XIX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2011 Manaus, AM

O ENSINO DE FSICA E AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO: UMA ANLISE DA PRODUO RECENTE
Alisson Antonio Martins1*, Nilson Marcos Dias Garcia2, Glaucia da Silva Brito3
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UFPR-PPGE, alimartins@gmail.com
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UTFPRDAFIS/PPGTE e UFPR-PPGE, nilson@utfpr.edu.br UFPR-PPGE, gal.brito@gmail.com

Resumo
A discusso sobre as relaes entre Educao e Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC) tem conquistado um espao cada vez maior nos peridicos, em teses e dissertaes na rea de Educao, em livros sobre o assunto e na apresentao de trabalhos em eventos desta rea. Este debate tem ocorrido tambm na rea de pesquisa em Ensino de Fsica, mesmo que de um modo menos intenso. Com o intuito de verificar como esta discusso tem sido apresentada nas pesquisas em Ensino de Fsica foi realizado um levantamento da produo recente sobre a relao entre o Ensino de Fsica e as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC). Inicialmente, buscou-se definir tecnologia e tecnologia educacional em base a trabalhos que discutem as relaes entre Educao e as NTIC como uma primeira tentativa de estabelecer um dilogo com os relatos das pesquisas. Para a anlise, foram consultados cinco peridicos nacionais que publicam trabalhos sobre Ensino de Cincias e Ensino de Fsica. Nesta consulta, foram encontrados 32 trabalhos, publicados entre 2000 e 2010, que buscam estabelecer uma relao entre o Ensino de Fsica e NTIC. A partir da anlise foram construdas cinco categorias que permitiram classificar e identificar tendncias de pesquisa na temtica de ensinoaprendizagem de Fsica com o enforque nas NTIC.

Palavras-chave: Novas Tecnologias de Informao e Comunicao, Ensino de Fsica, Ensino-aprendizagem 1. Introduo Cada vez mais as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao fazem parte de nossa vida cotidiana. A ampliao da perspectiva e da esfera de ao so apenas algumas das possibilidades geradas pelo desenvolvimento destas tecnologias, ainda que esta ampliao esteja restrita a determinados grupos de pessoas. No entanto, importante perceber que ficar cada vez mais difcil viver em uma sociedade em que as tecnologias de informao e comunicao ocupam um espao cada vez maior sem uma correspondente e efetiva democratizao do acesso e incluso digital. A insero de NTIC na Educao permite repensar fundamentalmente os modos como ocorrem os processos educacionais. De acordo com Brito e Purificao (2008, p. 23),
estamos em um mundo em que as tecnologias interferem no cotidiano, sendo relevante, assim, que a educao tambm envolva a democratizao do acesso ao conhecimento, produo e interpretao das tecnologias.

Bolsista CAPES-REUNI, Doutorado.

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A relao entre Educao e as NTIC tem sido investigada a partir de diferentes perspectivas privilegiando inmeros enfoques. Bueno (1999) estudou a formao de educadores em base aos preceitos da Educao Tecnolgica. Abreu (2006) apresenta os resultados de uma pesquisa em que se buscou verificar a percepo, os sentimentos e as aes de um conjunto de professores referentes temtica. Para Bonilla (2002) o tema da incluso apresentado em programas governamentais como mero paliativo, cujo maior interesse passa por aumentar o nmero de escolas, professores e alunos com acesso aos computadores sem se refletir a respeito da questo da qualidade. Santos e Radtke (2005) debatem o tema da incluso digital em face das limitaes dos cursos de capacitao oferecidos aos professores e propem que a formao deve contemplar o seu cotidiano, em que lhes seja propiciada a construo de novos conhecimentos ao invs de apenas ensinar a usar os computadores, como se fossem meras ferramentas. Neste mesmo vis, Brito (2006) aponta que os processos de incluso digital devem estar relacionados com a compreenso do que tecnologia, rompendo com a viso de senso comum que identifica tecnologia com os equipamentos (mquinas, computadores, celulares, etc). Para ela,
ampliando o conceito de tecnologias estaremos ampliando o conceito de incluso digital, numa perspectiva de participao ativa, da produo de cultura e conhecimento, o que implica vontade e ao poltica, um amplo programa de formao continuada dos professores, visto serem estes os agentes promotores de processos educativos capazes de dar populao a oportunidade de participao na dinmica contempornea como sujeitos crticos, criativos, ticos, autnomos e com poder de deciso e produo. (BRITO, 2006, p.16)

Apresentando a discusso de um modo mais amplo, trabalhos como os de Sancho e Hernndez (2006), Brito e Purificao (2008) e Rodrguez, Palmero e Lpez (2008), abordam vrios aspectos da relao entre Educao e NTIC, indicando as tendncias de pesquisa em base a profundas reflexes com o intuito de definir e delimitar conceitos e noes sobre a temtica. Com o intuito de delimitar algumas noes, Bueno (1999) busca conceituar tecnologia, apresentando que ela pode ser entendida como um processo contnuo atravs do qual a humanidade molda, modifica e gera sua qualidade de vida. Para a autora, o homem, em seu desenvolvimento histrico, sempre teve a necessidade de interagir com a natureza para que pudesse construir instrumentos no sentido de aprimorar sua interao, no apenas com a natureza, mas tambm com outros seres humanos. Neste sentido, o desenvolvimento de tcnicas teve que, necessariamente, aliar-se ao conhecimento cientfico do processo para gerar a tecnologia. Uma dificuldade que emerge dos debates sobre tecnologia est em se vincular esta noo apenas ao uso de computadores e da informtica, discusso apresentada por Vargas (1994, p.224) quando pondera que
Por uma razo ou outra essa confuso apareceu na rea de computao e da informtica, onde a mquina to importante quanto o saber de onde ela se originou. H, ento, o perigo de se confundir toda a tecnologia, isto , o conhecimento cientfico aplicado s tcnicas e aos seus materiais e processos com uma particular indstria ou comrcio.

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Com a inteno de estabelecer a noo de tecnologia em sua relao direta com diversos contextos, Brito (2006) apresenta categorias de anlise que permitem lanar mais luzes sobre o tema. Tal classificao compreende cinco grandes grupos que so, conforme Brito (2006, PP. 10-15): tecnologias fsicas (relacionadas com os equipamentos), tecnologias organizadoras (forma de como nos relacionamos com o mundo), tecnologias simblicas (relacionadas com a forma de comunicao entre as pessoas), tecnologias educacionais (relacionadas com aquilo que se utiliza no processo de ensino-aprendizagem) e tecnologias sociais (relacionadas soluo de demandas sociais concretas). Estas noes permitem refletir sobre os modos como as NTIC tem sido apropriadas pelas pesquisas em ensino de Fsica, objeto do presente estudo. 2. Metodologia Para este artigo foi realizada uma anlise da produo recente em cinco importantes peridicos da rea de ensino de Cincias focando as pesquisas sobre o ensino de Fsica que apresentam como tema o uso de Novas Tecnologias de Informao e Comunicao no contexto do processo de ensino-aprendizagem. Os peridicos analisados, no perodo compreendido entre o primeiro semestre de 2000 e o primeiro semestre de 2010, foram: Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Cincia & Educao, Investigaes em Ensino de Cincias, Revista Brasileira de Ensino de Fsica e Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. Para a seleo dos artigos, buscou-se nos ttulos, resumos e palavras-chave a presena de expresses e palavras notadamente relacionadas a NTIC como: uso de computadores, Internet, simulaes, animaes, modelagem computacional, tecnologia de informao e comunicao. Foram encontrados trinta e dois artigos que estabelecem relao entre o ensino de Fsica as NTIC. Para esta apresentao, os artigos encontrados foram classificados em cinco categorias, conforme o foco de suas abordagens: a) Discusso sobre teorias da aprendizagem; b) Uso de softwares de animao, simulao e modelagem; c) Aquisio e anlise de dados experimentais com computador; d) Ambiente virtual de aprendizagem; e, e) Uso da Internet no ensinoaprendizagem. A presena dos artigos em mais de um das categorias ocorreu em funo da discusso apresentada abordar mais de um enfoque ou pela combinao de diferentes elementos em suas anlises. 3. Classificao dos trabalhos selecionados em funo das categorias construdas As categorias utilizadas para a anlise dos trabalhos foram estabelecidas a partir da leitura detalhada dos artigos selecionados, buscando-se encontrar similaridades em relao aos mbitos da pesquisa e em face da discusso sobre o uso das NTIC no ensino. No Quadro 1 so apresentadas as categorias e os trabalhos selecionados, cujas caractersticas e melhor definio sero apresentadas nas subsees.
Quadro 1: Trabalhos sobre Ensino de Fsica e NTIC Categoria Trabalhos Discusso sobre teorias Medeiros e Medeiros (2002); Sias e Ribeiroda aprendizagem Teixeira (2006); Arajo, Veit e Moreira (2004); Heckler, Saraiva e Oliveira Filho (2007); Magalhes et all (2002); Pires e Veit (2006); Machado e Nardi (2006); Machado e Santos Total 16

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Uso de softwares de animao, simulao e modelagem

Aquisio e anlise de dados experimentais com computador Ambiente virtual de aprendizagem Uso da Internet no ensino-aprendizagem

(2004); Rezende (2001); Damsio e Steffani (2008); Silva (2009); Rezende e Queiroz (2009); Rezende, Garcia e Cola (2006); Moreira e Pontelo (2009); Moreira e Borges (2007); Paiva (2006) Medeiros e Medeiros (2002); Arajo, Veit e Moreira (2004); Heckler, Saraiva e Oliveira Filho (2007); Cavacante et all (2001); Machado e Nardi (2006); Machado e Santos (2004); Rezende (2001); Silva et all (2004); Dorneles et all (2006); Dorneles et all (2008); Anjos (2008); Silva (2009); Rezende, Garcia e Cola (2006); Moreira e Borges (2007); Paiva (2006); Rezende e Barros (2001) Figueira e Veit (2004); Sias e Ribeiro-Teixeira (2006); Barbosa, Carvalhaes e Costa (2006); Cavalcante e Tavolaro (2000); Magalhes et all (2002); Cavalcante et all (2008); Sismanoghu et all (2009); Cavalcante et all (2009); Moreira e Pontelo (2009) Pires e Veit (2006); Damsio e Steffani, (2008); Souza et all (2008); Silva (2009); Rezende e Queiroz (2009); Ferrari et all (2009) Cavalcante et all (2001); Pires e Veit (2006)

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3.1. Discusso sobre teorias da aprendizagem Dos trinta e dois artigos analisados, dezesseis apresentam em seu relato, com diversas intensidades de apropriao, alguma discusso sobre teorias da aprendizagem. Alguns apresentam debates entre teorias diversas, ou at mesmo entre teorias que partilham de algumas consideraes, porm diferem em relao s concluses. O Quadro 2 apresenta a quantidade de artigos em termos das teorias de referncia.
Quadro 2: Teorias da aprendizagem e quantidade de trabalhos Teoria da aprendizagem Quantidade Aprendizagem significativa (Ausubel) Construtivismo (Piaget, Bruner) Interacionismo social (Vygotsky) Flexibilidade cognitiva (Spiro, em base a Piaget e Ausubel) Construcionismo (Papert) Cognio distribuda (Salomon, em base a Vygotsky) Modelo de processamento da informao (Gagn, entre o behavorismo e o cognitivismo) 8 3 3 2 1 1 1

A quantidade de artigos em que se utiliza uma determinada teoria da aprendizagem pode dar indcios sobre as orientaes adotadas pelas pesquisas.

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3.2. Uso de softwares de animao, simulao e modelagem Nesta categoria se concentra a maioria das pesquisas que buscam estabelecer relaes com as NTIC. Foram encontrados dezesseis artigos que apresentam resultados de pesquisas em que se desenvolveu, ou se aplicou, um software que possibilita abordar a Fsica de modo mais interativo. O Quadro 3 apresenta a quantidade de artigos em relao a trs caractersticas presentes nestes trabalhos: a modalidade de ensino, os contedos abordados e o tipo de recurso utilizado.
Quadro 3. Uso de softwares de animao, simulao e modelagem Caracterstica Enfoque Total Ensino Fundamental 02 Quanto modalidade de Ensino Mdio 05 ensino Ensino Superior 07 Acstica 01 Astronomia 01 Eletromagnetismo 02 Quanto aos contedos Fsica Moderna 02 Mecnica 06 ptica 02 Animao 08 Quanto ao uso Modelagem 07 Simulao 12

Os contedos de Mecnica foram os mais privilegiados nas pesquisas, e h uma predominncia relativa do uso de simulaes no ensino de Fsica a partir de softwares pr-elaborados. 3.3. Aquisio e anlise de dados experimentais com computador Foram encontrados nove artigos que relatavam pesquisas cujo foco era a utilizao do computador para adquirir e analisar dados em laboratrios didticos de Fsica. As formas de aquisio de dados apresentadas so bastante variadas, aparecendo, por exemplo, uso da cmera de vdeo, filmadora digital, entrada de microfone da placa de som do computador, sensor de posio. Em relao ao tratamento dos dados adquiridos, a maioria dos trabalhos faz uso de planilhas eletrnicas, porm, alguns utilizam softwares especficos dependendo do tipo de experimento. Foi possvel perceber que, dos nove artigos selecionados nesta categoria, sete abordam contedos da Mecnica, um apresenta estudos de Mecnica e de Eletromagnetismo e um aborda a Termologia. 3.4. Ambiente virtual de aprendizagem Os seis trabalhos que tratam do ambiente virtual de aprendizagem apresentam preocupao em fundamentar o uso deste recurso como uma forma de motivar e de possibilitar uma maior interao no processo de ensino-aprendizagem. Quatro apresentam suas propostas em termos da Educao Distncia, um faz o debate sobre o uso do ambiente em aulas presenciais e outro apresenta uma discusso nas duas modalidades, presencial e distncia. Sobre o pblico a quem era voltado o ambiente, quatro trabalhos falam do uso deste ambiente para a formao do professor (um sobre formao continuada e trs sobre a formao inicial) e dois sobre a utilizao no Ensino Mdio. Por fim, os temas destacados nas discusses foram: apoio ao ensino de Fsica no sentido de desburocratizar o processo e aumentar virtualmente o tempo de aula; capacitao de professores em
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Fsica para o ensino fundamental; resoluo de problemas de Fsica; dificuldades de interpretar contedos de astronomia na formao inicial; uso de frum eletrnico para avaliar apropriao de conhecimentos; e, apresentao de mini-curso sobre temas contemporneos para a formao continuada. 3.5. Uso da Internet no ensino-aprendizagem Apenas dois trabalhos foram classificados nesta categoria: um apresenta um debate sobre as possibilidades disponibilizadas na Internet para o ensino da Fsica Moderna, e o outro apresenta resultados obtidos a partir da utilizao de um stio desenvolvido pelos autores para abordar um tema de Mecnica. 4. Algumas anlises De modo geral, os artigos analisados comeam apresentando constataes sobre a realidade escolar que interessa particularmente ao ensino de Fsica. Destacam dificuldades encontradas no ensino da disciplina tais como falta de laboratrio didtico, carga horria reduzida, excesso de Matemtica, demasiados contedos de Mecnica, professores formados em outras reas, excesso de atividades burocrticas, etc. Em meio a este caos primordial as NTIC so, ento, trazidas para o debate, destacando-se a sua presena cada vez maior na sociedade. Nesta forma de introduzir o debate, as NTIC podem ser entendidas como solucionadoras dos problemas enfrentados no ensino, da a compreenso de que muitas pesquisas sobre o processo de ensino-aprendizagem caem numa viso instrumentalista, no sentido de fornecer mtodos para salvar o ensino de Fsica (Rezende et all, 2009). Conceber as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao como recursos didticos, desde a perspectiva da temtica de ensino-aprendizagem, pressupe a discusso sobre a importncia das teorias que fundamentam o processo pedaggico. As teorias de ensino-aprendizagem encontram-se divididas em enfoques ou abordagens que se baseiam em uma determinada compreenso sobre a forma como ocorre a produo do conhecimento. Mizukami (1986) apresenta uma caracterizao dessas abordagens, destacando a possibilidade de identific-las em funo de suas razes epistemolgicas. Os resultados indicaram que metade dos trabalhos analisados apresenta discusso sobre o processo de ensino-aprendizagem, destacando-se a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Pode-se supor que, por um lado, esta superioridade numrica relevante no sentido de compreender qual tem sido a teoria da aprendizagem privilegiada pela maioria, mas, por outro, a existncia de outras discusses indica as diversas possibilidades de se compreender o processo de ensino-aprendizagem de Fsica. No obstante, cabe ressaltar que esta diviso ocorre na metade do total de trabalhos analisados. Para os demais trabalhos, deve-se considerar a hiptese de que h a manifestao implcita de uma ou mais teoria da aprendizagem que lhes d suporte. A partir da anlise detalhada dos trabalhos que apresentam uma discusso sobre o uso de animao, modelagem e simulaes no ensino de Fsica foi possvel levantar algumas questes instigantes. Contrariando algumas noes que nos remetem ao caos primordial do ensino de Fsica, a maioria das pesquisas estudou estas aplicaes no Ensino Superior. Trata-se de uma questo interessante pelo fato de que, conforme observado na maioria nos trabalhos, a idia de se utilizar as NTIC no ensino de Fsica se vincula s necessidades de motivar e estimular os alunos do

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Ensino Mdio, uma vez que estes se encontram mais carentes de recursos didticos diversificados que os alunos do Ensino Superior. Outra questo interessante diz respeito presena quase que majoritria de determinados contedos de Fsica nas pesquisas. Percebeu-se uma concentrao de trabalhos que estudaram um ou outro conceito da Mecnica, grande rea da Fsica que congrega um bom nmero de contedos em que as experimentaes no requereriam, a priori, uma sofisticao semelhante ao uso de softwares de animao ou simulao. Obviamente, no se defende que a relao entre a Mecnica e as NTIC seja desnecessria, trata-se apenas de atentar para a necessidade de compreender as relaes que tornam possvel a centralidade ocupada por estes contedos. Uma boa questo de pesquisa, tambm j apontada de maneira similar por Araujo e Veit (2004) est em se buscar entender o que leva quase predominncia de estudos que focam a Mecnica nas pesquisas que relacionam o ensino de Fsica e as NTIC Por outro lado, a temtica ensino-aprendizagem de Fsica , conforme Rezende et all, (2009), a que concentra o maior nmero de publicaes nas pesquisas em ensino de Fsica. Para as autoras, este fato expressa uma viso instrumentalista da pesquisa em ensino e muitas vezes tecnicista do processo educativo que visa basicamente ao fornecimento de subsdios para melhorar o desempenho do aluno (p. 1402). Entretanto, o levantamento de trabalhos que estabelecem relao entre o ensino de Fsica e NTIC permitiu encontrar alguns que tentam se aprofundar no entendimento sobre os modos como ocorre o ensino, o que rompe parcialmente com a posio defendida por Rezende et all (2009). A idia instrumentalista do ensino de Fsica esteve, porm, presente em alguns artigos para os quais o uso das NTIC se dava apenas para facilitar processos de aquisio e anlise de dados. Apesar da importncia de se aprimorar cada vez mais os mtodos de coleta de dados em um laboratrio de Fsica, a falta de relao entre o desenvolvimento das ferramentas e o uso que se faz delas implica em considerar que as coisas no possuem uma histria e que sempre foram assim, levando-se a se pensar, inclusive, que no necessrio compreender o processo, uma vez que a tecnologia cumpre este papel. 5. Consideraes finais O estudo realizado permitiu ressaltar que, a respeito do uso do termo tecnologia, que, de modo geral, por uma falta de reflexo sobre o significado do termo, sua utilizao tem implicado num risco latente, que o de se trocar o fim pelo meio e o meio pelo fim, haja vista que ele comumente empregado quando se faz meno a computador, Internet, hipermdia. Registrou-se tambm que boa parte dos estudos apresenta suas pesquisas estabelecendo um dilogo com as teorias da aprendizagem, o que se revela como positivo. Entretanto, poucos so os que se aprofundam em discusses que visam compreender a presena das NTIC no ensino. Os que no fazem este debate apresentam trabalhos apenas descritivos, muitas vezes sem reflexo nem mesmo sobre o ensino de Fsica. Apesar desta debilidade, a diversidade de enfoques apresentada nos artigos indica as enormes possibilidades que as NTIC tem para o ensino de Fsica. Estas possibilidades podem fornecer as bases para uma efetiva produo de conhecimentos, desde que sejam consideradas em articulao com os aportes das teorias da aprendizagem, com os resultados das pesquisas em ensino de Fsica e com a reflexo sobre as NTIC.
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30 de janeiro a 04 de fevereiro de 2011