TESE: Quando Os Doutorandos Visitam o Ciberespaço: o Uso de Suportes Digitais Na Produção Acadêmica em Um Período de Transições

Luiz Ale exandre da d Silva Rosado
QUANDO OS DOUTOR D RANDOS VISITAM O CIBERES C SPAO:

o uso de su uportes dig gitais na p produo aca admica em um perodo de tr ransies
PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA
Tese T de D outorado Tes se aprese entada co omo requ uisito parc cial para obteno do grau de Doutor D pelo o Programa a de Psgra aduao e em Educa ao do Departam mento de Edu ucao d do Centro o de Teo ologia e Cincias Hum manas da PUC-Rio. Orienta adora: Ma ria Appare ecida Camp pos Mame ede-Neves
Volume I
Rio d de Janeiro Outubro o de 2012
Luiz Ale exandre da d Silva Rosado
os douto Quando Q orandos visitam m o cibere espao:

o uso de su uportes dig gitais na p produo aca admica em um perodo de tr ransies
Tes se aprese entada co omo requ uisito parc cial para obteno do grau de Doutor D pelo o Programa a de Psgra aduao e em Educa ao do Departam mento de Edu ucao d do Centro o de Teo ologia e Cincias Hum manas da a PUC-Rio o. Aprovada pela C Comisso Exa aminadora a abaixo as ssinada.
Prof f. Maria Apparecida A a Campos s Mamede rientadora Or Departam mento de Educao PUC-Rio oslia Mar ria Duarte Prof. Ro Departam mento de Educao PUC-Rio Pr rof. Zena Winona E Eisenberg Departam mento de Educao PUC-Rio P Prof. Stell la Ceclia Duarte Se egenreich Universidade Ca atlica de P Petrpolis Prof. . Edma Oliveira O do os Santos U Universidad de Estadua al do Rio d de Janeiro Prof f. Denise Berruezo Portinari enadora Se etorial do C Centro de Teologia T e Cincias Humanas Coorde PUC-Rio Rio de Ja aneiro, 18 de outubro o de 2012
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo total ou parcial do trabalho sem autorizao da universidade, da autora e do orientador.
Luiz Alexandre da Silva Rosado Graduou-se em Comunicao Social pela UGF (Universidade Gama Filho) em 2004 e Mestre em Educao pela UNESA (Universidade Estcio de S). integrante desde 2008 do Diretrio de Pesquisas Jovens em Rede, no Departamento de Educao da PUC-Rio. professor do curso de ps-graduao em Educao com Aplicao da Informtica na UERJ desde 2007.
Ficha Catalogrfica Rosado, Luiz Alexandre da Silva Quando os doutorandos visitam o ciberespao: o uso de suportes digitais na produo acadmica em um perodo de transies / Luiz Alexandre da Silva Rosado ; orientadora: Maria Apparecida Campos Mamede-Neves. 2012. 478 f. : il. (color.) ; 30 cm Tese (doutorado)Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Departamento de Educao, 2012. Inclui bibliografia 1. Educao Teses. 2. Produo acadmica. 3. Autoria acadmica. 4. Suportes digitais. 5. Doutores em educao. I. Mamede-Neves, Maria Apparecida Campos. II. Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Departamento de Educao. III. Ttulo.
CDD: 370
A todos os estudiosos das transformaes que a mdia e a sociedade vm passando com a introduo do formato digital e seus suportes ao longo das ltimas trs dcadas, nos tornando cidados hiperconectados e hipertextuais, seja l que consequncias isso tiver em nosso futuro. Aos entrevistados que carinhosamente (ou nem tanto) cederam suas experincias para este estudo, permitindo que fossem registradas suas falas e memrias. Aos futuros leitores que faro este trabalho circular nas infovias, sejam as dos espaos digitais na internet, quanto a dos espaos fsicos de nossas bibliotecas tradicionais, se apropriando e gerando novas conexes ideativas, sempre mais amplas e profundas que aquelas alcanadas por este trabalho hoje.
Agradecimentos
Aos meus pais, por apoiarem minha ida Itlia, em todos os sentidos possveis (incluindo o financeiro), e principalmente depois que se tornou inevitvel. Graas ao perodo na Itlia que minha me teve que aprender a usar um teclado e um mouse e conhecer o que significava a palavras Skype, entrando definitivamente na Era digital ;))) Muito obrigado por tudo! Cristiane Taveira, por mais uma vez estar ao meu lado em outro empreendimento de pesquisa, ajudando na busca de fontes, deixando eu roubar alguns referenciais que descobriu para sua prpria pesquisa, deixando ela roubar outros da minha, discutindo os dados aps minhas longas transcries de entrevistas e aturando as horas de divagaes a respeito do mundo acadmico e seus doutores. Tambm no posso deixar de agradecer a pacincia das horas e horas dispendidas via Skype enquanto eu estava em exlio na Itlia. minha orientadora, por confiar em meu trabalho desde a defesa de mestrado na UNESA e pelo convide para participar das pesquisas do JER, incluindo a escrita de artigos em publicaes no antes almejadas, at a entrada no doutorado e o apoio recebido nos momentos mais crticos enquanto estava em um pas desconhecido. Ao meu orientador na Itlia e coordenador do CREMIT, j quase naturalizado brasileiro depois de mais de 10 anos de relaes internacionais intensas com nosso pas, Pier Cesare Rivoltella, que com sua pacincia, portugus fluente, cultura vasta e internacional a respeito de TICs e Educao, vontade de aprender com seus orientandos, bem mais do que somente ensinar, os oito e intensos meses de convivncia e aprendizado obtidos em Milo. Aos integrantes e aos hoje ex-integrantes do JER, oficiais e extra-oficiais, tratados aqui pelo primeiro nome somente devido intimidade criada desde a primeira participao deste pesquisador em 2008: Marcela, Ana Val, Agenor, Stella, Flavia, Castanheira, Tatiane, Ana Lcia e Gabriel. Obrigado pelas ricas trocas de materiais via lista de e-mails, pelo apoio no dia a dia com muitas dicas fornecidas e pelos inesquecveis almoos de domingo com todo grupo sempre promovidos pela Cida e Seu Mamede! s integrantes do CREMIT (Francesca, Gloria, Elena, Alessandra, Simona, Chiara B., Letizia), pela rica troca vivencial obtida ao longo dos meses, a boa vontade em responder prontamente sempre que solicitadas, local que usei com toda liberdade e acolhimento como base de operaes em longas transcries de entrevistas, pesquisas pela internet e acompanhamento do cotidiano de trabalho de um centro de pesquisa to diferente em sua estrutura daquela que encontramos comumente no Brasil. Ao meu professor de italiano Antonio Bottino, pelo seu imenso esforo para que eu chegasse na Itlia sabendo o mnimo de italiano, seu bom humor perante minha
impacincia diante de tantas palavras novas e conjugaes verbais estranhas, me mostrando detalhes sobre a Itlia que somente um italiano autntico poderia explicar. Aos meus colegas de convivncia no apartamento que passei meus oito meses na Itlia, Antonio Greco e Clemente Maesano, meus revisores nativos oficiais das transcries que fazia, se oferecendo prontamente a me ajudar, a corrigir minhas falhas na escrita e interpretao de palavras e expresses diversas presentes no coloquialismo dos entrevistados. Graas ao gentil convite dos dois que pude conhecer o sul da Itlia, regio menos desenvolvida, porm muito mais acolhedora e orgulhosa de sua cultura. Aos meus professores do curso de doutorado, especialmente... Jos Maurcio Arruti pelos inesquecveis debates a respeito do estranhamento e da alteridade com suas longas leituras de autores clssicos da Antropologia. Foram esses autores e suas reflexes que me permitiram entender o que estava passando nos longos meses em Milo, meus estranhamentos e inadaptaes, as rejeies por parte dos nativos e a sensao constante de ser apontado como um estrangeiro. Ana Maria Nicolaci-da-Costa pelas broncas e dicas bem humoradas a partir da minha resistncia em ouvir e entender o outro (No v a campo querendo ouvir o que voc j sabe!), dicas estas que me ajudaram a montar todo escopo de roteiro e ida a campo para realizao das entrevistas, entendendo a realidade de cada entrevistado e me adaptando de acordo com as falas inesperadas e o temperamento de cada doutor entrevistado. Sonia Kramer por apresentar autores que debatem a sociedade contempornea como Richard Sennett e outros que eu j conhecia como Zygmunt Bauman, dando um enfoque diferenciado e nos incitando sempre a debater, mas de forma civilizada ;) Zena Eisenberg por ter ajudado no aprofundamento dos processos de ensino e aprendizagem, auxiliando no mergulho sobre autores to marcantes como Piaget e Vygotsky, assim como nas suas abordagens tericas e derivaes prticas, autores esses que pude entender depois no contexto do campo das representaes mentais, da dinmica de formao do indivduo em sociedade. Ao supergil e sempre disposto Geneci e colega Nancy, ajudando nas horas mais difceis da burocracia institucional cotidiana! Aos doutores em Educao, que alm de suas pesquisas originais tambm deram seu contributo vivencial atendendo ao chamado deste pesquisador, j sabendo como o mundo de ns doutorandos, farejadores de fontes e de sujeitos para nossas pesquisas! Itlia, por ter me desafiado no mbito das relaes sociais (convivendo com italianos e falando a lngua deles) e habilidades do lar (gerncia de um espao domstico), oferecendo novos desafios a quem deve sobreviver por alguns meses, fisicamente distante, dos amigos e dos parentes, fazendo-me viver na pele o que ser um estrangeiro em terra de nativos. E finalmente s agncias financiadoras CNPq e CAPES pelo apoio tanto no Brasil quanto na Itlia, assim como todo esforo na PUC-Rio em manter a gratuidade de seus cursos de ps-graduao em Educao, permitindo o ingresso e a concluso do mesmo.
Resumo
Rosado, Luiz Alexandre da Silva; Mamede, Maria Apparecida Campos. Quando os doutorandos visitam o ciberespao: o uso de suportes digitais na produo acadmica em um perodo de transies, Rio de Janeiro, 2012. 478p. Tese de Doutorado - Departamento de Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
A presente tese tem como objetivo compreender, com maior profundidade, os processos emergentes na vida do acadmico com a apropriao dos suportes digitais e seu formato especfico de armazenamento, tratamento e acesso
informao. Essa apropriao ocorre especialmente a partir do incio dos anos 90 em que se processa a expanso da computao pessoal e da rede internet em larga escala, em ritmo diferente em diversos pases, com o aprofundamento da sociedade em rede nos anos 2000. Analisa-se o modo de agir dos intelectuais acadmicos contemporneos e suas prticas, em uma fase na qual a mdia tradicional analgica, representada pelos meios de comunicao impressos (livros e revistas cientficas) mesclada com a nova mdia digital, que redesenha os antigos formatos e prope outros novos. Para isso foram selecionados dezesseis doutores ligados rea de Educao que se formaram entre os anos de 2005 e 2010, oito no Brasil (PUC-Rio) e oito na Itlia (UCSC Milano), para compor um estudo de casos mltiplos (Yin, 2001) atravs de entrevistas semi-estruturadas. Pela exaustiva anlise de contedo das transcries (Bardin, 1977), emergiram sete grandes Eixos temticos, a saber: (I) Trajetria de vida acadmica e digital; (II) Usos da tecnologia; (III) Modo de leitura; (IV) Modo de escrita; (V) Uso de fontes; (VI) Modo de organizao; (VII) Modo de comunicao. Entre os resultados encontrados, a atividade autoral do acadmico usando tecnologias digitais possui inmeros fatores de influncia: o tema de pesquisa escolhido, os agentes de interesse inicial pelo uso das tecnologias, a predisposio em explorar novos recursos disponveis, o tipo de empiria (presencial ou via internet) e o tipo
de fontes necessrias para formar a base terica. O modelo de anlise aplicado a cada entrevista mostrou que esta multideterminao se traduz em inmeras prticas individuais originais, como a busca circular contnua em diferentes suportes, a leitura de textos em tela, a escrita simultnea e em camadas, o uso das novas fontes empricas e a re-anlise de bases de dados disponveis na internet. Embora o processo de digitalizao de fontes e meios de busc-las esteja em plena marcha atravs de buscadores generalistas e bases de dados universitrias, no que tange aos modos de leitura ainda persiste a conservao de hbitos ligados ao meio impresso e analgico e a subutilizao dos potenciais oferecidos para a comunicao com outros pesquisadores, especialmente o receio de compartilhar projetos e resultados de pesquisa em meios informais e comunidades virtuais abertas. Visando traar um conjunto de informaes teis que auxiliem nos futuros programas de formao do professor-pesquisador, esta tese pode servir para a construo de atividades e cursos que ajudem a desenvolver uma
aprendizagem mais slida no uso das mdias digitais nos cursos de doutoramento em Educao e nas cincias humanas em geral.
Palavras-chave
Produo acadmica; autoria acadmica; suportes digitais.
Abstract
Rosado, Luiz Alexandre da Silva; Mamede, Maria Apparecida Campos (Advisor). When doctoral students visit cyberspace: the use of digital media in academic production in a period of transition, Rio de Janeiro, 2012. 478p. PhD Thesis - Departamento de Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
This thesis aims to understand, in depth, the processes emerging in the academic life with the appropriation of digital media and its specific format storage, treatment and access to information. This appropriation is especially true
since the early 90s in which proceeds the expansion of personal computing and internet network on a large scale in different countries, with the deepening of the network society in the 2000s. It analyzes the mood of the contemporary intellectual and academic practices in a phase in which the traditional analog media, represented by print media (books and journals) is merged with the new digital media, which redraws the old formats and proposes new ones. For this we selected sixteen doctors related to the field of Education who graduated between the years 2005 and 2010, eight in Brazil (PUC-Rio) and eight in Italy (UCSC Milano), to compose a multiple case study (Yin, 2001) through semi-structured interviews. Through exhaustive content analysis of the transcripts (Bardin, 1977), emerged seven major thematic axes, namely: (I) Trajectory of digital and academic life; (II) Uses of technology; (III) Reading mode, (IV) Writing mode; (V) Use of sources; (VI) Mode of organization; (VII) Communication mode. Among the findings, the author of scholarly activity using digital technologies has numerous influencing factors: the research topic chosen, the agents of initial interest in the use of technology, the willingness to explore new resources available, the type of empiricism (in person or via internet) and type of resources needed to form the theoretical basis. The analysis model applied to each interview showed that this multiplicity is reflected in numerous unique individual practices,
such as continuous circular search in different media, reading texts on screen, writing and simultaneous layers, the use of new empirical sources and re-analysis of available databases on the Internet. Although the process of scanning sources ways to pick them up is well underway through general search engines and academic databases, with respect to ways of reading persists conservation habits linked to print and analog and underutilization of potential available for communication with other researchers, especially the fear of sharing projects and research results in informal ways and open virtual communities. Seeking to draw a set of useful information to assist in future training programs of teacherresearcher, this thesis can serve to build activities and courses that will help develop a stronger learning in the use of digital media in Education PhD courses and in the humanities in general.
Keywords
Academic research; academic authoring; digital media.
Sumrio
1 Consideraes introdutrias 1.1 Procurando conexes no campo da autoria com suporte digital 1.2 Questes norteadoras de estudo 1.3 Estrutura da tese I. A CULTURA ACADMICA E A CIBERCULTURA
25 26 32 34 38
2 Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura 2.1 A cibercultura e o ciberespao: nascimento, discurso e herana
39 45
2.1.1 Cultura hacker, copyleft e o ideal de acesso livre informao 51 2.2 O suporte digital e as mudanas na leitura, na escrita e no acesso s informaes 2.2.1 Do modelo emisso-canal-mensagem-recepo co-criao em rede 2.2.2 A emergncia dos leitores-navegadores-autores no ciberespao 2.2.3 A arquitetura hipertextual em rede do ciberespao: a co-autoria em potencial 2.2.4 A convergncia dos formatos e a liberao da produo autoral: entre a liberdade e a qualidade 2.2.5 O hipertexto veloz, a exploso de informaes e a tradio dos suportes analgicos 2.2.6 A tradio da autoria acadmica e as brechas abertas pelos suportes digitais 2.2.7 Bases de dados online: plataformas de comunicao cientfica? 2.3 Mapeando as brechas: em que pontos o suporte digital pode mudar a autoria dos acadmicos? 60 63 65 69 79 85 92 100 106
3 Alguns estudos empricos sobre os usos por acadmicos do computador e da internet 3.1 Anos 90: apropriao da internet em seus recursos bsicos 3.1.1 Consideraes sobre os estudos dos anos 90 3.2 Anos 2000-2005: caminhando para os padres atuais de utilizao 3.2.1 Consideraes sobre os estudos entre os anos 2000 e 2005 3.3 Anos 2006-2010: as rotinas bsicas de pesquisa permanecem
110 112 121 123 136 139
3.3.1 A internet e o computador entre os graduandos 3.4 O que os estudos anteriores apontam? Entre a conservao e o avano no uso dos suportes digitais II. PLANEJAMENTO E EXECUO DA PESQUISA
148 153 160 161 162 165 171 184
4 Os componentes da pesquisa I: o contexto de dois pases 4.1 As etapas do sistema educacional italiano e brasileiro 4.2 O curso de doutorado em dois pases em recuperao 4.3 O processo institucional do ensino superior italiano e brasileiro 4.4 O acesso mdia analgica e digital nos dois pases 5 Os componentes da pesquisa II: o eu e os outros mais prximos 5.1 Breve descrio dos locais de realizao da pesquisa 5.1.1 Traando pontos de convergncia: o JER no Brasil e o CREMIT na Itlia 5.1.2 Estrutura, histria e aproximaes entre a PUC-Rio e a UCSC 6 Metodologia 6.1 Tipo de pesquisa 6.1.1 Alguns apontamentos sobre limitaes desta pesquisa 6.2 Atores da pesquisa 6.2.1 Critrios para escolha dos atores 6.2.2 Excluses de entrevistas e algumas excees
188 192 193 196 202 202 205 207 209 212
6.3 Instrumentos utilizados na coleta de dados 6.3.1 A entrevista 6.3.2 Dirio de campo 6.4 Procedimentos para coleta de dados e preparao do material emprico 6.4.1 Entrevistas-piloto e entrevistas de ambientao 6.4.2 Estudo de casos mltiplos com entrevistas semi-dirigidas 6.4.3 Procedimentos quanto transcrio das entrevistas e resumo dos pontos principais 6.5 Instrumentos e procedimentos para a anlise de dados via criao de categorias temticas III. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS COLETADOS 7 Anlise dos dados coletados: a autoria acadmica em uma dcada de transio miditica vista atravs dos sete eixos temticos tomados separadamente 7.1 Trajetria de vida acadmica e digital: de onde vm e o que faziam antes 7.2 Usos da tecnologia: quando e como os suportes digitais entraram na vida cotidiana 7.3 Modo de leitura: como os suportes digitais esto sendo apropriados na leitura 7.4 Modo de escrita: como os suportes digitais esto sendo apropriados na escrita. 7.5 Uso de fontes: os usos, os locais de acesso e os tipos de fontes. 7.6 Modo de organizao: os suportes digitais na sistematizao dos materiais coletados 7.7 Modo de comunicao: os suportes digitais no contato cotidiano com pesquisadores e outros sujeitos 8 Consideraes conclusivas 8.1 As transies em mltiplos nveis: principais tendncias e permanncias detectadas a partir da anlise crtica da empiria 8.2 Novos suportes, novos produtos? O que fazer quando se exige mais do mesmo?
214 214 216 217 217 217 220 223 230
231 234 241 262 285 314 353 370 390 390 409
9 Referncias bibliogrficas 10 Anexos I. Roteiro de entrevista utilizado na Itlia (verso 5 bilngue) II. Carta aos doutores formados na UCSC entre 2005 e 2010 III. Roteiro de entrevista utilizado no Brasil (verso 5) IV. Carta aos doutores formados na PUC-Rio entre 2005 e 2010 V. Descrio das 45 categorias-dimenses da atividade autoral VI. Grficos com as 45 categorias-dimenses da atividade autoral aplicadas a cada um dos 16 casos VII. Dados detalhados que deram origems aos grficos de cada um dos 16 casos
416 426 426 429 430 432 433 451 467
Lista de figuras
Figura 1 - Representao de parte da rede internet em 15 de janeiro de 2005, em que cada linha correponde a ligao de dois endereos da rede e as cores dividem os vrios tipos de domnios (Fonte: The Opte Project, 2005). Figura 2 - Topologias de redes de comunicao segundo Paul Baran (1964). Figura 3 - Uma tpica pgina de jornal j prepara o leitor para a hipertextualidade ao remeter a leitura para diversos pontos internamente e externamente (Fonte: Wikimedia Commons, 2011). Figura 4 - Tela do site Scielo contendo os volumes e nmeros da Revista Brasileira de Educao. Figura 5 - Programa da plataforma mvel Android simulando estante e pgina de livro impresso sendo virada. Figura 6 - Tela principal dos sistemas de busca de teses e dissertaes da Unicamp e da USP contendo milhares de trabalhos acadmicos para download. Figura 7 - Pesquisa integrada de documentos da PUC-Rio em que dezenas de bases de dados so vasculhadas simultaneamente a partir de palavras-chave. Figura 8 - Fatores que intervm nos estudos sobre acadmicos e uso de TICs. Figura 9 - Comparativo dos sistemas de ensino italiano e brasileiro em ordem crescente no tempo por faixas etrias e durao mdia dos cursos (Fonte: ilustrao do prprio autor). Figura 10 - Ferramentas digitais mobilizadas pelo autor durante a pesquisa da tese. Figura 11 - pesquisa Critrios de seleo dos sujeitos participantes da
71 73
78 88 89
101
102 111
165 190 210 222
Figura 12 - Exemplo de uma ficha com o resumo dos pontos principais da entrevista. Figura 13 - Exemplo de uma seo da ficha de anlise de entrevista contendo 5 categorias temticas no lado esquerdo e seus subitens. Figura 14 - Resumo das etapas de pr-anlise das entrevistas e anlise de contedo.
228 229
Figura 15 - Formas de contato inicial com a internet presentes nos depoimentos. Figura 16 - Computador Commodore 64, lanado em 1982, ligava-se diretamente em aparelhos de televiso (Fonte: fotografia de Bill Bertram, Wikimedia Commons). Figura 17 - Computador TK 2000 Color, da empresa Microdigital, lanado em 1984, ligava-se diretamente em aparelhos de televiso (Fonte: Wikimedia Commons).
239
243
244
Figura 18 - Notas resgatadas do arquivo de David Foster Wallace, romancista norte-americano, a partir da leitura do livro Carrie de Stephen King (Fonte: http://io9.com/) 289
Lista de tabelas
Tabela 1 - Comparativo Brasil-Itlia atravs de alguns indicadores de desenvolvimento. Tabela 2 - Descrio dos itens da Varivel 1. Tabela 3 - Descrio dos itens da Varivel 2. Tabela 4 - Descrio dos itens da Varivel 3. Tabela 5 - Descrio dos itens da Varivel 4. Tabela 6 - Descrio dos itens da Varivel 5. Tabela 7 - Descrio dos itens da Varivel 7. Tabela 8 - Descrio dos itens da Varivel 11.
162 235 235 236 236 238 242 245 247 249 250 253 255 259 263 268 270 272 274 278 286 292 295 298 299 303 306 308
Tabela 9 - Descrio dos itens da Varivel 6. Tabela 10 - Descrio dos itens da Varivel 8. Tabela 11 - Descrio dos itens da Varivel 10. Tabela 12 - Descrio dos itens da Varivel 12. Tabela 13 - Descrio dos itens da Varivel 13. Tabela 14 - Descrio dos itens da Varivel 9. Tabela 15 - Descrio dos itens da Varivel 14. Tabela 16 - Descrio dos itens da Varivel 15. Tabela 17 - Descrio dos itens da Varivel 18. Tabela 18 - Descrio dos itens da Varivel 16. Tabela 19 - Descrio dos itens da Varivel 17. Tabela 20 - Descrio dos itens da Varivel 19. Tabela 21 - Descrio dos itens da Varivel 20. Tabela 22 - Descrio dos itens da Varivel 21. Tabela 23 - Descrio dos itens da Varivel 22. Tabela 24 - Descrio dos itens da Varivel 23. Tabela 25 - Descrio dos itens da Varivel 24. Tabela 26 - Descrio dos itens da Varivel 25. Tabela 27 - Descrio dos itens da Varivel 26. Tabela 28 - Descrio dos itens da Varivel 27.
Tabela 29 - Descrio dos itens da Varivel 28. Tabela 30 - Descrio dos itens da Varivel 29. Tabela 31 - Descrio dos itens da Varivel 30. Tabela 32 - Descrio dos itens da Varivel 31. Tabela 33 - Descrio dos itens da Varivel 36. Tabela 34 - Descrio dos itens da Varivel 32. Tabela 35 - Descrio dos itens da Varivel 33. Tabela 36 - Descrio dos itens da Varivel 34. Tabela 37 - Descrio dos itens da Varivel 35. Tabela 38 - Descrio dos itens da Varivel 37. Tabela 39 - Descrio dos itens da Varivel 38. Tabela 40 - Descrio dos itens da Varivel 39. Tabela 41 - Descrio dos itens da Varivel 40. Tabela 42 - Descrio dos itens da Varivel 41.
314 322 327 327 330 336 337 339 340 346 353 357 360 365 370 378 381 386
Tabela 43 - Descrio dos itens da Varivel 42. Tabela 44 - Descrio dos itens da Varivel 43. Tabela 45 - Descrio dos itens da Varivel 44. Tabela 46 - Descrio dos itens da Varivel 45.
Lista de grficos
Grfico 1 - Expanso do perodo de vigncia da lei de direito autoral nos EUA ao longo dos sculos XVIII, XIX, XX e XXI (Bell, 2008). Grfico 2 - Modelos de rede variando de acordo com o tamanho da comunidade e a viabilidade da comunicao entre seus membros (Fonte: Shirky (2012) com modificaes). Grfico 3 - Percentual de utilizao da internet (1990-2010) nos pases onde os estudos foram realizados (Fonte: Banco Mundial, Indicadores do Desenvolvimento Mundial. Google Public Data Explorer).
55
75
153
Grfico 4 - Nmero de doutores formados na Itlia (Fonte: Relatrio LUniversit in Cifre 2009-2010 (MIUR, 2011, p. 63)). 168 Grfico 5 - Nmero de doutores formados no Brasil (Fonte: Relatrio CGEE (2010) a partir dos dados da Coleta Capes (Capes, MEC) e MCT (2010)). Grfico 6 - Percentual de utilizao da internet nos EUA, Itlia e Brasil (Fonte: Banco Mundial, Indicadores do Desenvolvimento Mundial. Google Public Data Explorer). Grfico 8 - Varivel 2. Posio universitria (Autoridade). Grfico 9 - Varivel 3. Momento (Temporalidade). Grfico 10 -Varivel 4. rea de procedncia (Anterioridade). Grfico 11 -Varivel 5. Uso de TICs (Tecnicidade). Grfico 12 -Varivel 7. Perodo inicial (Temporalidade). Grfico 13 -Varivel 11. Objetivos de uso (Finalidade). Grfico 14 -Varivel 6. Interesse inicial (Causalidade). Grfico 15 -Varivel 8. Aprendizado inicial (Formalidade). Grfico 16 -Varivel 10. Conhecimento (Familiaridade). Grfico 17 -Varivel 12. Anlise dos dados (Tecnicidade). Grfico 18 -Varivel 13. Atividades (Atividade). Grfico 19 -Varivel 9. Imerso (Profundidade). Grfico 20 -Varivel 14. Suporte (Materialidade). Grfico 21 -Varivel 15. Local das anotaes (Localidade).
170
187 235 236 236 237 241 245 247 249 250 253 255 259 263 268
Grfico 7 - Varivel 1. Relao com a Academia (Academicidade). 234
Grfico 22 -Varivel 18. Tcnicas de destaque (Recordabilidade). Grfico 23 -Varivel 16. Compartilhamento (Coletividade). Grfico 24 -Varivel 17. Prestgio do autor (Autoridade). Grfico 26 -Varivel 20. Ordem (Simultaneidade). Grfico 27 -Varivel 21. Ambincia (Localidade). Grfico 28 -Varivel 22. Co-autoria (Coletividade). Grfico 29 -Varivel 23. Temtica (Tematicidade). Grfico 30 -Varivel 24. Autoria prpria (Originalidade). Grfico 31 -Varivel 25. Instrumento (Instrumentalidade). Grfico 32 -Varivel 26. Presena da internet (Conectividade). Grfico 33 -Varivel 27. Tcnicas (Tecnicidade). Grfico 34 -Varivel 28. Busca no tempo (Acumulabilidade). Grfico 35 -Varivel Local de busca.
270 272 273 286 292 295 298 299 302 305 307 314 321 326 327 330 336 337 339 340 345 353 357 360 370 378 381 386
Grfico 25 -Varivel 19. Tcnicas de confiabilidade (Confiabilidade). 278
Grfico 36 -Varivel 30. Abrangncia (Proximidade). Grfico 37 -Varivel 31. Objetivo (Finalidade). Grfico 38 -Varivel 36. Produo da empiria (Verificabilidade). Grfico 39 -Varivel 32. Tradio (Durabilidade). Grfico 40 -Varivel 33. Origem no tempo (Antiguidade). Grfico 41 -Varivel 34. Suporte (Materialidade). Grfico 42 -Varivel 35. Posse dos materiais (Materialidade). Grfico 43 -Varivel 37. Tipo utilizados. Grfico 44 -Varivel 38. Sistematizao (Sistematicidade). Grfico 45 -Varivel 39. Suporte (Materialidade). Grfico 46 -Varivel 40. Classificao (Tematicidade). Grfico 48 -Varivel 42. Abrangncia (Proximidade). Grfico 49 -Varivel 43. Tradio (Durabilidade). Grfico 50 -Varivel 44. Objetivo (Finalidade). Grfico 51 -Varivel 45. Ideias novas (Originalidade).
Grfico 47 -Varivel 41. Local de armazenamento (Disponibilidade). 365
Lista de quadros
Quadro 1 - Alternativas para a autoria e distribuio de obras intelectuais provenientes da cultura hacker gestada na cibercultura nascente. Quadro 2 - Processos de leitura e escrita emergentes com a cibercultura e o ciberespao (digitalizao dos dados). Quadro 3 - Desafios dos suportes digitais hipertextuais aos autores acadmicos. Quadro 4 - Tendncias nos usos de TICs por acadmicos nos anos 90.
59 84 92 122
Quadro 5 - Tendncias nos usos de TICs por acadmicos no incio dos anos 2000. 139 Quadro 6 - Consideraes gerais sobre os estudos anteriores Quadro 7 - Principais assuntos presentes na reviso de estudos empricos que influenciam nos usos da internet e do computador. 158 159
Quadro 8 - Semelhanas entre Brasil e Itlia nos cursos de Ensino Superior. 171 Quadro 9 - Tendncias da ps-graduao no Brasil e na Itlia nos ltimos 10 anos. Quadro 10 - Aproximaes entre as universidades PUC-Rio e UCSC de Milo. Quadro 11 - Resumo das entrevistas realizadas e procedncia dos sujeitos. Quadro 12 - Escolhas metodolgicas para as entrevistas Quadro 13 - Sntese dos eixos temticos surgidos a partir da leitura flutuante do material emprico. Quadro 14 - Eixos temticos com suas variveis / categorias temticas de anlise correspondentes. Quadro 15 - Consideraes resumitivas sobre as trajetrias de vida acadmica e digital relatas pelos doutorandos. 183 200 214 220 223 233 241
Quadro 16 - Condideraes resumitivas sobre os usos da tecnologia relatados pelos doutorandos. 262 Quadro 17 - Consideraes resumitivas sobre os usos da tecnologia pelos doutorandos. 285
Quadro 18 - Consideraes resumitivas sobre os modos de escrita relatados pelos doutorandos. Quadro 19 - Condideraes resumitivas sobre os uso de fontes relatados pelos doutorandos. Quadro 20 - Condideraes resumitivas sobre os modos de organizao relatados pelos doutorandos. Quadro 21 - Condideraes resumitivas sobre os modos de comunicao relatados pelos doutorandos. Quadro 22 - Indcios de transio, encontrados nos depoimentos, que merecem destaque. Quadro 23 - Sntese dos modelos tradicionais e emergentes detectados na pesquisa (binmios e trinmios). Quadro 24 - Multideterminao dos usos: principais fatores encontrados na empiria.
313 352 369 389 405 408 409
Lista de abreviaturas
ANVUR Agenzia di Valutazione del Sistema Universitario e della Ricerca. ARPA Advanced Reserarch Projects Agency. AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem. BIT BInary digiT. CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. CC Computador Conectado.
CC Creative Commons. CFE Conselho Federal de Educao. CINECA Consorzio interuniversitario per la gestione del centro di calcolo elettronico dellItalia Nord-orientale. CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. CREMIT Centro di Ricerca sullEduzazione ai Media allinformazione e ala Tecnologia. ECTS European Credits Trasfer Sistem. ENQA European Network for Quality Assurance. EUA Estados Unidos da Amrica. FDL Free Documentation License. FTP File Tranfer Protocol. GCC Gesto do Conhecimento Cientfico. GPL General Public License. GUI Graphical User Interface. HTTP Hypertext Transfer Protocol. IRC Internet Relay Chat. ISTAT Istituto nazionale di statistica. JER Jovens em Rede. LAN Local Area Networks.
LDB Lei de Diretrizes e Bases. M.A. Master of Arts. MEC Ministrio da Educao. MinC Ministrio da Cultura. MIT Massachusetts Institute of Technology. MIUR Ministero dell'Istruzione, dell'Universit e della Ricerca. OA Open Access. PDF Portable Document Format. PC Personal Computer. Ph.D. Philosophiae Doctor / Philosophy Doctor. PNPG Plano Nacional de Ps-Graduao. RI Repositrio Institucional. TCP/IP Transmission Control Protocol / Internet Protocol. TIC ou NTIC (Novas) Tecnologias da Informao e Comunicao.
UCSC Universit Cattolica del Sacro Cuore di Milano. UE Unio Europeia. URSS Unio das Repblicas Socialistas Soviticas. VQR Valutazione della Qualit della Ricerca. WAN Wide Area Networks.
1 Consideraes introdutrias
Como se inicia o fazer de uma tese? Talvez ou quase sempre de algumas das inquietaes surgidas no campo da investigao, pensadas desde o incio, a partir de questionamentos que, muitas vezes, constituem exatamente o final de um trabalho acadmico. assim com muita gente; foi assim comigo. Foi interrogando sobre que rumos o processo de autoria de carter formal, institucionalizado atravs de curso universitrio de ps-graduao, estava tomando, em relao aos modos emergentes de escrita e publicao autoral no formal observados na internet.
Essas particularidades que me incentivaram a realizar este estudo, j estavam um tanto percebidas, quando realizei pesquisa anterior sobre o grupo de autores extra-acadmicos da Wikipdia (Rosado, 2008), minha dissertao de mestrado. Na poca, verifiquei que as fontes de origem acadmica, ou seja, artigos cientficos, livros de autores universitrios, exerciam papel fundamental em suas construes textuais coletivas. Por isso, como a cultura derivada do formato digital, a princpio, vem atingindo com maior velocidade todas as classes de autores-produtores, sejam institucionais como os no-institucionais, resolvi voltar a minha ateno para este grupo to especial que so os autores acadmicos e toda tradio histrica que os cerca (Verger, 1999; Le Goff, 2010). Atravs de uma maior aproximao, em estudo qualitativo, procurei entender com detalhes em que dimenses os suportes digitais vem sendo apropriados (ou no) por eles, em sua rotina durante a escrita de suas teses acadmicas ao longo do doutoramento. Est posto, portanto, o ponto de partida de minha tese.
Consideraes introdutrias
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1.1 Procurando conexes no campo da autoria com suporte digital
No meu trabalho sobre a Wikipedia, pude observar os movimentos de autoria coletiva informal de textos, visto que ela se constitui e tem por objetivo a compilao de verbetes sobre todos os assuntos atravs de contribuies feitas por autores de diversas partes do mundo em processo coletivo e, a princpio, cooperativo. uma enciclopdia construda desde o seu incio no espao digital, inaugurada em 2001 e que permanece na lista dos sites mais acessados do mundo (Google, 2011), alcanando a 6 posio em julho de 2011, se mantendo entre as referncias textuais mais acessadas na internet e sendo o projeto de autoria coletiva mais conhecido e consultado. Desde quando conclu esse estudo, tomei contato com diversos livros que vem abordando os novos fenmenos de autoria. Uns, o fazem pelo lado otimista,
atravs da repercusso nas novas maneiras de se criar produtos via aes coletivas na internet, por exemplo: Clay Shirky (2011; 2012) e Don Tapscott e Anthony D. Williams (2007). Outros vo pelo lado pessimista, como Andrew Keen (2009) com sua crtica aos amadores e ainda pelo lado neutro, mas conservador, como Umberto Eco e Jean-Claude Carrire (2010) a respeito do valor do livro impresso e Robert Darnton (2010) sobre as transformaes e ameaas que o digital traz para o acervo das bibliotecas fsicas. Todos, de alguma forma, tm em comum a surpresa frente aos fenmenos de produo autoral coletiva e a digitalizao de seus produtos surgidos na dcada de 2000. Do ponto de vista educacional, a Wikipdia se constituiu como um local de aprendizado, por parte de seus colaboradores, de estratgias antes usadas entre os muros universitrios, em processos de pesquisa institucionalizados, estratgias estas agora compartilhadas para resolver uma tarefa coletivamente organizada de autoria: a escrita de verbetes enciclopdicos. Esta traduo de prticas de um espao a outro surgida em um ambiente online, de maneira coletivamente organizada, uma das manifestaes do que se convencionou chamar Web 2.0, em que ferramentas de construo coletiva permitem a criao de comunidades
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voltadas a alimentar bases de dados em comum para determinados objetivos a serem alcanados. Em minha pesquisa, pude ainda notar que os autores, chamados entre eles de wikipedistas, apesar de trabalharem com a construo de um texto aberto participao de todos que desejam editar e contribuir com novas informaes criaram sua prpria maneira de gerir burocraticamente a escrita, atravs de um espao interno do site denominado portal comunitrio. Nesse espao as regras e valores so discutidos, principalmente pelos participantes mais ativos da comunidade de autores (por volta de 300 na poca de realizao do meu estudo). Para um observador desatento aos detalhes do processo, o caso poderia ser reduzido pura anarquia autoral, tanto na pesquisa quanto na escrita, especialmente se for visto por um observador no consciente do processo por dentro, observando, nos registros deixados pelos wikipedistas, o desenrolar das discusses feitas atravs do tempo.
Entre os trs princpios fundamentais, no modificveis e aplicveis a todas as Wikipdias existentes (mais de 200 em idiomas diferentes) geridas pela Fundao Wikimedia, est o princpio da verificabilidade (Rosado, 2008, p. 184), que indica a necessidade de apontar a fonte de origem de determinada informao citada no verbete para que outros leitores possam acess-la e verificar a consistncia dos dados1. Foi marcante observar que, entre os critrios de seleo e uso de fontes expressos pelos wikipedistas, estavam aquelas que seriam as mais certificadas, as vlidas e confiveis no entender deles, por refletirem resultados de pesquisas e de reviso pelos pares; ou seja, as de origem preferencialmente acadmica ou que tenham passado por processo semelhante ao acadmico utilizado em revistas cientficas. No discurso observado nos manuais da Wikipdia, comum apontarse os blogs e sites pessoais, por exemplo, como fontes pouco confiveis, por serem publicaes feitas pelo prprio autor sem passar por critrio algum de reviso ou parecer cientfico. Assim, perceber a academia, com seus princpios e mtodos de validao, ser tomada como referncia me motivou a ir para o outro polo da autoria, o acadmico, e ver como as fontes e espaos digitais (computador e a internet),
Ver o seguinte endereo: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Verificabilidade>.
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sejam coletivas ou no coletivas, entram no processo de escrita do pesquisador e autor acadmico, aquele que gera boa parte das fontes certificadas para consulta nesses espaos emergentes de autoria coletiva. Dessa forma, tomei como uma das premissas de meu trabalho buscar as estratgias e prticas emergentes de autoria no espao acadmico que pudessem gerar alguns vislumbres da relao de dois polos to distintos e at mesmo vistos como contrrios, antagnicos, um associado produo confivel (espao universitrio) e outro associado produo inconsistente (espao digital) de textos. Se observada a datao das primeiras universidades medievais na Itlia (Bolonha, ano 1088), Frana (Paris, ano 1090), Inglaterra (Oxford, ano 1096) e posteriormente nos outros pases europeus, a academia tem um peso de 900 anos de histria na produo cultural em instituies formais no Ocidente. Por outro lado, a internet e os espaos de escrita individual (e-mail, blogs, websites
pessoais, repositrios de notcias, comunidades virtuais, listas de discusso, redes sociais) ou coletiva (wikis, editores de texto online) so proporcionalmente muito recentes, com cerca de 30 anos para os mais antigos e pouco mais de 10 anos para os pertencentes Web 2.0. Esses espaos emergentes de escrita no contam com o peso institucionalizado da universidade, conseguindo seus habitantes andarem de forma mais livre de procedimentos padronizados, com projetos e propostas ainda embrionrios, embora j com alcance mundial pela prpria caracterstica da internet que permite facilmente este alcance de conexo entre as pessoas. Embora propcio a rpidas inovaes (veloz), o espao digital mais instvel (malevel), justamente pela liberdade e no consolidao de suas regras de trabalho, exigindo enorme esforo para se estabelecer espaos de discusso mais ou menos organizados, conforme pude constatar ao observar o portal comunitrio da Wikipdia. No a toa que o perfil dos wikipedistas que constatei naquele trabalho (Rosado, 2008, p. 155-171) era o jovem do sexo masculino e solteiro, com trs quartos situando-se na faixa dos 16 aos 40 anos de idade (nenhum se situando acima dos 60 anos), pertencentes s classes mdia e alta, com grau de instruo entre o ensino mdio (23,8%) e a graduao (46,5%), e morador dos grandes centros urbanos (Rio de Janeiro, So Paulo e Lisboa). Os mais jovens, ainda
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independentes de famlia constituda (filhos), possuindo tempo disponvel e com grau suficiente de instruo, no contato com a dinmica da vida urbana, dominam a produo das informaes e os movimentos pioneiros no ciberespao, mesmo sem o perfil acadmico tpico (pesquisadores ps-graduados), pelo menos nesse caso que pude analisar. Por todo o exposto, a primeira hiptese, de carter mais geral, que levantei na constituio do projeto de tese foi a de que, em decorrncia de mudanas profundas nos suportes de autoria, ocorrida principalmente nos ltimos 30 anos (1981-2011), poderiam ter se processado transformaes no ato de pesquisa, envolvendo a busca, seleo e uso de fontes acadmicas e extra-acadmicas em textos cientficos. Fundamentava-me o fato de que as mudanas nos suportes so representadas principalmente pela difuso da computao pessoal (o personal computer ou IBM PC), acessvel de forma crescente grande massa de pessoas e
especialmente aos estudantes de mestrado e doutorado (a internet se expande no ambiente universitrio antes de entrar na sociedade de maneira aberta no incio dos anos 90), assim como o acesso a redes digitais mundiais de dados nos ltimos 20 anos (web, internet, WWW). uma hiptese que aposta no processo de mudana quando um elemento novo, no caso o suporte de configurao digital, entra em cena. Porm, como toda hiptese formulada, ela exige ida a campo para verificao de sua validade e especialmente dos detalhes de adoo e uso desses suportes. No parto aqui de um determinismo tecnolgico, em que a tecnologia diz s pessoas o que devem fazer com elas sem permitir atos criativos e inesperados, mas sim do que feito no cotidiano a partir da introduo desses novos suportes-objetos tcnicos. Posso afirmar, de modo geral, atravs dos estudos da cibercultura surgidos nos anos 90 (Lvy, 1999; Lemos, 2007; Kerckhove, 2009), que estamos em plena fase de transio miditica, passando de estruturas analgicas de difuso e compartilhamento de saberes, representadas por livros em papel e revistas cientficas impressas, para novas formas de construo e compartilhamento digitais, representados por bancos de dados online contendo materiais em diversos formatos, adicionando novos elementos na ecologia das possiblidades e dos objetos que do suporte a dados e informaes.
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Mas o que a Academia, representada nesse caso por instituies universitrias, teria a ver com tudo isso? Como estariam as suas prticas nesse novo contexto, segundo a viso e o prprio relato dos pesquisadores? E no ambiente da Educao, como esta construo autoral formalizada estaria se configurando com a introduo dos suportes digitais na vida dos acadmicos? E na vida de doutorandos em programas de ps-graduao, que so, a princpio, os autores de nvel mais avanado na educao formal? Foram questes dessa natureza que me vinham mente, quando testemunhava o processo em curso de formao de uma comunidade de autores como a Wikipdia, que tanto incmodo trazia quando apresentava minha pesquisa a acadmicos, que no se continham em comentar sobre os perigos (ou mesmo malefcios) das construes autorais coletivas no ciberespao e sua falta de certificao e credibilidade. A importao de prticas acadmicas por parte dos wikipedistas mostrava
que os entrelaamentos de culturas a princpio to diferentes, a cultura acadmica baseada na tradio institucional e a cultura ciberespacial (cibercultura) baseada nas possibilidades dos novos meios digitais, no eram algo to distante. S restaria ento saber como isso ocorria e se ocorria de fato, perguntando diretamente a quem estava nos ltimos anos produzindo os textos na Academia, sendo os doutores uma amostra ideal desse perfil procurado, pois esto no mais alto grau concedido na academia (curso de doutorado) e tm, como funo principal a pesquisa e a produo de textos. Mas no se pode esquecer que as permanncias tambm precisam ser estudadas, pois no se opem, em um simples binmio novidade-tradio, ocorrncias como se fossem antagnicas, na qual uma deveria eliminar a existncia da outra. Quando abordo de modo mais especfico os acadmicos, e complemento a cultura surgida no ambiente digital, na observao do cotidiano das atividades de um programa de pesquisa de mestrado e doutorado, no qual eu sou simultaneamente participante (no papel de estudante) e observador (no papel de pesquisador), sou levado a crer na existncia de uma cultura acadmica constituda pelos valores, hbitos e crenas compartilhadas no ambiente da universidade em cursos de ps-graduao stricto sensu expressas nas falas e posturas dos doutores.
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Tinha a percepo de que a cultura acadmica provavelmente possua variaes de acordo com a carreira optada pelo doutor (cultura relativa profisso) e a universidade em que foi formado (cultura relativa s histrias e inclinaes ideolgicas de seus administradores e professores), embora a cooperao entre pesquisadores seja hoje mais intensa, ultrapassando a divulgao mais tradicional em congressos e reunies cientficas, pela possibilidade do uso da internet, de ferramentas oferecidas para comunicao no ciberespao. Nesse caso, esses fatores poderiam tornar essa cultura mais permevel e flexvel, apesar da fora dos laos forjados em contatos presenciais e cotidianos dos pesquisadores dentro de suas instituies. Algumas dvidas embrionrias ento surgiram. A cultura acadmica seria uma cultura, de fato, em transformao? Ou, pelo menos, estaria sob forte influncia dos espaos emergentes na internet? Ou estaria sendo um universo mais conservador em que prevalece o girar ao redor da credibilidade e validade de
fontes de dados, no qual as prticas remetem tradio da consulta a fontes devidamente produzidas por autores vinculados ao debate cientfico universitrio? O que sabemos que a cultura acadmica permeada por hbitos ligados escrita em suportes analgicos, principalmente livros e revistas cientficas impressas, utilizados h pelo menos nove sculos, no caso dos livros, e trs sculos e meio, no caso das revistas cientficas, para a troca de reflexes, teorias e resultados cientficos e o desenvolvimento de diversos campos da cincia. Este conjunto de indagaes e incertezas delineou o percurso metodolgico que escolhi para o estudo, em que procurei acessar na memria de doutores o modo de elaborao de seus textos, o jogo das referenciaes e formas de certificao de credibilidade de fontes, os tipos de fontes consultadas, o modo de organizao desses dados e as estratgias de leitura de fontes e escrita dos textos que tomam a forma final e so chamados de teses. O que procurei fazer foi mergulhar nas descries das prticas cotidianas do pesquisador, no modo de fazer relatado pelos recm-formados doutores em Educao, naquele momento ainda no papel de doutorandos. Arrisco dizer que esta uma pesquisa-puzzle, em que pequenas peas so deixadas ao longo das falas dos entrevistados nem sempre completas ou explcitas, se ligando com outras peas deixadas por outros, sem que ao trmino consigamos montar o quebra-cabea definitivo, mas que tenhamos fragmentos de sua paisagem que nos
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apontem tendncias de como esta autoria formal, acadmica e institucional, caminha hoje frente ao turbilho de recursos e possibilidades oferecidas ao acadmico pelo computador e pela internet.
1.2 Questes norteadoras de estudo De maneira sinttica, o problema de pesquisa que se impe para esta tese compreender com maior profundidade as brechas em que o suporte digital e seu formato especfico de armazenamento, tratamento e acesso informao traz na vida do acadmico do campo da educao, na fase em que os acadmicos do curso de doutorado esto construindo suas teses, em um momento que a cibercultura se encontra bastante difundida na sociedade e fazendo parte do dia a dia dos cidados comuns. Do problema chego questo central, ponto de partida de meu trabalho:
Como os ex-alunos de ps-graduao do curso de doutorado, ligados rea de Educao, hoje doutores j formados, desenvolveram o processo de pesquisa e autoria de sua tese acadmica usando suportes digitais?
Esta questo central se desdobra em outras que, uma vez formuladas, permitem operatividade ao processo da investigao. So elas: O que mais caracteriza o uso dos suportes digitais na elaborao das teses acadmicas de doutores formados na rea de Educao, entre os anos de 2005 e 2010, a partir do conjunto de casos coletados? Dentro do conjunto de casos coletados, possvel a identificao de um ou mais perfis de uso marcantes, ou seja, pontos que convergem as experincias nos usos e prticas com suportes digitais relatadas por estes doutores? H diferenas significativas na construo autoral e no uso dos suportes digitais desses doutores (participantes da amostra de casos), considerando os contextos culturais de diferentes continentes (Amrica do Sul Brasil e Europeu Itlia)?
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Tendo por base as perguntas de partida da investigao, propus o seguinte objetivo: Investigar as prticas emergentes envolvidas na pesquisa cientfica acadmica de doutores ligados rea de Educao, formados entre os anos de 2005 e 2010, particularmente na PUC Rio e na UCSC2, usando suportes digitais, no que tange ao processo autoral envolvendo a busca e leitura de fontes, a leitura de documentos, a escrita da tese, a organizao dos materiais coletados e a comunicao com outros pesquisadores e sujeitos. Na consecuo deste objetivo, procurei atingir a seguinte meta: Elaborar um trabalho, a partir dos dados recolhidos do campo emprico, no qual estivessem explicitadas prticas em curso pelo uso do computador e da internet como fonte de pesquisa e construo autoral a partir de entrevistas realizadas com doutores formados na rea de
Educao, particularmente na PUC-Rio e UCSC, entre os anos 2005 e 2010. As duas principais hipteses com as quais dei incio execuo deste estudo foram: A primeira se fundamentou no fato de que estamos em uma dcada de forte expanso no uso de suportes digitais que alteram os modos estabelecidos de pesquisa acadmica atravs de sculos de uso dos suportes analgicos impressos. Esta a hiptese central, pois a varivel nova que se procura entender so os efeitos dos suportes digitais representados pelo computador e pela internet. A segunda hiptese levantada e que permeou todo o estudo que essas alteraes provocadas pela entrada dos suportes digitais abarcam o campo acadmico da busca e leitura de fontes, da escrita do texto, da organizao dos materiais coletados e da comunicao com outros pesquisadores e sujeitos estudados. Essas hipteses lanaram boas perguntas para compor o roteiro de entrevistas e ofereceram esquemas de anlise interessantes para a estruturao do
Assumo ao longo do texto a sigla UCSC para Universit Cattolica del Sacro Cuore di Milano,
ou simplesmente Universidade Catlica de Milo. A pesquisa na Itlia ficou concentrada neste campus, embora existam outros campi em outras cidades italianas como Brescia e Roma.
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primeiro corpo de categorias temticas e seleo dos trechos correspondentes dos dados. Contudo, o melhor achado foi, realmente, a descoberta de tendncias de uso do computador e da internet, novos hbitos de pesquisa com suportes digitais, estratgias particulares usadas por algum dos doutores, ou seja, o microuniverso de suas prticas, o objeto cuidadosamente recolhido e enormemente valorizado nesta tese.
1.3 Estrutura da tese Para desenvolver as questes de estudo elencadas acima, necessitei me apoiar em estudos que do suporte terico a temas como cibercultura (cultura das redes informticas), novas formas de autoria em formato digital, caractersticas da hipertextualidade, comunicao cientfica
mesmo
cultura
formada
historicamente pelos indivduos letrados, que forjaram modelos institucionais de pesquisa e ensino cujo modelo central, ora em anlise, a universidade. Pela natureza deste trabalho, foram tpicos e temticas desenvolvidos ao longo do texto resultante dessa pesquisa, ajudando na anlise e interpretao posterior dos dados coletados. Para abord-los em uma ordem lgica, indo do aspecto terico at o aspecto mais prtico-emprico, alm deste captulo introdutrio, dividi a tese em trs partes: I. A cultura acadmica e a cibercultura (captulos 2 e 3), II. Planejamento e execuo da pesquisa (captulos 4, 5 e 6) e III. Anlise e discusso dos dados coletados (captulos 7 e 8). No captulo 2, tive como objetivo tratar, em primeiro lugar, dos conceitos envolvidos nas transformaes miditicas a partir da introduo dos suportes de caracterstica digital na sociedade contempornea, alm de pensar quais pontos so realmente inovadores, o que de fato trazem de contribuio e de caractersticas particulares diferenciadoras em relao aos anteriores. uma abordagem que contm binmios que revelam contrastes do tipo antes-depois, a exemplo do suporte analgico-suporte digital, do meio de massa-meio personalizado, do sujeito receptor-sujeito interagente, para que possamos ressaltar as novidades especficas destes suportes digitais emergentes. Foram comparados os suportes digitais com os meios de comunicao analgicos e de transmisso em massa clssicos, apesar do computador e da rede
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internet irem muito alm de meros meios de comunicao, pois possuem uma capacidade aglutinadora de reunirem funes em um nico local. So postas, nesse captulo, questes sobre as possibilidades trazidas pelo que considerado novo, ou seja, os suportes de caracterstica digital, que esto compondo uma varivel muito recente na ecologia dos objetos comunicacionais e informacionais se compararmos com outros objetos consolidados, a exemplo da longa histria do livro e do jornal em suas verses manuscrita e impressa. No captulo 3, pude evidenciar, com a ajuda de estudos que se passaram em diferentes ambientes acadmicos pelo mundo, que a atividade dos pesquisadores universitrios possui varincias e especificidades que levam a apropriaes particulares das TICs no cotidiano de suas atividades, ou seja, uma apropriao multideterminada, composta de fatores que vo alm da disponibilidade das tecnologias digitais, envolvendo escolhas pessoais, o ambiente tcnico da pesquisa, as alianas e interesses do campo de pesquisa.
Foram elencados estudos empricos que surgiram ainda na primeira metade dos anos 90, momento inicial de expanso da internet pelo mundo, e que persistem at os dias de hoje, acompanhando a rpida evoluo dos equipamentos informticos em duas dcadas de transformaes. O objetivo especfico desse captulo foi, portanto, apresentar os dados surgidos na empiria de outros
pesquisadores em outros pases como forma de contraponto para a interpretao dos meus dados, detectando tendncias e recorrncias nos achados, tanto a respeito dos indivduos quanto a respeito das condies de entorno em que viviam. A segunda parte envolve trs captulos: 4, 5 e 6. Os captulos 4 e 5 tratam do contexto da ps-graduao italiana e brasileira e das especificidades dos dois locais onde se passou a pesquisa que comps o quadro emprico desta tese. So vistas, de forma sumria, as etapas de ensino existentes hoje em cada um dos pases, assim como as suas polticas para os cursos de ps-graduao, que tiveram forte expanso nos ltimos 20 anos, embora estejam ainda muito aqum de pases mais desenvolvidos e que lideram a produo da pesquisa no mundo. Vemos, ento, que tendncias como a implantao de agncias e polticas de avaliao da ps-graduao, a transformao do mestrado em preparao inicial do pesquisador, o aumento do nmero de publicaes de menor qualidade e
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a maior competio entre docentes so comuns aos dois pases e refletem um cenrio mundial mais amplo de polticas do ensino superior. No captulo 5, so analisadas as estruturas de funcionamento tanto da PUC-Rio quanto da UCSC procurando-se caractersticas comuns (particulares, de origem catlica, fundadas h menos de um sculo, com reas diversificadas), pois foram universidades que serviram de base para a coleta de dados desta tese. Tambm feito um breve histrico a respeito dos grupos de pesquisa JER e CREMIT, grupos ligados pesquisa sobre educao e uso de mdias e que compuseram, com seus integrantes, metade do conjunto de casos analisados neste estudo. Para encerrar a segunda parte, no captulo 6 detalhado o desenho metodolgico da pesquisa, com base na modalidade de estudo de casos mltiplos e no tratamento de dados atravs de tcnicas de anlise de contedo. Contempla, assim, a fala dos que foram entrevistados, no total, dezesseis sujeitos, oito na
Itlia e oito no Brasil, que se formaram no curso de doutorado ao longo da segunda parte da dcada de 2000, ajudando a mapear o atual perodo de fortes mudanas nos suportes miditicos (analgico para o digital) e os modos como esto sendo apropriados no ambiente acadmico. O captulo apresenta, ainda, com base nos dados coletados um quadro com eixos e variveis de anlise aplicadas a cada caso, compondo a base emprica utilizada na terceira parte. No captulo 7, o primeiro da terceira parte, com o objetivo de observar os pontos de convergncia entre os dezesseis casos analisados, reuniu em 45 grficos as variveis de anlise correspondentes, utilizadas para compor o perfil de cada entrevistado. Surgiu, dessa forma, um grfico para cada uma das variveis, que foram, por sua vez, agrupados em cada um dos sete eixos temticos sedimentados durante a anlise de contedo das entrevistas. Foi possvel esboar algumas inferncias por esta aproximao numrica com os dados. E, na medida em que o valor dos casos analisados s se completa a partir das consideraes feitas sobre os depoimentos dos participantes e observaes aprofundadas, esse cruzamento entre dados quantitativos e anlise qualitativa dos depoimentos o cerne deste captulo. Para facilitar a leitura , ao final de cada eixo temtico, sintetizei os pontos principais, em resumos dos achados empricos, escalas criadas e conceitos propostos.
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O captulo 8 traz as consideraes finais, extradas da articulao entre os sete eixos temticos, que compuseram a anlise de dados, e a reviso de estudos anteriores Nele esto expostas as principais tendncias (e permanncias) encontradas no uso de suportes digitais pelos acadmicos ao longo do processo de escrita de suas teses, discusso que permitiu algumas consideraes finais a respeito do padro ainda conservador encontrado nos modos de uso e apropriao dos suportes digitais pelos acadmicos. As recomendaes, sempre esperadas de uma tese, esto expostas neste trabalho como final do captulo 8, em torno da construo de um perfil autoral que use novos suportes de caracterstica digital, da exigncia de formatos acadmicos diferentes dos usuais e da possibilidade imprescindvel de mudana da burocracia institucional universitria.
I. A CULTURA ACADMICA E A CIBERCULTURA
2 Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura
Basta que alguns grupos sociais disseminem um novo dispositivo de comunicao, e todo o equilbrio das representaes e das imagens ser transformado, como vimos no caso da escrita, do alfabeto, da impresso, ou dos meios de comunicao e transporte modernos (Lvy, 1993, p. 16)
O captulo atual tem como funo preparar conceitualmente para o entendimento do prximo, em que veremos de maneira bem clara, na reviso de estudos empricos, que a apropriao e uso por parte dos acadmicos composta
de fatores externos que vo alm da disponibilidade das tecnologias digitais, envolvendo escolhas pessoais, o ambiente tcnico da pesquisa, as alianas e interesses do campo de pesquisa, ou seja, essa multideterminao ligada histria de vida do sujeito por si s evidencia a direo para um discurso de que nega o puro determinismo tecnolgico e uma suposta natureza boa ou m da tcnica. Detectar transformaes no quer dizer detectar determinaes. Oferecemos, neste captulo, uma sntese de conceitos-chaves que giram ao redor do suporte digital e suas potencialidades (no so determinaes), conceitos esses surgidos a partir de reflexes sobre a sociedade e sobre a tcnica, que unidos trazem transformaes scio-tcnicas, reafirmando a ideia de que objetos produzidos pelos humanos em sociedade geram transformaes na prpria sociedade, de modo circular, contnuo e porque no? , imprevisvel, pois a velocidade de criao de novos meios de tratar a informao e a comunicao surgem a todo momento e alteram, em algumas situaes, a prpria lgica em que foram construdos e ofertados. Foi assim com a oralidade, com a escrita, com a imprensa, com a mquina a vapor, com as estradas de ferro, com o telgrafo, telefone, televiso, rdio e agora com os computadores em seus mltiplos formatos. Pensar, portanto, os modos contemporneos de apropriao e uso pelos acadmicos dos suportes de caracterstica digital em seu processo de formao no
Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura
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curso de doutorado, ou seja, os modos como buscam informaes, escrevem suas teses, realizam suas leituras, se comunicam com os pares, armazenam suas informaes, usando seus computadores e a rede internet, requer pensar primeiramente quais pontos so realmente inovadores a partir do surgimento destes novos suportes, o que de fato trazem de contribuio e de caractersticas particulares diferenciadoras em relao aos anteriores. Exige pensar em que pontos os suportes digitais merecem a alcunha de transformadores, ou seja, o que ocorria antes e o que ocorreu (e ocorre) depois de seu surgimento, mesmo que esse mapeamento seja datado e saibamos que transformaes na ecologia dos suportes3, com o surgimento de novos objetos, ocorram a todo momento, assim como os usos possveis no sejam sempre realizados em todas as circunstncias e por todos aqueles que fazem suas imerses nos ambientes digitais. Em verdade, Santaella (2010) aponta que as primeiras tecnologias digitais
faziam-nos entrar na era das tecnologias do acesso, ou seja, na convergncia de som, imagem, texto provenientes dos supotes anteriores e permitindo o acesso interativo por parte de quem est imerso nesse novo espao construdo nas redes informticas, em contraponto s tecnololgias que limitavam as pessoas a receber contedos j prontos e disponibilizados em massa. Esse movimento, embora com menos de 30 anos de idade, j est cedendo espao para a era das tecnologias da conexo contnua, em que celulares com internet e os novos tablets inserem a varivel espao geogrfico no dia a dia dos internautas, libertando-os da necessidade de ir at a rede, passando a ter a rede disponvel o tempo todo junto a si atravs desses objetos mveis. Pensar em transformao exige tambm a reflexo sobre o que considerado antigo ou de velha guarda, ou seja, pensar sempre em
O exemplo mais recente de objeto-suporte surgido foram os computadores portteis, sem teclado, com tela sensvel ao toque, chamados de tablets. Poucos anos depois que os celulares sensveis ao toque invadiram a realidade de milhes de pessoas e trouxeram a computao para o patamar da mobilidade, a simples mudana de tamanho da tela acrescentando mais algumas polegadas a esses equipamentos, passando a chama-los de tablets, foi suficiente para a criao de todo um novo mercado, com aplicaes especficas com uma mirade de programas para acesso com a ponta dos dedos. Todo esse processo tem menos de 4 anos, ou seja, mal foi detectado nos 16 depoimentos coletados para compor a pesquisa desta tese, um fato que realmente surpreende e mostra a fora da transformao dos suportes em curso.
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comparao ao que era (e ainda ) possvel se fazer com meios ditos analgicos4, a exemplo do papel impresso, incluindo os livros, os jornais, as revistas, as cartas, assim como a transmisso eletrnica em massa de imagens e sons, com a TV, o rdio e o cinema, via pelculas, fitas magnticas e ondas hertzianas. Isso porque estamos comparando os suportes digitais com os meios de comunicao analgicos e de transmisso em massa clssicos, apesar do computador e da rede internet irem muito alm de meros meios de comunicao, pois possuem uma capacidade aglutinadora de reunirem funes em um nico local (incluindo a comunicao), algo somente esboado (e pouco vivel) antes do formato digital de tratamento da informao. Estamos pondo em questo as possibilidades trazidas pelo que considerado novo, ou seja, os suportes de caracterstica digital, que esto compondo uma varivel muito recente na ecologia dos objetos comunicacionais e informacionais se compararmos com outros objetos consolidados, a exemplo da longa histria do livro e do jornal em
suas verses manuscrita e impressa. Esses novos suportes para a circulao da informao, esboados nos anos 40 em ambiente exclusivamente militar no auge da Segunda Guerra Mundial e consolidados ao longo dos anos 60 e 70 em laboratrios estadunidenses de alta tecnologia nas mos de acadmicos do campo das cincias exatas, hoje miniaturizados e presentes em nosso cotidiano, trazem de novidade o seu formato de armazenamento e processamento totalmente diferente do anterior (formato binrio) e a forma como interligam as informaes e seus meios de escoamento (redes) com funes que assimilam as anteriores e acrescentam novas possibilidades no existentes at ento. Materialmente, estamos falando dos computadores, mas tambm de algo imaterial, a rede formada por estes suportes chamada internet e o formato que
Analgico aqui se refere a registros que no recebem uma codificao e posterior decodificao eletrnica, sendo representados atravs de meios materiais que procuram reproduzir com a mxima analogia o sinal original. Na eletrnica digital todos os sinais so reduzidos em bits, enquanto no registro analgico procura-se registrar o maior nvel possvel de variaes originais do sinal, como os tons de cores atravs do registro qumico de uma imagem em um filme ou todas as variaes de ondas sonoras no registro magntico de uma msica. A reproduo sucessiva de um registro atravs da analogia resulta na perda de qualidade em relao fonte original, processo esse que no ocorre no formato digital eletrnico, a no ser que alguns de seus bits seja corrompido no processo de cpia. O transporte eletrnico em bits possibilita a cpia infinita e sempre igual da fonte original e, a princpio, quanto mais bits so utilizados, maior a preciso com que sons, imagens e vdeos so capturados.
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perpassa sua existncia, as memrias compostas por bits5 e que fervilham com a interao de bilhes de usurios6 que trocam mensagens, conectados em ambientes digitais denominados uniformemente de ciberespao. De um fenmeno pertencente inicialmente esfera tcnica e burocrtica de instncias
governamentais passamos ento para um fenmeno social abrangente, que permite a criao de redes de pessoas atravs da infra-estrutura das redes de computadores. Muito mais do que suporte para informaes chegarem de um produtor para um receptor, a internet se transformou potencialmente em uma zona de intermediao entre seus diferentes usurios, um local imaterial em que alm de ser leitor-espectador-usurio, qualquer um potencialmente co-criador, interagente, produtor e interventor caso tenha motivao, um ambiente que possibilite tal ao e algum conhecimento tcnico para exercer esse papel. Todo um movimento para promover o acesso livre informao e a criao de
comunidades de criadores de contedos surgiu a partir das facilidades trazidas pelo suporte digital (Shirky, 2012). uma abordagem que contm binmios que revelam contrastes do tipo antes-depois, a exemplo do suporte analgico-suporte digital, do meio de massameio personalizado, do sujeito receptor-sujeito interagente, para que possamos ressaltar as novidades especficas destes suportes digitais emergentes, mas que no so necessariamente excludentes ou mesmo portadores intrnsecos de uma nova modalidade de viver e de estar em comunidade, pois a cultura que emerge com o uso desses suportes no inerente a eles, como se fosse emanada de forma autnoma e ns fssemos somente seus receptores obedientes cumprindo uma promessa previamente programada.
O bit vem da contrao da expresso inglesa BInary digiT, sendo a menor unidade de informao a ser armazenada e emitida. O bit assume somente dois valores, um falso e um verdadeiro, chamado de maneira didtica de zero (0) e um (1). Um conjunto de 8 bits convencionou-se chamar de byte, em que 256 combinaes diferentes so possibilitadas (28), permitindo associ-los em cdigos programados para exercerem determinadas funes, os programas de computador. 6 Embora mais a frente eu faa a distino conceitual entre usurio e interagente proposta por Primo (2003), optei por me referir a quem acessa a internet e o computador como aquele que os utiliza e, portanto, um usurio, podendo fazer ou no interaes com outros usurios, dependendo do ambiente e das possibilidades permitidas por quem o tenha programado. Somente em casos onde o usurio interage explicitamente com outros optei por chama-los de interagentes, pois nem todo uso mobiliza uma interao plena entre pessoas, podendo ser um uso somente de respostas provenientes da mquina (interao reativa).
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Pelo contrrio, as transformaes e inovaes na cultura esto acontecendo a partir desses novos suportes, com o uso cotidiano deles, na prtica diria das pessoas que os acessam, usam e readaptam conforme suas necessidades, uma mtua e constante influncia de humanos com objetos no-humanos (Latour, 2001), pessoas e coisas formando um coletivo que partilha significao e tem como resultado a mtua transformao, de forma contnua, criando novas possibilidades antes no pressentidas e ressignificando prticas estabelecidas e estveis at o momento. muito mais fcil hoje criarmos programas de computador (a parcela que domina a tcnica) e sites na internet (a parcela disposta a gerar novos ambientes), assim como materializarmos as redes sociais atravs de grupos de interesse (a parcela disposta a compartilhar), sendo o resultado disso uma rpida asceno de produtos criados pelos que acessam a rede, que emergem de maneira imprevista (Shirky, 2012).
Se Bruno Latour (2000, 2001) constatou em seus estudos sobre a cincia e os cientistas que uma pesquisa procura esconder as suas atividades instveis, as surpresas e erros cometidos, as interminveis testagens e escolhas, em um produto final com uma caixa-preta7 inacessvel a quem o recebe (pblico-alvo final), a cibercultura e o ciberespao evidenciam a dificuldade de existirem produtos finais quando os espaos abertos ao coletivo esto a todo momento sendo construdos e todos podem, a princpio, observar fluxos e alteraes em tempo real. As comunidades formadas em redes online esto eternamente em verso beta, fervilhando de interaes, sem que algum de fato consiga fechar a caixa aberta, a no ser que o espao seja desativado e apagado de seus servidores8 por aqueles que possuem o poder para isso. No ciberespao a construo coletiva muito mais evidente do que as produes da cincia, produo essa oculta dos nossos olhos nos laboratrios de
Latour (2000, p. 14) afirma que a expresso caixa-preta usada em ciberntica sempre que uma mquina ou um conjunto de comandos se revela complexo demais. Em seu lugar, desenhada uma caixinha preta, a respeito da qual no preciso saber nada, seno o que nela entra e o que dela sai. 8 Um servidor, no jargo da informtica, todo computador (ou conjunto de computadores) que oferece de maneira dedicada algum servio para a rede em que est conectado, a exemplo da armazenagem de websites, recebimento e gerenciamento de mensagens de correio eletrnico, gerenciamento de mensagens trocadas atravs de mensageiros instantneos. Sem estes computadores, em geral ligados em redes de desempenho muito acima de um computador isolado utilizado em casa ou em escritrio (computadores clientes), que permitem o funcionamento de servios da internet que exigem alto grau de processamento (motores de busca) e de largura de banda (sites que exibem vdeo e som).
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alta e baixa tecnologia, nas residncias de pesquisadores que analisam seus dados coletados e nas produes textuais acadmicas em repositrios que podem ser interpretados por poucos iniciados. No ciberespao podemos observar parte desse processo de construo coletiva em websites que renem milhes de usurios-interagentes, embora tenha tambm seu grau de caixas-pretas atravs de inmeras interfaces construdas, sobrepostas e que nos separam da produo das memrias eletrnicas, do fazer cotidiano dos softwares e do aparato industrial por trs da fabricao dos microchips (Lvy, 1993, p. 176-184). O acesso ao ciberespao e a permisso de alterao via co-criao funcionam atravs de camadas de dificuldade representadas pelo conhecimento tcnico (quem domina o saber para alterar) e pelo poder econmico (quem domina o recurso para direcionar). Apesar disso, as camadas mais fceis e abertas interveno so bem mais abrangentes que as existentes at ento nos suportes analgicos dos meios de comunicao de massa, ou seja, os suportes digitais
abrem mais brechas participao individual e coletiva e expe mutuamente mensagens e produes individuais para a anlise e interveno dos pares. No mbito acadmico, a caixa preta pode ser vista quando se pensa nos espaos ocultos existentes entre a produo autoral por parte de pesquisadoresdoutorandos no campo da Educao, quando entregam seus produtos finais atravs de teses em formato de texto. Eles ocultam o que ocorreu entre o momento de sua entrada no curso (matrcula) e a entrega da verso final do texto escrito (defesa de tese). Nesse longo processo que os suportes digitais excerceram alguma influncia, pouco ou nada ficou visvel, a no ser os discursos dos sujeitos (entrevistas) que vivenciaram o processo e se dispuseram a doar seus depoimentos para a realizao da pesquisa desta tese. Pela sua importncia conceitual para o presente trabalho nos deteremos, de modo mais especfico, nos discursos sobre a nova cultura que emerge dos espaos digitais criados na internet, a cibercultura e em seu formato de comunicao em rede, o hipertexto, sob diferentes pontos de vista. Os dois conceitos, em comum, nos oferecem uma lente mais precisa para entender os movimentos ocorridos e as prticas relatadas pelos nossos entrevistados que compuseram os estudos de caso dessa pesquisa, novos leitores-autores em potencial a partir do uso e constante recriao desse novo espao digital.
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2.1 A cibercultura e o ciberespao: nascimento, discurso e herana
Podemos definir cibercultura como o campo de prticas, relaes, valores, narrativas e discursos surgidos a partir da difuso e do uso de tecnologias digitais eletrnicas que formam em rede o ciberespao, no sendo somente um fenmeno tcnico, embora seja fundado a partir dele. O ciberespao definido, a princpio, como um novo espao simblico e cultural fora das normas do mundo real fsico e das suas organizaes formais (Macek, 2005), que existe a partir da interconexo de mltiplos terminais de computadores em rede. A cibercultura, como a conhecemos hoje, nasce j nos anos 1960 quando as redes informticas comeam a ser testadas nos laboratrios universitrios do MIT (Massachusetts Institute of Technology). A rigor, essas primeiras redes no eram universais, eram chamadas de Local Area Networks (LANs), pois eram
limitadas a um local e a computadores prximos. Com a diminuio dos computadores e dos custos para faz-los surge a necessidade de transferir informaes (dados em bits) entre eles, incluindo computadores muito distantes. Dessa forma surgem as Wide Area Networks (WANs). O problema de compatibilidade entre as redes nascentes ser resolvido alguns anos mais tarde pela ARPA, a Advanced Reserarch Projects Agency, que criar o conceito de internetwork ou simplesmente internet (Campos, 2003). A vantagem da internet, comparada aos computadores isolados em redes proprietrias, est no fato de diferentes tipos de computadores e com diferentes tipos de sistemas os operando poderem trocar informaes entre si de maneira compatvel9 por diferentes vias, como cabos, linhas telefnicas, frequncia de rdio e mesmo por satlites. Dessa forma as bases para a interconexo de milhes de computadores estava formada e o ciberespao poderia se concretizar e florescer
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A base mais rudimentar da internet est em seus protocolos de comunicao que permitem mensagens serem traduzidas de uns para os outros. O mais conhecido e utilizado protocolo de transporte o TCP/IP, o Transmission Control Protocol / Internet Protocol. Segundo Campos (2003, p. 17), um protocolo uma linguagem para a comunicao entre dois computadores distantes geograficamente, permitindo a troca de mensagens entre os dois computadores, para a transmisso de dados. Basicamente o TCP/IP organiza a transmisso e a recepo dos pacotes de dados (bytes) que viajam por diferentes rotas na rede at chegarem aos seus destinos, atribuindo a cada um dos pacotes informaes de endereo de origem e esperando a confirmao de recebimento por parte do computador que o solicita. Cada computador da rede recebe uma identificao IP, o que permite que os pacotes cheguem ao destino indicado.
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nas dcadas seguintes, atravs da produo de programas e contedos para estes programas por parte dos seus usurios, agindo ou no em rede. No incio dos anos 70 o hardware dos computadores muda a partir do advento dos microchips, que possibilitam toda uma nova gerao de computadores em pequena escala. Os primeiros computadores de garagem, por serem reduzidos em tamanho e transportveis sem grande esforo, so construdos na Califrnia, EUA (Campos, 2003, p. 13 a 24), aumentando exponencialmente o interesse e a formao de diversos grupos ao redor da computao pessoal10. Existe uma relao fundamental entre este campo e o surgimento material das redes informticas, ou seja, o suporte tcnico digital pr-requisito para que as novas prticas dos grupos formados ao redor delas sejam estabelecidas. Segundo Macek (2005), a concepo atual de cibercultura derivada de uma primeira fase que vai da virada dos anos 1950-60 at a metade da dcada de 1990 denominada de cibercultura nascente (early ciberculture). No comeo desta
primeira fase, as prticas eram restritas a um pequeno grupo que acessava os suportes informticos para usos restritos (principalmente para o campo do trabalho, estudo e da pesquisa acadmica), podendo especular sobre sua natureza e atribuir caractersticas supostamente inerentes a estes novos suportes. O fato de estarem acessveis a um grupo restrito se dava pelo ao alto custo de manuteno desses equipamentos e o computador ainda precisava de sujeitos altamente especializados para operar seus estranhos cdigos de programao, tornando inacessvel a computao para sujeitos comuns que no fossem experts no campo das cincias exatas. A camada de dificuldade ainda estava bem espessa nesse momento. Estes grupos perdem sua fora discursiva quando as novas tecnologias de informao e comunicao (NTICs) em formato digital so absorvidas pelos setores poltico, econmico e miditico e se tornam parte da sociedade de maneira generalizada, no mais podendo se definir em contraste com a maioria. Essa popularizao em parte vem pelo avano da prpria tecnologia informtica em
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O primeiro microprocessador (microchip) comercial foi lanado pela Intel em 1971, chamado de 4004, baseado na ideia de circuito integrado, sendo a terceira gerao da computao baseada no padro digital de tratamento de dados, sendo a primeira a baseada em vlvulas e a segunda em transistores. Um microprocessador um dispositivo malevel, que pode ser programado para atender a funes especficas, recebendo dados converdidos em sinais binrios (zeros e uns), os processando via clculos e devolvendo o resultado ao final da operao.
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que os computadores vo adquirindo para dentro de si as interfaces que antes eram exteriores a eles, como os cabos, os cartes de perfurao e as vlvulas (Lvy, 1993, p. 101), at chegar ao ponto que a manipulao dos dados passa a ser realizada de forma limpa em telas, atravs de programas que simulavam graficamente os dados digitais e levam os componentes mais brutos para o interior de carcaas de plstico, os tornando acessveis e amigveis aos noexperts11. nos anos 80 que a cibercultura, como grupo particular de sujeitos ao redor dos suportes digitais, tem o seu pice, com livros de fico cientfica que se tornam best-sellers (Neuromancer, publicado em 1984 por William Gibson, um marco), com a popularizao das revistas especializadas na cultura emergente do uso das NTICs (Mondo 2000, fundada em 1989), com a divulgao de novos equipamentos que alimentam a nascente indstria da microinformtica (popularizao das marcas Apple, Microsoft e IBM) e tambm quando os hackers,
pessoas especializadas em cdigos de programao informtica comeam a se destacar e serem vistos inclusive como ameaa para a estabilidade de sistemas de computao de grandes corporaes (Macek, 2005). Os hackers dos anos 80 no so mais os especialistas ocultos nos corredores de institutos de pesquisa programando em enormes mquinas que ocupavam salas inteiras, e j podem ser caracterizados como jovens comuns com interesse intenso e especializado nos computadores pessoais (PC personal computers), a essa altura presentes em massa nos escritrios e casas de pases desenvolvidos da Europa ocidental e dos EUA12. Revistas como a Wired tornam na virada dos anos 1980 para os anos 90 o estilo de vida hacker em produto pop
O fenmeno da mobilidade com tablets e celulares conectados em redes de dados de alta velocidade (3G) e que permitem aos seus usurios interagirem na rede internet em qualquer lugar que estejam, evidencia o alto grau de sofisticao e escondimento de interfaces computacionais, a ponto de bilhes de pessoas os utilizarem sem precisar entender nada sobre cdigos de programao e os componentes de hardware envolvidos em sua fabricao, incluindo crianas. Mais uma vez percebemos o padro caixa-preta de Bruno Latour (2000) se manifestando. 12 O poder computacional ao alcance de jovens comuns retratado no filme de fico WarGames, de 1983, em que o personagem principal um adolescente que consegue ter acesso via computador pessoal ao sistema blico dos EUA, ativando armamentos que poderiam causar uma nova guerra mundial. O exagero retratado no filme oportuno e de certa forma retrata os grupos de jovens annimos que na atualidade invadem sistemas de governos do mundo todo como sinal de protestos de ordem poltica, social e econmica. A guerra ao redor da propriedade intelectual com as redes Torrent em que filmes, seriados e programas de computador so compartilhados e copiados tambm evidencia o poder de jovens comuns em criar tecnologias a partir do formato digital.
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para consumo. No Brasil a tendncia do jornalismo voltado a este novo mercado veio atravs das revistas de popularizao da informtica representada pela PC World, de matriz norte-americana surgida em 1983 e a InfoExame editada desde 1986 pela Editora Abril. Para Macek (2005) o declnio da cibercultura nascente, formada por subculturas mais ou menos coerentes e comunidades restritas de indivduos com interesses comuns em algum tpico relacionado computao eletrnica, acessando os suportes digitais e dividindo concepes a respeito dos mesmos, est no fato dela deixar de ser marginal e passar a fazer parte do poder e das normas comuns, se tornando a cibercultura contempornea, fase esta que estamos atualmente vivenciando. O fato de hoje podermos usar computadores em casa sem necessitar de conhecimento tcnico avanado (diminuio da camada de dificuldade e aumento do escondimento das interfaces) demostra que a rede foi apropriada e de certa
forma mercantilizada quando seus dispositivos passam a ser de uso comum equivalente a um eletrodomstico (computadores hoje so vendidos em redes de lojas varejistas). O poder computacional se torna acessvel a baixo custo para uma parcela significativa da populao que pode se conectar em rede e formar comunidades baseadas em interesses. J a viso de Lemos (2007) vai contramo do discurso do declnio quando ele afirma que a cibercultura ganha impulso e desenvolve-se a partir dos anos 1980 justamente quando o pblico no-acadmico e no-militar se apropria de tcnicas de processamento de dados, antes localizadas exclusivamente em grandes centros de pesquisa e em indstrias, e passa a utilizar programas e equipamentos voltados ao uso domstico, automatizando o tratamento de informaes atravs da linguagem digital, transformando os computadores em ferramenta de convvio, comunicao e lazer. Para Lemos, portanto, a cibercultura de fato toma corpo quando se integra no cotidiano da sociedade, quando a prpria sociedade como um todo se torna cibercultural, ou seja, a sua realizao mxima vem com sua popularizao e normalizao. Por outro lado, buscando uma conciliao de vises sobre o fenmeno cibercultural, podemos atribuir popularizao dos suportes digitais um impulso para que as narrativas da cibercultura nascente se tornem parte do imaginrio da sociedade, indo ao encontro de Macek (2005). Lemos (2003, p. 12) define a
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cibercultura como a cultura contempornea marcada pelas tecnologias digitais, ou seja, vivemos imersos na cibercultura a partir do momento que estamos imersos em seus objetos tcnicos, uma relao simbitica entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias. Para Macek (2005), a fora dos discursos ciberculturais permaneceu e as NTICs passaram a ser equipadas com um conjunto de significados prprios, a ter uma identidade, que mescla e reflete elementos da fico cientfica, do jornalismo de popularizao e nos escritos acadmicos. Logo, o ncleo dos discursos sobre as NTICs, gerado por estes grupos pioneiros de tcnicos superespecializados, est no suposto potencial transformador a partir do uso destas novas tecnologias, atribuindo a elas caractersticas naturais, inerentes, seja em vises de cunho otimista como em seu oposto pessimista. O fato que os discursos falam de um futuro que deve ser, um futuro previamente anunciado por seus pensadores. Este futuro tecnolgico pode, por um
lado, libertar o indivduo e o fortalecer frente aos sistemas centralizados (e hierrquicos) de poder, atravs do incentivo de habilidades comunicacionais, cogniticas e criativas, visando maior autonomia; ou ento realizar a operao contrria, fortalecendo os mecanismos de controle e poder atravs de novas ferramentas opressivas criadas pelas elites econmicas. Esse dualismo, com otimistas (tecnoflicos) e pessimistas (tecnofbicos), foi tratado por Breton (2000) que procurou uma corrente mais neutra de anlise para entender o processo em que os discursos sobre a internet e os computadores nasceram e se moldaram. Breton (2000) atribui internet um objeto de novo culto em que tecnologias surgidas nos anos 40 atravs da ciberntica, que trata a comunicao como transmisso da informao, so misturadas a elementos de misticismo provenientes da contracultura dos anos 60 e 70 com seus apelos a uma transcendncia para um mundo imaterial e um mundo novo, harmnico, pacfico e transparente. a tcnica emergente que se junta ao contexto social sessentista, com vises anticapitalistas, coletivistas, contestadoras do poder e juvenis, que alimenta as vises das dcadas seguintes13.
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O filme Piratas do Vale do Silcio (Pirates of Silicon Valley), de 1999, conta de maneira romanceada a histria de vida de Bill Gates e Steve Jobs entre os anos 70 e 80, momento em que surgem as empresas Microsoft e Apple, retratando um Bill Gates pragmtico e focado simplesmente na produo de softwares para computadores pessoais e evidenciando que Jobs mantinha traos da contracultura contestadora, ao mesmo tempo mesclada com a agressividade de
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Junto a isto, Breton (2000) tambm analisa a expanso liberal dos anos 80, que se mescla cibercultura ainda nascente e anuncia um mundo livre de barreiras, mais harmnico e transparente a partir de uma cultura juvenil oposta a um passado que deve ser superado por ser lento. A lentido, vista como algo negativo, representada pelas leis restritivas, os Estados reguladores e os corpos fsicos que no podem dar conta da livre circulao de informaes agora almejada, uma circulao libertadora. A ideia do ciberespao e dos corpos simulados velozes, os novos espritos imateriais, se adapta ento perfeitamente aos discursos liberais de rapidez e acelarao dos fluxos (pessoas, capitais, objetos), uma libertao dos restringimentos do mundo material e turbulento, em que os contatos fsicos presenciais so perigosos e pouco desejveis. O ciberespao ento encarna o desejo de um mundo mais pacfico e harmonioso a partir da conexo planetria de seus habitantes, carregando junto a si todo um iderio de uma nova fase do
capitalismo, agora planetrio. Dessa forma, desejos utpicos so mesclados com uma ideologia capitalista em estgio avanado, alimentando toda uma nova indstria ao redor da produo dos computadores e seus derivados. Paradoxalmente, Breton (2000) tambm alerta que o prprio ciberespao potencialmente perigoso, com seus diversos bancos de dados que controlam os movimentos dos cidados e seus atos de consumo, com o acesso digital desigual criando uma classe de analfabetos digitais e o risco de um coletivo de ideias sem a presena fsica ou negociao poltica efetiva. O iderio da mquina coletiva tomando a frente com suas decises a partir de programas superinteligentes em sua viso uma atitude antihumanista, que retira as pessoas e suas identidades da esfera pblica presencial e da regulao dos espaos. Mesmo procurando a neutralidade, o discurso de Breton ainda refora o dualismo sobre as tecnologias digitais, evidenciando o lado potencialmente bom e o lado potencialmente ruim das mesmas. Nos tpicos elencados a seguir preferimos deixar este julgamento para o leitor, e ento afirmar que uma viso
mercado para que sua empresa (Apple) ganhasse terreno sobre a IBM, que considerava representante de valores hierrquicos e uniformizadores, tendo ento que ser superada pela informalidade e jovialidade presente em sua empresa (o principal contraste esttico estava entre a cala jeans e camisetas da Apple com os ternos pretos uniformizados da IBM).
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com vis otimista ou pessimista sempre colocar a tecnologia como portadora de traos inerentes a ela e ns, humanos, somente como receptores-vtimas de suas alegrias e desgraas. Ento optamos pela alternativa de pensar suas potencialidades, buscando saber que novas caractersticas podem surgir a partir de seus usos cotidianos.
2.1.1 Cultura hacker, copyleft e o ideal de acesso livre informao Macek (2005) resume a partir de Steven Levy (1984) os principais pontos que sustentaram a cultura hacker dos anos 60 e que ecoam at hoje no iderio sobre os suportes digitais e suas supostas misses. Entre os pontos defendidos por esse grupo inicial, ele cita: (a) o acesso aos computadores deve ser ilimitado e para todos, (b) toda informao deve ser obrigatoriamente livre, (c) a autoridade deve ser enfraquecida com vistas a uma maior descentralizao, (d) os
computadores podem mudar a vida das pessoas, e para melhor, (e) os hackers devem ser julgados pelo trabalho que fazem e no por graus e titulaes e (f) as pessoas podem criar arte e coisas belas nos computadores. So pontos que claramente atacam a rigidez da cultura predominante naquele perodo (e que continua existindo em diversos nveis), a exemplo das inmeras cadeias hierrquicas empresariais, governamentais, acadmicas e escolares (instituies de controle e manuteno do poder); assim como a disponibilidade restrita dos suportes que permitiam o acesso e a produo de informao (controle e poder atravs da exclusividade de acesso). Se a rede ciberespacial nascente funcionava de maneira descentralizada e permitndo a participao potencial de todos, porque no estender o padro para toda a sociedade, abolindo hierarquias e democratizando o acesso em massa informao? Dessa forma, a ideologia presente a respeito do ciberespao como terra a ser conquistada e sem os restringimentos formais e normativos do mundo real passa a transbordar para a sociedade como um todo, um projeto em que o sujeito deve ser empoderado para conquistar sua liberdade frente aos aparatos restritivos que a sociedade impe (Macek, 2005): hierarquia, corporaes, governo. Ter acesso aos computadores e os utilizar de maneira livre, produzindo
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colaborativamente e cooperativamente contedos abertos e compartilhando ideias e obras que antes no tinham espao de publicao uma forma de driblar as restries impostas pelos suportes analgicos, que centralizam a produo e a voz a poucos produtores-transmissores, caracterstica marcante da indstria cultural (Mantovani et al, 2006). Essa liberdade trazida nos discursos nascentes da cibercultura, uma concepo surgida com a cultura hacker e banhada na contracultura sessentista, a liberdade de se lidar com dados binrios, de transformar o mundo em cadeias binrias de informao para serem livremente manipuladas pelos humanos (Lemos, 2003, p. 13). A relao humana com os suportes digitais se torna ento uma relao em que os restringimentos espao-temporais do mundo real desaparecem no ciberespao, onde tudo passa a ser informao convenientemente acessada via suportes digitais, sejam os computadores de mesa, os celulares ou os atuais tablets.
Essa diminuio ou anulao radical dos restringimentos atravs dos suportes digitais o que Shirky (2012) chama ateno quando fala do processo de reduo abrupta dos custos transacionais, ou seja, os suportes digitais em rede criam uma facilidade extrema de comunicao e coordenao entre os seus usurios, algo no permitido at ento ou, se permitido, tinha uma camada de dificuldade muito elevada para que fosse posto em prtica. Em termos simples, ficou muito mais fcil criar grupos (redes sociais e comunidades de prtica) atravs de interesses e causas comuns e criar contedos de maneira coletiva, o que no era permitido antes, sem os elevados custos gerenciais (pessoas e dinheiro) para manuteno organizacional existentes nas empresas formais. As organizaes coletivas e informais surgidas na internet, sem (ainda) o estatuto legal suportado pelo Estado, podem concorrer ou criar novos produtos no possibilitados em seu surgimento at ento pelas organizaes formais e estatais, incapazes de mobilizar pessoas em ideais de trabalho voluntrio e noremunerado. Shirky (2012) evidencia que as organizaes informais na internet (grupos e redes suportadas por ferramentais digitais) quebram a lgica de produo existente em organizaes formais com seu modo aberto de produo, podendo agregar muito mais pessoas motivadas em uma causa gerida coletivamente, devido ao baixo custo para agregar e coordenar pessoas.
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Acreditamos poder resumir a ideologia nascida no ambiente hacker com a palavra liberdade, tanto a liberdade de deslocamento e manipulao da informao quanto a ubiquidade possibilitada pela extenso do corpo utilizando computadores como prteses de atuao a distncia. De maneira prtica, esse conjunto de ideias da cultura hacker pode ser visto atualmente nos discursos de defesa do software livre14 e da informao livre, como no caso do projeto coletivo da Wikipdia que se denomina como uma enciclopdia livre, nos sistemas operacionais de cdigo aberto como o GNU/Linux15 distribudos gratuitamente16 e tambm nas polticas de abertura dos escritos acadmicos a todos os interessados sem a cobrana de acesso via editoras atravs do movimento open access17 e open archives, que s puderam existir objetivamente aps a criao das redes digitais e sua facilidade de formao de grupos (menor cursto) a partir de metas e interesses comuns. So movimentos baseados em uma nova estrutura em que o trabalho
material (manufatura) substitudo pelo trabalho imaterial, centrado na produo da informao (softwares, vdeos, imagens, textos), um trabalho essencialmente intelectual no qual o produto final resultado da manipulao de bits e passa, portanto, a ser realizado do comeo ao fim em suportes digitais (Lima & Santini, 2008). O trabalho imaterial pode ou no ser coletivo, usar ou no a rede digital para ser compartilhado, embora sejam estas condies necessrias para que se
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O software livre, software aberto ou software open source o programa de computador cujo cdigo-fonte disponibilizado para que outros programadores possam fazer uso, copiar, estudar e redistribu-los com acrscimos. O software livre oposto ao software de cdigo fechado e restritivo, ou seja, cdigo proprietrio, mas no se ope ao software comercializado, desde que o cdigo-fonte esteja anexado e aberto a modificaes. A liberdade que se defende de acessar o que o outro escreveu nas linhas de cdigo e poder alter-las para verses mais completas e melhoradas. 15 O Linux nasce em 1991 atravs do programador Linus Torvalds que desenvolve um ncleo de sistema operacional (kernel) competvel com o sistema Unix, chamando-o de Linux. O projeto GNU, comandado por Richard Stallman, junta-se a essa iniciativa, pois ainda no tinha concludo o ncleo que os faria de fato ter um sistema operacional totalmente de cdigo aberto. A essa juno de projetos denominou-se GNU/Linux (Stallman, 2000). 16 Era comum no incio dos projetos de cdigo aberto a venda de fitas magnticas, disquetes ou CD-ROMs para distribuir os programas, sendo que o prprio Stalman, ao abandonar o MIT para se dedicar ao projeto GNU, cobrava pelas fitas magnticas que enviava aos interessados em programar ou utilizarem os sofwtares livres (Stallman, 2000). Atualmente inmeras distribuies Linux so disponibilizadas gratuitamente atravs de sites na internet. Um exemplo a distribuio Ubuntu, disponvel em < http://www.ubuntu-br.org/>. 17 O open access (OA) a forma de se referir ao acesso livre ao conhecimento, em que a produo cientfica deve estar disponvel integralmente para uso e cpia, com texto integral de artigos, livros e outras formas de fontes de informao do meio acadmico. A iniciativa pode tanto se originar no veculo de publicao, como em uma editora cientfica ou quando o prprio autor resolve disponibilizar abertamente suas produes (Targino, 2007).
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instale um ambiente comunitrio e chegue mais prximo ao que Lvy (1993) chamou de inteligncia coletiva. O discurso ao redor do software livre e da informao livre um discurso subversivo, no sentido de se opor lgica de produo e venda focada exclusivamente no lucro, sob contratos restritivos que regem as relaes capitalistas de propriedade intelectual privada (copyright All rights reserved), ou seja, se nega a transformar a produo intelectual automaticamente em mercadoria e se nega a ter somente uma parcela dos discursos recebendo o privilgio de divulgao e disseminao. um discurso que vai contra a cultura predominante nas relaes de troca surgida quando os meios de comunicao de massa tinham o papel de filtrar quem poderia produzir algo relevante e quando poderia ser exibido ao grande pblico. Esse discurso procura promover produtos que so distribudos por seus produtores abertamente aos seus usurios finais (podendo ou no ter custo), pois podem ser
copiados livremente na internet ou em outros meios de base digital, estando abertos, de acordo com a escolha do autor, para a interveno autoral de quem os usa (copyleft Some rights reserved). A guerra ao copyright no de toda infundada quando percebemos que as restries de uso sofreram uma escalada em sua rigidez desde que o direito autoral foi criado na Inglaterra em 1710 para proteger e regular o mercado editoral de textos. Nesse primeiro momento, a proteo abrangia 14 anos, tornando a obra de domnio pblico aps esse perodo. Em 1831 o perodo j se extendia por 42 anos, em 1909 para 56 anos e atinge a partir de 1962 o perodo de 70 anos contatos a partir da morte do autor. Os EUA lideram o processo, pois para proteger sua indstria cultural foram estas leis restritivas a se tornarem leis internacionais, e assim a indstria como um todo procura reduzir o debate a uma simpels oposio entre propriedade sujeita a direitos e a pirataria praticada pelo cidado comum nas redes digitais (Montavani et al, 2006, p. 262-263).
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Grfico 1 - Expanso do perodo de vigncia da lei de direito autoral nos EUA ao longo dos sculos XVIII, XIX, XX e XXI (Bell, 2008).
O movimento da informao livre criou outras propostas de licenciamento alternativas ao copyright, propondo licenas como a GPL (General Public License) para softwares18, a FDL (Free Documentation License) para documentos e pginas de internet e a CC (Creative Commons) para trabalhos intelectuais em diversos formatos, atravs de licenciamentos progressivos em que o autor escolhe quais direitos cede a quem acessa suas obras. O que elas tem em comum a separao do direito moral, do produtor ter sempre a autoria reconhecida, do direito comercial, de optar por receber financeiramente ou no pela obra criada e limitar ou no a sua modificao e redistribuio (Lima & Santini, 2008). Esse modo emergente de produo e regulao atinge a indstria estabelecida formada ao redor da venda de softwares de cdigo fechado, portanto restrito (com copyright), que perde parte de seus lucros potenciais para pessoas que acessam e copiam softwares livres (cdigo aberto) com funes similares de
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Os softwares livres so acompanhados de licenas que especificam o que possvel fazer a partir deles, como, por exemplo, a Licena GPL (General Public License) criada por Richard Matthew Stallman, pesquisador do MIT, em 1985 (Lima & Santini, 2008) que prev as 4 liberdades fundamentais para os criadores de softwares: executar, acessar o cdigo-fonte, redistribuir e aperfeioar. A GPL uma licena que no desaparece quando o software modificado, pois ele s pode ser redistribudo se o autor das alteraes mantiver a mesma forma de licena e as liberdades originais, impedindo que se torne proprietrio. Stallman defende que todo cdigo deve ser compartilhado e estar aberto para um trabalho cooperativo contnuo (Lima & Santini, 2008). O projeto mais conhecido sob a licena GPL o sistema operacional Linux, nascido em 1990.
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maneira gratuita ou com taxas menores de distribuio, assim como msicas, filmes e outras obras licenciadas fora do domnio do copyright. Por outro lado, tambm atinge setores produtivos que passam a utilizar estes softwares abertos para otimizar tarefas e reduzir custos de produo, especialmente em empresas de pequeno porte ou escolas que no possuem oramento para adquirir os sistemas comerciais. Quem produz um software livre, ou outro tipo de modalidade de obra aberta, espera que os seus usurios aperfeioem sua produo e retorne ao produtor original uma nova verso melhorada, na qual ele mesmo ser novo beneficirio; um processo colaborativo e solidrio, oposto ao processo competitivo e restritivo em que grupos e empresas competem entre si para alcanar nichos de mercado e os dominar, mesmo que temporariamente. A ideia de abrir contedos para serem acessados, e com isso receber novas ideiais e produtos em troca, lembra a prpria lgica acadmica de produo das
revistas cientficas, em que o resultado de pesquisa, ao ser disponibilizado a outros pesquisadores, potencializa novos caminhos e novas pesquisas, no sendo por acaso que a ideologia hacker tenha nascido a partir de acadmicos nos centros de pesquisa norte-americanos de tecnologia de ponta. A diferena que essa lgica comunitria pode ser facilmente extendida atravs da internet em redes que permitem o encontro de pessoas com ideais e objetivos similares. Segundo Lima & Santini (2008), o meio digital permite burlar dois tipos de fatores tpicos da produo seriada industrial dos bens materiais (trabalho material): (a) o desgaste do bem com o passar do tempo e (b) a escassez de disponibilidade de recursos materiais para sua reproduo. A princpio, um software, ou outros tipos de produtos digitais (textos, imagens, vdeos), pode ser copiado e refeito infinitas vezes por quem os possua em seu computador pessoal, disponibilizando para outras pessoas atravs das redes de informao digital, sem perder a qualidade original e por um custo prximo a zero. Manipular bits em redes de trabsmisso de dados, atravs de um computador pessoal conectado, um processo bem mais fcil que manipular ou criar objetos fsicos, da a razo da indstria como um todo no ter colapsado, embora alguns setores estejam em crise frente aos produtos gerados por comunidades via internet, conforme os protestos de Keen (2009) a respeito da indstria cultural.
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O fato que o meio digital reduz drasticamente os custos de aquisio dos meios de produo (hardware), os tornando populares em relao aos custosos equipamentos antes necessrios para se produzir e distribuir o mesmo tipo de produto, assim como permite que o trabalhador intelectual use seu tempo livre, fora do trabalho formal, na produo de outros bens imateriais sem uma recompensa financeira direta, como no caso dos programadores de softwares livres (interessados da liberdade de acesso), dos msicos e produtores de audiovisual independentes (interessados em divulgar suas obras) e dos autores de textos enciclopdicos da Wikipdia (interessdados no acesso livre informao do mundo). So formas de produo que antes de eliminar as anteriores, as desafiam e desestabilizam em setores especficos da economia, como a indstria cultural legitimada pelas leis de copyright e formada ao redor da produo e venda de bens como msicas, filmes de cinema, programas de TV, livros de literatura e outros bens artsticos e intelectuais.
Ao contrrio do sistema tradicional de licenciamento, que restringe o acesso para que a relao de troca capitalista se estabelea e recompense financeiramente a cadeia de produo de um bem imaterial (editores, revisores, impressores), o princpio defendido para a informao livre de que a liberdade e o compartilhamento livres permitem o acesso a produes realizadas pela coletividade que, por sua vez, incentivam a criatividade e a inovao dos que a acessam. A recompensa financeira cadeia de produo tem mais sentido quando a produo de um bem imaterial requer um custo elevado que no pode ser bancado por um grupo de pessoas bem motivadas e intencionadas, porm perde o sentido quando os meios para que esta produo ocorra caem abruptamente e permitem a concretizao da produo. Para aqueles que a defendem, a informao livre uma forma de legitimar o conhecimento comum, a cultura comum que viva e vivida em comunidade, no podendo ter barreiras em sua circulao, ou seja, ser privatizada (Lima & Santini, 2008), sendo de certa maneira um retorno cultura de grupo, s que realizada agora com a mediao dos suportes digitais em escala potencialmente global. Em suma, por um lado, via o copyright, a recompensa financeira incentivaria a inovao constante pelos produtores que detm o poder de restringir e ditar as regras de acesso, e por outro, via copyleft, o foco estaria no acesso aos
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bens culturais imateriais de modo irrestrito para que novos bens fossem produzidos. sensato ento assumir que a cibercultura contempornea traz toda uma herana discursiva proveniente da fase em que estava restrita a pequenos grupos de acadmicos privilegiados, mesmo que esta herana no seja explcita, mas implcita em ideologias como as que suportam a existncia do software livre e do open access. Esses grupos, na cibercultura nascente ao longo dos anos 60 e 70, trocavam livremente entre si cdigos de programao, em uma fase que a indstria ainda no tinha se apoderado desse nicho e no havia um mercado potencial de consumo para softwares. A manuteno do modo de ser desse grupo reafirmada pelo propositor da GPL e do sistema operacional aberto GNU, Richard Stallman, ao dizer que sua motivao para a liberao dos cdigos vem a partir dos anos 80 com o fechamento progressivo dos mesmos com objetivos comerciais (Stallman, 2000).
Para Stallman, os sistemas de cdigo aberto so parte de uma luta pela manuteno da liberdade de acesso informao, algo que foi subtrado de sua comunidade (acadmica) pelas empresas nascentes nos anos 70 e 80. Os acadmicos contemporneos formados no ambiente cibercultural emergente acabam por entrar em contato com o discurso da informao livre, especialmente no Brasil em que cada vez mais temos revistas cientficas e textos acadmicos sendo disponibilizados em espaos gratuitos e com licenas de uso abertas (Scielo, Banco de Teses e Dissertaes da CAPES, Portal Domnio Pblico, sites universitrios). A lgica desse processo a de que a informao gerada pelos cientistas deve circular e se tornar acessvel aos outros, sem barreiras, de forma dinmica, contnua e cumulativa, sendo visto como obstculo a esse processo a cobrana de acesso a bancos de dados de revistas cientficas realizada por editoras comerciais. Lemos (2004) defende estes ideais quando chama a cultura gestada pelas redes informticas de cultura copyleft, em oposio s leis de direitos autorais, o copyright, assumindo que a cibercultura potencializa aquilo que prprio de toda dinmica cultural, a saber o compartilhamento, a distribuio, a cooperao, a apropriao dos bens simblicos (p. 2). Logo, percebemos que os discursos da cibercultura nascente de defesa da liberdade de acesso informao e o compartilhamento ilimitado com todas as
Os ac cadmicos contemporn c eos e o cont texto emerge ente da ciber rcultura
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pesso oas, no esto e extint tos, continu uam, pelo contrrio, influencian ndo vises otimi istas libert rias e que e atribuem certas car ractersticas como ine erentes aos suportes digitais. A manuteno dess se discurso o, em parte, conforme e constatou Shirk ky (2012) vem v da pre esena em m massa das ferramentas f s que permi item a sua realiz zao socia al prtica, ou seja, p permite qu ue objetivam mente as p pessoas se organ nizem info ormalmente em redes s sociais e comunida ades de pr rtica para const trurem pro odutos e co ompartilhare em saberes s em comum m. Sem es sse suporte objet tivo (ferram mentas), pro oporcionado o pelos com mputadores s e a rede internet, a cultu ura hacker no n poderia se manter a atualmente viva. v
Cr reativeComm mons Licenasalternativa asao copyright GPLeFDL L
H lt hacker h k Heranas d dacultura
Intelignciacoletiv vaprtica Valoriza aodaprod duo colaborativaemcomu nidade. Usointensodasr redesde informaonain nternet
Softwareliv vre
Liberdadedeacessoac cimada geraode d lucrospriv vados, emborasejamadmit tidos.
Openacces ss
Distrib buiescom mlicenas abertas
Quad dro 1 - Altern nativas para a autoria e d distribuio de d obras inte electuais prov venientes da cu ultura hacker r gestada na cibercultura nascente.
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2.2 O suporte digital e as mudanas na leitura, na escrita e no acesso s informaes

A nova dinmica tcnico-social da Cibercultura instaura uma estrutura miditica mpar na histria da humanidade onde, pela primeira vez, qualquer indivduo pode, a priori, emitir e receber informao em tempo real, sob diversos formatos e modulaes (escrita, imagtica e sonora) para qualquer lugar do planeta (Lemos, 2003, p. 14). A eletricidade tambm o meio que liga o mundo inteiro numa s rede. As trocas biotcnicas locais entre corpo, mente e mquina esto agora ligadas a uma ambiente global pelo processamento de dados e transmisses mundiais. O verdadeiro objeto de informatizao estender ao ambiente eletrnico o tipo de controle e verificao que as pessoas experimentam em si prprias (Kerckhove, 2009, p. 227).
Mesmo com as ponderaes de Macek (2005) a respeito da ideologizao sobre os novos suportes digitais, especialmente as vises mais otimistas que
atribuem misses como se estas fossem intrnsecas aos novos suportes, vale a pena mergulharmos em suas possibilidades concretas, vermos suas caractersticas particulares, sem necessariamente atribuir a elas uma transformao automtica de prticas culturais ou uma obrigatoriedade nica de apropriao por parte dos coletivos humanos. Comeemos assumindo que cibercultura forma um campo aberto de mltiplas possibilidades de apropriao por parte das pessoas que integram as redes informticas, um campo no completamente mapeado (talvez nunca seja) porque est em curso, a partir de um conjunto de mudanas derivadas da simbiose entre a sociedade, a cultura e os suportes de configurao digital como sintetiza Lemos (2003). Se derivarmos nossas concluses da histria humana registrada at o momento presente, podemos afirmar que esse conjunto de mudanas nunca chegar a um fim determinado (completamente acabado) e est funcionando de base para a ocorrncia de outras metamorfoses possveis a partir da interao humanos/no-humanos, das pessoas com os novos formatos e os novos suportes que carregam a informao. A cibercultura a nossa fronteira atual, mas no a fronteira final, e o suporte digital um dos fatores que marcam a sociedade contempornea, especialmente pela facilidade de formao de redes de pessoas
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interconectadas atravs desses suportes e todas as consequncias que isso acarreta na sociedade e gerenciamento da coletividade (Shirky, 2012). Pensando na universidade como instituio integrante da sociedade contempornea, a cibercultura tambm um campo de prticas emergentes que atinge as novas geraes de pesquisadores-autores que fazem uso delas em seu dia a dia acadmico e em outros campos da vida (em casa, nas relaes interpessoais cotidianas, nos espaos de trabalho). No podemos compartimentalizar as experincias, pois formamos nossa identidade com o ciberespao atravs das relaes que desenvolvemos nele e com ele em todos os setores de nossas vidas, sendo que cada vez mais dependemos de operaes dentro destes ambientes, nas atividades mais banais do cotidiano (pagamento de contas em bancos online, contatos em redes sociais de trabalho e lazer, envio de fotografias digitais, comunicaes pessoais por e-mails, compras em lojas virtuais).
Atualmente, em sociedades nas quais a rede internet possui alto nvel de penetrao, no se pode tratar mais o ciberespao como um universo isolado com sua cultura destacada do restante da sociedade, parte do cotidiano do mundo fsico, pois os objetos eletrnicos vo aos poucos formando uma espcie de pele ao redor do globo terrestre e com isso se tornam parte da cultura dos povos, das aes de seus integrantes, mudando inclusive a percepo de si e do espao ao redor (Kerckhove, 2009). O pesquisador acadmico contemporneo se v, em maior ou menor grau de acordo com a carga experiencial, junto aos suportes digitais, imerso e envolto em uma mirade de objetos tcnicos baseados em sistemas computacionais (celulares, tablets, cmeras digitais, tocadores de msicas mp3) e novos espaos criados por estes objetos (redes sociais, ambientes virtuais de aprendizagem, grupos de discusso online). Viver em sociedade atualmente implica obrigatoriamente deixar rastros digitais por onde se passa (recibos de carto de crdito, operaes financeiras no caixa eletrnico, imagem capturada por circuito fechado de cmeras), mesmo que seja de forma involuntria. Esta carga experiencial vivenciada hoje, o pesquisador acadmico formado na cultura permeada pela mdia de massa clssica no poderia sequer vislumbrar. O centro de sua atividade de pesquisa eram as bibliotecas com os suportes impressos para consulta de informaes, a escrita se dava com folhas de papel
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usando lpis e caneta, ou ento em mquinas de escrever para a redao final dos textos cuidadosamente escritos e pensados previamente. As ferramentas da internet que possibilitam a auto-publicao e a edio no-linear no passavam de vislumbres dentro dos restritos crculos da cibercultura nascente nos anos 1960 e 70, quando as primeiras interfaces grficas19 em monitores monocromticos, teclados portteis, rudimentos do que chamaramos de mouse e redes de transmisso de dados comeavam a ser gestadas20. A hiptese fundamental levantada neste estudo que a difuso dos suportes digitais, com a criao do ciberespao, e as prticas derivadas dessa difuso, a cibercultura, afetam tambm o modelo acadmico de autoria em algum nvel ou fase. Afetam tanto em sua construo textual, atravs de equipamentos para editorao instantnea de documentos e processamento de dados (editores eletrnicos), outrora com custos elevadssimos e agora abruptamente reduzidos, assim como no processo de acesso, consulta e seleo de fontes de informao
textuais, grficas e udio-visuais disponveis on-line (base de dados pblicas e restritas), assim como na comunicao e acesso a pessoas que sejam interessantes para a realizao de pesquisas (sujeitos de uma empiria, pesquisadores com temas afins). Se no fosse levantada essa hiptese, a prpria pesquisa que constitui o cerne deste trabalho no teria razo de ser. Por processo autoral so entendidas aqui todas as etapas se podemos falar em etapas quando muitas das atividades do pesquisador ficam sobrepostas em seu percurso , que vo desde a concepo inicial da pesquisa, passando pela busca de informaes necessrias sua realizao, at a sua apresentao em um produto final redigido. Logo, cabe entender em que pontos o processo autoral afetado, ao menos em que pontos eles so mais sensveis e visveis, para uma
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As interfaces grficas voltadas aos usurios finais, chamada em ingls de Graphical User Interface (GUI) foram de fundamental importncia na popularizao da informtica a partir dos anos 80. Nela, os dados digitais armazenados em memrias e processados pelos microchips podem aparecer de forma agradvel atravs de elementos como janelas, cones e outros indicadores visuais, em contraste com a linha de comando em que complexas sequncias de palavras e parmetros devem ser aprendidas para o acesso s diversas funes do computador. A empresa Xerox foi responsvel pela primeira interface grfica aprimorada alm do texto e pelo refinamento da proposta do mouse com a seta para indicar o comando atravs de cliques, atravs do computador chamado Xerox Alto. Mas a GUI foi de fato popularizada pela empresa Apple a partir da dcada de 80 com o Apple Macintosh. 20 Ver o documento de Paul Baran (1964) que j esboava a arquitetura de redes a ser adotada pela internet e os vislumbres trazidos por Bush (2011) no ano de 1945 a respeito das formas de organizao da informao baseadas na associao.
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possvel identificao de dimenses e perfis de uso de acordo com a trajetria e as consequentes relaes desenvolvidas pelos sujeitos. Vale dizer que no cabe mais questionar sobre se o processo autoral realmente afetado pelo advento dos suportes digitais, mas sim como ele est sendo afetado por estes suportes. por isso que apresento a seguir as principais mudanas que o suporte digital trouxe para quem exerce o papel de pesquisadorleitor-autor atravs da rede digital, mapeando de maneira geral mutaes em andamento na ordem de produo, disponibilizao e acesso aos discursos no ciberespao.
2.2.1 Do modelo emisso-canal-mensagem-recepo co-criao em rede De maneira geral, a transio tecnolgica ou poderamos falar de hibridizao e convergncia de tcnicas em um mesmo suporte? das mdias de
massa analgicas clssicas (TV, Cinema e Rdio), voltadas difuso e reproduo de contedos a um pblico homogneo de espectadores, para o formato de comunicao digital atravs de CCs computadores conectados (Lemos, 2007) e PCs personal computers, afeta tambm os modos de ser autor e de produzir obras relevantes para o pblico e com o pblico, sejam pessoas prximas da rede de convivncia pessoal ou com pessoas desconhecidas e geograficamente distantes. Se antes o custo transacional para se realizar produes coletivas era elevado, precisando encontrar as pessoas certas e coorden-las em sua comunicao e objetivos atravs de processos hierrquicos bem definidos, ele cai praticamente a zero com os suportes digitais, permitindo que grupos possam agora se comunicar facilmente e se coordenar em obras coletivas sem a intermediao ou formao de organizaes formais. Conforme constatou Shirky (2012), os computadores conectados fizeram cair drasticamente os custos de reunio e coordenao de pessoas, permitindo o encontro de indivduos com interesses afins e desejosos de compartilhar experincias e tarefas que no poderiam realizar sozinhos. Dessa forma, o pioneiro esquema emissor-canal-mensagem-receptor construdo pelos tericos da informao nos anos 1940 (Shannon, 1948; Logan,
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2012), focado em meios de comunicao lineares, de mo-nica, no se compatibiliza mais com a dinamicidade e bidirecionalidade dos suportes digitais, pois ambos os plos, da emisso e da recepo, agora podem interagir e ficarem indistintos em uma mtua influenciao, permitindo a co-criao de mensagens em diferentes nveis, desde comentrios a respeito de determinado contedo emitido at a interveno e participao direta e conjunta na construo de um contedo em comum (Santaella, 2004; Silva, 2006). Lvy (1993) questiona at mesmo a validade do modelo emissor-receptor para as operaes realizadas com a mdia de massa, pois a teoria da informao somente atendia a um momento da comunicao e dos fluxos envolvidos nela, uma fotografia de um processo muito mais complexo que envolvia a construo de sentido durante um determinado contexto, sempre transitrio, e que envolvia elementos muito alm da mensagem explcita e do canal por onde era trasmitida. Dessa forma:
O diagrama dos fluxos de informao apenas a imagem congelada de uma configurao de comunicao em determinado instante, sendo geralmente uma interpretao particular desta configurao, um lance no jogo da comunicao. Ora, a situao deriva perpetuamente sob o efeito das mudanas no ambiente e de um processo ininterrupto de interpretao coletiva das mudanas em questo. (Lvy, 1993, p. 22)
O computador conectado (CC) em redes de troca de informao, e cada vez mais mvel (porttil) e ubquo (presente em todos os espaos), transformou em algum grau a atividade autoral em atividade coletiva, mesmo que no percebamos o processo e j tenhamos naturalizado nossas participaes em fruns, listas de discusso, blogs e redes sociais tal como foram naturalizadas as conversas face a face realizadas em uma praa pblica da cidade ou com um grupo de amigos. A autoria exercida pelo coletivo em espaos de interao mtua (Primo, 2000), em que mensagens so respondidas e tarefas so negociadas entre pessoas de maneira contnua, faz emergir hoje o que Lvy (2003) havia previsto como inteligncia coletiva, ou seja, locais onde as pessoas podem pensar conjuntamente e criar tcnicas, sistemas de signos, outras formas de organizao social atravs da concentrao de foras e do compartilhamento de experincias e ideias. Solucionar problemas de maneira coletiva e compartilhada seria a essncia desses
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novos espaos de conexo, algo no muito distante dos ideais da cincia em que os cientistas lutam para chegar a explicaes precisas a partir de produes disponibilizadas pelos pares ou mesmo diretamente, em conjunto, com outros colegas que investigam a mesma temtica. O fato que profissionalmente ou amadoristicamente acabamos por escrever e publicar textos (com fotografias, vdeos e udios) nos inmeros ambientes digitais que entramos e nos manifestamos, a no ser que deliberadamente nos afastemos deles e fiquemos restritos ao uso de recursos mnimos de sobrevivncia e indispensveis da rede. Sem o rigor do modo de pensar a autoria proveniente da mdia impressa, podemos ressignificar a expresso texto e assumirmos que textos publicados podem ser tambm fotografias e vdeos, criaes hipermiditicas e hipertextuais como blogs e apresentaes de slides, ampliando a noo de textualidade tal qual foi proposto por Santaella (2004).
2.2.2 A emergncia dos leitores-navegadores-autores no ciberespao Para entender o processo especfico dos autores acadmicos preciso ver primeiro como os processos autoriais e tambm de leitura vem sendo realizados no ciberespao. Essa nova configurao da escrita, em formato digital, trouxe novas formas de produo, nas quais o espectador-receptor de outrora torna-se potencialmente um hbrido de leitor-navegador-autor no presente, a partir do momento que a internet estimula a formao do que Landow (2006, p. 6) chamou de leitores muito ativos. O leitores muito ativos so verdadeiros garimpeiros que exploram e utilizam textos diversos na composio de seus prprios, interagindo e interferindo tanto na mdia de massa clssica, que aos poucos tambm vem sendo convertida em bits para permitir sua manipulao e edio, como nas produes nativas feitas para e no suporte digital. O carter de atividade aqui evidenciado est no plo da criao e no simplesmente no plo da atividade de leiturarecepo, que embora produza opinies, expectativas, crticas por parte do receptor, veta a sua manifestao direta no prprio suporte, ou a limita a pequenos espaos de manifestao como nas sees de cartas dos leitores.
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Santaella (2004), por sua vez, identifica o nascimento dos leitores imersivos que exploram os espaos incorpreos criados pelos suportes digitais de maneira desembaraada, pois so suportes que permitem a navegao atravs de hiperlinks que carregam dentro de si toda forma de mdia anteriormente dispersa e geograficamente localizada, visto que as diferentes modalidades de informao agora so convertidas em zeros e uns da linguagem digital. outro modo bem diferente de leitura, que envolve a possibilidade de participao e interveno nos discursos presentes na rede internet, permitindo ao sujeito ser um autor a partir do momento que os textos digitais se abrem para alterao coletiva. Cabe evidenciar que nem todo texto digital automaticamente aberto interveno e participao nele, por isso usamos reiteradamente palavras como possibilidade e potencialidade, tal o grau de multiplicidade de aberturas e fechamentos encontrados no ciberespao. Esse novo modo de leitura se difere drasticamente daquele surgido a partir
dos suportes textuais fixos que formaram os leitores contemplativos, que liam de forma concentrada os materiais impressos (livros, revistas, jornais) e pouco ou nada se comunicavam com os outros leitores dentro do mesmo ambiente. A leitura imersiva uma forma de leitura que tambm se difere daquela dos leitores moventes que se admiravam e tropeavam nos signos fsicos, materiais, mas no podiam interferir, a exemplo dos anncios publicitrios, letreiros de lojas, filmes e fotografias presentes nas ruas dos grandes centros urbanos nascentes. Para o leitor imersivo, pleno de possibilidades de ao, a informao vem at ele atravs dos cliques do mouse e do toque nas telas, em um universo de signos sempre disponveis em um nico equipamento de acesso, em que o roteiro linear guiado pelos suportes impressos cede lugar a um roteiro multilinear, multissequencial e labirntico que ele prprio ajudou a construir ao integarir com os ns (Santaella, 2004, p. 33). A leitura feita atravs da perambulao pelos links disponveis, em um caminho no finito, juntando-se fragmentos e os unindo atravs de uma lgica associativa, formando um mapa cognitivo da navegao feita (idem, p. 175). O modo de realizar essa imerso varivel e no est ligado diretamente ao sujeito, mas sim ao momento que ele est vivenciando no ciberespao e os territrios que est explorando. A princpio, Santaella (2004) os classificou de trs maneiras: como um errante, como um detetive e como um previdente.
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O leitor-navegador errante um sujeito que explora os ambientes digitais sem ter uma lgica clara, indo de forma aleatria dentro de um campo de possibilidades e no teme o risco de errar, ainda estando em um estado em que no domina o terreno e por isso navega sem um rumo certo. J o leitor-navegador detetive mais disciplinado, j aplicando uma lgica do provvel, aprendendo com a experincia. Por fim, o leitor-navegador previdente j passou por um processo de aprendizagem mais longo, est familiarizado com o ambiente que acessa e nevaga seguindo uma lgica da previsibilidade, antecipando as consequncias de suas escolhas. Os trs nveis mapeados por Santaella (2004) mostram que a experincia do internauta com o ambiente digital que acessa cresce com o passar do tempo, ele se torna mais ordenado, e com isso aplica o que aprendeu em seu estilo de navegao. Apesar da trade novato-leigo-experto ser associada a estes estilos, a autora adverte que o ideal misturar de modo equilibrado os trs, para que a
navegao no se torne uma rotina sem imaginao por lugares previsveis e nem somente um modo desordenado e sem rumo algum. A desorientao permitida no ciberespao, segundo a autora, provocativa para que o leitor no perca de vista sua posio de explorador, cmplice e co-criador. (Santaella, 2004, p. 180). Nenhum internauta, nem mesmo o previdente, abarcar com maestria todos os ambientes do ciberespao, simplesmente pela tarefa ser impossvel e o ambiente estar se reconfigurando a cada momento, a partir das intervenes dos outros internautas. Mas vale ressaltar que no queremos aqui construir um antagonismo radical a partir de uma idia de substituio de mdias e de hbitos de leitura e navegao, ou seja, no queremos dizer que anteriormente o processo autoral estava vetado totalmente aos leitores contemplativos de obras impressas e aos leitores moventes espectadores de mltiplas mdias analgicas expostas nos espaos em que circulavam. Nem muito menos podemos afirmar que a hipertextualidade uma caracterstica exclusiva dos suportes digitais. importante observar a caracterstica complementar dos suportes, ao menos enquanto as modalidades coexistirem e no forem inviabilizadas
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comercialmente21, em que a construo dos atos de leitura acontecem de maneira sobreposta e mutuamente influentes, conforme constatado por Ribeiro (2006) em sua pesquisa na qual afirma que, a rigor, todo processo de leitura complexo, no-linear e portanto, hipertextual, visto que:
Navegar por um texto no algo restrito ao suporte digital, como a tela, por exemplo, mas refere-se ao percurso que o leitor pode fazer em determinado objeto de leitura (texto, grfico, legenda, sumrio, ndice), de acordo com suas escolhas, a partir de opes de caminho. (p. 22)
O leitor formado na contemplao de um texto impresso, a exemplo de um jornal impresso, desenvolve uma atividade interna (associao de ideias, opinies pessoais) e externa (gestos com as pginas e direcionamento do olhar) durante sua leitura em que busca informaes em uma rede de matrias e de ndices, sendo que aprende modos de ler e pode transferir esses modos de navegao no impresso para a sua leitura de textos em formato digital, ainda que as
possibilidades de autoria (deixar marcas pessoais) estejam bem mais fortes nos suportes digitais. Se o hipertexto precede a codificao digital tal como Ribeiro (2006) to enfaticamente alerta, a autoria tem um novo impulso atravs da maleabilidade dos bits em rede, algo pouco comparvel com o formato impresso e analgico. Cabe ento evidenciar que a insero destes sujeitos como produtores de obras e contedos (serem autores de fato) era e ainda muito mais difcil nos suportes analgicos lembremos dos custos transacionais apontados por Shirky (2012) , restrita a um pequeno universo de criadores autorizados pertencentes a organizaes formais (editoras, emissoras, gravadoras), sendo necessria a mobilizao de significativos montantes de recursos financeiros para a
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Embora ainda exista a ideia de que um suporte no elimina o outro, temos o exemplo do formato digital MP3 que fez praticamente desaparecer os Compact disks (CDs), do mesmo modo que os CDs provocaram praticamente a extino dos Long Plays (LPs) e trouxeram uma outra lgica no compartilhamento e distribuio de msicas, atravs da venda individualizada em lojas online. Autores a exemplo de Eco & Carrire (2010) afirmam veementemente que o formato livro no desaparecer com o advento do hipertexto, pois o livro venceu seus desafios e no vemos como, para o mesmo uso, poderamos fazer algo melhor que o prprio livro. Talvez ele evolua em seus componentes, talvez as pginas no sejam mais de papel. Mas ele permanecer o que . (p. 17). Tal certeza deveria ser revista, pois a histria das mdias vem se mostrando surpreendente nos ltimos 30 anos e pouco sujeita a previses so categricas, ora afirmando desaparecimentos tidos como certos e ora exaltando a imortalidade de suportes e formatos estabelecidos.
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distribuio de obras produzidas e equipes complexas de gerenciamento e suporte ao processo de produo. Tais equipes e oramentos no desapareceram, as grandes obras hollywoodianas como filmes e seriados continuam sendo produzidas e as novelas de TV nacionais mantm seus complexos de produo e audincia diria significativa, mas, na ecologia das produes autorais, o ciberespao acrescentou possibilidades de produo, coordenao de pessoas e auto-publicao no existentes at ento. Percebemos ento que os tipos contemporneos de leitura, e
consequentemente de leitores, no anulam a prtica das modalidades anteriores e herdam habilidades desenvolvidas com eles, pois ainda andamos pelas ruas dos centros urbanos admirando os objetos miditicos presentes nelas (cartazes, letreiros, outdoors), no podendo interferir em sua produo e publicizao, e ainda lemos livros, revistas e jornais impressos em nossas casas sem poder alterPUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA
los diretamente. Mas vamos atentar aqui para as especificidades dos suportes digitais, especialmente o potencial liberado para a autoria, pois a ecologia de suportes aponta para uma mtua influenciao meio digital-meio de massa, pelo menos na forma como os tradicionais emissores j estabelecidos vem produzindo suas mensagens22.
2.2.3 A arquitetura hipertextual em rede do ciberespao: a co-autoria em potencial A palavra hipertexto foi utilizada pela primeira vez por Theodor Nelson na dcada de 1960. Ele via o surgimento e uma nova textualidade eletrnica a partir da tecnologia informtica, uma forma no sequencial e que permitia ao leitor uma escolha entre caminhos possveis (Mantovani et al, 2006). O hipertexto, com o seu modo de distribuir as informaes nas memrias dos computadores formando uma rede de ns associativos, permitiu a criao das bases do modelo
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Os meios de comunicao de massa cada vez mais tm sido influenciados pelas manifestaes dos internautas, que criam e divulgam contedos entre si que por sua vez so exibidos ou comentados em canais de TV, rdios e jornais. Movimentos surgidos exclusivamente na rede internet esto vazando e produzindo contedos para a mdia tradicional.
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contemporneo de produo e circulao da informao na internet, que Pierre Lvy (1999, p. 63) denominou de modelo todos-todos. No modelo todos-todos, a distribuio no concentrada em um conjunto de centros irradiadores como no modelo um-todos (canais de TV, estaes de rdio, redaes de jornais impressos), mas cada ponto participante da rede (um indivduo, um website, um canal de vdeo) se torna um produtor irradiador em potencial e as trocas entre os centros produtores se tornam prtica comum entre eles, caso a rede esteja programada para permitir essas trocas. Um exemplo para se visualizar esse processo so os comentrios de leitores em postagens de blogs, as intervenes sucessivas e coletivas em textos wiki (Primo & Recuero, 2003) e a troca de mensagens em listas de discusso e fruns. O mesmo padro de interveno coletiva ocorre hoje nas redes sociais no qual so formadas redes de contato entre pessoas afins e ligadas por temticas comuns, e em alguns portais de matrias jornalsticas de empresas de
comunicao que permitem a participao dos leitores com suas opinies, enviadas aos autores e compartilhadas entre os leitores. Alm do tipo de comunicao, dentro das redes hipertextuais temos os ns, que para Santaella (2004) so estruturas modulares, uma forma de dividir em unidades pequenas os mltiplos formatos que a rede permite armazenar, como textos, imagens, vdeos e sons, e o link a forma de se unir esses ns criando nexos de associao entre eles. Dessa forma, a rede internet um grande hipertexto em que os links so construdos, destrudos, refeitos, perdidos em tempo real, uma rede de ns que mudam se reconfigurando a todo instante. A imagem a seguir, representando a rede internet atravs de dados coletados sobre seus ns (computadores representados por endereos IP), demonstra de maneira grfica um instante fotogrfico desse emaranhado vivo, nos transmitindo a ideia de uma rede cerebral" rica e vasta em relaes associativas, nos lembrando neurnios conectados por dendritos.
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Figura 1 - Representao de parte da rede internet em 15 de janeiro de 2005, em que cada linha correponde a ligao de dois endereos da rede e as cores dividem os vrios tipos de domnios (Fonte: The Opte Project, 2005).
O modelo todos-todos um modelo de mltiplos pontos que potencialmente podem acessar todos os demais, uma rede em que um n pode, atravs do acesso a inmeros outros ns intermedirios, chegar no ponto desejado, o que nos leva a pensar em uma organizao que no possui necessariamente um centro para onde todos os outros devem convergir como no modelo um-todos, mas mltiplos agenciamentos com mltiplos centros em potencial, que podem mudar de acordo com o fluxo dinmico dos agentes presentes em determinado momento na rede (Lvy, 1993, p. 26). A rede internet pode conter inmeras outras subredes com maior ou menor centralizao. Conforme aponta Shirky (2012) bom enfatizar que o modelo todos-todos no quer dizer que sempre todos vo se comunicar com todos que esto em uma
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rede, pois nesse modelo o nmero de participantes da rede pode aingir cifras na ordem dos milhares de integrantes. Em uma lista de discusso com 5 mil pessoas inscritas, provavelmente no leremos as mensagens postadas por todos e nem muito menos conversaremos com cada um dos participantes individualmente. O mesmo em um blog que recebe a visita de milhares de pessoas no permitir ao autor ou conjunto de autores responsveis conversarem com todos os que visitarem o seu site. A comunicao no modelo todos-todos sempre potencial, sendo plenamente funcional em grupos de pequena escala (algumas dezenas de pessoas), chamados de mundos pequenos, e invivel em grupos de grande escala (alguns milhares ou milhes de pessoas) em que o modelo um-todos pode voltar a predominar (um autor de blog muito acessado), mesmo que a rede permita uma comunicao direta com cada um dos seus membros. O limite deixa de ser estrutural e a viabilidade da comunicao passa a ser de tempo disponvel. Shirky
(2012) afirma que quanto mais fama o indivduo tem em sua rede, menos interao individual com os membros ele ter, por incapacidade cognitiva e de tempo disponvel. O contraste um-todos e todos-todos j foi explicitado por Paul Baran23 (1964) conforme nos aponta Franco (2008) a respeito dos diferentes tipos de topologias das redes de comunicao. Para Baran (1964) existem 3 tipos bsicos de redes: a rede centralizada ou em formato estrela, em que um n centraliza a maior parte ou todas as conexes possveis; a rede descentralizada, que possui vrios centros e com isso grupos de conexes se aglutinam em ns e estes se conectam entre si; e por fim a rede distribuda onde todos os ns possuem mais ou menos a mesma quantidade de conexes e no h valorao hierrquica desses ns (Recuero, 2009, p. 57). A imagem a seguir reproduz o esquema original contido no documento publicado por Paul Baran.
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O caso de Paul Baran, que redige um documento em nome da RAND Corporation para orientaes a respeito da construo de redes digitais distribudas e mantinha contrato de pesquisa com a Fora Area dos EUA, evidencia os contrastes presentes nos anos 60 com a cibercultura nascente. Embora as redes digitais propostas tenham sido interpretadas como elemento de incentivo no-hierarquizao, portanto mais democrticas e menos autoritrias (centralizadas), elas nascem no contexto militar de defesa contra possveis ataques de inimigos externos, no contexto da Guerra Fria, projeto este guiado dentro e um ambiente extremamente hierarquizado e com objetivos blicos e de defesa.
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Figura 2 -
Topologias de redes de comunicao segundo Paul Baran (1964).
A internet pode se configurar nesses trs tipos de topologias conforme a configurao das tecnologias digitais que a compe permita. Dessa forma, a princpio a configurao de rede descentralizada pode existir plenamente nela, mas no pode existir atravs dos meios de comunicao de massa analgicos, que permitem somente a distribuio centralizada da comunicao (somente um n central distribuidor). Estamos pensando aqui em modelos de comunicao mediados por suportes analgicos (TV, rdio, cinema), embora os ns de uma rede centralizada, a exemplo dos espectadores de TV e Cinema, possam em pequenos grupos comunicar-se entre si, caso estejam simultaneamente em um mesmo ambiente: a sala de estar de casa ou a sala de cinema do shopping center. A rigor a internet pode conter nichos que possuem ns centralizadores e outros nichos em que os ns esto plenamente conectados entre si e onde a hierarquia reduzida ou mesmo anulada. Um olhar atento para a imagem produzida pelo The Opte Project (Figura 1) evidencia que alguns dos ns mapeados naquele instante eram mais centralizadores do que outros, o que nos leva a concluir que a internet uma rede que pode abarcar, de fato, todos os trs modelos propostos por Baran (1964).
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Conforme observa Shirky (2012, p. 76-77), cada vez mais aumenta a indistino entre mdia de transmisso (um-todos) e mdia de comunicao (todos-todos) quando mesmo em redes que so distribudas e permitem a interao plena de todos com todos, deve-se observar o contedo da mensagem postada, pois contedos distribudos para todos podem ser na verdade mensagens direcionadas a uma ou poucas pessoas conhecidas. Um exemplo so as atualizaes de status vistas em redes sociais por todos que a acessam, mas que somente alguns conhecidos da pessoa que a postou podem entender o seu significado, porque compartilham um contexto comum entre eles. Essa comunicao pessoal coletiva comumente interpretada como lixo virtual por aqueles que esperam que toda comunicao na rede internet seja direcionada para pblicos gerais e, portanto, apresentem contedos teis a todos que acessam. No incomum encontrarmos acusaes de que hoje qualquer um pode criar seu prprio blog e que isso gera um excesso de informaes inteis na
internet, mas lembremos de que a maioria dos blogs acessada por um pequeno pblico pertencente ao universo de relaes do blogueiro. Na prtica, conforme constata Shirky (2012, p. 79), grande parte do que postado em qualquer dia pblico, mas no se destina ao pblico, sendo que para ele a internet e seus autores apresentam um desequilbrio de emissorecepo previsvel, em que uma grande parte de seus integrantes escreve mensagens para um pequeno pblico pertencente ao seu universo pessoal de interesse (familiares, amigos, colegas de profisso), enquanto uma pequena parte escreve para um grande pblico geral. Esse padro pode se manifestar tanto na relao emisso-recepo (padro dos blogs) quanto na relao de produo coletiva, no caso um contedo sendo produzido por um pequeno conjunto de autores com mais intensidade e com um grande conjunto de autores intervindo pouco (padro das wikis24). O grfico a seguir, extrado da obra de Shirky (2012, p. 111) com pequena modificao aplicada ao padro dos blogs, sintetiza o padro comumente
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Na pesquisa que realizei (Rosado, 2008) pude constatar que somente uma pequena parte dos autores da Wikipdia, cerca de 300 na poca em que o estudo foi feita, concentrava a maior parte das edies, sendo que milhares de autores tinham realizado, cada um, algumas dezenas de intervenes. O padro da cauda longa estava explcito naquela comunidade de wikipedistas, assim como em outras como o site de compartilhamento de fotografia Flickr, narrado no estudo de Shirky (2012), no qual pequeno nmero de fotgrafos era responsvel pela maior parte das postagens de fotografias em sua comunidade.
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encontrado em redes todos-todos a partir do critrio/varivel quantidade de elementos que acessam e elementos que produzem os contedos, mostrando que a cooperao par-a-par ou a comunicao todos-todos nem sempre plenamente vivel em redes contendo milhares ou milhes de pessoas (apesar da potencialidade presente em sua abertura) e muito mais fcil de coordenar em redes abertas e menores.
Grfico 2 - Modelos de rede variando de acordo com o tamanho da comunidade e a viabilidade da comunicao entre seus membros (Fonte: Shirky (2012) com modificaes).
Essa capacidade potencial da rede de se modificar a cada instante atravs da ao de seus componentes, essa maleabilidade das memrias digitais em serem apagadas, reconfiguradas, regravadas com extrema facilidade, que permite a cada antigo receptor ser agora um agente coautor em potencial, a partir do momento que realiza sua interveno nos inmeros ambientes presentes no ciberespao e altera de maneira ativa os bits gravados nestas memrias (Santaella, 2004), resultando em uma alta quantidade de mensagens produzidas em rede, boa parte direcionada a pequenos pblicos aos quais o autor pertence e exigindo filtros por parte de quem as l. Lvy (1993, p. 102) define essa maleabilidade do digital dizendo:
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O digital uma matria, se quisermos, mas uma matria pronta a suportar todas as metamorfoses, todos os revestimentos, todas as deformaes. como se o fluido numrico fosse composto por uma infinidade de pequenas membranas vibrantes, cada bit sendo uma interface, capaz de mudar o estado de um circuito, de passar do sim ao no de acordo com as circunstncias. O prprio tomo de interface j deve ter duas faces.
Para Alex Primo (2003), as discusses que ficam restritas simplesmente capacidade tecnolgica da rede e suas caractersticas como meio de transmisso de dados e informaes (bidirecionalidade, multissequesncialidade,
maleabilidade), corre o risco de criar a iluso de que todos que a acessam so coautores de seus contedos (determinismo tecnolgico), algo que o ciberespao possui em potncia, mas que nem sempre realizado por aqueles que constroem seus programas e ambientes na rede, cabendo uma anlise mais minuciosa dos tipos de hipertexto existentes, a partir do grau de centralizao ou abertura ao dilogo entre os que acessam estas diferentes redes.
Na abordagem de Primo (2003) sobre a arquiterura hipertextual do ciberespao, existem trs tipos bsicos de hipertextos a partir do critrio da relao entre os que acessam determinado ambiente online. Dessa forma ele cria uma escala que vai de um modelo mais fechado, uma subrede no ciberespao centralizada em um autor nico que intervm e modifica o espao que criou (hipertexto potencial), passando pela colagem de pedaos produzidos
individualmente e anexados ao ambiente (hipertexto colagem ou colaborativo) at o arranjo que permite a interveno livre e contnua dos que acessam o ambiente, podendo intervir em seus contedos de maneira aberta, de forma cooperativa e negociando as transformaes atravs do dilogo (hipertexto cooperativo). A diviso proposta ento revela que muitos sites e ambientes da rede internet podem se apresentar como interativos, mas na prtica o que acontece uma navegao por caminhos construdos e imaginados previamente pelo autor, um hipertexto potencial, uma rede centralizada. O ideal para uma realizao plena da interao (interao mediada por computador) que o sujeito possua tambm poderes para intervir e deixar suas marcas para que outros possam ver e a partir delas agir tambm, para que uma comunidade seja construda a partir das relaes entre os que acessam o ambiente. Para Primo (2003) o que interessa como o sujeito pode interagir na rede internet e no somente aquilo que a arquitetura hipertextual possui em potncia,
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evitando um tecnicismo que esconderia os sujeitos participantes da rede. Na obra de Shirky (2012) todas as transformaes detectadas com a formao de grupos e comunidades de interesses, atravs da diminuio dos custos transacionais da rede internet, passaram por sites em que o hipertexto modificado por quem os acessa, espaos que permitem, embora nem sempre se realizerm, criaes cooperativas e coletivas. Primo (2003) critica o termo usurio, aquele que apensas usa o que j apresentado pronto por algum programador ou autor, termo importado da indstria da informtica, pois seria prximo ideia de receptor do modelo clssico da comunicao, no modificando a conotao impositiva e centralizada dos meios analgicos. A partir dessa crtica ele intriduz o termo interagente, reforando que a rede internet deve ser um espao que promova efetivamente a troca e a participao dos que acessam seus espaos, portanto, uma co-autoria que v alm de simplesmente percorrer caminhos pr-fabricados por uma
personalidade criadora central. Outro ponto que foi levantado por Ribeiro (2006) o de que a hipertextualidade no exclusiva dos suportes digitais, sendo que a estrutura de links (algo que liga um ponto a outro) pode ser encontrada tambm em jornais e revistas impressos, assim como em enciclopdias. A essa forma de organizar a informao ela chamou de hipertexto impresso em contraste com o hipertexto digital. Se no hipertexto digital a infinitude de links sugere uma navegao sem fim pelo imediatismo do acesso, as leituras no impresso sempre remetem a outros textos e podem resultar em leituras tambm infinitas.
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Figura 3 - Uma tpica pgina de jornal j prepara o leitor para a hipertextualidade ao remeter a leitura para diversos pontos internamente e externamente (Fonte: Wikimedia Commons, 2011).
O que ocorre com o texto impresso que existe uma linearidade tpica manisfestada nesse suporte, como no caso dos livros que desenvolvem seu argumento com comeo, meio e fim, algo distinto de uma enciclopdia que subdivide em blocos textuais os assuntos e os interligam atravs de remisses. Um hipertexto potencial (Primo, 2003) pode ser to ou mais linear quanto um hipertexto impresso (Ribeiro, 2006), com o seu autor dominando todo processo de interveno e disposio dos assuntos, embora a rede internet traga uma facilidade muito maior de linkagem de textos, imagens, vdeos e sons que dificilmente deixar um site totalmente isolado de outros. De maneira concreta, um exemplo de construo aberta em que todos podem participar, com nveis de repercusso significativos para aqueles que as acessam e usam, vem dos projetos de autoria coletiva e compartilhada que se
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tornam fonte de referncias, nem sempre consensuais ou aceitas em sua validade e preciso, como a polmica enciclopdia Wikipdia (Rosado, 2008; Vieira, 2008; Primo & Recuero, 2003), escrita em tempo real e com suas regras e acordos negociados enquanto o projeto vai se desenrolando e os problemas vo surgindo. Outro exemplo no campo da produo textual vem da possibilidade de publicao dos escritos individuais potencialmente acessveis a todo pblico presente na internet que venha a solicit-lo em suas buscas, como em blogs ou websites pessoais, nos quais a produo escrita, a exemplo da acadmica, pode ser disponibilizada independentemente de veculos formais de publicao (revistas cientficas) e da finalizao da pesquisa (preprints e prepapers). Um acadmico hoje pode publicizar seus escritos atravs de websites geridos individualmente ou coletivamente com outros parceiros e utilizar tal espao como balo de ensaio junto a seu pblico leitor, ao modo de um preprint aberto visita de todos25.
2.2.4 A convergncia dos formatos e a liberao da produo autoral: entre a liberdade e a qualidade Quanto questo dos formatos publicados, a rede e sua ligao potencialmente bidirecional (comunicao em dois sentidos, ida e volta), com sua estrutura digital malevel e descentralizada no formato hipertextual, com mltiplos ns ou links entre blocos de textos, imagens e sons (Lvy, 1993, p. 33; Landow, 2006, p. 2-3), possibilitam outro tipo de construo da autoria, mais fluida e menos ligada materialidade do suporte que a transmite (Chartier, 2002). A materialidade dos suportes que definia categorias de formatos mais precisos, como o livro e o jornal para textos, o filme de 8, 16 ou 35 mm para vdeos, o caderno para um dirio pessoal, a folha de papel para a carta, agora perde sua visibilidade facilmente identificvel quando todas as formas de se criar informao ficam unidas em uma tela luminosa de computador convertidas para uma nica linguagem universal: os bits. Basta que olhemos para um tablet e nos
Um exemplo de blog em que o autor acadmico publica resumos a partir de pesquisas que est desenvolvendo e apresentaes diversas em seminrios o Medialog, do professor da UCSC Pier Cesare Rivoltella, no endereo < http://piercesare.blogspot.com.br/>. Outro exemplo que ser desenvolvido mais a frente o site arXiv < http://arxiv.org/>, voltado para o campo das cincias exatas, em que os autores publicam seus artigos sem passar por reviso criteriosa dos pares.
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questionemos se ele um e-book, um leitor de e-mails, um gerenciador de fotografias ou tudo ao mesmo tempo. Os programas de computador podem simular todos os formatos anteriores de exibio da informao (incluindo a unidirecionalidade do modelo um-todos), e podem criar outros novos formatos baseados na potencialidade co-criadora e interativa da rede, dependendo da criatividade dos programadores, a exemplo dos blogs, wikis e fruns de discusso, impossveis de existir atravs de um suporte analgico, pois dependem de uma rede malevel de dados na qual possam ser atualizados em tempo real os seus indexadores de informao. A esse respeito Lvy (1993, p. 102) reitera sobre a convergncia dos formatos em um nico suporte dizendo que:
A principal tendncia neste domnio a digitalizao, que atinge todas as tcnicas de comunicao e de processamento de informaes. Ao progredir, a digitalizao conecta no centro de um mesmo tecido eletrnico o cinema, a radioteleviso, o jornalismo, a edio, a msica, as telecomunicaes e a informtica. (...) Ora, a codificao digital relega a um segundo plano o tema do material. Ou melhor, os problemas de composio, de organizao, de apresentao, de dispositivos de acesso tendem a libertar-se de suas aderncias singulares aos antigos substratos.
Logo, a escrita hipertextual digital permite um acesso e uma construo no-linear do texto, com a possibilidade de acrscimos sucessivos, em tempo real, em oposio s edies estticas e definitivas condicionadas pelo suporte impresso, que fixava o discurso do autor em uma caixa fechada e o atualizava lentamente em edies sucessivas. Adiciona-se a este processo, a capacidade do autor ligar com facilidade imagens, sons e vdeos atravs de edio hipertextual, o que enriquece sua autoria e a transforma em autoria digital multimdia. O texto linear e esttico do autor nico e isolado, fortemente preocupado com a coerncia e do formato incio-meiofim no cabe mais como nica possibilidade nesse novo tipo de escritura, embora a escrita hipertextual possa conter essa modalidade de produo caso o autor a deseje: um hipertexto potencial centralizado e com edio predeterminada fechada ao pblico (Primo, 2003). Este novo tipo de autoria nos remete capacidade associativa do prprio pensamento humano, pois quando interpretamos um texto, quando ouvimos um som e nos lembramos de determinado assunto ou lugar, estamos pondo em ao a
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nossa prpria rede hipertextual com nossos fragmentos de memria, sendo que para Lvy (1993, p. 70-73) a nossa mente agora pode materializar essa rede de nexos (ns) em computadores, e de modo mais complexo ainda quando estes computadores se ligam em redes de elaborao hipertextual coletiva, os computadores conectados.26 Fazendo um paralelo entre os tradicionais suportes materiais e os suportes digitais emergentes, Chartier (2002, p. 109) afirma que:
A ordem dos discursos assim estabelecida a partir da materialidade prpria de seus suportes: a carta, o jornal, a revista, o livro, o arquivo etc. Isso no acontece mais no mundo digital. Onde todos os textos, sejam eles quais forem, so entregues leitura num mesmo suporte (a tela do computador) e nas mesmas formas (geralmente as que so decididas pelo leitor). assim criada uma continuidade que no mais distingue os diferentes gneros ou repertrios textuais que se tornaram semelhantes em sua aparncia e equivalentes em suas autoridades. Da a inquietao de nosso tempo diante da extino dos critrios antigos que permitiam distinguir, classificar e hierarquizar os discursos.
Logo, com a sofisticao dos programas e das tecnologias que compe a rede internet, abriu-se caminho para a construo de fontes de informao (novos formatos) dirigidas diretamente por pessoas comuns na internet, no oficialmente qualificadas ou institucionalizadas, liberadas agora de todo processo formal de editorao e publicao criado aps a difuso da imprensa, uma rede de autores que estavam desautorizados a publicar suas obras devido aos filtros existentes at ento. Shirky (2012) denomina esse processo de amadorizao em massa, em que profisses ora firmamente estabelecidas e regulamentadas so solapadas por pessoas no-certificadas, mas que produzem em grandes quantidades obras expostas na rede internet com a mesma facilidade que os profissionais (fotografias, vdeos, textos, msicas).
Vannevar Bush (2011) em seu texto Como podemos pensar datado de 1945 j previa que a lgica de indexao de textos deveria obedecer a uma lgica associativa equivalente ao modo como nossa mente funciona. Ele combatia os modos alfabticos e numricos de indexao que dificultvam as pessoas no resgate de determinado registro informacional. Ele apostava ento que a seleo de informao por associao criaria trilhas de pensamento que poderiam ser compartilhadas e transferidas a quem se interessasse por elas, tendo como vantagem a permanncia registrada dessa trilha, enquanto a mente humana falha ou perde elos de associao de acordo com a frequncia de seu uso. Vannevar Bush pode ser considerado um pioneiro no conceito de hipertextualidade e seu artigo ficou conhecido pela proposta de um arquivo pessoal mecanizado que funcionaria com a lgica associativa, contendo livros, registros e comunicao pessoais, uma mquina apelidada por ele de Memex, pois ampliaria a memria de quem o utilizasse. A transformao em bits no era ainda cogitada por ele, sendo o processamento baseado em microfilmes.
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Tais processos formais presentes da indstria de obras analgicas, incluindo a presena de editores e revisores profissionais e uma regulao restritiva de acesso (copyright), justamente serviam para selecionar quem deveria e quem no deveria ter seu discurso publicado, principalmente devido aos altos custos financeiros e gerenciais envolvidos e a necessidade de se vender as obras produzidas para garantir o retorno necessrio e realimentar o processo industrial de grficas e editoras (Chartier, 2007). Ao mesmo tempo em que a imprensa, o cinema, a TV e o rdio criaram todo um conjunto de categorias profissionais para cuidar do processo de produo e distribuio das obras, os suportes digitais esto redefinindo ou eliminando estas profissies quando permitem a qualquer pessoa praticar a mesma atividade antes restrita a certas categorias profissionais (Shirky, 2012). O que acontece hoje, com a consolidao e expanso dos espaos digitais na internet, a eliminao de maneira repentina das limitaes anteriormente
existentes nos custos de publicao e coordenao de atividades, nos custos materiais envolvidos na replicao analgica da informao, e com isso vive-se o dilema da carncia de outras formas de validao da produo emitida pelos elementos dos coletivos antes represados. Estamos hoje numa Era de Fartura em que a quantidade de mensagens produzidas e levadas a pblico aumentou exponencialmente, permitindo tanto a produo de obras de grande valor para um grande pblico interessado quanto obras menos sofisticadas, mas de grande valor para pessoas prximas do crculo de amizades do autor. O fato que os coletivos esto produzindo e replicando os contedos gerados atravs das redes digitais que permitem tal manifestao (hipertextos colaborativos e cooperativos), e a indstria criada ao redor dos meios de distribuio analgicos, como as indstrias fonogrfica e cinematogrfica, est em crise face ao modelo de comunicao digital emergente, que avana com velocidade, desintegrando categorias profissionais at pouco tempo admiradas e de grande prestgio (Shirky, 2012). Este movimento de proliferao de discursos at ento represados, chamado por Lemos (2003) de liberao do plo de emisso, a partir de uma conexo quase generalizada internet e entre aqueles que a acessam (modelo todos-todos), gerou insegurana maior quanto validade de fontes consultadas, uma questo importante, porm polmica e que promove discusses apaixonadas.
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No surpreende que tenha gerado discursos radicais, com forte carga retrica e conservadora, atravs de posturas apocalpticas como as de Keen (2009), ao afirmar que a Web 2.027 gerou um culto s produes feitas por pessoas amadoras e, portanto, desqualificadas, em sites como YouTube, Myspace, e os inmeros Blogs e Wikis, enfraquecendo a indstria formada ao redor dos direitos autorais juridicamente regulamentados (copyright), em especial as editoras de livros e as gravadoras de msica. A amadorizao em massa assusta aqueles que estavam acostumados com os filtros de contedos gerenciados pelas organizaes formais, mas ao mesmo tempo pode apresentar obras que poderiam nunca chegar ao pblico se no fossem disponibilizadas na rede internet. Esta fase de transio pode afetar justamente a cultura acadmica marcada pela referenciao a livros e artigos cientficos e gerar conseqente subestimao ou mesmo negao de outras fontes e formas de produo de conhecimento noacadmicas (Targino, 2000, p. 12) ou extra-acadmicas. O pesquisador acadmico
posto diante de um dilema no acesso s fontes, pois outras formas de produo e distribuio extra-acadmicas e extraoficiais juntam-se s formas tradicionais reproduzidas no ciberespao, muitas vezes no se distinguindo claramente as fontes certificadas provenientes dos centros de pesquisa. Se nos anos 40, Vannevar Bush (2011) estava preocupado com o aumento no nmero de publicaes e buscava uma forma de guarda-las e ao mesmo tempo torna-las facilmente acessveis e indexadas atravs de ligaes associativas, objetivo esse alcanado dcadas mais tarde pelas redes informticas e seus motores de busca super-rpidos , nos anos 2000 o problema se volta para a qualidade e quantidade das fontes produzidas, necessitando de outras formas de validao alm do formato material em que ela se apresenta ou da simples seleo de seus produtores pelos que detm o poder de publicao.
O conceito de Web 2.0 foi discutido por OReilly em seu pioneiro artigo no ano de 2005. A internet como centro para o oferecimento de servios on-line, acessveis em qualquer plataforma ou computador, sem necessidade de instalao local, assim como a produo de contedos pelos prprios usurios (incluindo remixagem de programas), com ou sem parceria de outros, caracterizam esta nova fase da internet, em que pequenos e grandes produtores de mdia convivem simultaneamente (nem sempre harmonicamente), disponibilizando fotos, vdeos, udios, seja respeitando ou no os direitos autorais e as respectivas leis de proteo de propriedade intelectual de cada pas (copyright). Empresas que priorizaram a formao de bases de dados para hospedar contedos de autores pequenos e annimos, incentivando sua participao, obtiveram grandes resultados financeiros e de repercusso entre internautas nesta primeira dcada do sculo XXI.
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A queda a da distin o dos dis scursos pela a sua mater rialidade em m suportes anal gicos e a liberao l po otencialmen nte universa al de todos os leitores-receptores que p podem agora se tornar r tambm a autores, pro oporcionada a pela intern net, trouxe desaf fios indito os e ainda em e busca de e solues. possvel filtrar uma a produo que n no est sujeita a nenhu um tipo de limitador e alcana pro opores gi igantescas? Com mo distinguir r o discurso o voltado a poucas pes ssoas do dis scurso prod duzido para muita as? A mult tido capa az de produ uzir filtros conjuntame ente e que podem ser aprov veitados po or todos (s social book kmarking, textos da Wikipdia, W ndices de reput tao por vo otao)? Dessa fo orma, se in ndaga como uisadores, em e process so de pso os pesqu gradu uao e con nstruo de e suas teses e disserta es, lidaram m com doc cumentos e fonte es digitais, cada vez mais diver rsificados e amplos, e como se inseriram, fizera p m desta pro oduo no momento m de d constru o de seus am uso e participaram texto os acadmic cos, haja vis sta que so participante es e ao mes smo tempo agentes de
uma cultura for rtemente ma arcada pela a valoriza o da obra impressa i co omo objeto de au utoridade do os discursos s.
H Hipertextu ualidade
Descentraliz zao
Nsmodulare es Linksemrede e
Coaut toria generalizada

Inteligncia acoletiva
Autoriacome entada Autoriacolet tiva Desafioaoco opyright
Leituraim mersiva
Hipermdia a
Convergnci iadeformatos (texto,imagemesom) Indistinodos d formatospelos suportemat terial Navegaoeacesso instantneoaoscontedos requeridos
Multisseque encialidade
Mltiploscam minhospossveis Caminhosem mprdefinio Nolinearida ade
Escritahipe ertextual
Autoriamult timdia Novas"textu ualidades" Memriasmaleveis m e associveis Hipertextocooperativoe o colaborativo
NovostiposdeLeitores
Leitormuitoativo Leitorimersi ivoehipertextual Leitorerrant te,detetivee previdente
Bidirecionalidade
Liberaodoplodeemisso Modelotodo ostodos Dousurioespectadorao interagente
Novosespa aosdeauto publicao

Blogs Wikis s Redessociais
Quad dro 2 - Proce essos de leitura e escrita a emergentes s com a cibercultura e o cibere espao (digit talizao dos s dados).
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2.2.5 O hipertexto veloz, a exploso de informaes e a tradio dos suportes analgicos

A revoluo do texto eletrnico , de fato, ao mesmo tempo, uma revoluo da tcnica de produo dos textos, uma revoluo do suporte do escrito e uma revoluo das prticas de leitura (Chartier, 2002, p. 113).
Em parte, as possibilidades de mudana na autoria acadmica com a internet perpassam a prpria lgica da rede hipertextual, aberta a intervenes em sua estrutura com acrscimos por parte de seus usurios (liberao do plo da emisso), permitindo processos de auto-publicao e de indexao automtica de textos com buscas quase instantneas, uma hipervelocidade. O que Chartier (2002) e Shirky (2012) nos evidenciam que o formato digital altera toda cadeia de produo, gerenciamento e circulao da informao criada pelos autores, em qualquer formato que tenha sido produzida (texto, udio,
vdeo), pois o instrumento onde ela editada e finalizada tambm local onde ela ser guardada e transmitida. O formato digital e o texto eletrnico trazem mais uma vez o sonho do acesso a toda produo acadmica e cultural do mundo, pois tal como a biblioteca de Alexandria, ele promete a universal disponibilidade de todos os textos j escritos, de todos os livros j publicados (Chartier, 2002, p. 114), isso se nos limitarmos a ver a rede internet como um grande depsito de dados e informaes produzidas at hoje, uma megabase de dados ou um mega-armazm digital. O contraste se torna claro quando pensamos que uma fase de levantamento de dados e buscas de pesquisas semelhantes, quando contvamos apenas com os suportes impressos, poderia levar meses com solicitaes a inmeras bibliotecas e acervos, at se completar o envio de fotocpias de artigos, teses e dissertaes via correio, com alto custo (principalmente de tempo e depois financeiro) para o pesquisador. Isso porque estamos aqui restringindo os dados a documentos da comunicao cientfica formal, mas lembremos de que a fase de coleta de dados tambm demantava tempo caso fosse realizada com questionrios via correio e entrevistas com pessoas distantes geograficamente, processo agora facilitado pela
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participao de sujeitos atravs da prpria rede, sem deslocamento fsico do pesquisador (Nicolaci-da-Costa, Romo-Dias & Di Luccio, 2009). O fato de se oferecer informaes no formato digital e de se recuperar outras de modo quase instantneo, atravs de bases de dados de contedo cientfico, parece-nos fundamentais para a acelerao de descobertas cientficas, quando pesquisas localizadas em diferentes partes do planeta podem ser acessadas em conjunto pelo pesquisador atravs de seu computador pessoal
(internacionalizao das buscas), sem necessidade de deslocamento fsico ou mesmo de espera para o recebimento dos materiais solicitados. Comparando a leitura do texto impresso, que permite um processo interno, mas no visvel, de interconexes e associaes de idias (memria associativa do leitor, busca de outros livros, consultas a outros textos), Lemos (2007, p. 123) percebe que existe uma especificidade no hipertexto digital relativa velocidade de resposta, e chega concluso que a diferena situa-se no fato de que, no
ciberespao, a conexo em tempo real, imediata, live. exatamente a mesma constatao que Lvy (1993, p. 37) tece ao indagar:
O que, ento, torna o hipertexto especfico quanto a isto? A velocidade, como sempre. A reao ao clique sobre um boto (lugar da tela de onde possvel chamar um outro n) leva menos de um segundo. A quase instantaneidade da passagem de um n a outro permite generalizar e utilizar em toda sua extenso o princpio da no-linearidade. Isto se torna a norma, um novo sistema de escrita, uma metamorfose da leitura, batizada de navegao. A pequena caracterstica de interface velocidade desvia todo o agenciamento intertextual e documentrio para outro domnio de uso, com seus problemas e limites. Por exemplo, nos perdemos muito mais facilmente em um hipertexto do que em uma enciclopdia.
A navegao nada mais ento que o percurso veloz realizado pelo leitor durante a clicagem realizada nos mltiplos ns disponveis pela rede (a leitura imersiva e muito ativa), algo que antes seria realizado de forma muito mais lenta quando os links que achvamos em um texto impresso estavam distantes fisicamente de ns, presentes em bibliotecas e outros locais de armazenamento dos suportes impressos, cabendo realizar uma leitura contemplativa, focada em um nico texto e objeto por vez, ou ento com poucos saltos entre um texto e outro. Seguindo a temtica da velocidade e nos fazendo pensar a respeito da exploso de informaes cientficas, Targino (2000, p. 7) nos informa que:
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A partir dos anos 50, o avano tecnolgico favorece a ampliao do nmero de pessoas envolvidas na produo e no processamento de dados, alm de permitir a reduo de custos da produo. Assim, na atualidade, a quantidade de informao disponvel, em termos genricos, duplica a cada oito anos, e h indcios de que, em breve, dobrar a cada quatro anos. S nas ltimas trs dcadas, produziu-se um volume de informaes novas maior do que nos cinco mil anos anteriores. Cerca de mil livros so editados no mundo a cada dia. (...) No ritmo atual dos avanos tecnolgicos, o indivduo atravessar quatro ou cinco revolues tecnolgicas, o que agrava a chance de defasagem e torna o processo de educao continuada inevitvel.
Tais caractersticas levam a uma sensao de instabilidade da informao acessada, que pode mudar e ser ampliada a todo instante de modo veloz, e no podem ser vistas somente como positivas e benficas para o campo cientfico, visto que pe em jogo referenciais relacionados ao tempo e ao espao necessrios ao processo cientfico, ao menos do modo que a cincia vista at o presente momento. Cabe enfatizar que a prpria quantidade de dados gerados, mesmo com o
refinamento de buscas atravs de palavras-chave em buscadres on-line, pode gerar uma quantidade de fontes impossvel de se analisar por parte do pesquisador, por mais cuidadoso e atento que seja, pois existe a limitao do tempo disponvel para leitura e compreenso dos contedos. O xito do processo de comunicao cientfica pressupe um crescimento e refinamento contnuo de informaes que so dependentes de referenciais temporais (faz-se pesquisa a partir de dados anteriores de outros pesquisadores) e espaciais ( preciso dizer qual fonte se consultou), conforme nos aponta Oliveira & Noronha (2005) e os modelos de ciclo de gesto do conhecimento cientfico (GCC) descrito por Leite & Costa (2006). Para isso, as revistas impressas e os livros em papel exercem sua funo plenamente, datando e fixando a escrita no tempo e espao, e mesmo limitando a quantidade de informaes a serem compartilhadas com os pares. O suporte impresso e suas limitaes, como a fixao em edies bem definidas no tempo e espao, determinaram, em certa medida, o prprio modo de se fazer cincia, divulgar os dados e fazer uso dos mesmos.
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Figura 4 - Tela do site Scielo contendo os volumes e nmeros da Revista Brasileira de Educao.
No por acaso que o modelo nmero-volume-ano-local condicionado pelo formato impresso das revistas cientficas atualmente copiado por publicaes exclusivamente on-line, que a rigor no precisariam de tais indexadores, mas que os utilizam a fim de separar textos espacial e temporalmente, facilitando sua referenciao em outros textos acadmicos28. Saber a data de realizao e publicao de um estudo cientfico , talvez, algo essencial em um campo onde informaes podem ser atualizadas a todo momento e comparadas com os estudos passados. A lgica cientfica diferente, por exemplo, da forma de proceder de um grupo de fiis em relao a um texto religioso em que a data de sua publicao, ou mesmo a identidade do autor, pode ser ignorada (muitos vindos de uma poca em que a oralidade primria predominava), pois o que est em jogo ali a sua tradio e fidelidade a uma ideia
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Exemplo neste caso a RENOTE (Revista Novas Tecnologias na Educao), publicada exclusivamente on-line pelo Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, a cada final de semestre, estando atualmente no volume 7, nmero 2. Apesar de manter um formato tradicional da revista impressa, a RENOTE tambm possui um ndice de autores e um ndice de ttulos onde rene toda produo de todos os volumes publicados.
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original e no o seu uso como referncia para a elaborao sucessiva de novas ideias.
Figura 5 - Programa da plataforma mvel Android simulando estante e pgina de livro impresso sendo virada.
Seguindo o mesmo raciocnio, temos os e-books que continuam reproduzindo estruturas do suporte impresso, tais como captulos sequenciais, pginas com o mesmo formato e tamanho, notas de rodap, em muitos casos com ausncia de recursos multimdia (udio e vdeo), procurando manter a identidade com elementos que o leitor se acostumou a encontrar em impressos (texto e imagem), tornando a leitura digital um pouco menos traumtica em sua transio. Um leitor de e-book em um tablet, por exemplo, procura at mesmo simular a virada das pginas atravs do toque dos dedos em suas bordas. Os dois casos corroboram o pensamento de Chartier (2002, p. 112) ao afirmar que a longa histria da leitura mostra com firmeza que as mutaes na ordem das prticas so geralmente mais lentas do que as revolues das tcnicas e sempre em defasagem em relao a elas. Outros caminhos na produo textual e
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em seus modos de entrelaamento e referncias devem surgir medida que a internet for incorporada no dia a dia de todos, incluindo os modos de produo e divulgao de textos acadmicos, fortemente ancorados no modelo de publicao impressa. Para Moreira (2005), a auto-publicao e a acessibilidade de documentos antes restritos s bibliotecas, como teses e dissertaes agora on-line, levam a uma indistino cada vez maior entre literatura branca (publicada) e cinzenta (restrita e no publicada), aumentando o volume de informaes disponveis para o pesquisador e trazendo a tona um antigo medo dos leitores, agora tambm navegadores: se perder no emaranhado da teia hipertextual com seus bilhes de hiperlinks e textos produzidos pela coletividade, disponveis de maneira horizontal em pginas igualmente acessveis em um mesmo suporte. Podemos cogitar, por hiptese, que mais do que um apego tradio das revistas cientficas e dos livros impressos, a manuteno da identidade dos
elementos de ambos seja justamente uma maneira de destacar os produtos de uma comunidade que se tornou com o passar dos sculos institucionalmente coesa os pesquisadores acadmicos divididos em seus respectivos subcampos de conhecimento dos produtos de outros tipos de comunidades em asceno hoje no ciberespao, voltadas para diversos fins. Para Meadows (1999), entre os elementos que formam o feitio da revista cientfica, a partir de sua unidade bsica, o artigo cientfico, esto: o ttulo do do artigo, o nome ou nomes dos autores, a data de recebimento e aprovao , o resumo, o corpo do texto, as notas ou referncias bibliogrficas. Se para ns hoje estes elementos so bvios, eles so resultados de necessidades detectadas no longo processo de organizao da comunicao formal cientfica construdo desde os primeiros peridicos surgidos na Frana (Journal des Savans) e Inglaterra (Philosophical Transactions) no sculo XVI. Embora o acesso a informaes cresa, para Targino (2000) importante que este manancial ajude a produzir compreenso do que se est pesquisando e, conseqentemente, gere conhecimento. Para a autora, existe uma hierarquia na produo cientfica, que comea pelos dados, que ao serem reunidos e imbudos de significado se tornam informao, se tornando conhecimento quando incorporados ao repertrio cognitivo do ser humano.
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Acumular dados e informaes em estoque no implica produzir conhecimento significativo para resoluo de problemas, embora seja parte essencial do processo, com a reviso peridica do que se compreende at o momento a respeito de um fato ou fenmeno, visto que a cincia uma atividade em que a mutao dos saberes fundamental (Targino, 2007). Nessa acepo da pesquisa acadmica, um bom pesquisador, portanto, aquele que efetua a alquimia da transformao de dados e informaes em conhecimento til coletividade que faz parte. Dessa forma se tornam claros os problemas trazidos pelo ciberespao e pelos dados hipertextuais dentro do processo cclico de pesquisa na cincia. O primeiro se refere aos mecanismos construdos para discernir entre uma publicao cientfica e no cientfica, pois esto menos visveis e mais fluidos no ciberespao com a juno de todos os formatos em um nico local, indistintos pela sua materialidade e liberados para que todos sejam autores publicados. Em
sntese: os antigos filtros exercidos pelos suportes impressos (custos materiais) esto agora mais fragilizados devido imensa facilidade de se publicar uma obra na rede internet. O segundo relativo quantidade de informao liberada, mesmo pelos rgos oficiais e pelas universidades, sendo to grande e consequentemente difcil de ser assimilada e tratada pelos seres humanos em um tempo razovel, pelo simples fato de que nosso equipamento cognitivo e memria continuarem sendo os mesmos e podendo processar a mesma quantidade de informao de 50 anos atrs. Targino (2007) ento chama a ateno para o papel exercido por pessoas auxiliares no momento da seleo das fontes de informaes: os bibliotecrios. Em nossa reviso de estudos empricos (prximo Captulo) ficaro tambm visveis outros tipos de pessoas consultadas pelos acadmicos: colegas de grupos de pesquisa, orientadores, professores. Cresce ento em importncia as fontes humanas, que apresentam uma inteligncia mais sofisticada na avaliao da informao que as fontes computacionais.
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In ndistino odasfonte es pelocritrioda materia alidade
Dificuld dadedelocali izaonoespaotempoda aproduo autora lextraacadm mica. Confus soentreFont tescinzasebr rancas,public cadaseno publica adas(todass opublicadas) ). Comun nicaoforma aleinformalsendorealizad danomesmo suporte e.
A Aumentoe exponencial d daprodu oautora al
Autoria aacadmicacresce c apasso oslargosapar rtirdosanos 50ese emantmatosdiasatuais s. Carnc ciademtodo osdevalidao odefontesn o acadm micas. Explos odaautoria"amadora",semavaliao porpares.
Quad dro 3 - Desa afios dos sup portes digitais s hipertextua ais aos autore es acadmic cos.
2.2.6 6 A tra adio da autoria ac cadmica a e as brec chas abert tas pelos s suportes digit tais
O autor aquilo que permite exp plicar tanto a presena de e certos acon ntecimentos numa ob bra como as a suas tran nsformaes s, as suas deformae es, as suas modifica es diversas s (...) O auto or igualmen nte o princpi io de uma ce erta unidade de escrit ta, pelo que e todas as diferenas so s reduzida as pelos pri rincpios de evoluo, , maturao ou da influ ncia. (...) Em E suma, o autor uma a espcie de foco de expresso, e que, q sob form mas mais ou u menos aca abadas, se m manifesta da mesma maneira, m e com o mesmo valor, nas obras, o nos ras scunhos, nas s cartas, nos fragmento os, etc. (Foucault, 2006, p. 53-54)
Na virada a dos anos s 60 para os anos 70, 7 Michel Foucault ( (2006), ao apres sentar seu novo n projeto de pesqui uisa para a Sociedade S Francesa F de e Filosofia, dentr ro do conh hecido Coll lge de Fr rance, estav va preocup pado com a aquilo que pode eria delimita ar e definir o escopo da a autoria. Pensar a fun o da no o de autor na or rganizao dos discursos, na class sificao e agrupament a o dos mesm mos atravs de no omes prpr rios (Plato, , Aristtele s, Shakespe eare) e crit rios de del limitao e aprox ximao do os textos, er ra um modo o de pensar sobre a ni ica forma p possvel at aquele momento o de se escr rever: a escr rita e public cao impre essa atravs s de livros, artigo os e jornais s em papel. Foucault (2006) estava ampara ado por um m processo o firmado a atravs de scul los de cultu ura impressa a, que flore esceu na virada da Idad de Mdia pa ara a Idade Mod derna (sc. XV X e XVI) ) com a exp panso das tipografias e prensas a alems em toda Europa, e ainda naqu uele momen nto difcil de d ser pensa ado de outr ra forma, a
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no ser pelos vislumbres dos primeiros informatas que faziam nascer a cultura hacker naquela mesma dcada. Dessa forma, a comparao e juno de textos visando a atribuio de um nome que exercesse a funo autor e denominasse esse conjunto de obra era o modo de pensar sobre a produo de discursos antes do surgimento da rede eletrnica e a instabilidade gerada com o advento da autoria liberada s coletividades. J o ataque ao autor era para Barthes (2004), em texto publicado em 1968 com o provocativo ttulo A morte do autor, um ataque ordem estabelecida desde o fim de Idade Mdia quando atravs do empirismo ingls e do racionalismo francs cresce o prestgio do indivduo. atravs dessa valorizao do sujeito que se busca juntar em pedaos a biografia do autor, seus gostos e a sua histria pessoal e com isso dar sentido produo da sua obra, como mera confidncia pessoal. Essa tirania do autor para Barthes (2004) no cabe quando se concebe o
texto como um espao de dimenses mltiplas, em que convergem e se casam escritas variadas. O autor se torna ento um misturador de escritas anteriores a si e por isso torna-se intil a sua decifrao como se fosse originria de um sujeito nico ou mesmo como se o sentido estivesse fechado em si mesmo. Nesse ponto assemelha-se Bourdieu (1996) quando disserta sobre a iluso da biografia contnua, coerente e independente de uma rede social de relaes e mtuas influenciaes. Ou seja, cai-se nesse discurso o primado do sujeito autor que controla totalmente os efeitos de sua escrita. O foco de Barthes ento volta-se a quem l e atribui sentido a um texto, ao leitor que rene em si todas as referncias que a escrita tem por base. Fazendo-se livremente uma analogia, o que interessa como o texto entendido atravs do hipertexto mental que o leitor carrega em sua memria e no a decifrao de um sentido nico que supostamente o autor queria atribuir ao texto. Logo, o foco mudado do autor para o leitor, aquele que realmente constri uma unidade no texto que acessa. Barthes (2004) ento ironiza o processo de busca de um autor pelos crticos literrios ao dizer que um leitor no tem histria, no tem biografia, no tem uma psicologia, somente um algum que pratica o ato da leitura, figura essa que a crtica literria nunca se preocupou em descrever. Na cultura contempornea, com as redes digitais, o ato de escrita-leitura se tornou importante, visto que os rastros dessa leitura agora podem se tornar visveis nos
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ambientes do ciberespao, ao menos nas redes que permitem a autoria do leitor, que comenta, interfere e se autoriza a participar de obras e debates coletivos abertos, nos hipertextos cooperativos e colaborativos (Primo, 2003). Voltemos ento nossa ateno para o modelo de autor acadmico. Para o acadmico, de modo geral, construir um texto, ser autor, utilizar de maneira prtica fontes de dados e informao, selecionando-as e organizando-as de acordo com o objetivo proposto na pesquisa, assim como situar-se no campo representado pelas produes dos demais pesquisadores (intertextualidade) atravs da citao e da referncia a teses, dissertaes, artigos, relatrios, censos, documentos histricos, registros governamentais entre outras fontes, objetivando publicar os resultados em um relatrio final. Esse o ciclo da informao cientfica, uma eterna circulao de resultados, um fluxo informacional intenso que configura o processo de comunicao cientfica, processo este, que propicia a soma dos esforos individuais dos membros da comunidade cientfica, por meio da troca de
informaes (Targino, 2007, p. 97). Temos a a sntese da atividade acadmica. A rigor, um autor acadmico jamais escreve um texto sozinho, no sentido de que no pode prescindir da consulta a fontes que representam os registros dos pesquisadores que o antecederam (intertextualidade), mas pode operar as associaes de ideias em seu texto sem o auxlio efetivo de outros autores durante essa operao, sem trabalhar diretamente com outros sujeitos que pratiquem a fase final da escrita junto a ele, exercendo dessa forma uma autoria individual, em contraste com a autoria coletiva permitida pelos espaos digitais. Ser acadmico ser, antes de tudo, um letrado, algum que domina o idioma nativo, e eventualmente idiomas estrangeiros, e manipula a linguagem escrita atravs de cdigos alfabticos em algum suporte que os fixe. Assim como a pesquisa e os mtodos empregados para se chegar aos dados almejados, a escrita parte fundamental, inseparvel, da vida do acadmico, pois a partir dela que o trabalho cria vida prpria e pode ser apropriado pelos demais em uma cadeia de constantes referenciaes. O lema Publique ou perea a extrema evidncia do quanto o acadmico direcionado para a atividade de registro, composio e publicao. Dessa forma, fundamental a consulta s fontes produzidas pelos que percorreram caminhos em pesquisas anteriores (localizao no tempo e espao), sendo que a cincia s pode se consolidar a partir do momento em que teve a
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possibilidade de se fixar em suportes que pudessem ser consultados por outros leitores-pesquisadores e acima de tudo pudessem facilmente ter suas cpias enviadas aos interessados. Sem fontes fixadas em suportes no existe cincia. A autoria acadmica, ao menos no campo das cincias humanas (ao qual pertence a rea de Educao), um modo de autoria que depende fundamentalmente da linguagem escrita, dos registros deixados por outros autores em algum momento do tempo passado, as fontes, processo esse que situa o autor como co-partcipe de uma construo coletiva sempre em andamento, sempre situada historicamente e cumulativa a medida que os rastros deixados possam ser armazenados e acessados por geraes futuras. A escrita no pode ser comparada oralidade primria (Lvy, 1993) das primeiras organizaes sociais, pois a fala depende muito mais da memria, da associao de ideias da rede menemnica de quem a emite, da fugacidade de um discurso que se modifica de acordo com as circunstncias, com o auditrio que o ouve e do modo como o mesmo reage.
Nas trs fases das tecnologias da inteligncia enumeradas por Lvy (1993), a oralidade, a escrita e o digital, o ato de escrever o intermedirio, representa o momento em que as sociedades orais comeam a fixar seus discursos na forma de signos em tabuletas, pedras e pergaminhos de papiro, em que os Estados comeam a exercer seu controle sobre os cidados atravs de registros e cobrana de taxas. A escrita representa o momento em que a dupla emissor-receptor geograficamente se separa, em que o suporte fixador da linguagem, e portanto da mensagem, cria um fosso temporal e espacial entre aquele que redige e aquele que a recebe e procura de alguma maneira interpret-la. O texto acadmico na forma como o conhecemos hoje possui j alguns sculos de histria e , portanto, herdeiro da escrita fixada em suportes impressos e ainda opera na lgica de uma emisso para um conjunto de receptoresinterpretadores, em geral os prprios pares de determinada rea cientfica que os acessam e os interpretam. O jogo cientfico se torna ento uma srie de sucessivos atos gerados a partir de dvidas e questes, gerao de dados e informaes para que ao final seja realizada uma operao de reduo em relao complexidade original do mundo (Latour, 2001, p. 88), em que as concluses do cientista podem se tornar depois ampliadas para serem aplicadas em situaes similares. a fixao dessas concluses em textos escritos, diagramas, esquemas,
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grficos que permitem tais processos, facilitando o acesso a outros pesquisadores de todo um percurso de pesquisa, agora condensado em uma publicao. Mas a escrita tambm possui suas fases internas, e so essas fases que Lvy (1993) distingue quando fala dos manuscritos, das obras copiadas a mo de gerao em gerao, e tambm dos impressos, em que as cpias passam a ser feitas em formas e caracteres pr-fabricados. A impresso permite maior preciso dos dados, um registro que pode ser copiado sem o risco de perda de dados ou alterao dos mesmos, em que cincias como a astronomia, anatomia, geografia e cosmologia podem finalmente reproduzir seus esquemas, mapas e tabelas numricas sem o risco de adulterao. A difuso dos mtodos de impresso garante fidelidade e oferece suporte para a revoluo renascentista, e esta fidelidade permite que a cincia acumule informaes, o que, nas palavras de Lvy, causa uma exploso do saber a partir do sculo XV (1993, p. 98). Com a imprensa nasce a ideia de edies sucessivas
aperfeioadas e de progresso rumo a um futuro mais aperfeioado e preciso, uma ideia de evoluo ao longo de uma linha temporal (histria). Um modo de enxergar o mundo e agir sobre ele inaugurado, tal como Santaella (2004) detectou atravs do surgimento dos leitores imersivos quando percebeu que outro estilo cognitivo estava nascendo com os suportes digitais. Apesar de operar na lgica da emisso-recepo, a escrita acadmica no deixa de ser tambm uma escrita hipertextual, no no sentido informtico dos suportes de caracterstica digital, mas do ponto de vista da criao de ns entre fragmentos textuais que so traados pelo autor, quando rene em seu texto referncias a outros textos para compor seus prprios argumentos a respeito de um determinado tema em foco, processo muito bem detectado por Barthes (2004) ao declarar metaforicamente a morte do autor como sujeito isolado em sua produo. Os produtos da escrita acadmica, em geral, no so hipertextuais no sentido informtico da hipermdia que apresenta de maneira explcita as ligaes entre os ns, mas so lineares, com comeo, meio e fim muito bem definidos, tal como nos livros impressos, mesmo que sejam atualmente publicados digitalmente como arquivos PDFs29 em bases de dados acadmicas. A explicitao da
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Um PDF (Portable Document Format) um formato de arquivo desenvolvido pela empresa Adobe Systems e lanado em 1993, como proposta de exibio de documentos de modo universal sem dependncia de sistema operacional, pois um padro aberto para ser adaptado por
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intertextualidade, da ligao de um texto com outro, est na conveno firmada para que todo autor acadmico indique as fontes consultadas e as liste em notas de rodap ou ao final do livro/artigo como lista de referncias consultadas, tal como nos afirma de modo metafrico Meadows (1999, p. 13): as referncias funcionam como um vnculo entre trabalhos novos e antigos: representam a argamassa que une os tijolos novos aos anteriores medida que o edifcio sobe. Com base nos escritos de Popper (1972), Targino (2000) afirma que em cincia no existe um processo de acumulao contnua de resultados positivos, mas uma desconstruo permanente de hipteses e teorias, ora corroborando resultados e ora refutando-os, aps anlise criteriosa pela comunidade cientfica formada por pesquisadores que compartilham um histrico de estudos sobre a temtica em questo. A cincia mutvel e provisria, com aproximaes da verdade, porm situada historicamente e sujeita a redefinies contnuas, inclusive em sua interao com a sociedade e o surgimento de novas problemticas e
necessidades. A cincia , a rigor, um campo de permatente reunio de fracassos para que poucos trabalhos se tornem sucessos e continuem vlidos para as geraes seguintes de pesquisadores. De maneira resumida, a atividade do acadmico organizar a informao, aqui entendida como dados brutos ou que j sofreram algum tratamento, e produzir um conhecimento organizado, que permita compreender determinado fenmeno social ou natural de maneira mais precisa, ou seja, responder questes propostas. Segundo Targino (2000, p. 9), dentre o manancial de informaes s quais se tem acesso, s o que se consegue reter, apreender e compreender conhecimento. Em termos gerais, para os cientistas que utilizam os suportes digitais em suas investigaes (h aqueles que ainda no tm contato direto com o meio digital, somente atravs de seus assistentes-intermedirios), a autoria cientfica, ou acadmica, vem sofrendo transformaes em seus fluxos comunicacionais, principalmente pela introduo da internet, hoje utilizada em larga escala e imprescindvel em atividades de comunicao cientfica. Mais do que transformar padres anteriores, os supoprtes digitais instauram outra lgica de produo e
programadores a qualquer sistema. As plataformas que hospedam artigos cientficos, teses e dissertaes usam amplamente este formato para evitar edio por parte de quem os l e acessa e para manter a fidelidade de formatao do documento original.
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recepo dos escritos, diferente daquela surgida na fixao e reproduo dos discursos proveniente da revoluo da prensa tipogrfica, pois malevel, mais instvel e potencialmente coletiva. Resta saber em que grau esses usos vem se desenvolvendo atualmente e se esto se apropriando plenamente das potencialidades trazidas pelos suportes digitais. Atividades como trocas de e-mail e participao em listas de discusso substituem as comunicaes por carta manuscrita caracterstica dos antigos colgios invisveis de pesquisadores. As consultas de revistas cientficas so feitas agora por buscadores on-line e sistemas de publicao integrados30, substituindo o monoplio de distribuio de artigos cientficos em editoras pelo modelo dos open archives31, herdeiros da cultura hacker conforme vimos no incio desse captulo (Sena, 2000; Moreira, 2005; Targino, 2007). A publicao de textos acadmicos em revistas totalmente on-line vai se tornando rotina pouco a pouco entre os professores e os alunos de cursos de ps-graduao stricto sensu.
A comunicao serve potencialmente ento para diferentes fins: para unir esforos entre pesquisadores de carreiras e orientaes tericas semelhantes; somar idias a respeito de determinado assunto; travar disputas a partir de pontos de vistas divergentes; divulgar dados de pesquisas concludas ou em andamento, com o foco na atualizao contnua a respeito dos progressos cientficos alcanados pelos pares; e na prpria insero e visibilidade do cientista no debate acadmico (Targino, 2000). Ou seja, comunicar com os pares atividade fundamental para que exista e se mantenha uma comunidade de pessoas interessadas em compartilhar desafios e utilizar mtodos de trabalho semelhantes. Oliveira & Noronha (2005) enfatizam que a comunicao via internet facilita o trabalho cooperativo entre os pesquisadores, pois disponibiliza em meio
Um exemplo difundido amplamente no meio acadmico brasileiro o Scielo (Scientific Electronic Library Online) contando em fevereiro de 2012 com 938 peridicos cientficos que reuniam 370.121 artigos. Foi a primeira iniciativa na Amrica Latina de disponibilizar acesso aberto ao contedo integral de peridicos cientficos, proposta pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp) em parceria com o Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade (Bireme) (Targino, 2007). Disponvel em < http://www.scielo.org/php/index.php>. 31 A respeito das lgicas aberta e fechada de distribuio de artigos acadmicos, Chartier (2002, p. 27) afirma que A batalha encetada entre pesquisadores que cobram o acesso livre e gratuito aos artigos e s revistas cientficas, que impem altos preos de assinatura, at dez mil ou doze mil dlares ao ano, e que multiplicam os dispositivos capazes de impedir a redistribuio eletrnica dos artigos ilustra hoje a tenso entre as duas lgicas que atravessam o mundo da textualidade digital.
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nico uma interface para contato e produo, juntando pesquisadores de diversas instituies, suplantando limitaes geogrficas e unindo via interesses comuns de pesquisa. Todos esses processos, importante afirmar, so potenciais, no existindo com a intensidade desejada por estes autores em todas as reas de conhecimento e com todos os pesquisadores. Em termos de produo acadmica formal (publicada e estruturada), a internet possibilitou a realizao mais fcil de autorias coletivas entre pesquisadores (mestres e doutores) na produo de comunicaes cientficas diversas, como artigos e livros, embora nem sempre esta potencialidade seja utilizada pelos acadmicos ou outros tipos de produo textual sejam testados. Ao mesmo tempo a rede digital trouxe um sem-nmero de opes para formao de colgios invisveis da cincia com trocas informais intensas entre pesquisadores, incluindo dados de pesquisas em andamento. Apesar de tais distines entre o formal e o informal, determinadas
inicialmente pelo formato do suporte material da comunicao, concordamos com Targino (2000, p. 21-24) quando considera que com o advento da internet, a fronteira entre comunicao cientfica formal (normalmente associada ao papel e aos textos estruturados) e informal (normalmente associada oralidade das reunies em grupo e a textos pouco estruturados) est sofrendo mudanas, tornando-se o que denominou comunicao eletrnica. Essa modalidade caracterizada pela diluio de fronteiras e serve para as duas modalidades de comunicao simultaneamente, hibridizando-as atravs de formatos que servem para os dois fins ou disponibilizando seus contedos em um nico ambiente (Moreira, 2005). Mesmo com as modificaes permitidas pelos suportes digitais nos setores de comunicao cientfica, de busca e seleo de fontes acadmicas e de autoria a mltiplas mos (em alguns tipos de produes textuais), a
estrutura/esquema/modelo geral de autoria acadmica continua preservada, sendo verificadas algumas brechas potenciais nesse processo. Uma dessas brechas em que o formato digital vem penetrando, embora mantendo boa parte das caractersticas do impresso, so as bases de dados digitais contendo as produes cientficas acessveis online, que veremos com mais profundidade a seguir.
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2.2.7 Bases de dados online: plataformas de comunicao cientfica? Os suportes digitais e sua forma de armazenar informaes em bits maleveis e conectados atravs de elos associativos (ns em rede), permitiram o surgimento de bases de dados digitais nas quais convergem as produes cientficas dos autores acadmicos e tambm informaes que servem de base s suas pesquisas como documentos de suporte. So artigos, teses, dissertaes, livros, censos, relatrios, registros multimdia entre outros tipos de documentos agora reunidos em um nico lugar, ou ento em plataformas de pesquisa integrada que agregam em uma s ferramenta de busca vrias outras bases associadas32. Essas bases de dados nada mais so do que aglutinadores de documentos publicados no meio acadmico e em instituies de pesquisa pblicas e privadas (indstrias, laboratrios, hospitais, entre outros); arquivos para download geralmente fechados para edio por parte de quem os l (PDFs). Esses espaos
so hoje fundamentais na fase de busca e seleo de dados e informaes necessrios para o embasamento de uma pesquisa em determinado campo de conhecimento. Nessas bases de dados o pesquisador comea sua tarefa e, caso a conclua, ele mesmo passa a fazer parte como autor de nova publicao. Entre todas as fases33 convencionais de uma pesquisa coleta de dados empricos, comunicao com outros pesquisadores, escrita do relatrio, leitura de documentos, organizao pessoal dos arquivos as bases de dados online representam uma das mudanas mais marcantes e visveis, pois deslocam o sujeito dos acervos que contm artefatos fsicos (bibliotecas e centros de documentao) e trazem para o computador pessoal, atravs da internet, um acervo gigantesco de dados e informaes. Atravs de tais bases o pesquisador pode organizar no prprio computador suas fontes e junt-las a documentos em formatos diversos (gravaes em udio e vdeo, documentos histricos digitalizados, mapas, anotaes de campo, entre outros formatos e gneros).
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Um exemplo a Pesquisa Integrada da PUC-Rio. A lista de bases de dados assinadas pela universidade pode ser acessada em < http://remoto.dbd.puc-rio.br/bases_dados/bases_dados.php>. 33 Destaco que estas fases no so lineares, ou seja, so sobrepostas e eventualmente ao longo do tempo uma se destaca mais que as outras, sem haver necessariamente uma ordem temporal obrigatria. Um indivduo pode comear sua escrita terica desde o comeo de sua tese quando possui maior preciso dos objetivos que quer alcanar e realizar a coleta de dados antes de ter sua base terica pesquisada e consolidada, assim como pode estar realizando leituras novas quando est alcanando o fim da escrita da tese.
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Figura 6 - Tela principal dos sistemas de busca de teses e dissertaes da Unicamp e da USP contendo milhares de trabalhos acadmicos para download.
Dessa forma, as informaes podem ser selecionadas e filtradas pelo pesquisador, diminuindo o tempo entre o surgimento da necessidade informacional (questes e dvidas) e o alcance efetivo da fonte, embora, por outro
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lado, aumente exponencialmente o leque de opes de pesquisa e possa causar uma sensao de excesso de informaes disponveis, um efeito paradoxal na relao velocidade de busca-aumento dos resultados. Alm disso, conforme a internacionalizao das bases acessadas, pesquisas realizadas em outros pases podem rapidamente ser recuperadas e integrarem o acervo de referncias do pesquisador. Fatores ento ligados velocidade de acesso e abrangncia das fontes obtidas so claramente a favor do uso de bases de dados online.
Figura 7 - Pesquisa integrada de documentos da PUC-Rio em que dezenas de bases de dados so vasculhadas simultaneamente a partir de palavras-chave.
So nesses espaos, bases de dados digitais online, que se manisfestam as caractersticas emergentes dos suportes digitais (convergncia de formatos, velocidade quase instantnea de acesso e hipertextualidade), mas tambm se preservam, na maioria dos casos, os elementos da escrita linear e analgica tradicional dos livros e revistas impressas, aplicando pouco do potencial interativo e de comunicao bidirecional que a internet e sua arquitetura permite. Tal processo fica evidente na lentido de resposta entre os autores acadmicos (encontrados atravs de suas produes textuais) que pode demorar meses ou
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mesmo anos atravs da insero de nova publicao assinada pelo autor em um de seus veculos, em geral revistas cientficas ou bases de teses e dissertaes. De acordo com a classificao de Primo (2003) essas bases de dados, como no aceitam em sua maioria que os usurios deixem marcas prprias sem intermedirios (se tornem de fato interagentes), so hipertextos potenciais, apresentam um conjunto de alternativas para quem as acessa busque o que precise, mas no permitem a interao direta com os outros que a acessam. Embora apresente vantagens muito claras, as bases de dados online so vistas como repositrios de dados nos quais instituies depositam contedos, principalmente na forma de textos prontos para impresso ou leitura em tela, a exemplo do banco de teses e dissertaes da Unicamp34 e USP35, do banco de artigos cientficos Scielo e inmeros outros. A interao que elas permitem, ento, uma interao reativa36 e no uma interao de mtua influncia (Primo, 2000, 2003), pois mesmo que sejam
acessadas por milhes de pessoas, sempre permanecem no mesmo estado e oferecem sempre as mesmas respostas para as mesmas perguntas (buscas) efetuadas, a no ser que aqueles que as controlam e filtram contedos (editores) as atualizem. Grosso modo, as bases de dados simulam uma gigantesca biblioteca contendo milhes de estantes com livros e revistas, primando pela organizao cronolgica em volumes seriados. No por acaso que so chamados tambm de RI Repositrios Institucionais (Leite & Costa, 2006), locais onde se depositam documentos, apesar do potencial de interao permitido no ciberespao. Iniciativas para promover a comunicao e compartilhamento de fontes entre pesquisadores, ao modo de uma biblioteca de sites favoritos etiquetados com palavras-chave e comentados (social bookmarking), j foram descritas, a exemplo do site Connotea37 (Pavan et al., 2007) desenvolvido pelo Nature Group Publishing, porm sem repercusso nas bases de dados mais utilizadas at o momento em universidades, que no adotam sistemas de comunicao internos
Disponvel em: < http://www.prpg.unicamp.br/teses_defesa.phtml>. Disponvel em: < http://www.teses.usp.br/>. 36 Para Primo (2003, p. 5), entender-se- que a interao varia qualitativamente de acordo com a relao mantida entre os envolvidos, variando progressivamente da interao mais reativa (programada e determinstica) de maior envolvimento e reciprocidade, a interao mtua. A plena realizao da interao mtua est na co-criao do hipertexto cooperativo e no somente na navegao por caminhos previamente construdos pelo autor do hipertexto potencial. 37 Disponvel em: < http://www.connotea.org/>.
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para quem as acessa, eliminando o potencial coletivo de gerenciamento de grupos que a rede internet permite (Shirky, 2012). Apesar disso, sites como o Connotea so propostas vlidas e que permitem uma conversa direta entre interagentes a respeito de um artigo cientfico e atravs da formao de comunidades de interesses, embora seja realizada em espao paralelo ao site original onde est hospedada a fonte. A formao de comunidades de interesses especfica para pesquisadores e acadmicos o ponto forte desse espao e materializa na internet as redes de troca caractersticas dos antigos colgios invisveis da cincia (Moreira, 2005). Porm Pavan et al. (2007, p. 89) destacam que boa parte delas so comunidades fechadas, seguindo a lgica atual da cincia focada no ineditismo e originalidade das produes e descobertas, ou seja, no autor individual em detrimento das produes assinadas coletivamente. Do ponto de vista de quem publica textos cientficos na forma de artigos, existem tambm alternativas emergentes que fazem frente ao modelo de
publicao baseado na lgica da revista cientfica impressa revisada pelos pares. Embora seja um hipertexto potencial, sem espaos de interao entre os que o acessam, o site arXiv38, fundado por fsicos em 1991, direcionado para a rea de cincias exatas (Sena, 2000), um bom exemplo de atendimento baseado na demanda dos autores e que privilegia a rapidez da publicao em detrimento do controle centralizado por editores. A principal caracterstica do site no passar pelo longo processo de reviso pelos pares, ou seja, so preprints que podem, inclusive, serem atualizados pelos autores que fizeram a publicao no site. Conforme vimos no comeo desse captulo, a ideologia da informao livre nascida nos anos 60 atravs da cultura hacker resultou nos projetos voltados liberdade da informao (Macek, 2005), tanto aquela ligada aos programas de computador via software livre com seus cgidos abertos e licenas que desafiam o direito autoral estabelecido (copyright) quanto a informao cientfica, a exemplo do open access e open archives. Dessa forma, hoje existem dois tipos bsicos de bases de dados online, as de acesso livre e as de acesso restrito. Essas ltimas tem seu acesso vinculado a venda de pacotes e assinaturas a bibliotecas universitrias ou clientes governamentais, como no caso do Portal de Peridicos da CAPES. J as de
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Disponvel em < http://arxiv.org/> e gerido pela Universidade de Cornell.
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acesso livre podem ser pagas ou no pelos prprios autores que as publicam, desde que estejam online disponveis para todos que quiserem consultar, independente de assinaturas e pacotes, visando a circulao de informaes e dados entre os cientistas e a populao em geral (Targino, 2007), como no caso do Scielo. O que caracteriza estas bases de dados, portanto, a manuteno do formato tradicional das revistas cientficas impressas, com edies peridicas de artigos divididas em volumes e edies numeradas (ver Figura 4), mantendo a tradio e evitando o uso pleno das potencialidades dos suportes digitais. Mesmo que o formato digital permita novos arranjos de publicao, como o lanamento de textos de acordo com a liberao pelos pares (cada texto estando em uma data diferente de lanamento), a associao de imagem e som (contedo multimdia) e a disponibilizao de artigos em quantidade variada de acordo com o volume de recebimento dos autores, o esquema clssico que simula as revistas impressas
limitando o tempo (periodicidade) e espao (quantidade de texto) se mantm com toda sua fora. Outro ponto que carece de ateno nas bases de dados online a opo pela manuteno da lgica da disponibilizao e download de arquivos. A bidirecionalidade e comunicao coletiva permitida por estruturas mais abertas (hipertexto cooperativo e colaborativo), como os blogs e wikis, com a permisso de comentrios e mesmo sugestes aos autores no parece estar prxima de ser adotada por estas bases, fechadas a funes de interao e avaliao comunitria. Elas so, de fato, depsitos de arquivos, em geral no formato PDF de armazenamento, o que no permite aos autores o recebimento de comentrios e sugestes pelo pblico leitor. Tal como nas revistas cientficas impressas, o retorno somente permitido em novas publicaes, ou seja, em novos artigos; ou ento via canais informais e no pblicos, como o e-mail pessoal do autor e canais pblicos como os sites de social bookmarks, a exemplo do Connotea.
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2.3 Mapeando as brechas: em que pontos o suporte digital pode mudar a autoria dos acadmicos? No ponto que chegamos neste captulo, podemos ser mais ousados e provocadores a ponto de propor a seguinte questo:
Como um mundo permeado pelos suportes digitais, que est formando outros leitores e autores, outras formas de armazenar, compartilhar e debater informaes em rede, produz em seus cursos de ps-graduao um acadmico que repete os mesmos passos que seus pares faziam h mais de cem anos e que, na prtica, poderia prescindir completamente das tecnologias da inteligncia hoje disponveis, visto que a tarefa exigida, produzir uma tese essencialmente textual, exatamente a mesma?
A resposta sociolgica para esta pergunta foge do escopo desta tese, porm podemos propor a deteco de algumas brechas que esto sendo abertas, apesar da exigncia desse mesmo produto final (tese escrita) e de seu depsito em bases de dados online (upload de PDFs). Uma brecha uma abertura, uma fenda que se abre em uma muralha, em uma estrutura que era slida e que passa a apresentar pontos de passagem, ajudando a modificar o seu interior e transformar de dentro para fora. Esta metfora cabe bem para este estudo, pois estamos falando de um muro formado pelos suportes analgicos, especialmente os impressos, que se manteve forte na proteo dos modos de autoria, atravs da construo de aparatos como a noo de obra, autor e direitos de distribuio e cpia ao longo de sculos de histria acumulada e fixada nas instituies acadmicas de pesquisa. Aos poucos esta muralha comea a apresentar rupturas com o avano e adoo dos suportes de caracterstica digital. Entre as brechas que foram detectadas at agora e que compuseram este captulo e as polmicas (situaes-limite) que geram com suas aberturas, podemos listar as seguintes:
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1. Brechas na leitura A leitura se tornou mais veloz com o acesso quase instantneo a fontes de informao, seja atravs de buscas na internet ou atravs de links diretos deixados ao longo do texto lido, no se comparando contemplao dos textos impressos e ao ritmo mais lento para se passar de um n a outro da rede intertextual (notas bibliogrficas, referncias, ndices). Ler se tornou um ato de leitura/navegao39 e imerso, em que se percorrem caminhos atravs de uma rede de associaes presentes num nico suporte fsico (a tela do computador), permitindo ou no a interveno e co-criao da mensagem lida, um ato de participao em potencial. 2. Brechas na escrita / autoria Escrever deixou de ser um ato essencialmente solitrio, podendo no ciberespao se tornar tambm coletivo, atravs de comunidades de pessoas interconectadas e geograficamente distantes que criam conjuntamente obras que esto em constante mutao. Escrever, ser autor, se torna um ato muito mais
complexo quando as respostas para as intervenes feitas chegam quase em tempo real, estreitando os laos temporais entre o ato de leitura e de escrita e aumentando a exigncia de negociao de conflitos. A polmica da escrita coletiva est no ato de abrir ou no abrir mo do nome de autor e da noo de obra como criao individual, visando um texto coletivo de maior qualidade e editado continuamente pelos leitores. 3. Brechas na busca da informao Se a informao estava presa em suportes materiais que ocupavam espaos significativos e demoravam a ser resgatados em bibliotecas, centros culturais, acervos de museus, arquivos de jornais e revistas, agora podem ser buscados em bases de dados online interconectadas, pouco importando em qual parte do planeta esto localizados, desde que possam ser compartilhados atravs da converso em bits. A polmica surge a partir do momento em que os donos das bases decidem fechar o acesso a pessoas e instituies registradas mediante pagamento de taxas ou abrirem para que todos possam consultar as obras, impasse crucial nas
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A tese de Marcela Afonso Fernandez (2009) detalha casos empricos em que se constatou dois tipos bsicos de leitura/navegao entre jovens universitrios: percursos de ida e volta, com um site de busca sendo utilizado como ancoragem para as navegaes, e percursos de aba em aba em que salta por diferentes sites atendendo objetivos especficos ou simultneos no relecionados, sendo mais liberto e ao mesmo tempo mais dispersivo. So modos de lidar com os espaos online que evidenciam a ligao direta entre as associaes intrapsquicas e a imediaticidade do clique do mouse na tela do computador.
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discusses sobre o open access e as novas licenas de publicao (copyleft e creative commons). 4. Brechas no modo de se comunicar com os pares O e-mail, as listas de discusso, os fruns, a videoconferncia tornou o ato de comunicao mais barato e mais veloz. Dessa forma, se comunicar com um autor individual ou com uma comunidade de autores se tornou muito mais fluido e ajuda a revigorar a proposta da comunicao informal nos colgios invisveis da cincia. A polmica surge quando no se distingue mais o que so comunicaes informais, abertas e menos compromissadas, e as comunicaes formais, resultado de maior apuro e refinamento, devido perda da materialidade associada aos diferentes tipos de discursos quando todos podem ser publicados. Outro ponto so as formas de se validar a informao ou no pelo lento processo de reviso pelos pares, valorizando-se mais a velocidade ou a qualidade do que publicado. 5. Brechas nos modos de armazenar as informaes
Se o ambiente digital malevel e permite mltiplos formatos coexistirem, temos agora em um s lugar, codificados atravs de bits, toda uma srie de formatos antes distintos por sua materialidade. So textos, fotografias, vdeos, msicas, reunidos em computadores que os codificam, decodificam e permitem a mixagem atravs de uma escrita multimdia e hipertextual. Com o aumento da velocidade (banda) e capacidade de armazenamento na internet o criou-se o conceito de nuvem, ou seja, a armazenagem remota de dados, acessveis em qualquer computador da internet. A polmica surge quando o armazenamento se torna to extenso que passa a sensao de que nunca se conseguir assistir, ouvir e ler toda a massa de informaes encontradas, o que no deixa de ser verdade, exigindo novos modos de seleo e reteno da informao. 6. Brechas no modo de fazer a empiria Se antes a nica possibilidade de chegar nos sujeitos era a sua abordagem fsica, presencial, direta, atravs de entrevistas, questionrios, observao de campo ou participativa, com a rede digital amplia-se a velocidade e a abrangncia da abordagem, tornando vivel o contato a distncia com retornos muito mais imediatos. Alm disso, cada vez mais os indivduos e as comunidades no ciberespao deixam marcas, rastros atravs de conversas em fruns, listas de discusso e produo de vdeos, sons, textos e imagens, facilitando o levantamento de documentos espontaneamente gerados. possvel atualmente se
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coordenar pesquisas sem sair da frente de uma tela de computador conectado em rede.
Aps revisarmos conceitos e suas consequncias na forma de rupturas na base da muralha formada pela tradio acumulada pelos suportes impressos, vamos no prximo captulo mapear em detalhes como foram detectadas essas brechas em outros estudos realizados em diversas partes do mundo nos ltimos 20 anos, privilegiando os trabalhos que se basearam em dados empricos, sejam questionrios em larga escala ou entrevistas com grupos restritos. O objetivo reunir estudos que abriram, em algum grau, a caixa-preta dos pesquisadores acadmicos e como estavam utilizando o computador e a internet em suas atividades de pesquisa.
3 Alguns estudos empricos sobre os usos por acadmicos do computador e da internet
Para que pudesse ter mais elementos para a interpretao dos dados deste estudo, realizei um levantamento dos assuntos importantes surgidos na empiria de outros pesquisadores em outros pases, detectando tendncias e recorrncias nos achados, tanto a respeito dos indivduos quanto a respeito das condies de entorno em que viviam. Assim sendo, analisei as pesquisas acadmicas sobre o uso dos suportes digitais no meio universitrio, com maior enfoque para os
acadmicos, tanto professores como os pesquisadores, provenientes de cursos de ps-graduao. Nessa empreitada, elenquei estudos que surgem ainda na primeira metade dos anos 90, momento inicial de expanso da internet pelo mundo, e persistem at os dias de hoje, acompanhando a rpida evoluo dos equipamentos informticos em duas dcadas de transformaes. Vale aqui destacar trs fatores que so decisivos para se analisar estudos que abrangem duas dcadas. O primeiro deles que o grau de adoo e difuso da internet e do computador dependem do nvel econmico e das polticas de investimento do pas onde o estudo foi realizado. Junto a este fator est o ano de coleta de dados que determinante tambm a respeito dos tipos de aplicaes e da capacidade dos computadores disponveis naquele momento (antes de depois da Web 2.0, antes e depois da adoo em massa dos navegadores de internet com a WWW, antes e depois da expanso dos bancos de dados de artigos acadmicos). O ltimo fator o pblico e o grau de recursos disponveis na universidade onde o estudo foi realizado, indo desde universidade situada em pas perifrico e com baixo oramento at as ricas universidades americanas, pioneiras na adoo de tecnologias digitais.
Algun ns estudos empricos e sob bre os usos p por acadm. do comp. e da internet
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Nvelde des senvolvime nto oglobaldo Pas
reasaqueos acadmicos pertencem
Fato oresqu ue ervm inte nose estudo os
Polticas pblicasde investimento em mTICs
Recursos disp ponveis na(s) n unive ersidade(s )
Data D emqueo estudofoi realizado
Figur ra 8 -
Fator res que interv vm nos est udos sobre acadmicos a Cs. e uso de TIC
Resolvi di ividir essa reviso r de e estudos emp pricos em tr rs tempos ( (perodos): o dos s anos 90; o do perodo o 2000 a 200 05 e o de 20 006 a 2010. O primeir ro perodo marca o in ncio da in nternet pbl lica e a ch hegada das tecno ologias eletr rnicas digitais de ace esso pessoal l s univers sidades; u um perodo de in nstabilidade com o lan amento de novos recu ursos e aind da focado no os usos, na dispo onibilidade de equipam mentos e n no conhecim mento / form mao disp ponvel aos micos. bom acad b notar que as cara actersticas desse prim meiro perod do tambm vaza am para os o seguintes s quando a regio em m que o com mputador e a internet foram m difundido os se localiz za em pase es com atras so na instalao de inf fraestrutura e ace esso (subdes senvolvimento). J o segun ndo e tercei iro perodos s referem-se e aos estudo os realizado os nos anos 2000 0, um pouco o mais num merosos que e os da dca ada anterior r e mais pr rximos da realid dade dos su ujeitos que fizeram pa arte da emp piria desta tese. t So a partir dos anos 2000 que e o compu utador e a internet se tornam partes pra raticamente indis spensveis do d cotidiano o do pesqui sador e se tornam t tecn nologias mai ais maduras e me elhor compr reendidas no n ambiente e acadmico o, diminuindo consider ravelmente as dificuldades tcnicas t das s primeiras interfaces utilizadas u no os anos 90.
Alguns estudos empricos sobre os usos por acadm. do comp. e da internet
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3.1 Anos 90: apropriao da internet em seus recursos bsicos Os estudos sobre a academia e o modo como seus pesquisadores estavam se apropriando da rede mundial de computadores, rede eletrnica ou simplesmente internet40 comeam j na primeira metade da dcada de 90 com o artigo pioneiro de Walsh & Bayma (1996), socilogos interessados no campo da Comunicao Mediada por Computador (CMC). Neste trabalho, realizado nos Estados Unidos da Amrica, os autores estavam preocupados com a inter-relao dos artefatos tecnolgicos com os arranjos sociais em que os diferentes grupos de pesquisadores estavam vinculados em seus campos de pesquisa, visando traar comparativos entre os diferentes nichos e como tais arranjos mudavam de grupo para grupo. Para isso Walsh & Bayma entrevistaram 67 cientistas entre os meses de janeiro de 1991 e outubro de 1992, provenientes de uma universidade estatal e uma universidade privada, nas
seguintes reas: matemtica, fsica, qumica e biologia experimental. No houve interesse no campo das cincias humanas, talvez por no existir naquele perodo muitos usurios ativos. Mesmo tendo se passado 20 anos da poca de coleta de dados, o estudo levantou questes bem atuais sobre os fatores envolvidos na vida de um cientista que interferem nos usos que so feitos do computador e da internet pelos mesmos. Os autores argumentam que a tecnologia informtica bem malevel, portanto seria razovel se esperar que os fatores sociais sejam atuantes na maneira como a tecnologia computacional incorporada no trabalho desses cientistas, a exemplo de posies de status em um grupo ou rotinas estabelecidas previamente e que podem ser ameaadas pela nova tecnologia. Segundo os autores, se as tecnologias fossem totalmente autnomas a sua adoo seria realizada da mesma maneira pelos diferentes grupos e locais, o que na prtica no foi constatado no estudo. O primeiro fator que vale a pena ser comentado aqui a comunicao entre os cientistas, que pode ser mais informal com mensagens trocadas sem compromissos e com linguagem e formato mais livres; ou direcionada a acessos
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A quantidade de nomes equivalentes varia nos artigos, mas querem dizer a mesma coisa: a rede mundial de dados que conecta computadores pelo mundo e que usam interfaces diversas, se destacando os navegadores de internet que ao longo dos anos 2000 vo se tornando a plataforma onde as aplicaes de internet so acessadas.
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formais, como no caso da publicao de artigos cientficos em revistas. Os autores constaram que o tamanho do campo de pesquisa pode influenciar na aproximao ou indiferena entre os cientistas, alguns se conhecendo pelo nome devido ao pouco nmero de autores presentes em publicaes, algo que se torna mais difuso em campo de pesquisa com milhares de pesquisadores-autores. Outro ponto levantado a barreira representada pelo mercado, pela lgica do capital representada pela disputa financeira no registro de descobertas. A lgica de mercado acaba por inibir os pesquisadores de distribuir informalmente mensagens que podem ser vitais para sua sobrevivncia financeira e mesmo das indstrias aos quais estejam vinculados. Vale a pena lembrar que o estudo tratava de campos ligados produo tecnolgica, mas nada impede dos mesmos receios existirem no campo de humanas com a escrita de trabalhos originais, levando alguns pesquisadores e preservarem suas descobertas e as vincularem somente em canais formais de comunicao (congressos, revistas
cientficas, livros)41. Um outro fator levantado por Walsh & Bayma (1996) seria o grau de interdependncia entre os pesquisadores, pois certos campos de pesquisa exigem a formao de equipes de investigao e estas equipes podem estar espalhadas por diversas partes do mundo, exigindo meios de comunicao para trocas entre seus membros, de preferncia rpidos e baratos. Cabem aqui as trocas via e-mail e listas de discusso, que permanecem como recursos vlidos at a presenta data. Essa interdependncia tambm tem ligao com a distribuio de dados entre os pesquisadores que se comunicam com maior intensidade quando os dados que necessitam no esto presentes no prprio ambiente de trabalho. Se os dados necessrios esto presentes em bancos de dados formais, como repositrios de artigos e bases de dados informatizadas de um centro de pesquisa, a comunicao pessoal com outros pesquisadores tende a cair. Aqui caberia o fator velocidade de publicao, mais crtico no campo das cincias exatas e biolgicas do que no
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No Brasil existe o hbito de disponibilizar a tese ou dissertao em bancos de dados online de universidades ou em repositrios governamentais como o site Domnio Pblico < http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaPeriodicoForm.jsp>. Porm na Itlia pude observar que a obra acadmica era preservada para publicao em formato de livro, partindo esse desejo de muitos doutores formados que no disponibilizavam os arquivos para o pblico, opo esta oferecida pela prpria biblioteca. Logo, a lgica de mercado para os trabalhos cientficos no era exclusiva das cincias exatas e tecnolgicas, se estendendo para a rea de humanas, de acordo com a tradio acadmica do pas.
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campo das cincias humanas, o que pode gerar os canais paralelos de publicao de rascunhos, os pre-prints, para que colegas de profisso acessem em rede descobertas que demorariam meses para serem publicadas nos canais formais. Foi constatado tambm que grupos pequenos e menos interdependentes, usavam com mais intensidade outros meios de comunicao, como telefone, conversas pessoais, fax e correios. Interessante notar que no estudo de Walsh & Bayma (1996) h tambm o fator desconhecimento da tecnologia, algo que persiste at hoje, com todo avano nos usos que tivemos, pois muitos recursos continuam a surgir e nem todos os cientistas esto dispostos a acompanhar tais atualizaes. Naquela poca os cientistas acusavam a internet e o computador de no permitir, por exemplo, o envio de textos formatados, algo que j era possvel. Por outro lado havia de fato limitaes tecnolgicas para a atividade acadmica de envio de grficos e fotografias, algo hoje em dia j superado pelo aumento da largura de banda. Dessa
forma, se observa que ainda havia uso intenso de aparelhos de fax no lugar do envio de e-mails. Por fim, os pesquisadores viram que nem sempre se aplicava a regra de que o uso intenso de computador e de internet no campo cientfico se reflete no uso intenso para atividades de comunicao. Eles constataram que no caso dos matemticos o uso intenso do papel e caneta para formulao de seus estudos formava um contraste com a intensa troca de mensagens online que realizavam. Dessa forma, Walsh & Bayma (1996) concluram que o uso das novas tecnologias era multideterminado e que se adaptavam ao modo de trabalho previamente existente entre os cientistas, como por exemplo, a estrutura organizacional geral e o ambiente de pesquisa especfico dos mesmos (o contexto local), assim como as mudanas institucionais decorrentes tendiam a forar o grupo de cientistas a adotar em sua totalidade as tecnologias quando estas se encaixavam bem no perfil estrutural do campo de pesquisa. Com esta constatao os autores recomendaram que as polticas de acesso a cientistas levem em conta o campo de estudo ao qual pertencem, pois certas formas de conexo via internet so mais adaptveis a certos campos de pesquisa, enquanto em outros podem se tornar nocivas ou pouco relevantes e consequentemente menos adotadas.
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Alguns anos depois, em maio de 1995, Lazinger, Ba-Ilan & Peritz (1997) realizam uma pesquisa sobre usos da internet por acadmicos da Universidade Hebraica de Jerusalm, evidenciando que eram ainda poucos os estudos do gnero e em geral bem limitados quanto ao escopo de realizao, tratando de segmentos bem especficos da universidade ou somente de usurios, no abrangendo os no usurios (algo que nos dias de hoje no teria muito sentido, pois a atividade acadmica atualmente no se pode realizar, em sua totalidade, sem internet e computador). Na pesquisa os autores estavam interessados no comportamento de busca de informao e nos usos propriamente ditos do computador e da internet, assim como no modo como aprendiam a utiliz-la (modo formal ou autodidata), procurando encontrar diferenas entre as disciplinas universitrias. Participaram do estudo 462 acadmicos (nas categorias professor, professor associado e professor snior) que responderam a um questionrio enviado por correio
contendo 26 questes, a maioria de mltipla escolha. A participao entre cincias humanas/sociais (Humsoc) e exatas/agricultura (Sciagr) foi equilibrada, no apresentando um padro definido entre os cursos. O nico padro de retorno foi que os grupos com maior taxa de participao eram os que apresentaram maior taxa de uso do computador e internet, tendendo aqueles que no usam no perceberem utilidade em retornar o questionrio. No total dos respondentes 80,3% usavam a internet e 87,7% usavam computador, sendo que o grupo de humanas/sociais (Humsoc) apresentava percentual mais baixo com 70,4% de uso da internet em comparao com os 90,4% do grupo exatas/agricultura (Sciagr). Uma explicao possvel para esta diferena poderia ser o fato de que as instalaes dos cursos de humanas e cincias sociais no terem sido ainda, naquele momento, contempladas com equipamentos informticos suficientes e acesso amplo internet (carncia de infraestrutura). Entre as faixas etrias, os professores snior tinham taxas de uso abaixo dos mais jovens, sendo essa diferena muito mais acentuada entre os professores do grupo Humsoc, sendo importante lembrar que a internet e o computador ainda eram tecnologias muito recentes, mesmo nas universidades. Quanto aos recursos utilizados o que predomina o e-mail, na quase totalidade dos respondentes, usado principalmente para fins de pesquisa, embora 59% j o tivessem usando para contatos sociais. Curioso notar que alguns se
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qualificaram como usurios de internet somente por terem uma conta cadastrada, mas no a acessavam efetivamente. Um nmero expressivo de 25% dos usurios de e-mail usavam a internet somente para este propsito, e outros usavam para baixar arquivos, fazer buscas e participar de listas de discusso e newsgroups. Na poca do estudo o pico de mensagens de e-mail por semana era de cerca de 20, com 28% dos respondentes recebendo mais de 20 mensagens no perodo, um padro bem abaixo dos atuais volumes de trocas de mensagens. O percentual de usurios que aprende sozinho a usar a internet alto, 90% para o grupo Sciagr e 81% para o grupo Humsoc. Nesta poca boa parte tinha interesse em aprender mais sobre os navegadores de internet e as interfaces grficas, tecnologias recentes e, portanto, que chamavam a ateno frente aos terminais operados com comandos de texto. Quanto ao contato com outros colegas para fazer pesquisa cerca da metade dos entrevistados usava a internet (57%) e 83% afirmaram que a cooperao com os colegas havia aumentado. Os
hbitos de contato estavam mudando tambm, com 53% usando menos o telefone, mas essa mudana era mais lenta no grupo Humsoc. J o acesso a bancos de dados online crescia, substituindo servios bibliotecrios, para 46% deles, ajudando em uma atualizao mais rpida das pesquisas (43%), embora um pequeno nmero tenha afirmado que a internet estava substituindo suas buscas em materiais impressos.
Ainda no ano de 1995, Bane & Milheim (1995) publicam um estudo sobre o uso que os acadmicos estavam fazendo da internet, sem informar exatamente o perodo de coleta de dados. O estudo foi feito atravs de questionrio dividido em 14 reas especficas, com questes sobre competncia no uso do computador, frequncia de uso de e-mail, acesso a sites Telnet42, conexo aos recursos da internet, aos servios de FTP43 e aos softwares grficos, assim como perguntas sobre a importncia do uso da internet para os respondentes. Foi enviado por e-
Telnet um protocolo antigo, desenvolvido a partir de 1969, para ligar computadores em rede, ao modo do popular HTTP hoje utilizado na maioria das conexes feitas em navegadores de internet. O Telnet um protocolo inseguro, pois transmite texto puro, sem criptografia, entrando por isso em decadncia e abandono. 43 O FTP (File Transfer Protocol) um protocolo para se transferir arquivos na internet, bastante utilizado nos anos 90 atravs de comandos textuais redigidos por quem acessava suas bases de arquivos. Atualmente existem inmeros programas que escondem as linhas de comando atravs de interfaces grficas.
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mail a 231 listas de discusso de acadmicos obtida na Kent State University, de Ohio, nos Estados Unidos da Amrica. Das 231 listas, 88 no estavam disponveis aos pesquisadores. Com os questionrios respondidos via e-mail os pesquisadores obtiveram um total de 1536 respostas. No houve inteno no estudo de distinguir acadmicos de diferentes campos de pesquisa, e sim os seus hbitos de uso de modo geral, especialmente as frequncias de acesso a recursos online. Embora o estudo tenha sido realizado nos EUA e os participantes predominantes serem americanos (64%) e ingleses (12%), pases como Brasil, Austrlia, Canad, Dinamarca, Finlndia, Frana, Israel, Itlia, Japo, Sua, frica do Sul, Nova Zelndia e Alemanha tambm participaram enviando respostas, mas em nmero bem menor. O perfil encontrado foi de veteranos no uso do computador, em mdia 12,8 anos e j familiarizados com e-mail, mdia de 5,7 anos de uso e internet, com mdia de 3,4 anos de uso. So respondentes que pertenciam elite mundial de
internautas, que naquele perodo ainda eram aproximadamente 4,5 milhes em todo planeta. Quanto rea de atuao em geral, 87% eram do setor acadmico educacional, enquanto 7,5% trabalhavam no setor comercial e 2,6% no setor governamental. Novamente constatou-se quem o e-mail era o recurso mais utilizado, com 88% dos respondentes declarando acesso mais de uma vez por semana. Como as listas de discusso eram via e-mail no surpreende que 73% as acessavam vrias vezes por semana tambm. Com menos acesso estavam as revistas cientficas, em que 57,5% acessavam uma vez ao ms ou menos e 20% vrias vezes ao ms, semelhante aos bancos de dados especializados, com 58,9% de acesso uma vez ou menos ao ms e 24,7% vrias vezes ao ms. Estes nmeros indicam que o hbito de acessar documentos cientficos eletrnicos ainda estava no incio de sua expanso. Na poca os navegadores de internet (protocolo HTTP) ainda no eram populares e o servio que predominava no acesso dos acadmicos era o Gopher44. O Gopher era utilizado mais de uma vez por semana por 30% dos respondentes.
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O Gopher era um protocolo criado em 1991 para acesso de modo hierrquico a documentos atravs de menus de texto, no qual programas como Archie, Veronica e WAIS eram utilizados para acesso a essa base, tal como utilizamos hoje o Google Chrome, o Firefox e o Internet Explorer para as pginas da World Wide Web via protocolo HTTP.
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Servios de FTP e alguns dos mais conhecidos sites de internet eram usados uma ou menos vezes ao ms em mdia por 90% dos respondentes. Os maiores problemas relatados no artigo eram sobre a dificuldade tcnica para se navegar na internet, com suas interfaces operadas de modo obscuro para um usurio iniciante, assim como o acentuado trfego de dados em certos sites que os deixavam lentos. So problemas que hoje as modernas interfaces grficas resolveram em parte, assim como o aumento da largura de banda que permite hoje o acesso a vdeos e acervos multimdia online. Outro obstculo, derivado de um perodo onde a internet ainda era concentrada nos EUA, era a dificuldade de se achar os colegas na internet, problema este hoje praticamente inexistente, visto que catlogos mundiais de pessoas, as redes sociais, permitem a comunicao imediata com conhecidos em todas as partes do mundo. Os autores relataram tambm que os acadmicos sentiam falta de um sistema de busca de recursos que fosse mais centralizado,
papel esse exercido hoje por motores de busca mundiais como o Google, Altavista e Yahoo.
Outro estudo passado nos anos 90 que reportaremos aqui vem da frica, realizado na Universidade de Botswana por Fidzani (1998), interessado no comportamento emergente de busca de informao e necessidades de informao, a partir da introduo de novas tecnologias informticas, com foco principalmente na relao dos ps-graduandos (mestrandos) com as bibliotecas e os recursos por ela oferecidos. Os dados do estudo so referentes coleta realizada entre janeiro e fevereiro de 1997, a partir de um questionrio distribudo para 223 psgraduandos, dos quais 144 retornaram, abrangendo as reas de Educao, Humanidades, Cincias exatas e Cincias sociais. A Universidade de Botswana era um ambiente privilegiado no acesso aos recursos eletrnicos naquele pas, um osis no deserto visto que em 1998 o acesso da populao internet, segundo os dados do Banco Mundial45, era de apenas 0,6% (em 2010 chegou ao baixo ndice de 6%).
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Todos os dados de taxas de acesso internet podem ser consultados no site Google Public Data, disponvel em < http://www.google.com/publicdata/directory>, que usa as informaes geradas pelo Banco Mundial.
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Recursos como CD-ROMs e o OPAC (Online Public Access Catalogue) tinham acabado de ser introduzidos pela biblioteca da universidade e a preocupao central dos bibliotecrios era que o treinamento inicial com os estudantes que chegavam universidade era insuficiente para que aprendessem habilidades de longo prazo na busca de informao. Estavam preocupados com a formao deles para que soubessem localizar, avaliar e utilizar a informao que necessitassem ao longo de seus cursos. Os dados da pesquisa de Fidzani (1998) serviam para dar suporte organizao de um curso que atendesse as necessidades dos alunos da universidade. Na reviso de literatura do autor, ele constatou que so inmeros os fatores envolvidos na obteno da informao, listando trs principais: (1) a atualidade da informao apresentada, (2) a conscincia da pessoa sobre os recursos para obter informao e, por ltimo, (3) a habilidade no uso de ferramentas de acesso a esta informao. Muitos dos estudos revisados apontavam para a ausncia de suporte
aos estudantes, mesmo os de ps-graduao, no uso dos recursos disponibilizados pelas bibliotecas e que os professores partem da ideia de que seus alunos j sabem como fazer a busca dos dados. Vejamos ento alguns dados obtidos no estudo de Fidzani (1998) quanto aos ps-graduandos respondentes do questionrio. Comeando pelos recursos mais utilizados durante os trabalhos feitos para o curso de mestrado, eles relataram acessar com mais frequncia os livros da biblioteca (60%), seguido pelos livros didticos (52%) e pelas revistas cientficas (43%). Relataram tambm o uso de apostilas (handouts) (38%), anotaes de aula (35%) e dissertaes (12,5%). Quanto os recursos utilizados para pesquisa estavam em primeiro lugar as revistas cientficas (56%), os livros da biblioteca (53%), os livros didticos (26%) e com menos frequncia as dissertaes (20,1%), as apostilas (13,9%) e as anotaes de aula (13,2%). Quanto aos locais utilizados para se achar tais recursos, somando as porcentagens de respostas para muitas vezes e s vezes, se destacaram o OPAC (busca em catlogo online), com uso frequente por 48% dos respondentes e a busca de ttulos de revistas cientficas na prpria biblioteca, tambm com 48% de uso frequente. A busca nas estantes da biblioteca e nas fichas de catlogo da biblioteca tiveram 40% e 41% de frequncia de uso respectivamente. Como interessam aqui os recursos digitais, cabe destacar que um pouco menos que o
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OPAC, os CD-ROMs eram usados com frequncia por 30% dos mestrandos e nunca por 26%. Diante dos resultados, Fidzani (1998) afirma que os mestrandos precisavam aprender mais sobre as ferramentas de busca como o OPAC, os CDROMs e mesmo as fichas de catlogo da biblioteca, assim como dependerem menos de notas de aula e apostilas como fontes de pesquisa. Ele atribui a falta de ateno dos estudantes a fontes essenciais em uma pesquisa, como as dissertaes acadmicas, a uma deficincia no suporte e na formao que os estudantes de mestrado recebem, incluindo aquela feita nas bibliotecas, que supe um saber que os mestrandos no tinham.
Fechando a dcada, em 2000 foi realizado por Chang & Perng (2001) um estudo semelhante ao de Fidzani (1998), desta vez na Universidade Tatung, em Taiwan, com questionrios respondidos por 416 estudantes de ps-graduao (362
de mestrado e 54 de doutorado) de nove departamentos (de um total de 550 psgraduandos). Depois da aplicao do questionrio, 25 entrevistas foram conduzidas para maior aprofundamento. O objetivo era conhecer as necessidades de informao e hbitos de busca e saber os efeitos que as novas tecnologias estavam trazendo no comportamento desses ps-graduandos. Cabe como dado contextual que a universidade de carter privado e estava recebendo forte concorrncia dos altos investimentos pblicos em novas universidades por parte do governo, que atraa para si pesquisadores do setor privado. Ela tinha 2506 estudantes no ano 2000, tendo a particularidade de integrar o setor de pesquisa ao atendimento de necessidades do setor da indstria. Ao contrrio da baixa penetrao da internet em Botswana, Taiwanm, a partir de dados do Banco Mundial, tinha a taxa de 43% no ano 2000, j superior naquele momento atual taxa alcanada no Brasil, devido especialmente ampla poltica de acesso mantida pelo governo. Entre os meios mais utilizados por eles estavam as revistas cientficas, tanto eletrnicas como impressas (85,9%) e as monografias / dissertaes. Tambm entre os resultados obtidos, est o baixo uso dos bancos de dados eletrnicos, considerado intenso por apenas 20% dos ps-graduandos. Entre as razes do baixo uso de bancos de dados eletrnicos estava a noo de que no eram rpidos e facilmente acessveis, incluindo a questo da lngua, pois a maioria
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estava disponvel somente em ingls, assim como o prprio desconhecimento de sua existncia. Entre as fontes de informao mais utilizadas pelos respondentes, em ordem de importncia, estavam: as citaes e referncias bibliogrficas em artigos; os materiais de colees pessoais; a internet em geral; o OPAC; e por fim as conversas com amigos de classe e professores. Os catlogos da biblioteca, os ndices de livros e os bancos de dados eletrnicos foram pouco citados (todos esses itens foram apresentados listados no questionrio). O uso de newsgroups j vinha baixando nesse momento e a WWW j detinha 66% da fatia de utilizao entre os ps-graduandos. Dessa forma, na Universidade de Tatung se percebeu que apesar o alto nvel de acesso internet pelos ps-graduandos (93,5%), o uso de bancos de dados eletrnicos ainda era baixo e metade dos respondentes admitiam que os meios tradicionais eram ainda os mais importantes em suas pesquisas. Aprender
sobre esses novos meios talvez fosse a barreira mais forte, visto que muitos priorizavam a facilidade de acesso e uso dos dados. Apesar disso, o estudo constatou que as fichas de catlogo estavam migrando rapidamente para o sistema de busca eletrnico da biblioteca e caindo rapidamente em desuso.
3.1.1 Consideraes sobre os estudos dos anos 90 O que os estudos dos anos 90 mostram uma preocupao inicial com a utilizao ainda recente do computador e da internet no universo acadmico e, em termos gerais, procurando diferenas entre departamentos e cursos quanto ao perfil de uso e acesso. So estudos ainda no focados nos processos de autoria, visto que a incorporao da internet e computador na escrita ainda estavam no comeo e suscitava questes como, por exemplo, o aprendizado tcnico dos recursos e mesmo a necessidade de se informar sobre a existncia dos mesmos atravs de cursos e treinamentos. As diferenas entre o grupo de humanas e cincias sociais e o grupo de cincias exatas mostrava um avano maior de utilizao no segundo grupo, embora pudesse ser em decorrncia da presena de equipamentos inicialmente nos departamentos mais ligados rea tecnolgica e mesmo devido pouca exigncia
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que os acadmicos de humanas tinham quanto a materiais digitais para comporem suas pesquisas, com o essencial estando em formato impresso. Quanto aos usos nota-se que ainda estavam focados na comunicao eletrnica via e-mail, o recurso mais usado e difundido entre os acadmicos, que ia aos poucos mudando a forma de comunicao entre eles, substituindo em parte o uso, por exemplo, do telefone, do fax e dos correios. Tambm j crescia o acesso a servios de busca de referncias online, servio antes feito por intermdio das bibliotecas e agora de maneira mais autnoma conforme as bases de dados de artigos e materiais acadmicos iam se tornando amigveis e abrangentes o suficiente para que o pesquisador no precisasse ir presencialmente at o bibliotecrio requisitar uma busca em seu tema de pesquisa. Apesar disso, a ida biblioteca e o acesso aos impressos predominavam nos hbitos acadmicos, at mesmo pela disponibilidade dos materiais que ainda no se encontravam facilmente digitalizados nesses bancos de
dados.
Tendncias dosanos 90
Usoderecursosanterioresaosnavegadoresdeinternet Lentidodeacessoeinterfaceobscuracomoproblemas. Predomniodoemailelistasdediscusso Substituiodosmeiosdecomunicaotradicionaispelos digitais Cinciashumanascomusomaisbaixodocomputadoreda internetqueascinciasexatas Serviosonlinecomeandoasubstituiroacessopresencialna biblioteca Preocupaoeminformarsobreoacessoaosnovosrecursose criarestruturadesuporte.
Quadro 4 - Tendncias nos usos de TICs por acadmicos nos anos 90.
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3.2 Anos 2000-2005: caminhando para os padres atuais de utilizao O primeiro estudo dos anos 2000 foi realizado por Seyal, Rahman & Rahim (2002) e vem da sia, de um pequeno pas chamado Brunei, um sultanato com cerca de 300 mil habitantes e que apresentava na poca uma poltica de investimentos em tecnologia da informao, visando o mercado externo, visto que sua populao e territrio eram muito reduzidos. Em 2002, segundo dados do Banco Mundial, Brunei apresentava uma taxa de penetrao da internet em 15,6% e em 2009 chegou a 81,4%. Apesar da infraestrutura impecvel e de alto padro, de modo semelhante ao estudo de Chang & Perng (2001), os autores identificaram uma subutilizao da internet pelos acadmicos de escolas tcnicas e profissionais em Brunei, atribuindo a fatores culturais e sistemas de crena. Com este problema em mente os autores resolveram investigar nos
acadmicos quais determinantes estariam por trs da adoo da internet, a partir de um modelo composto de cinco fatores a serem testados: (1) facilidade de uso percebida (o grau em que a pessoa acredita que usando um determinado sistema estaria livre de esforo), (2) utilidade percebida (grau em que a pessoa acredita que usando um determinado sistema poderia aumentar a performance em um trabalho), (3) exposio ao computador (horas de uso), (4) posse do computador (utilizao em casa, por exemplo) e (5) caractersticas das tarefas. Foram distribudos questionrios que continham quatro sees para medir estes cinco fatores, a maioria das questes utilizando uma escala de Likert de cinco nveis. Dos 340 acadmicos das quatro escolas tcnicas e profissionais de Brunei, retornaram respondidos 166 questionrios. O perfil dos respondentes era de maioria masculina (69%) e grande parte abaixo dos 40 anos de idade (70%), pertencentes a rea de cincias exatas (computao em 24%, engenharia em 37% e cincias em 10%) e com uso prolongado do computador (entre 1 e 5 anos em 32%, entre 5 e 10 anos em 30% e mais de 10 anos em 28%), correspondente ao perfil das escolas tcnicas e profissionalizantes selecionadas. Entre os resultados encontrados, na escala que vai at cinco pontos, entre os usos mais relatados pelos acadmicos est a obteno de informaes para se manterem atualizados sobre os novos desenvolvimentos (3,41), a busca de
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materiais de pesquisa (3,21), a busca de materiais para aulas (2,87), os usos recreativos (2,73) e o aumento dos conhecimentos gerais (2,56). Os resultados mostram um uso mais voltado a tarefas acadmicas. A maioria, 51%, considerou a internet muito importante e indispensvel em seus trabalhos profissionais. Aps testes estatsticos os pesquisadores perceberam que os fatores posse do computador e caractersticas das tarefas no eram fundamentais no uso da internet para este conjunto de acadmicos. Entre as descobertas feitas estava o contraste de que enquanto 89% dos respondentes possuam computador prprio, cerca de 40% usavam somente processadores de texto e aplicativo de planilha eletrnica. Um dado importante foi tambm a baixa variedade de tarefas exercidas com o uso do computador e internet, pois dos sete itens perguntados (envio de emails, download de materiais, visita a websites, ida a banco de dados, ligaes com voz sobre IP, criao de site para ensino e criao de site pessoal) somente dois foram relatados pelos acadmicos, indicando uma subutilizao da internet.
Logo, o uso da internet tinha relao direta com a experincia de uso do computador, a utilidade percebida e a facilidade de uso percebida. O caminho ento para a adoo da nova tecnologia passava primeiro pela avaliao da funo que a tecnologia exercia (utilidade) e de modo secundrio pela facilidade de uso que esta tecnologia tinha.
Seguindo nossa linha do tempo, Uddin (2003) conduziu um estudo com acadmicos da Universidade Rajshahi, em Bangladesh, que tem 25 mil alunos e 800 professores, sendo a segunda maior das onze universidades pblicas do pas. Bangladesh um pas asitico de 140 milhes de habitantes no qual somente 200 mil acessavam a internet no incio da dcada de 2000 (0,2%), devido a problemas de infraestrutura e alto custo por parte dos provedores de acesso. Em 2009 a situao no havia se modificado muito, com o acesso chegando a somente 0,42% da populao, segundo dados do Banco Mundial. O objetivo do estudo era a identificao das necessidades de informao e atividades de comunicao dos acadmicos (professores), pblico privilegiado no acesso internet naquele pas. As instalaes de acesso internet na universidade eram recentes (janeiro de 2001), sendo que desde 1997 os servios de e-mail eram oferecidos aos acadmicos em modo off-line. A coleta de dados foi realizada entre janeiro e fevereiro de 2002, um ano aps a entrada efetiva da internet na
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universidade, com 218 professores respondendo a um questionrio impresso elaborado pelo autor. O perfil dos respondentes era de maioria do sexo masculino (90,3%) e jovem (entre 25 e 32 anos eram 33,5% e entre 33 e 40 anos eram 25,2%). O conhecimento sobre computador ainda era bsico, com 30,3% se limitando somente usar processadores de texto e 34% limitando seus usos locais a processado de texto e planilha eletrnica. Um percentual de 8,7% deles indicava nunca ter entrado em contato com um computador e 12% nunca teve contato com a internet. O acesso internet era basicamente institucional, pois somente 8,2% acessavam em casa. Entre os recursos mais utilizados na internet vinha em primeiro lugar o email (88%), seguido pela navegao na WWW (71%) e o download de arquivos e revistas cientficas (56%). O uso de newsgroups (18%), listas de discusso (8%), multimdia (6%), chat (16%) e voz sobre IP (10%) eram um indicativo de que
aplicaes que exigiam mais tempo (participao em listas e chats) ou mais largura de banda (vdeo e udio) eram evitadas, pela prpria infraestrutura limitada do local. Em uma escala de 1 a 6, o uso de newsgroup (1,9) e recreao (1,82) foram citados como os menos frequentes no uso da internet, talvez porque o local de acesso em sua maioria era feito em ambientes formais de trabalho. Entre as atividades de busca de informao constantes no questionrio as que mais se destacaram entre os acadmicos foram as de busca de informao sobre outras instituies de pesquisa (74,3%), a busca de informaes sobre publicaes (68,8%). Uma diferena geracional significativa estava na tendncia dos professores mais novos em procurar mais informaes sobre locais para novos estudos, como mestrado e doutorado, chegando a 80% enquanto os professores mais antigos no usavam tanto para esta finalidade (21%). Na mdia os servios da biblioteca eram acessados por 29,3% dos respondentes, se destacando entre os professores mais antigos um percentual de 48,4%, embora fossem limitados ao OPAC e catlogos off-line disponveis em CD-ROMs. O percentual mais baixo de uso foi para a busca de locais de trabalho (18,3%), talvez pelo fato de sites oferecendo esse tipo de servio no existirem ou serem limitados na poca em que o estudo foi realizado. Quanto ao uso da internet para comunicao, os professores mais jovens ou iniciantes na carreira tenderam a predominar no total dos que contatavam
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especialistas no tema (53,4%) e dos que se comunicavam com instituies de pesquisa no exterior (70,6%). A comunicao com colegas no exterior era equilibrada e bem alta, usada por 63,5% dos respondentes. Em Bangladesh o acesso internet mesmo pelos estudantes universitrios era baixo, logo, apenas 4,6% dos professores usavam a internet para esta finalidade. A comunicao facea-face ainda era preferida por mais da metade dos respondentes, sendo que na mdia somente 48,3% enviavam mensagens de e-mail aos colegas locais na universidade. De modo geral, o estudo de Uddin (2003) demonstra que limitaes tcnicas, junto baixa experincia dos acadmicos com a internet, inibem certos tipos de utilizao como entretenimento e comunicao pessoal, assim como acesso a funes que exijam maior largura de banda, como multimdia e downloads. Para 82,7% dos respondentes o principal problema estava na baixa velocidade da internet e para 67,3% o problema tambm era a insuficincia de
instalaes para acesso aos computadores e internet. Por outro lado o estudo revelou que os usos variam em boa parte pelo momento em que o acadmico est em sua carreira, algo no levado em conta em outros estudos relatados at o momento, no perceptvel quando o recorte est vinculado ao nvel de ensino (graduao, mestrado e doutorado).
Avanando um pouco mais temos o estudo de Junni (2007), realizado na Universidade de Helsinki e na Universidade Sueca de Economia e Administrao de Negcios, ambas na Finlndia, sobre o efeito da internet na busca de informao de estudantes de mestrado para suas dissertaes. A Finlndia atingia em 2003, segundo dados do Banco Mundial, uma taxa de 69,2% de penetrao da internet. A pesquisadora analisou 219 listas de referncias bibliogrficas nos anos de 1985 (71 listas), 1993 (75 listas) e 2003 (73 listas) com o objetivo de medir a influncia da internet na escolha das fontes de informao, incluindo a quantidade de referncias e a idade de publicao das mesmas46. Na segunda fase do estudo
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Cabe esclarecer que no estudo a pesquisadora no fez a distino entre suportes e sim entre os tipos de fontes de referncia (artigos cientficos, publicaes de eventos, teses e dissertaes, artigos jornalsticos, entre outros), justamente porque ao citar uma referncia obtida na internet, nem sempre obrigatrio indicar o endereo eletrnico, quando possvel encontra-la em formato impresso (parte dos artigos cientficos sai nos dois formatos).
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entrevistou, por telefone e e-mail, 48 mestres que concluram seus cursos no ano de 2003, abrangendo os cursos de Economia (15 entrevistados), Psicologia (17 entrevistados) e Matemtica (16 entrevistados), 46% homens e 54% mulheres. As entrevistas incluram tambm dados quantitativos, obtidos em escala Likert de 5 nveis, 1 para nunca e 5 para muitas vezes. Na primeira fase, os resultados apontaram que entre 1985, 1993 e 2003 o nmero mdio de referncias aumentou no perodo 1993-2003, saltando de 25 para 27 e depois para 45 em Economia e de 54 para 53 e depois para 79 em Psicologia. A rea de Matemtica no apresentou variao significante, indo 13 em 1985 para 10 em 1993 e 16 em 2003. Percebemos que a estrutura e os objetivos do curso de Matemtica so mais fortes que as escolhas dos indivduos quanto ao uso maior ou menor de fontes. Essa diferenciao quanto ao uso de fontes se refletiu em todo resto do estudo, na maioria das vezes ficando bem distante dos resultados de Psicologia e Economia que tiveram maior similaridade.
Um outro fato interessante no estudo foi que o aumento do nmero de fontes no refletiu no nmero mdio de pginas, que teve at queda significativa entre 1985 e 1993. Quanto idade mdia das fontes houve uma queda, porm o curso de Economia apresentou estabilidade ficando em 7,5 anos em 1985, 7 em 1993 e 7,9 em 2003. O curso que teve maior queda foi o de Matemtica, passando de 17,2 anos em 1985 para 18,6 em 1993 e 12 em 2003. O curso de Psicologia teve leve queda, passando de 11,2 anos em 1985 para 12,8 em 1993 e 9,8 em 2003. De maneira geral a internet parece ter influenciado essas quedas, mas tambm evidencia que a literatura de base, mais antiga, continua sendo importante na escrita das dissertaes de mestrado, indo ao encontro de outros estudos que apontam equilbrio entre as consultas na internet e as consultas a materiais impressos nas bibliotecas. J quanto aos tipos de fontes a internet parece ter influenciado decisivamente, especialmente no uso de artigos cientficos, que passou de uma mdia 23,2% em 1985 para 27,9% em 1993 e 37,3% em 2003. Esse incremento tem relao direta com o aumento do acesso s bases de dados online contendo literalmente milhares artigos, o que permite maior internacionalizao das dissertaes com estudos de diversos pases alm do de origem. A literatura cinza, embora mais disponvel na internet do que nunca, no teve aumento de
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participao, sendo que os mestrandos afirmaram que embora as encontrem em buscas gerais na internet, eles no as citam por no inspirarem confiana e qualidade. As diferenas entre os campos de estudo foi bem marcante, sendo que 55% das referncias em Psicologia eram artigos cientficos, caindo para 21% em Economia e somente 13% em Matemtica, campo este que utilizava em sua maior parte (79%) livros do prprio curso, compndios e anotaes tomadas em aula. Isso demonstra mais uma vez que a estrutura e objetivos de cada rea definem as propores dos materiais utilizados, a exemplo da Economia que acessa mais notcias de jornais e informaes empresariais para compor seus casos, embora a internet de maneira geral influencie todas elas, em maior ou menor intensidade. Indo para a segunda fase do estudo, as entrevistas, quanto aos mtodos de busca de informao, o mais utilizado foi seguir as referncias presentes em outras publicaes, chamado de citation chaining ou citation chasing, com a mdia de
3.8. um mtodo relatado por quem inicia a pesquisa e no conhece muito bem o campo de pesquisa. O segundo mtodo de busca foi acessar a biblioteca, com mdia de 3.7 pontos, mantendo-se popular mesmo com a ascenso dos meios eletrnicos de acesso. Os bancos de dados online, sejam de livre acesso ou os pagos pela biblioteca da universidade, apareceram em terceiro lugar com a mdia de 3.5 pontos, praticamente empatado em importncia com a biblioteca fsica, evidenciando o equilbrio entre os vrios meios de obteno de informao. As buscas no orientadas a um assunto apareceram com 3.3 pontos de mdia, fossem elas presenciais ou no banco de dados das obras cadastradas da biblioteca, indicando que a busca por novidades de modo no especfico ainda tem sua validade para se inteirar de assuntos recentemente debatidos. O recebimento de materiais atravs de pessoas, colegas e professores, teve o ndice de 2.8 e a busca por ferramentas generalistas, clicando em links obtidos nas pesquisas, esteve em sexto lugar com mdia 2.7, indicando que no agrada aos estudantes de mestrado a grande quantidade de dados obtidos e o tempo necessrio para ver os links um a um. Os sites buscadores tambm tiveram mdia semelhante, somente 2.6, coerente com a categoria anterior e indicando que o excesso de dados retornado leva os estudantes e usar os servios oferecidos pelas bases de dados especializadas. Os mtodos menos utilizados foram as dicas
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recebidas de amigos, professores e especialistas (2.6) e os servios de alerta de novas publicaes (1.1). Quanto ao uso da internet para obter informaes, a mdia de referncias obtidas nela foi de 32% do total citado na dissertao, a partir da estimativa dada pelos entrevistados e no aquela contada nas prprias dissertaes. Esse resultado coerente quando vemos que em primeiro lugar, com mdia 4, os mestrandos obtinham suas fontes por emprstimos com a biblioteca da universidade ou mesmo copiando partes dos materiais, ndice equilibrado entre as diferentes reas entrevistadas. J os bancos de dados online, com download de textos, tiveram nota mdia bem mais baixa, em 2.7, sendo surpreendente a diferena entre as reas de economia (3.3), psicologia (3.6) e matemtica (1.3), pois se esperava que uma cincia exata fosse protagonista nesse tipo de fonte. Com menor significncia vieram as pginas de editores (1.7) e de autores (1.4) mostrando que a biblioteca gera maior confiana sobre a relevncia e
validade dos materiais obtidos. Com mdia 1.4 o emprstimo bibliotecrio tambm evidenciou a falta de pacincia dos mestrandos em esperar o material que precisam, assim como no se mostraram muito confiantes em entrar em contato diretamente com autores para solicitar cpias impressas (1.3) ou cpias eletrnicas (1.1), alegando que no gostariam de aborrec-los. O fato de j encontrarem os materiais nos bancos de dados online pode ter contribudo para este baixo contato direto com autores. A formao formal dos mestrandos foi detectada como deficitria para a busca de informao. Cerca de 48% receberam treinamento, mas para 39% no foi suficiente o tempo do curso, e faltava conectar com algum seminrio ou curso que falasse de metodologia. Muitos no sabiam, por exemplo, que poderiam acessar bases de dados em casa, outros no sabiam usar palavras-chave em buscas que retornassem eficientes e alguns se achavam incapazes de lidar com o excesso de informaes obtidas em suas buscas. De modo geral, o estudo apontou que o uso de bases de dados online foi umas das principais mudanas que a internet vem causando no acesso dos mestrandos informao, aumentando o percentual de presena dos artigos cientficos. Apesar disso, o uso de recursos tradicionais convive e ocupa lugar de destaque nas buscas, no tendo sido necessariamente substitudo. No geral, houve
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um aumento do nmero mdio de fontes, mantendo as tradicionais e fazendo a mdia de idade das mesmas diminuir.
O quarto estudo selecionado foi realizado por Barret (2005) na University of Western Ontario, no Canad, a respeito dos hbitos de busca de informao de ps-graduandos em cincias humanas. Foi um estudo qualitativo de carter exploratrio com dez entrevistas abertas, trs com participantes do curso de mestrado e sete de doutorado, alguns no incio do curso, outros no meio e outros j formados. As entrevistas foram realizadas em junho e julho de 2004. A importncia deste trabalho est em separar o grupo de humanas dos outros psgraduandos e evidenciar algumas de suas singularidades. Como o estudo relata hbitos atravs de depoimentos e no de estatsticas, cito aqui os assuntos que so mais relevantes a respeito dos suportes utilizados no dia a dia dos pesquisadores. Quanto aos usos de TICs, os participantes apresentaram um perfil
multivariado de acesso aos meios de informao, incluindo bancos de dados de revistas eletrnicas, CD-ROMs, buscadores via internet e sites, utilizados muitas vezes como ponto de partida para encontrar fontes impressas em bibliotecas e livrarias. Evidenciou-se pelos depoimentos que as TICs se tornaram muito mais presentes e comuns no dia a dia de pesquisa dos ps-graduandos em cincias humanas e que inclusive se tornaram elas mesmas tema de pesquisa para alguns deles. O rastreamento de fontes pelas citaes e referncias de artigos e livros (citation chasing) foi frequentemente citado como tcnica para se lidar com o excesso de fontes disponveis, ao modo de um trabalho de detetive para se conhecer mais profundamente a literatura do campo de estudo escolhido. Outro mtodo de busca comum seria o rastreamento fsico de fontes atravs da visita s estantes de livros da biblioteca, pois o ttulo de um trabalho nem sempre evidencia o seu contedo. Essa forma de busca, ou saber como fazer as coisas foi a principal diferena detectada pelos entrevistados em relao aos estudantes de graduao, um senso de responsabilidade por estar fazendo um trabalho mais profissional. Quanto aos seus orientadores e professores, os ps-graduandos disseram que eles possuem maior experincia e entendimento do campo de estudo e com isso so
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mais eficientes e gastam menos tempo nos estgios iniciais de pesquisa. So diferenas relacionadas ao momento de carreira do pesquisador acadmico. Os entrevistados enfatizaram a necessidade de se trabalhar com fontes primrias em cincias humanas, a exemplo de arquivos institucionais e colees, entrevistas, manuscritos originais e livros mais raros, tendo necessidade inclusive de viajar em busca de tais materiais. No seriam fontes facilmente encontradas em buscas online. Os colegas e os orientadores foram citados como influentes na descoberta de fontes eletrnicas. Eles reconhecem a rapidez dos meios eletrnicos em relao aos catlogos impressos, mas reclamam do gap entre as geraes mais novas, incluindo professores mais novos, com as geraes mais velhas quanto ao acesso aos meios eletrnicos, identificando que a gerao atual ir suplantar o antigo medo em relao s tecnologias digitais na rea de cincias humanas. Quanto ao contato com outras pessoas, eles admitiram que o carter da
pesquisa em humanas mais solitrio e com raras colaboraes, somente em projetos que as exigem. O contato mais citado foi com os orientadores e depois com especialistas no tema, com conselhos sobre a temtica e dicas de fontes. Os bibliotecrios foram citados para ajudar quando materiais so difceis de serem encontrados.
Outro estudo destacado deste perodo vem de George et al. (2006), feito com entrevistas semi-estruturadas em larga escala com 100 ps-graduandos, de mestrado (36%) e doutorado (64%), representando todos os departamentos e disciplinas da Carnegie Mellon University, na Pensilvnia, Estados Unidos da Amrica. As entrevistas foram feitas entre maro e junho de 2004 e abarcaram as disciplinas de Arte e Arquitetura, Poltica e Negcios, Cincia da Computao, Engenharia, Humanidades e Cincias exatas. O objetivo proposto foi investigar o comportamento de busca de informao durante a conduo da pesquisa, a partir de fatores como influncia de pessoas, da internet e da biblioteca na vida acadmica dos entrevistados. Com entrevistas curtas e devidamente categorizadas o estudo pode traduzir ento em nmeros o perfil de respostas dos entrevistados e tambm detalhar os usos mais comuns da internet naquele momento.
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A primeira constatao dos pesquisadores foi que os estudantes de psgraduao formam suas redes de contato com aqueles que esto mais prximos, como orientador, professores, colegas de pesquisa e mesmo os responsveis pela biblioteca, para obteno de recomendaes (65% para professores e 34% para colegas de curso) ou obteno de materiais (58% para professores e 30% para colegas). Cerca de 40% dos entrevistados afirmaram pedir auxlio ao pessoal especializado na biblioteca que os ajudam a focar melhor a pesquisa e as palavraschave utilizadas, assim como indicar novas fontes de informao. So poucos os que relataram contatos fora da universidade (12%), proporo essa que avana entre os que esto fazendo o curso de doutorado. O contato uma forma de cortar caminho e obter fontes para seus assuntos de interesse, tais como livros, artigos, websites, nomes de pessoas que so centrais no campo de pesquisa e dados que sejam cruciais. S 4% no relataram esse tipo de contato com professores e 27% no relataram contato com colegas. Entre as
formas de contato temos a conversa face-a-face, e-mails, seminrios de pesquisa, grupo de pesquisa ou congressos. comum os grupos de pesquisa desenvolveram bases de dados com materiais a disposio de seus integrantes e desenvolverem debates internos e trocas de experincias. Quanto internet, todos relataram utiliz-la, tanto em servios de intranet da biblioteca quanto no uso pessoal da rede. Para 77% a internet se tornou um mtodo primrio e essencial para realizar os primeiros passos da pesquisa (saber por onde comear) ou aprofundamentos aps conversas com o orientador. A internet, para 48% dos entrevistados, serve para ganhar tempo nas buscas, para se pesquisar em grandes massas de dados de forma cmoda, baixando-se e imprimindo-se os materiais. Entre os que usam a internet fora da biblioteca 73% faziam suas buscas via Google e 48% atravs de citaes e referncia no prprio material (citation chaining). Nas buscas via Google, 50% buscavam artigos
cientficos para manterem-se atualizados e 68% websites em geral, como sites pessoais, do governo, acadmicos, de notcias e de empresas. Apesar disso, 16% reclamaram da variedade de informaes obtidas nas buscas, com muitos sites no confiveis e sem reviso dos pares. Uma parte relevante do estudo foi sobre tcnicas utilizadas na busca de informao. Aqueles que no conheciam ou sabiam pouco sobre seu campo de pesquisa tendiam a fazer buscas gerais (principalmente no Google) para sentir
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melhor o campo, o que gerava maior dispndio de tempo e quantidade de fontes irrelevantes acessadas, passando depois para o estgio de pesquisa onde as fontes so mais conhecidas e os resultados mais relevantes. no estgio de busca avanada que ocorrem as buscas via citaes e referncias (citation chaining) a partir de uma ou mais publicaes relevantes (um livro ou um artigo), percebendo-se a cadeia de citaes e onde aparecem os autores com mais frequncia. Com a internet essa busca encadeada se torna facilitada, permitindo acesso quase instantneo aos materiais. Quanto ao papel desempenhado pela biblioteca universitria, 55% dos psgraduandos responderam ser importante, sendo mais expressivo na rea de artes (75%) e humanidades (60%) e tendo o menor ndice entre aqueles da rea de cincia da computao (21%). O uso de bancos de dados e acesso s revistas cientficas tambm foi bem alto, 78% e 61% respectivamente, pois so considerados mais precisos que a internet em geral. A migrao do formato
impresso para os documentos digitalizados j bem evidente, se destacando entre aqueles que justamente do o suporte a essa migrao, os ps-graduandos em cincia da computao que lideram em velocidade tal acesso. O grupo de cincias humanas tambm teve ndices bem altos no uso de todos os servios online oferecidos pela biblioteca, com 95% para bancos de dados e 74% para revistas eletrnicas online. Apesar desse alto uso, 82% dos entrevistados relataram continuar indo na biblioteca fsica, 83% buscando livros e 58% buscando revistas cientficas impressas. No houve muita diferena entre as disciplinas, se destacando as humanas pelo alto ndice de acesso a revistas cientficas impressas, em 80%, talvez por estes materiais ainda no estarem digitalizados e por terem vida til maior do que em outros campos do saber. Outra questo relatada foi a dos livros impressos serem mais cmodos para leitura que os e-books e da biblioteca apresentar materiais que s existem em formatos como microfilme e gravaes de udio, no encontradas ainda em formato digital. Tambm foi relatada a necessidade de ir biblioteca para se aproveitar a infraestrutura para trabalho, impresso de materiais e mesmo entretenimento. A rea de humanas, frente mdia de 58%, teve 75% de uso do servio de emprstimos entre bibliotecas, indicando um no contentamento com o acervo local oferecido.
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Embora o acesso seja alto dos servios online, a dificuldade tcnica de acesso s plataformas foi citada por 42% dos entrevistados, incluindo problemas com interface dos sites, confuso para se achar bancos de dados relevantes, buscas internas no adequadas, falta de materiais mais antigos e configurao de acesso remoto.
J no Brasil destacamos o estudo de Pinheiro (2003) cujo interesse foram as prticas de comunicao e informao de comunidades cientficas brasileiras na internet. Para tal intento, foram respondidos 1307 questionrios de um total de 7805 pesquisadores do CNPq contatados pela pesquisadora. Pela pesquisa ter sido realizada entre 1998 e 2002 e sem especificao de data do envio do questionrio, optou-se ento por coloca-la no fim desta seo de reviso, considerando-se a coleta de dados e seu tratamento j na dcada de 2000. O perfil dos respondentes foi de pesquisadores experientes, com mais da
metade na faixa dos 41 e 50 anos de idade e depois entre os 51 e 60 anos. Os cientistas jovens, entre 20 e 30 anos tiveram participao pouco significativa. A maior parte, 73,3% iniciou o uso das redes eletrnicas (incluindo as redes printernet) entre os anos 1990 e 1999 e um expressivo nmero (16,1%) entre 1980 e 1989, acompanhando desde o incio da antiga RNP (Rede Nacional de Pesquisas) lanada em 1989, algo que no surpreende, pois no segmento da pesquisa universitria que a internet comeou a ser implantada. A pesquisa tambm demonstrou a incorporao da internet no dia a dia dos pesquisadores brasileiros, com 87,2% a utilizando diariamente. O Brasil j mostrava um desenvolvimento considervel quanto ao acesso dos pesquisadores internet no incio dos anos 2000. Cerca 31,8% tinha acesso somente no local de trabalho e 62,4% apresentava acesso simultneo em casa e no trabalho. As dificuldades maiores naquele momento eram derivadas da conexo rede, sendo para 66,7% um problema muito relevante ou relevante, e sem segundo lugar a falta de suporte tcnico com o ndice de 49%. J a barreira lingustica era um problema irrelevante para 67,3% seguida pela falta de treinamento vista como irrelevante ou pouco relevante para 73,1%. Os resultados ento mostram que antes de serem pessoais (conhecimento) os problemas eram, naquele momento, mais de infraestrutura e manuteno dos equipamentos, em uma poca que predominava ainda o acesso discado, via linha telefnica, internet.
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Foi interessante notar que as atividades de comunicao dentro do mbito cientfico j dominavam a vida dos pesquisadores no Brasil, tanto no mbito formal quanto informal. A comunicao com os pares era uma rotina para 96,4% dos respondentes e com pesquisadores de outras reas alcanava 73,5%, ampliando as possibilidades de laos de escrita numa rede maior que a prpria base fsica de pesquisa (empresa, universidade, indstria). Fazia parte da rotina a submisso de trabalhos a congressos (92,5%) e a peridicos (83,4%) e a comunicao com fins didticos (89,1%) indicando que o acesso internet por parte dos alunos universitrios j era bem significativo. A circulao de trabalhos antes da publicao (pre-prints) atingia 75,4% dos pesquisadores. Dessa forma, apesar dos obstculos, a internet entrava como fator indispensvel na rotina de compartilhar e submeter publicaes aos pares, at mesmo porque a comunicao via internet extremamente necessria em pases fora do eixo Europa-EUA e com grande extenso geogrfica como o Brasil, alm
de apresentar a vantagem de cortar custos com correios para envio de materiais e telefone para debates sobre os trabalhos cientficos. Quanto ao uso das TICs em termos de servios de comunicao oferecidos, os que receberam maior percentual de avaliao como muito relevante e relevante foram o e-mail (98,1% de 1140 respostas) e as listas de discusso (42,4% de 941 respostas), meios assncronos e que exigem pouco uso de dados da rede. Os servios que envolviam comunicao direta, em tempo real ou que exigiam maior largura de banda, foram avaliados como pouco relevantes e irrelevantes por grande parte dos respondentes, tendo os seguintes ndices de rejeio: salas de chat (92,3% de 808 respostas), teleconferncia (79,7% de 793 respostas), IRC47 (90,8% de 586 respostas) e newsgroup (79,2% de 776 respostas). A participao direta, com recebimento e transmisso de informaes em listas de discusso e chats foi considerada pequena, 21.5% dos respondentes. Apesar da baixa diversidade de recursos utilizados no incio da dcada para comunicao interpessoal, a internet era a primeira fonte de informao para 61,5% dos respondentes para uma busca inicial de um tema, seguida pela
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O IRC, sigla para Internet Relay Chat, um protocolo de comunicao via internet, ao modo do conhecido HTTP, s que utilizado para salas de bate papo, conversas privadas e troca de arquivos. Foi criado na Finlndia em 1988 e amplamente utilizado nos anos 90 atravs de programas que serviam para acessar os servidores que faziam uso do protocolo. O manejo das salas, como criao e convite de pessoas, era feito principalmente atravs de comandos em formato de texto.
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biblioteca com 22,7%. A maioria tambm disse privilegiar os recursos eletrnicos (quase 800 respondentes) em comparao aos que usam somente o impresso (cerca de 250 respondentes) e os dois simultaneamente (cerca de 200 respondentes). As diferentes modalidades de acesso a documentos eletrnicos estavam equilibradas em termos de relevncia, somando-se as categorias muito relevante e relevante: bibliografias (89,1% de 980 respostas), bases de dados (85,9% de 965 respostas), sites de eventos (83,7% de 989 respostas), bibliotecas virtuais (81,9% de 977 respostas). A pesquisadora enfatizou que as respostas podem se misturar, visto que na rede os diferentes recursos se mesclam, como certas bibliotecas virtuais que tambm possuem bases de dados e catlogos de bibliografias. Logo, esta pesquisa evidenciou um amadurecimento progressivo da comunidade cientfica brasileira no uso de recursos eletrnicos j bem incorporados no cotidiano dos pesquisadores, embora estejamos falando da
primeira parte da dcada de 2000, em que o predomnio dos usos estava em listas de discusso e e-mails, com o acesso a sites de eventos, revistas cientficas online e bases de dados online ainda em plena expanso.
3.2.1 Consideraes sobre os estudos entre os anos 2000 e 2005 O incio dos anos 2000 ainda mostra que embora a internet estivesse avanando a passos largos, a variedade de usos por parte dos acadmicos ainda estava sendo baixa, muitas vezes se limitando a tarefas como envio de e-mails, participao em listas de discusso, uso de processadores de texto e planilhas eletrnicas. Os servios ligados a protocolos como FTP, IRC, Gopher diminuam e davam espao ao uso predominante da internet atravs do protocolo HTTP, com suas pginas reunindo servios antes espalhados em outras aplicaes. Dessa forma, o problema de reunir as buscas em um s lugar, evidenciado nas pesquisas dos anos 90, era resolvido pelas buscas em motores de larga escala de penetrao, como o Google, o Altavista e o Yahoo. Limitaes tcnicas e de acesso eram frequentes, pois em pases que no faziam parte do eixo dos pases desenvolvidos ainda faziam-se investimentos iniciais para o acesso, com os acadmicos apresentando consequentemente menor
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experincia de uso e menor diversidade de aplicaes acessadas, at mesmo pela falta de conhecimento das mesmas. O Brasil encontrava-se no meio termo, com alto ndice de uso dirio, mas com pouca diversificao, especialmente em aplicaes sncronas (chats) e de alto consumo de largura de banda (teleconferncias e aplicaes multimdia em geral). O momento da carreira, a gerao a qual pertence, a rea de estudo do acadmico, a infraestrutura oferecida na universidade, o momento em que o acadmico est em sua formao (graduao, mestrado e doutorado) so fatores estudados e que influenciam o acesso e uso da internet, pelas prprias necessidades e demandas que cada um desses fatores condiciona. Logo, estudar o computador e a internet isoladamente no eficaz para se entender sua adoo pelo acadmico e localizar o sujeito em seu contexto pessoal, profissional e social se torna fundamental em qualquer pesquisa. Um fato interessante nos estudos de Junni (2007), Barret (2005) e George
et al. (2006) foi a constatao de que os acadmicos de cincias humanas esto j nesse perodo familiarizados com a internet e o computador, no sendo mais os usos como fonte de busca de informao uma especialidade das cincias exatas. Porm, a especificidade da rea de humanas, com pesquisas que necessitam muitas vezes de materiais que s se encontram impressos ou em ambientes afastados da universidade acabam por limitar certas pesquisas usando a internet como fonte, pela falta de digitalizao desses materiais. Talvez com o tempo a digitalizao dos materiais mais antigos aumente e essa especificidade no fique mais to evidente. Os estudos de Junni (2007) tambm mostraram que antes de substituir a busca de materiais fsicos, as busca em bases de dados na internet se tornaram complementares e mais intensas quando se referem a materiais mais recentes e em revistas cientficas, diminuindo a mdia de idade das referncias bibliogrficas. uma poca em que tablets para leitura de livros ainda no existiam, sendo a leitura em tela do computador algo desconfortvel. Logo, o equilbrio entre o acesso ao impresso e ao online a tnica dos hbitos de pesquisa dos acadmicos. Quanto aos modos de busca, a tcnica do encadeamento de citaes (citation chasing) como atalho frente a pesquisas que resultariam em muitas referncias e poderiam gerar confuso e perda de tempo algo que foi potencializado pela internet, pela facilidade de buscar e acessar documentos
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rapidamente no prprio computador e tambm pelo prprio aumento exponencial do nmero de materiais disponveis. Tal fato no impediu o relato de ajuda humana, como professores, orientador, bibliotecrios, colegas de classe e grupo de pesquisa, em geral as pessoas mais prximas dos ps-graduandos. Assim, a internet entra como complemento na delimitao do campo de pesquisa, no tomando lugar de documentos impressos que tambm sejam centrais, como livros de referncia. O que percebemos ento uma forte inter-relao entre os meios humanos, fsicos (materiais) e eletrnicos, um levando ao outro de forma circular durante o perodo de busca e uso de referncias. Talvez a tendncia, com o passar do tempo, seja o domnio dos meios eletrnicos com o aumento e abrangncia dos acervos e sua disponibilidade em computadores mveis de fcil leitura. O estudo de George et al. (2006) evidenciou que independente da rea de atuao, o contato com pesquisadores externos pelos ps-graduandos ainda era
baixo, aumentando somente com o avano no curso de doutorado, no sendo um problema somente da rea de humanas em que pesquisas em geral so solitrias. J no Brasil, Pinheiro (2003) evidenciou que para os pesquisadores mais experientes, j tendo passado pelos cursos de ps-graduao, a troca com os pares era essencial e foi relatada por boa parte dos entrevistados, o que evidencia que o momento da carreira e a experincia acumulada condiciona comportamentos de busca da informao e comunicao entre os pares. Embora j mais consolidada em acesso, as TICs ainda geravam problemas para serem acessadas plenamente nas universidades, mostrando a necessidade de cursos mais eficazes para a formao do ps-graduando em assuntos como busca da informao e seleo de materiais. J nos pesquisadores experientes (com maior tempo de acesso e contato com computador e internet), em locais com menor investimento em TICs, o problema era mais relacionado falta de infraestrutura e suporte tcnico, pois quanto ao acesso aos recursos de pesquisa esses j estavam incorporados no dia a dia dos mesmos.
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Tendncias noincio dosanos 2000
Acessovianavegadoresdeinternetseconsolida
Buscadoresgenaralistas,comooGoogle,crescemesetornam complementares Aindaexisteopredomniodoemailelistasdediscusso
Apesardocrescenteacesso,osacadmicosseconcentramem recursosbsicos Cinciashumanasseigualandoaosusosdasexatas
Serviosonlineseconsolidamfrenteaoacessopresencialna biblioteca,masemequilbrio. Ainfraestruturaaindapreocupao,especialmentealargurade bandaeequipamentosempasesnodesenvolvidos.

Aformaoparausodosrecursosatravsdainstituioainda permanecedeficitriaerecebecrticadospsgraduandos
Quadro 5 - Tendncias nos usos de TICs por acadmicos no incio dos anos 2000.
3.3 Anos 2006-2010: as rotinas bsicas de pesquisa permanecem Ainda nos estudos sobre busca de informao e comunicao entre acadmicos, Lopes & Silva (2007) realizaram, no Brasil, uma pesquisa com 324 docentes e pesquisadores de ps-graduao da Universidade Federal de Santa Catarina, envolvendo 50 cursos de mestrado e 34 cursos de doutorado, nas reas de Cincias Exatas e da Terra, Cincias Humanas e Sociais e Cincias da Vida. A novidade no estudo foi o trabalho com o conceito de desintermediao, considerada como a ausncia de intermedirios entre os recursos de informao e os pesquisadores (p. 21), sendo o acesso via internet a recursos informacionais em formato eletrnico o principal responsvel por este processo. O perfil dos pesquisadores era de maioria masculina (66,7%), com 50% na faixa acima de 40 anos de idade e 89,5% trabalhando vinculados em tempo integral (dedicao exclusiva) UFSC, sendo todos doutores formados na dcada de 90. O estudo foi realizado atravs de um questionrio contendo 20 questes
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(abertas e fechadas) para coleta de dados, que foi enviado por e-mail ou entregue de forma impressa. A primeira opo no percurso de busca da informao foi a internet, seguida pela biblioteca particular e depois pelas bibliotecas centrais e setoriais da universidade. A proximidade fsica e a disponibilidade foram apontadas como fatores determinantes para a escolha das duas primeiras opes. A falta de recursos destinados ao sistema de bibliotecas e a obsolescncia do acervo foram apontados como problemas, levando 22,2% dos respondentes a um uso espordico da mesma. Apesar de tais problemas, os pesquisadores relataram recorrer biblioteca para busca de peridicos cientficos seguido pela busca de livros e uso das bases de dados. H um uso simultneo dos formatos impresso e digital na busca de informao. Para 51,5% o formato eletrnico era o preferido, seguido por 44,1% que preferiam o impresso e somente 4,4% preferiam ambos. Isso mostra uma forte
polarizao entre os meios e uma transio lenta para o formato eletrnico. A acessibilidade, seguida pela praticidade e agilidade, fatores de ordem pessoal, foram decisivos nessa escolha por formatos. Na busca da informao os colegas e membros do grupo de pesquisa foram indicados como primeira opo de mediadores, seguidos por colegas de outras universidades, evidenciando a importncia das fontes humanas, em especial aquelas que esto mais prximas. Os bibliotecrios tiveram ndice baixo de solicitao (o maior foi entre os pesquisadores de cincias humanas e sociais), mostrando o ocultamento dessa categoria como mediadores diretos e que proporcionaram, com o passar do tempo, uma maior autonomia para os pesquisadores via uso de recursos eletrnicos em bancos de dados online. Isso se reflete quando foram perguntados sobre recursos informacionais indispensveis e apontaram as bases de dados com texto completo e os portais de pesquisa online. Mantendo a tendncia dos anos 90, o e-mail foi o recurso mais utilizado pelos pesquisadores, seguido pela consulta a revistas eletrnicas e bases de dados online. J as listas de discusso e demais recursos tiveram ndice baixo, mostrando ainda a pouca diversificao no uso da internet pelos acadmicos. Quanto finalidade para 65,4% dos respondentes a internet serve principalmente para comunicao e 22,2% para levantamento bibliogrfico, coerente com os recursos mais utilizados pelos mesmos. Surpreende o baixo ndice de respostas para a
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circulao de pre-prints e para o envio de trabalhos a peridicos e eventos cientficos, levando a crer que a internet altamente associada comunicao informal pelos pesquisadores da UFSC. Com o avano do acesso internet no surpreende o acesso dirio por 81,8% dos respondentes. Somente 0,9% declararam no usar internet. Nos servios de bases de dados online, o maior acesso foi ao Portal Capes, que na UFSC rene diversos bancos de dados como Web of Science, Institute for Scientific Information, Elsevier/Science Direct, Medline e Scielo. Seguindo resultados de estudos anteriores j referenciados neste captulo, a infraestrutura foi apontada por 33,3% como fator que dificulta o acesso internet, seguido pelo suporte tcnico para 21,3%. Fatores que dependem do empenho pessoal (dificuldade devido lngua e falta de habilidade de uso) foram insignificantes. J quanto relao de uso da internet como opo preferida para busca de informaes no houve correlao significativa para faixa etria, regime
de trabalho e rea de atuao, contrariando pesquisas feitas anteriormente que mostravam gaps geracionais e tambm diferenas entre reas de atuao. Isso demonstra que a penetrao da internet nas buscas est rapidamente se difundindo e se normalizando como suporte padro independente de idade e rea de pesquisa. Tambm no houve diferena entre as reas de atuao quanto ao acesso aos bancos de dados online oferecidos pelo sistema de bibliotecas da UFSC, mostrando mais uma vez que a equalizao do acesso entre as reas est atingindo um alto grau de amadurecimento. Por outro lado, o estudo ainda detectou que a rea de cincias humanas de sociais sofria mais com as barreiras de acesso de infraestrutura, faltando equipamentos e suporte tcnico a estes pesquisadores, algo que no era relacionado com o perfil, mas com as condies de entorno. Como reflexo geral dos autores, seguindo as tendncias dos estudos anteriores, foi recomendado aos bibliotecrios divulgarem com maior preciso seus servios e ajudar no treinamento de seus usurios pesquisadores, formandoos para que sejam competentes em lidar, avaliar e detectar necessidades de informao. O investimento em interfaces mais amigveis para os servios oferecidos tambm foi recomendado, visto que nem todos so experts no uso da informtica e do computador. O papel, portanto, da biblioteca, se torna oculto na seleo e disseminao da informao para quem usa seus servios, cada vez mais
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presentes em formato eletrnico, embora no dispense a manuteno do acervo impresso, gerando o que os autores chamam de biblioteca hbrida.
O estudo de Aqil & Ahmad (2011), embora mais simples quanto a formulaes tericas sobre os resultados obtidos, pode nos trazer algumas ideias sobre a adoo da internet entre acadmicos e ps-graduandos na Universidade Aligarh Muslim (AMU), na ndia. A universidade foi fundada em 1920 e conta com 250 cursos, sendo caracterizada como laica e aberta e todos os tipos de estudantes. preciso lembrar que na ndia em 2010, segundo dados do Banco Mundial, a internet atingiu a taxa de penetrao de apenas 7,9%, mostrando que o pas ainda possui forte desigualdade de acesso e infraestrutura precria. O estudo dos autores, ambos bibliotecrios, foi identificar as preferncias no uso da internet, especialmente os tipos de servios usados e as fontes de informao acessadas, questionando o grau de dependncia e satisfao com estes
servios. Foram distribudos questionrios ao pblico-alvo da pesquisa e retornaram 91 respondentes. Os locais de maior acesso so aqueles presentes na prpria universidade, sendo em primeiro lugar a biblioteca universitria com 43,7%, depois o prprio Departamento (33,7%), o laboratrio de informtica (12,6%) e por ltimo o cyber caf (9,9%). Nota-se, pelo menos entre os locais declarados, que o acesso em meios individuais ainda no padro entre os acadmicos e ps-graduandos respondentes. Entre as finalidades de uso, o estudo mostrou que em primeiro lugar est a pesquisa (51,2%), seguida pelas atividades de comunicao (19,5%), se manter atualizado (16,4%) e desenvolvimento profissional (12,8%). Sobre o acesso para pesquisa, cinco bases de dados foram relatadas como as principais acessadas, estando em primeiro lugar a J-Gateway (45%) e a Science Direct (20%). Importante notar que o estudo no evidenciou usos relacionados ao entretenimento e lazer pessoal, mas como o questionrio no constava no artigo, no foi possvel saber se fazia parte das opes de resposta. Quanto perguntados sobre a fonte de informao que mais os satisfazia, para 46% era a internet, seguida pelos peridicos e revistas cientficas (32,9%). Bem distante apareciam os jornais (13,1%) e os colegas e amigos (3,3%). Para 30,8% dos respondentes a internet preenche de 50 a 100% de suas necessidades de
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informao quando comparada aos meios impressos e para 48,4% os meios digitais preenchem de 26 a 50%. A internet tambm foi bem avaliada quanto ao seu uso para objetivos acadmicos, pois para 39,6% o uso era alto e para 52,7% era mdio. A satisfao com os meios eletrnicos, quando comparados aos impressos, era muito alta para 15,4%, alta para 45% e mdia para 39,6% dos respondentes. Quanto aos obstculos para utilizao da internet se destacaram: a velocidade lenta (47,7%) e a falta de computadores disponveis (18,5%). Mais uma vez este estudo apontou que as carncias eram estruturais e no de falta de domnio ou conhecimento de como utilizar as TICs na universidade, ao contrrio dos estudos com graduandos que mostram muitas vezes a necessidade de formao e maior conhecimento sobre os recursos disponveis online. O que se conclui com este estudo que apesar da ndia ainda possuir problemas estruturais, o uso da internet passou a ser a principal forma dos
acadmicos e ps-graduandos obterem informaes cientficas, especialmente pelo acesso a peridicos eletrnicos, sendo necessria a resoluo de barreiras referentes qualidade do servio prestado, como compra de equipamentos novos e aumento da velocidade de acesso. No geral o que se percebe que os meios impressos esto cedendo seu lugar aos meios eletrnicos, porm os tipos de materiais acessados continuam sendo as tradicionais revistas cientficas (os outros formatos no foram detalhados no artigo dos autores).
justamente o detalhamento do uso de revistas cientficas eletrnicas que o estudo realizado por Khan & Ahmad (2009) na mesma Universidade Aligarh Muslim (AMU) e na vizinha Universidade Hindu Banaras (BHU) se aprofundou, a partir da constatao do aumento dos mesmos e a substituio gradual das revistas em formato impresso ao longo da dcada. Nele os autores objetivaram entender o uso de revistas cientficas eletrnicas pelos acadmicos pesquisadores, que responderam a um questionrio entre os meses de outubro e novembro de 2007, 246 sujeitos na AMU e 232 na BHU. Um percentual bem alto de acadmicos estava consciente da existncia dos peridicos eletrnicos, 89,8% na AMU e 94% na BHU, sendo os locais mais utilizados para acesso a biblioteca central da universidade, depois o laboratrio central de informtica, os computadores do prprio departamento e por ltimo o
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cibercaf. Mais uma vez no foi relatado acesso em casa, talvez pela inexistncia do recurso de acesso remoto. Entre os propsitos de uso estava o estudo para desenvolver trabalhos de pesquisa (90%), a atualizao de conhecimentos (84,4%), a escrita de artigos (74,9%) e por ltimo o desenvolvimento da prpria carreira (48,9%). Foi interessante notar o alto nvel de frequncia de consulta aos peridicos eletrnicos, que para 51,8% dos respondentes era acessado diariamente e 2 a 3 vezes por semana para 23,5%. Isso mostra a integrao e o acesso internet fazendo parte do cotidiano de pesquisa da grande maioria dos cientistas. Para se informar sobre a existncia das revistas eletrnicas, a maioria disse que foi atravs dos peridicos impressos (84,3%) e pelos colegas prximos (73,4%), o que surpreende, pois a internet s aparece em terceiro lugar com o ndice de 60%. Dessa forma percebe-se que a ida do pesquisador biblioteca traz novas informaes, assim como a conversa com os colegas de trabalho e pesquisa,
para acessar posteriormente na internet as novas revistas eletrnicas sugeridas e encontradas. Esse dado mostra uma complementariedade, ainda existente, entre os meios impressos que levam aos digitais, talvez pela grande quantidade de materiais ainda no digitalizados ou simplesmente pelo hbito dos acadmicos de ir ao encontro de fontes impressas. Embora o uso dos peridicos eletrnicos seja alto entre os respondentes, o grau de satisfao no foi absoluto. Somando-se as respostas de altamente satisfeito (19%) com satisfeito (42,5%) chega-se a um total de 61,5%. As razes para a insatisfao no foram mapeadas no estudo. Apesar disso, quando perguntados sobre a utilidade dos materiais eletrnicos em seus trabalhos de pesquisa, as respostas para muito til (50,8%) e til (31,6%) somaram 82,4%, indicando que a aplicao dos peridicos eletrnicos alta entre os pesquisadores investigados. Para se chegar aos artigos e aos peridicos os motores de busca Google (92,7%), Yahoo (74,5%) e Altavista (42,8%) eram os mais utilizados, muitas vezes de maneira simultnea, provavelmente para se reverificar resultados ou pelas funcionalidades especficas de cada buscador. E para finalizar, o estudo confirmou a baixa qualidade da infraestrutura nas duas universidades indianas. Entre os principais obstculos relatados pelos respondentes para acessar os peridicos eletrnicos estava o nmero limitado de computadores (87,3%) e a baixa velocidade da conexo para downloads (92,2%).
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Por outro lado, a economia de tempo (67,6%) e a facilidade de uso (52,6%) e de localizar os materiais (33%) foram apontadas como motivos para a escolha dos peridicos eletrnicos, o que compensaria as dificuldades apontadas. No estudo tambm foi constatado que os acadmicos sentem ainda a falta de conhecimento tcnico mais apurado (64%) e de treinamento no uso dos peridicos (79%), o que exigiria da universidade a realizao de cursos para formao mais aprofundada para o uso de suas bases de dados. O estudo ento aponta que embora as dificuldades tcnicas ainda sejam grandes em pases menos desenvolvidos como a ndia, com baixo acesso internet e conexes mais precrias, a utilidade e facilidade do acesso eletrnico s bases de dados mantm os pesquisadores cada vez mais dependentes dos meios eletrnicos. Como em alguns dos estudos analisados at o momento, preciso desenvolver uma formao mais adequada aos acadmicos para esse uso, visto que com o avano desta modalidade de acesso a tendncia que o uso de
peridicos impressos seja realizado muito mais para levantamentos de dados histricos de uma disciplina do que para atualizao da produo mais recente. Partimos ento para o estudo a seguir, que confirma essa tendncia quanto aos formatos tradicionais em novos meios, evidenciando que a forma padro do trabalho acadmico se mantm, apesar do surgimento de novos tipos de fontes online.
Trabalhando tambm com ps-graduandos, mas acompanhando o perodo inicial de seus cursos de doutorado na Universidade de Hong Kong, Kai-Wah Chu & Law (2007) realizaram um estudo com 12 sujeitos, 3 homens e 3 mulheres na rea de Educao e 3 homens e 3 mulheres na rea de Engenharia, visando comparar efeitos de cada rea nas escolhas de fontes de informao. O objetivo foi realizar um acompanhamento longitudinal para perceber a importncia e o entendimento sobre diferentes tipos de fontes de pesquisa ao longo do tempo, indo da fase em que o ps-graduando um novato at o momento em que amadurece e se torna especialista em busca de informaes. Foram utilizados diferentes meios de coleta de dados, como entrevistas, questionrios e observao direta ao longo de 1 ano, com seis encontros, um a cada 2 meses.
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Em trs momentos da pesquisa os ps-graduandos preencheram um questionrio com 26 tipos de fontes de informao, atribuindo notas de 1 a 5 de acordo com a importncia de cada um. Os 15 primeiros colocados foram: as revistas cientficas (4.7), os artigos de reviso de literatura (4.6), o orientador acadmico (4.5), os livros (4.3), as bibliografias (4.1), o autor do estudo (3.9), os especialistas externos (3.9), as publicaes de eventos (3.8), conferncias assistidas (3.8), teses (3.7), guias de escrita de tese (3.5), emprstimos bibliotecrios (3.4), outras bibliotecas locais (3.2) e bibliotecrios de referncia (3.1). O que se percebe um predomnio de fontes formais e tradicionais usadas na pesquisa, todas nas primeiras colocaes, sendo que os artigos cientficos esto em primeiro lugar, seguindo a tendncia do aumento da disponibilidade dos mesmos pelos meios digitais. As fontes-pessoas, como orientadores e especialistas, continuam em alta, confirmando o que estudos anteriores apontaram
como espcies de atalho para encontrar fontes mais precisas, assim como a consulta a bibliografias e revises de literatura como tcnica de citation chaining. A biblioteca est em posio intermediria acompanhada pelos eventos cientficos. Na segunda metade, os meios menos utilizados so: os relatrios tcnicos (2.6), os grupos de discusso online (2.5), as publicaes governamentais (2.4), os livros de estudo durante o doutorado (2.3), as fontes estatsticas (2.3), os documentos de padronizao (2.3), as revistas (2.3), os jornais (2.1), as revistas tcnicas (2.1), as enciclopdias (2.1) e as patentes (1.8). Dessa forma, embora em menor intensidade, esses meios ainda so bem equilibrados entre si e mostram uma diversidade alta de tipos de fontes, incluindo as fontes no tradicionais, como fontes jornalsticas e os grupos online para debate e discusso de assuntos. De modo geral, o universo de ps-graduandos se mostrou tradicional com pequenos focos de inovao trazidos pelo acesso a bancos de dados digitais, mas sem os novos recursos informacionais gerados na Web 2.0. As fontes foram agrupadas por Kai-Wah Chu & Law (2007) em 6 categorias distintas, sendo que as mais destacadas foram: Fontes orientadas pesquisa, Comunidade de pesquisadores e Suporte bibliogrfico. As Fontes profissionais, os Livros de ajuda acadmica e as Fontes miditicas e estatsticas vieram na segunda metade, como menos utilizados. Logo, fontes tradicionais
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como artigos cientficos, teses e livros, assim como as fontes-pessoas como os colegas de pesquisa, especialistas, bibliotecrios, conferencistas e orientador esto no topo das opes dos ps-graduandos. As outras so consultadas em menor intensidade provavelmente para necessidades pontuais para composio do estudo. Ao longo do tempo, com o passar dos encontros realizados com os psgraduandos, categorias como Fontes miditicas e estatsticas e Fontes profissionais apresentaram queda de importncia ao passo que Suporte bibliogrfico e Fontes orientadas pesquisa aumentaram em importncia. Entre as causas para esta variao nas fontes consultadas os autores do estudo citam a (1) falta de conhecimento, no incio, de quais fontes seriam as mais relevantes, (2) a habilidade em buscar as informaes necessrias e (3) as mudanas nas necessidades de estudo com o passar do tempo. Muitas fontes no eram conhecidas em seu potencial no incio do curso de
doutorado, por falta de conhecimento, e outras perderam importncia, como os artigos com reviso de literatura, as revistas tcnicas e os livros de introduo ao tema, aps o doutorando ter se situado bem no campo de estudo e ter comeado a ir em artigos mais especficos. Dessa forma, o movimento de progresso do doutorando vai do conhecimento geral do assunto escolhido, traduzido nos tipos e qualidade de fontes que consulta, at o grau de especialista, objetivo este ltimo que se traduz na tese apresentada. A busca por informaes mais atuais possveis se torna ento muito importante para o doutorando, se traduzindo na busca de artigos de revistas e de eventos cientficos como prioridade nmero um, seguida pelos outros tipos de fontes, a exemplo dos livros e teses que possuem informaes de embasamento, mais slidas que fontes miditicas (jornais e revistas), porm um pouco menos atualizadas que os artigos. O estudo constatou tambm diferenas entre a rea de engenharia e de educao, especialmente quanto s necessidades de informao na rea de estudo escolhida que condicionam as fontes, a exemplo do maior uso de relatrios tcnicos e patentes entre os doutorandos de engenharia, visto que suas descobertas refletem no campo profissional de maneira muito mais rpida. A autonomia do doutorando em escolher seu tema tambm foi decisiva, sendo maior na rea de educao, que possui maior nmero de pesquisas independentes, do que na de
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engenharia, onde os assuntos esto intimamente ligados pesquisa do orientador e ao oramento recebido. Um exemplo da relao tema-fonte de informao a natureza mais internacionalizada dos estudos de engenharia, que procuram consensos tecnolgicos globais ou solues tcnicas que precisam ser buscadas e compartilhadas, o que leva os doutorandos a usarem mais os grupos de discusso online, com avaliao mdia de 3.4 pontos, do que os de educao, com avaliao mdia de 1.6 pontos. Outro exemplo que no campo da educao estar a par das notcias na mdia (jornais e revistas) importante na compreenso de tendncias da sociedade, tendo alcanado mdia de 2.6 pontos, algo no muito relevante para os ps-graduandos em engenharia que avaliaram com 1.6 pontos a importncia desses meios. Dessa forma a pesquisa de Kai-Wah Chu & Law (2007) teve como mrito a sua metodologia, pois ao contrrio de todos os estudos relatados at aqui, os
autores optaram por no fazer somente uma fotografia de um momento determinado dos ps-graduandos e nem misturar os sujeitos de diferentes perodos de realizao de suas pesquisas de tese. A viso longitudinal permitiu perceber as mudanas de valorizao de determinados tipos de fontes para outros tipos de acordo com o andamento da pesquisa, evidenciando um movimento mais dinmico dos pesquisadores em um fluxo em que fatores como a necessidade de informao, a rea de atuao e estgio de maturidade da pesquisa vo determinando os tipos mais acessados. A exemplo de outros estudos analisados aqui, os autores recomendam uma personalizao da formao dos doutorandos, com nfase nos tipos de fontes mais utilizados em cada rea de pesquisa.
3.3.1 A internet e o computador entre os graduandos Embora o foco nesta tese sejam os ps-graduandos, o estudo de Pimentel, Carniello & Santos (2009) com estudantes de graduao nos oferece uma viso bem atual sobre a formao universitria recebida para o uso de fontes acadmicas e no acadmicas, visto que a coleta de dados ocorreu em fevereiro de 2009, perodo em que, supe-se, a internet e o computador j esto consolidados no cotidiano dos universitrios. Participaram do estudo 590 estudantes de uma
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universidade em Taubat, no Vale do Paraba em So Paulo. Eles responderam a um questionrio que posteriormente deu origem a uma anlise quantitativa dos dados. Quando solicitados a responder sobre o uso da internet como fontes de consulta para estudo e pesquisa, 99% apontaram a utilizao, sendo que para 90% a consulta era realizada sempre e para 10% ocorria ocasionalmente, indicando alto nvel de utilizao e frequncia. Cerca de 28% consultavam sempre e 56% ocasionalmente os livros prprios, um percentual alto, mas que no superava a consulta biblioteca universitria, visitada sempre por 41% e ocasionalmente por 49%. Cerca de 33% nunca consultaram revistas cientficas para seus estudos e pesquisas e somente 16% as consultavam sempre, o que mostra a falta de conhecimento dos estudantes sobre este meio de divulgao acadmica. Quando aos jornais e revistas jornalsticas impressas os percentuais foram muito parecidos
com o de consulta s revistas cientficas, evidenciando que antes da falta de conhecimento sobre a existncia das mesmas, outros fatores estavam envolvidos, como a agilidade de consulta s fontes digitais em comparao com o trabalho de folhear as publicaes na biblioteca. Dessa forma, a internet se destacou como meio mais acessado pelos estudantes na busca da informao, seguido pela biblioteca e pela consulta a livros prprios. Quanto aos tipos de textos usados no estudo e pesquisa em primeiro lugar vinham os captulos de livros (421 respostas), algo coerente com as fotocpias to comuns entre os estudantes, e em segundo lugar surpreendia a categoria artigos cientficos (323 respostas), seguida pelos artigos jornalsticos em revistas (319 respostas). As notcias jornalsticas na internet, em portais online, somavam 297 respostas e os verbetes em enciclopdias online tinha 226 respostas. Dessa forma, percebe-se um equilbrio entre as modalidades de textos consultados, porm no se sabe at que ponto os estudantes sabiam de fato distinguir artigos de revistas cientficas dos artigos de peridicos jornalsticos. Para encontrar essas fontes, 386 estudantes afirmaram utilizar o motor de busca Google, seguido em menor proporo por outros motores como Yahoo e Cad. Apenas 46 relataram utilizar a busca pelo Scielo, o que evidencia que o alto uso de artigos cientficos afirmado por eles talvez no seja compatvel com o
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conceito de revista cientfica utilizado pelos pesquisadores profissionais e mais atrelado s revistas jornalsticas de divulgao cientfica. Por outro lado, um nmero alto de respondentes afirmou conhecer o Portal de Peridicos da CAPES (127 respostas), mas no se traduzia em visitas e consultas prticas aos artigos das bases de dados presentes no site. O site do Google para consulta de artigos cientficos, o Google Acadmico, era conhecido por 238 estudantes, o que se configura um possvel atalho fora das bases de dados assinadas pela biblioteca, visto que somente 126 estudantes relataram conhecer o Scielo. Outros sites bem conhecidos dos estudantes eram o Universia Brasil (242 respostas) e o IBGE (393 respostas), mas so secundrios para realizao de pesquisas acadmicas. Os usos da internet eram multifacetados para os universitrios, sendo que a atividade de lazer era praticada sempre por 74% deles e nunca por apenas 2%. O uso para o trabalho era sempre para 58% e ocasionalmente para 27%. J para o
estudo 74% a usavam sempre e somente 3% nunca. Dessa forma, ao contrrio das atividades relatadas pelos acadmicos profissionais, o uso da internet pelos estudantes brasileiros se configurava mais equilibrado, ou menos focado, dependendo da interpretao. O que se percebe nesse estudo que o momento em que os estudantes esto e as atividades solicitadas aos mesmos no exige o rigor e a atualizao que os pesquisadores de ps-graduao vivenciam em seu cotidiano, levando os estudantes a trabalhar mais com as fontes tradicionalmente visveis, como os livros, ou as mais facilmente disponveis como os websites da internet. Apesar disso, seguindo a linha de outras pesquisas que detectaram esse problema, o estudo recomenda dar-se maior ateno na formao do graduando para que se alcance maior refinamento de informaes, com estratgias que abarquem diferentes tipos de fonte, com maior peso s que possuem carter cientfico com avaliao e controle de qualidade pelos pares.
Do mesmo modo que a pesquisa de Pimentel, Carniello & Santos (2009), Selwyn (2008) nos oferece mais pistas sobre o universo dos graduandos e o uso da internet com seu estudo feito na Inglaterra com 1222 estudantes de vrias universidades, durante o ano acadmico de 2006/2007. O foco dele foram fatores
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sociais como gnero, etnia, passado educacional e experincia com a tecnologia, sendo distribudo um questionrio de autopreenchimento. importante observar que a ordem cronolgica dos estudos foi invertida para que sejam feitos os comparativos com o caso brasileiro, pois os dois focam os suportes digitais como novos meios para o acesso de informaes acadmicas e cabe aqui apontar semelhanas e diferenas nas pesquisas. A ideia do autor foi entender o uso real das tecnologias pelos estudantes e no o que eles deveriam estar fazendo, partindo de uma viso de que o jovem no naturalmente guiado para o uso de TICs e nem de que o no-uso seria somente consequncia de alguma causa psicolgica como ausncia de motivao, conhecimento da tcnica ou de habilidade com a mesma. Ele observa que a maior parte dos estudos se refere a um jovem que estaria inerentemente inclinado a fazer buscas de informao via internet, abordando, portanto, a infraestrutura universitria, os investimentos feitos para facilitar o acesso do universitrio
internet e dos programas de formao e avaliao crtica de fontes de informao. O perfil dos respondentes era composto 57% por mulheres, 89% por brancos ingleses e 99% pertencentes prpria Inglaterra, com mdia de idade de 19 anos. As cincias sociais tiverem 30% de respondentes, as humanidades tiveram 20%, administrao 11%, cincias mdicas 10%, direito 9%, cincias naturais 8%, artes 5% e exatas e engenharia somavam 8%. Dessa forma a amostragem era bem equilibrada e representava o estudante mdio ingls. Vejamos ento os usos da internet pelos estudantes a partir da pergunta sobre frequncia de uso nos ltimos 12 meses. Comeando pelo recurso mais utilizado temos o e-mail, 80% usavam o tempo todo e 17% algumas vezes. Para comunicao os newsgroups, as salas de chat e os mensageiros instantneos eram utilizados o tempo todo por 64% e algumas vezes por 22%. As redes sociais e autopublicaes (blogs) vinham em terceiro lugar, sendo utilizadas, o tempo todo, por 55% e s vezes por 23%. A busca por informaes para estudos universitrios e tarefas vinha em terceiro lugar, sendo usada o tempo todo por 50% e as vezes por 40%. Dessa forma o uso para atividades requeridas nos cursos era bem alto e estava prximo frequncia de uso para atividades tipicamente de lazer social (chats, redes sociais) e de comunicao (blogs, e-mails). Uma srie de outras atividades vinha depois com taxas menores de uso, como a navegao a esmo na internet, a leitura de notcias, o uso de bancos
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online, a compra de produtos, a busca de informaes de lazer, os jogos eletrnicos e downloads de programas e multimdia. Em ltimo lugar estava a participao em cursos online (EAD), com 4% participando o tempo todo, 11% as vezes, 26% quase nunca e 59% nunca tendo participado. No caso ingls, a disponibilidade de recursos complementares de educao online no era suficientemente atrativa para os graduandos participantes do estudo. O estudo tambm revelou que entre os graduandos que procuravam por informaes para seus estudos universitrios e tarefas requisitadas em seus cursos, os que tinham maior frequncia de acesso eram os que possuam equipamento privado de acesso (frequncia de consulta em 52%), em casa, por exemplo; para os cerca de 10% dos respondentes s tinham acesso internet no laboratrio da universidade e na biblioteca, a frequncia de consulta era de 27%. Essas diferenas se revelaram tambm entre os gneros, sendo que as mulheres acessavam mais frequentemente a internet para fins de estudo e tarefas dos cursos
(56%) do que os homens (46%). Entre as reas de saber, as menores taxas de acesso para esta finalidade estavam entre os estudantes de humanidades (37%), artes e design (25%) e os de arquitetura (37%). As cincias mdicas apresentaram o ndice mais alto, 59%, seguido pelas cincias sociais (58%), mas a mdia entre os graduandos de outras reas se manteve prxima aos 50%. Idade, etnia e passado educacional no tiveram influncia nas atividades de busca de informaes para estudos e tarefas universitrias. Dessa forma, enquanto os estudos com ps-graduandos tende a mostrar um uso mais equilibrado entre os cursos universitrios na busca e uso da informao disponvel na internet, principalmente aps sua difuso e estabilizao nos anos 2000, o estudo de Selwyn (2008) aponta que entre os graduandos a diferena para finalidades acadmicas continua existindo, ao menos entre os estudantes ingleses. Uma hiptese para esta permanncia que a atividade de busca de informao certificada em bases de dados online no se constitui um requisito bsico para cursos de graduao, sendo que materiais como livros, apostilas distribudas por professores e mesmo anotaes feitas em aula so provavelmente suficientes para a realizao de tarefas acadmicas requisitadas em reas como humanidades, artes e design e arquitetura.
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Tal fato j no ocorre em cursos de ps-graduao, onde a obteno de fontes seguras e que representem o debate acadmico, ao modo das revistas cientficas online, faz parte das tarefas requeridas aos ps-graduandos. O momento em que o estudante se encontra (incio de carreira) e a cultura prpria ao curso escolhido (materiais requeridos para realizao das tarefas) seriam ento fatores decisivos para a escolha dos modos de busca de informao.
Grfico 3 - Percentual de utilizao da internet (1990-2010) nos pases onde os estudos foram realizados (Fonte: Banco Mundial, Indicadores do Desenvolvimento Mundial. Google Public Data Explorer).
3.4 O que os estudos anteriores apontam? Entre a conservao e o avano no uso dos suportes digitais Uma reflexo sobre os estudos feitos at a presente data que o modelo geral de atuao do acadmico, com a busca de fontes em revistas cientficas, livros, teses, eventos e materiais complementares no parece ter sido alterado de maneira profunda pelo aparecimento da internet. As fontes cinza, como documentos trocados pelos pesquisadores com resultados ainda precoces e no publicados em meios oficiais, e os sites da internet, em que textos so publicados
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pelos prprios donos ou grupo de visitantes, pouco foram citados ou relatados nas pesquisas. Dessa forma, os estudos revelaram que a produo coletiva da Web 2.0 no tem chegado aos ndices de referncias citadas pelos ps-graduandos, que preferem a segurana do material tradicional, buscando-os em repositrios certificados pelos pares tanto na internet como nas bibliotecas universitrias. Do mesmo modo, conforme j havia concludo em pesquisa anterior (Rosado, 2008), o acadmico formal, com titulao de mestre ou doutor, tambm no se torna um agente produtor direto de textos caractersticos da fase atual da cibercultura, negociados de forma coletiva e abertos a todo tipo de editores, mesmo que entre os graduandos tais fontes contemporneas sejam acessadas e utilizadas como referncias, a exemplo da Wikipdia e dos blogs de maneira geral. Talvez isso ocorra porque ao entrar no ambiente acadmico da psgraduao esse mesmo graduando que antes acessava tais fontes aprenda que
elas no so confiveis ou so somente pontos de partida para fontes certificadas e com isso devem ser evitadas nas publicaes cientficas. Logo, percebe-se que esse modus operandi do pesquisador parece ter se mantido estvel nestes ltimos 20 anos, com a diferena fundamental de estar sendo acelerado no caso da fase onde ocorre a pesquisa de dados, em que ocorre a busca de informaes em um campo delimitado de conhecimento, incluindo o contato com outros acadmicos via e-mails e outros recursos de comunicao como em listas de discusso. Essa acelerao se traduz tambm em quantidade de materiais utilizados e referenciados nos estudos, especialmente os artigos cientficos, mais fceis de serem encontrados e utilizados e com alto nvel de credibilidade entre os acadmicos. A tcnica de encadeamento de citaes, que eu chamo de busca circular em contraponto com a busca linear, foi acelerada de modo extremo pelos suportes digitais, pois permite acesso imediato, incluindo o download dos mesmos, atravs da checagem dos itens de referncia bibliogrfica. Quanto aos meios digitais, o que ocorreu na prtica foi uma diversificao dos modos de acesso informao produzida pelos cientistas, que servem ento para se chegar aonde antes o formato impresso predominava via biblioteca universitria e livrarias. O que no ocorreu efetivamente foi a diversificao do
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formato de tais fontes, mantendo ainda a estrutura artigos-revistas peridicasvolumes anuais assim como a trade dissertaes-teses-livros. Dessa forma explica-se o alto sucesso dos bancos de dados online, que facilitam em velocidade, facilidade e comodidade a busca da informao pelos acadmicos. Curiosamente a busca guiada pelos orientadores e por colegas do meio acadmico (grupos de pesquisa, outros ps-graduandos), o banco de dados humano, citada como boa fonte de informao, visto que ajudam a selecionar as fontes certas em meio a tantas referncias disponveis, especialmente pelo aumento do nmero delas em formato digital. A trade fonte humana-fonte impressa-fonte digital parece ento ser a tendncia no uso para os prximos anos por parte da comunidade de pesquisadores acadmicos, pelo menos enquanto a migrao para o formato digital no tiver atingido um ponto em que somente os materiais mais raros e muito antigos estaro preservados nas bibliotecas. O mesmo aconteceu no campo da comunicao interpessoal e grupal, pois
o e-mail como novo recurso substitui as mensagens enviadas por correio fsico que serviam para manter o debate de materiais escritos em fase de elaborao, ou seja, o colgio invisvel dos pesquisadores. Este movimento, ao menos em seu comeo e agora parecendo estar em declnio incluiu tambm as listas de discusso, especialmente para os pesquisadores que procuravam debates mais globais em um campo de conhecimento, fora dos muros universitrios locais, uma forma mais gil de manter trocas acadmicas. Aceleram-se as atividades que antes eram feitas por outras vias, embora a sua essncia, como a busca de novidades, trocas de materiais e dicas sobre o campo de estudo, continue a mesma. Em contraste com as facilidades trazidas pela mdia eletrnica, ainda so significativas na vida do acadmico, embora em menor escala, as dificuldades de ordem tcnica e de infraestrutura, pois o formato eletrnico depende de todo um conjunto de equipamentos de alta tecnologia e custosos, necessitando no somente de aquisio, mas de manuteno e atualizao constante. Essa dificuldade foi mais acentuada nos estudos que envolviam pases pobres e com baixa penetrao da internet, apresentando padres de uso e dificuldades relatadas mais de 10 anos antes em pases ricos. Dessa forma, percebe-se que existe um tempo local em comparao a um tempo global, ou seja, importante se verificar as condies locais de infraestrutura, as adaptaes alcanadas e a cultura acadmica vigente, e no
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somente os grandes movimentos de transformaes globais, muitas vezes centrados em fenmenos registrados em pases ricos e com farta disponibilidade de recursos tecnolgicos avanados. A cibercultura chega, primeiro, a pases com infraestrutura. A falta de formao do acadmico para busca da informao tambm foi citada em muitos dos estudos, o que leva a crer que cursos promovidos para este fim devem existir o tempo todo, face s mudanas constantes nos softwares e interfaces de pesquisa. Junto com as facilidades, os bancos de dados online trazem o nus da atualizao contnua de hardware e software. Os grupos mais jovens e, portanto, novatos em pesquisa, como graduandos e mestrandos, sofrem mais com a falta de informao sobre as fontes online, o que, atravs da prtica da pesquisa ao longo do tempo, tende a ser menor entre os doutorandos em estgio avanado, doutores formados e professores. O que se nota que a atividade cientfica possui seus macetes e para isso no basta estar em
contato com a internet, ser nativo em seu uso, mas saber onde a informao pode ser buscada e qual tipo (formato) mais valorizado nas atividades desenvolvidas dentro do grupo acadmico. Seria este somente um problema dos bibliotecrios, como muitos estudos apontaram a necessidade de se realizar formao dentro das bibliotecas? Ou tambm dos professores dos cursos de psgraduao (e mesmo graduao) que pressupem um conhecimento dos estudantes sobre fontes de informao quando estes na verdade no os possuem? Quanto rea especfica de educao, o conjunto dos estudos mostrou que de fato as reas do saber se diferenciam quanto aos usos por fatores tais como caractersticas de seus objetos de estudo, ambientes de trabalho e objetivos de pesquisa. Porm as diferenas quanto ao acesso s TICs, evidentes nos anos 90 quando tendia mais aos acadmicos de reas tecnolgicas e exatas, vem rapidamente diminuindo e tendendo a se equalizar, medida que a experincia de uso e a disponibilidade de equipamentos aumentam. O ps-graduando em educao, de maneira geral, tende a ter pesquisas mais solitrias, sem os grandes financiamentos externos de empresas, portanto no vinculadas a interesses imediatos de mercado e com menor participao em listas de discusso e outros meios de debate globais. Quanto aos materiais utilizados, comum as pesquisas em humanas dependerem de materiais mais antigos, ainda em formato impresso e com pouca probabilidade de serem digitalizados, a
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exemplo de manuscritos, obras raras, documentos de registro, colees, cartas antigas, matrias jornalsticas e artigos cientficos pioneiros, entre outros tipos. Apesar disso, o acesso a bases de dados mundiais com artigos, teses e dissertaes favorece os estudos com referncias bibliogrficas mais amplas. No podemos tambm esquecer os movimentos subterrneos de digitalizao entre os prprios pesquisadores que disponibilizam documentos para acesso e download, mesmo que violando direitos autorais. Por tudo isso, conclui-se que a atividade de busca de informao e uso dos materiais eletrnicos no est condicionada simplesmente em funo da chegada e implementao das novas tecnologias de informao de comunicao no meio universitrio. A mudana deve ser acompanhada por uma lente que leve em considerao os mltiplos fatores, como a idade do sujeito, o momento da carreira, o momento dentro do curso que est fazendo, a rea de atuao escolhida, o tema de pesquisa que est envolvido, os interesses de mercado no
objeto de pesquisa escolhido, as relaes que desenvolve dentro e fora da universidade que pode isolar ou levar a grupos de trabalho amplos, as condies estruturais de sua universidade e residncia e tambm as condies econmicas e polticas do pas em que reside.
Algun ns estudos empricos e sob bre os usos p por acadm. do comp. e da internet
158
Modelotradicional
Oesquemageral g depesquisadoacad miconopar receter sofridoalteraesprofund dascomainte erneteo r. computador artigosrevis stasperidicas svolumesanu uais dissertaes steseslivros fontehuman nafonteimpressafontedig gital Aautoriacoletivadafaseatualdainter rnetnovem entrandonascitaes. Valorizaodosrepositrioscertificado ostradicionais s. Apesquisade d dadoseacomunicao c comosparesforam f asfasesmais saceleradascom c achegada adainterneteseus bancosdeda ados. Omeiodigitaltrouxeuma adiversifica odosmodosde acessosfon ntes. Asfonteshu umanascontin nuamsendou utilizadas.
Estrutura asmantidas
Segurana adasfontes s
Aceleraosetorizada a
Diversifica odoacesso
Ritmosd diferentes
Ainfraestru uturaesuama anutenopa raoacessointernet continuasen ndoproblema nospasesm maispobres.
Formao odeficitria a
necessriaaformaocontinuada c do osacadmicos sparao usodetecno ologiasemcon nstantemodif ficao. Pesquisasmaissolitrias. Menorinteressedomerca ado. Fontesraras s,antigasedocumentosno odigitalizados Necessidade edeolhartodososfatorese envolvidosna avida dopesquisad doreainstituiodeperte ena.
A AsCinciasHumanaste em especif ficidades
Multidetermi inaodosusos u
Quad dro 6 - Cons sideraes ge erais sobre o os estudos anteriores a
Percebe-se ento que q a tecn nologia entr ra como parte p desse conjunto, ajuda ando o pesq quisador e ps-graduan p ndo em sua a atividade. O esquem ma a seguir, uma rvore de assuntos, aj juda a escla arecer melh hor esta mu ultidetermin nao, esse conju unto de fat tores e env volvidos no os usos do computador e da inte ernet pelos acad micos. Ta ambm pod de ser obse ervado ness sa rvore a despreocu upao nas pesqu uisas com a configura o dos mo omentos de escrita e leitura dos ac cadmicos, um f fator que foi i lembrado durante a re ealizao de esta tese e ser s melhor r tratado no capt tulo de anlise dos dado os obtidos.
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1. Uso do computador e internet

a. b. a. b. Facilidade de uso Utilidade da tecnologia Carreira consolidada Carreira iniciante i. Necessidade de novos cursos ii. Busca de contato com especialistas iii. Busca de contato com instituies Especializado i. Busca por fontes mais especializadas Iniciante i. Necessidade de fontes mais generalistas Tcnicas de busca i. Acesso direto s estantes da biblioteca ii. Citation chasing / chaining iii. Dica de fonte inicial importante iv. Busca geral sem foco Recursos utilizados i. Bancos de dados online 1. Fechados (OPAC; Proquest; Medline) e Abertos (Google; Open access; open archives) 2. Catlogo bibliotecrio online 3. Dificuldades tcnicas de acesso 4. Desintermediao da informao ii. Contato com pessoas prximas 1. Orientador 2. Professores 3. Colegas a. Grupo de pesquisa iii. Biblioteca fsica particular iv. Biblioteca fsica universitria 1. Livros / Teses e dissertaes 2. Revistas impressas 3. Catlogos impressos 4. Multimdia 5. CD-ROMs v. Apostilas e anotaes de aula vi. Literatura cinza vii. Eventos, seminrios e congressos viii. Outros tipos de documentos fsicos 1. Manuscritos originais 2. Obras raras 3. Documentos oficiais 4. Colees Pela biblioteca Pelos professores A poltica de formao institucional
6. Coleta de dados
a. b. Quantitativa i. Questionrios Qualitativa i. Entrevistas ii. Observao Abrangncia do pblico i. Universidade local ii. Vrias universidades do pas iii. Amostra internacional Perodo i. Longitudinal ii. Fotografia do momento Tipos de pblico i. Graduandos ii. Mestrandos iii. Doutorandos iv. Professores Escolha pessoal i. rea de pesquisa 1. Tecnolgica 2. Humanas e sociais 3. Diferenas entre reas ii. Interdependncia 1. Coletiva em equipes 2. Solitria iii. Necessidade da informao 1. Rpida ou Lenta 2. Atual ou Antiga Derivados da escolha realizada i. Interesses de Mercado 1. Pesquisas financiadas 2. Segredos de pesquisa ii. Estrutura organizacional 1. Ambiente de pesquisa 2. Investimentos em TICs iii. Tamanho do grupo 1. Poucos pesquisadores 2. Muitos pesquisadores Derivados do contexto Econmico e Poltico i. Pas com forte investimento em TICs ii. Pas com baixo investimento em TICs Formal i. ii. iii. Informal i. ii. iii. iv. v. vi. vii.
2. Momento na carreira
c.
3. Momento dentro do curso

a.
d.
e.
b.
4. Busca de informao
a.
7. Fatores sociais / ambientais

a.
b.
b.
c.
8. Comunicao cientfica
a. Artigos cientficos Congressos e seminrios Grupo de pesquisa. E-mails Listas de discusso Newsgroups Pre-prints Telefone e fax Correios Conversas com colegas e professores
b.
5. Formao do ps-graduando
a. b. c.
9. E a escrita? 10. E a leitura?
Quadro 7 - Principais assuntos presentes na reviso de estudos empricos que influenciam nos usos da internet e do computador.
II. PLANEJAMENTO E EXECUO DA PESQUISA
4 Os componentes da pesquisa I: o contexto de dois pases
Tentar compreender uma vida como uma srie nica e por si suficiente de acontecimentos sucessivos, sem outro vnculo que no a associao a um "sujeito" cuja constncia certamente no seno aquela de um nome prprio, quase to absurdo quanto tentar explicar a razo de um trajeto no metr sem levar em conta a estrutura da rede, isto , a matriz das relaes objetivas entre as diferentes estaes (BOURDIEU, 1996, p. 189-190).
Para compor este captulo, recolhi alguns dados estatsticos sobre o sistema de ensino italiano e brasileiro, de modo comparativo e aproximativo, e o uso de mdias, pois esse foco principal que propus neste estudo e caberia ao
leitor possuir uma viso mais objetiva, traduzida em nmeros, do estado atual do campo. Considero que o olhar geral benfico antes de entrarmos no olhar mais especfico que a modalidade de pesquisa qualitativa nos permite. Em termos gerais, percebemos nos dados atuais expostos na tabela a seguir que o Brasil se encontra em estgio de amadurecimento, tanto na mdia de idade de sua populao quanto em ndices como renda e alfabetizao, que ainda esto distantes do ideal. Por outro lado, a Itlia um pas maduro, com populao mais velha, com menores taxas de natalidade e alto ndice de alfabetizao e renda. H ndices que se aproximam, como por exemplo, a diviso de setores de atividades e a taxa de ocupao urbana, o que, porm, no evidenciam as desigualdades de distribuio de renda bem mais acentuadas no caso brasileiro.
Os componentes da pesquisa I: o contexto de dois pases
162
Aspectos gerais 48
IDH
49
Brasil
de
Itlia 0,874 (24.) 61.016.804 hab. (23.) 43,5 anos. 301,340 km US$ 1,774 trilhes (11.). US$ 30,500 (43.) Agricultura: 1,9%. Indstria: 25,3%. Servios: 72,8%. 68%. 81,77 anos. 4,3% do PIB. 98,4% (2001) 16,3 anos. 21.600.000 82.000.000 29.235.000
ndice
0,718 (84.) 203.429.773 hab. (5.) 29,3 anos. 8,514,877 km US$ 2,172 trilhes (9.) US$ 10,800 (102.). Agricultura: 5,8%. Indstria: 26,8%. Servios: 67,4%.
Desenvolvimento Humano (2011) Populao (2011) Mdia de idade. rea total Produto Interno Bruto (2010) Renda per capita (2010) Setores de atividades (2010)
Taxa de urbanizao (2010) Expectativa de vida (2011) Despesas com educao (2007) Taxa de alfabetizao Expectativa de vida escolar (2008) PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA Linhas telefnicas fixas (2010) Linhas telefnicas mveis (2010) Usurios de internet (2009)
50
87%. 72,53 anos. 5,08 % do PIB. 88,6 % (2004) 13,8 anos. 62.000.00051 202.944.000 75.982.000
Tabela 1 - Comparativo Brasil-Itlia atravs de alguns indicadores de desenvolvimento.
4.1 As etapas do sistema educacional italiano e brasileiro
Para entendermos a Educao na Itlia e no Brasil, comecemos com uma descrio geral das etapas do ensino e seus equivalentes nos dois pases. O sistema italiano de ensino composto inicialmente pela Pr-escola (scuola dell'infanzia) com durao de 3 anos; no Brasil o ensino at os 6 anos de
Todos os dados foram obtidos do CIA The World Factbook nos endereos <https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/br.html > e < https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/it.html>. Os que no foram so indicados em nota separada. 49 Obtido no site nas Naes Unidas no endereo < http://hdr.undp.org/en/media/HDR_2011_EN_Table1.pdf>. 50 Idem. 51 Obtido do site da Agncia Nacional de Telecomunicaes (ANATEL) em <http://www.anatel.gov.br/Portal/exibirPortalNivelDois.do?acao=&codItemCanal=1634&codigoV isao=12&nomeVisao=Anatel%20Dados&nomeCanal=Relat%F3rios%20Consolidados&nomeItem Canal=N%FAmeros%20do%20Setor>
48
163
idade chamado de educao infantil, no sendo uma etapa obrigatria, mas recomendada. Depois o sistema italiano prev a escola primria (scuola primaria), com 5 anos de durao, em que a criana de 5 ou 6 anos de idade inicia seus estudos at os 10 anos aproximadamente. Entre os 10 e 11 anos de idade inicia-se na Itlia a escola secundria (istruzione secondaria) que se subdivide em 3 anos de escola secundria de primeiro grau (scuola secondaria di I grado) e 5 anos de estudo em uma das trs modalidades possveis: o liceu (licei), o instituto tcnico (istituti tecnici) e o instituto profissional (istituti professionali), terminando o aluno seus estudos por volta dos 17 ou 18 anos de idade. No Brasil, entre os 6 e 14 anos de idade temos o ensino fundamental, composto de 9 sries escolares divididas em ensino fundamental I (1 ao 5 ano) e ensino fundamental II (6 ao 9 ano). Aps esta etapa temos no Brasil o ensino mdio, composto de 3 anos, com finalizao prevista para os 17 ou 18 anos de
idade. Nos anos seguintes, est prevista na Itlia a entrada na universidade (istruzione superiore) composta ento por 3 anos, em mdia, de graduao (laurea), mais 2 anos de mestrado (laurea magistrale) e os 3 anos, em mdia, de doutorado (dottorato di ricerca). No Brasil temos a educao superior que inclui o curso de graduao com mdia de 4 anos, o mestrado com 2 anos e o curso de doutorado com 4 anos. No podemos esquecer que a ps-graduao tambm possui sua subdiviso. A lgica para a existncia dos cursos de ps-graduao, segundo a proposta oferecida pelo Parecer 977 do Conselho Federal de Educao (Brasil, 2005) est em primeiro lugar no aprofundamento como especialista em determinado segmento ou como pesquisador familiarizado com os procedimentos para se alcanar novos saberes no campo escolhido. A ps-graduao existe porque no haveria como abarcar todas as possibilidades de aprofundamento e pesquisa em um nico curso de graduao, at mesmo porque nem todos os alunos de graduao possuem tempo, recursos e interesse em chegar a nveis to altos de especializao, contentando-se com a formao profissional e cultural oferecida na primeira etapa universitria. Segundo a definio oferecida por Saviani (2000), a modalidade lato sensu assume a funo de prolongar a graduao com o objetivo de aperfeioar
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(aprimorar) e especializar (aprofundar) conhecimentos que no foram tratados durante a formao bsica do aluno, tendo como objetivo fundamental o ensino a partir dos resultados mais recentes alcanados e publicados pelos pesquisadores em um campo definido de saber. Pertence a essa modalidade os cursos de especializao, sendo na Itlia denominados de master universitrio, com durao mdia de 1 ano, mas podendo chegar a 2 anos em alguns casos. A modalidade stricto sensu seria a ps-graduao propriamente dita em que o objetivo principal est na formao do pesquisador acadmico para promover o avano do conhecimento no campo em que resolveu se dedicar, algo que est fora do escopo de uma graduao. Logo, o mestrado, segundo Saviani (2000), deve ter o papel de iniciar a formao do pesquisador, rumo a sua autonomia intelectual e domnio terico-prtico das etapas de uma pesquisa, e no doutorado, j familiarizado com esses procedimentos, ocorreria a consolidao do processo.
A escrita de um trabalho final (dissertao ou tese) materializa esse percurso quando o aluno realiza um projeto prprio de investigao. Saviani (2000, p. 15) define dissertao como um trabalho relativamente simples, expresso num texto logicamente articulado, ou, como se diz em linguagem corrente, que tem comeo, meio e fim, dando conta de um determinado tema. A tese teria o sentido de tomar posio, pois em uma defesa de tese o que se faz a defesa uma posio diante de determinado problema. De maneira geral, os sistemas de ensino brasileiro e italiano so parecidos, compostos por etapas bem definidas e sendo necessrio o cumprimento gradual de cada uma delas para se alcanar os cursos de alta especializao que compe a ps-graduao (lato sensu e stricto sensu). No Brasil a educao superior de competncia do Governo Federal, j os estados devem atuar no ensino fundamental e mdio, e os municpios no ensino fundamental e educao infantil. O Governo Federal deve prestar assistncia tcnica e financeira aos estados e municpios.
165
Figura 9 - Comparativo dos sistemas de ensino italiano e brasileiro em ordem crescente no tempo por faixas etrias e durao mdia dos cursos (Fonte: ilustrao do prprio autor).
4.2 O curso de doutorado em dois pases em recuperao O curso de doutorado italiano, assim como o brasileiro, possui um processo de seleo anual, chamado de bando di dottorato, gerido autonomamente por cada universidade para a entrada em seus ciclos, concurso este que pode ou no resultar em bolsa de auxlio para o candidato admitido52. A concluso do
52
fixada atualmente em 1040 euros. A uma taxa de cmbio aproximada de 2,5 reais para 1 euro, temos o valor da bolsa em 2600 reais. No Brasil a bolsa de doutorado fixada pelo CAPES est em
166
curso ligada elaborao da tese de doutorado, denominada na Itlia de tesi di dottorato. O sistema educacional superior italiano se comparado ao restante da Europa est relativamente em atraso no percentual de investimentos e resultados obtidos. Segundo Gemma (2006, p. 13-22) usando dados da pesquisa do Istituto nazionale di statistica (ISTAT) 2003, a Itlia investe pouco em pesquisa e desenvolvimento, com queda contnua de investimentos at aquela data, que chegaram a 1,07% do PIB quando a mdia de investimentos na Unio Europeia era de 2% e na Alemanha chegava a 2,49%; em termos reais a Itlia investia 216 Euros por pessoa frente a uma mdia de 444 Euros na UE. Em 2008 (ISTAT, 2011), os dados no se mostravam muito animadores embora tenham ligeiramente melhorado, estando a Itlia (em relao a toda UE) em um precrio 17 lugar em investimentos em pesquisa e desenvolvimento, com 1,23% do PIB, quando a mdia europeia girava em 2% e a meta fixada para 2020
pela UE era de 3%. Para se ter uma ideia da distncia, os dois primeiros colocados em investimentos apresentavam as seguintes taxas: Finlndia 3,7% e Sucia 3,6%. Segundo o relatrio ISTAT 2011 (p. 230), usando dados de 2009, a Itlia estava frente apenas da Eslovquia, Repblica Checa e Romnia em percentual de pessoas possuidoras de um ttulo universitrio na faixa dos 30 a 34 anos de idade, cerca de 19% (homens 15% e mulheres 23%), enquanto a mdia da UE estava em 32,2% e pases do norte (Irlanda, Dinamarca, Luxemburgo e Finlndia) alcanavam taxas de 45%. A mesma taxa, s que relativa a 2007, para pessoas portadoras de ttulo universitrio apontava o Brasil na faixa dos 10%, metade do total italiano em termos proporcionais (OCDE, 2009, p. 39). Dentro da Itlia os valores percentuais de possuidores de diploma universitrio so mais altos na parte Centro e Norte, mais rica e desenvolvida, e so mais baixos na parte Sul, sendo que a regio da Lombardia, onde se localiza a UCSC de Milo, ocupava o sexto lugar com uma taxa de 23% (ISTAT, 2011, p. 248), ainda assim bem abaixo da mdia europeia. Vale destacar, segundo o ISTAT 2011, que o nmero de jovens que completam o Ensino Mdio na Itlia (scuola superiore) e chegam universidade vem caindo, passando de 74,5% em 2003 para 66% em 2009, talvez em
1800 reais. Ver o seguinte site para valores atualizados de bolsa de estudos: <http://www.capes.gov.br/bolsas/valores-das-bolsas> .
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decorrncia da prpria crise que o pas vem passando. Em 2009 estavam cursando o ensino superior um total de 1.780.653 estudantes, sendo 310.600 matriculados naquele ano e 107.148 docentes ativos em 89 atenei (universidades) (p. 362). No Brasil, para fins comparativos usando dados do INEP (2010) do Censo da Educao Superior de 2009, foram registradas 2314 instituies de ensino superior (IES) em 2009 sendo destas 245 instituies pblicas e 2069 privadas. Desse total, 186 so universidades, 127 so centros universitrios e 1966 so faculdades (p. 10-11). Para se ter uma ideia da rpida evoluo numrica, em 2003 o Brasil apresentava 207 instituies pblicas e 1652 privadas, sendo 163 universidades, 81 centros universitrios e 1403 faculdades (INEP, 2003, p. 6). O governo no parou de abrir instituies pblicas ao longo da primeira dcada, porm a grande concentrao de estudantes de graduao no ensino privado se manteve, que reprersentava, em 2003, 88,9% das instituies e em 2009, 89,4%. Estavam matriculados em 2009 um total de 5.954.021 estudantes em todas
essas instituies, sendo desse total 1.819.728 ingressaram naquele ano (p. 31) e 959.197 concluram seus cursos, indicando um aumento gradual ano aps ano dos matriculados. Este total de alunos matriculados no sistema de ensino superior representava 2,92% da populao brasileira, enquanto na Itlia o ndice chegava a 2,91% da populao total. Os dados do INEP (2010) indicavam ainda que o curso de Pedagogia era o terceiro curso com maior nmero de matrculas, 573.898, atrs de Administrao e Direito (p. 16). O nmero de funes docentes (no de professores, pois estes podem ocupar mais de uma funo) era de 340.817, sendo destas 122.977 no setor pblico, com perfil bem jovem: 44 anos em mdia no setor pblico e 34 no setor privado, evidenciando um grande nmero de contratao de docentes nos ltimos anos, compatvel com os elevados aumentos na taxa de formao de doutores verificados nos ltimos 15 anos. J os dados da pesquisa da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico53 (OCDE) Education at a Glance relativos a 2006 (OCDE-EAG, 2009, p. 211 e 218) mostravam que a taxa italiana de investimentos na educao superior (ps-Ensino Mdio) se manteve muito prxima taxa de
53
O Brasil, por fazer parte da OCDE includo no relatrio anual da organizao, quando os dados fornecidos so suficientes para comparao. Em muitos casos o Brasil no forneceu dados em contraste com a maioria dos pases da Unio Europeia.
168
2003, em 0,9% do PIB, comparada a uma taxa de 0,8% no Brasil. Os dois pases tambm tiveram taxas prximas no investimento pr-Universitrio (ensino Fundamental, Mdio e outros tipos de educao no-universitria), sendo o Brasil com 3,8% do PIB, um pouco acima da Itlia com 3,5%. Gemma (2006) ainda constatou que o nmero de pesquisadores tambm baixo na Itlia, destacando que no ano de 2003 o total apresentado era de 66.110, sendo que em pases de populao numericamente prxima como a Frana e Inglaterra o total chegava a trs vezes mais, 177.323 e 157.662. A Alemanha a nao com maior nmero de pesquisadores da UE, registrando em 2003 o nmero de 264.384. Porm, a partir dos dados fornecidos pelo MIUR (2011, p. 63) notamos que a Itlia vem mantendo o seu aumento no nmero de doutores formados anualmente, chegando a 12.219 no ano escolar de 2008/2009.
14000,0
12219,0 9604,0 8466,0 6353,0 10188,0 10508,0
12000,0 10000,0 8000,0 6000,0 4000,0 2000,0 ,0 2003/2004 2004/2005 2005/2006
2006/2007
2007/2008
2008/2009
Grfico 4 - Nmero de doutores formados na Itlia (Fonte: Relatrio LUniversit in Cifre 2009-2010 (MIUR, 2011, p. 63)).
J no Brasil, utilizando-se dados do ano de 2008, temos um total aproximado de 132.000 doutores (CGEE, 2010, p. 19), mas se regredirmos at 2003, chegamos a um nmero de 85.000 doutores, um pouco acima do total de formados na Itlia no mesmo perodo. Apesar deste quadro nada favorvel ao Brasil, vemos que a tendncia h duas dcadas de crescimento constante no nmero de doutores formados, sendo que em 1987 o Brasil formava o equivalente a 3,1% do total de doutores formados nos EUA (pas com a maior taxa de doutores por 1000 habitantes), e em 2008 chega-se ao patamar de 21,9% do total de doutores americanos formados no mesmo ano (CGEE, 2010, p. 22).
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O enorme crescimento registrado no perodo, com 278% de aumento no nmero de doutores formados entre 1996 e 2008, refletiu nesse primeiro momento a forte demanda universitria por docentes com alto nvel de formao para a psgraduao e o sistema universitrio em geral, que chega a ocupar 76,77% dos formados e empregados nesse perodo (p. 37). Esse processo vem apresentando sinais de trmino de ciclo com a perda de capacidade de absoro de formados na regio sudeste, atualmente na fase de desconcentrao dos empregos que deslocam os doutores formados para outras regies do pas fora do eixo Rio-Minas-So Paulo e tambm para outros setores da economia que vem absorvendo a taxas maiores que o setor educacional (CGEE, 2010, p. 40), como a administrao pblica (11,06%), a sade (3%), a cincia de tecnologia (3,78%) e a indstria (1,39%). Dessa forma, vemos que o setor de formao de doutores no Brasil est em fase de amadurecimento e diversificao, inclusive quanto proporo de gneros
que em 2008 registrou a taxa de 51,5% de mulheres tituladas doutoras, um avano em comparao taxa de 1996 que era de 44,2% (CGEE, 2010, p. 43); se compararmos com a taxa italiana, o Brasil atingiu o mesmo ndice no ano de 2004 com 50,6% aqui e 50,9% l, ndice equivalente ao das economias mais avanadas do mundo (p. 45). Quantos s reas de formao, a rea de humanas, que inclui os cursos em Educao, em 2008 representava 17,4% do total de doutores formados entre 1996 e 2008 (p. 31), crescendo mais que as cincias exatas e da terra, as cincias biolgicas e engenharias no mesmo perodo. Ainda segundo os dados do relatrio do CGEE (2010, p. 34-36), vale tambm enfatizar que apesar do forte crescimento no perodo 1996-2008 (396%), as universidades particulares ainda apresentam taxa pequena no total de doutores formados, somente 9,5%, no qual se inclui a PUC-Rio, local em que se realizou parte do estudo que compe esta tese. As universidades estaduais intitularem 39,7% dos doutores e as federais 50,8%. Esse fenmeno se explica devido forte concentrao de faculdades particulares sem estrutura adequada para iniciar cursos de mestrado e doutorado (certificao CAPES), concentrando a titulao em cursos de graduao, sem produzir pesquisa. Do total de doutores formados nesse perodo, 77,7% pertenciam programas de ps-graduao da regio sudeste, evidenciando forte concentrao do setor de cincia e tecnologia nesta parte do
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pas, embora proporcionalmente esteja em declnio gradual e abrindo espao para forte crescimento das outras regies do pas.
Grfico 5 - Nmero de doutores formados no Brasil (Fonte: Relatrio CGEE (2010) a partir dos dados da Coleta Capes (Capes, MEC) e MCT (2010)).
A partir de dados de 1999 elencados por Gemma (2006), a Itlia apresenta uma das mais baixas taxas de pesquisadores por 1000 habitantes da UE, com 2,8, muito abaixo dos 5,4 da Inglaterra, 6,1 da Frana e 6,4 da Alemanha. Segundo os dados do CGEE (2010), referentes ao ano de 2008 o Brasil apresentava taxa ainda mais baixa, ou seja, 1,4 doutores para cada 1000 habitantes54. O relatrio (p. 19) recomenda enfaticamente que caso o Brasil queira contar em seu esforo de desenvolvimento com doutores em propores similares s de pases desenvolvidos, ainda ser necessrio multiplicar por 4, 5 ou mais vezes a participao de doutores em sua populao.. Diante do tambm desfavorvel quadro italiano, a recomendao de Gemma (2006) ento para que a Itlia dobre seu investimento em pesquisa e desenvolvimento, com o risco de perder competitividade frente aos seus vizinhos europeus, recomendao esta que no vem sendo cumprida ao analisarmos os
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O relatrio do CGEE (2010) aponta que a estimativa de 132.000 doutores formados no Brasil baseada em uma mdia aproximada de doutores de 22,64% do total de portadores de ttulos de mestre e doutor referentes ao perodo de 1987 a 2008. A faixa etria selecionada para aplicar a proporo a dos 25 aos 64 anos de idade, semelhante ao conceito de forza di lavoro adotado no livro da pesquisadora italiana.
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dados mais atuais. Tambm destacado pela autora (p. 16-18) o grave xodo de pesquisadores (fuga de crebros), pois apesar dos centros de excelncia italianos produzirem pesquisadores de alto nvel de qualidade, os postos de trabalho so escassos e precrios e a tendncia a migrao para pases europeus mais desenvolvidos e para os EUA, resultando em um crculo vicioso de diminuio da capacidade de competio e desenvolvimento italiana. Dificuldades do sistema de ensino tambm so citadas como empecilho para a permanncia de pesquisadores.
Semelhanas entreBrasile Itlianos cursosdo Ensino Superior

BaixoinvestimentototalemrelaoaoPIB. Baixataxadedoutorespor1000habitantes. Diferenasacentuadasentreasregiesdopas. Problemada"fugadecrebros"parapasescommelhorinfraestruturae incentivos. Mesmaproporodealunosnoensinosuperioremrelaoaototalde habitantes. Aumentoconstantedonmerodedoutoresnosltimos15anos.
Quadro 8 - Semelhanas entre Brasil e Itlia nos cursos de Ensino Superior.
4.3 O processo institucional do ensino superior italiano e brasileiro Em termos institucionais, o atual Ministrio da Educao (MEC) brasileiro nasceu em 1930 no governo de Getlio Vargas, unido rea da sade quando se chamava Ministrio dos Negcios da Educao e Sade Pblica, pois at aquele momento o assunto era tratado pelo Departamento Nacional do Ensino ligado ao Ministrio da Justia. O ministrio, durante a longa gesto de Gustavo Capanema (1900-1985) entre 1934 e 1945, foi renomeado em 1937 para Ministrio da Educao e Sade, dupla funo que persiste at 1953 quando se cria o Ministrio da Sade e o Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Outro desmembramento ocorre em 1985, ano que marca o fim da ditadura militar, quando se cria o Ministrio da Cultura (MinC) separado do agora Ministrio da Educao, embora sua sigla permanea com o C de cultura at os dias atuais. Vale lembrar que antes de surgir um ministrio especfico para a rea de Educao em 1930, nos anos 20 o Brasil j tinha trs universidades criadas a
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partir das antigas escolas profissionais: a UFPR, criada em 1912, a PUC-RS, que surge em 1924 e a UFMG de 1927. Foram resultado de mais de um sculo de maturao, desde que a vinda de D. Joo VI em 1808 permitiu a criao de cursos de ensino superior em reas como Medicina, Engenharia, Direito, Agricultura, Farmcia, Agronomia e Veterinria, aos poucos agregadas em universidades. At os anos 50, o Brasil foi aumentando de forma lenta seu aparato institucional, realizando acordos com os EUA para intercmbio de estudantes, pesquisadores e professores (Santos, 2003), tendo uma expanso mais forte ao longo dos anos 6055 a partir da ideologia desenvolvimentista e, a princpio, nacionalista adotada pelo governo, dando impulso principalmente atravs da criao de universidades federais e comunitrias (Steiner, 2005). J o correspondente italiano ao MEC denominado atualmente atravs da sigla MIUR (Ministero dell'Istruzione, dell'Universit e della Ricerca), fazendo o caminho contrrio do brasileiro, sendo institudo na atual configurao
em 1999 como resultado da unio dos antigos Ministero della Pubblica Istruzione (MPI), surgido em 1861 com o Ministero dell'Universit e della Ricerca Scientifica e Tecnologica (MURST), surgido em 1989. Um novo desdobramento ocorre em 2006, mas logo em seguida o novo governo de Berlusconi retoma a estrutura unificada do MIUR, no tendo mais sido modificada (Ano-base: 2012). A sede do MIUR fica em Roma, no Palazzo del Ministero e tal como o MEC atualmente responsvel por todos os nveis de ensino. Embora a estrutura burucrtica do Estado italiano moderno voltada s universidades, seja mais recente, datando do sculo XIX, a fundao de universidades naquele pas remonta ao perodo em que as cidades renascem econmica e politicamente no sculo XII. nesse perodo que os intelectuais da Igreja Catlica resgatam via contato com o mundo rabe as obras intelectuais da antiguidade, principalmente a filosofia aristotlica. De lies inicialmente
de 1965 o Parecer 977/65 (Brasil, 2005) do Conselho Federal de Educao (CFE) que sugeriu ao ministro da Educao os contornos do modelo que atualmente so utilizados nos cursos de psgraduao, esclarecendo a noo ainda vaga naquele perodo e presente na Lei de Diretrizes e Bases (art. 69) de 1961 sobre as categorias dos diferentes nveis de cursos universitrios. O parecer se baseia no modelo norte-americano, considerado pela Comisso de Educao Superior o mais bem sucedido at aquele momento, que divide a ps-graduao nos nveis de mestrado e doutorado, com perodo inicial de cursos, seminrios e atividades frequentados por graduados de reas afins, visando a especializao em uma ramo do saber e a posterior elaborao de uma dissertao ou tese. Este parecer tambm sugere a criao de critrios para a avaliao dos novos cursos e a aprovao dos mesmos para que tenham seus diplomas validados pelo Ministrio da Educao.
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organizadas de maneira informal, em Bolonha se forma o primeiro ncleo acadmico a se oficializar em 1088, a Alma Mater Studiorum, atual Universidade de Bolonha. Outros ncelos surgem em seguida por toda Itlia, a partir do incentivo dos governos locais e do prprio clero catlico, se espalhando rapidamente para outros pases europeus56. A relao atual do MIUR com os programas de doutorado nas universidades italianas , de modo geral, mais frgil em termos de controle, no se podendo fazer paralelos com a forte organizao centralizada exercida no Brasil pela agncia CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) na gerncia e avaliao dos programas de ps-graduao, desde o ano de 1976, quando o Sistema de Avaliao da Ps-graduao foi implantado no Brasil (Moreira, 2009) durante o I PNPG (Plano Nacional de Ps-Graduao) que cobria o perodo 1975 a 1979. O modo brasileiro de administrao e avaliao dos programas de psPUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA
graduao uma clara herana do modo de governar e gerir a mquina pblica no perodo militar (1964-1985), que seguiu a tendncia j iniciada nos anos 50 a partir do modelo norte americano de fortalecer o papel do Estado no ps-guerra, centralizando investimentos, incluindo a concesso de bolsas de estudo para formao no exterior, e criando ou organizando nesse perodo agncias de controle e avaliao. Tais medidas fortaleceram o sistema de pesquisa, via atuao das universidades, a partir da idia de autonomia e desenvolvimento cientfico nacional (Moreira & Velho, 2008). Nesse primeiro momento era preciso preencher a carncia de recursos humanos qualificados para alcanar os objetivos grandiosos traados pelo nacionalismo desenvolvimentaista dos anos 70, que envolvia a construo de hidreltricas, usinas nucleares, rodovias, ferrovias e o fortalecimento da indstria blica e aeronutica, espacial e de telecomunicaes (Kuenzer & Moraes, 2005). A interpretao sobre o incio da ps-graduao brasileira via aproximao com modelos externos j consolidados, principalmente o norte-americano57, mas tambm o europeu, oferece margem a outras interpretaes que a do simples
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Foi dedicado, mais frente, um captulo voltado a este tema, com a histria dos intelectuais e das universidades. 57 O Parecer 977/65 (Brasil, 2005) informa que a primeira ps-graduao norte-americana nasce no ano de 1876 na Universidade John Hopkins, criada com esta finalidade a partir da ideia de creative scholarship, ou seja, local para a elaborao de novos conhecimentos via pesquisa.
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desenvolvimentismo do perodo militar, como a oferecida por Santos (2003) que a denomina de parceria subordinada, por haver limitaes por parte do pas central para que o pas perifrico no oferea ameaas com a concorrncia cientfica e tecnolgica, sendo mais uma compradora de know-how estrangeiro do que produtora de solues originais. Santos (2003) enfatiza que at hoje o modelo de ps-graduao valoriza atravs de sua avaliao a publicao em peridicos internacionais, importanto tericos e teorias, condicionando os pesquisadores para as temticas e solues de problemas em voga no cenrio internacional, mas que pouco contribuem para o contexto brasileiro; problema este que atinge de modo mais sensvel a rea de cincias humanas, muito mais dependente de assuntos que envolvem a cultura e o contexto local. Nesse ponto de vista, a inspirao em modelos consolidados em outros pases vista mais como imitao e reproduo de um modo de fazer cincia, repetindo padres sem buscar uma real autonomia. Ele destaca, por
exemplo, que embora o Brasil tenha adotado a estrutura norte-americana de psgraduao, no adotou o modo de pesquisa voltado a solues e utilidade prtica do conhecimento, revelando nos mestrados uma postura academicista exigente e caracterstica dos europeus, pouco voltada vida profissional. No campo da Educao, esse processo de busca da qualificao da mo de obra nacional se refletiu na queda da importncia das antigas instituies que faziam pesquisa em educao desvinculadas das universidades e na asceno dos programas de mestrado e doutorado vinculados aos departamentos de pesquisa universitrios (Bittar, 2009), especialmente com o envio de professores universitrios para realizar seus cursos de ps-graduao no exterior, o que visava a melhoria do corpo docente nacional e dos cursos de graduao onde lecionavam. A preocupao nesse primeiro momento era que as universidades deixassem de ser somente formadoras-reprodutoras com cursos de graduao e se tornassem centros de criao de novos conhecimentos via estruturas de psgraduao, sendo necessrio para isso o aumento da qualificao dos docentes, visto que muitos atuavam de forma improvisada, segundo a viso dos pareceristas do Conselho Federal de Educao (Brasil, 2005). A fase atual do sistema brasileiro de ps-graduao, iniciada nos anos 90, pode ser caracterizada como aquela em que a avaliao se torna mais estruturada, permanente e peridica, e a centralidade dos objetivos sai da qualificao docente
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para a qualificao da pesquisa, prioridade esta surgida a partir da publicao do IV PNPG (2005-2010), confirmando a liderana do Estado como condutor das metas neste setor (Kuenzer & Moraes, 2005). Acostumado com esta herana derivada de nossas polticas pblicas centralizadoras e condutoras dos objetivos para o setor universitrio e de pesquisa, enquanto estive na Itlia foi bem difcil entender esse contexto, e sempre estar questionando onde est a CAPES da Itlia? ou onde est o Qualis das revistas italianas?. A resposta que no adianta procurar uma equivalncia direta de sistemas, visto que no existe uma equivalncia histrica de regimes polticos e metas institucionais. Cabe, porm, entender a existncia de tendncias gerais que os governos nacionais procuram acompanhar a partir da observao da atuao dos pases centrais e mais bem sucedidos. No caso italiano o processo de avaliao do sistema universitrio s ser pensado de fato com a concretizao do acordo
europeu para a construo do Espao Europeu do Ensino Superior, no fim dos anos 90, visando que todos os pases membros tivessem seus sistemas de avaliao compreensveis e comparveis em nvel internacional (Balisicata, 2010). Conforme nos informa Basilicata (2010), nos anos 80 poucos pases tinham agncias de avaliao na Europa, sendo que em 2003 quase todos j apresentavam polticas e sistemas prprios para este fim, mas com metodologias ainda bem diferentes. O esforo europeu de criao de padres de avaliao vem sendo feito atravs da ENQA (European Network for Quality Assurance) que rene 36 organizaes e 30 membros de governos do continente. Pelo menos at o momento em que estive na Itlia (outubro de 2010 a maio de 2011), no existia uma atuao to forte e estruturada do governo italiano na definio e no monitoramento dos cursos de doutorado (da ps-graduao em geral), dos peridicos cientficos e da atuao dos acadmicos como se realiza no Brasil com a CAPES h pelo menos 40 anos e mais intensamento nos ltimos 15 anos. O que se percebia que o caminho estava em construo naquele momento na Itlia, pois o hbito que tinha de acessar os peridicos brasileiros na internet e saber sobre a sua ltima avaliao oficial (Qualis) no poderia se repetir na Itlia, pois nem o acesso s revistas cientficas italianas em uma lista unificada era possvel obter.
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O que existia de concreto era um curto histrico nacional de avaliaes, cerca de uma dcada, mas no comparvel s avaliaes peridicas de revistas cientficas como a existente no Qualis e o monitoramento dos discentes e docentes como o existente na plataforma Lattes, facilmente acessveis a quem tenha interesse em consultar essas bases de dados. Mesmo sem toda essa centralizao na publicizao e acesso a perfis individuais de pesquisadores, a qualidade geral dos dados estatsticos divulgados sobre a educao superior italiana era bem abrangente e constante atravs dos inmeros relatrios anuais publicados pelo MIUR atravs do CNVSU (Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitrio). A primeira grande avaliao nacional da atividade de pesquisa italiana foi conduzida pelo CIVR (Comitato di Indirizzo per la Valutazione della Ricerca), para o trinio 2001-2003, em que participaram 77 universidades estatais, 12 instituies pblicas de pesquisa e 13 instituies privadas, envolvendo cerca de
64 mil pesquisadores italianos e 17 mil produtos de pesquisa avaliados (artigos, captulos de livros, entre outros). Nela, os pesquisadores tiveram que submeter publicaes previamente selecionadas por eles, entre aquelas consideradas melhores, para serem avaliados de modo qualitativo ao menos por 2 pares, a partir de critrios como relevncia da pesquisa, originalidade, nvel de
internacionalizao, somando-se os ndices de impacto da publicao (impact factor) e o ndice de citaes (quotation index) do autor (Kostoris, 2008). Junto a outros critrios institucionais definidos pelo CIVR formou-se um ranking das instituies italianas, o primeiro gerado no pas, mas no dos pesquisadores individualmente. Mas vale dizer que seguindo a tendncia internacional de criao de aparatos de avaliao e controle, recentemente, em 2010, instituiu-se as regras de funcionamento da Agenzia di Valutazione del Sistema Universitario e della Ricerca (ANVUR Agncia de Avaliao do Sistema Universitrio e de Pesquisa), j prevista em lei desde 2006 (Italia, 2010; 2006). A agncia, segundo a lei inicial de 2006, no tinha necessariamente fins de avaliao da qualidade educacional, mas sim o claro objetivo econmico-financeiro de medir a eficincia dos programas de financiamento e incentivos estatais s atividades de pesquisa e inovao, visando a racionalizao da aplicao dos recursos pblicos. A ANVUR deve com o tempo unir as atividades de avaliao realizadas atualmente pelo
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CNVSU e pelo CIVR, conforme indicao presente no ltimo relatrio editado (MIUR CNVSU, 2011). Dessa forma, a ANVUR deve substituir os comits anteriores e nos prximos anos deve servir ao MIUR como forma de conferir a aplicao dos recursos pblicos a entidades pblicas e privadas que os recebem, e seus relatrios sero a forma do ministrio direcionar seus recursos para universidades e instituies de pesquisa, bem similar ao que ocorre hoje com as avaliaes trienais da CAPES no Brasil. No caso italiano a avaliao chamada atualmente de Valutazione della Qualit della Ricerca (VQR Avaliao da Qualidade da Pesquisa) e abrange o perodo de 2004 a 2010, procurando continuar o trabalho iniciado no trinio 20012003 pelo CIVR quando foi chamada de VTR (Valutazione Triennale della Ricerca), em que os pesquisadores participantes devem inserir seus dados de produo em um site especfico para esta finalidade58. Existe a previso de
recebimento de cerca de 200 mil produtos de pesquisa, ou seja, artigos, captulos de livro e textos em geral selecionados pelo pesquisador, entre 3 e 6 produtos considerados melhores, dentro do perodo avaliado (ANVUR, 2012). Fiorella Kostoris (2008) destaca que a falta de continuidade da avaliao no trinio seguinte, atribuindo a entraves burocrticos dentro do at ento MUR (Ministero dell'Universit e della Ricerca) no permitiu que fosse feito qualquer comparativo de evoluo e melhoramento (ou piora) das instituies e o prprio objetivo de distribuir os recursos a partir do mrito de cada instituio ainda no tinha se realizado. Cabe enfatizar que no julgo aqui se o quadro italiano hoje existente melhor ou pior do que o brasileiro e se alcana resultados mais ou menos eficazes por no avaliar nacionalmente seus meios de divulgao cientfica (Qualis) e seus agentes de produo acadmica (Lattes) como o Brasil vem fazendo de maneira regular. At mesmo porque os modelos baseados em avaliao e construo de rankings, em ascenso desde os anos 90 atravs de notas atribudas a programas
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Todos os documentos referentes a este processo de avaliao esto presentes no site da ANVUR, no endereo < http://www.anvur.org/?q=schema-dm-vqr-definitivo>. O site de insero dos dados gerenciado pelo CINECA, um consrcio universitrio criado em 1969 com dezenas de universidades e instituies de pesquisa italianas, com o objetivo de ter um espao para processamento de dados em grande quantidade. Serve tanto a entes acadmicos como a empresas e administrao pblica. Site disponvel em < http://www.cineca.it>.
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de ps-graduao, instituies de ensino e revistas cientficas, vem sofrendo fortes crticas na dcada de 2000, justamente por reproduzirem ou criarem novas formas de poder, traduzidos em mais recursos e pontuaes para alguns beneficirios, e consequente excluso dos que possuem menor tradio acadmica ou recursos para se manter no topo. Tais modelos avaliativos so associados a uma cultura da
performatividade, que antes de ser neutra em sua forma de avaliar, feita por pessoas que esto permanentemente disputando poder e posio com seus pares, provocando reajustes e direcionando aes dentro da comunidade acadmica, que termina por se adequar aos critrios classificatrios estabelecidos pelos avaliadores (Silva, 2009; Moreira, 2009). Bittar (2009) situa o momento brasileiro (do ano de 1985 at a presente data) como resultado da ascenso do modo neoliberal de avaliar e gerir a cincia aps forte crtica a narrativas que procuravam explicaes universalizantes e que
no deram conta de modificar e explicar o real, tal como o marxismo que se viu enfraquecido naquele momento aps a queda da antiga URSS e o esfacelamento dos pases socialistas do leste europeu. Bittar (2009) ento evidencia, dentro de uma reviso histrica do campo educacional brasileiro, que o enfoque nos ltimos 20 anos esteve no aumento da oferta de cursos, a exigncia do aumento da produo acadmica e o aligeiramento59 dos cursos, deixando o mestrado como mero agente inicial de introduo do aluno pesquisa, um complemento para a realizao posterior do doutorado60.
Embora o tempo para cumprimento dos cursos de ps-graduao tenha diminudo, Kuenzer & Moraes (2005, p. 1345) destacam que os programas iniciais tinham seus currculos muito extensos, contendo temticas diversas e voltadas aos prprios estudos dos docentes, um currculo pouco articulado com o desenvolvimento da dissertao e tese dos alunos e que demandava um perodo muito maior de articulao terica, muitas vezes iniciada somente aps o aluno cumprir todos os crditos necessrios. Nessa primeira fase as dissertaes tinham porte equivalente s atuais teses de doutorado. 60 Curiosamente, a discusso levantada no Parecer 977/65 (Brasil, 2005) revela que a psgraduao norte-americana, embora emitisse o ttulo de mestre (M.A. Master of Arts), derivado da tradio inglesa que mantinha o conceito medieval das disciplinas literrias e cientficas bsicas (trivium ao quadrivium), no oferecia o mesmo status que o ttulo de doutor (Ph.D. Philosophiae Doctor para os cursos em Cincias Humanas), este sim vlido para a docncia no ensino superior. O ttulo de mestre at o final do sculo XIX era emitido ao final da graduao nos EUA, s exigindo posteriormente, aps sua reformulao, o cumprimento de exames e matrias a serem cursadas, se tornando um ttulo associado competncia profissional de quem o obtia (maior remunerao e docncia no ensino mdio), e no de competncia para pesquisa acadmica. O atual aligeiramento dos cursos e a diminuio da importncia do ttulo de mestre no Brasil seguem exatamente as tendncias apontadas pelos pareceristas j no ano de 1965, indicando que o valor do mestrado naquela poca j era discutido nos EUA, incluindo a necessidade ou no de obt-lo para
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Steiner (2005) confirma a tendncia do aumento da oferta de cursos, evidenciando que se fortalece nos anos 90, a partir dos ideais renovados do liberalismo econmico e como forma de expandir o ensino sem participao direta do Estado, o setor das universidades particulares, especialmente aquelas que oferecem somente a graduao, cabendo s universidades pblicas a concentrao dos programas de mestrado e doutorado. Para se ter uma ideia, em 2003, das 117 universidades e instituies de pesquisa que ofereciam mestrado e doutorado, somente 15 eram particulares em um universo de 1075 estabelecimentos, ou seja, 1,4%. Essa reorganizao dos cursos de ps-graduao teve por consequncia a diminuio da qualidade terica das produes que no alcanam o estgio adequado de maturao antes de serem publicadas em eventos e revistas. Esse modo de pensar no exclusivo dos brasileiros e acompanha movimentos internacionais, evidenciado nos nmeros crescentes de formandos italianos nos
cursos de ps-graduao e no encurtamento europeu dos cursos de graduao e ps-graduao atravs das diretrizes do Processo de Bolonha, iniciado ainda na dcada de 1990 e assinado pelos ministros que compe a Unio Europia. Dessa forma, marca do perodo atual a superproduo de artigos e livros, com o aumento das coautorias sem mrito adequado, com banalizao do formato de coletneas e mistura indistinta de produes docentes e discentes, publicaes essas interessadas em criar pontuaes e participaes em revistas e eventos, um verdadeiro surto produtivista em que o que conta publicar, no importa qual verso requentada de um produto, ou vrias verses maquiadas de um produto novo (Kuenzer & Moraes, 2005, p. 1348). Surgem tambm modificaes nos hbitos dos acadmicos que podem justamente causar o efeito inverso almejado pelos avaliadores, pois ao invs de um aumento da qualidade da produo, as pontuaes passam a valer mais que a qualidade das ideias publicadas, visando o alcance de promoes institucionais (cargos), financiamentos atravs de editais pblicos e outros benefcios disputados entre os pesquisadores (Silva, 2009).
poder cursar o doutorado. A flexibilidade norte-americana com seu prprio modelo no foi seguida no Brasil, que o adotou, ao menos em sua estrutura formal. A prpria inexistncia de programas de doutorado colocou uma carga de exigncia muito maior nos cursos de mestrado, sofrendo atualmente seus reajustes.
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Logo, o sistema de avaliao um faca de dois gumes quanto aos resultados obtidos, pois nos oferece preciso numrica e domnio sobre a produo, uma exacerbao quantitativista segundo Kuenzer e Moraes (2005), mas s custas de uma impreciso quanto qualidade do objeto avaliado e aumentando de forma crescente as disputas por poder e concorrncia entre os acadmicos. O impasse se mantm, pois ainda no foi encontrado um modo de avaliar qualitativamente os programas de ps-graduao no Brasil, o que exigiria a leitura e grandes volumes de materiais, como teses, dissertaes, livros e outros tipos de produo, alm de medir o impacto social e econmico de tais produes. No a toa que no caso italiano a primeira avaliao no trinio 2001-2003 se resumiu a poucos artigos selecionados pelos prprios pesquisadores, sofrendo crticas justamente por no ter includo os trabalhos medianos, sendo argumentado por Kostoris (2008) que naquele momento o que se procurava era o mapeamento dos
locais de excelncia, alm de racionalizar o uso do tempo e os cursos para mover tal aparato avaliador. De modo geral se percebe que para uma avaliao qualitativa parte dos escritos devero ser deixados de lado visando a valorizao dos melhores produtos61, mesmo que sejam reduzidos. Apesar do monitoramento italiano por parte do MIUR ser nesse momento mais frgil e menos articulado que o brasileiro, existem outras diretrizes reguladoras, como o Decreto ministeriale nmero 224 de 30 de abril de 199962, que regularizou o modo como seriam avaliados e estruturados os doutorados, chamados na Itlia de dottorrato di ricerca. Tais diretrizes servem para que as universidades produzam seus relatrios justificando o cumprimento de parmetros de avaliao estipulados (nmero mnimo de professores, publicaes nos ltimos 5 anos, oramento disponvel para cada curso, participao de professores externos ao programa), mas sem que estas avaliaes sejam produzidas diretamente pelo MIUR em detalhes como aqueles que encontramos nos
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Kostoris (2008) cita como exemplo o caso ingls, em que a avaliao denominada de RAE (Research Assessment Exercise) seleciona 4 papers por pesquisador em um perodo de 7 anos de produes. 62 Os regulamentos podem ser baixados e lidos atravs do site < http://attiministeriali.miur.it/>, sendo os documentos disponibilizados desde o ano de 1996.
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documentos de avaliao padronizados da CAPES63. A prpria criao da ANVUR parece indicar que este rgo gerenciar diretamente os ncleos internos de avaliao das universidades e instituies de pesquisa64, conforme o texto que a instituiu (Italia, 2006, art. 138). Voltando-se um pouco para a Histria, o curso de doutorado bem jovem na Itlia, tendo sido institudo atravs do Decreto do Presidente da Repblica n 382 de 31 de julho de 1980 nos artigos 68-74 e 75-80, sendo efetivamente implementado para o ano escolar de 1983/1984 no que foi convencionado chamar de I Ciclo (Gemma, 2006), sendo um ciclo para cada ano decorrido, atualmente estando no XXVII Ciclo (2011/2012). No Brasil, o processo foi um pouco mais precoce, com os primeiros programas de doutorado em Educao surgindo em 1976 na PUC-Rio e na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Saviani, 2000), impulsionados pelos investimentos estatais do perodo militar conforme afirmamos. Em outras reas os
programas comearam mais precocemente, a partir dos anos 60, conforme nos informa Santos (2003, p. 628) sobre os cursos em Cincias Fsicas, Biolgicas e Engenharia que firmaram convnios com instituies internacionais. Um exemplo deste perodo incial o doutorado no Instituto de Matemtica Pura e Aplicada que oferecia o curso em 1962, mas com diplomao dada pelo UFRJ, possibilidade essa somente alcanada de forma autnoma pela instituio em 1971. Os ltimos dados disponibilizados pelo MIUR mostravam que 13.802 novos doutorandos foram admitidos no XXIII Ciclo, nmero esse relativamente estvel desde o XX Ciclo que apresentou 13.289 doutorandos iniciando seus cursos (MIUR, 2011). Um grande crescimento ocorreu entre o XIV Ciclo, com 4.865 doutorandos novos, e o XIX Ciclo, com 12.519 (MIUR, 2005).
Os critrios de avaliao da CAPES, para cada rea / curso podem ser encontrados no endereo < http://www.capes.gov.br/avaliacao/criterios-de-avaliacao>. A descrio dos critrios de avaliao vigentes em 2010 da rea de Educao para os peridicos e livros acadmicos (Qualis) e a ficha de avaliao dos cursos de ps-graduao em Educao pode ser encontrada no endereo < http://www.capes.gov.br/images/stories/download/avaliacao/EDUCA_19jun10.pdf>. O sistema baseado em escalas que vo de A1 a A2, B1 a B5 e C para peridicos e L4 a L1 para livros e em pontuaes para os programas de Ps-graduao. As pontuaes no caso dos programas de psgraduao levam para a avaliao final de 7 nveis, onde 7 a nota mxima que pode ser alcanada. As avaliaes so trienais. 64 As informaes fornecidas pelos Ncleos de Avaliao das universidades referentes ao ano de 2011 podem ser acessados no CINECA atravs do endereo <https://nuclei.cineca.it/cgibin/2011/sommario.pl>. Os dados dos anos anteriores (2000-2010) esto dispostos com links atravs da ANVUR no endereo <http://www.anvur.org/?q=content/rilevazioni-annuali#>.
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Quanto estrutura atual, os doutorados italianos possuem durao de trs anos, com direito a solicitao de prolongamento pelo aluno, e no caso da UCSC, est agrupado por cursos, a princpio, afins, nas denominadas Escolas de Doutorado (Scuola di Dottorato), processo esse inexistente no Brasil. Estas trs determinaes: tempo mais curto de durao, Escola de Doutorado e fragmentao da gesto pblica (maior independncia dos agentes locais nas instituies de pesquisa) so muito importantes para se compreender o contexto onde esta pesquisa foi desenvolvida e os relatos obtidos nas entrevistas realizadas. Sobre a atual durao dos cursos de doutorado, cabe enfatizar que o ano de 1999 marca o incio efetivo das reformas no ensino superior europeu e sua integrao continental, denominado de Processo de Bolonha, relativo cidade que reuniu na poca 29 ministros de diversos Estados europeus culminando na assinatura da Declarao de Bolonha65 em 19 de junho daquele ano. O processo de Bolonha faz parte de um conjunto maior de processos de integrao entre os
Estados europeus, iniciado em 1958 com os seis pases da Comunidade Econmica Europeia e aprofundado no Tratado de Maastricht, em 1992, com doze pases compondo o que se denominou Unio Europeia, tendo tanto em um quanto em outro o princpio da circulao de pessoas em um espao sem fronteiras (Azevedo, 2007). O objetivo do Processo de Bolonha foi criar um movimento de reforma e integrao do ensino superior na Europa visando harmonizar os sistemas universitrios europeus, de modo a equiparar os graus, diplomas, ttulos universitrios, currculos acadmicos, e adotar programas de formao contnua reconhecveis por todos os Estados membros da Unio Europeia (Azevedo, 2007, p. 134). Na declarao enfatizada a necessidade de criao do Espao Europeu do Ensino Superior, visando claramente o aumento da competitividade da Europa em relao a outros pases e a atrao de estudantes estrangeiros para as universidades da UE. A preocupao central com a circulao dos estudantes pela Europa, objetivando a emisso de maneira mais uniforme dos graus acadmicos, permitindo equivalncia nos cursos e acesso a crditos universitrios oferecidos
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O texto completo da Declarao de Bolonha pode ser acessado no seguinte endereo: < http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2006/08/11/435613/ratado-bolonhaintegra.html>.
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em qualquer pas da Unio Europeia, tendo sido formalizado em 2001 o ECTS (European Credits Trasfer Sistem), j presente anteriormente no chamado programa Erasmus-Socrates. Cursos de doutorado na Itlia, que antes poderia se prolongar por 5 ou 10 anos e cursos de graduao em que o estudante prolongava a obteno de crditos por perodos extensos, hoje esto sendo uniformizados para atender a frmula 3/5/8, ou seja, trs anos para a graduao (licenciatura), dois anos para o mestrado e trs anos para o doutorado (3+2+3). O mestrado (laurea magistrale), de 2 anos de durao, tem seguido a mesma tendncia detectada no Brasil, pois tem se integrado formao dos alunos de graduao (laurea triennale - bacharelado) que desejam ser iniciados em pesquisa, uma extenso da graduao que foi encurtada para trs anos no Processo de Bolonha. Antes do ano de 1999 o curso de graduao em Pedagogia (Scienze della formazione) tinha durao de 4 anos, e hoje denominado pelos universitrios de vecchio ordenamento (antiga graduao). No sistema antigo, o
aluno no precisava passar pela laurea magistrale (equivalente ao curso de mestrado no Brasil), acessando diretamente o curso de doutorado. Alguns sujeitos que entrevistei na Itlia fizeram esse percurso antigo, pois sua graduao era dos anos 1990, antes do processo de reforma.
Tendnciada Aligeiramentodoscursosdepsgraduao. psgraduao nosltimos10 Mestradocomopreparaoinicialparapesquisa,com2anosdedurao. anos

Agnciasdeavaliaodirecionandoosesforosacadmicos. Diminuiodaqualidadedasproduesacadmicas. Publicaesemgrandequantidade,repetidaseaumentodascoautorias. Competiodocenteporfinanciamentospblicosapartirdepontuaese avaliaes ItlianoestgioinicialdaANVUReCAPESconsolidadanoBrasil
Quadro 9 - Tendncias da ps-graduao no Brasil e na Itlia nos ltimos 10 anos.
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4.4 O acesso mdia analgica e digital nos dois pases Aps analisarmos as condies histricas e educacionais vejamos com maiores detalhes o campo da infraestrutura miditica. De modo geral, a Itlia tem um perfil de pas avanado quanto ao uso de mdia de massa analgica e digital (rdio e TV), mas no caso da internet, tal como os indicadores do ensino superior, ainda est bem distante do ideal para um pas desenvolvido economicamente. Segundo o relatrio do CENSIS66 (2009), a taxa de penetrao da internet chegou a 47% no ano de 2009, um avano em relao ao ano de 2001 quando estava em 20,1%, mas foi lento em relao a 2007 (45,3%) em consequncia da grave crise econmica iniciada no perodo a partir da crise norte-americana. O relatrio aponta que as geraes mais recentes, os jovens, e os mais bem instrudos dominam o acesso rede mundial com respectivamente 80,7% e 67,2% do total de entrevistados nesses dois segmentos.
Segundo a pesquisa TIC Domiclios e TIC Empresas 2010 do CGI BR (Comit Gestor da Internet no Brasil) (2011), no Brasil a taxa mdia em 2010 de acesso urbano ao computador em domiclios chegou a 39%, com diferenas regionais e entre classes sociais significativas, em especial a regio Nordeste com somente 19% e a regio Sudeste a mais desenvolvida com 47% de acesso. A taxa em 2010 de acesso internet em domiclios no Brasil chegou a 31%, um avano se comparada a 2005 quando estava em 13%, embora a distribuio entre classes sociais tenha diferenas alarmantes: apenas 3% para as classes D e E, 24% para a classe C, 65% para a classe B e 90% para a classe A. As diferenas tambm so evidenciadas quando se comparam as diferentes regies brasileiras, com Nordeste e Norte tendo taxas de 15% e 17% e Sudeste e Sul com taxas de 39% e 32%. Em nmeros absolutos, somando reas urbanas e rurais, o Brasil teve 41% de sua populao com acesso internet em 2010, um avano em relao aos 24% registrados em reas urbanas em 2005 e os 45% registrados em 2010, sendo que as diferenas regionais se mantm e o Nordeste e Norte registram taxas de 28% e
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O CENSIS o Centro Studi Investimenti Sociali (Centro de Estudos e Investimentos Sociais), equivalente ao IBGE no Brasil. Este instituto de pesquisa foi fundado em 1964 e gera relatrios anuais que incluem a evoluo no uso de mdias. O mais atual que foi possvel obter relativo aos dados do ano de 2009.
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34%, evidenciando que meios alternativos de acesso fora de casa ainda, como as lanhouses, so presentes nessas regies, embora a pesquisa tenha apontado que esto em queda a partir do ano de 2007 em contraste com o aumento do acesso em domiclio (CGI BR, 2011, p. 138, 155 e 159). O uso do computador e da internet no Brasil segue o padro da Itlia e tambm maior entre os mais jovens e bem instrudos, com 83% de acesso ao computador, alguma vez na vida, dos que esto na faixa dos 10 aos 24 anos. Algo semelhante ao que ocorre com o acesso internet, em 75% para a faixa dos 10 aos 24 anos, caindo progressivamente para 62% (25 aos 34 anos), 41% (35 aos 44 anos), 23% (45 aos 59 anos) e apenas 6% entre os que tem acima de 60 anos. A internet foi acessada alguma vez na vida por apenas 52% dos que tem ensino fundamental e 88% pelos que tem formao no ensino superior e 90% aos que pertencem classe A e apenas 16% aos que esto nas classes D e E (p. 413 e 416). Quanto ao tipo de conexo nos domiclios, o relatrio do CGI BR (2011)
evidenciou um decrescimento das conexes discadas, que foram de 31% em 2008 para apenas 13% em 2010. A banda larga fixa alcanou taxas de 68% para zonas urbanas e 64% para zonas rurais, evidenciando um equilbrio na distribuio. Entre as regies do Brasil a maior discrepncia ocorreu entre o Norte, com 53% e o Sul com a taxa de 78% de acesso via banda larga. J a banda larga mvel, como o 3G em celulares e modens para computadores saltou de 1% para 10% nas zonas urbanas e de 8% para 13% nas zonas rurais (p. 149). Para os que no possuem conexo de internet em casa a causa mais apontada foi o ainda elevado custo da conexo para 49% dos respondentes, seguido por 23% que alegaram falta de disponibilidade na regio onde moravam (principalmente nas reas rurais) e 16% que no tinham interesse em acessar a rede (p. 152). J a TV na Itlia tem a taxa mais alta de uso entre todos os meios analisados pelo CENSIS (2009), chegando em 97,8% da populao, seguida pelo celular, com 85% e o rdio com 81,2%. Destacou-se no perodo o aumento da TV por assinatura, que atinge 35,4% da populao e da TV Digital Terrestre que chegou a 28%, sendo que a ltima um movimento natural de transio de padres semelhante ao que passa o Brasil.
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O acesso internet via celular algo mais comum na Itlia, onde os planos de acesso tem baixo custo em relao s taxas cobradas no Brasil67; apesar disso o relatrio do CENSIS (2009) apontou que o uso de funes mais custosas, como o acesso web via smartphones e de videochamadas caiu fortemente entre 2007 e 2009, com o uso das funes de base saltando de 48,3% para 70%, outra vez devido grave crise econmica europeia iniciada nesse perodo. O ano de 2007 na Itlia, portanto, foi marcado pela queda no uso de meios de comunicao pagos, incluindo os jornais impressos e a revistas mensais; a leitura de livros permaneceu relativamente estvel na casa dos 56,5%, sendo maior a taxa entre os jovens com 75,4%. Quanto aos comportamentos na internet o CENSIS (2009) detectou uma diminuio do acesso aos peridicos online que cederam espao para as redes sociais e blogs. Segundo o CGI BR (2011, p. 173-176), o acesso telefonia celular no Brasil vem crescendo e alcanando taxas muito superiores telefonia fixa. Em
2010 a taxa de penetrao dos celulares em domiclios chegava a 84%, bem acima dos 38% da telefonia fixa, que inclusive registrou queda em relao a 2009, quanto estava em 40%. Nesse item as classes A, B e C apresentam taxas de uso muito prximas, 96%, 91% e 82% respectivamente. Somente 6% dos possuidores de celular no Brasil acessam a internet, com a grande maioria, 92%, acessando via planos pr-pagos, evidenciando mais uma vez os altos custos da telefonia brasileira. Abaixo, atravs da ferramenta Google Public Data Explorer, usando dados do Banco Mundial, construiu-se um grfico comparativo do desenvolvimento do acesso internet entre EUA, pioneiro e criador da rede mundial, Itlia e Brasil, desde o ano 1990 at o ano de 2009. Enquanto os EUA esto alcanando uma curva de estabilidade na casa dos 80% de acesso, o Brasil vem em uma escala ascendente ainda prximo dos 40% e no muito distante da Itlia que chega hoje prxima aos 50% de acesso.
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Um das empresas mais fortes na Itlia para acesso internet e uso de pacotes de voz por celular a Wind < http://www.wind.it>. Um plano mensal de 150 minutos de chamadas de voz, 150 mensagens (SMS) e acesso sem limite internet custa 17 Euros, ou 42,50 Reais a uma taxa mdia de converso de 1 Real = 2,5 Euros. Um plano semelhante na TIM Brasil (voz e acesso internet) custa, em mdia, 100 Reais, levando-se em conta o mais bsico de 100 minutos com acesso ilimitado internet (TIM Liberty).
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bom notar a curva acentuada (salto) obtido na Itlia entre 1998 e 2001, corresponde exatamente ao perodo de incio do acesso privado internet relatado nas entrevistas feitas na Itlia, como ser visto no captulo de anlise dos dados. No Brasil este salto ocorre de forma mais gradual a partir do ano de 2001.
Grfico 6 - Percentual de utilizao da internet nos EUA, Itlia e Brasil (Fonte: Banco Mundial, Indicadores do Desenvolvimento Mundial. Google Public Data Explorer).
Encerrando este sobrevoo sobre o sistema de ensino e sobre a mdia na Itlia e Brasil vamos a seguir focar na especificidade dos locais em que foi concentrada a busca de sujeitos que compuseram este estudo tanto na PUC-Rio quanto na UCSC Milo.
5 Os componentes da pesquisa II: o eu e os outros mais prximos
Produzir uma histria de vida, tratar a vida como uma histria, isto , como o relato coerente de uma seqencia de acontecimentos com significado e direo, talvez seja conformar-se com uma iluso retrica, uma representao comum da existncia que toda urna tradio literria no deixou e no deixa de reforar (Bourdieu, 1996, p. 185).
Uma primeira observao que fao, dentro dos contrastes que inevitavelmente tive que elencar, sobre o prprio processo de pesquisa e seu entrelaamento com minha vida de pesquisador. A todo o momento que analisei
os outros sujeitos, fazendo perguntas estruturadas sobre seus processos de pesquisa, em um roteiro previamente estruturado, no pude deixar de me ver representado ali em suas experincias. Analisar o modo como o outro sujeito pesquisa, ao mesmo tempo em que se passa por experincias to prximas s que ele relata, como ver o final do filme estando ainda no meio dele, sendo, de certo modo, uma forma de autocobrana por resultados ajustados e uma autorreflexo sobre os passos e decises tomadas at o momento. Ver a forma como o outro realizava sua narrativa, dava sentido ao conjunto de experincias vividas, me fazia refletir sobre meu prprio trajeto e comparar a coerncia do entrevistado com as inconsistncias de meu trajeto. No se pode exigir dos outros pesquisadores uma coerncia absoluta em suas pesquisas68, pois ela de fato no existe, mesmo que eles a queiram demonstrar em seus discursos pblicos. Bourdieu (1996), ao falar da iluso biogrfica, analisa o processo de construo de autobiografias e nos aponta a falha que existe na busca de uma trajetria lgica da vida tal qual aquelas encontradas em romances, de uma ordem sucessiva de acontecimentos como se
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Entendo aqui coerncia como uma representao mental na qual a pesquisa deve ter encaixes perfeitos em sua execuo, seguindo de maneira linear uma srie de etapas consecutivas previstas em manuais, sem imprevistos, como se o objeto de estudo e o campo de pesquisa fossem totalmente controlveis e conhecidos desde o comeo.
Os componentes da pesquisa II: o eu e os outros mais prximos
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fossem previamente organizados em um objetivo maior, com comeo, meio e fim, desenvolvendo-se a partir de uma razo de ser original. Basta perceber que a nossa prpria pesquisa apresenta muitos detalhes, reviravoltas, surpresas, empecilhos e ajustes burocrticos nem sempre levados em conta no momento do planejamento e na comportada escrita de um projeto de pesquisa. Dessa forma, toda estruturao desta tese em captulos e subtpicos pode ocultar o cotidiano dinmico do pesquisador num mundo digital complexo e instvel, portanto, sempre bom alertar para o engano com as aparncias de simplicidade e coerncia, pois meus prprios fragmentos de pesquisa foram reunidos e selecionados aqui do modo mais disfaradamente (i)lgico que consegui, dezenas de vezes revistos e reeditados para facilitarem a leitura. Se fssemos criar uma analogia de ordem informtica aos casos que coletei na pesquisa atravs de entrevistas, seriam como fotografias em baixa resoluo, em relao com a exuberncia de detalhes vivos que somente o sujeito que as viveu
pode possuir com alto nvel de clareza. Confesso que ao fazer cada uma das entrevistas e transcrev-las, os modos de se portar, as ferramentas utilizadas, as estratgias de leitura e escrita, os contedos experienciais relatados por estes pesquisadores, eram absorvidos e testados por mim em minha prpria pesquisa. Tal processo me fez recordar certo personagem de seriado de televiso que, ao tocar em seus colegas, absorvia por mimetismo suas caractersticas mais preciosas e marcantes. No era esse o objetivo da pesquisa, porm foi um resultado secundrio muito enriquecedor, quase automtico quando me deparava com as transcries e releituras dos depoimentos. Graas aos relatos, conheci e utilizei outras ferramentas disponveis na internet que me foram muito teis. Outra curiosidade, alm dos mimetismos desenvolvidos, foi o aumento da percepo de atitudes pessoais nos usos das mdias digitais enquanto fazia a pesquisa. Observar a disposio dos materiais em minha prpria mesa de estudo, comparando a quantidade de livros comprados em livrarias e artigos que tinha obtido na internet e impresso, assim como os tipos de fontes que mobilizava em minhas buscas por materiais na internet, o modo como armazenava meus arquivos no computador e as tcnicas que utilizava durante minha escrita em arquivos digitais, todos esses itens refletiam hbitos e posturas encontrados nos outros pesquisadores. As categorias que formaram a primeirra classificao que eu usei
Os co omponentes da pesquisa a II: o eu e os s outros mais s prximos
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para analisar os s outros eram as que fi ficavam evid dentes em meu m prprio o processo scrita da tese! Eram, ne esse caso, ta ambm cate egorias de auto-observa a ao. de es A figura a a seguir re epresenta um m resumo dessa d auto-o observao, no sendo de m maneira algu uma uma fo orma de exib bio pesso oal de habili idades, mas s a simples const tatao que e o processo investig gado de us so de mdia as digitais durante a pesqu uisa de dou utorado, com m sujeitos e externos, era a tambm o processo q que marcou o me eu prprio trajeto. t Dessa forma, fo foi exigido um u esforo redobrado para que a anli ise dos rela atos coletad dos em um ma srie de entrevistas s no se to ornasse um julga amento sobr re em que pontos esta avam mais prximos ou mais af fastados de minh has prprias s prticas.
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Figur ra 10 - Ferra amentas digit tais mobiliza adas pelo aut tor durante a pesquisa da a tese.
De tudo isso, emerg giram trs m mudanas metodolgic m cas determi inantes nos rumo os posterior res da pesqu uisa. Estes d detalhes poderiam ser esquecidos,, ocultados pela verso fina al apresentad da ao modo o de etapas superadas, nunca prec cisando ser revel lados, mas como c os co onsidero par rte das trans sformaes que depois s se tornam ocult tas em um processo p de pesquisa, o optei tambm m por os re evelar aqu ui. Todos eles e foram reajustes q que mudaram o desenho de todo o o estudo realiz zado. Em outras o teses eles no te eriam impor rtncia, pois um texto final deve
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estar limpo, sem rudos, mas aqui eles exemplificam aquilo que procurei encontrar nos discursos dos sujeitos entrevistados. O primeiro reajuste surgiu a partir dos resultados encontrados em quatro entrevistas conduzidas no Brasil antes de minha incurso Itlia. Estas entrevistas foram inicialmente consideradas piloto, mas depois foram incorporadas ao estudo pela variedade e profundidade dos relatos obtidos, orientao esta dada por Pier Cesare Rivoltella, durante reunio no CREMIT, ao analisar o resumo das entrevistas quando as apresentei a ele, aps realizada a primeira fase de transcries. Foi com essa mudana, que ficou decidido que metade dos entrevistados em cada pas pertenceriam aos grupos de pesquisa JER e CREMIT. A segunda mudana metodolgica foi derivada da constatao que a fase de transio tecnolgica mais importante e impactante dos suportes digitais vem depois do ano de 2005, com o desenvolvimento da Web 2.0 (OReilly, 2005) e suas ferramentas on-line de disposio dos dados. Eu pensava, no incio, em
pesquisar doutores entre 1998 e 2009, acompanhando uma transio longa, mas que em si se mostrou improdutiva, pois na prtica o formato digital entrava no cotidiano do doutorando a partir dos anos 2000-2001, com estes se formando em 2004-2005. Lembro que a internet veio a se consolidar como fonte de pesquisa e de interao de dados em rede depois de 2005, quando a Web assume espao maior na gesto dos dados e na escrita dos doutores (nem todos, conforme pude constatar em algumas entrevistas), superando a noo de computador como simples mquina de escrever de ltima gerao, tpica das limitaes tecnolgicas dos anos 90, apesar das excees. Dessa forma, a preferncia para o ano de concluso de curso dos doutores passou a girar entre 2005 e 2010, at mesmo pela possibilidade de abrangncia dos casos, que deveria ser limitada pelo carter solitrio da pesquisa. A terceira mudana que operei foi quanto ao campo de abrangncia da pesquisa. Se inicialmente eu tinha pensado em abarcar as cincias humanas como um todo, esta tarefa seria para um grupo amplo de pesquisadores e no somente para um doutorando. Entrevistar e transcrever entrevistas em profundidade foi um processo que percebi ser muito longo, no s com o trabalho braal (2 semanas em mdia por transcrio e 1 semana de reviso), mas de trabalho interpretativo.
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Assim sendo, reduzi de forma prudente a pesquisa ao campo da Educao o que resultou na limitao do campo de sujeitos potenciais. Com estas consideraes feitas, sero detalhadas a seguir as duas universidades onde se realizou a pesquisa e depois a metodologia adotada em todas as etapas desenvolvidas para a coleta e o tratamento do campo emprico escolhido.
5.1 Breve descrio dos locais de realizao da pesquisa Nmeros podem no nos dizer muita coisa a respeito do cotidiano dos pesquisadores e seus comportamentos individuais, mas podem nos oferecer uma ideia da dimenso do campo onde esto inseridos. Foi pensando nisso que acessei o Censo de 2010 feito pelo CNPq, uma fotografia obtida a cada 2 anos por esta agncia de fomento de pesquisa a partir de sua base de dados online, o Diretrio
dos Grupos de pesquisa69. Infelizmente a Itlia no nos oferece um cadastro centralizado de seus grupos de pesquisa. Tnhamos, portanto, em 2010, 27.523 grupos de pesquisa cadastrados no Brasil, sendo 46,8% deles concentrados na regio Sudeste e 12% somente no Rio de Janeiro. A rea de Educao era a predominante deste total, representando 8,1% de todos os grupos de pesquisa no Brasil (2.236), seguida pela Medicina (1437), Agronomia (1040), Qumica (1036), direito (776) e Cincia da Computao (776). A PUC-Rio tinha exatamente 200 grupos de pesquisa que representavam 0,7% do total ou 964 pesquisadores, sendo destes 810 doutores. Estes dados nos fazem refletir sobre o universo imenso de trabalhadores do conhecimento presentes hoje nas nossas universidades, mais precisamente em 452 instituies brasileiras participantes deste Censo 2010. Com estes nmeros em mente proponho agora o detalhamento de duas dessas estrelas dentro da imensido da Galxia, ou seja, me concentrarei em 1 destes grupos aqui no Brasil e outro pertencente UCSC na Itlia.
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Disponvel em: < http://dgp.cnpq.br/censos/>.
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5.1.1 Traando pontos de convergncia: o JER no Brasil e o CREMIT na Itlia 70 Penso que importante, nesse momento da tese, desenvolver um pouco mais as conexes com os dois grupos de pesquisa que participaram de modo fundamental na estruturao emprica deste estudo, pois ajudaram a localizar candidatos para realizao de entrevistas a partir de suas redes de relacionamentos. O objetivo aqui familiarizar o leitor com estes dois ambientes e a conexo dos mesmos com meus objetivos de pesquisa. Comecemos ento pelo JER. O Diretrio de Pesquisa Jovens em Rede (JER), vinculado ao Departamento de Educao da PUC-Rio e coordenado pela professora doutora Maria Apparecida Mamede-Neves, desenvolve h mais de 10 anos pesquisas voltadas para o jovem e o uso de mdias (jornal, TV, internet), tendo sido fundado em 1998.
Tanto em sua pesquisa realizada entre 2005 e 2008, sobre representao e significao da Internet pelo olhar de jovens universitrios, quanto na pesquisa de 2008 a 2011, sobre representao e significao da Internet por professores de Ensino Mdio, o grupo Jovens em Rede (JER) vem se interessando na problemtica dos usos da mdia, em especial a mdia de configurao digital, sendo que, na primeira o foco esteve nos jovens recm-formados no ensino mdio e iniciantes em curso universitrio e na segunda pesquisa, concluda recentemente, o foco esteve nos professores destes mesmos alunos, selecionados em amostra intencional a partir das escolas com maiores ndices de aprovao no vestibular na PUC-Rio. J o centro de pesquisa parceiro na Itlia, o Centro di Ricerca SullEducazione ai Media allInformazione e alla Tecnologia (CREMIT), foi fundado novembro de 2006 a partir de um trabalho que j vinha sendo desenvolvidos desde 1998 com uma equipe de trabalho participante do Corso di Perfezionamento in Media Education.
Sntese feita a partir do projeto integrado de pesquisa enviado ao CNPq pelo Diretrio de Pesquisa Jovens em Rede a respeito da pesquisa Mestres na Web: representao e significao da Internet por professores de Ensino Mdio (2008-2011), no qual o histrico da pesquisa e suas relaes inter-institucionais so detalhadas. Tambm foram consultados os sites dos grupos de pesquisa em < http://jovensemrede.wordpress.com/> e < http://www.cremit.it>.
70
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No CREMIT, so desenvolvidos por seus colaboradores projetos contratados e pagos por escolas, universidades e governo, na rea de educao e mdia (ou mdia-educao, expresso mais utilizada por seus pesquisadores) e tecnologia da educao (ensino a distncia, tecnologia na didtica, projetos e avaliao online, tutoria online), no havendo perodos fixos de realizao para estes projetos e se desenvolvendo vrios destes projetos de modo simultneo. O CREMIT se localiza em Milo, na Regio da Lombardia, no norte da Itlia. O pblico-alvo do CREMIT so principalmente os professores de escolas, alunos e famlias de alunos. um centro de pesquisa que deve se sustentar financeiramente, ou seja, a renda gerada deve manter o centro de pesquisa, sua estrutura e funcionrios, assim como pagar prpria universidade pelo espao que utiliza. Tal modus operandi se distingue dos Diretrios de Pesquisa que pertencem e so mantidos pelos Departamentos de Educao nas universidades no Brasil e recebem bolsas a partir de projetos enviados e aprovados por agncias de
fomento, como a FAPERJ (no caso do Rio de Janeiro), o CNPq e CAPES (no Brasil todo). Tal como no Brasil, participam do CREMIT doutores, mestres, estudantes de ps-graduao e estudantes de graduao, com a diferena que somente alguns recebem bolsas de estudo financiadas pela universidade, sendo que outros recebem bolsas de estudo financiadas pelos projetos no qual o CREMIT oferece seus servios. Todos os projetos e seus participantes foram selecionados por Pier Cesare Rivoltella atravs de suas atividades como dirigente do centro de pesquisa e tambm como professor e orientador de estudantes na UCSC. A parceria com o Cremit iniciou-se a partir dos resultados da pesquisa Ragazzi del Web a respeito da internet e tendo como sujeitos pesquisados pradolescentes, beneficiando-se de um convnio j existente entre a PUC-Rio, no Brasil, e a UCSC, na Itlia, em que dados da pesquisa Jovens em Rede representao e significao da Internet pelo olhar de jovens universitrios puderam ser confrontados com os resultados da pesquisa Screen Generation realizada pelo professor doutor Pier Cesare Rivoltella, como a parte italiana do projeto europeu Mediappro (Mamede-Neves, 2008). De minha parte, na pesquisa que realizei durante o curso de Mestrado em Educao, estive imerso em temticas contemporneas que envolviam a autoria coletiva de textos e formas de cooperao e construo autoral na cibercultura,
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atravs do estudo de caso sobre o site Wikipdia (Rosado, 2008). A construo autoral desta enciclopdia on-line esteve marcada pela grande quantidade de jovens de ensino mdio e universitrios como autores da mesma. Essa relao de proximidade (internet e jovens) levou-me ao encontro do JER, cuja coordenadora participou de minha banca de mestrado e atualmente orienta-me nesta fase de doutoramento. Conforme citado, o foco atual do JER encontra-se nos mestres, no caso, so docentes do segmento de ensino mdio que utilizam (ou se recusam a utilizar) a internet em seu cotidiano docente. O diretrio JER tem, assim, a possibilidade de estar analisando a dade aluno-professor, com relao incluso destes na cultura miditica digital. Partindo de um ngulo diferente desta relao, o foco proposto nesta tese pesquisar outro perodo de formao acadmica, em nvel de ps-graduao stricto sensu, no qual se formam futuros professores universitrios qualificados,
que provm de uma imerso em cultura acadmica fortemente marcada, em sua histria, pela materialidade do meio impresso representado em livros e revistas cientficas. Sero estes doutores que recebero os jovens egressos de cursos de ensino mdio na universidade, j imersos e atuantes na cultura digital. Dessa forma a trade crescente jovem aluno-professor do ensino mdio-doutores professores de graduao poder ser confrontada pelo JER, embora este no seja o objetivo principal desta tese e no tenhamos conduzido esta anlise aqui neste texto de modo especfico. Com esta viso maior de integrao em mente, pude ento realizar alguns questionamentos, tais como: Haver ento mudanas em curso na cultura acadmica universitria, especificamente na rea de Educao, que apontem para um uso intenso de mdias digitais, em uma atividade que exige amplo esforo de pesquisa, seleo e acesso a fontes, como a elaborao de uma tese? Houve mudanas significativas na relao entre o doutor em formao e a internet ao longo de seu curso nestes ltimos 10 anos? Sabemos, por exemplo, que o grupo de jovens que foram pesquisados entre 2005 e 2008 pelo JER considerou a internet com elemento fundamental e fonte fidedigna de informaes para a aprendizagem nas disciplinas do seu futuro curso universitrio, em quase p de igualdade com livros, e muito alm do que as mdias impressas ou televisivas possam contribuir (Mamede-Neves, 2008). Como ainda
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estavam recm-sados do ensino mdio, era certo que este jovem no passara ainda pela provvel influncia de seus futuros professores e da cultura acadmica universitria, que introduz novos elementos ao cotidiano destes, a exemplo da consulta a fontes acadmicas formais na composio de trabalhos universitrios. Da mesma forma que o jovem elegeu a internet como espao privilegiado de construo de seu conhecimento, questiono se o recm-doutor, mergulhado em uma cultura cada vez mais influenciada pela mdia digital, est caminhando na mesma direo e de que forma est aplicando em sua construo autoral a mdia digital. Entendemos aqui a diversidade de papis que recm-doutores vestem durante sua formao, ora alunos em seus cursos de doutorado e sujeitos a uma cultura acadmica institucional especfica, ora professores universitrios que recebem alunos recm-formados do ensino mdio para os cursos de graduao que fazem parte como docentes (pelo menos uma parte deles que decide se dedicar a
esta carreira). So exatamente essas relaes que este estudo levar em considerao ao analisar o contexto cultural e social de produo autoral destes recm-doutores, porm sem esquecer o direcionamento do nosso olhar prioritariamente para a autoria deste doutor e os usos da mdia digital ao longo deste processo.
5.1.2 Estrutura, histria e aproximaes entre a PUC-Rio e a UCSC Alm dos grupos de pesquisa, importante tambm conhecer um pouco da histria e estrutura dos locais onde se realizou a busca dos doutores para compor este estudo, universidades que abrigam os grupos de pesquisa e os cursos de doutorado onde se formaram a maioria dos entrevistados e onde se passou parte de suas atividades de busca de fontes, relao com professores e colegas e a construo da autoria de suas teses. A PUC-Rio71, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, caracteriza-se como instituio de ensino, pesquisa e extenso de carter privado, porm sem fins lucrativos, com orientao no respeito aos valores humanos e na
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Sntese feita a partir de sua Histria, Misso e Marco Referencial presentes no site < http://www.puc-rio.br/sobrepuc/historia/index.html>.
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tica crist, entendido como primado da pessoa sobre as coisas, do esprito sobre a matria, da tica sobre a tcnica de acordo com seu Marco Referencial. Ela se posiciona como universidade confessional (ligada f crist difundida pela Igreja Catlica) e comunitria, prestadora de servio de interesse pblico. A PUC-Rio tem em sua direo os jesutas pertencentes ordem religiosa Companhia de Jesus, aprovada em sua criao em 1540 a partir da congregao religiosa fundada em 1534 por um grupo de estudantes da Universidade de Paris. A Companhia de Jesus fortemente ligada fundao de instituies de ensino desde seu comeo (escolas, liceus, seminrios), sendo muitos jesutas tambm educadores. Os primeiros jesutas chegaram ao Brasil em 1549, em grupo de seis, liderados pelo portugus Manuel da Nbrega (1517-1570), fundando em 1554 um colgio para educao de indgenas, onde se desenvolveu ao redor o que hoje a cidade de So Paulo. Importante notar-se que o primeiro superior geral dos jesutas e propositor da ordem foi o espanhol Incio de Loyola (1491-1556).
A PUC-Rio desenvolve, segundo seu plano poltico-pedaggico, uma viso crist de mundo, mas afirma-se tambm em seu pluralismo cultural, dilogo e a busca da excelncia acadmica. Atua tanto no ensino como na extenso e na pesquisa, com ampla variedade de cursos. Em sua estrutura de ps-graduao predominam as cincias humanas e sociais, equilibradas com as carreiras de cincias exatas. O ttulo de Universidade adquirido em 1946, aps a juno da instituio catlica Escola de Servio social com as Faculdades Catlicas, que tinham formado sua primeira turma de Filosofia em 1943. Vem a se tornar Pontifcia em 1947, por decreto da Santa S. Em 1948 surge a Escola Politcnica da PUC (EPPUC), inaugurando a rea de cursos de Engenharia. Seu estabelecimento no bairro carioca da Gvea se d na dcada de 1950, com a inaugurao do campus em 1955. Na mesma dcada surgem os cursos nas reas de Administrao, Jornalismo, Psicologia e Sociologia. Cursos nas reas mdicas, como Medicina e Odontologia tambm surgem, porm apenas em nvel de ps-graduao. Os anos 1960 marcam o avano de cursos de ps-graduao stricto sensu, primeiro com o curso de Mestrado em Engenharia Mecnica e, no ano seguinte, o de Engenharia Eltrica na rea de Telecomunicaes. Importante notar que em seu pioneirismo, o Departamento de Educao tem o primeiro curso de mestrado certificado pela CAPES no ano de 1966 e a primeira mestra em Educao no
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Brasil formada no incio da dcada de 70. Este esforo por parte da PUC-Rio j havia se iniciado alguns anos antes com o envio e preparao no exterior dos futuros docentes e pesquisadores contratados para o curso de Pedagogia (Fvero, 2005, p. 38-40). Em termos administrativos, a PUC-Rio composta de 4 vice-reitorias, a saber: Acadmica, Comunitria, Administrativa e de Desenvolvimento. Tambm composta de 4 centros que aglutinam os cursos da instituio, a saber: CTCH Centro de Teologia e Cincias Humanas, CTC - Centro Tcnico Cientfico, CCS Centro de Cincias Sociais e CCBM - Centro de Cincias Biolgicas e de Medicina. Todos os departamentos da Universidade, totalizando 23, mais os 8 institutos, 3 ncleos e 2 centros esto localizados no mesmo campus da Gvea e incluem os cursos de Administrao, Arquitetura e Urbanismo, Cincias biolgicas, Comunicao Social, Design, Direito, Economia, Engenharias (Civil,
Eltrica, Mecnica, Industrial, de Materiais, Mecnica, de Produo), Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Informtica, Letras, Matemtica, Pedagogia, Psicologia, Qumica, Relaes Internacionais, Servio Social, Sistemas de informao, Sociologia e Teologia. Com exceo de Arquitetura e Urbanismo e Cincias biolgicas, todos os cursos tem seus equivalentes de mestrado e/ou doutorado, com durao mdia de 2 anos e 4 anos respectivamente. Em termos numricos, o site da PUC-Rio informa que atualmente a Universidade possui 113 salas, 2 auditrios com sistema informatizado de apresentaes e diversos laboratrios muito bem equipados que acomodam, aproximadamente, 10.400 alunos de graduao, 1.500 em cursos de mestrado e doutorado, alm de mais de 4.000 matrculas por ano em ps-graduao lato sensu. Distribudo em 23 departamentos, seu quadro de funcionrios conta com mais de 1.000 professores, 20 auxiliares de Ensino e Pesquisa e mais de 800 entre pessoal administrativo, tcnico e operacional. Em termos de acesso internet a PUC-Rio conta com pontos de conexo Wi-Fi (sem fio) e rede de laboratrios de informtica disponveis para seus alunos de graduao e de ps-graduao.
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A Universit Cattolica del Sacro Cuore72, por sua vez, foi fundada em 1921 em Milo, na Itlia, por Agostino Gemelli com um grupo de intelectuais catlicos (Ludovico Necchi, Francesco Olgiati, Armida Barelli e Ernesto Lombardo) na presena do arcebispo de Milo, o cardeal Achille Ratti, o futuro Papa Pio XI, tendo o reconhecimento legal por parte do Estado em 1924 como universidade livre. Os dois primeiros cursos foram de Cincias Sociais e Filosofia. Na mesma dcada, nasce a faculdade de Cincias Polticas, Economia e Comrcio. Em 1936 criado o Instituto Superior de Ensino, atual curso de Cincias da Educao e em 1947 a de Economia. Em 1928, o Padre Agostino Gemelli comprou o antigo mosteiro cisterciense de Santo Ambrsio, que se tornou a sede da Universidade Catlica em 30 de outubro de 1932. Na dcada de 50 e 60, ocorre a expanso a criao de outros campi e cursos superiores alm de Milo. a maior Universidade no-estatal da Europa, em torno de 42 mil estudantes e 1400 professores em seus campi. Possui
atualmente cinco campi localizados em Milo, Brescia, Piacenza-Cremona, Roma e Campobasso. Semelhante PUC-Rio, a UCSC tambm apia o dilogo com todas as culturas, ressaltando em seu site a amizade entre razo e f. Em sua estrutura administrativa, o reitor eleito pelo Conselho de Administrao para um mandato de 4 anos, renovveis por at duas vezes. O Conselho formato por professores com pelo menos 5 anos de atividade de ensino na instituio. Na sede de Milo a UCSC conta com 18 departamentos ativos, 10 institutos e mais de 30 centros de pesquisa, incluindo o CREMIT. Com a sua especificidade, so os locais designados para a realizao e promoo de pesquisa, sejam institucionais ou encomendadas por terceiros. Possui mais de 500 convenes e acordos com universidades em todo mundo, o que inclui a PUCRio, recebendo em 2009 cerca de 2100 estudantes no-italianos. Entre os departamentos do campus de Milo esto os de Filosofia, Pedagogia, Economia e Gesto de Negcios, Psicologia, Cincias da Comunicao, Cincias Polticas, Sociologia, Histria Moderna e Contempornea e Estudos Medievais e do Renascimento humanista. A sede de Milo marcada
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Sntese feita a partir das sees Ateneo, Tutti i corsi e Ricerca Scientifica presentes no site <http://www.unicattolica.it/>. A seo referente ao campus Milano, no endereo <http://milano.unicatt.it/>, serviu-nos para detalhamento das especificidades do local onde foi realizada a pesquisa. O site <http://www.unicattolica.it/2168.html> contm informaes especficas sobre as principais escolas e programas de doutorado, de todos os campi da UCSC.
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fortemente pelos estudos em cincias sociais e humanas, com programas de doutorado vinculados maioria destes departamentos. Histria, Psicologia, Pedagogia, Administrao, Direito, Economia, Sociologia, Comunicao, Lingustica e Literatura incluem-se entre os programas de doutoramento. Cursos de mestrado tm em mdia 2 anos e os de doutorado 3 anos, podendo ser estendidos pelo aluno mediante requisio. As caractersticas de aproximao cultural entre as universidades PUC-Rio e UCSC que justificam a escolha delas como locais de pesquisa convergentes e complementares se constituem do seguinte modo:
Aproximae sentrea PUCRioea UCSCMilano

Universidades catlicas Criaorecente
Souniversidadesdeorigemeadministrao ligadaIgrejaCatlicadesdesuafundao.
Soconstitudasetmseusperodosde expansoiniciadosnaprimeirametadedo sculoXX. Mantmcompromissocomensinode excelnciaeboaestruturadeatendimentoa seusestudantes. Souniversidadesnoestatais.
Estruturade excelncia Dosetorprivado
reas diversificadas Programasde doutorado
Valorizamapresenadediversasreasde conhecimentonomesmocampus.
Possuemprogramasconsolidadosde doutoradonareadecinciashumanase sociais.
Quadro 10 - Aproximaes entre as universidades PUC-Rio e UCSC de Milo.
Todas estas convergncias ajudaram na coleta mais aproximada e uniforme de dados assim como seu tratamento, alm de possurem, ambas, grupos de pesquisas ligados Educao e o uso de mdias digitais, enriquecendo o intercmbio acadmico j em curso entre o JER e o CREMIT e oferecendo possibilidades de estudos e levantamentos de dados originais, visto que a Europa e em particular a Itlia bero de uma cultura latina letrada e universitria que
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influenciou as demais universidades no mundo, tpico este desenvolvido adiante com maior detalhamento.
6 Metodologia
6.1 Tipo de pesquisa O desenho metodolgico adotado nesta investigao se constituiu num estudo de casos mltiplos, nos termos propostos por Yin (2001), culminando na anlise de contedo via categorias temticas segundo a orientao de Bardin (1977), objetivando uma coleta e uma posterior anlise dos dados empricos que chegasse, da melhor maneira possvel, a algumas respostas s questes propostas
inicialmente. Para a consecuo dos objetivos da pesquisa, nos inspiramos nos processos usados em pesquisas de trajetria de vida atravs de entrevistas em profundidade, sendo que todas as entrevistas, em conjunto, ofereceram suporte a um estudo de casos mltiplos representados pela unidade bsica do processo de construo autoral da tese dos sujeitos-doutores. Inmeras razes podem levar escolha da modalidade estudo de caso em uma pesquisa, mas a primeira delas a ser analisada o tipo de questo proposta, e consequentemente que objetivo se deseja alcanar com o estudo. Comparando modalidades como experimento, levantamento de dados, anlise de arquivos, pesquisa histrica e estudo de caso, Yin (2001, p. 24-25) utiliza o artifcio de interrogar a modalidade da questo feita pelo pesquisador. No caso do presente trabalho, entre as possibilidades como, porque, quem, o que, onde, quanto, a que pareceu melhor se encaixar foi a como, isto porque procuramos indagar como se realizava um processo, ou seja, de que maneira se desenvolveu uma determinada atividade ao longo do tempo, com o objetivo de entender e descrever as caractersticas e as tendncias dessa atividade. Para este fim, indagar diferentes sujeitos a respeito de sua atividade de autoria acadmica, que se desenvolveu ao longo de alguns anos de suas vidas, atravs do estudo de caso de cada um deles, foi uma alternativa adequada ao tipo de questo proposta.
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A modalidade de investigao escolhida requer a definio de sua unidade bsica de anlise. Por isso foi definido o processo de construo autoral de uma tese acadmica como unidade bsica de estudo, no sendo analisado, embora possa ser em outras situaes de estudo, nem um evento e nem uma instituio especfica, constituindo-se o nmero de estudos de caso de acordo com o nmero de sujeitos participantes nesta fase do estudo (para cada sujeito uma tese e um processo de construo autoral correspondente). Como limitador dessa escolha, podemos adicionar que os processos estudados foram aqueles em que o sujeito fez uso de recursos digitais (computador e internet) para sua pesquisa e construo autoral, critrio este fundamental na escolha dos sujeitos participantes. O nmero de casos no foi um nmero fixo, a priori, pois o trabalho de ida a campo indicou maior ou menor necessidade de procurar sujeitos, medida que respostas para as questes de estudo foram sendo alcanadas e novas circunstncias encontradas mudaram o prprio desenho da pesquisa.
No constou, desde o incio da pesquisa, o objetivo de coletar uma amostragem significativa do universo total de sujeitos. Pelas caractersticas da pesquisa, optamos pela procura de sujeitos que pudessem gerar contrastes de experincias e diversidade de situaes ao serem comparados entre si em seus depoimentos, interessando mais do que simplesmente a constatao estatstica de comportamentos previamente supostos. Logo, procuramos seguir as recomendaes oferecidas por Alves-Mazzotti (2006), que a partir de Robert Yin (1984) afirma:
Tal como os experimentos, os estudos de caso, portanto, no representam amostra cujos resultados seriam generalizveis para uma populao (generalizao estatstica), o pesquisador no procura casos representativos de uma populao para a qual pretende generalizar os resultados, mas a partir de um conjunto particular de resultados, ele pode gerar proposies tericas que seriam aplicveis a outros contextos. A isto Yin (1984, p.39) denomina generalizao analtica.
Segundo Yin (2001, p. 58), na generalizao analtica, o pesquisador est tentando generalizar um conjunto particular de resultados a alguma teoria mais abrangente. Dessa forma, os resultados encontrados podero ser testados em outros casos, replicados em outras situaes em que o objeto de pesquisa seja o mesmo, confirmando ou no a teorizao gerada inicialmente. A generalizao
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analtica funciona atravs da lgica da replicao, e nos estudos de casos mltiplos essa replicao pode ser testada no conjunto de casos obtido. Convm tambm especificar que o estudo de casos mltiplos se contrape ao estudo de caso nico. No estudo de caso nico, de acordo com Yin (2001, p. 61-63), contamos com trs situaes principais para seu uso: ser decisivo para a testagem de uma teoria; ser raro ou extremo e, portanto, no facilmente localizvel; ser revelador a respeito de um fenmeno previamente inacessvel investigao cientfica. No pensamos que este estudo se localize em nenhuma destas situaes listadas, pois a elaborao de uma tese com o uso do computador e da internet por doutorandos vem se tornando cada vez mais uma obrigatoriedade no meio universitrio nesta fase de transio dos suportes de leitura e de escrita, especialmente a partir dos anos 2000, conforme foi indicado na reviso de estudos empricos no Captulo 3. O que se percebe que essa modalidade processual de pesquisa ajudou a
entender, pouco a pouco e de maneira comparativa e cumulativa, o fenmeno mais amplo do uso de tecnologias digitais na construo autoral de doutores em suas teses e na prpria dinmica especfica de trabalho na academia, sendo mais importante do que a escolha de algum caso especfico e seu aprofundamento ultradetalhado, o que pode limitar as descobertas s idiossincrasias de um nico sujeito. Foi pensando nessa modalidade de estudos de caso que na fase de anlise foi produzida uma ficha resumitiva de cada caso, o que Yin (2001, p. 73) chama de relatrio de caso individual, assim como um grfico na forma de mapa mental evidenciando as especificidades de cada um deles (ver Anexo VI), para comparao de tendncias e possibilidades de elaborao de perfis. Optamos por este desenho metodolgico por dois motivos. O primeiro que aps a construo autoral e sua defesa frente banca, o sujeito j distante do calor dos acontecimentos que caracterizam a tenso de sua fase final de doutoramento, provavelmente tem maior distanciamento ao fazer a recapitulao e anlise dos acontecimentos vividos por ele durante a elaborao do texto acadmico, tendo inclusive a viso completa do processo. O segundo motivo que o desenvolvimento da coleta dos depoimentos, mesmo que focados apenas no processo acadmico, demandou encontros presenciais para entrevistas em profundidade, incompatvel com um perodo de vida em que a dedicao e os
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esforos de ateno esto todos direcionados para a feitura do texto da tese (fase final da pesquisa), uma questo de respeito ao momento vivido pelo sujeito. Quanto significncia dos casos propostos para a anlise, podemos dizer que ela contextual e de ordem tecnolgica, ligada principalmente contemporaneidade do caso e no a acontecimentos distantes como em uma pesquisa histrica, visto que o perodo proposto o de realizao da construo autoral da tese na primeira dcada deste sculo (2000-2010), marcada por uma expanso vertiginosa de tcnicas e tecnologias em suportes digitais que, por hiptese, esto afetando, de alguma maneira, o processo de desenvolvimento da pesquisa acadmica. Tal expanso gera, a princpio, repercusses na autoria acadmica estudadas muitas vezes de maneira geral (Oliveira & Noronha, 2005), sem o devido aprofundamento em casos particulares em que os meios digitais se mesclam com a utilizao de meios convencionais de armazenagem e transporte do saber cientfico, gerando novas formas de acesso, de busca, de leitura, de
escrita, de organizao e de comunicao entre pesquisadores acadmicos. Portanto, antes de avaliar isoladamente as condies tecnolgicas instrumentais de produo de teses (uso do computador e da internet) atravs, por exemplo, de questionrios e obteno de dados estatsticos (dominante quando analisada a literatura a respeito desse tema), propomos aqui uma imerso em variveis sociais, acadmicas, contextuais e familiares dos sujeitos, com possveis convergncias em suas trajetrias e a consequente generalizao analtica quando possvel.
6.1.1 Alguns apontamentos sobre limitaes desta pesquisa sempre bom realizar uma reflexo sobre fatores limitantes da pesquisa, a fim de esclarecer aquele que l o texto e evitar a apreenso de resultados sem tais avisos prvios. De maneira objetiva sero analisados aqui quais fatores foram limitantes nesta pesquisa. O primeiro fator seria o conjunto de casos obtidos para o estudo. Tivemos plena conscincia de que para realmente haver uma anlise completa de cada perfil, atravs das categorias temticas obtidas na anlise de conjunto inicial, seriam necessrias entrevistas seriadas com o mesmo sujeito, ao modo das
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histrias de vida, mais completas no contedo, porm com foco dirigido. Isso porque o sujeito nunca se revela totalmente em uma primeira entrevista, ainda mais quando no conhece o entrevistador, e segundo porque o entrevistador nunca saber perguntar tudo que necessita, justamente porque s o saber quando a anlise dos dados estiver em andamento e as lacunas de informao e questes surgirem por completo (e o completo nunca ser completo de fato, exigindo outras rodadas). Portanto, um quadro que mostre a fotografia de um caso nunca o caso completo em si, no reflete a totalidade de experincias do sujeito, mas aquilo que foi permitido pelo sujeito ser mostrado naquele momento em que se realizou a entrevista. O segundo fator de limitao deste estudo se refere prpria limitao imposta na amostra de sujeitos, ou seja, eles pertenciam a duas universidades distintas (salvo alguns que tinham estado em outras universidades antes do doutorado e os dois casos de exceo apresentados anteriormente). Alm disso,
so sujeitos de duas regies distintas e com culturas e histrias prprias, Rio de Janeiro e Milo (ver o Captulo 4 e 5). Dessa forma, foi possvel esboar alguns fatores gerais, mas nunca saberemos se so gerais at um estudo de maior amplitude ser realizado, preferencialmente de maneira quantitativa com aplicao ampla de questionrios buscando efetiva generalizao estatstica de fenmenos apontados como tendncias no prximo captulo em que so analisados os dados. O terceiro fator o da abrangncia bibliogrfica. Reconhecemos que nunca ser possvel saber quantos estudos de fato j foram feitos dentro dessa temtica, mesmo rastreando bases de dados recentes e integradas, em diversas lnguas, pois o nmero de peridicos, assim como de teses e dissertaes verdadeiramente imenso. Dessa forma, este estudo sempre correr o risco de dizer o que j foi dito e investigado em outras partes do mundo, cabendo aqui sinceras desculpas pela impossibilidade real, em plena era de expanso da atividade cientfica em redes mundiais, de fazer a requisio de originalidade. A nica originalidade que podemos garantir desta amostra de doutores obtida e de suas experincias particulares relatadas.
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6.2 Atores da pesquisa Foram atores principais da pesquisa doutores formados entre os anos 2005 e 2010, com graus diferentes de disponibilidade e apropriao de recursos comunicacionais digitais (entendidos aqui basicamente como uso do computador e da internet) e diferenas culturais em seus usos, ligados a universidades de origem catlica (PUC-Rio e UCSC) e com histrico de ensino situado entre as melhores universidades em cada pas, uma no Brasil e outra na Itlia. Entre as caractersticas que os uniram quando classificados como sujeitos da pesquisa esto: (1) serem doutores formados, entre os anos 2005 e 2010, preferencialmente com doutorado pela PUC-Rio e na UCSC, admitindo-se excees a partir dos casos encontrados em campo, mas sempre com alguma formao ligada a uma das duas universidades (graduao e ps-graduao lato sensu ou algum trabalho desenvolvido dentro da universidade, por exemplo), (2)
terem pertencido a cursos de doutorado em Educao (maioria) ou com temas ligados Educao em outro curso de doutorado (minoria) e seus equivalentes no sistema educacional italiano, (3) terem tido acesso ao computador e razovel utilizao da internet como uma das fontes de pesquisa e elaborao da tese durante o doutoramento. Quanto ao nmero de atores, inicialmente pretendia-se limit-los ao ponto de saturao da pesquisa, ou seja, quando os dados obtidos comeassem a se repetir com frequncia e a realizao de novas entrevistas pouco ou nada acrescentaria de novidade ao estudo. Porm inmeras contingncias encontradas na pesquisa de campo levaram ao nmero de 16 entrevistados como total para o conjunto de casos e procuraremos indicar estes fatores limitantes a seguir. Cabe assim evidenciar que esta limitao ao final do estudo no foi fator comprometedor, visto que as recorrncias encontradas foram satisfatrias, sendo de igual importncia as ausncias e contrastes encontrados nos usos do computador e da internet na construo das teses desses doutores. Em primeiro lugar, procuramos um equilbrio numrico entre os entrevistados no Brasil e na Itlia, para que a representatividade e o volume de dados fossem aproximadamente iguais e consumissem tempo e esforos de anlise
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em igual proporo. Seguindo esta estratgia chegamos a um total de 8 entrevistados na Itlia e 8 entrevistados no Brasil. Na Itlia, o contato com os entrevistados foi o tempo todo intermediado pelo orientador de pesquisa no perodo de permanncia por l (outubro de 2010 a maio de 2011), o coordenador do CREMIT e professor Pier Cesare Rivoltella, pois, diferente dos brasileiros, entre os italianos (ao menos aqueles que habitam a parte norte do pas) no comum o hbito de responder a solicitaes de pessoas desconhecidas. bom enfatizar que essa intermediao se alongava no tempo por dois motivos principais. O primeiro era o agendamento de compromissos, algo dificultoso no meio acadmico italiano, levando a realizao de entrevistas aps algumas semanas da realizao do contato inicial e em alguns casos pela demora em responder aos e-mails enviados. Somou-se a este processo a no disponibilidade da maioria dos doutores em participar como sujeitos da pesquisa,
fato este evidenciado pela ausncia de respostas ao convite enviado via e-mail para 50 pessoas formadas no doutorado em Educao da UCSC entre 2005 e 2010. Dessa forma, o total de 4 entrevistados ligados ao CREMIT e 4 entrevistados extra-CREMIT limitou a amostragem total a ser feita no Brasil, seguindo o critrio escolhido de existir uma equivalncia numrica de casos. Cabe enfatizar que, aps o retorno ao Brasil, a fase de entrevistas extra-JER foi extremamente facilitada pela disponibilidade dos sujeitos que responderam prontamente carta enviada a eles em nome da orientadora, com respostas positivas ultrapassando o necessrio para o estudo em pouco mais de 24 horas aps o envio (a diferena cultural de abertura a pessoas desconhecidas foi marcante). Os contatos no Brasil foram facilitados tambm pela vantagem de encontrar os e-mails atuais dos pesquisadores atravs de buscas na plataforma Lattes do CNPq e nos sites das universidades que pertenciam, algo difcil de obter na Itlia pela inexistncia de plataforma online pblica de currculos. Na Itlia a dependncia da secretaria do curso de doutorado no envio dos contatos por e-mail, mais a intermediao do orientador transformaram um processo a princpio simples em algo que demandou longo perodo de espera e posterior ausncia de respostas.
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Outro fator determinante na limitao de sujeitos foi o processo de transcrio ser extremamente lento, mas que, por outro lado, oferecia em cada entrevista transcrita, um caudal de dados que ultrapassava de muito as expectativas. O ltimo fator limitante foi a questo do tempo disponvel para realizao do estudo, pois cada entrevista, para ser realizada, consumia em mdia um ms de trabalho, envolvendo as seguintes etapas: (1) a busca do sujeito, (2) o contato inicial, (3) o agendamento em local pr-acordado, (4) a realizao propriamente dita da entrevista, (5) a transcrio, (6) a impresso para leitura, (7) a anlise inicial, (8) o fichamento da entrevista em tpicos e (9) a insero da mesma no corpo de dados geral. O perodo de realizao de entrevistas se estendeu de maio de 2010 a setembro de 2011, um total exato de 16 meses.
6.2.1 Critrios para escolha dos atores A escolha dos doutores participantes deste estudo foi determinada pelos seguintes critrios: O primeiro critrio foi o perodo em que a tese foi gestada. Os doutores foram selecionados de acordo com sua formao entre os anos 2005 e 2010, por um motivo bem definido: a segunda parte da dcada de 2000 se caracteriza pela de expanso de ferramentas da Web 2.0 (OReilly, 2005), tais como a Wikipdia, Orkut, Facebook, Twitter e Blogs automticos, assim como o desenvolvimento de mecanismos de buscas textuais avanados, tanto por empresas de busca como o Google atravs dos servios Google Books e o Google Acadmico, quanto por universidades que integraram seus bancos de dados e os disponibilizaram atravs de buscadores de abrangncia mundial, devidamente adaptados pelas bibliotecas universitrias ou por portais de contedos abertos. um perodo em que o uso da Web 2.0 se consolida e a disponibilizao de textos pelos internautas cresce significativamente (blogs, wikis, redes sociais), com a proliferao tanto de textos no-acadmicos, como de textos acadmicos a partir do crescimento da disponibilidade de teses e dissertaes on-line (bibliotecas online universitrias) e de repositrios de revistas cientficas (Scielo, ERIC, JSTOR). um perodo tambm marcado pela expanso da banda larga e
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conse eqentemen nte um maior m acess so a arqu uivos e ap plicaes m multimdia produ uzidas pelo os internau utas. Cabe enfatizar que este estudo no o sobre fenm menos de lo ongo prazo e sim transf formaes rpidas, r pre esentes princ cipalmente nas duas ltim mas dcadas s, sendo n necessrio que q os cas sos relatado os tenham rido com po oucos anos de d defasage em do tempo presente. ocorr O segun ndo critrio o foi a ori igem do do outor. Uma a parte dos s doutores perte encia a uma a universida ade privada que ofereci ia grande qu uantidade e variedade de cu ursos de p s-graduao em cinc cias humana as e sociais, no caso a Pontifcia Univ versidade Catlica Ca do Rio R de Jane eiro PUC-Rio, que tam mbm cont m o curso de do outorado em m Educao o. Outra par rte foi selec cionada em uma unive ersidade na regi o de Milo o, onde o CREMIT CR atu ua com suas s pesquisas, no caso a Universit duao em Catto olica del Sa acro Cuore, com ampl la variedade e de cursos de ps-grad cinc cias human nas e sociais e em esp pecial o cur rso de doutorado em Educao. Tivem mos um ca aso excepcional no Br rasil e outro o na Itlia onde o dou utorado foi
realiz zado em ou utra institui io, mas p pela relevn ncia dos dep poimentos e eles foram inclu udos na am mostragem final, visto o que ante es de valorizar absolu utamente a orige em do sujeit to o interess se maior era a o processo o de escrita da tese.
Utili izouainternetno operodode escr ritadateseparas suas pesq quisas No ototalmentean ntagnicoao usodosmeiosdigitais mputadoreintern net) (com
Perodoerea
Form mouse,preferencialmente, entre e2005e2010nodoutorado daPU UCRiooudaUCS SC Suafo ormaopertenc cereade Educa aooucursode edoutorado equiv valentenaItlia
Declar rousefavorvelaparticipar doestu udo,disponibiliza andotempo emsua aagenda Reside enasproximidade esdoRiode Janeiro ooudeMilo
Internet
Disponibilidade
Figur ra 11 - Critr rios de sele o dos sujeiitos participa antes da pesq quisa
Por fim, , um critri io crucial f foi a declar rao de te er utilizado a internet como o fonte de pesquisa e construo o autoral da d tese de doutorado, d em algum
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nvel, mesmo que mnimo. Sem este uso a pesquisa seria invivel, pois seu objeto de estudo no seria encontrado nos depoimentos obtidos nas entrevistas e mesmo em sua realizao as perguntas bsicas do roteiro no poderiam ser respondidas (fase 1). preciso enfatizar que no foi critrio de seleo a pesquisa acadmica realizada pelo doutor propriamente dita, ou seja, no foi aplicado qualquer critrio referente pertinncia, originalidade, coerncia e validade da tese defendida em seu campo cientfico, visto que este trabalho foi realizado pelo orientador e pela banca examinadora que concedeu a titulao ao doutor entrevistado. Procurou-se chegar ao momento da entrevista com o mnimo de informao a respeito do entrevistado, tendo em geral aquelas especificadas pelo orientador de pesquisa, no caso italiano, e pela listagem de doutorandos, informaes ditas pela orientadora de pesquisa e temas da tese ou currculo Lattes no caso brasileiro. Optamos sempre por descobrir os detalhes da trajetria de vida atravs da prpria fala do
sujeito e no por meio de documentos que pudessem influenciar de modo determinante a abordagem e seleo de perguntas. Porm, a verificao de seus trabalhos acadmicos e a continuidade no desenvolvimento de artigos em novos projetos de pesquisa, aps a concluso do doutorado, foi critrio relevante para escolha, quando possvel a sua obteno, visto que o desenvolvimento de uma carreira acadmica e produtiva forte sinal de que houve interesse e motivao elevados na pesquisa realizada durante a fase de doutoramento, aspecto este que poderia oferecer rica quantidade de dados traduzidos em experincias vividas. No Brasil este acompanhamento pde ser feito via consulta breve ao currculo na Plataforma Lattes, porm na Itlia dependeu diretamente dos contatos e relacionamentos do co-orientador da pesquisa, Pier Cesare Rivoltella, que fazia a seleo dos sujeitos a partir dos critrios que eram informados a ele. Todos os 16 entrevistados para este estudo tinham um vnculo universitrio, mesmo que no momento fosse em atividades administrativas institucionais, no-docentes, como administrao de cursos junto a professores ou participao em grupos/laboratrios de pesquisa. Um critrio amadurecido durante o decorrer das entrevistas foi dividir os sujeitos em dois subgrupos numericamente proporcionais. O primeiro subgrupo seria formado por 4 sujeitos ligados a cada um dos grupos de pesquisa parceiros nas duas universidades, o JER na PUC-Rio e o CREMIT na UCSC. O segundo
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subgrupo seria composto por 4 sujeitos fora do crculo de relaes dos dois grupos de pesquisa. Adotamos esse critrio primeiro pela escassez de sujeitos disponveis para entrevista na Itlia, levando entrevista de pessoas prximas ao CREMIT e em segundo lugar pelo rico material obtido nas 4 entrevistas iniciais feitas no Brasil com 3 integrantes do JER e 1 por indicao de integrante do JER, que se encaixavam nos critrios definidos para a pesquisa. Outro ponto a ser ponderado que a ligao a grupos de pesquisa que versam sobre TICs na Educao garantiria, por hiptese, que ao menos metade dos entrevistados fossem sujeitos com certo grau de uso acima da mdia das mdias digitais, mesmo que visando o tema de pesquisa adotado e o trabalho acadmico formal.
6.2.2 Excluses de entrevistas e algumas excees Destacamos a existncia de 3 sujeitos que foram exceo nos critrios de
seleo para este estudo, mas por apresentarem contedo relevante em suas entrevistas foram incorporados na pesquisa. O primeiro foi na primeira fase de estudo no Brasil (sujeito N4), uma doutora atuante em universidade particular e outra pblica no Rio de Janeiro e colega de uma das entrevistadas do JER, trabalhando na mesma instituio que esta integrante do JER trabalha atualmente como professora. A segunda exceo ocorreu na Itlia, com uma estudante do curso de doutorado em fase avanada de pesquisa (sujeito N5), no terceiro ano e em vias de se formar, apresentando dados relevantes sobre caractersticas do curso de doutorado na UCSC recentemente modificadas pela direo do curso, impossveis de se obter com outros sujeitos formados em anos anteriores e com utilizao intensiva de mdias digitais em sua pesquisa. O sujeito N8, embora no se caracterize totalmente como uma exceo ele teve formao fora da UCSC, porm tem ligao direta e constante com os trabalhos desenvolvidos pelo professor Pier Cesare Rivoltella no CREMIT, se constituindo um sujeito atuante na rea de Educao e valendo a pena ser includo na amostra. Nenhuma das trs entrevistas prejudicou o entendimento do objeto de pesquisa, pelo contrrio, contriburam para melhor entendimento dos usos da
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internet e do computador na escrita da tese por diferentes ngulos e aspectos detalhados no captulo de anlise de dados desta tese. Foi necessrio optar pela excluso de duas entrevistas e cabe aqui explicar os motivos. Uma delas foi realizada na Itlia e a entrevistada no se mostrou disponvel a responder as perguntas, estava com pressa para uma reunio agendada e no estava concentrada no que era perguntando, dando respostas vagas e sem aprofundar-se nos temas questionados, pois estava sempre preocupada com a chamada que ia receber no celular. A segunda entrevista excluda se realizou no Brasil e a entrevistada relatou que o processo dela de uso do computador e da internet na escrita da tese era bem limitado, sendo boa parte das tarefas, como a formatao do material, realizadas por suas secretrias, limitando o uso do computador a aspectos to bsicos que no valeria a pena transcrever todo material, apresentando respostas muito mais centradas em sua histria de vida do que na escrita da tese propriamente dita. Em
ambos os casos a transcrio das entrevistas exigiria um esforo de trabalho com retorno mnimo de dados relevantes. Dessa forma, sinteticamente, apresentamos os sujeitos de acordo com a tabela a seguir, em ordem cronolgica de entrevistas:
Subgrupo
Cdigo do Sujeito
Data da entrevista (ordem cronolgica) 5 de maio de 2010 18 de maio de 2010 9 de set. de 2010 23 de set. de 2010
Formao no doutorado 2005-2009 2003-2007 2004-2008 2004-2009
Idioma
Ligados ao JER
BR.N1 BR.N2 BR.N3
Portugus
Todas as entrevistas foram realizadas no Rio de Janeiro.
Indicao do JER, formada fora da PUC Ligados ao CREMIT
BR.N4
IT.N5 IT.N6 IT.N7
18 de nov. de 2010 2 de dezembro de 2010 11 de janeiro de 2011 25 de janeiro de 2011 21 de fevereiro de 2011 15 de maro de 2011 04 de abril de 2011 06 de abril de 2011
2008-2011 2003-2006 2002-2005 2004-2007 2004-2007 2003-2007 2006-2008 2005-2008
Italiano
Perodo de pesquisa de doutorado sanduche
passado na Itlia entre outubro de 2010 e maio de 2011.
Formado fora da UCSC Fora do CREMIT
IT.N8
IT.N9 IT.N10 IT.N11 IT.N12
Todas foram
as
entrevistas e a
realizadas durante
transcritas
estadia em Milo.
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Fora do JER
BR.N13 BR.N14 BR.N15 BR.N16
11 de agosto de 2011 19 de agosto de 2011 5 de setembro de 2011 13 de set. de 2011
2004-2008 2004-2008 2007-2010 2006-2010
Portugus
Todas as entrevistas foram realizadas no Rio de Janeiro, com exceo de uma entrevista em Nova Iguau.
Quadro 11 - Resumo das entrevistas realizadas e procedncia dos sujeitos.
6.3 Instrumentos utilizados na coleta de dados Para a coleta de dados, foram utilizados os seguintes instrumentos: entrevista semi-estruturada e o dirio de campo.
6.3.1 A entrevista As entrevistas se configuraram como semi-estruturadas e seguiram um roteiro inicial que teve por objetivo no haver o afastamento de seu desenvolvimento do foco da pesquisa. Assim sendo, construiu-se o roteiro contendo questes que foram agrupadas por assuntos logo no incio da investigao, obedecendo em sua estrutura as questes problematizadas na fase do projeto de pesquisa. O roteiro se encontra nos Anexos I (verso em italiano) e III (verso em portugus). Esse roteiro sofreu algumas modificaes para seu aprimoramento, sem que, contudo, comprometesse a qualidade e a sua fidedignidade aos propsitos iniciais, pois alcanamos desde o comeo os principais aspectos objetivados nas entrevistas, embora menos estruturadas na sequncia de perguntas feitas, mas no nos assuntos abordados. Este fato pode ser comprovado na fase de anlise do material, quando as primeiras entrevistas forneceram trechos que preenchiam quase todas as categorias de anlise elencadas (nenhuma entrevista preencheu todas as categorias criadas). O roteiro foi dividido em 3 fases. Na primeira fase, chamada Aquecimento, o objetivo era que o entrevistado narrasse como foi sua formao acadmica, que cursos escolheu, em que poca estudou e que temas teve interesse de explorar durante suas pesquisas de especializao, mestrado e doutorado. Nessa fase, o entrevistado teve como
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tendncia contar detalhes de sua vida, como escolhas profissionais e acadmicas, ficando mais a vontade. Tambm nesta fase era perguntada a histria pessoal quanto ao uso do computador e da internet, visando resgatar memrias relacionadas aos primeiros usos dos suportes digitais e como foram se desenvolvendo esses usos ao longo do tempo. Alm de servir de aquecimento, nesta fase foi possvel captar elementos que serviram de gancho nas etapas seguintes, assim como preparar o terreno para as perguntas mais especficas, deixando o entrevistado mais a vontade. Chamamos a segunda fase do roteiro de Construo da tese. Nesse momento, os objetivos de pesquisa eram materializados na forma de questes. Essa fase envolvia o uso do computador e da internet durante o doutorado, na escrita da tese; o uso de fontes de referncia formais, impressas ou digitais, e o modo como as buscou; o momento de escrita da tese; a organizao do texto da tese; a organizao dos arquivos no computador e na internet; os modos de
comunicao com outros pesquisadores e sujeitos da pesquisa, como foram realizados; a percepo sobre confiabilidade de fontes. Denominamos a fase final de Reviso e encerramento, quando convidavase o entrevistado a refletir sobre o que mudou em seus usos do computador e da internet nos ltimos 10 anos, entre 2000 e 2010. O objetivo aqui era observar que pontos o entrevistado levantava quanto ao seu uso da internet e do computador, as percepes que possua sobre a ltima dcada, marcada pelo aprofundamento e expanso da Web 2.0 e dos servios online. Questes mais gerais como excesso de informaes, velocidade das tecnologias e uso do tempo puderam ser feitas, caso no tivessem sido mencionadas nas fases anteriores da entrevista. Essa parte final me serviu de balano e espao para preenchimento de lacunas percebidas e que poderia-se trazer tona, deixando o entrevistado mais livre para mencionar aspectos no evidenciados pelas perguntas iniciais aplicadas. Dependendo do tempo que a entrevista havia consumido e dos sinais de cansao do entrevistado esta ltima fase era encurtada ou expandida. importante reafirmar que todas as entrevistas foram gravadas em udio e transcritas na ntegra.
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6.3.2 Dirio de campo Durante a pesquisa, o dirio de campo foi um instrumento fundamental para acompanhar todo o processo de entrevistas e experincias em campo, visando a composio da histria de vida do entrevistado. evidente que a pesquisa nunca teve a pretenso etnogrfica, porm o princpio de utilizao do dirio de campo foi o mesmo, ou seja, como instrumento de acmulo de dados para posterior anlise, reflexo e insero, caso necessrio, no texto final do estudo. O dirio foi sendo preenchido logo aps os encontros com os entrevistados, detalhando-se os lugares visitados, as pessoas entrevistadas e seus hbitos, acontecimentos extras e no previstos, complementando, por exemplo, gravaes em udio. O dirio de campo permite a formulao posterior de snteses baseadas em recorrncias, ou seja, em padres manifestos e somente percebidos com o
acmulo de anotaes, porm neste estudo teve papel bem menor em relao s entrevistas transcritas. As anotaes realizadas nesse dirio de campo e nas fichas resumidas das entrevistas contiveram detalhes do ambiente onde se realizou a entrevista, sensaes e sentimentos surgidos durante a entrevista, impresses gerais sobre o entrevistado, entre outros elementos essenciais para reflexes posteriores. O uso mais intenso do dirio ocorreu no perodo de estadia em Milo, pois as anotaes serviam para detalhar as experincias vividas no dia a dia da universidade, notando-se diferenas marcantes. A participao em defesas (bancas de mestrado e graduao), a observao de eventos com os alunos de doutorado e a participao em aulas de mestrado foram os pontos principais das anotaes, permitindo entender melhor como o doutorando vai sendo formado no ambiente da UCSC. Foram essas questes que levaram a buscar posteriormente os dados que compuseram a seo intermediria da tese, quando procurou-se detalhar os sistemas de ensino italiano e brasileiro (Captulo 4).
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6.4 Procedimentos para coleta de dados e preparao do material emprico Sero descritos a seguir os procedimentos que foram adotados nas duas fases da pesquisa, um voltado para a explorao do campo com a sondagem inicial das apreenses e experincias dos sujeitos e outro para a realizao do estudo propriamente dito.
6.4.1 Entrevistas-piloto e entrevistas de ambientao Foram realizadas na fase inicial do estudo 4 entrevistas com os sujeitos ligados ao JER, que depois por recomendao do orientador de pesquisa na Itlia, Pier Cesare Rivoltella, acabou-se por incorpor-las ao material emprico de estudo devido riqueza de detalhes a respeito do processo autoral usando mdia digital,
mesmo que estivessem menos estruturadas devido fase inicial de aprimoramento do roteiro de entrevistas. Na Itlia tambm foi realizada uma entrevista inicial de ambientao com uma das integrantes do CREMIT. Esta entrevista serviu para compreender principalmente o modo em que o curso de doutorado da UCSC se estruturava, no sendo posteriormente transcrita. Questes a respeito da escola de doutorado, o novo modelo adotado na UCSC, puderam ser esclarecidas ou ao menos sondadas, assim como a busca de livros e artigos a respeito do sistema universitrio italiano. Esta entrevista de ambientao tambm serviu como treino no uso da lngua italiana, de modo descompromissado e para identificao de expresses idiomticas comumente utilizadas.
6.4.2 Estudo de casos mltiplos com entrevistas semi-dirigidas Sobre a narrativa de vida, faz-se importante evidenciar que nenhum relato neutro ou fiel ao ocorrido, pois repleto de interpretaes, cortes, selees e filtros do entrevistado. No a toa que boa parte das entrevistas continha trechos de experincias no relacionadas diretamente s perguntas feitas ou ao que se esperava ser respondido. Mesmo assim eram em sua maioria teis, at certo
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ponto, para abrir a mente sobre aspectos no pensados at aquele momento, que surpreendiam por no fazerem parte do repertrio estabelecido previamente. Para amenizar tais ocorrncias quando excessivamente fora do escopo da pesquisa, procurou-se fazer perguntas que levassem o entrevistado a fornecer dados mais objetivos de sua vivncia e foi oferecido menos espao a consideraes interpretativas a respeito dos temas em questo, embora nem sempre fosse uma tarefa vivel face aos imprevistos que uma entrevista oferece (no podemos sempre prever o que o sujeito ir fazer ou que ideias sero associadas por ele). No tivemos como objetivo neste estudo obter toda trajetria de vida do sujeito (desde o nascimento at o momento atual, com todas suas relaes familiares, sociais, econmicas, polticas, tecnolgicas etc), mas somente os pontos significativos e relevantes de acordo com o foco da pesquisa. No contexto deste estudo, decidiu-se por um encontro e uma entrevista
somente, pois optamos pela diversidade contida na variedade de experincias do conjunto dos 16 casos e menos pelo aprofundamento em um caso especfico, at mesmo porque o objetivo era captar prticas emergentes, efetuar contrastes e variaes, e no necessariamente o aprofundamento minucioso de cada uma destas prticas. A consequncia evidente de tal deciso a ausncia de certos detalhes, vistos posteriormente quando no momento de anlise de cada entrevista, porm no comprometedores do conjunto, pois o objetivo foi a anlise de prticas e tendncias da autoria dos acadmicos usando suportes digitais e no o caso especfico de um deles. Outro ponto que pudemos observar que boa parte dos sujeitos no estaria disposta a ser entrevistada novamente, especialmente no caso das entrevistas realizadas na Itlia onde a resistncia era maior, assim como seria invivel a massa de dados transcrita, o que forosamente diminuiria o nmero de sujeitos e a diversidade de experincias. Dessa forma reafirmamos que o procedimento de gravao (registro em udio) das entrevistas foi muito importante, permitido por todos os entrevistados e assumido como pr-requisito para a validade e incorporao da entrevista ao conjunto de casos, assim como anotaes realizadas em dirio de campo e nas fichas resumidas das entrevistas, contendo detalhes do ambiente onde se realizou
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a entrevista, sensaes e sentimentos surgidos, impresses gerais sobre o entrevistado, entre outros elementos para reflexes posteriores. Entre os dilogos e entrevistas de aculturao, destacamos a conversa agendada com a coordenadora do programa de ps-graduao da UCSC a respeito do curso de doutorado e da escola de doutorado recm-implantada, a conversa informal com a coordenadora administrativa do CREMIT, as conversas informais com alunos de mestrado e doutorado da UCSC e com o prprio orientador italiano da pesquisa a respeito da universidade e do sistema italiano de ensino. Outra estratgia de ambientao na UCSC foi a priorizao de se trabalhar sempre que possvel dentro da universidade, na sala de atividades do CREMIT, visando a observao diria dos trabalhos de doutorandos, pesquisadores, funcionrios e outros personagens presentes no dia a dia universitrio. Quando convidado ou permitido, foi possvel tambm participar de eventos e solenidades ao longo do ano letivo na universidade, como defesas de doutorado e mestrado e
seminrios internos promovidos pelos alunos de doutorado em Educao. Quanto pesquisa documental, esta ocorreu em alguns momentos aps a realizao das entrevistas, em que foi recolhido, por exemplo, entre muitos outros tipos de documentos, as teses defendidas (quando disponveis), os currculos disponveis na rede, o acesso a sites pessoais dos entrevistados na universidade ou fora dela, assim como sua presena em redes sociais gerais (Facebook) e especficas (Linkedin) e outras marcas deixadas pela internet. Infelizmente, no houve viabilidade para a coleta ou mesmo observao dos arquivos coletados pelos pesquisadores e armazenados em seus computadores pessoais ou na rede, ao menos quando os mesmos faziam questo de exibi-los, o que ocorreu em somente 2 dos 16 casos, pois se encontravam no ambiente de trabalho dos mesmos. Entre os motivos, primeiro est (a) a questo delicada de acesso a um dispositivo que, acima de tudo, de uso pessoal, (b) depois pela diversidade de formas de armazenamento e no-armazenamento, com a desorganizao de parte dos sujeitos com seus arquivos perdidos, (c) tambm pelo carter autoral da seleo de dados que podem servir para pesquisas futuras e que demandaram certo tempo de trabalho em sua garimpagem e organizao e (d) por ltimo o local escolhido pelos sujeitos para realizao das entrevistas, quase todos fora do ambiente e dos equipamentos onde foram produzidas as teses.
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No caso italiano, houve a recusa, pela quase totalidade dos sujeitos entrevistados, em enviar o arquivo de suas teses, devido a direitos autorais (no caso europeu onde esse valor bem mais forte que na filosofia de acesso livre brasileira) e por muitos j a terem publicado em formato de livro.
Roteiro semiestruturado sempre presente Escolhas metodolgi cas para as Somente uma entrevista por sujeito entrevistas Entrevistador define o rumo e os assuntos da entrevista Foco na variedade de casos e diversidade de experincias Todas as entrevistas gravadas e transcritas pelo prprio pesquisador
Documentao complementar quando disponvel

Quadro 12 - Escolhas metodolgicas para as entrevistas
6.4.3 Procedimentos quanto transcrio das entrevistas e resumo dos pontos principais Todas as 16 entrevistas realizadas foram transcritas e impressas, sendo criados alguns recursos ao longo do processo que explicaremos brevemente, pois sero visveis quando os dados forem exemplificados no prximo captulo. O primeiro recurso utilizado veio a partir da necessidade de evidenciar movimentos, sons e pausas que no poderiam ser registradas em udio ou em palavras. A soluo encontrada foi colocar entre parnteses uma descrio do que acontecia no contexto, ajudando a entender determinada fala ou determinado rudo. Por isso foi importante a transcrio imediata de cada entrevista, para que as memrias sobre estes pequenos ocorridos no fosse perdida, o que comprometeria a compreenso posterior devido ao volume de dados ser extenso. Exemplo:
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muito bacaninha esse sebo.. a voc pe l e compra... eu tava... esse aqui no (ela aponta o livro que deixou sobre a mesa), mas eu tava querendo um livro portugus, do Augusto Santos Silva (Entrevista 16, p. 9)
Um segundo recurso utilizado foi indicar pequenas pausas atravs de reticncias ao final da ltima palavra dita, evidenciando as hesitaes e trocas de palavras, assim como repeties seguidas da mesma palavra pelo entrevistado, mostrando em que momento estava construindo seu pensamento e onde vacilava em seu raciocnio. Sons como ..., hummm... foram todos transcritos tais como pronunciados, no havendo nenhuma interpretao ou omisso que visasse somente a esttica do texto. Fiz o mesmo com as palavras cortadas a exemplo de estud.. lia isso, palavras estas que pudessem apontar para uma hesitao e troca de palavras por parte do entrevistado. O terceiro e ltimo recurso que se lanou mo foi a utilizao de um parnteses com reticncias, ao modo de (...) para indicar um som que no foi
entendido durante a gravao, orientando o leitor a respeito de uma frase que possa ter ficado entrecortada pela ausncia de uma ou mais palavras. O parntese com palavras dentro seguida de uma interrogao, ao modo de (fornecia?) indicava uma suspeita sobre a(s) palavra(s) pronunciada(s), mas sem ter a certeza exata e preferindo-se indicar esse fato ao leitor. Essa incerteza acontecia diante da pronncia fraca ou entrecortada do entrevistado ou pela prpria qualidade da gravao e rudos de fundo. Para ajudar a situar a transcrio no tempo e espao, foi criado um pequeno cabealho em cada arquivo contendo as seguintes entradas: (1) Data da entrevista; (2) Local da entrevista; (3) Hora da entrevista; (4) Tempo total da entrevista. Mais tarde, depois das entrevistas impressas, tambm acrescentou-se o nmero da entrevista em relao ordem que foi feita no tempo, a exemplo de: BR N01 para a primeira entrevista e que foi feita no Brasil e IT N07 para a stima entrevista e que havia sido feita na Itlia. Aps a transcrio, o material era impresso para uma leitura flutuante inicial (Bardin, 1977), destacando-se pontos interessantes, temticas que surgiam e eram recorrentes nas entrevistas, j preparando a fase seguinte de anlise de contedo. Fizemos ento, para cada entrevista, uma reduo com duas ou trs
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pgin nas conten ndo os pri incipais po ontos encon ntrados, um ma ficha resumitiva conte endo campo os, como mo ostra a figur ra a seguir:
Figur ra 12 - Exem mplo de uma ficha com o resumo dos s pontos princ cipais da ent trevista.
Na vari vel Ponto os principa ais da entre evista, o fichamento f seguia as segui intes sees s temticas tambm p podendo se er chamados s de eixos te temticos que f foi criado a partir da le eitura flutua ante feita in ncialmente, ajudando a subdividir os po ontos princ cipais da en ntrevista po or assuntos e no por ordem em que foram ditos s pelo entrev vistado:
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Eixos temticos
(I)Trajetriade vidaacadmicae digital (II)Usosda tecnologia (III)Modode leitura (IV)Modode escrita (V)Usodefontes
Comassuntosrelacionadosprincipalmenteaoscursosque fezantesdodoutoradoeostrabalhosqueesteve envolvido,assimosmomentosiniciaisdecontatocomo computadoreainternet. Tudorelacionadoaousocotidianoderecursosdo computadoredainternet,academicamenteouforada academia.
Usosdatecnologiaenvolvendomodosdeseler,tantonos suportesimpressoquandonosdigitais.
Modosdeseescrever,tantonossuportesimpressoscomo nosdigitais.
Diversasposturas,estratgiaseprticasnapesquisaeno usodefontesparaodesenvolvimentodateseacadmica.
(VI)Modode organizao (VII)Modode comunicao
Relaocomasestratgiasdeorganizaodosmateriais coletadosduranteatese,tantodigitaisquandoimpressos.
Maneirasdesecomunicarcomsujeitosdapesquisaou pesquisadoresacadmicos,casotenhamexistido,tanto viasuportestradicionaisquantoosmaisrecentese emergentes.
Quadro 13 - Sntese dos eixos temticos surgidos a partir da leitura flutuante do material emprico.
Esta sequncia seguia os principais temas tratados no roteiro de entrevistas e tambm foi utilizada na criao posterior de uma tabela com as dimenses detalhadas de anlise (ver Anexo V), para obter ento um quadro de categorias temticas. As fichas resumitivas, junto com o material impresso, serviram de base para a fase seguinte, a anlise dos dados propriamente dita.
6.5 Instrumentos e procedimentos para a anlise de dados via criao de categorias temticas O campo de tcnicas escolhido para a anlise dos dados coletados (e transcritos) foi a Anlise de Contedo da comunicao, compilada em suas diferentes fases, dimenses de aplicao, variaes de mtodos e campos disciplinares de utilizao por Laurance Bardin (1977).
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A anlise de contedo (seria melhor falar de anlises de contedo), um mtodo muito emprico, dependente de tipo de fala a que se dedica e do tipo de interpretao que se pretende como objetivo. No existe o pronto-a-vestir em anlise de contedo, mas somente algumas regras de base, por vezes dificilmente transponveis. (1977, p. 30-31)
Segundo Bardin (1977, p. 32), qualquer comunicao, isto , qualquer transporte de significaes de um emissor para um receptor controlado ou no por este, deveria poder ser escrito, decifrado pelas tcnicas de anlise de contedo. Aqui se incluem as entrevistas transcritas, ou seja, uma transposio para a linguagem escrita de uma conversa entre dois indivduos, um relato oral registrado, sendo todo processo guiado ou no por um roteiro. Cabe lembrar que a anlise de contedo no uma anlise lingustica, no est preocupada com as regras de funcionamento da lngua, mas sim com a lngua sendo utilizada em ato, de forma prtica, por emissores identificveis. No
tampouco uma anlise documental, mais preocupada em classificar e indexar documentos, os representando de maneira condensada para consulta e armazenagem do que com a criao de indicadores que permitam gerar inferncias sobre a comunicao em anlise (1977, p. 43-46). Classificar e indexar em categorias temticas compe parte das etapas da anlise de contedo, mas no a anlise em si. A tcnica tanto pode servir a fins de medida quantitativa, por exemplo, o nmero de incidncias de determinada palavra ou conjunto de expresses (indicadores), como tambm para classificar em categorias (temas, assuntos) o contedo dos textos, agrupando-os por significao. Bardin (1977, p. 117) define categorias como rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos (unidades de registro, no caso da anlise de contedo) sob um ttulo genrico, agrupamento esse efectuado em razo dos caracteres comuns destes elementos. O que importa na anlise de contedo que sirva para a criao de condies prticas para se ultrapassar a simples apreenso ingnua ou intuitiva sobre os dados, ou seja, a iluso de que os documentos so transparentes e falam espontaneamente sobre si, evitando o risco de produzir concluses que somente reforariam convices pessoais. , enfim, uma tcnica de ruptura com as primeiras impresses a respeito do objeto de pesquisa, ajudando a enriquecer a
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leitura e dar maior subsdio na produo de generalizaes sobre os textos que possam ser compartilhadas por outros pesquisadores. Esses aspectos devem servir para fazerem-se inferncias, chegar-se a dedues sobre as condies de produo de determinado fenmeno usando-se, para tal finalidade, indicadores, que podem ser semnticos (frequncia de termos ou presena de temas a partir de seus significados), lingusticos (extenso de frases, ordem dos elementos significantes) ou mesmo paralingustico (entonao, pausas). A inferncia a etapa intermediria entre a fase de descrio do material, resumida aps tratamento em um conjunto de caractersticas do texto, e a interpretao final quando se atribui a significao a estas caractersticas, ou seja, novas significaes atingidas depois da anlise dos significantes e significados iniciais. Sobre essa atividade do analista, Bardin (1977, p. 41) ensina que:
A tentativa do analista dupla: compreender o sentido da comunicao (como se fosse o receptor normal), mas tambm e principalmente desviar o olhar para uma outra significao, uma outra mensagem entrevista atravs ou ao lado da mensagem primeira. A leitura efectuada pelo analista, do contedo das comunicaes no , ou no unicamente, uma leitura letra, mas antes o realar de um sentido que se encontra em segundo plano.
Para isso, pode-se utilizar recursos informticos, aplicados a partir dos anos 60 e que se valem hoje de todo avano de processamento e clculo, com programas que selecionam automaticamente expresses e palavras a partir de dicionrios j configurados para esse fim (foco quantitativo), ou ento pela simples separao manual em arquivos de computador de trechos correspondentes palavras, frases, pargrafos a categorias pr-definidas pelo pesquisador (foco qualitativo). Como unidade bsica de codificao (e sentido) para que se realize a anlise, escolhemos o tema (Bardin, 1977, p. 105), entendido como o destaque de um conjunto de frases ou mesmo de uma nica frase ou fragmento, pois dessa forma a significao de tais blocos poderia expor facetas da autoria usando suportes digitais contidas nas entrevistas transcritas e ao mesmo tempo servirem como objetos de citao a serem evidenciados no relatrio final de pesquisa. A opo por selecionar fragmentos, frases e pargrafos temticos como unidade se deve a escolha por no priorizar a produo de estatsticas e
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verificao numrica de recorrncias, e sim explicitao qualitativa desta autoria, suas caractersticas e tendncias. Dessa forma abriu-se mo das vantagens que a recorrncia de determinadas palavras ou expresses poderia oferecer. Quando possvel, procurou-se explicitar a unidade de contexto, ou seja, o pargrafo ou pequeno conjunto de frases em que a unidade temtica se encontrava, a fim de situar o leitor de maneira mais ampla no momento da entrevista em que o trecho foi retirado. J o trecho a qual o tema se manifestava com maior intensidade foi destacado atravs de sublinhamentos. Continuando a seguir as orientaes de Bardin, adotamos o mtido de categorias, rubricas significativas que permitem a classificao dos elementos de significao constitutivas, da mensagem (...) um mtodo taxionmico bem concebido para satisfazer os colecionadores preocupados em introduzir uma ordem, segundo certos critrios, na desordem aparente (Bardin (1977, p.37) A autora ainda complementa dizendo que um mtodo simples, porm
trabalhoso (ela diz exatamente fastidioso) quando feito manualmente, comparando a caixas de sapato em que selecionamos objetos baseados em caractersticas previamente definidas, o que depende de nosso problema de pesquisa, e os distribumos para cada caixa correspondente. De fato o mtodo consumiu dois meses de atividade, classificando cada um dos 16 casos transcritos e selecionando os trechos que correspondiam a cada uma das 45 categorias temticas (variveis) criadas. Procurou-se selecionar o subitem correspondente ao que era dito pelo entrevistado, pelo primrio recurso do copiar e colar fornecido pelo editor de textos. Foram ento, falando de maneira metafrica, 720 caixas preenchidas com as centenas de falas (trechos selecionados correspondentes ao tamanho de um pargrafo) dos entrevistados, ajudando na montagem de perfis de uso para cada um deles. Para a criao das 45 categorias temticas (dimenses de anlise autoral ou variveis de anlise) que serviram de base para a anlise de cada entrevista, foi necessrio primeiro uma releitura de todas as fichas resumitivas, estas resultantes da leitura flutuante da entrevista bruta logo aps sua transcrio, atravs de sublinhamentos para destacar pontos principais e anotaes na lateral das entrevistas impressas, ainda de modo bastante artesanal. O processo de criao das categorias foi, portanto, a partir do que emergia dos discursos e no de categorias previamente criadas, embora as leituras de
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tericos a respeito das novas tecnologias de informao e comunicao, assim como aqueles dedicados aos intelectuais e seus modos de fazer pesquisa tenham influenciado decisivamente, desde o comeo da pesquisa, aquilo que era perguntado e, portanto, obtido nos depoimentos dos entrevistados. Dessa forma, com as fichas resumitivas em mos, realizou-se a comparao por atacado de cada uma das 7 subdivises (eixos temticos) surgidas de cada uma das 16 fichas. Esta foi a fase de pre-anlise ou preparao do material, descrita de maneira mais completa no tpico anterior quando foi relatada a fase da transcrio. A criao das categorias temticas foi um modo de organizar contedos dispersos ao longo dos depoimentos obtidos em um total de 319 pginas. No foi um processo fcil, as categorias temticas / variveis foram sendo acrescidas pouco a pouco, a partir da percepo que se tinha de recorrncias, de processos em comum, de aspectos que os entrevistados iam revelando ao longo de seus depoimentos e que ficavam pouco a pouco mais claros durante a leitura flutuante.
Podemos dizer que a criao do quadro com as categorias temticas, chamado de dimenses da anlise autoral, ocorreu ao modo de um quebra-cabea montado pouco a pouco de acordo com o desenvolvimento da leitura das transcries. Dessa forma, por exemplo, na subdiviso chamada de Trajetria de vida acadmica e digital tnhamos em mos, ao final, 16 conjuntos de pargrafos resumindo o que cada um dos 16 entrevistados falou a respeito desse tema, resultando ento em variaes de usos, conjunto de prticas, diferentes graus e tipologias que poderiam ser resumidas para cada uma das categorias temticas encontradas. Essa foi a forma escolhida para analisar em conjunto e que depois, com as categorias criadas, foi possvel a anlise minuciosa de cada um dos 16 entrevistados, caso a caso, fala por fala. A figura a seguir mostra, de maneira resumida, uma das 7 subdivises (Eixo temtico I) contendo variveis e cada uma das variveis com as variaes internas generalizadas a partir da leitura dos resumos das 16 entrevistas.
Metodologia
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Figura 13 - Exemplo de uma seo da ficha de anlise de entrevista contendo 5 categorias temticas no lado esquerdo e seus subitens.
O objetivo com a formao dessas variveis foi obter de maneira mais clara o perfil de cada caso exposto em cada uma das 16 entrevistas e com isso permitir uma comparao interna dos casos, a partir de uma observao inicial por generalizaes representadas nas categorias temticas. Podemos complementar aqui que no foi objetivo somente a exibio exemplificativa dos trechos das entrevistas. O primeiro objetivo da pesquisa foi a criao das prprias categorias temticas de anlise, com seus graus e tipologias (ver Anexo V), abstraindo sua complexidade a partir de todos os casos, visando uma avaliao posterior do processo de escrita da tese por outros doutorandos em um instrumento prtico e objetivo (um questionrio ou uma ficha avaliativa, por exemplo). O segundo objetivo nesta anlise foi obter tendncias na escrita das
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teses usando mdias digitais atravs da exemplificao contida nos perfis encontrados, ou seja, produzir generalizaes analticas. Cabe tambm esclarecer que a opo por no utilizar um software de anlise qualitativa dos dados deu-se pela limitao destes softwares de exibirem o conjunto eixo-categria-subitem-contedo ao mesmo tempo, de modo visualmente agradvel e claro, tal como permitido com as tabelas criadas no Microsoft Word. Uma tentativa inicial com o software nVivo 8 foi feita, porm a exibio por barras laterais das variveis em relao ao texto no permitia sua visualizao em conjunto (45 variveis simultaneamente e seus 204 subitens). Na etapa final da anlise, usamos um software para obter um mapa visual do resultado final da aplicao de cada uma das 45 variveis em cada entrevista-caso (ver Anexo VI), o software MindManager 9. O caminho percorrido pode, assim, ser visualizado pelo quadro abaixo:
1.Transcrioda entrevistanoidioma original9portugusou italiano)
2.Leituraflutuantecom sublinhamentose destaquedeassuntos recorrentes
3.Criaodos7eixos temticosinspiradosno roteirodeentrevista
6.Criaodossubitens paracadaumadas45 categoriastemticas, totalizando204itens.
5.Criaodas45 categoriastemticas distribudasemcadaEixo Temtico
4.Ficharesumitivacom pargrafosisoladospara cadaeixotemtico
7.Aplicaodas45 categoriastemticasa cadaentrevista,ouseja, emcadaumdos16casos
8.Obtenode16fichas analticascomcitaes refletindoacategoria temticacorrespondente
9.Criaodogrfico resumitivocontendoo perfildoentrevistado
11.Criaodeumresumo textualcomoperfilde cadacaso
10.Criaode45grficos reunindoafrequncia totalparacadasubitem decadavarivel(prximo captulo)
Figura 14 - Resumo das etapas de pr-anlise das entrevistas e anlise de contedo.
III. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS COLETADOS
7 Anlise dos dados coletados: a autoria acadmica em uma dcada de transio miditica vista atravs dos sete eixos temticos tomados separadamente
Com o objetivo de observar os pontos de convergncia entre os dezesseis casos analisados, reuni em 45 grficos as variveis de anlise correspondentes, utilizadas para compor o perfil de cada entrevistado. Surgiu, dessa forma, um grfico para cada uma das variveis, que foram, por sua vez, agrupados em cada um dos sete eixos temticos criados durante a anlise de contedo das entrevistas (ver o resumo no Quadro a seguir). Cada grfico representa a contagem dos itens marcados a partir releitura da entrevista de cada um dos dezesseis casos.
Embora este tipo de pesquisa no permita generalizaes estatsticas mais amplas, consideramos possvel esboar algumas inferncias por esta aproximao numrica com os dados, mas, no temos dvidas que o valor dos casos analisados s se completa a partir das consideraes feitas sobre os depoimentos dos participantes e observaes aprofundadas, separadas em cada um dos grandes eixos temticos. Pensando nessa complementariedade, os trechos contendo as falas dos entrevistados serviram de exemplificao e tambm como forma de evidenciar as convergncias temticas colhidas nos discursos de cada um deles. Sobre a construo de cada uma das variveis bom esclarecer algumas dvidas possveis que podem surgir ao longo da leitura deste captulo. O primeiro ponto que existiram subitens dentro de algumas das variveis / categorias que ficaram em branco, pois foram, ao longo do processo, se completando por simples inferncia, ou por serem opostos (formando uma parte de extremos) ou complementares (por serem intermedirios em uma escala crescente) aos subitens que foram criados atravs das respostas dos entrevistados. Exemplo: o item (4) Professor com destaque e carreira consolidada presente na varivel 2. Posio universitria representa o pice da escala de autoridade possvel de ser exercida na academia, mas em nenhum dos casos tivemos um entrevistado com esta caracterstica.
Anlise dos dados coletados
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Dessa forma, ao longo do processo de criao das 45 categorias temticas foi possvel visualizar, por exemplo, os extremos de possibilidades de respostas, ou contrastes que eventualmente no apareceram naqueles dezesseis casos, mas que podem aparecer em outros, deixando a escala mais completa e clara para ser apreendida e aplicada em futuras pesquisas com outros grupos de sujeitos. Aproveitei tambm para que atravs dos grficos pudesse explicar alguns assuntos e termos propostos, antes de utiliz-los no texto dissertativo, definindoos de modo sucinto para que fizessem sentido durante a anlise estendida contendo, como exemplos, as falas dos entrevistados. Abaixo de cada grfico est o resumo, em tpicos, sobre cada um dos itens presentes em cada grfico de cada varivel / categoria, ajudando na leitura prvia antes da anlise mais estendida. Ao final de cada grande eixo temtico, tambm foram criadas tabelas resumitivas, facilitando a leitura atravs do resumo dos principais achados empricos, escalas criadas e conceitos propostos.
Anlise dos dado os coletados
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EixoI.Traje etriadevid da acadmi icaedigital
1.Relaocomaacademia(Aca ademicidade) 2.Posiounive ersitria(Autoridade) 3.Momento(Temporalidade) cedncia(Anterioridade) 4.readeproc 5.UsodeTICs(Tecnicidade) (
E EixoII.Usos sdatecnolo ogia
6.Interesseinic cial(Causalidade) ) 7.Perodoinicia al(Temporalidade) 8.Aprendizadoinicial(Formalidade) ofundidade) 9.Imerso(Pro 10.Conhecimento(Familiaridad de) 11.Objetivosdeuso(Finalidade e) 12.Anlisedosdados(Tecnicida ade) 13.Atividades(Atividade) (
EixoIII.Mo ododeleitu ura
14.Suporte(Materialidade) 15.Localdasan notaes(Localidade) 16.Compartilha amento(Coletivid dade) 17.Prestgiodo oautor(Autoridade) 18.Tcnicasde edestaque(Recor rdabilidade) 19.Tcnicasde econfiabilidade(c confiabilidade)
EixoIV.Mo ododeescri ita
20.Ordem(Sim multaneidade) 21.Ambincia(Localidade) ( 22.Coautoria(Coletividade) ( 23.Temtica(T Tematicidade) 24.Autoriaprpria(Originalidad de) 25.Instrumento o(Instrumentalid dade) 26.Presenada ainternet(Conec ctividade) 27.Tcnicas(Te ecnicidade)
EixoV.Us sodefontes s
28.Buscanote empo(Acumulabi ilidade) 29.Localdebu usca(Localidade) 30.Abrangnci ia(Proximidade) 31.Objetivo(Finalidade) 32.Tradio(D Durabilidade) 33.Origemnotempo(Antiguida ade) 34.Suporte(Materialidade) 35.Possedosmateriais m (Materialidade) 36.Produoda d empiria(Verific cabilidade) 37.Tiposutiliza ados
38.Sistematiza ao(Sistematicid dade)
Eix xoVI.Modo odeorganiz zao
39.Suporte(Materialidade) 40.Classificao(Tematicidade) ) 41.Localdearm mazenamento(Disponibilidade)
Eixo oVII.Modo odecomuni icao
42.Abrangncia(Proximidade) 43.Tradio(D Durabilidade) 44.Objetivo(Fi inalidade) 45.Ideiasnovas(Originalidade)
dro 14 - Eixos s temticos com c suas var riveis / cate egorias temticas de an lise Quad corre espondentes. .
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7.1 Trajetria de vida acadmica e digital: de onde vm e o que faziam antes O primeiro eixo temtico no serve necessariamente para revelar os modos de apropriao dos suportes digitais no processo de feitura da tese, mas sim para situar algumas particularidades do conjunto de sujeitos que compuseram o grupo de dezesseis casos para este estudo. Este primeiro eixo resultado do que os sujeitos relatavam a respeito de seu passado com os suportes digitais, ajudando a entender como se formou digitalmente essa gerao de recm-doutores, ao menos nos casos que compuseram este estudo. Embora boa parte dos entrevistados atuasse na academia e tivesse mais de 5 anos de atuao como professores, ou mesmo tivessem sempre pertencido ao meio universitrio, eles no eram veteranos na carreira, pois tinham menos de 5 anos de formados no curso de doutorado e, portanto, no haviam construdo
carreira acadmica consolidada, com obras de relevncia publicadas e grupos de pesquisa prprios e consolidados. Lembremos que nos ltimos 15 anos houve um forte crescimento no nmero de doutores formados tanto no Brasil quanto na Itlia (ver Captulo 4), levando a obteno do grau de doutor pr-requisito mnimo para a construo da uma carreira acadmica. No caso italiano o mestrado tem se incorporado como formao complementar na graduao, tal como uma ps-graduao j acoplada ao curso de graduao, sendo que a ps-graduao padro e de fato atualmente o doutorado, na frmula 3-2-3 instituda pelo processo de Bolonha. Os grficos 7 e 8 permitem uma viso melhor desse fenmeno:
1.RelaocomaAcademia(Academicidade)
0 (1)Sempresededicou (2)Chegourecentemente(menosde5anos) (3)Veterananaacademia(maisde5anos) (4)Nuncasededicou Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grfico 7 - Varivel 1. Relao com a Academia (Academicidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
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(1) Sempre se dedicou (2) Chegou recentemente (menos de 5 anos) (3) Veterana na academia (mais de 5 anos) (4) Nunca se dedicou
1. A pessoa fez o mestrado e doutorado e sempre trabalhou dentro da Universidade. 2. A pessoa nunca teve trabalho formal, foi bolsista. 1. A pessoa vem de uma carreira em que trabalhava em empresa ou instituio e recentemente entrou para a academia. 1. A pessoa vem de uma carreira em que trabalhava em empresa ou instituio, mas entrou depois para a academia. 2. Trabalha h mais de 5 anos na academia. 1. A pessoa fez o mestrado e o doutorado, mas trabalhou sempre em instituies e empresas fora da academia.
Tabela 2 - Descrio dos itens da Varivel 1.
2.Posiouniversitria(Autoridade)
0
(1)Professorseminflunciaalguma (2)Tinhasomentecontratodepesquisador (3)Professorpoucoinfluenteeaindasemocuparfuno dedestaque (4)Professorcomdestaqueecarreiraconsolidada (5)Noeraprofessor
Total
BR
IT
Grfico 8 - Varivel 2. Posio universitria (Autoridade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Professor alguma sem influncia 1. Sem cargo de influncia na instituio. 2. Sem publicaes de destaque. 3. Sem grupo de pesquisa prprio. 4. Pouca ou nenhuma experincia profissional. 5. Rede de contatos pequena. 1. Comum na Itlia, onde o doutor se ocupa de pesquisa exclusivamente. 1. Alguma influencia na instituio. 2. Desenvolvendo suas pesquisas ligadas a um professor de maior prestgio. 3. Sem grupo de pesquisa prprio ou com grupo de pesquisa recm iniciado. 4. Rede de contatos em expanso. 1. Prestgio acadmico. 2. Publicaes significativas e referenciadas. 3. Grupo de pesquisa formado e consolidado. 4. Referncia aos que iniciam a carreira. 5. Rede de contatos vasta e com ampla penetrabilidade no campo em que estuda e trabalha. 1. No ocupava nenhuma posio na academia, trabalhava em empresa ou era exclusivamente bolsista.
(2) Tinha somente contrato de pesquisador (3) Professor pouco influente e ainda sem ocupar funo de destaque (4) Professor com destaque e carreira consolidada
(5) No era professor
Dessa forma, condizente que mais da metade dos entrevistados estivesse acima de 35 anos e no meio de suas carreiras profissionais (11 casos), conforme mostra o Grfico 9. Dois casos extremos foram o N13, em que a entrevistada estava prestes a se aposentar quando concluiu o doutorado (com 54 anos), j tendo constitudo carreira em escola do ensino tcnico, e o caso N5 em que a entrevistada estava se formando no doutorado (28 anos de idade) e se dedicava a
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atividades de pesquisa desde a graduao, mas sem experincia acadmica docente.
3.Momento(Temporalidade)
0 (1)Jovem (2)Meiodecarreira (3)Fimdecarreira Total BR IT 2 4 6 8 10 12
Grfico 9 - Varivel 3. Momento (Temporalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Jovem (2) Meio de carreira (3) Fim de carreira 1. Com idade entre 20 e 35 anos. 2. Lecionando ou no. 1. Entre 36 e 50 anos. 2. Lecionando h muitos anos, pesquisando h muitos anos ou reconstruindo carreira. 1. Entre 51 e 70 anos. 2. Lecionando h muitos anos, pesquisando h muitos anos ou reconstruindo carreira.
Com relao rea de procedncia, temos a seguinte distribuio no Grfico 10:
4. readeprocedncia(Anterioridade)
0 (1)Educao (2)Exatasemgeral (3)Humanasemgeral (4)Tecnolgicaemgeral Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14
Grfico 10 - Varivel 4. rea de procedncia (Anterioridade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Educao (2) Exatas em geral (3) Humanas em geral (4) Tecnolgica em geral 1. Graduao em pedagogia ou cincias da educao. 2. Mestrado em educao. 1. Graduao em cincias exatas em geral. 2. Mestrado em educao ou em cincias exatas em geral. 1. Graduao em cincias humanas em geral. 2. Mestrado em educao ou em cincias humanas em geral. 1. Graduao em rea tecnolgica. 2. Mestrado em educao ou em rea tecnolgica em geral.
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Como se pode notar, grande parte tambm provinha da prpria rea de educao (13 casos), fazendo o curso de Graduao em Pedagogia / Cincias da Educao e depois entrando para os cursos de mestrado e doutorado em Educao para se aperfeioarem e crescer na carreira. H tambm os casos de transio de carreira, como o N16, em que a entrevistada fez primeiro o curso de Direito, atuou em escritrio de advocacia, e depois optou por fazer o curso de Pedagogia, o N15 em que a entrevistada passou mais de uma dcada trabalhando como psicloga escolar at entrar para a rea de pesquisa e docncia no ensino superior e se dedicar educao somente; e N8 em que o entrevistado disse ter iniciado, sem concluir, o curso de Informtica e depois optado pela Pedagogia. Em menor nmero estavam quatro casos de no pedagogos em que uma entrevistada provinha da rea de Matemtica (licenciatura), outra de Artes/Msica (licenciatura), outra da Psicologia (trabalhando com rede de escolas), outro da
rea de Sociologia/Filosofia (licenciatura), todos com vnculos diretos com escolas, a maior parte lecionando em Ensino Mdio ou prestando servios como o de atendimento psicolgico. importante enfatizar que todos os entrevistados na Itlia fizeram sua formao em Pedagogia, mesmo tendo um caso em que o entrevistado havia feito parte do curso de Informtica (sem concluso) antes de mudar para a rea de Educao. Com relao ao uso das TICs, o grupo se distribuiu da seguinte forma (Grfico 11):
5. UsodeTICs(Tecnicidade)
0 (1)FortedependnciadasTICsnaprofisso (2)MdiadependnciadasTICsnaprofisso (3)BaixadependnciadasTICsnaprofisso Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grfico 11 - Varivel 5. Uso de TICs (Tecnicidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Forte dependncia das TICs na profisso (2) Mdia dependncia das TICs na profisso 1. O uso de TICs fundamental para o trabalho. 2. O estudo contnuo das TICs fundamental para a realizao do trabalho.
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(3) Baixa dependncia das TICs na profisso
1. O uso das TICs superficial e no fundamental para o trabalho. 2. A atualizao sobre as TICs opcional, no influenciando o trabalho.
Apontando certo equilbrio do grupo de casos, exatamente a metade apresentava forte uso e dependncia do computador e da internet em suas carreiras, estando esses casos evidentemente ligados principalmente aos participantes dos grupos de pesquisa JER e CREMIT, pois ingressaram nesses grupos justamente pelo interesse nas tenses entre educao e tecnologias. Um bom exemplo o caso N7 em que a entrevistada j atuava com EAD desde a segunda metade dos anos 90. O caso N14 exceo, pois embora formado em Sociologia/Filosofia, o forte contato com computadores em escola de elite nos anos 80, atravs dos fortes investimentos dos diretores em tecnologia de ponta, o levou ao aprendizado autodidata e depois aplicao de multimeios mais simples
(TV, LP e VHS) em aulas que ministrava tambm na rede pblica de ensino. O contato inicial com os suportes digitais teve nos depoimentos alguma diversificao de caminhos percorridos pelos entrevistados e que vale a pena um comentrio mais extenso, especialmente porque os entrevistados tm em comum a passagem pela escassez inicial de acesso computao nos anos 90 quando a informtica comeava a se tornar pblica e comercial e a internet dava seus primeiros passos com o grande pblico. Somente em trs casos, o N8, o N10 e o N14 o contato com a informtica se deu nos anos 80, principalmente pelo autodidatismo (interesse pessoal) e a influncia de pessoas prximas que tinham entusiasmo com os primeiros modelos de computadores.
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Interesseautodidata
Contatoinicialcomo computador/internet
ContatocomParentese amigos DemandasdoLocalda trabalho Infraestruturado Laboratrioda UniversidadeoudaEscola AtividadedoCurso acadmico
Figura 15 - Formas de contato inicial com a internet presentes nos depoimentos.

O primeiro tipo de contato foi o local de trabalho, em especial com a compra de computadores em escolas particulares antes que os prprios profissionais os tivessem em casa, permitindo um aprendizado inicialmente formal ou para funes formais dentro da escola, desde elaborao de materiais de auxlio ao ensino at o ensino propriamente dito da informtica para os alunos (instrumental). Por local de trabalho tambm se entende a prpria universidade, como no caso N7, em que a entrevistada ainda na graduao, no meio dos anos 90, fazia uso dos computadores institucionais enquanto realizava um estudo fora do pas e precisava se comunicar com amigos e orientador. Ainda fora do crculo familiar, outro modo, semi-formal, de ter contato com os suportes digitais era atravs de cursos acadmicos, nos quais alguns colegas de turma j faziam seus trabalhos atravs de programas de edio de texto e no em manuscritos. Em ambos os casos os usos comeavam por presso do meio (contexto acadmico) e s depois se tornavam mais incorporados ao dia a dia, at a pessoa comprar um equipamento prprio. A prpria tarefa de fazer um trabalho acadmico (monografia, dissertao, tese) no incio dos anos 2000 (boa parte fazia o mestrado ou estava concluindo a graduao nesse perodo) foi um estimulante para o uso intenso do computador no lugar da escrita mais demorada usando mquina de escrever, conforme foi visto no caso N6 em que a entrevistada nunca tinha feito uso por no ter um PC em
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casa, mas se viu obrigada a faz-lo. Caso similar foi o N3, em que a entrevistada para poder concluir a dissertao a tempo comeou a digitar todos os dados no computador, abrindo mo do trabalho manuscrito. Na Itlia o caso N11 evidencia o mesmo padro, pois em 1998 a entrevistada solicitara um notebook emprestado para poder fazer a monografia de concluso da graduao. Outra forma de ter contato com os computadores era com amigos e parentes que j os possuam primeiro, aprendendo de maneira mais informal com eles e depois expandindo o aprendizado para outros campos da vida, como o trabalho formal at a aquisio de um computador prprio. E por fim esto aqueles que tiveram contato com computadores por interesse pessoal autodidata, antes do prprio local de trabalho, especialmente nos casos em que eram provenientes ou tinham alguma influncia da rea de cincias exatas nas quais os computadores eram um instrumento obrigatrio para se manterem no campo de trabalho. Todos os tipos de influncia aqui expostos
podem ocorrer de maneira sobreposta na vida dos sujeitos, sendo uma categoria por vezes mais marcante que outra. Vale destacar que os entrevistados que sabiam detalhar com profundidade seu contato inicial com o computador e com a internet eram tambm os que possuam maior interesse no tema, que de alguma forma estudam ou usam de maneira mais intensiva a informtica em suas vidas e trabalho. Do mesmo modo aqueles que relataram um uso bsico, at mesmo superficial, dos recursos oferecidos pelos suportes digitais e pela internet foram os que tinham a lembrana mais difusa do incio de contato. O interesse intenso no uso dos suportes digitais foi evidenciado pela memria precisa e detalhada ao longo do depoimento.
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Trajetria devida acadmicae digital (resumo)
Nenhumeraveteranodecarreira
Recmformadoseacompanhando ocrescimentodeformadosdos ltimos15anos
Maioriacommaisde35anosdeidadee nomeiodacarreira
Maioriavindodareadeeducao
Excees:matemtica,artes, psicologia,sociologiaefilosofia feitosduranteagraduao.
Metadecomfortedependnciados suportesdigitaisnavidaprofisisonal
Omaiorinteressenossuportesdigitais serelacionavacomomaiorgraude detalhamentodocontatoinicial
Quadro 15 - Consideraes resumitivas sobre as trajetrias de vida acadmica e digital relatas pelos doutorandos.
7.2 Usos da tecnologia: quando e como os suportes digitais entraram na vida cotidiana Este eixo apresentou caractersticas interessantes com relao ao momento em que o computador entrou na vida dos entrevistados, como foi usado e de que modo a internet se apresentava naquela poca:
7. Perodoinicial(Temporalidade)
0 (1)Computadorisolado (2)Computadorcominternetlenta (3)Computadorcominternetrpida Total BR IT 2 4 6 8 10 12
Grfico 12 - Varivel 7. Perodo inicial (Temporalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Computador isolado 1. Usado como mquina de escrever, de registros. 2. Centralidade do editor de textos. 3. Caracterstico dos anos 80 e 90. 4. Provavelmente ainda sem interface grfica ou em modo misto (DOS / Windows). 1. Alto custo de acesso (discado) 2. Acesso aos dados e gravao para leitura posterior. 3. Caracterstico da primeira metade dos anos 2000 e dos ltimos anos da dcada de 90. 1. Usado como fonte mais ampla de pesquisa, de dados, de buscas.
(2) Computador com internet lenta
(3) Computador com internet
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rpida
2. Acesso contnuo aos dados. 3. Centralidade da Web. 4. Caracterstico da segunda metade dos anos 2000.
O perodo inicial de uso da maioria dos entrevistados foi na segunda metade da dcada de 90 com os computadores inicialmente desconectados da internet ou com conexo muito lenta (acesso via linha discada), passando depois para conexes de banda larga contnua. Ou seja, eles sofreram inicialmente com as limitaes de acesso (ter computador prprio) e velocidade, assim como a precariedade inicial dos programas de computador para acesso internet e comunicao pessoal, muito mais difceis de utilizar e instveis. Nos casos N4, N11 e N13 as entrevistadas relatam o uso inicial como mquina de escrever, pois eram computadores sem conexo com a internet, servindo basicamente para a digitao de trabalhos em editor de texto e armazenamento de arquivos.
e essa imagem ficou muito presente porque naquele momento as pessoas estavam comeando a usar a internet.. e a minha histria pessoal... o meu primeiro computador foi comprado na poca da produo da dissertao de mestrado, mas naquele momento eu no usava a internet, eu tinha o computador e ele era para mim uma mquina de escrever, eu depositava l os meus arquivos.. (N4, p. 2) Per si di inizio non lo fatto solo per necessit, inizialmente, non cera particolare interesse, anche perch poi con la volta non che si parlava di suo blog, social network , cio, quella volta lutilizzo era strumentale, a scrivere un testo e basta, come in machina da scrivere. (N11, p. 4)73 em 93 que eu fui pra escola e, bom, a gente no tinha internet ainda.. ... eu usava o computador, como que eu usava? Hoje o computador uma coisa to diferente do que era naquela poca que fica... Eu usava para, eu usava pra escrever texto.. .. (N13, p. 6)
Alguns iniciaram o uso bem antes (anos 80) com computadores que mal lembram os que utilizamos hoje, especialmente aqueles entrevistados que trabalhavam diretamente com tecnologia, tinham algum na famlia interessado pela informtica ou eletrnica, possuam computador em casa, ou foram iniciados
73
Trad. livre: Porm de incio no... o fiz somente pela necessidade, inicialmente, no havia interesse particular, tambm porque ento naquela poca no que se falava de blog, rede social, isto , naquela poca a utilizao era instrumental, para escrever um texto e basta, como uma mquina de escrever.
243
no uso do computador dentro da profisso, seja atravs de cursos formais ou por necessidade prtica de trabalho. No caso N10 o entrevistado cita o contato inicial atravs de videogames quando tinha oito anos de idade, com jogos como o Pong, e somente depois na adolescncia comea com o uso de um computador Commodore e depois um IBM PC. No Brasil, devido ao bloqueio de produtos de informtica realizado nos anos 80, computadores menos avanados, de produo nacional, eram utilizados, como no caso N14 em que o entrevistado narra a aquisio de um computador TK 2000 Color.
Figura 16 - Computador Commodore 64, lanado em 1982, ligava-se diretamente em aparelhos de televiso (Fonte: fotografia de Bill Bertram, Wikimedia Commons).
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Figura 17 - Computador TK 2000 Color, da empresa Microdigital, lanado em 1984, ligava-se diretamente em aparelhos de televiso (Fonte: Wikimedia Commons).
O caso N8 mostra claramente a influncia familiar precoce quando o entrevistado narra que quando criana ia junto com o pai a feiras de computao para acompanhar a evoluo dos equipamentos, se apaixonando pelos computadores e se tornando precocemente um programador. Ele relata que primos e amigos j tinham computadores que ele comea a utilizar antes de ter o prprio em 1985. Depois dessa imerso na computao ele acaba indo fazer, em um primeiro momento, de 1993 a 1996, o curso de graduao em Informtica na universidade, para depois escolher a Pedagogia. Essa formao inicial na computao, incluindo o acesso na universidade internet em seus primeiros rudimentos, ir marcar as pesquisas dele na educao, que tratam do uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs). Sigamos agora para a finalidade do uso do computador.
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11. Objetivosdeuso(Finalidade)
0 (1)Usoparatrabalho+estudo (2)Usoparatrabalho+estudo> pessoal+comunicao (3)Usopessoal+comunicalo> trabalho+estudo (4)Comeouautilizarparatodasasfinalidades aomesmotempo Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8
Grfico 13 - Varivel 11. Objetivos de uso (Finalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Uso para trabalho+estudo (2) Uso para trabalho+estudo -> pessoal+comunicao (3) Uso pessoal+comunicalo -> trabalho+estudo (4) Comeou a utilizar para todas as finalidades ao mesmo tempo 1. Aprende recursos para uso em atividades no trabalho principalmente. 1. Aprende para usar no trabalho e tambm na vida pessoal, equilibrando os dois lados. 1. Aprende a usar na vida pessoal e usa tambm no trabalho, de maneira equilibrada. 1. Aprende a usar ao mesmo tempo o computador para o trabalho, estudo, comunicao e vida pessoal.
Como se pode observar, vemos que esses casos de uso mais precoces, em geral, no eram somente educadores (pedagogos), mas que trabalhavam em locais fora do ambiente escolar, a exemplo de universidades com laboratrios de informtica pioneiros e empresas privadas que tinham equipamentos de ponta. Um dos casos apreciados foi o da ex-advogada (N16) que utilizava computadores no escritrio em que trabalhava no incio dos anos 90, por necessidade de trabalho da firma (escritrio de advocacia), tendo o marido tambm acesso tecnologia de ponta por trabalhar em um banco. Na Itlia, o caso N9 do atual professor universitrio que aprendeu a usar os programas bsicos de escritrio (Word, Excel, Access) no emprego que tinha nos anos 90 em uma empresa de recursos humanos, embora j tivesse contato inicial com o computador Macintosh da Apple que a irm tinha em casa. Outro o da professora de matemtica (N13) que realizava trabalhos estatsticos com seus alunos na escola tcnica e precisava ter computadores para a realizao dos cursos que envolviam clculo.
E a gente usava pra fazer grfico, pra trabalhar... com grficos, com... grficos matemticos e enfim, a gente usava.. eu usava um dos.. eu usava com os alunos
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esse material, sabe? Ou seja, computador pra isso, pra fazer grfico, nos projetos que a gente fazia (N13, p. 6)
Mesmo no caso N3, em que a entrevistada professora e trabalha com ensino de Artes, foi o marido que a iniciou na informtica, por observar nas empresas que visitava o uso intenso do computador, decidindo pela compra de um prprio a partir das vantagens de uso que observava. Isso nos leva a perceber que a escola comum, no-tcnica e fora do padro de escola de elite favorecida financeiramente, entra na computao um pouco mais tarde que empresas privadas e escolas particulares, que dependem da atualizao de equipamentos para se manterem ativas no mercado e manterem seus clientes / alunos. O caso N5, em que a entrevistada era aluna de um liceu italiano nos anos 90, evidencia esse problema do acesso dentro do ensino pblico: a escola manteve at 1998 o sistema operacional DOS nos computadores, apesar das interfaces grficas estarem disponveis h mais de 10 anos no mercado de softwares. Ela
ento s pode ter contato com a internet e o sistema operacional Windows quando os pais adquiriram o primeiro computador em casa e, com isso, teve a oportunidade de aprender por conta prpria. No caso N14 fica evidente a migrao dos usos e habilidades adquiridas em um ambiente mais rico, em que o entrevistado era professor de uma escola de elite da Zona Sul do Rio de Janeiro, com amplo acesso a equipamentos de ponta junto aos alunos da instituio, e ao mesmo tempo de uma escola pblica na Zona Norte que carecia desses equipamentos, levando sua experincia com os suportes analgicos e digitais para a escola mais pobre em recursos, incentivando a aquisio de equipamentos junto aos outros professores.
agora o [NOME DA ESCOLA] me proporcionou um salto muito grande. Eu me lembro quando eu fui pedir pra fazer um curso de computao... para poder entender os meus filhos, que eu j tava com filho pequeno na poca.. afinal eles vo precisar do computador, eu nunca vou precisar do computador pra trabalhar (risos) A coisa era na poca da reserva ainda de software... (N14, p. 9) [NOME DA ESCOLA] estava muito a frente... ... eu me lembro, porque eu era muito ocupado n? Mas era superinteressado... e um grupo de alunos comeou, era febre das BBS... n... ento tinha que.. o.. o.. como ? ... cibercaf... no. Como que eles chamavam? Kidcafe... kidcafe... era uma BBS em portugus, acho que era uma raridade, se eu no me engano foi o [B.] que descobriu essa coisa. (N14, p. 10)
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O mesmo caso ocorre na escola particular no caso N15, em que a entrevistada relata ter comeado seu uso do computador no incio dos anos 90, pois a escola particular que trabalhava tinha um diretor de informtica que incentivava o uso livre do computador entre os professores (incluindo mensageiros instantneos como o ICQ), conseguindo linha de crdito para aquisio de equipamento e realizao de cursos para quem tivesse dificuldade.
Muito cedo.. em... acho que em 94... a escola que eu trabalhava sempre investiu muito em informtica e tinha um diretor de informtica, assim, absolutamente genial (N15, p. 3) e ele tinha uma viso de que a informtica devia ser algo amigvel desde o incio... ento as primeiras coisas que ele fez foi liberar na poca o ICQ, n... (N15, p. 3) e a o colgio desenvolveu uma intranet muito bacana que na poca... hoje eu no sei em que p esto, mas na poca era algo assim revolucionrio em termos de intranet, especialmente em escolas que tem uma viso mais atrasada... ento a vida da gente passou a ser informatizada desde aquela poca e continuou.. (N15, p. 4)
Qual teria sido o interesse inicial pelo uso do computador pelos membros do grupo observado?
6. Interesseinicial(Causalidade)
0 (1)Interesseformal (2)Interesseinformal (3)Interessemisto Total BR IT 2 4 6 8 10 12
Grfico 14 - Varivel 6. Interesse inicial (Causalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Interesse formal 1. Necessidade de trabalho. 2. Necessidade na escola, graduao ou ps-graduao. 3. Necessidade de docncia. 4. Necessidade do trabalho acadmico de escrita. 5. Participao em curso formal para aprender a usar o computador ou/e internet. 1. A partir de Amigos que usavam e despertaram a curiosidade. 2. A partir de parentes prximos como marido, irmos, filhos, pais ou tios. 1. Necessidade formal (trabalho, escola, universidade) aliada ao mesmo tempo ajuda informal de parentes ou amigos.
(2) Interesse informal (3) Interesse misto
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O interesse inicial dos entrevistados para o uso do computador em sua maior parte foi formal, antes de ser um interesse pessoal, mesmo que depois as habilidades adquiridas passassem para a vida pessoal. Era derivada, por exemplo, da atividade profissional, como a necessidade de usar o computador com alunos em escolas, fazer alguma pesquisa que envolvia as tecnologias como tema principal ou simplesmente utilizar o computador para a digitao de um trabalho acadmico, como no caso N11 em que a entrevistada relata que pegou emprestado um notebook para fazer o trabalho de concluso de curso de graduao, em 1998. A hiptese que podemos tecer que nos anos 90 os computadores entraram primeiro nos locais de trabalho, escolas particulares de reas mais favorecidas financieramente, tais como universidades e empresas, levando a um uso formal e profissional antes do uso particular e mais livre em casa, at mesmo porque eram muito mais custosos e difceis de adquirir. Talvez hoje em dia os casos tendam para o inverso, ou seja, o jovem adquire habilidades nos
computadores j presentes em casa e depois comea a utilizar funes ligadas vida profissional. Apesar disso foram relatados cinco casos em que os usos comearam em casa para comunicao, pesquisa ou mesmo jogos e depois passaram para o dia a dia do trabalho.
quando eu conheci eu achei fantstico, a achei muito mais fcil pra voc organizar e eu trouxe pra minha vida profissional tambm.. (N2, p. 13) piano piano lo ha diventato, prima di divertimento, ecco forse prima era solo un divertimento, poi poi di studio, poi di lavoro (N9, p. 3)74
Um exemplo de forte interesse o caso N2, em que a entrevistada relata todo o encanto inicial com o uso do computador e das antigas redes BBS do incio dos anos 90 (por conexo discada) na casa do irmo que j possua um computador, passando a noite toda l para descobrir como funcionavam os recursos que nunca havia entrado em contato antes. interessante porque o padro de automotivao, com consulta de materiais e guias para aprender a utilizar os recursos computacionais, se alastra para o uso intenso dos suportes digitais nas pesquisas que fez (mestrado e
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Trad. livre: Aos poucos ele se tornou, primeiro para divertimento, ento primeiro era somente um divertimento, depois.. depois de estudo, de trabalho...
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doutorado), nos cursos a distncia que realizou como aluna, e na prpria opo por trabalhar exclusivamente com EAD.
eu no tinha a menor idia, de como era, a uma noite eu fui pra casa dele, meu marido ficou com os filhos n, com os meninos n, ficou em casa... e eu fui dormir na casa do meu irmo, que a gente ia virar a noite, pra... eu me lembro assim at um pouco da emoo [pausa para desligar o ar condicionado] quando eu vi aquilo li [som de conexo dial-up] ... (N2, p. 1) a eu tinha umas revistas que eu no vou lembrar o nome, que eu tenho at hoje l guardadas (...) j pea de museu, que fala sobre BBS, coisas que podia fazer ou usar na escola... (N2, p. 1) a quando eu fui pra [NOME DA CIDADE]... minha cidade [NOME DA CIDADE] n... acho que interessante a data... noventa e... cinco... quando cheguei l chegou uma pessoa que foi morar l tambm que ela usava ... ... ela fazia, tinha terminado o curso de comunicao aqui na Federal... ento ela comeou a contar de rede, das comunicaes que tinha.. e uma outra colega que tinha muito interesse em mexer... ela trabalhava muito com software e tal com a garotada... ns ficvamos assim curiosas n... (N2, p. 1)
O caso de N2 nos remete a outro item desta mesma categoria, qual seja, como se deu a aprendizagem inicial: do autodidata ao formal.
8. Aprendizadoinicial(Formalidade)
0 (1)Autodidatasolitrio (2)Autodidataassistido (3)Educaoformal Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8
Grfico 15 - Varivel 8. Aprendizado inicial (Formalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Autodidata solitrio (2) Autodidata assistido (3) Educao formal 1. Comeou a usar os recursos digitais sozinho. 2. Consultava revistas, sites e manuais para se informar. 1. Comeou a usar os recursos sozinho e tambm com ajuda de amigos e cursos que fez. 1. Fez curso formal para comear a usar os recursos digitais.
O padro ento apresentado foi de aprendizagem no formal, autodidata, a partir de uma influncia horizontal dos pares e com aprofundamento pessoal a partir do interesse gerado pelas possibilidades apresentadas pelos novos meios.
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Onze dos dezesseis entrevistados no passaram por atividade formal para aprender a usar o computador e a internet, a ida a cursos formais de informtica, sendo que sete receberam ajuda de amigos e familiares durante a aproximao inicial com as tecnologias digitais. Desse total, somente dois entrevistados tiveram receio de se aprofundar de maneira rpida ou mesmo moderada nos suportes digitais, demonstrando o predomnio do padro de encantamento inicial que a informtica exerceu na maior parte das pessoas entrevistadas, atravs de seus novos recursos e possibilidades de manipulao e edio da informao digital, as conduzindo para uma adoo mais ou menos veloz. E como estavam eles em matria de uso do computador quando realizavam seu mestrado / doutorado?
10. Conhecimento(Familiaridade)
0 (1)Iniciante (2)Familiarizado (3)Avanado Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14
Grfico 16 - Varivel 10. Conhecimento (Familiaridade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Iniciante 1. Descoberta e uso bsico da internet e do computador. 2. Pela descrio que faz dos usos percebe-se que a pessoa no se aprofundou na informtica e computao. 3. Ainda na fase de aquisio de palavras novas utilizadas no ambiente informtico. 1. Uso de alguns recursos de forma bsica e apresentando conhecimento razovel em outros, sem aprofundar os detalhes e recursos mais sofisticados. 2. o usurio que sabe instalar programas bsicos e utiliza programas diversos, mas no sofisticados. 3. Usa alguns servios na internet como banco, compras, pesquisas diversas, comunicao com outras pessoas. 1. Maior aprofundamento e uso de recursos mais avanados, pouco relatados em geral. 2. Possui desenvoltura com programas avanados e sabe a fundo o funcionamento da computao, da internet e da informtica em geral. 3. Tem grande chance de ter vindo de uma rea tcnica / tecnolgica.
(2) Familiarizado
(3) Avanado
Passados mais de 10 anos do contato inicial, a maioria deles comeava a usar o computador no fim dos anos 90. Nenhum entrevistado relatou se sentir iniciante com os meios digitais, embora somente trs tivessem atingido o nvel de experts, atribuio evidenciada atravs do uso de termos tcnicos presentes em
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seus discursos, dominando o conhecimento sobre a estrutura de funcionamento dessas novas tecnologias, sabendo profundamente detalhes a respeito da tcnica e da manipulao avanada de dados (programao). Dois casos italianos, o N8 e o N10, vinham desde os anos 80 utilizando a informtica no cotidiano, comeando ainda criana a utilizar os primeiros computadores disponveis no mercado italiano, com alto nvel de interesse em se aprofundar na tcnica e nos recursos disponveis.
allora cerano, non cera neanche PC, cerano sistemi tipo Comodore o Sinclair.. erano microcomputer, quelli che si utilizzavano allora e poi dopo ci stato diversi modelli fino alle il primo computer, credo il primo PC a 14 anni, 1984.. uno 80, credo che sia stato un 8088 Intel credo, non ricordo pi precisa era un PC che aveva un disco fisso da 20 mega.. (N10, p. 3)75 Avevo computer, non era collegato a internet.. non aveva regolarmentebeh ma io ho cominciato a usare il computer a sei, sette anni prime consolle per videogiochi, il Philips Videopack 2006 e poi mi sembra in quinta elementare o in prima media, adesso non mi ricordo bene ho comprato uno Spank una 48K sar stato nelbeh adesso qui fa un po di calcoli allora 94.. non, non, 84 scusa.. 84/85, ah occhio (N8, p. 4)76
Desse modo, grande parte utilizava o computador e a internet para atingir seus objetivos profissionais e pessoais cotidianos, comuns, e no como objeto para aprofundamento tcnico, ou seja, no tinha interesse em se aprofundar no modo de funcionamento dos suportes digitais, preferindo mais aproveitar as possibilidades prticas que o meio oferecia. Um exemplo dessa postura est no caso N7 em que a entrevistada afirmava que o aprendizado de recursos informticos sempre serviu a alguma finalidade e necessidade prtica de trabalho e nunca meramente por curiosidade em aprender algo novo, tarefa essa que deixava para os amigos que gostavam de explorar as novidades que surgem na computao.
Trad. livre: Ento existiam, no existiam ao menos PC, existiam sistemas tipo Commodore ou Sinclair... eram computadores, aqueles que se utilizavam ento e depois apareceram diversos modelos at... o primeiro computador, creio o primeiro PC foi quando tinha 14 anos, 1984... um 80, creio que tenha sido um 8088 Intel creio, no recordo precisamente... era um PC que havia um disco fixo de 20 megas... 76 Trad. livre: Eu tinha um computador, no era ligado internet... no tinha regularmente... mas eu comecei a usar o computador com seis, sete anos de idade... primeiro um console de videogame, o Philips Videopack 2006 e depois me recordo que na quinta elementar ou na primeira srie do mdio, ento no me recordo bem, eu comprei um Spank 48k que foi no ano... bem, agora fao um pouco de clculo ento... 94... no, no, 84 desculpe.. 84/85, de olho...
75
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non sono mai stata tanto in curiosit, in poi io vedo alcuni colleghi che hanno pi questa passione, alla sera si mettono scarica, lo provano programmi e mio approcci pi utilitaristico, mi serve questa cosa, chiedo a chi gi carica, naviga, cerca, me indirizzino e vado () quello chi mi serve (risos). (N7, p. 4)77
Os usos cotidianos tambm ficaram evidentes no caso da entrevistada N13 que, ao sair para um perodo de doutorado sanduche, teve que utilizar intensamente sites de auxlio em viagens (passagens, roteiros, idiomas, redes de aprendizagem) e programas para comunicao com familiares a distncia (Skype), algo semelhante ao caso N9 em que o entrevistado passou um perodo de 6 meses fora da Itlia e se viu na obrigao de utilizar a internet para se comunicar com amigos, encontrar pessoas, se localizar na cidade, acessar servios diversos e encontrar recursos nos locais em que morou. Esse uso cotidiano evidenciado tambm no caso N5, em que a entrevistada relata que hoje em dia faz tudo pela internet, como organizar viagens,
obter informaes sobre uma cidade, controlar a conta do banco e procurar imvel para alugar, dizendo que a internet se tornou a primeira fonte de referncia quando precisa ir a algum lugar ou explorar algum servio novo.
Si, anche, si, si, si... faccio praticamente... al momento faccio qualsiasi cosa in internet .. prenoto le vacanze, controllo il conto corrente, pago il bollette (risos)... Tutto.. si, si, tutto... vaso... cerco la casa, qualsiasi cosa, quando ho cercato a casa qui a Milano, cercato in internet, qualsiasi c la diventata forse la mia prima fonte di riferimento. (N5, p. 11)78
Para a entrevistada N16, a maior mudana que teve em seu uso da computao nos ltimos 10 anos foi a entrada na rede social Facebook, evidenciando um uso cotidiano e pouco aprofundado na natureza dos suportes digitais, visto que muitas outras mudanas ocorreram na dcada de 2000, alm do surgimento da rede social. Relacionado ao acima exposto, est a utilizao dos softwares para a anlise dos dados pelos professores consultados:
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Trad. livre: Eu nunca estive... ... como curiosidade, ento eu vejo alguns colegas que tem mais essa paixo, de noite vo baixar e testar programas e a minha aproximao muito mais utilitria, se me serve esta coisa, pergunto a quem j carregou, navegou, procurou, me direciono a essa pessoa e vou (...) aquilo que me serve. 78 Trad. livre: Sim, tambm, sim, sim, sim... fao praticamente... no comento fao qualquer coisa na internet... agendo as frias, controlo a conta corrente, pago os boletos (risos)... Tudo... sim, sim, tudo... procuro uma casa, qualquer coisa, quando eu procurei uma casa aqui em Milo, procurei na internet, ela se tornou a minha primeira fonte de referncia...
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12. Anlisedosdados(Tecnicidade)
0 (1)Utilizasoftwareavanadoparaanlisedos (2)Utilizasoftwarebsicodeanlisededados (3)Analisouosdadosmanualmente Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8
Grfico 17 - Varivel 12. Anlise dos dados (Tecnicidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Utiliza software avanado para anlise dos dados (2) Utiliza software bsico de anlise de dados (3) Analisou os dados manualmente 1. SPSS. 2. nVivo. 3. Sphinx. 1. Tabelas e grficos em Excel.

Mesmo com toda aproximao e uso das tecnologiais digitais no cotidiano, sete entrevistados relataram que o tratamento de dados de suas pesquisas no envolvia software especfico para essa finalidade, sendo analisados manualmente. Esse dado no quer dizer que tenham sido tecnofbicos ou no apresentassem conhecimento tcnico para realizar as anlises digitalmente, mas sim pela prpria natureza dos dados que coletaram. Ao que tudo indica, esse fato deriva do prprio modo de atuar dos pesquisadores de cincias humanas, neste caso os do campo da Educao, em que as anlises interpretativa e qualidativa de dados e documentos se sobrepem a projetos que envolvem anlise numrica e estatstica em grande escala, para qual o computador seria fundamental. Entretanto, isso no excluiu um menor nmero entrevistados que utilizaram bases de dados que exigiam alto nvel de processamento automatizado. Dois exemplos so os casos N14 e N16, em que os entrevistados usaram programas para processar bases de dados disponibilizadas pelo governo federal, com um volume de registros muito grande.
no doutorado onde eu tive mais ajuda da tecnologia foi na... na fundamentao terica e estatstica tambm, porque eu comecei a pensar assim: quantos professores trabalham em muitas escolas? N... da comecei a entrar no INEP. Eu tive uma fase ali de quase um meio ano de estatstica mesmo. P, fui estudar
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estatstica pra dar conta de resolver, entender tudo que o INEP levantava de dados sobre a profisso docente, em nmeros (N14, p. 15-16) Tambm com essas bases de dados, voc tem que ter um bom computador, porque seno demora... do PISA... o processamento lentssimo n... e.. ... ento eu peguei logo no incio, logo no incio... (N16, p. 8) e a eu fiz uma comparao do Brasil, Mxico, Argentina e Colmbia, peguei os 20% mais ricos da amostra dos estudantes e fiz uma regresso logstica para ver se os brasileiros de fato tinham o mesmo... alunos de camada mais alta tinham mesmo chance de risco de reprovar, que nem as outras camadas. (N16, p. 2) Isso eu acho importante, agora eu tou vendo voc com entrevista, eu usei o... pra entrevista eu usei muito no, no mestrado aquele nVivo... p, fundamental o nVivo, fundamental... me ajudou muito o nVivo, muito, muito, muito... e, bom, e pra os dados de... eu usei o SPS n, o SPSS, eu usei muito, n... tanto o PISA como o censo. A prpria base que eu montei da escola eu fiz em SPSS, que eu acho tambm um supersoftware, s que difcil de conseguir, infelizmente a gente usa pirateado, eu odeio coisa pirata, mas... (N16, p. 21)
O caso N11 tambm bem representativo, pois a entrevistada coletou

dados online, atravs de fruns e discusses de grupos via internet, mas depois os tratou manualmente, sem a ajuda de software especfico. A deciso do modo de tratamento independe se a coleta de dados foi ou no proveniente da internet, estando mais ligado ao tipo de dado e quantidade de respostas coletadas. Quanto s atividades realizadas na internet, os grupos de Rio de Janeiro e de Milo no se diferenaram.
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13. Atividades(Atividade)
0 (1)Comunicaopessoal (2)Comunicaocoletiva (3)Ferramentasdeautopublicao (4)Redessociaiserelacionamento (5)Jogosonlineeoffline (6)Comrcioeletrnicoehomebanking (7)Serviosdearmazenamentoonline (8)Serviosdedownload (9)Serviosdecompartilhamento (10)Pesquisaemmotoresdebusca (11)Leituradejornaiseletrnicos (12)Serviosdeorientao Total
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12
14
16
18
BR
IT
Grfico 18 - Varivel 13. Atividades (Atividade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Comunicao pessoal (2) Comunicao coletiva (3) Ferramentas de autopublicao (4) Redes sociais e relacionamento (5) Jogos online e offline (6) Comrcio eletrnico e home banking (7) Servios de armazenamento online (8) Servios de download (9) Servios de compartilhamento (10) Pesquisa em motores de busca (11) Leitura de jornais eletrnicos (12) Servios de orientao 1. Uso de e-mail e comunicadores instantneos. 1. Newsgroups, listas de discusso. 1. Blogs, fotologs. 1. Orkut, Facebook e outras redes em que se criam perfis pblicos. 1. Jogos em rede, jogos off-line.
1. lbum de fotos e vdeos online, slides e textos online, compartilhamento de arquivos na nuvem. 1. Baixar msicas e filmes online. 1. Delicius. a. Nobii.
1. Utilizao de sites para se situar no local onde est (hospedagem, passagens, mapas).
As duas atividades que mais se destacaram no uso do computador e da internet foram a (a) comunicao pessoal e coletiva, seja por e-mail (a mais frequente) e comunicadores instantneos (MSN, Skype, ICQ) ou por listas de discusso e redes sociais (Facebook, Orkut); assim como a (b) pesquisa atravs de motores de busca, seja aqueles tpicos do final dos anos 90, como o Yahoo!, o Cad e o Altavista e o contemporneo Google. Embora constando nos usos de maior frequncia (10 dos entrevistados relataram), quando muitos disseram estar inscritos nas redes sociais, uma parte
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afirmou no ser participante ativo, associando as redes sociais a um simples espao de diverso e distrao, dizendo que prefere se encontrar pessoalmente com os amigos ou que no tem tempo para se manter presente nos sites de relacionamento. As entrevistadas N11, N12 e N7 utilizaram justificativas semelhantes para este afastamento das redes sociais, ao menos as redes mais populares como o Facebook e o Orkut.
a rispetto alla dimensione sociale io non sono 2.0, io non ho Facebook, non ho profilo, cio, uso il profilo degli altri per fare la ricerca ma io non ho il mio profilo (N7, p. 17)79 perch comunque preferisco sentirmi meno spesso con i miei amici, ma sentirmi al telefono o vedermi, che dire tutti giorni so come stano, ecco sono ancora vecchia, cio sono in questa, questo aspetto, quindi questa cosa non.. del tenere la rete non c lo ancora, non mi appartiene, un po perch ho paura, perch non ho tempo per fare anche quella cosa li (N7, p. 17)80
Io ho ad esempio su Facebook, ho aperto il profilo, per non, non lo sto coltivando molto perch da un lato non ho il tempo e dal altro, si soprattutto non ho il tempo, ti direi e poi appunto non servendomi adesso, ... capito il meccanismo, capito come funziona, io non le trovo pi le utilit per me, in questo momento, non? E quindi non, non utilizzo semplicemente, per sicuramente se avessi altri interesse o mi interessasse contattare qualcuno, sicuramente quello sarebbe molto pi interessante e utile che non, ha telefonata o comunque insomma (risos) (N11, p. 15)81 Non, ma perch non prettamente legato a alle finalit di ricerca, ne senso che, non, non ho moltissimo tempo per cui, non mi interessa fare parte nel social network per coltivare delle amicizia o per parlare cosi perch io ho pochissimo tempo, quindi quel tempo che io ho, preferisco parlare vis-avis (N12, p. 15)82
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Trad. livre: no que diz respeito dimenso social eu no sou 2.0, eu no tenho Facebook, no tenho perfil, isto , uso o perfil dos outros para fazer pesquisa, mas eu no tenho o meu perfil... 80 Trad. livre: contudo... eu prefiro entrar em contato com os amigos com menos frequenncia, mas contatar via telefone ou os ver, do que dizer todos os dias como est?, enfim... sou ainda velha, isto , sou neste aspecto, ento com esta coisa no... de ter em rede no tenho ainda, no perteno, um pouco por medo, porque no tenho tempo tambm para aquela coisa l... 81 Trad. livre: Eu, por exemplo, no Facebook, abri um perfil, porm no, no estou cultuvando muito porque de um lado no tenho tempo e de outro, sim sobretudo no tenho tempo, te direique no est me servindo agora, ... eu entendo o mecanismo, como funciona, eu no encontro uma utilidade para mim, neste momento, no? E ento no, no utilizo simplesmente, mas com certeza se tivesse outros interesses ou me interessasse contatar algum, com certeza aquilo me seria muito mais interessante e til que, mas tem o telefonema (risos)... 82 Trad. livre: No, ... mas porque no estritamente ligado .. finalidade de pesquisa, no sentido que, ... no, no tenho... muitssimo tempo para isso, ... no me interessa fazer parte em um rede social para cultivar a amizade ou falar... assim... porque eu tenho pouqussimo tempo, ento aquele tempo que eu tenho, prefiro falar face-a-face.
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non avrei tempo di seguire un social network per puro piacere, quindi faccio una selezione. (N12, p. 15)83
Redes sociais menores, mais especficas, como a de resenhas de livros chamada aNobii citada pela entrevistada N12 ou o LinkedIn citado pelo entrevistado N10, parecem atender melhor os objetivos do que as redes maiores e menos focadas.
Ahh si, poi mi ero inscritta da aNobii, che questo, questo social network per condividere libri, di condivisione praticamente di lettura di libri Si, si praticamente una una piattaforma, un social network in cui ogni uno carica sugli scaffali la propria libreria e si discute sui libri ti avvicinano a delle persone che hanno gli stessi gusti.. (N12, p. 14)84
Esses dados revelam o nvel bsico de uso dos suportes digitais pela maioria dos entrevistados, basicamente como ferramenta de comunicao e como
fonte de informao atravs de buscadores online, mesmo que outros usos tenham sido relatados por alguns dos entrevistados, evidenciando a plasticidade da internet e do computador em substituir servios antes acessados presencialmente. As atividades tipicamente relacionadas ao lazer, como os jogos online, estiveram praticamente ausentes do discurso dos entrevistados, assim como os servios de computao na nuvem85 como o compartilhamento de arquivos e armazenamento online de documentos, recursos ainda bem recentes e desconhecidos pela maioria dos entrevistados. Apesar dos usos bsicos relatados pela maioria, o uso dos suportes digitais tende a se tornar integrado com a vida cotidiana, se tornando mais mvel e presente atravs de dispositivos como celulares, netbooks e tablets e de conexes permanentes. A entrevistada N6 relatou a presena das conexes 24 horas
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Trad. livre: no terei tempo de seguir uma rede social, por puro prazer, ento... fao uma seleo... 84 Trad. livre: Ahh sim, ento eu era inscrita na aNobii, que essa, essa rede social para dividir livros, uma co-diviso de leitura... de livros... Sim, sim... praticamente uma... ... carrega na estante sua prpria biblioteca e se discute sobre os livros... .. voc se aproxima das pessoas que possuem os mesmos gostos... 85 Entende-se como computao na nuvem todo tipo de armazenamento e processamento de dados realizado fora do computador pessoal de quem utiliza o servio, processado em redes de computadores (cloud computing) que retornam os dados processados ou os arquivam at que o usurio os solicite para uso local. Exmeplo de servios do tipo so: e-mails online (Gmail), arquivamento de dados (DropBox, SkyDrive), armazenamento e visualizao de vdeos (YouTube). A computao na nuvem tem relao direta com os servios da Web 2.0, embora estes ltimos tenham um carter mais coletivo, de construo participativa, e no um mero servio realizado automaticamente por redes de computadores.
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internet que existem hoje, levando-a ao acordar a j se conectar e s desligando os dispositivos ao ir dormir, um tipo de onipresena da rede que a leva a procurar qualquer informao assim que uma dvida surge, comparando a rede a um rudo de fundo, sempre presente.
io da fatto mi sveglio sono in rete, ne senso che io appena mi sveglio accendo il computer e lo spengo quando vado a dormire, sia chi se a casa o che se al lavoro, anche se sono a casa perch ho una connessione 24 per 24, quindi non sto a pagare ogni volta che mi conetto e quindi mi accendo il computer quando mi sveglio e lo spengo quando vado a letto e lo uso per tutto, dal lavoro alla, alle parte pi ludiche (N6, p. 15)86
Curiosamente, no caso dela s comeou a utilizar o computador a partir de 2001 por necessidade de estudo e trabalho, e a internet de banda larga somente acessou em 2008, pois a universidade no oferecia conexo rpida, ou seja, em 10 anos ela passa do uso zero para um uso de conexo 24 horas por dia, sendo um
dos casos mais radicais de mudana de hbito atravs do contato e uso de suportes digitais. A entrevistada N15 relatou algo semelhante, ao dizer que somente nos momentos em que se desloca no tem acesso imediato internet, pois ainda possui um celular que no permite o acesso rede (3G), mas que no trabalho e em casa est constantemente conectada, a ponto de no mais comprar aparelhos de TV novos ou ler jornais impressos, pois passa a maior parte do tempo no computador porttil, tendo cinco computadores em casa. Aos poucos a substituio das mdias clssicas analgicas vem ocorrendo com os suportes digitais cada vez mais presentes e flexveis, comeando com usos especficos e pontuais para trabalho e estudo e aos poucos ocupando outras funes como as compras (e-commerce), os servios de informao e orientao e o uso de bancos online. Quanto aos perfis gerais de uso do computador e da internet temos dois extremos que se destacaram, mas que no so proporcionalmente iguais em quantidade. O primeiro o uso atravs de uma forte imerso e diversidade de
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Trad do autor: Eu me levanto e estou na rede, no sentido que eu logo que me levanto ligo o computador e o desligo quando vou dormir, seja em casa ou no trabalho, tambm se estou em casa porque eu tenho uma conexo 24 horas, ento no estou pagando toda vez que me conecto e ento ligo o computador quando me levanto e o desligo quando vou para a cama e o uso para tudo, de trabalho at a parte mais ldica.
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recursos utilizados, desde e-mails passando por redes sociais e e-commerce, a exemplo dos casos N2, N3 e N13, at o outro extremo da pessoa que reduz suas idas internet ao mnimo possvel, como a simples troca diria de e-mails.
9. Imerso(Profundidade)
0 (1)Lento/Restrito (2)Rpido/Amplo (3)Moderado/Seletivo Total Grfico 19 - Varivel 9. Imerso (Profundidade). Itens da varivel
(1) Lento / Restrito
BR
IT
Descrio das dimenses da varivel

1. Cuidadoso no uso. 2. Seletivo no uso. 3. Uso tardio de recursos j disseminados e comuns. 4. Medo de entrar e usar um recurso novo. 5. Medo de usar muitos recursos e no dar conta de responder. 6. Pessoa no 2.0. 1. Abrangente, com adeso a muitas ferramentas. 2. Pouco criterioso nas escolhas, experimentando muitas novidades que vai encontrando. 3. Uso simultneo ou quase simultneo com o surgimento do recurso. 4. Incmodo pela no adeso de outras pessoas na mesma velocidade. 5. Encantamento com as novas tecnologias e entrega. 1. Uso de poucos recursos, porm contemporneos e recentes. 2. Gesto das ferramentas que acessa, focando na necessidade que tem. 3. No tem medo de novos recursos, mas analisa o que vai utilizar sem ter encantamento.
(2) Rpido / Amplo
(3) Moderado / Seletivo
Os itens 2 dessa imerso (rpido/amplo) e 3 (moderado/seletivo) mostram resultados inversamente proporcionais. Enquanto o grupo italiano tem maior nmero de moderados/seletivos, o grupo brasileiro apresenta maior nmero de rpidos/amplos. No Brasil, o caso N4 foi exemplar para exemplificar este extremo do uso controlado, em que a entrevistada procura medir todos os passos e servios que usa do computador, afirmando-se como perfil peculiar, pois a internet nunca foi algo que me fascinou. O caso dela de controle das possiblidades, um medo de abrir outras frentes que novos sites ou programas poderiam criar e ela no dar conta, um medo da acelerao trazida pela internet na vida das pessoas, no
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aumento dos contatos online, de que haja uma perda das rdeas sobre o tempo e a dedicao ao trabalho.
E um caminho mesmo, um processo que vai nos tomando n? Porque comea com as comunicaes por e-mail, mas depois vai abrindo assim um universo de possibilidades de pesquisa, de acesso a textos e isso veio muito lentamente porque eu no sou uma pessoa ligada s novas tecnologias, elas vm para mim para responder uma necessidade.. (N4, p. 3) eu penso assim, que eu vim num caminho mesmo muito lento... de aproximao da internet.. nunca foi algo que me fascinou.. como eu disse, no sou aquela pessoa muito ligada ao que novo, ou a tecnologias.. (N4, p. 5) porque mesmo as pessoas da minha gerao j so muito mais interessadas, n, e participam dessa rede de relacionamentos pela internet.. e eu no, eu tenho uma resistncia (N4, p. 6)
Ao mesmo tempo esse cuidado e cautela reflete tambm uma ausncia de informaes sobre o funcionamento dos computadores e seus programas, como no
momento em que a entrevistada N4 relata recopiar arquivos para diversos computadores, ignorando a funo de backups e o armazenamento de arquivos na internet (armazenamento em nuvem), e tambm ao relatar que imprimia os emails que enviava, guardando em arquivos no editor de textos. Um ponto que se deve refletir que mesmo na ausncia de diversidade de usos, o acadmico tpico, que trabalha com a escrita de artigos e a ida a eventos cientficos, ainda consegue viver perfeitamente margem da maioria das aplicaes da internet, podendo se restringir ao uso de materiais na biblioteca, a um editor de texto eletrnico e ao envio de e-mails. Essa possibilidade de ser tradicional (mais conservador) nos usos dos suportes digitais vem da prpria estrutura universitria-acadmica que vem exigindo os mesmos produtos de pesquisa (artigos, livros, relatrios), iguais aos exigidos antes da existncia da computao e da rede internet. Mesmo com maior dificuldade para efetuar correes e cpias, uma tese poderia ainda hoje ser feita usando uma mquina de escrever, visto que o modo de editar e expor os resultados de pesquisa continua o mesmo. O caso italiano N9 evidenciou exatamente essa possibilidade, pois o entrevistado reduzia suas atividades basicamente checagem constante de emails, edio de textos e a visitas a sites de notcias, dizendo que s vezes utilizava um mensageiro instantneo, mas que nunca criou nenhuma pgina
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pessoal, seja um blog ou em rede social, a no ser a que a universidade cria para os professores. Em sua pesquisa de doutorado ele narrou ter utilizado s os livros e artigos impressos que buscou fisicamente em bibliotecas, tal como no caso da entrevistada N4. Mesmo assim a entrevistada N4 revelou ao final da entrevista que j se v fazendo pesquisa de artigos (reviso bibliogrfica) diretamente em peridicos online, o que demonstra que nos ltimos anos a migrao para o formato eletrnico das publicaes vem forando o acadmico a utilizar cada vez mais materiais publicados exclusivamente em formato digital. Exemplos so os repositrios abertos como o Scielo, que abriga boa parte das revistas cientficas nacionais de educao; ou ento os servios de busca em repositrios fechados oferecidos pela prpria universidade. Outros processos acadmicos vm migrando tambm para o formato digital, como a inscrio e acompanhamento de eventos e a submisso de trabalhos para revistas cientficas,
embora a essncia dessas atividades no tenha se modificado.
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Doisperodosdeusoinicial
Anos80=computadoresrudimentares Anos90=internetdiscadaeprogramasrudimentares(maioria) "Mquinadeescrever"e"Depsitodearquivos"
Financiamentos:acesso inicialdiferenciadosem escolaspblicaseprivadas.
Ambientescommaiororamentotinhamequipamentosmaisatuaise acessveis.
Oacessoinicialque predominaaqueleem ambienteformal,porfalta deacessopessoalemcasa.
Aprendizagemautodidatainformalcomajudaamigoseparentes (semcursosformais).
Asatividadesprincipais bsicas:paracomunicao erealizaodebuscas online.

Poucaadesosredessociaispopulares(associadasadiversoedistrao).
Usobsicoeparaatividadescotidianas(compras,viagens,consultasemgeral) eprofissionais.
Anlisededados,emgeral, Refleteaspesquisasnascinciashumanas. noautomatizada (qualitativasem Algunsrelataramsoftwaresespecializadosemanlisededados. softwares).

Ousomnimoderecursos aindaaceitonaacademia: comunicaoporemail+ visitabiblioteca.
Estadoatual
Doisextremosnousodossuportesdigitais:lentoecuidadosoourpidoe abrangente Osprodutosexigidos(artigos,livros,relatrios)permanecemosmesmos.
Conhecimentotcnicomedianoealgunsexperts.
Presenadigitalaumentadacomasconexes24hs.
Quadro 16 - Condideraes resumitivas sobre os usos da tecnologia relatados pelos doutorandos.
7.3 Modo de leitura: como os suportes digitais esto sendo apropriados na leitura No que se refere aos suportes digitais, h pouca diferena entre os italianos e os brasileiros ouvidos, como se pode comprovar no grfico abaixo.
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14. Suporte(Materialidade)
0 (1)PredomniodoImpresso (2)PredomniodaTeladocomputador (3)Leituraequilibradaentraoimpressoeatela docomputador Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grfico 20 - Varivel 14. Suporte (Materialidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Predomnio do Impresso (2) Predomnio computador da Tela do 1. No papel, sublinhado e anotado a mo. 2. Em geral os textos mais longos. 1. Na tela do computador, com ou sem anotaes. 2. Na tela do tablet. 3. Em geral os textos mais curtos se for tela do desktop. 4. Exceo relatada eram textos de teses e dissertaes, que por serem muito grandes no eram impressos e eram vistos na tela. 1. Uso dos dois modos de leitura de maneira equilibrada.
(3) Leitura equilibrada entra o impresso e a tela do computador

Analisando os suportes utilizados pelos pesquisadores entrevistados, podese perceber claramente a transio para o uso da tela do computador na leitura de documentos, sendo somente um entrevistado (N9) que utilizava de modo predominante o suporte impresso, como livros e revistas cientficas nas bibliotecas onde fez o levantamento de dados para o doutorado ou documentos que imprime quando a leitura exige um tempo mais prolongado, pois disse se sentir cansado com a leitura em tela. Mesmo assim, afirmou que no cotidiano s l os jornais no computador, parando de comprar a verso impressa, pois so textos mais curtos. Sobre essa transio impresso-tela, bom destacar a fala da entrevistada N13 e do entrevistado N8.
e tambm por outro lado me habilitando a ler um texto que estava na tela, na tela do computador... e enquanto ia acontecendo isso eu estava, .. a questo de ler no papel j tava ficando, tava me distanciando porque isso foi uma coisa que foi muito marcante pra mim... na hora de ler o texto, de ler, ou seja, de estudar eu precisava de ter o texto escrito. Hoje eu j consigo, estudar, ler o texto, mas eu tenho que escrever, mas eu escrevo esquematicamente o texto e essa foi uma mudana que pra mim foi bem interessante, bem interessante e... (N13, p. 9)
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hoje eu j estudo um texto, ... na tela do computador... eu j fao isso.. e.. eu j grifo l com aquele, aquele marcador do PDF, eu j... o que antes eu fazia no papel... (N13, p. 9) eu leio, eu marco na tela, como eu fazia quando eu... com os livros eu marcava de alguma maneira e depois num papel eu esquematizava, eu fazia um primeiro esquema assim, de idias... essa, depois essa, mais ou menos.. no final no saa nada daquilo mas era minha, era o pontap inicial. (N13, p. 17) Tendo a leggere su schermo e questo non, durante la tesi dottorato stampavo ancora abbastanza adesso ho preso un tablet e quindi leggo diretto su schermo e sottolineo su schermo, questo nellultimo anno. (N8, p. 11)87
Para a entrevistada N16, a impresso de textos foi escolhida quando o uso de um material era exigido muitas vezes ao longo da escrita da tese (critrio de frequncia), e caso fossem muitos longos, como dissertaes e teses baixadas no computador, ela optava por no imprimir, mantendo e consultando no computador. O mesmo aconteceu no caso da entrevistada N6, que s imprimia os
materiais que ela considerava mais interessantes, caso contrrio lia tudo na tela, inclusive artigos. A leitura em tela tambm se divide para alguns em textos curtos, fceis de ler no monitor do computador, e os textos mais longos, com contedos mais complexos, que acabam sendo impressos pelo conforto exigido no longo perodo de leitura e onde podem ser aplicadas tambm tcnicas de destaque e anotaes, tal como narrado pela entrevistada N5 e N12:
Cartaceo poi o libri o alcuni articoli, perch magari quali articoli che io ho trovato in internet anche sono molto molto lunghi io stampati per comodit di lettura per potere prendere le (altri?) di reflessione. Quale che me ci sono un po pi brevi che li posso tranquillamente leggere a video non, quelli non li ho... non li ho stampati.. (N5, p. 13-14)88 di solito quelli un po pi pesante sa leggere a video, oppure perch hanno tanti contenuti e quindi a video non riuscirebbe, non riesce neanche a ver mi (...) magari strutturato il documento, allora me lo stampo cos, anche solo sfogliando riesce avere una prima idea di come se organizzano i contenuti e magari a video
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Trad. livre: Eu tendo a ler na tela e neste no, durante a tese de doutorado imprimia ainda bastante, ento eu adiquiri um tablet e a leio direto na tela e sublinho na tela, neste ltimo ano. 88 Trad. livre: Papel ou ento livros ou alguns artigos, porque talvez aqueles artigos que eu encontrei na internet tambm so muito muito longos, eu os imprimia por comodidade de leitura, para poder realizar algumas reflexes. Aqueles que so um pouco mais breves, que eu posso tranquilamente ler no monitor, aqueles eu no... eu no os imprimia.
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non subito te restituisce, anche per una pesantessa di leggere ottanta pagina a video.. (N5, p. 14)89 Allora i materiali pi interessante li stampavo si, perch spesso erano scritto in lingua inglese e quindi avevo bisogno di un pochino pi di tempo poi, invece, non so i post sui blog, piuttosto che li leggevo tranquillamente, per tanto materiale lho stampato, si di articoli pi lunghi, cosi (N12, p. 9)90
J a entrevistada N4, embora fosse extremamente controladora dos usos que fazia do computador, reduzindo ao mnimo de recursos utilizados no dia a dia, disse que se sentia muito a vontade com a leitura em tela, incluindo textos longos, imprimindo textos somente quando era necessria a leitura nos deslocamentos em transporte pblico que fazia:
pelo contrrio, eu imprimo atualmente cada vez mais o mnimo, porque eu aprendi e ler no computador.. (N4, p. 8) tem pessoas que tem dificuldade n, preferem ler no papel, eu aprendi a ler, tenho facilidade na leitura direto ali no computador, ento eu no preciso imprimir o texto que eu abro (...) n.. eu vou ler aquele captulo da dissertao ali no computador mesmo e vou guardar... (N4, p. 8)
Encontrei casos mais radicais, em que a leitura se d exclusivamente em tela de computador quando o material est j em formato digital, como as entrevistadas N7 e N11 e os entrevistados N8 e N10, que no imprimem mais nenhum material baixado na rede. No caso da entrevistada N7, ela prefere utilizar somente o computador para que suas anotaes de leituras sejam facilmente localizadas, usando o notebook como unidade mvel para anotaes e leituras no trem. J para o entrevistado N8, as anotaes e leituras so no tablet. Ele relata que antes utilizava caderno de anotaes, mas o abandonou com o tempo, pois a comodidade do digital com a cpia/colagem/busca a levou a passar tudo para o computador.
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Trad. livre: Normalmente aqueles um pouco mais pesados de se ler no monitor, ou porque possuem tanto contedo e ento no monitor no se consegue, no se pode ao menos se ver... talvez o documento estruturado, ento eu o imprimo assim, tambm s folheando pode-se ter uma primeira ideia de como se organizam os contedos e talvez no monitor imediatamente no se permite, tambm por ser pesado ler oitenta pginas no monitor... 90 Trad. livre: Ento... os materiais mais interessantes eu imprimia... sim, porque frequentamente eram escritos em lngua inglesa e portanto precisava de um pouco mais de tempo... .. ento, em vez, no sei... ... as postagens em blogs, uma vez que eu ali eu lia tranquilamente, mas muito material eu imprimia, sim... os artigos mais longos, assim...
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Ma io la tendenza sempre stata quella di usare il computer come aggregatore per cui.. mi leggevo i libri e mi riassunti, le miei cosi, le miei annotazioni sempre sul computer in modo davere tutto li, poi non avr pi bisogno di libro, quello che di libro mi servivano, non che trascrivevo tutto, trascrivevo lidea, il concetto, il pensiero e averlo sul computer (N7, p. 12)91 Allora diciamo che io gi dalle superiori stavo cominciando ad utilizzare molto il computer al posto della carta quindi nel 2000 io ero gi una persona che non utilizzava la carta e faceva tutto col computer (N8, p. 17)92
A tela do computador inclui tambm os tablets, mas como s entraram efetivamente no mercado no ano de 2008, foi muito cedo para se entender o impacto deles nos hbitos de leitura dos acadmicos, sendo que somente um entrevistado na Itlia (N8) e dois entrevistados no Brasil (N14 e N16) relataram o uso desse novo suporte. Muitos doutores haviam se formado antes dos tablets se popularizarem, e no chegaram a ter esse suporte como facilitador de leituras de textos em formato digital.
Para a entrevistada N16, embora o Kindle seja um bom suporte de leitura de livros, ela no compra aqueles que usa na universidade, tcnico-cientficos, por no ter como fotocopiar para seus alunos, porm outras categorias de livros ela l perfeitamente no tablet:
l a em Kindle maravilhoso de ler tambm... eu gosto muito de ler em Kindle, porque no tem aquela tela brilhosa n? Pra viajar a melhor coisa que tem, porque voc no carrega... no sei como que voc , mas quando eu viajo eu sempre levo trs livros, sei l qual que eu vou querer ler... no Kindle voc leva todos os livros n?... Todos, a voc p, tou afim de ler qual? Ahh t. E cabe, pequenininho, show de bola, vai na bolsa, leve n? (N16, p. 17) muito bom, muito bom... muito bom, gosto muito, no tenho nenhum problema com isso, nenhum... essa coisa de ter o suporte, ahh, eu preciso de ter o livro nas mos... (N16, p. 17)
No caso N14, o entrevistado diz que atualmente faz as leituras de PDFs direto na tela no tablet ou na tela do notebook, usando o programa Kindle para livros, assim como os cdigos para o curso de graduao em Direito que est
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Trad. livre: mas eu sempre tive a tendncia de usar o computador como um agregador... para o qual.. ... eu leio os livros e fao os resumos, as minhas coisas, as minhas anotaes sempre no computador de modo que eu tenho tudo ali, e depois no terei mais a necessidade do livro, aquilo que me serve no livro, no que eu transcreva tudo, transcrevo a ideia, o conceito, o pensamento e o tenho no computador. 92 Trad. livre: Mas digamos que j desde a graduao estava comeando a utilizar muito o computador no lugar do papel, desde o ano 2000 eu era j uma pessoa que no utilizava papel e fazia tudo com o computador.
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fazendo atualmente, mantendo todos no tablet, sendo um dos poucos que disse no imprimir mais nada em papel. O caso semelhante ao entrevistado N8 que l e anota na tela do tablet, mas critica, por outro lado, a falta de um formato universal para se guardar as anotaes que faz e as transportar a outros lugares, uma limitao de software e no do suporte em si mesmo.
Eu fao tudo na tela at com muito mais conforto, n? E da j fao a correo, geralmente se manda em Word, fao a correo no prprio texto e mando ali... olha os comentrios... (N14, p. 18) Ento eu pego o arquivo, com a modificao, salvo e mando junto... ento o autor ele sabe exatamente que eu tou comentando. esse pargrafo aqui tem um equvoco... esse autor no diz isso Mas eu ponho ali, entendeu? (N14, p. 18) Stampavo e sottolineavo su carta, adesso sottolineo direttamente sullo schermo; pi comodo perch il cartaceo lho semprelo perdo alla fine e poi mi si accumula negli scaffali e si tendeinvece io cos mi salvo il pdf in un formato che posso sottolineare, lo sottolineo direttamente l con gli appunti, lo salvo e ce lho gi, i miei appunti sottolineati sul mio computer e il file rimane (N8, p. 12)93
Dessa forma, percebemos a transio ocorrendo em trs nveis, quando encontramos casos em que se predomina a maioria da leitura em papel, em livros, artigos e outros formatos impressos, passando por aqueles que dividem a leitura entre a tela e o impresso, imprimindo materiais de acordo com algum critrio pessoal e aqueles que j usam totalmente a tela do computador para a leitura, indo para o impresso somente quando no h outra opo disponvel. Parece-nos que essa transio est sendo possvel porque cada vez mais se publicam artigos, teses, dissertaes, relatrios de pesquisa e documentos diretamente no formato digital, tal como nos aponta o entrevistado N10:
Oltrafatto con universit ha una banca dati sulle riviste internazionale che tutto in digitale e per me le articolo compro in digitale e non lo stampo neanche, lo leggo direttamente sul reader Un e-bookreader si (N10, p. 16)94
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Trad. livre: Imprimia e sublinhava no papel, agora sublinho diretamente na tela; mais comodo porque o papel eu sempre... eu no final o perco e ento o papel se acumula na estante e tende a... ao invs disso eu salvo em PDF em um formato que posso sublinhar, o sublinho diretamente com as anotaes, salvo e tenho j os meus apontamentos sublinhados no meu computador e o arquivo permanece... 94 Trad. livre: com a universidade existe um banco de dados de revistas internacionais que est tudo em digital e eu compro para mim os artigos em digital... e no os imprimo, os leio diretamente no leitor... sim, um leitor de e-books.
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Talvez com o tempo a leitura migre e predomine na tela dos computadores, visto que cada vez mais temos suportes que permitem a leitura em tela e que so facilmente transportveis, como os tablets, que exercem outras funes alm da leitura de textos, e os e-books mais especializados como o Kindle, produzido pela livreria online Amazon. Consequentemente, o uso do computador para a realizao de anotaes superou o uso do papel, como se pode ver no grfico abaixo.
15. Localdasanotaes(Localidade)
0 (1)ProduodeAnotaesdiretasnoarquivo digitaloriginal (2)ProduodeAnotaesseparadasno computadore/ouinternet (3)ProduodeAnotaesseparadasempapel
10
(4)Produodeanotaesdiretasnomaterial impresso (5)Produziupoucaounenhumaanotao Total BR IT
Grfico 21 - Varivel 15. Local das anotaes (Localidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Produo de Anotaes diretas no arquivo digital original 1. Anota-se diretamente no arquivo PDF ou no e-book. 2. Problemas em exportar as anotaes em modelos de e-books com formatos fechados. 3. Problemas ainda em anotar em arquivos PDF. 1. Usa-se um editor de texto para anotar e copiar citaes. 2. Pode-se ou no usar um programa especfico para juntar as anotaes, como o Biblos. 1. Usa-se um caderno para anotaes. 1. Anota-se diretamente no material impresso.
(2) Produo de Anotaes separadas no computador e/ou internet (3) Produo de Anotaes separadas em papel (4) Produo de anotaes diretas no material impresso (5) Produziu pouca ou nenhuma anotao
Apesar da tendncia de uso do computador de maneira predominante, os que anotam no material impresso e anotam em folhas de papel separadas ainda totalizam cinco entrevistados, cerca de um tero. Devemos ponderar e assumir que boa parte dos materiais acadmicos ainda est em suporte impresso, principalmente os livros e alguns tipos de peridicos que no foram digitalizados. Isso no impede a ocorrncia de casos como o N11, em que a entrevistada
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procurava fazer todas as anotaes diretamente no computador para no ter que retornar aos materiais impressos que consultava, evitando manter registros em papel. Um caso interessante o da entrevistada N6 que relata a impresso de alguns materiais provenientes da internet para fazer os sublinhamentos, caso fossem muito difceis e longos, convertendo dessa forma o digital em impresso para a leitura, retornando depois com os trechos de volta no computador durante redao final da tese. O mesmo ocorreu na fala do entrevistado N9, indicando que atualmente se tornou inevitvel o uso do computador ao menos na fase final da escrita mesmo que se evite o uso da tela nas fases intermedirias com a impresso dos materiais, no existindo, portanto, mais a possibilidade da escrita ser manual ao longo de todo o processo de elaborao da tese, somente em alguns momentos.
passava molto via computer, ecco ne senso che spesso gli appunti venivano buttati direttamente; io avevo sempre un computer con me gli appunti venivano buttati direttamente di solito sul, sul computer, alcuni cose significative cercavo di e trasportare subito sul computer, gi in qualche maniera confezionate (N9, p. 8)95 normalmente gli appunti andavano subito sul computer si e cercavo di farli gi il pi ordinati possibile gi sapendo che poi magari sarebbero state cose dal utilizzare (N9, p. 8)96
Dessa forma, nos processos intermedirios, surgem diversas tcnicas manuais para a realizao dessas marcaes, como o uso de setas desenhadas indicando categorias de anotaes, escrita em post-its para depois passar para o computador, destaque com dobras em folhas ou o uso de sublinhamentos em diversas cores:
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Trad. livre: Passava para o computador, aqui... logo, muitas vezes as anotaes eram colocadas diretamente; eu tinha sempre um computador comigo... as anotaes eram colocadas diretamente, normalmente, no computador, algumas coisas significativas procurava... e... transportar direto para o computador, j de alguma maneira elaborados... 96 Trad. livre: normalmente as anotaes andavam imediatamente para o computador sim... e procurava fazer j o mais ordenado possvel, j sabendo que depois, talvez, seriam coisas para se utilizar...
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18. Tcnicasdedestaque(Recordabilidade)
0 (1)Sublinhamentosdiretosnomaterial (2)Postitsparamarcaonomaterial (3)Postitparapassaraocomputador (4)Anotaesdiretasnoprpriomaterial (5)Anotaesnocomputador (6)Anotaesnopapelounocaderno (7)Fichamentosdosmateriais (8)Usodediferentescoresparaodestaque (9)Nousanenhumatcnica Total BR IT 2 4 6 8 10 12
Grfico 22 - Varivel 18. Tcnicas de destaque (Recordabilidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Sublinhamentos diretos no material (2) Post-its para marcao no material (3) Post-it para passar ao computador posteriormente (4) Anotaes diretas no prprio material (5) Anotaes no computador
1. Durante a leitura. 2. Aps a leitura. 3. Com bloco de notas.
(6) Anotaes no papel ou no caderno (7) Fichamentos dos materiais (8) Uso de diferentes cores para o destaque (9) No usa nenhuma tcnica
Destaco aqui trs exemplos dessas tcnicas vindas das entrevistadas N15 e N6 e do entrevistado N8:
eu me disperso muito fcil, ento a cada vez que eu vou usar algum material, ou que eu preciso ler algum texto ou voltar nele, eu preciso fazer uma marcao nova sobre o que eu j fiz, a eu trabalho com esquema de cores diferentes, ento se antes eu usei uma caneta amarela, agora vai um lpis, pra poder sempre estar fazendo as anotaes que tem muito mais a funo de me prender ao texto do que qualquer outra... (N15, p. 12) pra ter certeza que eu no ia perder o que era fundamental eu trabalhei com aquele sistema daquelas etiquetinhas coloridas, porque a ali eu sabia que eu tinha que voltar pra pegar uma citao, alguma coisa assim, mas que de alguma maneira geral se eu achasse alguma coisa que ia ser til como citao eu j
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puxava, eu j digitava, eu j botava com a referncia completa pra no correr o risco de depois no me situar ou deixar passar... (N15, p. 12) ma sempre comunque leggevo, sottolineavo e poi tenevo a mente con un post-it ad esempio le citazione che poi copiavo al computer come citazione e poi scrivevo sempre a computer chiaramente.. (N6, p. 7) A volte disegno un post it e me lo tengo sul computer e lo tengo li finch la cosa non stata fissata per passa molto tempo, generalmente poi viene, poi prendo powerpoint e creo lo schema direttamente. (N8, p. 14)97
A mesma entrevistada (N15) disse tambm que no produzia anotaes separadas a partir de suas leituras, escrevendo diretamente no material enquanto lia, no voltando aos textos depois, algo que surpreende tal a padronizao na fala dos entrevistados do esquema leitura-fichamento-escrita:
pra poder sempre estar fazendo as anotaes que tem muito mais a funo de me prender ao texto do que qualquer outra... eu no volto nas minhas anotaes necessariamente pra... pra retirar dali alguma coisa, o que eu quero eu j vou retirando e a se tiver que entrar num texto, enfim, j t ali retirado... (N15, p. 12)
Para o entrevistado N14, ao contrrio, se ele l um livro e no faz anotaes (no caso dele todas no computador) como um trabalho perdido, tendo que reler o livro. J a entrevistada N3 relatou no anotar em arquivos PDF quando l na tela do computador, afirmando no ter esse recurso disponvel e com isso confiar na prpria memria sobre os textos que j leu. A entrevistada demonstra um desconhecimento tcnico sobre as possibilidades oferecidas pelos softwares que trabalham com esse formato:
Porque muitos so em PDF, quando PDF voc no consegue.. n.. quando assim eu abro o texto, deixo o texto numa janela e vou trabalhando no meu.. como eu j dei uma lida superficial aquilo fica na minha cabea. (N3, p. 21)
Apesar da desenvoltura com os tablets, a entrevistada N16 narra ainda sua dvida sobre se as anotaes em caderno, em folhas de papel, a partir das leituras que faz de materiais acadmicos so mais ou menos eficientes que aquelas feitas no computador.
97
Trad. livre: As vezes desenho em um post-it e o coloco no computador e o tenho ali at porque a coisa no est fixada mas passa muito tempo, geralmente depois, depois uso o powerpoint e crio um esquema diretamente.
272
... a o que acontece o seguinte, quando eu fao.. .. escrito, direto no computador, o que eu vejo o seguinte: que eu... no cheguei concluso do que que melhor, esse que o lance, ainda no cheguei concluso, ainda tou... nas.. nas tese.. dissert... na dissertao... e no doutorado e no mestrado os dois eu fiz sempre no caderno (N16, p. 13) (...) digitando, mas eu no sei se melhor, porque s vezes o computador conserta a palavra, voc no reparou o que que voc escreveu, se t certo ou t errado... mas verdade tambm que eu escrevendo s vezes eu depois no entendo a minha prpria letra, ento (risos)... ento eu ainda no cheguei concluso que que eu foco mais, porque eu j notei que quando eu transcrevo muitas vezes eu viajo, eu no sou uma pessoa muito focada... (N16, p. 13)
Houve o interesse em se saber se as anotaes se davam para uso prprio ou se eram compartilhas na web.
16.Compartilhamento(Coletividade)
0
10
12
14
(1)PredomniodeLeiturase/ouanotaes compartilhadasnaweb (2)PredomniodeAnotaesarmazenadas localmentenoPC (3)PredomniodeAnotaesarmazenadasem papel Total BR IT
Grfico 23 - Varivel 16. Compartilhamento (Coletividade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Predomnio de Leituras e/ou anotaes compartilhadas na web (2) Predomnio de Anotaes armazenadas localmente no PC (3) Predomnio de Anotaes armazenadas em papel 1. Disponibiliza online os links de leituras que fez. 2. Comenta suas leituras em comunidade virtual de leitores (aNobii). 1. Anota (passando ou no antes por algum meio analgico) e guarda em arquivo pessoal no computador. 2. Usa algum programa de organizao de anotaes como o Biblos. 1. Anota diretamente nos artigos e livros. 2. Mantm um caderno de anotaes sem passar posteriormente para o computador.
Todos, sem exceo, disseram no colocar suas anotaes ou referncias de leitura compartilhadas na web, preferindo ou guarda-las no prprio computador, mais da metade deles, ou armazen-las em papel. Pode-se assim, supor no haver ainda a ideia de uma produo mais coletiva e disponvel a outros autores. A entrevistada N5 narra em detalhes como construiu sua ficha de anotaes para cada livro que lia, armazenando tudo no computador:
273
e, per i libri ho per ogni libro che io letto fatto una scheda.. una scheda in che io mi sono salvate digitalizzata in cui io ho scritto lautore, lanno, la casa editrici per quando mi servir per fare indice bibliografico e una breve sintesi del libro che io letto e poi citazione del libro o punti, aspetti che in quel libro (sono affrontati?) che io ritengo interessante per il mio lavoro di tesi gli ho inseriti in questa scheda. Di modo che con la pagina di riferimento di modo che quando sto scrivendo il mio capitolo mi apro la scheda del libro di riferimento e prendo direttamente da li riflessione (N15, p. 13)98
O uso de caderno para anotaes em papel foi relatado por duas entrevistadas, N3 e N16, e brevemente pela entrevistada N7, embora as duas primeiras tambm tivessem em transio para o armazenamento no computador durante a realizao e aps o doutoramento e a outra j no usasse mais caderno. O nico entrevistado que narrou o uso de software especfico para armazenar anotaes (fichamentos) no computador foi o N14, usando o programa Biblos, inicialmente instalado por ele para catalogar CDs de msica. Quanto ao modo de consultar e citar a autoria, foi encontrada a seguinte
distribuio (Grfico 24):
17. Prestgiodoautor(Autoridade)
0 (1)Leituradeautoresacadmicosconsagrados (2)Leituradeautoresacadmicosemgeral (3)Leiturasdeautoresmarginaissemcitao (4)Leiturasdeautoresmarginaiscomcitao Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14 16
Grfico 24 - Varivel 17. Prestgio do autor (Autoridade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Leitura de autores acadmicos consagrados (2) Leitura de autores acadmicos em geral 1. Autores acadmicos reconhecidos. 2. Textos considerados cientficos, que circulam j em estruturas reconhecidas. 3. Basicamente padro cit-los nas teses. 1. Autores acadmicos sem prestgio ou consagrao, no entraram ainda no rankings dos mais citados. 2. Textos considerados cientficos, que circulam j em estruturas reconhecidas. 3. Basicamente padro cit-los nas teses.
98
Trad. livre: e, para os livros, para cada livro que li eu fiz uma ficha... uma ficha que eu salvei digitalizada na qual eu escrevi o autor, o ano, a editora para quando me servir fazer o ndice bibliogrfico e uma breve sntese do livro que eu li e depois a citao do livro ou os pontos, aspectos que so abordados naquele livro e que eu retenho de interessante para o meu trabalho de tese, os inserindo nessa ficha. De modo que... com a pgina de referncia... de modo que quando estou escrevendo o meu captulo eu abro a ficha do livro de referncia e obtenho diretamente a reflexo.
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(3) Leituras de autores marginais sem citao (4) Leituras de autores marginais com citao
1. Textos de sujeitos no pertencentes ao mundo acadmico. 2. Reflexes consideradas no cientficas. 3. Excluso da citao dos mesmos no corpo do texto da tese. 1. Textos de sujeitos no pertencentes ao mundo acadmico. 2. Reflexes consideradas no cientficas. 3. Porm o escritor da tese chega a citar falas de fontes no reconhecidas academicamente.
Assim sendo, quanto ao modo de consultar e citar a autoria, dez entrevistados disseram usar autores consagrados em seu campo de pesquisa e quinze usavam autores acadmicos em geral. Quanto a fontes extra-acadmicas, ou seja, marginais ao uso comum como textos coletivos (wikis), blogs e comunicades virtuais, sete afirmaram que as consultavam, mas no relatavam seu uso no texto final da tese, sendo que, nesse item, a maioria foi de entrevistados italianos. Para ilustrar como se d essa preferncia segundo o prestigio do autor, a fala da entrevistada N2 deixa claro isso:
eu procuro ver textos que eu tenho uma mesma referncia... por exemplo, eu sei que um artigo que t l no Scielo um artigo que t, n... ou ento um site que voc sabe que de um autor, alguma coisa assim.. o que tem que ter muito cuidado pra no pegar um blog de no sei quem que colocou qualquer coisa e voc achar que aquilo uma referncia, isso eu acho que tem que ter cuidado... (N2, p. 18) uma coisa que voc conhece melhor do que eu, que a wikipedia e tal que eu tambm acho que t sendo utilizada em excesso... todo mundo faz dela uma referncia e coloca assim porque est l.. s que hoje, amanh pode no estar exatamente aquilo... eu acho que ela um bom canal de entrada... quando eu tenho uma dvida tum, vou l.. um timo canal de entrada, mas eu no posso ficar s nele.. acho que voc tem que ir alm disso, n.. agora ajuda um bocado... (N2, p. 19)
Dessa forma, percebe-se, a princpio, que a apreciao pelos pares das fontes de consulta acaba por servir de agente inibidor do uso de informaes provenientes de blogs, wikis, fruns e outros espaos que no so suficientemente legtimos para serem referenciados, pois implicitamente haveria essa rejeio, visto que ao publicar um trabalho acadmico os seus futuros leitores realizaro a mesma checagem, ou seja, consultaro as fontes que foram utilizadas. Outro fator que se pode pensar, complementar checagem pelos pares, que existe uma representao j consolidada de fontes aceitveis e fontes no
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aceitveis de pesquisa, ou seja, o valor que um livro, em formato impresso ou disponibilizado na internet (e-book), uma tese ou dissertao, e um artigo de revista cientfica carregam muito mais forte e legitimado pelo grupo de pesquisadores do que outras fontes emergentes e mais recentes em formato digital. A opo pelo uso de fontes tradicionais e seu modo de anotar e destacar trechos fica claro na fala da entrevistada N15:
eu fui criada numa cultura de papel, n, a minha idade a idade de uma pessoa de cultura de papel e eu sempre fui leitora, desde muito cedo, ento a minha relao com o livro tem... eu tenho uma relao carinhosa com o livro de papel... (N15, p. 12) eu ainda gosto bastante do livro de papel porque eu rabisco muito o que eu tou lendo (N15, p. 6) Porque l eu no consigo rabiscar, vou ter que copiar, colar, n.... e a d muito trabalho, eu prefiro, eu gosto muito de ler rabiscando, anotando, porque eu sou muito dispersa... (N15, p. 6)
Percebe-se a fora dos materiais acadmicos pra pesquisa, um contrapondo com os materiais que no so para a pesquisa, nas falas das entrevistadas N6, N11, N13 e N16 e do entrevistado N8:
se il materiale che scarico viene scaricato ad esempio al interno di sito delle universit o di centro di ricerca non rifiuto affidabili perch chi lo mette a disposizione sa un po di lo ha valutato non.. lo ha letto, lo ha valutato il prodotto.. .. bisogno vedere un po chi la scritto, ... se una rivista ufficiale o invece non una rivista ufficiale, dipende un po di cerca sempre di capire chi lo pubblica e chi lo scrive, non? Quindi se sono siti certificati, siti di universit e sito di centro di ricerca e sito della rivista, tendenzialmente c pi affidabilit perch sai che stato selezionato no? (N6, p. 13)99 Mas essa parte das dissertaes e das teses, que eu acho que tem que procurar, sabe assim, eu acho que voc vai escrever uma tese de doutorado, uma dissertao, voc tem que procurar o que seus colegas escreveram sobre isso... no s os autores consagrados, mas quem fez dissertao mesmo sobre o tema. (N16, p. 13)
99
Trad. livre: Se o material que baixo vem, por exmpelo, de um site universitrio ou de um centro de pesquisa, no questiono sua confiabilidade porque quem o disponibiliza sabe um pouco de... o avaliou... o leu e avaliou o produto... ... preciso ver um pouco quem o escreveu, ... se uma revista oficial ou ao contrrio no uma revista oficial, depende um pouco de procurar sempre entender quem publica e quem escreve, no? Ento se so sites certificados, sites de universidades e sites de centros de pesquisa, ou site de revistas, ... tendenciosamente tem mais confiabilidade porque sabe-se que foi selecionado, no?
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eu falo isso site confivel, e pra pesquisa, pra estudar.. n? A o que que , eu tenho esses sites, eu tenho a minha base de dados, eu tenho os peridicos.. .. ento, sabe, so sites que eu chamo, sites de vrias universidades e nesse sentido... (N13, p. 25) Intanto solo di autori conosciuti e quindi non ho mai dato credibilit a cosa scritte da singolo, se non come spunto di riflessione, per non.. cio, tutto quello che ha riportavo, io ho riportato nella tesi come diciamo citazione, erano tutti citazione di libri o comunque di articoli, pubblicazione scientifiche. (N11, p. 13)100 Un articolo recuperato su internet se allinterno di una rivista scientifica o un comitato scientifico e tutti i sacri crismi vale quanto un concetto che ho trovato su un libro, per me non c differenza al cartaceo, tanto per dare lidea perch quello che io valuto la referenza scientifica della fonte no? (N8, p. 18)101
Mesmo assim a entrevistada N7 narrou a utilidade dessas fontes no reconhecidas, no certificadas pela academia ou no levadas ao pblico oficialmente, especialmente os pequenos pesquisadores, mas que so teis na elaborao de ideias para o prprio trabalho, embora ela no relate a citao
dessas fontes subterrneas, fazendo do mesmo modo que os outros entrevistados fizeram quando no explicitaram o uso. O entrevistado N8 tambm narrou a ida a comunidades virtuais para encontrar temas emergentes nos debates informais dos participantes, mas sem usar esses fruns como referncia em seus trabalhos.
Poi tendenzialmente comunque in rete trovano spazio, una serie di materiali pi () ricercatore che appunto non sono ancora stati pubblicati, documentati, etc che secondo me sono materiali prezioso (N7, p. 16)102 internet ti restituisce anche tutti quei piccoli ricercatori che comunque non sono ancora quel livelli, non hanno ancora degli spazi cos codificati ma risultano interessante (N7, p. 16)103
Trad. livre: Entretanto somente autores conhecidos e assim nunca dei credibilidade a coisas escritas independentemente, seno como inspirao para reflexo, porm no... tudo aquilo que eu reportava, reportava na tese como, digamos, citao, eram todas citaes de livros ou ento artigos, publicaes cientficas. 101 Trad. livre: Um artigo obtido na internet se dentro de uma revista cientfica ou um comit cientfico com todas as bnos vale quanto um conceito que eu encontrei em um livro, para mim no h diferena em relao ao papel, tanto que para se ter uma ideiai aquilo que eu avalio a referncia cientfica da fonte, no? 102 Trad. livre: ento tendencialmente se encontra espao na rede, uma srie de materiais... mais... pesquisadores que digo que no foram ainda publicados, documentados, etc... que no meu ponto de vista so materiais preciosos... 103 Trad. livre: a internet te oferece tambm todos aqueles pequenos pesquisadores... que no so ainda daquele nvel, no possuem ainda os espaos assim codificados, mas so interessantes.
100
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alcuni sperimentazione, alcuni prove, alcuni ogetti che sono stati presentati in maniera quasi sotterranea, mi sembra che internet consenta sia di ricuperare () grossi pensieri, ma soprattutto di raccogliere questo, questi aspetti pi, pi piccoli ma ben fatti insomma, che poi sono quelli che ti aprono idea diversi (N7, p. 16)104
J as tcnicas de leitura foram bem variadas, mas houve maior incidncia de trs delas. Em primeiro lugar os fichamentos de materiais lidos, tcnica citada por dez entrevistados, vindo depois as anotaes no computador, com nove relatos, e os sublinhamentos diretos no material, com sete entrevistados lanando mo da tcnica, seja em meio digital ou no meio impresso. O uso de ferramentas inerentes ao meio digital no apareceu aqui, sendo reproduzidas as mesmas tcnicas utilizadas e aprendidas com os materiais impressos, agora transpostas para o computador. E por fim, quanto credibilidade dos materiais consultados, o maior destaque foi dado ao prestgio da fonte e do autor, com onze e sete entrevistados
as relatando respectivamente.
Trad. livre: alguma experimentao, alguma evidncia, algum objeto que foi apresentado de maneira quase subterrnea, me parece que a internet permite que seja recuperado (...) seja o grande pensamento, mas sobretudo de recolher este, estes aspectos menores, mas bem feitos, que depois so aqueles que te permitem ter ideias diferentes.
104
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19. Tcnicasdeconfiabilidade(Confiabilidade)
0
(1)Checagemdaqualidadedasrefernciascitadaspeloautor (2)Checagememoutrasfontesparaautoresnoconhecidos (3)Checagemcomoutrospesquisadoressobrequemoautor (4)Checagemdaproduoanteriordoautor (5)Prestgiodolocaldepublicaodoautor (6)Prestgiodoautordafonte (7)Contedotersidoescritoapartirdeumaexperimentao (8)Contedosertilparaoobjetivodapesquisa (9)Contedoestardiscrepantecomtudoquefoiditoato (10)Contedoserconfrontadocomaproduodeoutros (11)Tipodoarquivoemqueocontedofoipublicado (12)Excluso,apriori,deumtipodefontesuspeita (13)Consultaapessoasderefernciaquevalidamfontes (14)Consultasprincipaispublicaesnotemadepesquisa
10
12
Total
BR
IT
Grfico 25 - Varivel 19. Tcnicas de confiabilidade (Confiabilidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Checagem da qualidade das referncias citadas pelo autor (2) Checagem em outras fontes para autores no conhecidos (3) Checagem com outros pesquisadores sobre quem o autor (4) Checagem da produo anterior do autor (5) Prestgio do local de publicao do autor Ida ao google, ao site da universidade ou ao Lattes para ver quem o autor. Consulta outros colegas na temtica que estuda para confirmar a reputao do autor.
(6) Prestgio do autor da fonte (7) Contedo ter sido escrito a partir de uma experimentao que prove a hiptese (8) Contedo ser til para o objetivo da pesquisa (9) Contedo estar discrepante com tudo que foi dito at o momento (10) Contedo ser confrontado com a produo de outros autores (11) Tipo do arquivo em que o contedo foi publicado (12) Excluso, a priori, de um tipo de fonte suspeita (13) Consulta a pessoas de referncia que validam fontes principais (14) Consulta s principais publicaes no tema de pesquisa para se orientar
Ida a sites que mostrem o histrico de obras do autor, como o Lattes e os sites de universidades. 1. Revista cientfica consolidada. 2. Sociedade cientfica consolidada. 3. Livraria consolidada. a. Amazon. b. Cultura. 1. Se conhece a pessoa e a produo anterior dela, seja como acadmico seja como especialista no assunto (Ex: jornalista de tecnologia, professor de escola). Exemplo dos escritores de blog sem ter pesquisas por trs.
1. Se o arquivo est, por exemplo, em PDF ou em DOC. 1. A no utilizao de blogs ou wikis, por exemplo.
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Um tipo de fonte de prestgio so as revistas cientficas, citadas, por exemplo, pela entrevistada N1 que afirma confiar no Scielo por acreditar que a informao contida ali passou por um crivo formado por pareceristas. O mesmo afirmado pela entrevistada N5, que cita os locais que considera mais confiveis para a sua pesquisa, e a entrevistada N12 que expressa a confiana na fora dos autores que consulta, sabendo sua origem, sua profisso, ou seja, que vnculos e prestgio possua:
quando trovo un testo in internet.. humm.. cerco sempre di verificare l'attendibilit della contenitore, quindi se studio nella biblioteca, se un articolo di una rivista scientifica, se il sito delautore che pubblica i propri testi, quindi gi questi sono alcuni criteri che ti dicono questo articolo attendibile, una fonte sicura..(N5, p. 15)105 poi dipendi dai contenuti.. ne senso nel mio caso per il mio tipo di ricerca saranno (...) le banche dati (...) sistemi bibliotecari generici saranno (...) di riviste e siti degli enti scolastici o degli enti di formazione (N5, p. 17)106
Non mi sono posta problema della validit, comunque erano tutte informazione autografate, quindi, sapevo qual era lautore, dove scriveva, etc hummm (N12, p. 12)107 o anche chi aveva un blog personale era magari un scrittore o un giornalista, o un professionista, quindi un docente che non avrebbe avuto motivo di riportare informazione errate non pi di tanto non mi sono posta al problema non (N12, p. 12)108
Esse resultado est de acordo com o processo de citao de fontes, no qual as fontes marginais, de autores desconhecidos ou sem prestgio acadmico, no so efetivamente utilizadas. Se forem utilizadas, elas no fim no aparecem em destaque como fonte de referncia, mas como parte, por exemplo, dos dados empricos.
Trad. livre: quando encontro um texto na internet... humm... procuro sempre verificar a credibilidade de quem o hospeda, se um estudo na biblioteca, se um artigo de uma revista cientfica, se um site de um autor que publica seus prprios textos, ento esses j so alguns critrios que te dizem se um artigo confivel, uma fonte segura... 106 Trad. livre: ento depende dos contedos... no meu caso, para o meu tipo de pesquisa sero... os bancos de dados... os sistemas bibliotecrios genricos sero... de revista cientfica ou sites de instituies escolares ou das instituies de formao 107 Trad. livre: No tive problema com a validade, j que eram todas informaes... ... autografadas, eu sabia qual era o autor, onde escrevia, etc... 108 Trad. livre: ou que tambm tinha um blog pessoal era talvez um escritor ou um jornalista, ou um professor, ento um docente que no teria tido motivo de... ... reportar informao errada... no... no tive esse problema... no...
105
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Exemplo foram os fruns de discusso que serviram de base para a pesquisa da entrevistada N7; os blogs de autores consultados para se situar no campo de pesquisa pela entrevistada N12; ou as comunidades virtuais de programadores e utilizadores de softwares abertos, consultadas pelo entrevistado N10 por terem, na viso dele, alto nvel de confiabilidade, pois o pblico era seleto (nvel universitrio) e contriburam com informaes para o tema de pesquisa dele. Outra forma de utilizar as fontes marginais, no oficializadas, partir delas para a leitura dos autores acadmicos indicados, utilizando o texto de pouco prestgio como ponte de ligao para outros com maior visibilidade e autoridade, mas sem citar a fonte inicial, tal como narrado pelas entrevistadas N3, N5, N6 e N11:
Tem textos que voc v que so resenhas e essas resenhas elas no ficam agregadas a revistas confiveis, vamos dizer assim: Caderno de Pesquisa, Caderno CEDES... (N3, p. 15) magare in vece c la riflessione di un dottorando di un altro paese che ha scritto una propria riflessione personale sul concetto di competenza... non dico che lo cito come fonte diretta, per magare me pu essere un spunto di riflessione comunque in ogni caso.. (N5, p. 16)109 e se capito in un blog che parla di un argomento che me interessa cerco di capire quellautore. (N6, p. 13)110 Se trovo invece online un simpatico concetto espresso in un blog vado a tentare di verificare laccuratezza di quanto viene descritto se citato qualche cosa, se ci sono delle altre fonti pi autorevoli o comunque il tipo di fonte se lautore comunque una persona che lavora in ambito di ricerca, se allinterno di una societ che fa ricerca quindi quello che viene scritto fonte di un lavoro descrittivo di unesperienza di ricerca. (N8, p. 18)111
Trad. livre: as vezes existe uma reflexo de um doutorando de um outro local que escreveu sua prpria reflexo pessoal sobre o conceito de competncia... no digo que vou cit-lo como fonte direta, mas talvez possa ser um ponto de partida para reflexo, no entanto, em qualquer caso.. 110 Trad. livre: e se obtenho de um blog que fala de um assunto que me interessa eu trato de procurar sobre aquele autor. 111 Trad. livre: Se encontro online um simptico conceito expresso em um blog vou tentar verificar a acuidade do que vem escrito, se foi citada alguma coisa, se existem outras fontes mais oficiais ou ento o tipo de fonte se o autor uma pessoa que trabalha no mbito da pesquisa, se est dentro de uma sociedade que faz pesquisa, ento aquilo que vem escrito uma fonte de um trabalho descritivo, de uma experincia de pesquisa.
109
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Tutto resto che leggevo, lo leggevo solo per, per farmi delle idea ()ive, per non era riportato e non era argomento di non era argomento di teoria per me. (N11, p. 13)112
Checar a qualidade das referncias utilizadas pelo autor e o histrico de sua produo anterior estavam em terceiro lugar, relatada por trs entrevistados cada uma, o que evidencia que existe um caminho seguido pelo doutorando em observar a rede de relaes acadmicas, simbolizada pelos autores citados, e o prestgio acumulado pelos autores que consulta, simbolizado pelas citaes e obras que publicou. Essa checagem visava certirficar-se antes de inserir a referncia em seu prprio texto, algo que se aprende no dia a dia, uma forma de se integrar a uma rede de produo sem correr o risco de utilizar autores que no so aceitos como vlidos pela comunidade cientfica do seu campo de pesquisa. Isso fica explcito nas falas das entrevistadas N3, N6, N13 e N15:
eu indico sempre as fontes que a gente aprende que so confiveis.. que o Scielo, que tem todos os cadernos de pesquisa, n.. porque a pesquisa mais recente.. a Anped, outros sites que eu tenho at linkado l nos meus favoritos... alguns grupos de pesquisa de universidades tambm.. (N3, p. 17) v buscar a fonte.. confie mas no aceite tudo na internet, tenha cuidado e veja sempre quem que esse povo t usando, t falando da onde? E conversando com quem? (N3, p. 16) o que que eu coloco como confivel ou no, justamente buscar a fonte daquele que est ali me dando aquele discurso, da onde essa gente fala? Quem t acompanhando? (N3, p. 17) e a como que eu tiro a prova? Vamos ver quem essa gente t usando.. n, at pra ver a linha terica daquele grupo.. (N3, p. 17) se non lo conoscesse cercherei di vedere chi .. e come potrei fare? Vedendo ad esempio la lista di sua pubblicazione. Se vedo che autore ha 90 pubblicazione sui tema, magari lui sa qualcosa non? Del tema. Se conosciuto, cerco di capire che cosa scrive e di vedere se potrebbe avere fondamento, insomma cerco di capire che lautore (N6, p. 13)113
Trad. livre: Todo resto que lia, lia somente para ter uma ideia (...), mas no era reportado e no era assunto de... no era assunto terico para mim. 113 Trad. livre: se no o conheo procurarei ver quem ... e como poderei fazer? Vendo, por exemplo, a lista de suas publicaes. Se vejo que o autor tem 90 publicaes sobre o tema, talvez ele saiba alguma coisa no? Do tema. Se conhecido, procuro entender que coisa escreve e ver se existe fundamento, enfim procuro entender quem o autor.
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os temas do meu interesse, os assuntos do meu interesse, eu digo em estudo, interesses mais pessoais, eu... eu j tenho mais ou menos uma rede... (N13, p. 25) nesse nvel de confiabilidade, no nvel de confiabilidade terica, voc vai buscar a afiliao do cara, voc vai buscar os caras que ele t citando, voc vai... enfim, voc vai situar em relao produo dele, se ele parecer interessante... se ele no parecer interessante deixa pra l, nem vai adiante... (N15, p. 14)
Observar rede e prestgio um tipo de tcnica implcita e aprendida na rotina da pesquisa, antes feita atravs da consulta a pessoas que dominavam um tema e com isso orientavam o novato no campo de pesquisa, tcnica utilizada, por exemplo, pelo entrevistado N9 quando pediu a alguns pesquisadores indicaes dos principais livros no para o tema de sua pesquisa:
Se devi fare un lavoro rigoroso allora, bisogna bisogna stare attenti a quello che si consulta, bisogna crearsi appunto una base di orientamento prima, bisogna parlare prima con qualcuno (N9, p. 18)114
Agora esta busca facilitada pela internet que permite checagens instantneas atravs da busca do nome do autor em sites como o Google, nos sites de universidades e grupos de pesquisa vinculados, e no caso do Brasil e ida direta ao currculo Lattes e no banco de dados da CAPES em que a produo toda fica exposta, indicando a linha de pesquisa e as referncias utilizadas pelo autor. Mais uma vez vemos a entrevistada N3 classificando o site de currculos Lattes como a bibliografia de gente:
j que eu no tenho bibliografia, n, de ttulos, eu tenho bibliografia de gente, e o Lattes pra mim bibliografia de gente.. Referncia n, referncia bibliogrfica de gente. (N3, p. 18)
Estaria a internet reforando rotinas acadmicas preexistentes? Ou seria uma forma de se lidar com a grande quantidade de informao existente hoje na rede, produzida por uma massa de autores antes impedida de se expressar? Talvez estejam em jogo os dois motivos, pois o discurso dos entrevistados se mostrou pouco vanguardista no uso de autores fora do meio acadmico, mantendo um jogo interno de referenciao. Apesar desse conservadorismo, alguns se demonstraram
Trad. livre: Deve-se fazer um trabalho rigoroso ento, ... precisa... precisa estar atento quilo que se consulta, precisa criar uma base de orientao primeiro, .. precisa falar primeiro com algum.
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indiferentes quanto ao excesso de informaes ou confiam na capacidade dos sujeitos em selecionar as fontes, aproveitando-se do excesso:
Quindi, secondo me se c un eccesso di informazione, ma un eccesso se uno non ha o non sa crearsi dei criteri per selezionare le informazione in torno di questo eccesso. Quindi, se poi non hai criteri, non pi eccesso di informazione, perch tu esce a selezionare quello che ti serve. (N5, p. 17)115 se sei capace di selezionarle tutto vantaggio perch hai a disposizione tantissimi informazione e tu poi selezionare. Se invece acesse tutto senza nessun tipo di discriminazione un problema perch hai troppi stimoli, hai tanti stimoli non? Se riesce a selezionare, a capire qual il tipo di informazione che pu funzionare e quale non, c un vantaggio (N6, p. 16)116 ovvio che ci vuole dalla parte di chi legge linternet o libro, ma consapevolezze alta, cio, chiunque poi magari vai in rete non ha gli strumenti per valutare se un pensiero buono o non buono, come se () ma un libro non valuta se un libro da buttare nel cestino o un libro valido, e ne li il lettore in la sua consapevolezze critica che fa la differenza (N7, p. 15)117
tem muito mesmo, mas esse excesso de informao via internet no me achaca no, no me... eu, eu... essa informao que a gente fica lendo andando pela cidade, acho que ela mais assustadora, ou via televiso, ou via jornal... no... internet num... eu acho excelente esse excesso de informao (N16, p. 16)
Essa capacidade de selecionar, a sabedoria que o sujeito desenvolve ou deve desenvolver, obtida com o tempo e a leitura de materiais diversos, refletida na fala da entrevistada N7, que utiliza como tcnica de confiabilidade no o suporte em que o texto est, mas sim se existe uma experimentao cientfica que sustente as afirmaes que o autor diz, a mesma estratgia relatada pelo entrevistado N8. Esse critrio associa claramente a validade de um texto ao modo acadmico de produo discursiva, ou seja, a produo de uma empiria
Trad. livre:Ento, na minha opinio se existe um excesso de informao, um excesso se algum no tem ou no sabe criar os critrios para selecionar a informao em torno desse excesso. Ento, se no existem critrios, no mais o excesso de informao, porque permite que voc selecione aquilo que te serve. 116 Trad. livre: se voc capaz de selecionar, tudo vantagem, porque voc tem a disposio tantas informaes e pode selecionar. Se ao contrrio acessa tudo sem nenhum tipo de discriminao um problema porque existe tanto estmulo, tem tanto estmulo no? Se consegue selecionar, entender qual tipo de informao que pode funcionar e qual que no, uma vantagem... 117 Trad. livre: bvio que se deseja da parte de quem l na internet ou em um livro, uma sabedoria elevada, isto , ento talvez nem todos que vo na rede possuem as ferramentas para avaliar... se um pensamento bom ou no bom, como se.. (...) mas um livro no se avalia se um livro de se jogar na lixeira ou um livro vliado, e ali o leitor em sua sabedoria crtica que faz a diferena.
115
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documentada e referenciada aquilo que validar a fonte para ser reutilizada pelo outro pesquisador.
dove vedi che c dietro una una sperimentazione, quindi una documentazione di quello che la persona ti sta dicendo un buon indicatore che anche se non riuscito a pubblicarlo e lo mete in rete sul suo sito garanzia di affidabilit. (N7, p. 15)118 Poi magari potrebbe anche essere il miglior pensiero del mondo, quello bisogna sempre valutarlo per ad essere sincero generalmente se non c dietro una ricerca o un qualche cosa tutti questi pensieri sono abbastanza sterili. Cio si vede, una volta che approfondisci la tematica ti accorgi che non stava dicendo cose poi cos validabili, ecco direi cosi. (N8, p. 18)119 nellesposizione non ci sono dei dati di ricerca n dei riferimenti ad altri la probabilit che queste siano delle elucubrazioni, delle buone intuizioni che rimangono tali piuttosto elevata. (N8, p. 8)120
Uma curiosidade sobre as tcnicas de confiabilidade est no modo de

seleo de fontes pelo tipo de arquivo em que disponibilizada, valorizando-se o formato PDF, o mais utilizado hoje em dia para a disponibilizao de relatrios, teses, dissertaes e artigos cientficos, no lugar do original que pode ser editado e adulterado. Se as bases de dados reproduzem a lgica do formato impresso, transformando textos em arquivos PDF, sem a interao mtua com os autores, esse modo de disponibilizao parece que j foi absorvido e normalizado entre os acadmicos. Vejamos a fala da entrevistada N2:
uma outra mania que eu tenho que a maior parte dos documentos interessantes esto em PDF... ento quando eu tou com pouco tempo, a eu j coloco assim: seleo s arquivos apresentados em PDF... que a maior parte dos textos , bons, que vale a pena, esto em PDF.. a quando eu tou com mais tempo eu jogo DOCs, tambm... se vlido eu no sei, mas tem funcionado.. (N2, p. 25) Eu acho que tem funcionado... o pessoal fecha n o PDF... muita gente a prefere publicar em PDF.. acho que por isso.. essa a questo de evitar o negcio do plgio na internet, eu acho que um problema muito srio ... (N2, p. 25)
Trad. livre: onde se v que h por trs uma... uma experimentao, ou seja, uma documentao daquilo que a pessoa est dizendo, um bom indicador que... tambm se no conseguiu publicar-lo e o colocou na rede no seu site, isso uma garantia de confiabilidade. 119 Trad. livre: Ento talvez poderia ser o melhor pensemento do mundo, mas necessita sempre avalia-lo, mas para ser sincero geralmente se no existe uma pesquisa por trs ou alguma coisa, todos esses pensamentos sero bastante estreis. Ento se v, uma vez que voc se aprofunda em uma temtica voc percebe que no estava dizendo coisas assim no vlidas, eu diria assim. 120 Trad. livre: Na exposio no existem os dados de pesquisa nem as referncias, ento alta a probabilidade que sejam elucubraes, boas intuies que permanecem assim bastante elevadas.
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Trsnveisdeleitura
Leiturapredominanteemtela. Leituraemtelaeimpressos. Leiturapredominanteempapel.
Existeumatransioparaa leituraemtela.
Algunsleemsomenteemtela(tablets,monitores). Outrospreferemimprimirdocumentosmaisdensos,maioresou maisfrequentemnteusados.
Migraoparaodigital
Existemagorapublicaesquesoexclusivasemsuportedigital.
Oimpressoainda"resiste"
Obrasexclusivamenteemformatoimpresso. Anotaesemfolhaimpressaouemfichamentosnocomputador.
Anotaesereflexes pessoaisapartirdasleituras noforamcompartilhadas online. Oesquemapadrode leituraedestaqueforam mantidos
Todosarmazenavamnoprpriocomputadorenoemsiteseservio disponveisnainternet. Predomniodasleiturasindividuais,nocompartilhadas.
leiturafichamentoescrita.
Mesmastcnicasdedestaqueeanotaousadasnoimpresso.
Ascitaessofeitas,emsua maioria,peloprestgiodo localeaconsagraodos autores.
Asfontesextraacadmicastematendnciadeseremocultadas,nocitadas, emborasejamusadas,sendomenosvalorizadas(certificadas)pelospares. Atribuioacertoslocaiscomopropciosaencontrarfontesconfiveis (repositriosderevistascientficas).
Quadro 17 - Consideraes resumitivas sobre os usos da tecnologia pelos doutorandos.
7.4 Modo de escrita: como os suportes digitais esto sendo apropriados na escrita. O modo de escrita se mostrou equilibrado com entrevistados adotando sistemas diferentes de organizao da escrita e seus captulos ao longo do doutorado, uns se aproximando mais do modelo sequencial, linear, e outros tendendo para a escrita simultnea de diversas partes da tese.
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20. Ordem(Simultaneidade)
0 (1)Linear (2)Simultneacontrolada (3)Simultnearadical Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7
Grfico 26 - Varivel 20. Ordem (Simultaneidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Linear (2) Simultnea controlada (3) Simultnea radical 1. Um captulo por vez, escrito de forma separada. 2. Medo de se perder na escrita. 1. Vrios captulos editados ao mesmo tempo, com recortes e colagens sucessivos. 2. Concentrao em um ou dois captulos por vez, mesmo que editando outros. 1. Todos os captulos editados ao mesmo tempo, com recortes e colagens sucessivos. 2. Sem incio, meio e fim, no obedecendo uma ordem cronolgica de escrita.
No geral vemos que atualmente o modo de escrita deles est tendendo para
a escrita simultnea de captulos, embora para 5 entrevistados ela tenha ocorrido parte por parte, iniciando e completando cada uma antes de iniciar a seguinte, um jeito mais conservador para quem acredita que pode se perder e no saber adminstrar mltiplas frentes de escrita. Dessa forma o caminho adotado pelos mais conservadores era primeiro a coleta bibliogrfica, depois a esquematizao dos pontos principais e por fim a escrita linear dos captulos, cada um por vez.
por captulos, eu preciso por captulo, seno no d, a eu... eu no dou conta... escrever dois captulos ao mesmo tempo, no... toda energia t numa coisa, depois toda... seno no... a a minha desorganizao ia tomar conta... a no d... (N15, p. 13) Lineare, cio dal primo allultimo non ho fatto salti, n senso. Ho scritto prima la parte teorica, poi la parte pi di analisi e poi le conclusione, il finale (N6, p. 8)121 quindi, capitolo di modello, capitolo di ricerca e poi sono tornato indietro fatto il capitolo di che per me era pi semplice da una parte e perch era quella parte pi di teorico non? (N7, p. 12)122
Trad. livre: Linear, isto , do primeiro ao ltim... no fiz saltos, nesse sentido. Eu escrevi primeiro a parte terica, depois a parte mais de anlise e depois a concluso, o final. 122 Trad. livre: Ento, captulo de modelo, captulo de pesquisa e depois retornei e fiz o captulo de.. .. que para mim era mais simples de uma parte.. e.. porque era aquela parte mais.. terica no?
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e di fatti non ci sono, non sono riuscita a stare a passo con i tempi perch poi io avevo raccolto molto materiale e non riuscivo pi ad organizzarmelo, dividendo in capitoli poi mi sono concentrata a secondo dei mesi che io avevo a disposizione su un capitolo, un altro e un altro e quindi sono andata un po avanti cosi. (N11, p. 14)123
Saber sobre essa linearidade ou no-linearidade importante a partir do momento que o computador desestabiliza um modo de escrita que tendia a ser linear pelas prprias limitaes do suporte impresso, que no facilitava a insero de texto em uma folha de papel aps a composio bsica ser formulada. Podemos ento inferir que o modo de escrita linear uma herana do suporte impresso, que no permitia inseres aleatrias no texto e condicionava o escritor a seguir uma ordem do tipo passo-a-passo de autoria, com detalhes e esquemas previamente planejados, no somente na escrita, mas tambm com as diversas fases da pesquisa. O que se observou foram relatos em que os entrevistados usavam o computador o tempo todo durante a escrita, incluindo
notebooks, e inseriam trechos e novos pargrafos em locais diferentes, copiando e colando internamente os minitextos e abrindo vrias frentes de escrita simultaneamente. Apesar de no momento da impresso o texto corresponder a qualquer tese que se encontrava antes da existncia do computador (ndices, pginas numeradas, folhas do mesmo tamanho, captulos e subttulos), no momento da escrita foi exercida plenamente a melabilidade que o formato digital permite no tratamento da informao, levando-se trechos de um lugar para outro sem dificuldades. A linearidade de alguns dos entrevistados mais uma opo, uma forma de entender como se deve escrever um texto, do que um condicionamento exercido pelo suporte. Um captulo que vai surgindo aos poucos, com inseres de pargrafos medida da necessidade e do aparecimento de novas ideias no seria um relato muito comum para um autor utilizado folhas de papel, em que acrscimos surgiam nas margens ou entre as linhas; hbito esse que mantemos at hoje em nossos livros impressos e mesmo em e-books, com sublinhamentos e anotaes diversas,
Trad. livre: E de fato no, no pude estar em sintonia com o tempo porque eu recolhi muito material e no pude mais organiza-lo, dividindo em captulos e depois fiquei concentrada segundo os meses que eu tinha a disposio sobre um captulo, um outro e um outro e ento andei um pouco adiante assim.
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embora elas no sirvam para compor edies futuras de uma obra na qual no somos autores. Apesar de utilizar o modo no linear de escrita, comparando a um quebracabea que aos poucos vai se montando, o entrevistado N9 relatou ainda se sentir incomodado com esse modo de escrita, em que o resultado final no lhe agrada tanto quando um texto escrito linearmente, que na sua viso se torna mais coeso do que um texto realizado com colagens. Vejamos alguns trechos em que os entrevistados comentam a no-linearidade de sua escrita.
a estrutura n... ela foi surgindo.. o que que precisa... a prpria ordem foi modificada algumas vezes n, e alguns captulos tiveram que ser subdivididos, porque ficariam grandes demais.. ento, a verdade a estrutura final foi final mesmo, foi no fim.. n.. no incio eu fui escrevendo , fui reunindo o material que eu tinha.. um provisrio, tinha nenhuma ordem.. depois eu fechei no final.. (N2, p. 17)
... antes eu era obrigada a trabalhar mais um captulo de cada vez, como no tinha recursos... as vezes no s a internet, o prprio computador, tinha que trabalhar um captulo de cada vez, fechar, seno ia enlouquecer n.. e agora no, voc pode trabalhar tudo ao mesmo tempo... (N2, p. 18) Voc l mais no incio n? Mas voc continua lendo, porque pelo movimento de pesquisa um movimento de vai e volta, n, a gente nunca termina... ahh, agora essa etapa est concluda, agora vou passar pra prxima etapa, no funciona assim n Alexandre? (N16, p. 13) perch quando fai ricerca scrivi, scrivi e fai ricerca le due cose vanno insieme e continui a ristrutturare; fermo restando che limpianto base rimane cio se tu devi seguire un percorso dove inizialmente uno due e tre sono i punti che voglio trattare, un due e tre sono i punti che tratto la loro collocazione interna e il loro rimando che continuo ascrive in un modo un po intertestuale, decisamente non sequenziale; quindi potrei anche a volte scrivo una parte di un terzo capitolo senza aver cominciato il secondo perch ad un certo punto del primo faccio un riferimento al terzo, mi serve scrivere subito quel punto l, lo tengo poi l e poi dopo vado avanti tanto per riempirenon sono sequenziale assolutamente. (N8, p. 9)124
Trad. livre: Porque quando voc faz pesquisa escreve, escreve e faz pesquisa e as duas coisas vo juntas e voc continua a refazer; paro e deixo que a planta de base permanea, isto , se voc deve seguir um percurso onde inicialmente um, dois e trs so os pontos que deseja tratar, um, dois e trs so os pontos que eu trato... a colocao interna deles e as suas referncias que continuo a... escrever de um modo um pouco intertextual, decisivamente no sequencial; ento poderei tambm as vezes escrever uma parte de um terceiro captulo sem haver comeado o secundo porque a um certo ponto o primeiro fao uma referncia ao terceiro, me serve escrever imediatamente aquele ponto ali, o tenho e depois vou apenas para preencher... no sou sequencial absolutamente.
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Figura 18 - Notas resgatadas do arquivo de David Foster Wallace, romancista norteamericano, a partir da leitura do livro Carrie de Stephen King (Fonte: http://io9.com/)
Este processo radicalmente diferente daquele existente com a mquina de escrever ou com o texto manuscrito, uma modificao profunda na lgica de produo, mesmo que a lgica do formato ainda esteja intimamente ligada, seno totalmente baseada, nos elementos acordados como vlidos para uma obra escrita.
primeira monografia que eu fiz pro curso de especializao.. suplcio... porque eu escrevia muita coisa mo, datilografava, entregava pra orientadora, ela rabiscava tudo, a eu datilografava tudo de novo com aquelas coisas... a quando eu fechei tudo, no acredito... valeu uma tendinite tambm n... quando eu terminei aquilo tudo, a eu contratei uma pessoa, que tinha uma mquina eltrica, pra poder apresentar tudo de uma forma que... a minha era uma maquininha simples n... arrumado, perfeito pra apresentao... (N2, p. 18)
Dessa forma, chama a ateno que somente quatro entrevistados estejam utilizando plenamente a potencialidade permitida pelo formato digital de edio simultnea total do texto, ou seja, trabalhar o incio, meio e fim sem apresentar uma ordem pr-definida. No caso da entrevistada N5, ela at admite uma escrita de captulos fora de ordem, mas prefere manter o foco sempre em cada um deles
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de cada vez, coisa que a entrevistada N12 no fazia, pois procurava envolver a empiria com a escrita terica e os dados provenientes dos contatos que fazia com pessoas em eventos e pela internet.
Non ha una ordine di scrittura, ne senso che... che si adesso sto scrivendo il capitolo tre e non scriver il capitolo quattro contemporaneamente, per non scrivo consequenzialmente, ho scritto luno e due io scriver (...) Adesso sto scrivendo il terzo... a seconda anche delle materiale che ho a disposizione decido quali capitoli lavorare. (N5, p.12)125 Era tutto, tutto insomma collegato ricerca sperimentale, sia la ricerca teorica che quella pratica collegati, contatti, ricerca in internet, vicinato di blog, libri, libri rimandi a articoli, etc quindi sono tutto insieme (risos). (N12, p. 8)126 E poi andavo a riempire paragrafi, se nella, nella stesura di paragrafi, mi veniva a mente qualcosa altro, oppure trovavo altre, altre risorse le andavo a inserire e le versione per dei capitoli non erano mai definitive, cio non sono mai stati definitive fino al ultimo (N12, p. 11)127
Podemos assim perceber que o modo intermedirio ento predominou com seis entrevistados, mas ainda assim indica um equilbrio entre as gradaes e confirma a hiptese de que o formato digital trouxe uma fase de transio de hbitos de autoria que est em andamento, de modalidades de escrita, no se podendo ainda definir plenamente um padro dominante. A entrevistada N13 relata esse momento de passagem entre duas lgicas, procurando ancorar sua descrio de escrita com o computador ao modo como utilizava os livros impressos:
a eu j estava, eu ganhei n, cada vez mais ganhando habilidade de construir o texto j sem escrever, eu j no escrevia mais.. mais o texto... O que eu escrevo at hoje, ... eu leio, eu marco na tela, como eu fazia quando eu... com os livros eu marcava de alguma maneira e depois num papel eu esquematizava, eu fazia um primeiro esquema assim, de idias... essa, depois essa, mais ou menos.. no final no saa nada daquilo mas era minha, era o pontap inicial. E isso foi
Trad. Livre: No existe uma ordem de escrita, no sentido que... que se agora estou escrevendo o captulo trs no escreverei o quatro ao mesmo tempo, mas no escrevo um depois do outro, eu escrevi o um e o dois eu escreverei (...) Agora estou escrevendo o terceiro... tambm dependendo do material que tenho a disposio decido quais captulos vou trabalhar. 126 Trad. livre: Era tudo, tudo enfim conectado... pesquisa experimental, seja a pesquisa terica que aquela prtica conectada, contatos, pesquisa na internet, junto aos blogs, livros, livros referindo a artigos, etc... ento foram... todos juntos (risos). 127 Trad. livre: E ento eu ia preencher os pargrafos, se na, se na escrita dos pargrafos, me vinha a mente alguma outra coisa, ou ento encontrava outras, outras fontes eu ia inserir... e a verso dos captulos no eram nunca definitivas, isto no foram nunca definitivas at o ltimo.
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importante, essa forma de criar o texto que bem diferente. Hoje eu vejo que bem diferente que eu j fao com uma, uma tranquilidade grande... (N13, p. 17)
Um exemplo de escrita intermediria a da entrevistada N1, que elaborou um sumrio e o foi seguindo em sua escrita. A elaborao de um sumrio serve como um guia frente a um editor de texto que poderia deixa-la sem a noo total de sua obra, sem o encadeamento desejado de sua argumentao e informaes utilizadas.
pra eu chegar naquele captulo... ento eu peguei esses materiais que eu j havia organizado em arquivos e categorizado de alguma maneira, e eu inseri nesse sumrio, nesse esquema que eu havia, .. fechado, amadurecido e lapidado com a minha orientadora, e a justamente naquele momento que eu comecei a fazer as articulaes dentro do captulo, n, j dentro da estrutura da tese que havia sido, ... elaborada, enfim, pensada... (N1, p. 9)
Como veremos adiante, o uso de tcnicas auxiliares na escrita, como mapa

conceitual ou sumrio, tcnicas semelhantes, mas que dispe os elementos de maneiras diferenciadas, evidencia o quanto ainda necessrio para a autoria a reduo dos assuntos em tpicos para o controle da produo escrita, para se realizar a viso de conjunto de uma obra em andamento. Seria uma forma de organizao paralela da escrita que serve enquanto a obra est sendo elaborada, perdendo o sentido quando se decreta a sua concluso.
Eu fiz um sumrio, no ficou bom, a eu fiz outro sumrio e a ficou bacana... fiz alguns esqueletos tipo um mapa conceitualzinho de que que eu iria trabalhar e submeti aquilo a um determinado conceito que poderia se remeter ao outro e isso poderia estar num determinado captulo... ... e a, depois de vrias tentativas e de um refinamento que foi acontecendo nesse processo que eu cheguei a uma... um sumrio, n... e paralelo ao sumrio fiz um esqueleto do meu trabalho, que conceitos eu ia trabalhar e que relaes eles tinham, como se fosse um mapa conceitual... um esquema... um esquema da minha tese, do meu trabalho... me reportando a esses conceitos... (N1, p. 8)
Quanto aos locais em que escreviam, a grande maioria preferia trabalhar em casa, onde se sentiam mais a vontade e relaxados sem as formalidades exigidas em outros locais, com os materiais necessrios a disposio e usando tcnicas particulares que poderiam ser executadas plenamente.
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21. Ambincia(Localidade)
0 (1)Duranteviagens (2)Emcasa (3)Nolocaldetrabalho (4)Localisolado (5)Nauniversidade Total BR IT 2 4 6 8 10 12
Grfico 27 - Varivel 21. Ambincia (Localidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Durante viagens (2) Em casa (3) No local de trabalho (4) Local isolado (5) Na universidade 1. Trem. 2. Quarto de hotel. 1. Escritrio em casa. 1. Um perodo hospedado em convento ou instituio similar de isolamento.

Um bom exemplo o da entrevistada N11 que relatou utilizar dois monitores em sua escrita, um para o editor de texto e outro com os documentos abertos que utilizava para referncias e citaes, processo que depois implementou em seu prprio escritrio de trabalho. J no caso da entrevistada N6, ela recorria universidade para consultas de materiais disponveis na internet por no ter conexo banda larga em casa, uma condio circunstancial, mas depois montava seus arquivos e escrevia em casa, com suas pastas devidamente organizadas e parte dos materiais impressos para anlise mais aprofundada.
fora isso geralmente eu sentava pra escrever com a cervejinha do lado... isso que no pode entrar (risos)... (N15, p. 8)
O caso mais radical de escrita foi aquele em que o entrevistado N14 se isolou por uma semana em uma instituio religiosa por certo perodo, para poder concluir sua fase final de escrita, evitando estmulos e interrupes externas, apesar de utilizar os suportes digitais com alto grau de apropriao e conhecimento tcnico dos mesmos.
Eu me lembro que eu peguei uma semana, me internei no convento, l no mosteiro [NOME DO LOCAL], minha mulher trabalha l, conversei l com o
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diretor e disse: olha, preciso me isolar, onde no tem nem internet. Eu vou com meus arquivos... E sentava... ali no mosteiro eu chegava a escrever 14 horas por dia. E depois eu fui.. o resto do tempo em casa tambm produzindo assim aos montes, mas pegava coisa que eu j tinha aqui, da eu tinha que... ia arrumando n, da submetia o captulo pra... pra orientadora.. n.. tinha orientao, vinha pra l... ento em trs meses eu resolvi tudo.. (N14, p. 19)
Esse caso demonstra que, para alguns entrevistados, mesmo com os computadores e a internet, o momento da escrita exige certo isolamento fsico e mental, incluindo o corte da prpria rede internet e seus meios de comunicao e relacionamento. Caso semelhante o da entrevistada N16, que ficou uma semana, no perodo de carnaval em imerso escrevendo a tese em casa, longe da famlia que viajava e do caso N8 em que o entrevistado realizava pequenas imerses em finais de semana, levando consigo os materiais necessrios ao trecho que estava trabalhando, tanto em formato digital quanto impresso.
por exemplo, eu me lembro que no carnaval, logo antes de eu entregar minha tese, minha dissertao, eu trabalhava 12 horas por dia e nem me ligava, entendeu, assim... meu ex-marido levou os nossos filhos pra, pra viajar pra me deixar em paz para eu terminar minha tese, minha dissertao, e eu fiquei escrevendo... (N16, p. 10) con il computer, libri intorno pi o meno posizionati secondo una certa logica per recuperare facilmente le le informazione e se possibile tendo addirittura a volte con la musica a volte senza, comunque senza musica se lavora in modo pi approfondito e si riesce a volte stacco il telefono perch se non (N8, p. 10)128
Esses perodos de imerso, de concentrao exclusiva na escrita da tese, no so incomuns e tambm foram expressos na fala da entrevistada italiana N5, que alternava as imerses com pequenas correes e ajustes posteriores feitas no local de trabalho quando havia menor demanda e algum tempo livre. Tais imerses so formas de conciliar trabalho, cuidados com a famlia e a atividade de pesquisa, quando no existe uma dedicao total escrita e esta dividida com outras frentes de atuao, o que leva a exigir certos perodos mais intensos de recuperao ou adiantamento de partes da tese.
Trad. livre: com o computador, livros em torno mais ou menos posicionados, segundo uma certa lgica para recuperar facilmente a... a informao e.. se possvel tendo, as vezes, msica e as vezes sem, contudo sem msica se trabalha de modo mais aprofundado e se pode... as vezes tiro o telefone do gancho, porque seno...
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E... la scrittura della tesi procede a periodi.. non ci dedico tempo tutti giorni, perch avendo anche lavoro presso il centro non mi possibile.. per esempio queste state mi sono presa una settimana in cui io ho lavorato solo esclusivamente alla tesi e non ero collegato in internet, non ero riferibile a nessuno e quindi in quella settimana tutti giorni della mattina alla sera ho scritto... (N5, p. 12)129
Por trabalho em casa entendemos tambm a escrita em residncia temporria durante os longos perodos de um doutorado sanduche, como no caso da entrevistada N4 que narra a escrita em um ambiente em que se sente totalmente a vontade, mesmo estando fora do pas de origem:
E o lugar que eu tinha pra escrever era um lugar muito confortvel... o escritrio, uma janela bem assim, com uma varanda em frente n, e eu tinha toda a vista da cidade... ento, tambm foi.. tudo isso foi propcio.. eu tinha um espao, um tempo, completamente dedicados a essa escrita n. (N4, p. 10)
A falta de portabilidade do computador, no caso da entrevistada N3, a

levou a trabalhar em sua varanda no perodo de vero, utilizando folhas de papel para as anotaes. Comparando-se aos que j liam em tablets e os que no conseguiam ler textos longos em tela por utilizarem um desktop, nota-se a crescente liberao dos usos mveis atravs dos equipamentos portteis. Escrever durante viagens, como no caso do entrevistado N8, evidencia que o notebook permitiu a liberao da escrita em formato digital para ambientes que antes se tornaria muito mais limitada ou mesmo invivel.
era uma poca de muito calor e eu no ficava dentro de casa, o computador ficava desligado, ento eu lia na varanda.. (N3, p. 20) Quindi il mio testo sul portatile, a quel punto io che sia sul treno, che sia a casa che sia in vacanza che siaapro il mio portatile e vado avanti a scrivere. (N8, p. 9)130
Quanto co-autoria, e aqui falamos sobre a escrita de artigos e no sobre a tese (ningum escreveu ou poderia escrever a tese conjuntamente), para a maioria,
Trad. livre: E... a escrita da tese acontece em perodos... no dedico tempo a ela todos os dias, porque havendo tambm trabalho no centro de pesquisa no possvel... por exemplo, neste vero dediquei uma semana na qual eu trabalhei exclusivamente na tese e no era conectada internet, no era disponvel a ningum e ento naquela semana todos os dias, da manh at a tarde, eu escrevi... 130 Trad. livre: Ento o meu texto no porttil, a tal ponto que seja no trem, seja em casa ou seja em frias... abro o meu porttil e vou adiante escrevendo.
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a escrita com parceiros ou era de projetos e relatrios de pesquisa, instrumentos de pesquisa, documentos de trabalho e outros materiais no-cientficos, ou era de material cientfico distribudo em partes, sem que os co-autores interferissem na parte destinada a cada um.
22. Coautoria(Coletividade)
0 (1)Textointeiroemcoautoria (2)Partesdotextodistribudasparacadaautor (3)Coautoriademateriaisnopublicados (4)Noescreveemcoautoria Total BR IT 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Grfico 28 - Varivel 22. Co-autoria (Coletividade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Texto inteiro em co-autoria (2) Partes do texto distribudas para cada autor (3) Co-autoria de materiais no publicados (4) No escreve em co-autoria 1. Os autores escrevem um texto inteirio em co-autoria 1. Os autores dividem em partes e cada um escreve a sua isoladamente. 2. Todos terminam por juntar o resultado em um texto final. 1. Projetos de pesquisa. 2. Instrumentos de pesquisa.
Logicamente, somente trs dos entrevistados relataram o modo de escrita usando a internet como meio. Na verdade, naquela poca j se podia utilizar algum programa de auxlio escrita colaborativa, como o Google Docs ou alguma plataforma interna universitria como a relatada pela entrevistada N12 ao escrever um artigo para um congresso com autores a distncia. Apesar dos programas de co-autoria estarem facilmente acessveis, tambm houve relatos a respeito de uma simples troca de e-mails com verses atualizadas do documento com o texto sendo trabalhado.
di solito quando scrivo qualche articolo o capitolo con qualcuno ci dividiamo le parti e quindi io scrivo la mia, invio, laltro legge e scrive la sua.. capitato forse ma non su articoli, capitato di usare il Google Docs, ma non per articoli scientifiche, solo per documento di lavoro, progetti, magare qualche tipo, anche progetto, qualche documento ma non articoli scientifiche che vanno poi in riviste
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o in testi.. sul quello abbiamo sempre usato la mail, ogni uno scriveva la sua parte. (N6, p. 10)131 generalmente si trovi persona, inizialmente si stabiliscono queste regole interne di scrittura, poi ogni uno scrive la sua parte ce la rimanda e poi ci si trova di persona ancora per metterla posto, correggerla e.. fare le ultime revisioni, controllare la bibliografia comune diciamo che le fasi decisionale di persona, sempre e fasi pi operative, che sono state incanalate, organizzate ognuno le fa per conto suo (N8, p. 16)132 ho scritto degli articoli, dei saggi in volume insieme dal altra persone a me di solito mi piace scrivere individualmente in fatti mi piace quando, ma si scrivi in due si dice: ok, prima facciamo ideazione comune, poi ciascuno fanno sua parte (N9, p. 11)133
O entrevistado N8 declarou que a escrita a muitas mos, com muitos autores discutindo o tema, pode se tornar trabalhosa demais; ento ele procurava sair das discusses e desenvolver a parte que lhe cabe sozinho. J para o entrevistado N9 o problema estava na escrita fisicamente prxima a outra pessoa,
ele no conseguia desenvolver um texto com algum o observando, mas a distncia conseguia dividir uma tarefa de escrita e executar a parte que lhe cabe, enviando para a outra pessoa.
se lavori con persone che lavorano organizzate diversamente da te, la cosa diventa pi complessa li tendo a cercare di chiudermi dentro il mio ricinto perch.. perch mi da molto fastidio e io ho difficolt passare una giornata intera a dover negoziare o definire con persone che non hanno le idee chiaro, oppure che hanno diverse dalle mie e l diventa problematico perch o cerchi e allora la lasci andare oppure devi combattere, ma non mi paice combattere per le idee , perch preferisco arrivare alla serata a casa tranquillo. (N8, p. 17)134
Trad. livre: Normalmente quando escrevo qualquer artigo ou captulo com algum ns dividimos as parte e ento eu escrevo a minha, envio, o outro l e escreve a sua... talvez... mas no de artigos, aconteceu de usar o GoogleDocs, mas no para artigos cientficos, somente para documentos de trabalho, projetos, talvez algum tipo, tambm projeto, qualquer documento mas no artigos cientficos que vo depois para revistas ou textos.. nesses usamos sempre e-mail, cada um escrevia a sua parte. 132 Trad. livre: Geralmente se encontra a pessoa, inicialmente se estabelece estas regras internas de escrita, depois cada um escreve a sua parte, a envia de volta e depois se encontra uma pessoa para por em ordem, corrigir o texto e... fazer a ltima reviso, controlar a bibliografia em comum... digamos que a fase de tomada de deciso com as pessoas, sempre... e a fase mais operativa, que foram canalizadas, organizadas para cada um fazer por conta prpria... 133 Trad. livre: Eu escrevi os artigos, o ensaio em um volume junto com outra pessoa... a mim me agrada as vezes escrever individualmente... de fato me agrada quando, mas se escreve com duas pessoas se diz: ok, primeiro faamos a idealizao comum, depois cada um faz a sua parte... 134 Trad. livre: Se voc trabalha com pessoas que trabalham... organizadas diferentemente de voc, a coisa se torna mais complexa... ali tendo a procurar fechar-me dentro do meu recinto porque... .. porque me d muito cansao e eu tenho dificuldade de passar uma tarde inteira a ter que negociar ou definir com pessoas que no tm as ideais claras, ou ento que tenham ideais
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E io non riuscirei mai, questo interessante perch io non riuscirei mai, invece a mettermi di fianco una persona e dire scriviamo insieme, per me impossibile.. .. invece, per se lo si fa con il computer io riesco (risos) (N9, p. 11)135
Vemos aqui que o padro individualista ou de escrita-colagem predomina no hbito destes acadmicos que se vem pouco dispostos a um debate coletivo visando a elaborao textual, optando por desenvolver isoladamente suas partes e procurando verificar a coerncia de cada uma ao final. Tambm se percebeu nos depoimentos que a co-autoria se realiza, em geral, com pessoas mais prximas no convvio, conhecidas da vida acadmica do doutorando e facilmente acessveis. Os entrevistados N14 e N15 relataram que os orientadores restringiam o recebimento da escrita em modo impresso, limitando com isso a interao e a co-autoria online.
Olha s, eu j... isso... mas com as pessoas j conhecidas que tem convvio fsico, alm do virtual... com algum s virtual nunca escrevi... t, mas assim, eu tenho publicao com [NOME DA PROFESSORA], eu tenho publicao com outras pessoas do grupo de pesquisa da [PROFESSORA].. [NOME DAS COLEGAS].. eu tenho... e o... no.. o resto sozinha, o resto sozinha, no tenho. , manda pra l, manda pra c... quando a gente publica junto assim... (N15, p. 17)
E a respeito da tamtica? Em verdade, optamos por no detalhar os temas de pesquisa dos entrevistados para evitar a identificao dos mesmos, no sendo pertinente para a resoluo das questes propostas para esta tese. Apenas os situamos a seguir em relao presena ou no das novas tecnologias de informao e comunicao (os suportes digitais) como temtica em suas teses. 23. Temtica(Tematicidade)
0 (1)TemticadatesecentradaemTICs (2)TemticadatesenocentradaemTICs (3)Temticadatesemista Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8 9
diferentes das minhas e se torna problemtico porque ou procura deixar andar ou deve combatelas, mas no me agrada combater por ideais, porque prefiro chegar de noite em casa tranquilo. 135 Trad. livre: E... eu no poderei nunca, isto interessante porque eu no poderei nunca, ao invs disso me meter em frente a uma pessoa e dizer para escrevermos juntos, para mim impossvel... ao invs disso, se eu fao com o computador eu consigo (risos)...
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Grfico 29 - Varivel 23. Temtica (Tematicidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Temtica da tese centrada em TICs (2) Temtica da tese no centrada em TICs (3) Temtica da tese mista 1. O assunto desenvolvido trata diretamente de tecnologias digitais. 1. O assunto no envolve nenhuma dimenso das TICs. 1. O assunto envolve as TICs, mas sendo estas usadas de maneira secundria.
Exatamente 50% dos entrevistados tinham temas ligados s TICs em suas pesquisas e outros 50% no tinham, sendo que alguns estavam completamente imersos no uso do computador e da internet desde cedo em suas vidas, como foi o caso do entrevistado N10, que apresentava um alto domnio tcnico do campo de estudo. Essa proporo de certa forma veio ao encontro do que desejava para a minha pesquisa, pois interessava no ter todos os entrevistados ligados rea de tecnologias na educao, para evitar que os padres de autoria encontrados fossem
somente representativos deste grupo, em geral muito mais imerso e familiarizado com as recentes tecnologias digitais. Aqui no contamos com a realizao de pesquisas com a temtica das TICs antes do doutorado, como no caso da entrevistada N2 que embora esteja imersa nesta temtica resolveu trabalhar com outra durante o doutorado, levando sua experincia com o uso do computador e internet para a sua nova pesquisa, encontrando materiais importantes atravs da rede como em comunidades virtuais, contato com sujeitos e visualizao de repositrios de imagens via buscador online.
mas meu tema de doutorado, [TEMA DE PESQUISA] n.. e a a internet, cad a internet? e no entanto a internet foi muito interessante.. eu acho que muito mais que no (...), porque tambm tem pessoas que as vezes podem ter temas que at tem muito material na internet, mas que elas num.. no usam porque no gostam, no se sentem a vontade, acham que complicado (N2, p. 20)
Pesquisando sobre a inovao na autoria, encontramos a seguinte distribuio:
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24. Autoriaprpria(Originalidade)
(3)Autoriainovadora (2)Autoriacompilativa+acrscimospessoais (1)Autoriacompilativa 0 IT 2 BR 4 Total 6 8 10 12 14 16
Grfico 30 - Varivel 24. Autoria prpria (Originalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Autoria compilativa (2) Autoria compilativa acrscimos pessoais (3) Autoria inovadora + 1. O autor expe uma sntese compilativa de textos escolhidos em sua temtica. 2. Mais comum acontecer na Itlia nas teses exclusivamente tericas. 1. O autor compila textos, mas acrescenta sua viso pessoal da temtica. 2. a escrita a partir dos outros e acrescentando algo do pensamento prprio. 1. O autor compila textos, mas seu acrscimo considerado indito dentro da temtica escolhida.
Ve-se que somente um entrevistado assumiu que sua tese foi bastante
original em seu campo (N10), sem trabalho previamente feito em seu pas, e com a maioria das referncias vindas dos EUA. O tema por ser muito especfico no era tratado em lngua italiana, havendo, segundo o entrevistado, apenas aproximaes. Os outros relataram o apoio e o uso de autores consagrados e acadmicos para ir compondo o texto e inserir os pontos de vista pessoais, processo esse que podia demorar mais ou menos tempo para acontecer, podendo ou no ter realizado anotaes prvias na composio de sua escrita.
depois eu tinha na minha frente os fichamentos disponveis e ia no computador e fazendo a costura, o entrelaamento do que precisava pegar, precisava do outro n... teve uma hora que no deu mais para ficar nesse escritrio, eu tive que ir para uma sala de jantar, que tinha uma mesa enorme.. e a eu tirei tudo de cima daquela mesa e era fichamento na mesa inteira, n.. e eu, o computador do lado, e eu ia mesmo literalmente levantando, pegando os fichamentos e ia l, escrevia e voltava pra fazer outras costuras.. (N4, p. 10) Mas no final assim os livros mais assim referncia mesmo, eu trabalhei com essas marcaes pra... pra me levar de volta se eu precisasse, n... Do contrrio assim, quando eu me aproprio eu me aproprio, mas o problema at me apropriar, isso que leva um tempo. (N15, p. 12) la prima fase era sicuramente la lettura dei materiali, quindi, lettura seconda fase schedatura, che vuol dire schedava o libro o la risorsa, terza fase
300
rielaborazione personale a computer, quarta fase citazione che mettevo, quinta fase a rilettura (N6, p. 8)136 quindi un po diciamo, gli step son stati questi, prima da ipotesi da ricerca bibliografica grossa, il insomma, iniziare un po a spendere, come dire, dei anche dei moduli in qualche maniera di scrittura o comunque appunti cosi e poi, la scrittura, la scrittura vere propria (N9, p. 7)137
No caso do entrevistado N9, a tese foi totalmente terica, nica em todos os depoimentos, se baseando em um conjunto de autores para ir compondo o seu texto, sem se embasar em dados coletados empiricamente, sendo a linha de pensamento prpria o fator inovador no texto. Para ele, uma tese deve ter algo de novo para valer a pena ser escrita, mostrando o valor da originalidade para aqueles que esto praticando sua autoria no campo acadmico.
deve essere rischiosa anche, perch universit un posto in cui bisogna anche mettersi in gioco, inventare, non fa sempre cosa ripetitive, non fa sempre, non scrivere per scrivere, ma in qualche maniera sempre, fare un passettino avanti, non? (N9, p. 18)138
J a entrevistada N1 relata at certa dificuldade de se posicionar perante o que os outros acadmidos diziam, tornando sua escrita inicial uma costura de textos, prximo ao que foi dito pela entrevistada N7, ambas procurando manter a fidelidade ao original e aos poucos se posicionarem diante do campo de pesquisa que estavam se inserindo. Para manter essa fidelidade ao original, o entrevistado N8 diz que mantinha a internet ligada enquanto escrevia para conferir a origem exata das referncias e citaes que encontra, antes de as por em sua tese, primando pela preciso da origem da fala e de seu autor. Esse relato no incomum nos entrevistados, denotando que, aos poucos, o doutorando vai tomando maior conhecimento do tema e com isso consegue formar uma concepo mais prpria do assunto focado, assumindo uma maior
Trad. livre: A primeira fase era certamente a leitura dos materiais, ento, leitura... segunda fase o arquivamento, que significa que arquivava ou o livro ou recurso, terceira fase a reelaborao pessoal no computador, quarta fase a citao que colocava, quinta fase a releitura. 137 Trad. livre: ... ento um pouco, digamos, os passos foram estes, primeiro a hiptese da pesquisa bibliogrfica grossa, o... enfim, iniciar um pouco a gastar, como dizer, os... tambm os mdulos de alguma maneira escrever ou ento as anotaes assim e depois, a escrita, a escrita propriamente dita... 138 Trad. livre: Deve ser arriscada tambm, porque universidade um lugar em que... precisa tambm colocar-se em jogo, inventar, no fazer sempre a mesma coisa, no fazer sempre, no escrever por escrever, mas de alguma maneira sempre, fazer sempre um passo avente, no?
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segurana em sua escrita e com isso se autorizando a inserir posies prprias, se inserindo na rede de textos produzidos at aquele momento.
e poi gli ultimi sono venuti quasi da sole e si vedeva anche nel processo che era un altro tipo, di una altra qualit di scrittura, si cresce molto durante, durante una tesi (N9, p. 6)139 Quindi io ho cercato di, di inserire molti miei parti, cio, quelli che erano i miei commenti, a quella insomma, largomento, le discussione, per poi, tutto parte da, invece una ricerca sugli autori di riferimento (N11, p. 13)140
O computador auxiliava esse processo medida que servia de ponto aglutinador das anotaes realizadas a partir das leituras feitas, pois tudo que se lia era passado como fichamento para o computador, um conjunto de arquivos que permite a rpida visualizao e o exerccio da costura.
pegava todo material que eu havia garimpado que estava organizado na rede em arquivos, no computador, por arquivos, e a eu ia fazendo, estabelecendo esses dilogos, fazendo essas posturas, mas j tecendo algum comentrio... tecendo algum.. fazendo algo.. ... fazendo alguma apreciao, mas j me posicionando.. j expondo o que eu achava.. onde havia algum ponto de convergncia entre esses autores, onde eu percebia lacunas, que me inspiravam uma anlise mais adensada daquele ponto, daquele tpico. (N1, p. 5) allora, lo scrivevo con una doppia attenzione, da una parte.. mantenendo fede a quello che era ai pensiero delle autore, e quindi dicevo: allora, questo libro dice tan tan tan magari anche gi mettendo la citazione che me interessava perch la rispondeva quello che mi ha serviva e poi cera una parte invece che era il mio.. quindi di questo che, cosa posto distorcere, manipolare, cosa me interessa per seguire che lo mettevo a parte, cos, questa parte mi sarebbe comunque servita, poi nel percorso di scrittura a reale, per avere gi pronto il mio capitolo (N7, p. 11)141
Mas esse processo de crescente apropriao do tema no algo isento de tenso, sendo descrito pela entrevistada N16 como gerador de sofrimento e pela
Trad. livre: E depois os ltimos [captulos] vieram quase sozinhos e se via tambm no processo que era de um outro tipo, de uma outra qualidade de escrita, se cresce muito durante, durante uma tese... 140 Trad. livre: Ento eu procurei, inserir muitas partes minhas, isto , aquelas que eram os meus comentrios, aquelas... enfim, o assunto, a discusso, mas depois, ... comeou como, com uma pesquisa com os autores de referncia. 141 Trad. livre: Ento, o escrevia com uma dupla ateno, de uma parte... ... mantendo fiel quilo que era o pensamento do autor, e ento dizia: ento, este livro diz tan tan tan... talvez tambm j inserindo citaes que me interessavam porque.. respondia quilo que me servia... e depois tinha uma parte que era o meu... ento o lugar para distorcer, manipular, que coisa me interessa seguir eu as colocava a parte, assim, esta parte me ser til, ento no percurso de escrita real, para ter j pronto o meu captulo...
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entrevistada N7 como uma dificuldade de criar um pensamento prprio, dizer aquilo que no foi ainda dito pelos outros autores que foram lidos e sintetizados por ela. A tenso ento estaria inserida no momento em que o pesquisador deve se situar nessa rede de autores, fazer sua abordagem pessoal do tema e com isso evidenciar suas afiliaes tericas, traduzida pela entrevistada N16 como uma exposio enorme.
ahh, era muito sofrido, nossa, eu sofri muito... nossa senhora... no, porque o negcio o seguinte (pausa) (risos) ai, ai... essa coisa de escrever... na dissertao do mestrado, etc... voc se expe muito n Alexandre? uma exposio... ... enorme, n... quando voc escreve uma tese... bom... tem gente que no liga pra isso, eu sou superligada nisso, ento eu ficava muito nervosa... (N16, p. 10) ovviamente quello pi difficile stato in terzo, quello di creare un modello perch li i materiali non avevano una organizzazione, mentre per li altri, mi facevo guidare da una parte sul quello chi trovavo sul campo, negli altri due da.. dei teorici che gi avevano detto dalle cose, nella parte () pi creativa non cera un modello che mi aiutava, quindi creavo, spostavo continuamente li (N7, p. 13)142
E que usavam os entrevistados na produo escrita: caneta/lpis ou computador?
25. Instrumento(Instrumentalidade)
0 (1)Predomniodousodolpise/oucanetana produodetextos (2)Predomniodousodocomputadornaproduo detextos (3)Usoequilibradodosinstrumentosnaproduo daescrita Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14 16
Grfico 31 - Varivel 25. Instrumento (Instrumentalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Predomnio do uso do lpis e/ou caneta na produo de textos (2) Predomnio do uso do 1. Aqui so os meios analgicos de escrita. 2. Alguns podem ter experimentado tambm a escrita em mquina de escrever. 3. A escrita feita em verses consecutivas e com alto ndice de reescrita e cpia. 1. O texto desde o seu esboo j feito no computador, sem passar antes pelo papel e
Trad. livre: Obviamente o mais difcil foi o terceiro, aquele de criar um modelo porque os materiais no tinham uma organizao, enquanto que para os outros, me fazia guiar em parte por aquilo que encontrava no campo, nos outros dois.. dos tericos que j haviam dito as coisas, na parte (...) mais criativa no existia um modelo que me ajudasse, ento criava, movia constantemente ali...
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computador na produo de textos (3) Uso equilibrado dos instrumentos na produo da escrita
pela escrita a mo.
Quinze dos dezesseis entrevistados usaram o computador exclusivamente em sua escrita da tese, sendo que os modos de escrita ainda possuem herana de hbitos adquiridos e observados de quem utilizava (ou ainda utiliza) a escrita em papel, conforme citamos a respeito da escrita linear ainda ser significativa e do prprio conjunto de elementos que devem compor o texto. Na prtica, observando os depoimentos dos entrevistados, percebemos que o computador, mesmo com as heranas do impresso, se tornou um aglutinador da pesquisa, seno de todo, ao menos de parte do trabalho de busca, armazenamento e escrita de textos.
E questo non riuscirei a farlo su carta, non so pi scrivere su carta devo essere sinceroscrivo direttamente su file in questo modo. Poi per quanto riguarda, poi ho preso questa abitudine da sbito (N8, p. 9)143
Apesar de tais heranas, consolidadas pela rica histria dos suportes impressos, especialmente a partir da difuso da tipografia no sculo XV, esse dado nos revela uma plena insero do computador no cotidiano de escrita dos entrevistados, algo que contrasta com o eixo Modo de leitura em que o computador ainda aparece dividindo espao com os suportes impressos por vrios motivos. Entre os motivos talvez esteja a persistncia da editorao de uma obra somente no formato impresso, em papel, ou a prpria dificuldade de ler em tela de computadores de mesa (desktops) e, por fim, os problemas com a fixao de anotaes pessoais no texto. Um exemplo de que o computador se tornou habitual para a escrita a dificuldade, que hoje se apresenta para muitos, de se escrever a mo, de se concatenar pensamentos no suporte papel depois de se utilizar a escrita digital, pois contrasta com as facilidades de cpia e colagem, de mover livremente pedaos de texto na tela, de se inserir elementos a qualquer hora que se desejar.
Trad. livre: E esta ... no poderei faze-lo no papel, no sei mais escrever no papel devo ser sincero... escrevo diretamente no arquivo deste modo. Ento no que diz respeito a isso, eu adquiri esse hbito de imediato
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Essa consolidao do computador fica evidente na fala das entrevistadas N2, N3, N14 e N15:
eu hoje em dia tenho maior dificuldade de escrever mo muita.. muita... porque acho que a questo de pensamento, de aquele pensamento ser hipertextual... voc no vai escrever em ordem.. introduo... na hora que eu for apresentar vai ter incio, meio e fim, no ? introduo, aquele contedo no meio e a concluso, mas na hora de escrever no precisa fazer isso.. eu ponho l, vou pra c, vai, vem... pra mim foi uma coisa.. (N2, p. 17) Mas escrever t muito difcil... at porque fico pensando numa economia de tempo.. falo Meu Deus, que idiotice fazer tudo na mo para depois passar pro computador?... Ento eu s uso manuscrever quando no tem o mesmo recurso por perto. (N3, p. 3) Eu no consigo pensar com caneta, no consigo mais. Eu s consigo escrever digitando... (N14, p. 18) e a a minha escrita era direta no computador, eu no escrevo no papel, tenho dificuldade de escrever no papel hoje em dia, eu fiz prova pra c foi um inferno escrever a responder aquilo tudo a mo... d at tendinite, porque antes dava o computador e esse d... (N15, p. 8)
O computador inaugura outra forma de escrever que se torna claramente contrastvel com a escrita manual, outra forma de se pensar o texto atravs de uma maleabilidade no existente com a tinta e o papel, assim como a insero de elementos complementares ao texto, em especial imagens, grficos e tabelas. Ao contrrio da leitura nos suportes digitais que ainda apresenta obstculos, especialmente no perodo pr-tablets, seja para realizao de anotaes ou portabilidade dos aparelhos, a escrita no computador se tornou mais cmoda e vantajosa que aquela realizada no papel, se consolidando no cotidiano dos entrevistados.
per di solito sempre scrivevo al computer, sempre ho scritto a computer perch decisamente pi comodo, quindi non ho fatto passato in carta al computer, direttamente al computer. (N6, p. 7)144 qualcosa che mi colpiva durante la ricerca me lo annotavo in digitale, quindi, sintesi del libro, delle, degli aspetti che a me interessavano di quel libro, di quel articolo.. (N7, p. 11)145
Trad. livre: Mas normalmente sempre escrevia no computador, sempre escrevi no computador porque decisivamente mais cmodo, ento no passei do papel ao computador, era diretamente no computador. 145 Trad. livre: Algo que me chamasse ateno durante a pesquisa eu anotava em digital, ento, sntese de livro, dos aspectos que me interessavam daquele livro, dawuele artigo.
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questo credo, da quello che mi ricordo stato un po il mio utilizzo delle tecnologie ovviamente per per la scrittura avevo il mio computer portatile che portavo da per tutto (N9, p. 4)146
Torna-se um privilgio acompanhar doutores, que 10 ou 15 anos antes s possuam a tecnologia da escrita manual, refletirem sobre como atualmente desenvolvem suas criaes, falando inclusive de um novo modo de pensar, de conceber a escrita, a partir das capacidades novas aprendidas com o computador e a internet e daquelas capacidades atrofiadas a partir do pouco uso da escrita mo:
Ainda tava... quer dizer, eu fazia poucas coisas, no fazia muito no, mas eu fazia nesse sistema que eu tou te falando.. eu fazia, eu escrevia, a depois digitava.. parece que meu pensamento s funcionava com a minha mo.. (N3, p. 4) Mas como eu te falei, eu acho que essa transcrio foi realmente a porta pra eu entender que eu podia fazer direto, que eu tinha condio de expressar minhas ideias tambm diretamente na tela do computador... a dali pra frente, cada vez mais.. (N3, p. 4) e eu vejo que hoje eu j penso no que eu posso produzir ou o que eu j produzi esse fato da... de uma ilustrao, ... poder estar, eu poder incluir, inserir essa ilustrao, isso j muda a minha forma de conceber o meu texto... [...] claro que antes eu nunca produzi artigo como eu produzo hoje, mas a gente escrevi..., a gente escrevia projetos, a gente tinha uma produo escrita... e... a ilustrao no tava ali, ela no tava naquele texto... (N13, p. 22)
26. Presenadainternet(Conectividade)
0 (1)Usodainternetnomomentodaescrita (2)Usodocomputadordesconectadonomomento daescrita (3)Alternnciadeusoenousodainternetno momentodaescrita Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8
Grfico 32 - Varivel 26. Presena da internet (Conectividade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
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Trad. livre: Este acredito, daquilo que me recordo foi um pouco a minha utilizao da tecnologia obviamente para... para a escrita tinha o meu computador porttil que levava para tudo...
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(1) Uso da internet no momento da escrita (2) Uso do computador desconectado no momento da escrita (3) Alternncia de uso e no uso da internet no momento da escrita
1. Escreve-se o tempo todo com a internet ligada para consultas a fontes. 2. Busca-se diretamente na internet as citaes e fontes para confirmar os argumentos e a origem. 1. Desconecta-se completamente da internet quando vai escrever seu texto
1. Relata-se tanto situaes onde a internet era usada como as que se isolava e desconectava-se.
Se dois dos entrevistados relataram desligar a internet durante a escrita para evitar disperso, sete fizeram o oposto, pois usavam o computador conectado para complementar os escritos e verificar dados em tempo real atravs de buscadores como o Google ou GoogleBooks, evidenciando que a internet alterou a lgica temporal de acesso s fontes e de checagem da fala ou da origem dos dados citados por um autor, servindo como uma gigantesca memria auxiliar e facilmente acessvel.
foi muito interessante, que as vezes eu tava escrevendo... me ajudou n? que as vezes eu tava escrevendo alguma coisa e tal, eu tinha uma dvida , eu podia recorrer a uma pesquisa n? ali na hora, voc no tem que pensar... acho que facilita a questo de vou na biblioteca.. as vezes voc encontrava um texto e queria ter um acesso, pedia pra biblioteca, quando eu achava n? (N2, p. 16) eu tou l com a internet e tou com um bolo de livros aqui, ento coisa que eu no achava nesse livro, por conta desse limite fsico, eu complementava com o uso da internet. (N3, p. 8) o que eu vejo tambm na forma de escrever que o uso do livro, da consulta, do material impresso, foi sendo, esse uso foi sendo substitudo pela consulta material digitalizada. (N13, p. 23) Quindi tendenzialmente io anche quando scrivo ogni mezzora ho appuntato sul browser a fare una serie di ricerche interne; avere la conferma di un particolare argomento di una particolare citazione o comunque che qualcuno, qualcun altro, qualche altro autore aveva o no quello stesso idea rispetto ad un concetto esposto da un altro per poter confermare o disconfermare una visione per dire. (N8, p. 10)147 Quindi, si, su questo mi sono dovuta affidare per forza al online perch altrimenti non avrai potuto trovare i nuovi cose in libreria o biblioteca. (N11, p. 18)148
Trad. livre: Ento tendencialmente eu tambm quando escrevo a cada meia hora uso o navegador para fazer uma srie de pesquisas na internet; ter a confirmao de um assunto particular ou de uma citao ou ento o que algum, algum outro, algum outro autor tenha ou no aquela mesma ideia a respeito de um conceito exposto por um outro para poder confirmar ou no confirmar uma viso para dizer. 148 Trad. livre: Ento, sim, eu tive que contar necessariamente com o que est online porque de outra forma no poderia encontrar as novidades na livraria ou na biblioteca.
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O entrevistado N8, forte utilizador da internet para verificao de fontes, relata que o nico momento que no utitilizou a internet foi em um local na Sua em que esteve e que no havia conexo disponvel, tendo que anotar tudo que precisaria verificar posteriormente. De certa forma a internet acaba por servir para a realizao de buscas tanto por confirmaes a respeito de pesquisas e tericos, quanto para se traar de maneira facilitada as redes de autores aos quais esto ligados. A entrevistada N4 foi um caso fora da curva, pois relatou um uso bem estanque, divididos em etapas sequenciais, na realizao da escrita. Dessa forma as etapas no se limitaram escrita de um captulo por vez, mas tambm na presena do computador para a coleta de fontes, utilizando na etapa inicial e depois estancando o uso da internet no momento da escrita, utilizando somente as fontes coletadas durante a fase inicial de busca, refletindo um medo de se dispersar caso acessasse e fizesse uso de novas fontes.
Finalmente, quanto s tcnicas de escrita, encontramos a seguinte distribuio:
27. Tcnicas(Tecnicidade)
0 (1)Construodemapaconceitual (2)Construodendices (3)Escritaemcamadas (4)Escritacom2monitores (5)Idiasporpargrafos (6)Escreverjnoformatofinal (7)Escrevertextoslogoapsaleitura (8)Retirosdeescrita (9)Arquivosabertosaomesmotempo (10)Empiriaintegradaescrita (11)Escreveremvriascores (12)Escreveremeditoronline (13)Montarumbancodereferncias (14)Guardararefernciabibliogrfica Total Grfico 33 - Varivel 27. Tcnicas (Tecnicidade). BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8
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Itens da varivel
(1) Construo conceitual de mapa
Descrio das dimenses da varivel

1. Faz-se o mapa conceitual com os tpicos do futuro texto e da inter-relao das idias. 2. Onenote, Mindmap, Powerpoint para esquematizar os mapas. 1. Parecido com o mapa conceitual, s que apresentado em forma estruturada linearmente. 1. Comea com uma idia-base e vai confeccionando o texto em camadas, aos poucos, acrescentando novas informaes no entorno. 1. Ampliar a rea de escrita com dois monitores instalados no menos computador. 1. Cada pargrafo contm um idia central, sendo mais fcil trabalhar em algo coeso e autossuficiente caso desloque-se o texto para outro local. 1. Respeitar as regras de escrita da tese desde o comeo, evitando retrabalho. 1. Articular em pequenos textos as leituras feitas. 2. No o mesmo que fichar resumindo a leitura. 1. Pegar um perodo, como de uma semana, e se dedicar a escrever intensamente uma parte da tese. 1. Ter vrias janelas com textos abertos de artigos e materiais utilizados no momento da escrita. Como se fosse uma mesa com vrios materiais sobre ela. 1. Na fase de coleta de dados j ir escrevendo como parte da tese. 1. Uma cor para cada etapa ou tipo de texto escrito, classificando visualmente a escrita. 1. Assim a pessoa acessa e edita em qualquer lugar, como o Google Docs. 1. Cria bancos de referncias com sites e outros tipos de mdia. 1. Os sites e livros podem se perder, ento bom anotar sempre a referncia completa.
(2) Construo de ndices (3) Escrita em camadas (4) Escrita com 2 monitores (5) Idias por pargrafos (6) Escrever j no formato final (7) Escrever textos logo aps a leitura (8) Retiros de escrita (9) Arquivos abertos ao mesmo tempo (10) Empiria integrada escrita (11) Escrever em vrias cores (12) Escrever em editor online (13) Montar um banco de referncias (14) Guardar a referncia bibliogrfica
A principal tcnica de escrita foi usar de um planejamento atravs da construo de um sumrio (ndice), totalizando sete relatos, que era seguido junto com o orientador e com maior frequncia entre os entrevistados italianos. Depois veio a escrita em camadas (cinco relatos), em que o autor ia acrescentando no computador novos trechos, citaes e idias ao texto que estava naquele momento trabalhando, algo que somente a escrita no computador permite, visto que no papel para se realizar novos acrscimos deve-se realizar uma reescrita de todo material, fundindo anotaes realizadas nas margens.
ento daquelas, daquelas... daqueles minipargrafos, eu dali ia pegando, ia desenvolvendo, ia colocando a citao, ia crescendo aquele texto.. e foi assim que, que eu fao at hoje e assim que eu fao... (N3, p. 20) mas eu sou muito... ... esquemtica, eu tenho uma capacidade.. assim, eu monto os roteiros do que eu pretendo fazer, eu visualizo o que vai acontecer e depois eu vou recheando com as informaes que eu j sei que quero buscar... ento isso de alguma maneira ajuda na minha organizao interna e talvez na prpria organizao do texto... porque eu tinha uma idia j, ento o que eu abria j tava ali com o propsito daquela parte que eu tava trabalhando naquele momento.. n... (N15, p. 8) poi traccio una mappa, un elenco degli argomenti che voglio trattare e il mio indice non mai definitivo, il mio indice work in progress continuo perch
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mentre approfondisco e faccio il mio indice viene continuamente modificato (N8, p. 9)149 A fa.. a scrivere un po utilizzando un facendo una specie di puzzle, non so come dire non? quindi tu stai magari hai un centro di discorso che mette li e comincia poi a confezionare attorno (N9, p. 6)150 E quindi sono andata sempre pi scremando, come se avessi fatto una cosa grezza, e poi mano a mano tutte le volte che la rivedevo, cercavo di riorganizzarla, facendo attenzione appunto. Alle fonti, alle citazione a questi aspetti qua (N11, p. 14)151 E quindi stato un lavoro proprio paragrafo per paragrafo. Diciamo che la struttura, la progettazione era stata questa: io scrivevo su un foglio le i titoli dei paragrafi e cercavo di ricostruire per ogni titolo scrivevo le risorse principali (N12, p. 11)152
A escrita em camadas, junto com a capacidade de se deslocar com extrema facilidade pedaos de texto, oferece a vantagem de se construir pargrafos com sentido prprio que vo se complementando e formando os
captulos, podendo-se modificar o local dos mesmos, caso apresentem certa autossuficincia de sentido. exatamente esta percepo do entrevistado N8, que relata o processo a seguir com a escrita visando futuramemente tais deslocamentos:
tanto vero che terminata la tesi io addirittura ho cambiato il mio modo di scrivere sulla base dellevidenza che ho riscontrato, dove tendo a parcellizzare i paragrafi in unit non dico auto consistenti ma tento di tenerli pi auto consistenti possibili, indipendenti uno dallaltra al massimo con riferimenti che tanto poi si fanno, dei rimandi per poter facilmente spostare i paragrafi allinterno del testo. (N8, p. 9)153
Trad. livre: Ento trao um mapa, um elenco dos assuntos que desejo tratar e o meu ndice no nunca definitivo, o meu ndice um trabalho em andamento contnuo, porque enquanto eu aprofundo eu fao o meu ndice ser continuamento modificado. 150 Trad. livre: A faz.. a escrever um pouco utilizando um... fazendo uma espcie de quebracabeas, no sei como dizer ok? Ento voc talvez tenha um centro de discurso que os coloca e comea depois a confeccionar ao redor... 151 Trad. livre: E ento fui sempre melhorando mais, como se tivesse feito uma coisa bruta, e depois mo a mo todas as vezes que revia, procurava... reorganiza-la, me certificando. s fontes, s citaes, a estes aspectos aqui... 152 Trad. livre: E ento era um trabalho de pargrafo por pargrafo. Digamos que a estrutura, o projeto era esse: eu escrevia em uma folha os... os ttulos dos pargrafos e procurava reconstruir para cada ttulo que escrevia as fontes principais... 153 Trad. livre: Tanto verdade que terminada a tese eu mudei o meu modo de escrever com base nas evidncias que encontrei, onde eu tendo a parcelar os pargrafos em unidades, no digo autoconsistentes, mas tento as ter o mais consistente possvel, independente uma da outra ao mximo com referncias que ento voc faz, referncias utilizadas para se deslocar facilmente os pargrafos no interior do texto.
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Semelhante elaborao de ndice houve a elaborao de mapa conceitual por quatro dos entrevistados, um modo diferente de representar os temas e o planejamento da escrita, com possibilidade de associaes dos temas graficamente reunidos em uma mesma folha que depois se tornam um ndice para organizar a escrita.
prima di tutto costruito una mappa, non proprio.. una mappa, una mappa concettuale dei vari argomenti che avevo avuto affrontare. (N5, p. 12)154 , ho iniziato a costruirla usando software che crea una mappa concettuale prima usato mind manager per gestire questo processo E organiz cerca di mappare certi tipi di struttura, soprattutto certi tipi di area di contenuto perch erano complesse, perch si intersecavano.. (N10, p. 8)155
Cinco deles procuravam guardar as referncias j no momento em que as liam, afim de no perder a origem do texto quando fosse escrever o relatrio final,
decorrncia essa do modo convencionado da escrita cientfica de sempre apontar com preciso a origem das fontes. Um problema mais recente nesse caso, relatado por alguns, so as fontes que rapidamente mudam de lugar ou somem na internet, sendo necessria uma dupla ateno para textos extrados de websites, sendo citadas na entrevista N8 as vantagens de sistemas automatizados e que guardam os dados da referncia como o DOI, Digital Object Identifier. Guardar a origem das fontes, fichando suas informaes principais, tambm foi exemplificado como recurso pelo entrevistado N9 que utilizou a maioria dos textos provenientes das bibliotecas que consultou, no os possuindo para consulta posterior.
sempre me preocupava em colocar a referncia n.. da onde eu tinha pescado ela, porque se eu precisasse de usa-la, eu tinha que ter essa referncia e depois eu no ia saber qual a palavra que eu coloquei.. (N3, p. 9)
Trad. Livre: Antes de tudo eu contru um mapa... um mapa, um mapa conceitual dos vrios tpicos que eu teria que abordar. 155 Trad. livre: , eu comecei a constru-la usando um programa que cria um mapa conceitual... ... primeiro usei o mindmanager para gerir este processo... E organiz... procurar mapear certos tipos de estrutura, sobretudo certos tipos de reas de contedo porque eram complexas, porque se entrecruzavam.
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Scrivevo sempre lindirizzo. Quando gli stampi non sempre si compare sotto. Se tu fai una selezione e copy su word non sai poi da dove lhai.. e ho lo copiavo anche lURL.. (N6, p. 9)156 e citazione subito inserivo il riferimento bibliografico, cio la bibliografia evolve mentre scrivo, mentre scrivo il testo, mentre scrivo la tesi...la bibliografia Finita la tesi avevo gi la bibliografia fatta, non ho dovuto fare niente se non magari apposto le posizioni degli anniqueste cose quicio la normativa che si vuole seguire. (N8, p. 9)157
Se a construo de ndices e mapas para guiar e controlar uma escrita potencialmente anrquica foi relatado por alguns como tcnica de conteno, para outros o desktop (mesa de trabalho) foi utilizado ao p da letra e nele se abriam vrios documentos simultaneamente para visualizao, prximo ao que foi relatado pela entrevistada N4 ao dizer que dispunha sobre a mesa da sala suas anotaes em papel lado a lado para construir seus captulos da tese. A entrevistada N11 chega a relatar o uso de dois monitores para expandir a sua rea
de trabalho e com isso conseguir abrir e manter o tempo todo a vista os documentos de referncias que utilizava para a escrita. Vejamos os relatos dos entrevistados N13, N15 e N11:
nessa escrita uma coisa que foi importante, pra mim, quando eu penso agora assim, o fato de t, n, l digitando o texto que eu abria no sei quantas janelas, sabe? E eu podia, eu podia j na tela do computador, eu acessava as coisas, vrias coisas.. ... como voc ter vrios livros e voc... ou seja, o que eu fazia manualmente, eu estava fazendo, a mesma coisa, ou seja, me servia.. ... estava atendendo mesma necessidade de eu ter cinco livros abertos e ou t l escrevendo meu texto e com seis arquivos abertos, eu minimizava e... sabe, isso foi uma coisa muito interessante.. (N13, p. 17) Eu ia minimizando e abrindo em funo da necessidade... no tinha... por exemplo, eu no gosto de trabalhar com janela paralela, me atrapalha.. eu preciso ter alguma janelona aberta na minha frente e a quando eu sinto que preciso de alguma outra coisa eu vou buscar... (N15, p. 8) poi io a casa ho due monitor praticamente, non? Quindi io lavoro molto meglio con due monitor, anche al mio ufficio c lo, perch comunque mi proprio pi funzionale e quindi da una parte tutte le rielaborazione che avevo fatto, dal altra
Trad. livre: Escrevia sempre o endereo. Quanto os imprimia nem sempre se acha [o endereo] embaixo da folha. Se voc faz uma seleo e copia no Word no sabe depois de onde tirou... e eu copiava tambm o endereo de internet... 157 Trad. livre: E citao eu imediatamente as inseria como referncia bibliogrfica, isto , a bibliografia enquanto escrevo, enquanto escrevo o texto, enquanto escrevo a tese... a bibliografia... Finalizada a tese eu tinha j a bibliografia feita, no tive que fazer nada a no ser fixar a posio dos anos... esta coisa aqui... isto , as normas que se deve seguir.
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foglio bianco e cercavo proprio di scrivere le cose che mi, che mi sembravano interessante ecco, facendo riferimenti, le citazione (N11, p. 14)158
O uso de ferramentas de editorao na prpria web (nuvem) foi relatado por somente dois dos entrevistados, um baixo ndice de utilizao para um recurso que permite o acesso ao texto em qualquer lugar que o autor esteja conectado, sem necessidade de transportar fisicamente os arquivos, mas que se justifica pelo carter recente desse tipo de servio, a exemplo do GoogleDocs, surgido em 2005, e o Microsoft Office Online.
, isso aqui tudo eu leio ali, porque... porque eu posso criar aqui, isso aqui no precisa ter nada instalado... j tenho o Word, tudo isso aqui eu tenho... tenho no online. Ento isso aqui eu.. da Microsoft n, ento... no tenho muita confiana, no ponho muita coisa a, mas so as coisas que eu posso (risos). (N14, p. 21)
Algumas formas mais peculiares de escrita, relatadas por um ou alguns

entrevistados valem a pena serem citadas. Um exemplo o da entrevistada N2 que utiliza plenamente a possibilidade oferecida pelo editor de textos do computador para colorir trechos, dizendo eu escrevo colorido, diferenciando em cores estgios de sua escrita, classificando dessa forma trechos de autoria externa, trechos de sua prpria autoria e j consolidados, trechos que merecem ateno e trechos que esto em andamento. uma forma de mapear visualmente estgios de vrias partes de sua tese. Outro exemplo o entrevistado N8 que procura j deixar seu texto na forma final utilizando diretamente o computador, inserindo referncias assim que as utiliza, colocando os elementos do texto, como tabelas e figuras j na formatao exigida, assim como o corpo do texto. Essa uma tcnica que somente a editorao eletrnica permite, pois nela podemos unir diversas funes antes dispersas nas diversas etapas que estavam entre o autor e o leitor: autoria propriamente dita, cortes e reviso de texto, editorao grfica, impresso, entre outras. Esse acmulo de funes em um s programa de edio de texto permite esse total domnio do autor sobre sua produo e como ela chegar ao leitor.
Trad. livre: Depois eu em casa tenho dois monitores praticamente, ok? Ento eu trabalho muito melhor com dois monitores, tambm no meu escritrio eu tenho, porque contudo me mais funcional e ento de uma parte toda a reelaborao que fiz, e da outra folha em branco e procurava escrever as coisas que me, que me pareciam interessantes, fazendo referncias, as citaes...
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Trsnveisdeescrita,com tendnciaparaaescrita simultneadediversaspartes dotexto. Aescritasemantmainda conservadorafrentesnovas possibilidadesdossuportes digitais Aescritanocomputadorse tornoupadro,enoestamos maisemtransiocomono casodaleitura. Aobraescritapermanece, mesmonocomputador,com seuselementosbsicos importadosdomodelo impresso. Mobilizamsetcnicas auxiliaresparacontroleda escrita.
Escritalinear (umcaptuloporvez). Escritasimultnea(comcontrole). Escritasimultnearadical(tudoaomesmotempo). Modelodabuscadefontesesquematizaoescritalinearcomo opo. Aescritasimultneanolinearumapossibilidadequenoexiste nosuporteimpresso,masoprodutofinalsemelhanteaoanterior. Algunsrelataramqueacapacidadedeescritaamo"atrofiou".
Anumeraodepgina,ndice,notasderodap,bibliografiaao final.
Mapaconceitual(esquematizaovisual). Sumrioprevisto(esquematizaoemtpicos).
Algumastcnicasemergirama partirdossuportesdigitais.
Escritaemcamadas,Pargrafosaomododeblocoscomsentido prprio,Usodedoismonitores,Escrita"colorida",Escritana formataofinal,Escritaemeditoresdetextoonline,Consulta onlineemtemporealafontescitadas. Aescritacolagem,individualista,compessoasmaisprximas. Aescritacosturadaapartirdostextoslidosemumprocessogradual deposicionamentonocampodepesquisa.
Colagemecostura:ostiposde escritapredominantes.
Ocomputadorsetornouum aglutinadordaproduo escritacomsuaportabilidade.
Anotaesemumssuporteelugar. Buscadefontes(memriaauxiliarviainternet). Escritafinaldotextodatese.
Quadro 18 - Consideraes resumitivas sobre os modos de escrita relatados pelos doutorandos.
314
7.5 Uso de fontes: os usos, os locais de acesso e os tipos de fontes. A maioria dos entrevistados, tanto no Brasil como na Itlia, relatou buscar de maneira circular, indo de um suporte e de uma referncia a outra, de maneira contnua ao longo do tempo de elaborao da tese.
28. Buscanotempo(Acumulabilidade)
0 (1)BuscaLinearLimitada(BLL) (2)BuscaCircularContnua(BCC) (3)BuscaporAprofundamentoemCamadas(BAC) Total
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12
14
BR
IT
Grfico 34 - Varivel 28. Busca no tempo (Acumulabilidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Busca Linear Limitada (BLL) 1. Primeiro a busca de fontes e depois a escrita do texto. 2. No se volta a buscar novas fontes ou com pouco incremento depois da busca inicial. 1. Em cascata, ampliando a rede de textos, indo e voltando nas fontes e usando a internet junto. 2. Com aprofundamentos sucessivos nas bibliografias durante a escrita da tese. 3. Tendncia ao confronto de fontes e autores em mdias diversas, buscando cruzar conceitos e dados. 1. Pode ocorrer na busca linear limitada e na circular contnua, em que o sujeito vai adquirindo novos termos e novas referncias conforme vai acessando as fontes que pesquisa, em aprofundamentos sucessivos.
(2) Busca (BCC)
Circular
Contnua
(3) Busca por Aprofundamento em Camadas (BAC)
Utilizo aqui a metfora do crculo para evidenciar que o movimento contnuo e que uma fonte tem a potencialidade de indicar outras, em uma rede contnua de associaes, facilitada agora pela internet na complementao de informaes. com esse movimento que o doutorando, ao menos os que relataram esse tipo de busca, vai se situando no campo de estudo e tecendo o refencial que utilizar em seu prprio texto, um hbito adquirido na prtica de pesquisa e traduzido como vcio em bibliografia pela entrevistada N3. Na escrita cientfica a bibliografia que evidencia as conexes evocadas por cada um dos autores e se tornam assim um dos principais pontos de partida para a busca de novas referncias, mas no os nicos. Um nome de autor ou de um grupo de pesquisa citado em uma conferncia ou em um blog pode ser o
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disparador para que o pesquisador busque atravs da internet novas produes e materiais, em atos sucessivos de busca contnua.
Ento isso ajuda muito, porque voc vai numa tese, s olha a bibliografia que t atrs e voc v: no conheo esse, no conheo esse, no conheo esse... Da voc comea a centrar, n? Ento pra atualizar a leitura eu acho fundamental... isso que a tecnologia, as bibliotecas hoje todas permitem... (N14, p. 17) muitas vezes n, voc vai pela bibliografia dos livros, a voc pe direto no Google, mas sem dvida que o Google foi o grande... no, o Google, o Google, o Scielo, Capes e... bibliografia de artigos, n? Que a voc vai atravs de outros e acha... (N16, p. 6) quindi magari ritrovavo sul libro di testo la citazione di un articolo presente online... allora in internet cercava lautore e andava a vedere tutti gli articoli che lui aveva scritto sul quel argomento.. ok... mi scaricavo, mi stampavo... (N5, p. 9)159 Si, articoli su Google per vedere appunti gli articoli caricate in rete e poi legge le bibliografie di libri.. legge la bibliografia e cerchi tutti gli altri libri.. Classico.. in fondo a libro c tutta la bibliografia e sono andata un po internet e un po in biblioteca.. (N6, p. 7)160 e quindi dopo, dopo aver sottolineato andava su internet e ricercavo quella, quella stessa fonte e quindi partiva un altro, un altro filone di ricerca Anche per tenere tracia appunto del filone di ricerca che seguivo (N12, p. 9)161
A busca circular e por aprofundamentos sucessivos em camadas envolve inmeras estratgias prticas de busca, alm da observao das referncias bibliogrficas. Entre os relatos est a busca por autores primrios, ou seja, que embasam o campo de pesquisa investigado pelo doutorando, ou ento a anlise de ttulo-resumo-bibliografia conforme relatado pela entrevistada N3 e o entrevistado N14 para uma aproximao inicial com os textos, e ainda a leitura de resenhas que resumem e ajudam a aproximao inicial com a temtica, para depois se partir para sites especficos. Entre as tcnicas utilizadas que chama a ateno pelo automatismo a do uso de bots (robs) que avisam sobre novas publicaes atravs de palavras-chave
Trad. livre: ento poderia encontrar no livre de texto a citao de um artigo que est presente online... ento na internet procurava o autor e ia ver todos os artigos que ele tinha escrito sobre aquele assunto.. ok.. baixava e os imprimia... 160 Trad. livre: Sim, artigos no Google... ... para ver as anotaes, os artigos baixados da rede e depois ler a bibliografia dos livros... ler a bibliografia e procurar todos os outros livros... Classico... no fim do livro est toda a bibliografia e fui um pouco na internet e um pouco na biblioteca... 161 Trad. livre: e ento depois, depois de ter sublinhado ia na internet e pesquisava aquela, aquela mesma fonte e ento partia para uma outra, uma outra linha de pesquisa... Tambm tomava nota do percurso da linha de pesquisa que seguia...
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pr-configuradas, utilizados pelo entrevistado N10, junto com os RSS Feeds que advertem sobre novas postagens em sites cadastrados pelo internauta. como se um bibliotecrio estivesse sempre atento para indicar ao pesquisador todas as novas publicaes surgidas em determinada rea de interesse. A entrevistada N15 relatou a visita aos resultados mais afastados do motor de busca, para encontrar novas informaes alm do que est habituada a ver. J o entrevistado N9 relatou que ao realizar a busca fsica, estante por estante, na biblioteca que esteve por alguns meses durante o doutoramento, permitiu que achasse referncias que no encontraria de outra forma, uma maneira de se surpreender com materiais que nunca pensaria em procurar. Ambos os modos de buscar materiais permitem o surgimento e temas e autores inditos, que no estavam ainda presentes nas intenes de busca dos pesquisadores.
s vezes eu leio o ttulo, falo talvez isso me interesse, a dou uma lida no resumo, s vezes no esclarece muito, a eu j ponho l encima, se PDF a ltima pgina, vou pra bibliografia.. a eu menos se por aquela bibliografia eu consigo mais ou menos mapear qual o assunto que ele t falando dentro do texto.. A eu vejo: me serve.. no, t muito distante, eu fao outro caminho, eu tou procurando alguma coisa de Educao, ele vai l de psicologia, nesse momento no me interessa, a eu deleto.. (N3, p. 15) E s vezes at acho textos simplinhos , mas que num primeiro momento de aproximao, eles me servem pra eu j ir arrumando a minha cabea, pra depois buscar alguma coisa mais .. (N3, p. 15) ento isso eu acho um pouco complicado porque eu sou meio obrigada a concordar que se eu s olhar o que eu tou habituada a ver eu no vou encontrar muitas opinies discordantes e tal.. ento isso meio chatinho, mas tendo conscincia disso, ento a gente vai buscar as pginas mais pra frente, as mais longnquas tambm, enfim, vai procurar por outras vias n... (N15, p. 14) non solo motore ma anche spybot per la informazione, quindi ricerche con software che fanno, sono specializzati nel information research che fanno ricerche multipiattaforma e multimotore che agiscono non solo su quel in web ma ti fascono anche su gopher, database e questi tipi di informazione.. (N10, p. 5)162
Todos esses processos vo criando a rede de associaes necessrias para compor a prpria bibliografia do doutorando, que no deixa de ser uma busca de insero no campo de pesquisa almejado. A entrevistada N15 deixa muito clara
Trad. livre: no somente motores de busca, mas tambm spybot para a informao, ento pesquisa com software que... que fazem, so especialistas em pesquisa de informaes que fazem pesquisa em mltiplas plataformas e mltiplos motores de buscas, que atuam no somente na web, mas fazem tambm pesquisa no gopher, bancos de dados e estes tipos de informaes...
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essa inteno, pois em sua busca era prioridade entender quais autores estavam dialogando com os principais pesquisadores em sua temtica, visando se situar mais prxima ou mais afastada deles. O mesmo relatado pela entrevistada N5 que chama sua busca inicial de um assunto, feita no Google atravs de palavras-chave, de pesquisa preventiva, para ter a panormica do que est sendo dito no campo de estudo pretendido. Segue a mesma linha de pensamento a entrevistada N7, evidenciando que a fase inicial da busca aquela em que o foco est menos ajustado, sendo que os buscadores generalistas exercem hoje uma ajuda fundamental e medida que o processo avana vo sendo refinadas as palavras-chave utilizadas. Dessa forma, vo surgindo locais mais especficos para se procurar as fontes (sites de grupos de pesquisa, bases de dados oficiais, sites de universidades, entre outros) e que iro constituir a bibliografia mais refinada do tema estudado. A entrevistada N7 relatou que ao acessar em sua busca, atravs de leituras de artigos,
palavras-chave pertencentes ao jargo da rea estudada (no caso dela a Psicologia), que podia ento voltar aos motores de busca gerais e realizar nova pesquisa com a terminologia utilizada pela comunidade cientfica. Esse aprendizado de novos termos ao longo da pesquisa alimenta a prpria circularidade das buscas, incentivando novas investidas em ramos de conhecimento ainda desconhecidos. As buscas de fontes bibliogrficas no so somente um ato de curiosidade, de interesse temtico visando a satisfao intelectual do doutorando, ou seja, no so buscas totalmente desinteressadas, mas visam um maior ajuste e tomada de posio frente ao que outros autores dizem.
Eu buscava o que as pessoas tavam falando sobre esses autores e sobre a minha temtica, pra ver se o que eu tava, n, levantando... primeiro se era muito batido... no era, o que foi bom... e segundo assim, se de repente a minha leitura t mais ou menos coerente com a leitura que algumas pessoas... que a voc comea meio a perceber quem so as pessoas que se destacam na tua rea e vai ali procurar o que que elas to colocando e tal.. ento era um pouco um p no cho pra mim em relao ao que eu tava fazendo na minha produo.. n... se eu ia ao encontro ou de encontro a essa galera pra me situar e tomar minhas decises tericas sabendo ou que eu estava indo junto com a grande maioria ou que eu tava indo contra e o que que isso podia me acarretar pra eu me fundamentar um pouco mais pra sustentar aquela posio.. (N15, p. 5)
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quindi prima di cercare direttamente competenze in generale, faccio una ricerca preventiva che me circoscrive il campo di ricerca, poi in internet vado mirata a prendere quello che mi serve. (N5, p. 17)163 la fase iniziale pi di mappatura mia in cui anchio non avevo ben focalizzato, era pi una ricerca, diciamo tradizionale random, quindi usando i motori di ricerca e mia parole chiave sto cercando di ricostruire, il raffinamento della ricerca. (N7, p. 6)164
Do ponto de vista dos suportes digitais utilizados, esse movimento contnuo entre fontes potencializado pela rapidez que a internet permite para se encontrar textos, materiais adicionais que complementem a pesquisa, fazer contatos com autores e pessoas de referncia via e-mail, fruns e listas de discusso, de modo que possvel encontrar itens de maneira quase imediata quando comparamos com as buscas em suporte impresso. Essa rapidez permite atender a vontade de encontrar um novo item assim que se acessa a referncia, o nome de autor, o grupo de pesquisa ou qualquer outro
elemento que seja uma pista para se localizar a fonte citada.
ento s vezes o caminho era ao contrrio... de repente surgia um autor, me despertava a curiosidade e a eu ia confrontando, eu fazia muito essa... eu tentava estabelecer alguns nexos entre os textos, sempre analisando as referncias bibliogrficas, o que os pesquisadores estavam consultando, n, os autores que eles estavam investigando. (N1, p. 6) ... mas voc t falando da rede, ento eu vou muito assim, autor que citou tal autor, citou tal autor e vou vendo.. as vezes eu chego e no, no tem nada a ver , mas outras vezes eu descubro, coisas que eu no teria a menor idia, n.. acho bom... tanto no livro papel quanto em artigo, e tal... (N2, p. 20) Ento essa fome da bibliografia, voc saber onde est o incio do que voc t lendo ali naquela ponta... e pra isso a internet me ajudou muito, porque era assim que eu fazia: comprava o livro, me chamava ateno o ttulo, eu ia l e ia na bibliografia.. ento me interessa, comprava... a partir dali fui observando que tinha alguns textos que eu poderia us-los como fonte primria que estavam disponveis na internet.. ento eu abandonava aquela leitura do livro momentaneamente e pegava aqueles textos e ia pra internet e daqueles textos eu ia pra outros que s vezes tambm eram referenciados pela prpria internet. Ento eu usava como uma busca, n... at chegar nessa fonte primria, entre aspas a, se existe isso.. (N3, p. 9)
Trad. livre: ento antes de buscar diretamente compatncia em geral, fao uma pesquisa preventiva que me circunscreve o campo de pesquisa, depois na internet vou direcionada a obter aquilo que me serve 164 Trad. livre: A fase inicial era mais de mapeamento no qual eu tambm no estava focada, era mais uma pesquisas, digamos, tradicional aleatria, ento usando os moteres de pesquisa e minhas palavras-chave... estou procurando reconstruir, o refinamento da pesquisa.
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Seis dos entrevistados tambm relataram buscar referncia em aprofundamentos sucessivos, em camadas, ao modo de ondas de novas buscas a partir da abertura de novas frentes e questes de estudo, ampliando a viso a respeito da produo textual sobre o tema. O aprofundamento em camadas pode ser pensado como uma ampliao do alcance dos ns na rede de citaes entre os autores, seja em suporte impresso levando ao digital ou seja o digital levando para o impresso.
Voc l mais no incio n? Mas voc continua lendo, porque pelo movimento de pesquisa um movimento de vai e volta, n, a gente nunca termina... ahh, agora essa etapa est concluda, agora vou passar pra prxima etapa, no funciona assim n Alexandre? (N16, p. 13) che consentivano una analisi, una lettura pi quando mi serviva, quindi mi portavo a casa in digitali una serie di articoli, me le guardavo, me annotavo chi concetti o qui gli autori chi mi sembravano interessante per il mio pensiero e usavo questi come parole chiave per la ricerca in rete, andando a cercare o il sito delle universit di riferimento, delle universit etc, che alcuni poi erano psicologi che avevano dei centri di ricerca sul tema non tanto magari della comunicazione mediata da computer, ma sul tema della socialit in rete e quindi mi collegavo a loro sito del centro di ricerca o al sito della persona seconda, per vedere appunto che tipo di percorso di ricerca stavano facendo, quali pubblicazione avevano a disposizione dove erano in digitali e accessibili o invece rimandando a delle pubblicazione in cartacce tornavo alla biblioteca. (N7, p. 7)165
Somente dois separaram o momento de busca com o momento de escrita, o que evidencia que etapas antes mais bem definidas pela distncia com os meios fsicos onde as referncias se encontravam (os prdios das livrarias, mudeus, acervos e bibliotecas) agora vem se mesclando com os momentos de escrita, pois tanto a editorao quando a busca de fontes pode se realizar no mesmo suporte, o computador, e ao mesmo tempo. Um modelo muito prximo da busca linear tambm foi relatado pela entrevistada N5, concentrando a maior parte das buscas no primeiro ano do
Trad. livre: que permitiam uma anlise, uma leitura mais quando me servia, ento levava para casa em formato digital uma srie de artigos, os guardava, anotava os conceitos ou quais autores que me pareciam interessantes para o meu pensamento e usava estes como palavra-chave para a pesquisa na rede, procurando ou indo no site da universidade de referncia, da universidade, etc... que alguns ento eram psiclogos que tinham seus centros de pesquisa no tema... no tanto da comunicao mediada por computador, mas sobre o tema da sociedade em rede e ento me conectava ao site do centro de pesquisa ou ao site pessoal para ver que tipo de percurso de pesquisa estavam fazendo, quais publicaes tinham a disposio e quais eram em digital e acessveis... ou ento ia nas publicaes em papel retornando biblioteca.
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doutorado, embora tenha continuado depois a se atualizar e a agregar novas fontes, com intensidade menor, atravs do monitoramento de autores e pesquisas em andamento via internet.
No processo da escrita eu j tinha fechado aquela etapa da busca, e a a mesma forma (...) naqueles textos ali da produo... [...] nos momentos de busca a internet teve um papel importante, e a aqueles textos que estavam ali tambm eram resultado de uma pesquisa prvia que eu j tinha feito, n.. (N4, p. 11) c continua a cercare.. io ho fatto 80 percento da ricerca bibliografica nel primo anno, per continuo a cercare materiale e risorse... anzitutto perch sono passati due anni e qualcosa di nuovo magare uscita o stato pubblicato.. sia biblioteca, i libri che... in rete... e secondo perch magari allora non trovato qualcosa che cera in altre volte... non c secondo me un momento di dire basta o concluso la ricerca delle fonti, posso ritenermi sodisfatta. (N5, p. 16)166
J a entrevistada N6 e o entrevistado N8 relataram que na primeira etapa de suas pesquisas os livros impressos, tradicionais, predominaram, para um
levantamento mais histrico do campo que estava investigando e um maior aprofundamento terico. Fato este semelhante entrevistada N11 que mesmo utilizando a maior parte dos materiais em formato digital apontou o uso do impresso para a formao inicial do quadro terico. Somente com o desenvolvimento da pesquisa surgiram os documentos online, mais atuais, como os relatrios de agncias governamentais e os documentos empricos. Este relato evidencia que os textos de base terica mais densos (clssicos) no esto, pelos menos em sua maioria, disponveis
predominantemente no formato digital, necessitando da aquisio ou do emprstimo bibliotecrio de cpia impressa; o que acaba por gerar uma circularidade nas buscas, em que documentos online podem se referir a textos de base terica que esto em suporte impresso. O entrevistado N8 relatou que uma vez ao ms necessitava ir biblioteca pegar emprestados livros que no tinha acesso online, sendo que alguns j conseguia realizar buscas gratuitas atravs do Google Books.
Trad. livre: uma busca contnua... eu fiz 80 porcento da pesquisa bibliogrfica no primeiro ano, mas continuo a procurar materiais e recursos... primeiro porque j se passaram dois anos e alguma coisa nova talvez tenha sido publicada... seja na biblioteca, os livros que... em rede... e segundo porque talvez eu no tenha achado alguma coisa que existia antes... no existe na minha opinio um momento de dizer basta ou concluda a pesquisa de fontes, que posso me sentir satisfeita.
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321
Si si, libri fisiche, testi, materiali... poi, i documenti del Unesco che sono online, sul il sito. e poi come prima parte teorica... sulla seconda parte tutti i documenti in rete, che vuol dire: report di ricerca, homepage, descrizione, progetti, .. tutte le page in rete. Se non quelli dei () di caso, che erano anche cartacce... (N6, p. 6)167 generalmente io parto sempre dai libri e poi faccio continue ricerche come ho detto prima delicious, Google e molto le fonti elettroniche, nel senso elettroniche, metto un po tutto insieme ecco per il criterio sostanzialmente la validit scientifica della fonte. (N8, p. 18)168 cerano dei libri storici, erano tutte riviste, pubblicazione, quindi, si, () la alcuni libri che io avevo, perch comunque erano.. facevano la storia delle tecnologie, per poi le cose pi recenti non erano ricuperabile cosi e quindi non utilizzavo la biblioteca (N11, p. 7)169
Correlacionado com a busca de fontes, acha-se o local em que se realizou essas buscas.
29.Localdebusca(Localidade)
0 (1)Buscafsica (2)Buscaonlineembuscadoresgeneralistas (3)Buscaonlineembancosdedados especializados Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14 16
Grfico 35 - Varivel Local de busca. Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Busca fsica 1. Em estantes de bibliotecas. 2. Em ndices de revistas impressas. 3. Em banco de imagens impressas. 1. Google. 2. Altavista. 1. Bancos de revistas cientficas. 2. Bancos de teses e dissertaes. 3. Busca em cadastros de currculos acadmicos.
(2) Busca online em buscadores generalistas (3) Busca online em bancos de dados especializados
Trad. livre: Sim, sim, livros fsicos, textos, materiais... depois, os documentos da Unesco que esto online, no site... ... e depois como a primeira parte terica... na segunda parte todos os documentos em rede, que quer dizer: relatrios de pesquisa, homepage, ... descrio, ... projetos, ... todas as pginas na rede. A no ser aquelas dos casos, que eram todas em papel... 168 Trad. livre: geralmente eu parto sempre dos livros e depois fao continuamente pesquisa como eu disse antes no Delisius, Google e muito as fontes eletrnicas, no sentido eletrnico, coloco tudo junto mas o critrio substancialmente a validade cientfica da fonte. 169 Trad. livre: eram os livros histricos, eram todas revistas, publicaes, ento, sim (...) alguns livros que eu tinha, porque contudo eram... fazia a histria das tecnologias, mas ento as coisas mais recentes no eram obtidas dessa maneira e ento... no utilizava a biblioteca...
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4. Pesquisa integrada da biblioteca. 5. Arquivos de grupos de pesquisa. 6. Arquivos de institutos de pesquisa.
No uso do computador com internet, grande parte dos entrevistados acessou os bancos de dados online oferecidos por bibliotecas e por sites de fontes abertas (open access), com 15 ocorrncias, enquanto o uso de buscadores generalistas, como o Google, foi relatado por 14 entrevistados. O entrevistado N8 relatou usar mecanismos de busca criados por ele mesmo, atravs de sites da Web 2.0, como o site Delicius, um site em que se criam listas de endereos favoritos da internet (social bookmarking), podendo ser compartilhadas para que outras pessoas as acessem. So listas de endereos que, quando agrupadas por temas, se tornam valiosas para reduzir o tempo de busca dos outros internautas, evitando o retrabalho. O entrevistado N10 destacou o uso de bots e de RSS Feeds, uma categoria
que no envolve necessariamente a criao coletiva de bancos de dados com referncias compartilhadas, mas automatiza os caminhos de busca com as palavras-chave frequentemente utilizadas pelo pesquisador, ganhando tempo ao receber periodicamente novas publicaes lanadas na internet. J os novos portais de busca oferecidos pelas universidades renem um conjunto de bancos de dados internacionais que facilitam a pesquisa por atacado do tema de interesse do pesquisador, assim como o acesso imediato aos documentos (artigos, teses, dissertaes), em geral no formato PDF, tal como narrado pelo entrevistado N8, que se lembra do perodo em que o acesso tinha que ser feito em cada base de dados individualmente. Logo, os motores de busca generalistas e os indexadores produzidos pelos internautas servem como filtros iniciais para buscas mais refinadas em acervos especializados, geralmente ligados a universidades e associaes de pesquisa.
Google... google a minha fonte primria a nesse ponto.. a depois eu vou, a eu vou mais especfico.. vou pro Scielo, dentro das revistas, eu vou pra Anped.. vou para um outro site de psicopedagogia on-line que tambm bem legal, tem algumas coisas interessantes.. (N3, p. 15)
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Allora, la rete prima di tutto, quindi, ricerca in Google Google non c ancora Google libri, Google Book (N6, p. 6)170 naturalmente poi utilizzo ricerche in rete generali, ma anche semplicemente con Google per andare a scovare alcuni sito o comunit che parlano di alcuni tematiche (N8, p. 5)171 Quella li.. moltissimo motore di ricerca Google come tutti questo di fatto (N9, p. 13)172
A internet, ao menos na fase de busca de fontes, est plenamente incorporada ao cotidiano dos pesquisadores, uns com maior e outros com menor intensidade. A tendncia geral deles tornar suas buscas mais diversificadas quanto aos locais, e mais independentes da presena fsica na biblioteca ou em outros tipos de acervos agora acessveis tanto pelos processos de digitalizao de documentos quanto pelo aumento da largura de banda para obteno de fontes multimdia (fotografias, livros antigos, sons e msicas).
claro que na rede voc tambm consegue fazer esse tipo de busca.. coloca a palavra-chave por exemplo no Google ou ento em algum portal, em alguma biblioteca digital e voc consegue garimpar alguns textos bem interessantes.. (N1, p. 5) joga as palavras e acha o link... antes eu ficava neurtica , agora no... [risos] agora no, ponho l no Google, ele acha tudo... (N2, p. 14) E invariavelmente eu achava tudo.. achava tudo.. s voc colocar a palavra certa que voc acha.. e esse recurso da imagem, no meu caso foi muito precioso, porque se eu tou propondo, n, eu propus uma narrativa visual e uso a fotografia como texto, ento eu tinha que achar referncias visuais tambm e achei muita coisa, muita coisa.. (N3, p. 8) Si, beh, utilizzo sicuramente le, le siti di biblioteche, lOPAC, sistema nazionale di.. database di, di, volume dove so magari che ci possono essere delle, delle riviste articoli online che mi possono servire (N9, p. 13)173 cio il fatto che io posso a ricercare, usare motori sempre pi raffinati o software sempre pi raffinati per la ricerca, posso accedere a librerie, banche dati in digitale con sempre maggior facilit posso avere preview, anteprime,
Trad. livre: Ento, a rede antes de tudo, ento, pesquisa no Google... Google pois no havia ainda o Google livros, o Google Books... 171 Trad. livre: naturalmente utilizo ento a pesquisa geral na rede, mas tambm simplesmente com o Google para encontrar alguns sites ou comunidades que falam de algumas temticas... 172 Trad. livre: Aquele.. ... muitssimo buscador de pesquisa na internet Google como todos.. ... este de fato... 173 Trad. livre: Sim, bem, utilizo... seguramente o... sites das bibliotecas, o OPAC, o sistema nacional de... ... banco de dados, dos volumes... ... onde talvez possam ter as, as revistas... artigos online que possam me servir.
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lettura, novanta percento del testo gi in formato digitale e per e-book reader, quindi cosa che posso tranquillamente trasferirmi (N10, p. 15)174
Trs deles relataram que a busca predominante foi de material impresso em bibliotecas, mas isso no impedia que em determinados momentos buscas online fossem realizadas em bancos de dados online oferecidos pela universidade. O entrevistado N9 concentrou suas buscas em duas cidades em que residiu durante o doutoramento, Genebra e Grenoble, aproveitando o vasto acervo das bibliotecas nas duas cidades, sendo que em uma deles teve que realizar buscas manuais por no haver ainda um sistema eficaz digitalizado de buscas, indo de estante em estante e folheando os materiais um a um. Para ele as duas bibliotecas foram o suficiente para sua pesquisa.
a Grenoble mi ricordo quando sono stato io era 2004, 2005, cera ancora un sistema bibliotecario abbastanza tradizionale con la scheda in cartacce per cui si andavo proprio e anche a Ginevra dove cera un belle, una bella banca dati informatica, di tutti libri in realt per la biblioteca era molto grande () Ginevra e si andava a scaffale, era devi veramente sfogliare il libro per libro, tutto quello che cera, quindi in realt dal punto di vista della ricerca bibliografia abbastanza tradizionale dal punto di vista dellimpostazione. (N9, p. 4)175
Assim sendo, a biblioteca mantm seu papel crucial na busca de materiais acadmicos, mesmo que seja oferecendo a busca e acesso online atravs dos bancos de dados especializados que assina para os alunos da universidade, permitindo o download de documentos provenientes de revistas cientficas de diversas partes do mundo. A entrevistada N6 relatou tambm o fato de que para ela, como aluna, os artigos podiam ser baixados gratuitamente.
ma il sistema bibliotecario delluniversit offre anche la possibilit di collegarsi ad altre banchi dati di altri universit o di altri sistemi bibliotecari quindi (...)
Trad. livre: isto , o fato que posso pesquisar, usar motores sempre mais refinados ou softwares sempre mais refinados para a pesquisa, posso acessar livrarias, bancos de dados em digital com facilidade crescente... ... posso ter a previso, leitura, noventa porcento dos textos j em formato digital e para leitor e-book, ento uma coisa que posso tranquilamente baixar... 175 Trad. livre: Em Grenoble me recordo quando estive em 2004, 2005, existia ainda um sistema bibliotecrio bastante tradicional com ficha em papel para o qual... e tambm em Genebra onde existia um bom, um bom banco de dados informatizado, de todos os livros... na verdade a biblioteca era muito grande (...) Genebra e se andava pelas estantes, e deveria folhear livro por livro, tudo aquilo que tinha, ento na realidade do ponto de vista da pesquisa bibliogrfica bastante tradicional do ponto de vista da configurao.
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utilizzare il sistema bibliotecario interno, ho utilizzato anche questi banchi dati online di altre biblioteche, di altri sistemi bibliotecari.. (N5, p. 9)176 quando potevo passava a andare in biblioteca perch sono gratis.. non mai se per due siti, due riviste.. non mai ha raccolto materiale a pagamento tutto resto era gratuito, oppure se non era gratuito provavo tramite Google magare cera qualche strato se non internet. (N16, p. 12)177
Com o processo de desintermediao, ou seja, de no haver mais empecilhos entre o pesquisador e a busca e aquisio de determinado item bibliogrfico, poucos depoimentos falam de recorrer ajuda de um bibliotecrio, a exemplo da entrevistada N2 que solicitava artigos ou textos mais difceis de obter ou que precisavam ser comprados pela biblioteca. O entrevistado N10 critica a biblioteca universitria que usava, por no conseguir acompanhar os lanamentos de livros impressos, tendo ele mesmo que indicar a compra de novas obras para os bibliotecrios, afirmando que a grande
maioria dos materiais que adiquiriu j estava em formato digital, seja atravs de downloads gratuitos ou via e-books, no dependendo tanto da biblioteca para a sua pesquisa. A mesma situao se repetiu com a entrevistada N11, que afirmou que, para o tipo de tema de pesquisa que escolheu, no havia materiais na biblioteca e nem os saberiam ajudar, sendo que os livros impressos ela teve que adiquirir em livrarias ou via internet e o resto dos materiais diretamente em formato digital. No to extremo, mas prximo aos entrevistados N10 e N11, a entrevistada N12 relatou o uso de poucos livros e que noventa porcento dos materiais que obteve foram online, especialmente pelo tema de pesquisa que escolheu.
noi qua siamo abbonati a parecchie riviste elettroniche quindi riusciamo a scaricarci direttamente il PDF delle.. delle degli articoli e questo devo dire
Trad. livre: Mas o sistema bibliotecrio da universidade oferece tambm a possibilidade de conectar-se a outros bancos de dados de outras universidades ou de outros sistemas bibliotecrios... ento (...) utilizar o sistema bibliotecrio interno, utilizei tambm estes bancos de dados online de outras bibliotecas, de outros sistemas bibliotecrios... 177 Trad. livre: Quando podia passava na biblioteca porque so grtis... .. nunca se no fosse por dois sites, duas revistas... nunca tinha obtido materiais por pagamento... todo resto era gratuito, ou se no era gratuito eu tentei atravs do Google, talvez houvesse alguma parte ao menos na internet.
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ha decisamente semplificato e potenziato le miei possibilit di ricerca (N8, p. 5)178 In biblioteca il materiale non c niente.. (N10, p. 11)179 cio io devo dire che la biblioteca da subito non lo considerata una fonte privilegiata perch ho pensato subito al online, quindi mi sono proprio ho iniziato a fare le mie ricerche e devo dire che, ti dico, io in biblioteca non ci sono mai andata mai e i libri che avevo a disposizione, li ho consultati ne senso che li ho comprati, acquistati e poi e quindi quelli che mi interessavano li avevo, quelli che dovevo acquistare, li acquistavo, per non devo dire che ecco, per il tipo della mia di ricerca che ho svolto io non in biblioteca non secondo me non lavrebbero neanche saputo aiutarmi (N11, p. 18)180
Continuando a analisar o eixo Uso de Fontes, afigura-se a Abrangncia quanto a locais e lnguas.
30. Abrangncia(Proximidade)
0 (1)Restritaquantoalocaiselnguas (2)Amplaquantoalocaiselnguas (3)Intermediria
10
12
Total
BR
IT
Grfico 36 - Varivel 30. Abrangncia (Proximidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Restrita quanto a locais e lnguas (2) Ampla quanto a locais e lnguas 1. Busca de fontes nacionais, em bases de dados monolingusticas. 2. Predomnio de bases de dados digitais open access e nacionais. 3. Pouco uso de bases restritas fornecidas pela biblioteca. 1. Busca de fontes internacionais, em bases diversas interligadas por sistema de busca, abrangendo muitas lnguas. 2. Bases de dados digitais de acesso restrito via biblioteca da universidade como fonte principal e pouco uso de fontes abertas na internet. 3. Maior dependncia da biblioteca. 1. Busca de fontes nacionais e internacionais, em bases diversas interligadas por sistema de busca. Porm restrita a poucos pases ou lnguas. 2. Bases de dados digitais de acesso restrito via biblioteca da universidade e uso de bases abertas via buscadores e sites livres. 3. Uso das bases da biblioteca e dos sites abertos da internet como fontes.
(3) Intermediria
Trad. livre: ns aqui estamos inscritos em vrias revistas cientficas e podemos baixar diretamente o PDF delas... os artigos... e isto devo dizer decisivamente simplificou e potencializou as minhas possibilidades de pesquisa... 179 Trad. livre: na biblioteca os materiais no existiam. 180 Trad. livre: isto , devo dizer que a biblioteca de imediato no era considerada uma fonte privilegiada porque pensava imediatamente no online, ento... eu iniciei a minha pesquisa... e devo dizer que, digo a voc, eu na biblioteca nunca estive... nunca... e os livros que tinha a disposio, os consultei no sentido que os comprei, os adiquiri e depois... e ento aqueles que me interessavam os obtia, aqueles que... devia adiquirir, os adiquiria, mas no... devo dizer que ento, para o tipo da minha... da minha pesquisa que eu desenvolvi no... na biblioteca no... na minha opinio os saberiam nem me ajudar...
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31. Objetivo(Finalidade)
0 (1)Internetpararecursosempricos (2)Internetpararecursosacadmicos (3)Misto Total BR IT 2 4 6 8 10 12
Grfico 37 - Varivel 31. Objetivo (Finalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Internet empricos (2) Internet acadmicos (3) Misto para para recursos recursos 1. Usa a internet como parte emprica dos dados da tese. 1. Usa a internet como fonte de dados acadmicos para sustentar sua argumentao na tese (artigos, livros, estatsticas, relatrios). 1. Usa tanto como fonte emprica quanto fonte de materiais acadmicos.

A busca em bases de dados online parece tambm ter ampliado o leque de abrangncia de fontes quanto a locais de origem e lnguas, assim como as livrarias online que facilitam a busca e aquisio de livros editados fora do pas de origem do pesquisador. Para temas de pesquisa em que as fontes internacionais so fundamentais, como no caso do entrevistado N10 que trabalha com a investigao da cultura nascida com os informatas norte-americanos, a digitalizao crescente dos materiais favorece a realizao da pesquisa sem a necessidade de sair do pas de origem, sendo no caso dele a maior parte dos materiais utilizados em lngua inglesa.
e s vezes eu vou muito pelas referncias dessas pessoas, n... ento muitos desses textos que eu peo na biblioteca... ... eu pego as vezes num livro que foi traduzido, mas a referncia dele no foi traduzida, a eu procuro aqui e eu no acho, no tem na nossa biblioteca, procuro na internet livro e as vezes no tem, artigo de uma revista que eu no sei... ... ou ento que tem que ser comprado aquele artigo, mas tem que comprar l.. uma coisa mais complicada... a eu ponho a biblioteca em ao, n.. (N2, p. 19)
Onze dos entrevistados relataram em algum momento fazer buscas amplas. Somente uma entrevistada (N15) fez buscas circunscritas a um idioma e bases de dados abertas locais (Scielo) ou disponibilizadas pela prpria universidade,
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evidenciando uma opo dela em no procurar outros sites e tipos de fontes a partir das dificuldades que encontrou durante o acesso. Mesmo assim, o uso de tais bases j revela um universo amplo de fontes para acesso e leitura, alm dos livros impressos que a entrevistada relatou comprar.
a biblioteca virtual da PUC na poca que eu era aluna usei bastante tambm... e outras bibliotecas virtuais eu no uso... com franqueza, porque nunca fui buscar pra descobrir como que ... eu sei que existem, mas assim, banco de teses da Capes eu j acessei, a tive ali uma primeira dificuldade, porque voc acessa o resumo, mas no conseguia acessar a tese inteira logo de cara... parei de olhar, e talvez at tenha como acessar, eu que no continuei futucando, n... (N15, p. 5)
A tendncia de amplitude nas buscas reflete a prpria rede internet que coloca disposio, de maneira facilitada, o acesso a documentos (e tambm pessoas) provenientes de diversos pases e em diversos formatos e lnguas. Podemos incluir nesse conjunto de fontes a mdia jornalstica internacional e os
textos escritos por autores amadores (blogs, wikis, fruns, redes sociais), extrapolando a produo voltada para o pblico local, que se torna disponvel mundialmente.
A aqui na PUC eu j comecei a usar.. via a PUC, t? Eu conheci por exemplo Eric, vrias bases de dados... Eric, .. .. Jisto, outras bases de dados que so... tem... mas, conheci sites superinteressantes de vrias universidades, tem universidades portuguesas na rea de Matemtica... a Universidade de Coimbra disponibiliza livros... muito interessante, sobre Filosofia, tipo eles tm agora um material que uma traduo das obras de Plato... ... e eles disponibilizam, que so livros assim, um trabalho muito interessante. (N13, p. 8) ele tem o site da Frana, francs, do [NOME DO GRUPO] que disponibiliza textos, um material bem interessante na rea de Educao Matemtica. E tem... esse autor Balacheuf ele tem, eu estudei, eu usei bastante no doutorado, estudei textos dele que eu peguei nesse site do [NOME DO GRUPO] e texto dele em livros que tambm comprei... (N13, p. 10) Hoje em dia voc entra no Banco Interamericano de Desenvolvimento, no Banco Mundial, ali voc tem vrias formas de voc entrar, ento voc se aproximar de um problema, voc mapear uma situao... a tecnologia hoje facilitaria muito... (N14, p. 24) Mas no doutorado eu descobri que nas bibliotecas da PUC a gente tinha acesso a revistas internacionais, a teses... p, ento... eu consegui teses nos EUA sobre o tema, n... consegui material da... da Frana, que tinha acabado de ser defendida... (N14, p. 17) os sites dos grupos de pesquisa que ficam dentro das prprias universidades e que a tambm tem algum material interessante... ento Portugal, da Universidade
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do Minho, o site do Sarmento, do Manuel Sarmento... aqui do Brasil o site da Helosa Candau Rocha, da Federal de Santa Catarina... assim, a de j ir em busca mesmo dos grupos de pesquisa e das suas produes mais recentes que eventualmente no conseguiram uma publicao mais de peso, mas no deixam de ser legais. (N15, p. 6) Sono in italiano, in inglese, in francese, si... forse si non, qualcune in... un paio anche in spagnolo mi sembra... chi non parlo spagnolo, non le conosco per cercato di capire... (N5, p. 10)181 tutti i siti di centri di ricerca dove cerano i pubblicazione: biblioteca, libreria, siti. O sito di Unesco ancora, e in Google non so cercava degli articoli mettendo lautore. (N6, p. 7)182
Tanto o grau de internacionalizao das pesquisas quanto o uso da internet como fonte emprica, em estudos que permitiam a coleta de dados online, marcaram este conjunto de casos, podendo ser feita atravs de questionrios, entrevistas por voz ou texto e coleta de registros em fruns e listas de discusso. A entrevistada N16, porm, alerta de forma breve sobre as restries
encontradas no acesso a certas bases de dados, que exigem assinatura, vivel hoje somente para as grandes bibliotecas que possuem recursos para mant-las, diminuindo o leque de opes para aqueles que se encontram fora da academia. O conflito entre acesso fechado e aberto vem marcando as campanhas para o acesso livre de documentos acadmicos (open access), favorveis livre e irrestrita circulao das informaes cientficas.
porque voc tem um acesso enorme a uma monte de coisa, n? Se voc fala outras lnguas ento, a mesmo que voc vai... acessa base... verdade que os dados americanos, em lngua inglesa muitas vezes, JStor, no sei o qu, voc no consegue acessar porque voc tem que ser associado n? (N16, p. 5)
Na produo da empiria, a coleta de dados mostrou um perfil interessante.
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Trad. livre: So em italiano, em ingls, em francs, sim... talvez se no, alguns.. uns poucos tambm em espanhol se no me engano... eu no falo espanhol, no conheo, mas procurei entender... 182 Trad. livre: Todos os sites de centros de pesquisa onde existiam publicaes: biblioteca, livraria, sites. O.. .. ... site da Unesco ainda, e no Google procurava os autores colocando o nome do autor.
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36. Produodaempiria(Verificabilidade)
0 (1)Coletadedadosjdisponveisonline (2)Criaodeinstrumentosparaanlisedosdados brutosdisponveisonline (3)Criaodeinstrumentosdecoletaonline (4)Nousaainternetparaempiria (5)Noproduziuempiria Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grfico 38 - Varivel 36. Produo da empiria (Verificabilidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Coleta de dados j disponveis online 1. Ida a Blogs, Wikis, Foruns, redes sociais, sites institucionais e outros espaos onde os sujeitos deixaram suas marcas disponveis para acesso do pesquisador. 2. Uso de bases de dados compiladas por rgos do governo e instituies como MEC, INEP, Censo. 1. A pessoa baixa uma base de dados bruta e produz em programa prprio as estatsticas e anlises. 1. Criao de plataforma ou criao de site para o sujeito ir l e deixar suas marcas (discusses, opinies, respostas). 2. Questionrios e entrevistas online, fruns e blogs criados pelo pesquisador, observao etnogrfica online. 3. Itens de pesquisa criados pelo pesquisador dentro de outra pesquisa maior em andamento. 1. O pesquisador usa instrumentos tradicionais para coleta de dados (questionrios impressos, entrevistas pessoais, observao presencial). 1. O pesquisador realizou uma pesquisa totalmente baseada em fontes existentes (terica), sem produzir nenhum dado novo em campo.
(2) Criao de instrumentos para anlise dos dados brutos disponveis online (3) Criao de instrumentos de coleta online
(4) No usa a internet para empiria (5) No produziu empiria
Com a ascenso da Web 2.0, dos sites que permitem participao direta de seus visitantes, as pessoas esto deixando marcas pessoais online ou sendo solicitadas pelos pesquisadores a deixa-las, no surpreendendo que metade dos entrevistados tenha relatado que coletou dados j prontos (sem precisar criar um instrumento de coleta) e outros seis tenham criado instrumentos para realizar coleta atravs de sujeitos que acessavam espaos online. O entrevistado N9 relatou ter feito uma pesquisa puramente terica e com isso no teve como utilizar a internet para coleta emprica, somente de materiais acadmicos, no sendo dessa forma uma opo de qual meio teria que utilizar, mas sim uma ausncia de necessidade de uso. Entre os espaos acessados, estavam as discusses nos fruns, os debates em comunidades virtuais, os blogs, o acesso a redes sociais, espaos para
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postagem de fotografias, relatos, documentos de eventos. Todos esses espaos na internet renem pessoas com interesses em comum, sem precisar que o pesquisador as rena artificialmente ou presencialmente para que as discusses aconteam, embora tambm facilite esse processo quando cria espaos em comum para pessoas distantes fisicamente. Este foi o caso da entrevistada N11 que criou via internet um ambiente para promover debates guiados por ela com professores e alunos a respeito da didtica e o uso de tecnologias, ao modo de um grupo focal, no tendo nunca as encontrado presencialmente. J a entrevistada N12 relatou que ao ter sido negado seu pedido de envio de questionrio a professores pelo canal oficial do governo, optou por entrar nas principais comunidades virtuais de blogs didticos e solicitar o envio atravs de seus coordenadores. Com isso conseguiu os dados empricos que necessitava atravs da reunio espontnea de pessoas em tais comunidades de interesses
comuns, evidenciando o potencial da internet para o contato de sujeitos em uma pesquisa. A entrevistada N7 utilizou discusses em fruns online para recolher dados empricos para a sua pesquisa, e o entrevistado N8 relatou o acesso a uma comunidade sobre tecnologias na educao para captar discusses e temas emergentes nesse campo de estudo para com isso abrir novas frentes de pesquisa. A consulta a arquivos de comunidades virtuais j fechadas tambm fez parte da pesquisa do entrevistado N10, em seu levantamento sobre a cultura dos informatas, assim como os ambientes de discusso atualmente abertos e ativos envolvendo programadores e usurios de plataformas de ensino a distncia de diversos pases.
e internet in questo mi serviva perch facendo dal altra parte il lavoro di valutatore, comunque a volte di tutor dentro i percorsi io raccoglievo quel scambi script in forum che mi sembravano significative per esemplificare alcuni questione, quindi era il mio campo di ricerca dal una parte. (N7, p. 6)183 che erano bene o male tutti siti web o ambienti, comunit anche molte volte non pi esistente cio che rimanevano presenti in rete perch ormai vecchie
Trad. livre: A internet nisto me servia porque fazendo de uma parte o trabalho de avaliador, no entanto as vezes de tutor... dentro dos percursos eu recolhia a troca de falas no frum que me pareciam significativas para exemplificar algumas questes, ento era o meu campo de pesquisa por um lado.
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comunit di humm fine met anni 90, fini anni 90 che non esistono pi (N10, p. 7)184 semplicemente ho lavorato con Google, utilizzando Google e scambiando con i partecipanti di focus group una serie di documenti in un gruppo e cercando di aprire dei forum per discutere di questi documenti insomma E quindi io ho lavorato cosi con loro, e si, questo. (N11, p. 5)185 cosa hanno fatto? Hanno creato questa piattaforma per creare blog, abilitando tutti, cio praticamente un servizio offerto a tutti docenti statali, delle scuole statali. Quindi era una cosa ad ampio raggio, una cosa a livello nazionale quindi, ho cercato di mantenermi in contatti con questi tre community e io ho deciso di mandare i i questionari a queste tre community (N12, p. 6)186
A comunicao tambm poderia ser direta com os sujeitos via mensageiros instantneos, como o Skype ou o MSN, e e-mails quando a ida aos locais de residncia se tornava muito custosa, devido s distncias a serem percorridas. Desse modo se enquadra a entrevistada N5 e o entrevistado N10 que entraram em contato e entrevistaram sujeitos em outras regies da Itlia via voz na internet.
consegui muito material tambm on-line, conversei com algumas pessoas que eu fiz contato por ali.. mas a comecei a ver blog e fotolog n... e o pessoal comeava a disponibilizar fotos... [...] de repente o pessoal comeou a aparecer muito blog e o pessoal comeava a colocar as fotos.. .. [...] e eu comecei a observar a comunicao entre eles.. [...] .. ento eles colocam por exemplo: regulamento.. a tem um concurso.. colocam o regulamento, a inscrio on-line.. Ento eu tinha a cesso ao regulamento, depois eu via as fotos .. Dos eventos... eles colocavam.. as notcias mesmo, o que tava acontecendo.. e ali tive acesso ao Brasil inteiro.. (N2, p. 10-11) mio dottorato era basato solo, quasi solo esclusivamente sulla base di documentireperite dalla rete, quindi avuto imparare a fare un po di ricerca perch non poteva andare in tutti paese europei, in tutte universit europei, dovevo scaricare () fare analisi del sito web delle universit e raccogliere tutta documentazione (N6, p. 3)187
Trad. livre: que eram bem ou mau todos os sites web ou ambiente, comunidades tambm muitas vezes no mais existentes, isto , que permaneciam presentes na rede... velhas comunidades de... do final dos anos 90, final dos anos 90 que no existiam mais... 185 Trad. livre: e simplesmente eu trabalhei com o Google, utilizando Google e trocando com os participantes do grupo focal uma srie de documentos em grupo... e procurando abrir os fruns para discutir estes documentos, enfim... e ento eu trabalhei assim com eles, e sim, isto. 186 Trad. livre: que coisa fizeram? Criaram esta plataforma para criar blogs, habilitando todos, isto , praticamente um servio oferecido a todos os docentes do Estado, da escola Estatal. Ento era uma coisa ampla, uma coisa a nvel nacional... ento, eu procurei me manter em contato com estas trs comunidades e decidi mandar os... .. os questionrios a estas trs comunidades... 187 Trad. livre: Meu doutorado foi baseado somente, quase exclusivamente, sobre uma base de documentos recuperados na rede, ento tive que aprender a dazer um pouco de pesquisa porque no podia andar em todos os pases europeus, em todas as universidades europeias, tinha que baixar (...) fazer anlise dos sites das universidades na internet e recolher toda a documentao.
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per diciamo una ricerca di tipo quantitativo in digitale, io ho usato sistemi di inter software per invece fare interviste tipo qualitativo perch non riuscivo a girare tutta Italia per intervistare e contattare persone Maggior parte via voce.. (N10, p. 6)188
Alm da postagem realizada por pessoas comuns em atividades sociais ou atravs da exposio de material produzido de maneira amadora, temos o acesso a dados produzidos por rgos governamentais e agncias de pesquisa que aplicam instrumentos a grandes amostras da populao, com equipes profissionais, gerando dados como o PISA, ENEM, IDEB, Censo escolar. Na Itlia, a entrevistada N5 relatou o uso de uma plataforma governamental da agncia INDIRE que reunia em comunidade virtual professores que registravam suas experincias, se tornando um rico banco de dados para a pesquisadora. J a entrevistada N6 comenta que acessava sites governamentais, como o Ministrio da Educao de outros pases, para obter dados oficiais sobre o
sistema de ensino deles, alm dos dados estatsticos do CENSIS, que gerava relatrios estatsticos sobre a populao italiana.
nasce come piattaforma di formazione per gli insegnante ma anche come repositori delle esperienza, degli insegnante, quindi a me servito per dar me un po, una idea sul quello chi si sta attualmente facendo nella scuola, a che punto siamo arrivati con la formazione degli insegnanti sulle tecnologie.. (N5, p. 10)189 nel caso della Portogallo e della Finlandia tutti i siti dedicati alle istruzione della pubblica istruzione, il sito del Ministero della Istruzione.. perch? Perch dovevo anche raccontare il sistema educativo del paese.. [...] E cos ho fatto, quindi il sito dei Ministeri, Ministero della Istruzione e della Educazione.. .. e poi qualche sito... humm che raccontava i dati economiche e prodotto interno lordo per capire anche un po investimento educativo (N6, p. 11)190
A unio da internet com os computadores pessoais de grande capacidade para processamento de dados gerou uma nova configurao que permite aos
Trad. livre: para digamos, uma pesquisa de tipo quantitativo.. .. em digital, eu usei sistemas da inter... software ao invs de fazer entrevistas tipo qualitativa porque no poderia percorrer toda a Itlia para entrevistar e contatar pessoas... maior parte por voz... 189 Trad. livre: Nasce como plataforma de formao para os professores mas tambm como repositrio de experincia, dos professores, ento para mim serviu para dar um pouco, uma ideia sobre aquilo que atualmente se est fazendo na escola, a que ponto chegamos com a formao dos professores a respeito da tecnologia. 190 Trad. livre: no caso de... Portugal e da Finlndia todos os sistemas dedicados instruo... de instruo pblica, o site do Ministrio da Educao... porque? Porque devia tambm descrever o sistema educacional daqueles pases... [...] E assim eu fiz, ento os sites dos Ministrios, Ministrio da Educao.. .. e depois alguns sites... hummm... que descreviam os dados econmicos e o produto interno bruto para entender um pouco o investimento em educao.
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pesquisadores processarem e obterem resultados estatsticos personalizados de acordo com suas questes de pesquisa. Esse modo de lidar com as fontes de dados com alto nmero de registros inaugura uma fase em que esto sendo feitas inmeras releituras de informaes que antes eram apresentadas processadas e j discutidas nos relatrios oficiais, permitindo que o pesquisador se aproprie da etapa de anlise de dados da pesquisa assim como j vem se apropriando da etapa de busca com a desintermediao das fontes.
at explico isso na minha tese.. n.. que eu tive que fazer uma ginstica computacional para chegar a esses valores, perdi muito tempo... mas pra mim foi um exerccio muito interessante... mas o acesso ao INEP com dados estatsticos... sempre atualizado... ... do censo escolar mesmo, eu como... mesmo estando aqui eu ainda respondia por uma escola, ento eu tinha acesso aos resultados do censo escolar... ... acompanhava matrculas de alunos, ento isso tudo me ajudou a entender muito mais essa evoluo da escola, n? (N14, p. 17) ento fui estudar, a primeira parte da minha tese eu usei os dados do PISA.... a os dados do PISA show de pegar, porque voc baixa da internet, no tem problema nenhum, funciona super bem... (N16, p. 2) Tanto o PISA como o ENEM, n, o ENEM eu tambm usei, fiz toda a composio dos anos e o censo escolar... (N16, p. 5)
Consideramos que, ao mesmo tempo em que so obtidas bases de alta capacidade de fontes oficiais, os pesquisadores passam a tambm gerar instrumentos de pesquisa na internet para a obteno de grande nmero de dados a partir de um contingente significativo de respostas, tal como o questionrio online gerado para a pesquisa do entrevistado N10 que abrangia sujeitos de diversas universidades italianas e do questionrio distribudo a docentes pela entrevistada N12. Este processo se torna vivel frente ao que antes demandaria um alto custo de aplicao via questionrios impressos e entrevistas presenciais, a exemplo de amostras que se encontram espalhadas por todo um pas. Existem diversos sites atualmente que ajudam a gerar questionrios com o link direto para o formulrio a ser preenchido pelo respondente. Uma curiosidade na gerao de questionrio foi relatada pela entrevistada N7, que durante seu doutorado, prestando servios de pesquisa a um cliente externo atravs do centro de pesquisas que trabalhava, inseriu algumas questes relativas prpria pesquisa que realizava. So artifcios criados na gerao de
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dados acadmicos utilizados quando o custo de realizao da coleta de dados muito alto.
Quindi ho anzitutto su ministrato, fatto compilare un questionario, un questionario a gli insegnante, e questionario lo su ministrato online.. che non cartaceo, non spedito, ma online, attraverso un software open source ho inserito questo questionario ho inviato a la mia mailing list, link per la compilazione e gli insegnante hanno compilato il questionario. (N5, p. 8)191 ti faccio la mia parte standard, da interessante sul quello che tu mi chiede, la () satisfaction, queli aspetti di apprendimento che tu mi chiede come committente di restituirti, dentro li una piccola parte vado un po altre, faccio del lavoro in pi, diciamo, per mentre sto facendo una analisi raccolgo anche alcuni dati in pi che interessano a me come ricerca perch penso che a t comunque sono utile. (N7, p. 9)192 ho raccolto un po di esperienze, un centinaio di esperienze e io ho mandato i questionari mandato i questionari, ho ricevuto i questionari ho aperto una casella di posta elettronica, apposta per le per ricevere tutti questionari e io ho fatto un lavoro di analisi per ogni item, ho analizzato una analisi statistica (N12, p. 6)193
O nico caso de limitao quanto empiria online, inviabilizada, foi o relato da entrevistada N15 que tinha como tema as relaes sociais de crianas da educao infantil, que evidentemente no deixam marcas prprias na internet por ainda no a acessarem e no terem autonomia no uso da escrita. Dessa forma, a opo da entrevistada foi pelo dirio de campo (observaes) e pelo uso da internet somente para obteno de recursos acadmicos.
at porque meu campo infncia e as crianas menores, especialmente, no to ainda to conectadas, at porque no escrevem, no leem e so mais supervisionadas n, de uma maneira geral. Difcil uma criana de 5 anos chegar no computador sozinha, ligar e fazer tudo sem ter pelo menos um adulto do lado
Trad. livre: Ento antes de tudo eu ministrei, fiz preencherem um questionrio, um questionrio para os professores, e o ministrei online... no em papel, no o enviei, mas online, atravs de um programa open source eu inseri esse questionrio e enviei a minha lista de e-mails, o link para o preenchimento e os professores preencheram o questionrio. 192 Trad. livre: fao a minha parte padro, de interesse sobre aquilo que voc me perguntou, a satisfao, aqueles aspectos de aprendizagem que me perguntou como cliente para responder, e dentro de uma pequena parte fao um trabalho a mais, digamos, mas enquanto estou fazendo uma anlise recolho tambm alguns dados a mais que interessam a mim como pesquisa porque penso que a voc tambm so teis. 193 Trad. livre: eu recolhi algumas experincias, uma centena de experincias e mandei os questionrios... mandei os questionrios, recebi os questionrios pela caixa de e-mails que abri, para... para receber todos os questionrios e fiz um trabalho de anlise para cada item, analisei... uma anlise estatstica...
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ligando o computador pra ela n? Ento em termo de pesquisas nem tanto... (N15, p. 13)
De maneira geral, posso dizer que certos tipos de pesquisas realizadas pelos entrevistados com a ajuda da internet seriam inviveis em perodos printernet, simplesmente pelos altos custos envolvidos, uma vez que um doutorando em cincias humanas raramente tem um patrocnio externo, e tambm pela abrangncia de sujeitos ou documentos necessrios para compor a empiria. Dessa forma, a internet muda a prpria lgica de abrangncia das pesquisas e coloca a disposio um enorme campo emprico gerado espontaneamente com registros de milhes de pessoas que deixam suas marcas nos bancos de dados dos websites da Web 2.0. A representao que uma fonte tem (tradicional ou no) e a poca em que foram escritas tambm foram mais um fator de anlise quanto realizao de um trabalho acadmico. Expressaram-se por dois fatores: a tradio e a origem no
tempo.
32. Tradio(Durabilidade)
0 (1)Tradicional (2)Notradicional (3)Mista Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grfico 39 - Varivel 32. Tradio (Durabilidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Tradicional 1. Predomnio de fontes formais ou estabelecidas como livros e revistas cientficas como referncias. 2. A fonte tradicional tambm pode estar em formato digital. 3. Escolha baseada na tradio e antiguidade do suporte. 1. Predomnio de fontes informais ou emergentes como blogs, wikis, foruns, comunidades virtuais, redes sociais, como referncias. 2. Escolha baseada na temtica, na empiria ou na necessidade de dados. 1. Uso de fontes tradicionais e fontes no tradicionais em proporo semelhante.
(2) No tradicional
(3) Mista
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33. Origemnotempo(Antiguidade)
0 (1)UtilizaodeFontesmuitoantigas(antesdo sc.XX) (2)UtilizaodeFontescontemporneas(sc.XX) (3)UtilizaodeFontescontemporneasrecentes (sc.XXI) Total BR IT 2 4 6 8 10 12
Grfico 40 - Varivel 33. Origem no tempo (Antiguidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Utilizao de Fontes muito antigas (antes do sc. XX) (2) Utilizao de Fontes contemporneas (sc. XX) (3) Utilizao de Fontes contemporneas recentes (sc. XXI) 1. Fontes de carter histrico impressas ou digitalizadas. 2. Consulta aos museus digitais. 3. Materiais editados antes do sc XX. 1. Fontes produzidas no sc. XX no suporte impresso ou digitalizadas. 2. Poucas fontes teriam sido editadas originalmente no formato digital (anos 90). 3. Muitas fontes j teriam sido digitalizadas para buscas na internet e download. 1. Fontes produzidas na ltima dcada e editadas em formato impresso e digital ou somente em formato digital. 2. Aqui se localizam os entrevistados que afirmaram utilizar praticamente todo material em formato digital.
A maioria usou fontes contemporneas ou muito contemporneas, justificadas pelo tema ser recente ou ter a maioria dos materiais publicados ao longo do sculo XX e incio do XXI. Sendo que as fontes mais antigas, antes do incio do sculo XX, foram relatadas por pesquisadores que trabalharam com temas de histria da educao e com isso reuniram documentos para dar suporte as suas teses, como o caso N11.
poi per la mia ricerca era abbastanza importante anche la, laggiornamento, quindi erano tutti testi molto recenti perch poi sui questi tematiche non che trovavi cose molto storiche e quindi io ho cercato insomma di, di seguire un po questo criterio (N11, p. 7)194
Interessante notar que mesmo assim, parte das fontes obtidas pelas pesquisadoras N3 e N13 veio de acervos de imagens e livros j digitalizados e disponveis na internet, tendncia provvel de converso de acervos antes localmente restritos para acesso agora universalizado. Exemplo o projeto Google Books que pretende digitalizar grande parte dos livros presentes hoje
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Trad. livre: ento para a minha pesquisa era muito importante tambm a, a atualizao, ento eram todos textos muito recentes porque sobre esta temtica no que se encontram coisas histricas e ento eu procurei, enfim, de seguir um pouco este critrio...
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localmente em bibliotecas, incluindo os acervos histricos e que permite um rpido acesso via palavras-chave.
porque como eu trabalho com fotografia, por exemplo, no [INSTITUIO] tem um acervo enorme digitalizado, ento eu tive que buscar, alm das minhas referncias fsicas, n, eu tive que buscar arquivos digitais, at pra complementar algumas referncias que eu colocava na Tese. (p. 8) (N3, p. 10) Teve livro que eu peguei na dcada de... dos anos.. do sc. XIX ao sc. XX. Teve livros do sc. XIX que eu baixei, porque estavam disponveis.. (N13, p. 8) mas eles disponibilizam a digitalizao, l eu peguei a digitalizao desse livro, de livro do Legandre, peguei... Lacroa, que so livros didticos franceses de 1700... tem alguma coisa assim... peguei o livro de.. ... Volf, que um autor, que um autor alemo tambm, digitalizado. (N13, p. 19)
Nenhum dos entrevistados relatou o acesso predominante a fontes no tradicionais, embora nove as acessem junto com as tradicionais, o que no
surpreende, visto que a atividade acadmica pressupe um dilogo mais estreito com os pares e seus textos tradicionais, formais, visando manter a rede de relaes com os pesquisadores do campo temtico investigado. A entrevistada N16 deixa clara a opo pelos textos acadmicos tradicionais quando realiza sua reviso bibliogrfica, e o depoimento do entrevistado N8 evidencia a opo dele pelos textos que possuem uma pesquisa cientfica, nos moldes acadmicos, por trs do que afirmado.
quando eu fiz a minha reviso bibliogrfica, ... eu fiz, eu sempre fao assim, eu acho que importante, tanto na dissertao como na tese eu fui muito pela Capes, as teses de mestrado, porque acho que as teses voc tem acesso a estudos aprofundados n, que... sobre assuntos especficos, coisa que voc no tem nos artigos... os artigos so muito condensados, voc no sabe como que a pessoa fez, como que ela escolheu os dados, como que ela... (N16, p. 5) fui muito pelo lado acadmico mesmo, at porque meu tema era muito acadmico n? [...] era megaacadmico n? Megaescolar... eu fiz uma coisa muito... pedaggica (risos), sempre pelo vis sociolgico, mas muito pedaggica, n.. no fiz cinema, no fiz no... no, no... todos os sites muito.. muito convencionais... (N16, p. 7)
A entrevistada N1 relatou o uso de sites escritos coletivamente, como a Wikipdia, mas mesmo assim como um ponto de partida para a consulta das fontes tradicionais a que o site faz referncia; ao mesmo tempo em seu depoimento disse no acessar os blogs para pesquisa. J a entrevistada N6 relatou
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o uso de um site no acadmico, voltado para informaes de ajuda a jovens, para a obteno da lista de universidades da Europa, fonte que no necessariamente fez parte de sua bibliografia, mas lhe forneceu pistas para ir procura de documentos oficiais.
Hoje em dia eu consulto.. ela .. .. engraado que uma vez eu vi uma colega falando isso... o site que eu vou l e investigo no conceito.. eu vou l e investigo.. um ponto de partida para outros sites, que as vezes ele d sugestes de outros sites que eu posso investigar e aprofundar a minha leitura e o meu entendimento... (N1, p. 14) Informa Giovani un sito dedicato ai giovani che vogliono studiare a lestero.. c una parte proprio dedicata a lo studio a lestero dove si dice che fare elenco di universit e dove visitato anche quello. (N6, p. 11)195
Vejamos agora a materialidade das fontes consultadas. Eram escritos, digitalizados ou os dois? Qual era a escolha predominate dentre os entrevistados?
34.Suporte(Materialidade)
0 (1)Impresso (2)Digital (3)Digitalimpresso (4)Misto Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(1) Impresso (2) Digital 1. Predomnio de fontes originalmente j impressas. 2. Ida a bibliotecas para consulta a livros e revistas cientficas. 1. Predomnio de fontes originalmente digitais. 2. Pouca ou nenhuma impresso dessas fontes. 3. A biblioteca fsicas no teria materiais sobre o tema pesquisado. 1. Predomnio do uso de fontes digitais, porm impressas pelo pesquisador. 1. Uso de fontes digitais e impressas de modo equilibrado.
(3) Digital impresso (4) Misto
Trad. livre: Informa Giovani um site dedicado aos jovens que desejam estudar no exterior... existe uma parte dedicada ao estudo no exterior onde se diz o elenco de universidades e onde tambm as visitar.
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35. Possedosmateriais(Materialidade)
0 (1)Maioriadosmateriaiscomprados/xeroxados/ baixados (2)Maioriadosmateriaisemprestados (3)Equilbrionapossedosmateriais Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grfico 42 - Varivel 35. Posse dos materiais (Materialidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Maioria dos materiais comprados / xeroxados / baixados (2) Maioria emprestados dos materiais 1. Aquisio em livraria. 2. Aquisio via fotocpia. 3. Aquisio via download na internet. 1. Acesso e uso na biblioteca de instituio. 2. Acesso via emprstimo de materiais da biblioteca da universidade. 3. Acesso e uso de materiais do orientador / professores.
(3) Equilbrio na posse dos materiais

O uso de suportes vem sofrendo uma hibridizao, embora possa predominar tanto o impresso quanto o digital, ou mesmo o digital impresso, mais da metade dos entrevistados (nove) relataram um uso equilibrado, misto, de suportes, visto que uma parte significativa dos materiais ainda se encontra exclusivamente em suporte impresso ou parte dos entrevistados se sentem mais a vontade imprimindo parte dos materiais em formato digital. O uso de e-books uma tendncia emergente e, por isso mesmo, no predominante no discurso dos entrevistados. Entretanto, o caso mais acentuado a esse respeito o N10, afirmando ter noventa porcento dos materiais j em suporte digital e estar fazendo uso de e-books sem maiores problemas. Porm ele um caso de exceo, de vanguarda, sendo um informata com nvel tcnico avanado e trabalhando diretamente com as problemticas das tecnologias na educao, precisando para isso se manter sempre atualizado em tecnologias digitais emergentes. Os entrevistados N16 e N8 relataram o uso de leitores de e-books, mas sem assumir um papel central em suas consultas a fontes acadmicas. O Google Books um modelo alternativo de leitura em tela de livros, relatado por alguns como instrumento de consulta a livros, mas sem depender do uso de tablets.
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per andare a cercare miei libri o andare leggermeli perch fondamentalmente li cerco usando anche libri testuale gi digitalizzati.. usando dal Google Books a i sistemi degli universit americane che puoi accedere direttamente ai dati o ai libri gi in digitale, per consultazione riesci a farlo, quindi usando questi sistemi qua (N10, p. 6)196
Somente uma entrevistada (N15) relatou abertamente o uso de materiais impressos digitalizados e disponibilizados sem autorizao em repositrios online, como livros escaneados, uma prtica que vem se ampliando e paralela aos processos oficiais de digitalizao de obras, semelhante prtica de fotocpias de obras impressas nas universidades. Mesmo assim relata que servem para verificar se comprar ou no a verso em papel.
eu boto no Google baixar tal e boto o ttulo, se tiver eu baixo... (N15, p. 6) Se bem que a eu preciso ser franca, no livro, eu ainda gosto bastante do livro de papel porque eu rabisco muito o que eu tou lendo, e o livro da internet muito mais pra eu olhar e ver em que medida eu vou querer o livro de papel ou no... (N15, p. 6)
A internet em alguns casos pode at potencializar a busca e aquisio de materiais impressos ao invs de inibir o uso, sendo exemplo os livros adquiridos em sebos online ou livrarias com grandes acervos como Amazon, Estante Virtual (sebos) e Cultura, permitindo inclusive a visualizao prvia de partes ou da totalidade do livro. Os documentos baixados na rede, cada vez em maior quantidade e diversidade, tambm podem aumentar a quantidade de impressos caso o pesquisador prefira ter parte ou a totalidade deles em suporte impresso.
o que me interessava e jogava na internet e daquele que j tava na internet eu via que tinha mais coisa ainda, a eu ia buscar. Quando aquele da internet me voltava pro livro, ento eu anotava e ia buscar o livro, mas at isso usando a internet... que eu compro muito livro na Estante Virtual.. (N3, p. 9-10) ho comprato anche dei libri online.. perch erano in lingua straniera e quindi non riuscivo a ricuperare facilmente (N11, p. 7)197
Trad. livre: para procurar os meus livros ou os ler porque fundamentalmente os procuro usando tambm livros textuais j digitalizados... usando o Google Books e os sistemas das universidades americanas que pode acessar diretamente os dados ou os livros j em formato digital, para consulta pode faze-lo, ento usando estes sistemas... 197 Trad. livre: eu comprei tambm os livros... ... online.. .. porque eram em lngua estrangeira e ento no poderia os obter facilmente.
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Por outro lado, vem diminuindo rapidamente a edio em suporte impresso de revistas cientficas e anais de eventos, que migram para sites de contedo aberto ou integram-se nos acervos disponibilizados pelas bibliotecas
universitrias, fato este relatado pelo entrevistado N10 que utilizou na quase totalidade documentos em formato digital e em lngua inglesa para investigar o seu tema de pesquisa. Tambm se mostrou consolidada a busca de teses e dissertaes em bases de dados online nas universidades brasileiras, no sendo mais necessria a aquisio de cpia impressa.
ou ento eu olho aquele livro e vejo se eu consigo comprar, porque tambm hoje em dia a gente pode comprar livros de outros lugares, facilita pra caramba n... ... no s por livrarias daqui.. (N2, p. 19) que eu compro muito livro na Estante Virtual.. Muito, muito, muito mesmo. Eu no vou mentir pra voc no, j comprei uns 250 livros.. (N3, p. 10)
porque eu usei alguns tericos que voc no tem como pegar no Scielo.. o Vygotsky, o Bakhtin, o Sacrist, Foucault, o Certeau, e a voc tem que ir aos livros, no tem conversa n? (N15, p. 5) aqui eu tenho assinatura.. ... online de revistas francesas... ento ela .. ... ainda existe a revista impressa, mas eu no tenho mais ela impressa... demorava.. .. mais de um ms pra chegar a revista aqui. (N14, p. 17) Quando potevo in internet, perch pi comodo e se non, biblioteca o libreria per li acquisti. Per diciamo, a parte i libri, diciamo cos, i testi classici, quali per la teoria che compravo o prendevo in uma affitto, tutto resto era sui internet, perch era materiali appunto in continua evoluzione, non (N6, p. 7)198 biblioteca ne senso di quello tutto che era cartaceo: libri, articoli specifiche, riviste questo si, specifiche legata a il mio tema stato appunto.. io fatto un continuo a passare dal una cosa allaltra (N7, p. 8)199 o meglio esistano solo in digitale quindi, se poi voglio stamparlo su carta un conto ma il fatto che non esista sulla carta cerano un paio di testi io ho comprati negli Stati Uniti e mi sono fati mandare o per io trovo gi il testo in digitalecarta in formato pdf o pab per non cosi standard word standard cos (N10, p. 12)200
Trad. livre: Quando podia era na internet, porque mais comodo... e caso contrrio, na biblioteca ou livraria para a aquisio. Mas digamos, para alm dos livros, digamos assim, os textos clssicos, aqueles para a teoria que comprava ou pegava emprestado, todo resto era na internet, porque eram materiais justamente em contnua evoluo... 199 Trad. livre: biblioteca no sentido de que aquilo tudo era em papel: livros, artigos especficos, revistas... estes sim, especficos ligados ao meu tema... eu fiz um contnuo caminho de uma coisa a outra. 200 Trad. livre: ou melhor, existiam somente em digital... ento, se quero imprimi-los em papel uma coisa... mas o fato que no existe em papel.. existiram alguns textos que eu comprei nos
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A circularidade entre os suportes e o uso das referncias para se chegar a novos materiais facilitam esse acmulo tanto em formato digital quanto impresso, dependendo da disponibilidade da fonte e do modo de leitura adotado pelo doutorando, seja na tela ou no papel. O computador funciona como aglutinador da escrita o ponto principal de convergncia das anotaes, sendo que o material impresso vai sendo depurado e citado atravs da redigitao, e os materiais j no formato digital podem ser analisados diretamente em tela ou impressos para uma leitura separada. Alguns entrevistados (N5, N9 e N14) relatam que vo armazenando suas anotaes em fichamentos no computador, devolvendo os livros para a biblioteca.
Sim, fiz muito esse trabalho de copy/cola... algumas obras permitiam o copy/cola, outras no n. A eu imprimia e digitava, n? Tem obras que voc pode fazer esse trabalho de copiar e colar, algumas impedem esse processo... (N1, p. 4)
cada vez mais eu vou transferindo pro computador aquilo que eu quero guardar e eu no vou imprimindo tudo.. (N4, p. 8) t meio a meio, impresso e digital... t meio a meio, tem artigo que eu nem imprimo, eu j leio digitalizado, j fao alguma anotao j tambm... usando o computador direto. E tem material que s vezes a gente recebe e j recebe impresso, alguns eu imprimo quando so mais complexos, eu ainda imprimo... e... (N13, p. 23) ... voc v, a Anped, aqueles trs volumes l (ele aponta para a estante dele na sala) de uma nica... so os anais... aqueles azuis l do canto. So uma nica Anped. [...] mesmo no indo na Anped, baixa aqui, eu sei todos os trabalhos que to l e eu posso agrupar do jeito que eu quero, tem vrias entradas de... pra gente fazer filtros mais avanados... (N14, p. 25) e muito livro, muito e-book, tudo que voc consegue baixar bom de baixar n? (N15, p. 5) poi se ho bisogno posso andare a ricuperare il libro, ma se non c lo perch (...) la biblioteca e lo ho restituito comunque la mia scheda in cui ho proprio anche a volte ha ricopiato le parte del testo e le ho organizzate per temi o ho fatto delle annotazione delle riflessione personale di modo che poi le riporto allinterno del capitolo... (N5, p. 13)201
Estados Unidos e me enviaram, ou ento encontro o texto j em digital... em formato pdf ou pab mas no um padro... padro word assim... 201 Trad. livre: Depois se eu preciso posso andar a recuperar o livro, mas se no o tenho porque (...) a biblioteca e eu retorno assim minha ficha de anotaes na qual eu tambm por vezes copiei parte do texto e organizei por temas e fiz as anotaes das reflexes pessoais de modo que depois levo para dentro do captulo...
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quindi sia vi fossero, non so, puntiamo, citazione o sintesi cercavo di non perdere di viste la fonte perch qua il computer che rimaneva il libro se poi io lo lasciavo in biblioteca a Ginevrapoi il libro non lo ribeccavo pi, quindi cercavo di essere pi (N9, p. 8)202
Dois casos extremos, como o uso intenso de duas bibliotecas fsicas por um dos pesquisadores (N9) e o uso quase exclusivo de arquivos digitais por outra pesquisadora que no acessou nada na biblioteca fsica (N11) mostram que ainda pode existir uma radicalizao de acesso a fontes e uma ideia de contraposio dos suportes, vistos como concorrentes ou no complementares. Mesmo assim, tanto o entrevistado N9 quanto a entrevistada N11 utilizaram os dois tipos de suportes, sendo que um deles predominou quase absolutamente sobre o outro. Ambos justificaram a escolha pelo tipo de temtica trabalhada na tese, afirmando que condicionava o local de busca e os tipos de fontes a serem buscadas.
Por outro lado, o caso N10 tambm justificou o uso da maioria das fontes em formato digital pela prpria disponibilidade das mesmas, quase todas disponveis para download ou compra diretamente nesse formato, embora tenha procurado e adquirido em menor nmero fontes no suporte impresso.
Perch non, non riuscivo a trovare, poi secondo me dipende molto dal tema. Per ad esempio tanti articoli che a me interessavano erano solo online, consultabile online, quindi non cera (N11, p. 7)203
Apesar dos trs casos acima, no geral o que a empiria mostra a convivncia em maior ou menor grau dos suportes, ao menos por enquanto, visto que o processo de digitalizao de materiais impressos e o surgimento de equipamentos eletrnicos especficos para a leitura (tablets) so ocorrncias muito recentes na ecologia dos suportes. A seguir nos perguntamos sobre quais tipos de fontes, se acadmica tradicional ou emergente, governamental, miditica, humana ou de comunicao pessoal, foram mais usada no grupo estudado.
Trad. livre: ento se havia, no sei, vejamos, citaes ou snteses procurava no perder de vista a fonte porque aqui o computador que restava... o livro se depois eu o deixava na biblioteca de Genebra ento o livro no o recuperava mais, ento procurava ser mais... 203 Trad. livre: porque no, no podia encontrar, pois no meu ponto de vista depende muito do tema. Mas por exemplo, tantos artigos que me interessavam estavam somente na internet, consultveis online, ento no tinha...
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37.Tiposutilizados
0 (1)Fontesacadmicastradicionais(contedos) (2)Fontesacadmicasemergentes(contedos) (3)Fontesmiditicas(contedos) (4)Fontesgovernamentais(contedos) (5)Fontesemergentes(contedos) (6)Fonteshumanas(pessoas) (7)Fontesempricas(pessoas) (8)Fontescinzas(contedos) Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Grfico 43 - Varivel 37. Tipo utilizados. Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Fontes acadmicas tradicionais (contedos) 1. Livraria fsica para compra e busca de livros. 2. Banco fsico de imagens. 3. Livros na biblioteca fsica das universidades. 4. Teses e dissertaes na biblioteca fsica dasuniversidades. 5. Artigos de revistas impressas e Anais de eventos presentes em bibliotecas universitrias. 1. Sites de livrarias (a. Amazon. b. Cultura.) 2. Site de Repositrio online de teses e dissertaes. (a. USP b. Unicamp c. PUC-Rio (Maxwell)) 3. Site de Repositrio online de revistas cientficas. (a. Scielo b. OPAC c. First Monday.) 4. Site de busca de acervo da Biblioteca da universidade. 5. Sites de grupos de pesquisa universitrios. 6. Sites com Anais de eventos. 7. Materiais acadmicos antigos na biblioteca e digitalizados. 8. Download de livros escaneados em sites de compartilhamento 1. Jornais e revistas. 2. Sites de jornais e revistas. 3. Peas publicitrias. 4. Sites de download de filmes e msicas 1. Sites ou documentos governamentais. (a. MEC. b. CAPES. c. Lattes. d. Domnio pblico. e. Secretaria de Educao.) 2. Sites ou documentos de instituies de pesquisa. (a. INEP. b. PISA. c. ABED. d. ANPED. e. Censis. f. Indire. g. Esfol? h. MIT. i. Banco Mundial.) 3. Sites ou documentos de instituies em geral. (a. Federaes. b. Corpo de bombeiros. c. Amigos da escola.) 1. Motores de busca (a. Google, Altavista. b. Imagens, Vdeos, Textos: Goole imagens e Google books.) 2. Motores de busca automatizados (a. Spybot b. RSS) 3. Sites de autoria coletiva (a. Wikis.) 4. Sites de autoria pessoal (a. Blogs.) 5. Redes de relacionamento. (a. Orkut, Facebook.) 6. Redes de relacionamento segmentadas (a. aNobii.) 7. Comunidades virtuais. (a. Fruns atuais e antigos. b. Newsgroups. c. Classi 2.0.) 8. Ambientes virtuais de aprendizagem. (a. Moodle.) 9. Newsletter 10. Vdeos online. 1. Professores e pesquisadores acadmicos especialistas no tema. 2. Colegas do grupo de pesquisa prximo. 3. Colegas de grupos de pesquisas em outras universidades. 4. Colegas de disciplina que cursou. 5. Pessoas encontradas em eventos acadmicos a. Congressos, encontros, simpsios. 1. Conversa com sujeitos da prpria pesquisa. ( a. Presencial. b. Por e-mail. c. Online em Skype e MSN.)
(2) Fontes acadmicas emergentes (contedos)
(3) Fontes miditicas (contedos)
(4) Fontes (contedos)
governamentais
(5) Fontes (contedos)
emergentes
(6) Fontes humanas (pessoas)
(7) Fontes empricas (pessoas)
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(8) Fontes cinzas (contedos)
2. Aplicao de questionrio online ou presencial. 3. Realizao de grupo focal online ou presencial. 4. Filmagem dos sujeitos. 5. Observao de campo. 1. Relatrios de discusses. 2. Artigos de pesquisas em andamento.
Em maior ou menor grau todos acabaram por utilizar em algum momento fontes acadmicas emergentes, mesmo que fossem buscas de livros e artigos via palavras-chave online no site da biblioteca para acesso posterior ao impresso. No caso da entrevistada N4, ela utilizou praticamente s os documentos obtidos em bibliotecas fsicas, mas os encontrava antes atravs da busca disponibilizada online, e no caso do entrevistado N9 ele acessava alguns artigos cientficos online para complementar o uso dos poucos livros impressos que consultou como fonte principal.
A eu lembro que, por exemplo, Biblioteca de Lisboa, estava l em Portugal.. mas antes de ir biblioteca eu fazia pesquisa em casa. Entrava no site da biblioteca, no acervo e fazia em casa uma pesquisa intensa, intensa desse acervo e ia passando para o Word tudo que me interessava e ia biblioteca depois. (N4, p. 4) o li prendevo in biblioteca, per sai benne che qua in universit per andare in biblioteca deve fare la richiesta in rete. (N6, p. 6)204 queste le fonti principale, poi in realt ho consultato biblioteche anche di altri universit ma questi sono di quattro o cinque fonti principale che me andato credo il novanta percento di materiale non no fatto grande, in realt sono stato allestero ma, non ho.. non ho fatto grandi, come dire? Mi sono basato su pochi, pochi fonti, pochi soggetti, per molto significative, veramente io a Ginevra ho trovato quasi tutto (N9, p. 5)205
A internet entra como auxlio no acesso a catlogos ou diretamente aos arquivos com os contedos digitalizados, que ficam situados em inmeras plataformas e websites, nos quais se destacam aqueles que aglutinam grande quantidade de contedos produzidos na academia, como o Scielo e o catlogo de teses e dissertaes da CAPES, comum a grande parte dos pesquisadores da rea de Educao no Brasil. Os sites das universidades, com seus catlogos prprios,
Trad. livre: Eu os obtia na biblioteca, mas voc sabe bem que aqui na universidade para ir na biblioteca deve fazer um pedido pela internet. 205 Trad. livre: estas so as fontes principais, ento na realidade consultei bibliotecas de outras universidades, mas estes so de quatro ou cinco fontes principais que fora, acredito, noventa porcento do material... no fiz grande, na realidade estive no exterior mas, no.. no fiz grande, como dizer? Me baseei em poucas, poucas fontes, poucos sujeitos, mas muito significativos, com certeza em Genebra encontrei quase tudo.
204
347
os de eventos e dos grupos de pesquisa, um pouco mais restritos que os catlogos gerais, complementam as buscas dos doutorandos por materiais acadmicos.
Muito Scielo.. quer dizer, at por indicao dos professores na poca a gente percebeu que o Scielo era um centro ali aglutinador especializado de informaes de qualidade, ento o Scielo foi sempre muito til pra mim... depois virou objeto de desejo de publicao e agora onde tem algumas. Ento, eu que assim... em termos de artigos voc tem ali o grosso do que se est se produzindo atualmente n... pelo menos... quer dizer, com certeza na nossa rea de Educao. (N15, p. 4) desses outros grupos a gente acessava e acessava inclusive a dissertao, as teses, alm de estar na biblioteca da universidade, tava tambm no site do grupo de pesquisa e voc podia ver... (N15, p. 7) Ento indo pela Capes, Google, sem dvida Google, mas Scielo tambm, muito Scielo, muito Scielo... muito, , as bibliotecas das universidades, n... muitas bibliotecas da universidade, ento voc vai na USP, na biblioteca da USP e voc, n? Tem acesso s teses, tem acesso um monte de coisa que talvez pela Capes, fica... no tem tudo, eu no sei nem se a minha t na Capes, eu no sei como que esse percurso, como que a minha tese chega at a Capes? Nem sei como que , n, mas t no Lambda do Maxwell, Lambda n? Mas... , ento nas universidades... (p. 6)
Alm dos sites acadmicos existem os sites de grandes livrarias que permitem a pesquisa e a compra direta com entrega via correio, facilitando as buscas e levantamentos bibliogrficos.
eu tinha que ir na biblioteca direto pra conseguir as revistas... aquelas revistas determinadas, peridicos e tal.. a tava emprestado, e s ia devolver depois que eu j tinha que ter lido pra fazer o trabalho.. ento era uma dificuldade... quando foi na poca do doutorado.. ns temos agora o Scielo, fora outros n.. a todas as revistas, Educao e sociedade, Cadernos de Pesquisa... todas as que eu procurava na biblioteca e que era uma loucura n, assim... fcil, agora a gente abre ali e t tudo n... voc no precisa sair da.. (N2, p. 8)
A habilidade do pesquisador est em conseguir acessar espaos online que sejam pertinentes para a temtica de pesquisa, websites que aglutinem contedos relevantes para serem baixados ou atualizar o pesquisador sobre os novos lanamentos, entrando nessa modalidade os sites de associaes de pesquisa (ANPED, ABED), os anais de congressos realizados, os grupos de pesquisa universitrios, as livrarias, assim como a grande mdia jornalstica. A entrevistada N7 narra que a internet possibilitou inclusive o acesso a fontes em desenvolvimento, no oficializadas na comunicao formal acadmica
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atravs de artigos em revistas cientficas, mas que mesmo assim informam sobre pesquisas em desenvolvimento, as chamadas fontes cinzas, incompletas. O entrevistado N10 relatou o acesso a vdeos de palestras disponveis na internet, indicando a tendncia de ampliao do acesso online at mesmo para conferncias e eventos acadmicos, um tipo de fonte cinza, s que aberta para um pblico geral, alm do presencial, atravs do formato de udio e vdeo. A entrevistada N1 relata essa habilidade (de mobilizar diferentes tipos de fontes) em ao, apelidada por ela de garimpagem de material, se destacando em seu perfil a circularidade entre os diferentes suportes e formatos:
eu tive que naturalmente.. ... pesquisar em... eu usei jornais, revistas, cadernos de informtica de jornais, eu utilizei tambm livros naturalmente, consultei alguns livros... participei muito de congressos assim para poder me inteirar sobre trabalhos.. [...] a internet foi utilizada tambm como um ambiente pra pesquisa... a biblioteca digital n, que ela disponibiliza, a partir dos sites, eu procurei consultar alguns desses sites... Eu usei o Scielo, eu usei Wikipdia pra consulta tambm, a Wikipdia n... eu usei site da ABED, site... alguns portais tambm que eu no estou me lembrando agora os nomes... ... consultei Domnio Pblico tambm... (N1, p. 3) Nessa poca eu conheci sites super interessantes pra qualquer rea como a Galica que da Frana, da Biblioteca Nacional da Frana que disponibiliza livros, documentos assim, em todas as reas, um site super rico. (N13, p. 8)
Existem hoje contedos que s podem ser encontrados online, produzidos e disponibilizados exclusivamente em formato digital, incluindo livros, artigos cientficos e veculos miditicos (jornais, revistas) sem verso impressa, sejam nacionais ou estrangeiros. Esse fato obriga o pesquisador a acessar essa modalidade de fontes, tal como relatado pela entrevistada N4 quando diz que atualmente est indo ao Scielo consultar artigos na rea de Educao, pois de outro modo no conseguiria acesso aos mesmos, visto que so revistas no mais editadas em suporte impresso.
ento novo pra mim, buscar o texto e trabalhar com textos que eu tenho acesso s a partir da internet.. (N4, p. 17)
Surpreende que as fontes humanas, professores e colegas de pesquisa, por exemplo, tenham superado as fontes oficiais governamentais no relato dos pesquisadores, com oito ocorrncias.
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Esta tendncia est de acordo com a reviso de estudos empricos (Captulo 3) na qual vimos que as pessoas especialistas em um tema encurtam o caminho de filtro e seleo dos pesquisadores mais novatos, indicando as fontes centrais em um campo de saber, j mapeadas a partir de leituras e avaliaes prvias, seja em ambientes prximos como grupos de pesquisa e com professores em salas de aula, em encontros mais formais como congressos e eventos ou dentro das bibliotecas com os bibliotecrios especializados em buscar referncias. At certo ponto, podemos incluir as comunidades virtuais como fontes humanas que oferecem dicas a respeito de um assunto desejado. A entrevistada N11 narra o acesso a sites com fruns sobre publicaes em que se trocavam informaes a respeito de obras lidas, a respeito dos temas tratados. No chegam a ser fontes cinzas porque no envolvem pesquisas, mas ajudam na avaliao de determinadas fontes bibliogrficas. A entrevistada N12, alm de participar de uma plataforma de resenhas de livros chamada aNobii, acessava diretamente pessoas
que dirigiam comunidades virtuais para obter referncias a respeito do tema de pesquisa dela, os blogs, assim como professores, jornalistas e pesquisadores que mantinham sites a respeito da temtica. No caso do entrevistado N9, a ajuda de um professor que conhecia bem a literatura sobre avaliao em lngua francesa foi fundamental para evitar todo um retrabalho de busca de fontes, alm de outros docentes que o ajudaram ao longo do doutorado, indicando livros fundamentais para a pesquisa dele.
avevo questo professore in realt pensa che mi faceva un po da mentore, da mi dava una grossa mano in ricerca bibliografica, professore che stava a Grenoble, ma poi i libri andava a cercarlia Ginevra perch la li trovavo tutti (N9, p. 5)206 praticamente una una piattaforma, un social network in cui ogni uno carica sugli scaffali la propria libreria e si discute sui libri ti avvicinano a delle persone che hanno gli stessi gusti.. in fatto di letture, e quindi anche li avevo avevo conosciuto delle persone che erano interessati al blog perch appunto avendo messo nella loro libreria gli stessi testi che avevo messo io (N12, p. 14)207
Trad. livre: tinha este professor... na realidade penso que me fazia um pouco o papel de mentor, de... me dava uma grande ajuda na pesquisa bibliogrfica, professor que estaba em Grenoble, mas ento os livros eu ia procurar em Genebra porque l eu encontrava tudo... 207 Trad. livre: praticamente uma... uma plataforma, uma rede social na qual cada um... ... coloca nas estantes a prpria livraria e se discute os livros... ... se aproximando das pessoas que possuem os mesmos gostos... .. de leitura, e tambm tinha ali... eu conheci pessoas que eram interessadas
206
350
O ambiente de aula universitria serve tambm para a obteno de fontes a partir da bibliografia indicada e discutida pelos professores em disciplinas de psgraduao.
o que me ajudou muito foi justamente todo o processo assim do doutorado, as disciplinas que eu cursei, as sugestes dos professores, dos colegas de trabalho, o grupo de pesquisa que eu trabalhava n, logo depois que eu entrei no doutorado.. [...] acho que grande parte das obras que eu consegui consultar e foram bastante valiosas no meu trabalho.. eu consegui a partir das interlocues.. .. do contato com colegas de trabalho, de estudo n.. (N1, p. 5) Altra cosa, seguivo a bastanza il discorso della convegnistica, c convegni specifiche sul questi temi, quindi dove potevo, riuscivo per seguivo poi convegno in presenza, dove invece erano convegni vecchi commettevano a disposizione tutti i paper presentati durante convegni, quindi andavo sui convegni a cercare le evento quindi, o la persona perch lesperto di, o centro di ricerca perch, oppure eventi e li convegni (N7, p. 7)208
A consulta a fontes humanas, especialistas, bibliotecrios, a anais de congressos e outros tipos de catlogos que permitam atalhos na busca de fontes reflete o aumento da quantidade e diversidade de materiais existentes, e da sensao do excesso e mesmo impotncia para se abarcar tudo que produzido pelos pares, uma crise do modo de seleo. Por um lado, a internet facilitou o acesso e a realizao de buscas, gerando como efeito a ampliao do volume de referncias disponveis, sendo que, por outro lado, a capacidade de leitura do pesquisador permaneceu a mesma. Torna-se ento necessrio o desenvolvimento de estratgias de seleo e organizao. A entrevistada N13 fala a respeito do modo como ia guardando os links dos sites que ia visitanto, para no se perder, e como ia refinando as palavras-chave durante a busca de um determinado tema.
e uma procura intensiva, e tem que ser organizada tambm, porque a eu criei uma pgina e j ia vendo, botando alguns links porque acaba que muita coisa e
em blogs precisamente porque tendo colocado na livraria deles os mesmos textos que eu havia colocado... 208 Trad. livre: Outra coisa, seguia bastante o discurso das conferncias, existem conferncias especficas sobre estes temas, ento onde podia, conseguia seguir a conferncia presencialmente, ou ento as conferncias antigas que tinham a disposio todos os trabalhos apresentados durante, ento eu fui nas conferncias, buscar o evento, ou a perssoa porque era especialista do, ou o centro de pesquisa porque, ou ento eventos e as conferncias.
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eu j ia, ... botando links que eu j podia, porque eu j nem guardava mais, que tinha uns que eu j nem abria. (N13, p. 26) a gente vai testando palavras e a a gente vai selecionando as que vo sendo mais adquadas, eu acho que um processo assim... e a a gente vai chegando onde a gente quer... (N13, p. 26)
A entrevistada N2 alm de falar do desespero com o excesso de fontes, comenta posteriormente que sempre fica em dvida quando realiza buscas na internet se realmente os primeiros itens exibidos nos resultados so os mais importantes.
uma coisa que as vezes eu me sinto.. isso eu interessante, muitas vezes voc deve sentir, tambm o excesso de informao... as vezes eu me sinto meio sufocada, meio desesperada, que eu vejo tanta coisa, a voc quer abraar tudo e no pode, isso difcil de solucionar.. (N2, p. 24)
Diferente da tendncia alarmista e sufocante do excesso de informaes,

alguns entrevistados veem como positiva a presena de grande quantidade de fontes e no se sentem inseguros.
Eu acho timo que tenha muita, eu tenho pena que seja tanta repetida, se voc faz uma chamada no Google, por exemplo, voc vai ter um milho de coisas que vo te levar pro mesmo lugar. Ento eu acho timo, quanto mais fontes melhor, no tenho problema... (p. 14)
352
Trstiposde buscaquantoao tempo
BuscaLinearLimitada(minoria):divisomarcadadasetapas. BuscaCircularContnua(maioria):emcascata,indodeumsuporteaoutroedeumtipode refernciaaoutra. BuscaporAprofundamentoemCamadas:podeocorrernasduasmodalidadesanteriores, comaquisiodenovostermoseveiosdepesquisa.
Buscainicial menosfocada, como pesquisadorse situandonarede deassociaes Buscasea internet incorporadaao cotidianodo pesquisador
quandoabuscaestmenosajustada,focada,comopesquisadorsesituandonaredede associaes.
Omovimentodebuscarefleteoquantoopesquisadorquerseaproximarouseafastardeum determinadoconjuntodeautoreseabordagens.
Miasusados:osmotoresdebuscageneralistas(Google,Altavista)eosportaisespecializados oferecidospelasuniversidadeseentidadesdepesquisa,mesclandoosdoistiposdeconsultas. Tornouachecagemeexpansodasrefernciasumatocontnuoquaseimediatoaodesejodo pesquisador. AosmotoresdebuscanainternetsejuntamaquelescriadosnaWeb2.0(socialbookmarks)e osautomatizados(RSSFeedsespybots). Equilbrioentreousodossuportesimpressoedigital(tablets,ebooks,portaiscientficos). Tendnciaparaadigitalizaocrescentedosacervosmultimdia(fotos,audiosevdeos). Internacionalizaodaspesquisas:osbancosdedadosintegradosdelocaisdiferentese multilngues,emborapartedelesestejarestritoaoacessopagoporinstituiesacadmicas. Jexistemcontedossomenteemformatodigital,semoimpresso,obrigandoamigraodo pesquisador. Novosprodutores:sitesdeproduoindividual(blogs),coletivos(wikis,comunidadesvirtuais, fruns,redessociais)oumiditicossonovosatoresqueproduzemcontedoseos disponibilizam. Novasfontesempricas:nvosprodutorespermitemnovoscamposempricos,commenor custodeaplicao. Novasfonteshumanas:juntocomoscolegasdepesquisaeprofessoresestoaspessoasde comunidadesvirtuais,frunseredessociaisindicandoreferncias.
Algumas tendncias encontradasnas buscasebasesde dados consultadas Atores emergentes
Buscase realizaoda Empiria:o pesquisador autnomona geraoe reinterpretao dosdados Impresso versus digital:aquesto permanece?
Dadosoficiaisabertos:utilizaodebasesdedadosamplaseoficiais(agnciasdepesquisa, governo)comnovasanlisesdopesquisador.
Osnovosacervosmultimdiapresentesemsitesnainternetpermitemarealizaode pesquisascommaioragilidade(dadosdisponveis)emenorperdadetempocom deslocamentossucessivos.

Incentivoaosimpressos:sitesdevendasdelivroseimpressodearquivosdigitaisincentivama manutenodosuporteimpresso,dependendodomododeleitura.Osgrandesautorestericos ("clssicos")emsuamaioriaaindaestonoformatoimpresso. Impressoversusdigital?Equvocodeusarsomentefontesimpressasousomentefontesonline, pressupondoanoexistnciademateriaisnooutrosuporte(complementariedade). Desafioaopesquisador:acessarosespaoseostiposdefontespertinentesaotemadepesquisadianteda explosodemodalidadesedevolumedecontedosnosltimos15anos(garimpagemdemateriais).
Buscassem compromisso?Os interessesem jogo
Asbuscassodesinteressadas?Asbuscasnosoatosdesinteressados, puramenteintelectuais,masformasdesesituarnocampodeestudoerealizar conexesetomadasdeposiofrenteaoutrosautores. Fontesnotradicionaiscomoatalhos:usadasparasechegarafontestradicionais (resenhas,verbetesdawikipdia,blogs) maisaceitaspelacomunidadeacadmica ,eraramentecitadas.
Quadro 19 - Condideraes resumitivas sobre os uso de fontes relatados pelos doutorandos.
353
7.6 Modo de organizao: os suportes digitais na sistematizao dos materiais coletados A organizao do trabalho de tese ou dissertao tambm foi objeto de anlise em meu trabalho. Pode-se ter uma ideia de como ficaram distribudos os meus entrevistados, classificando-os segundo o grau de sistemtica adotada, ou seja, os usos so delineados atravs das opes e percepes que os entrevistados apresentavam tanto sobre o suporte impresso quanto pelo suporte digital e as possibilidades de ambos.
38.Sistematizao(Sistematicidade)
0 (1)Ultrassistemtico (2)Sistemtico
10
12
14
(3)Nosistemtico Total BR IT
Grfico 44 - Varivel 38. Sistematizao (Sistematicidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Ultrassistemtico 1. Guarda arquivos atravs de classificao detalhada. 2. O hbito apresentado tambm na organizao fsica dos materiais. 3. Pessoa que planeja tarefas, que tem lista organizada de afazeres. 4. Medo da perda dos arquivos, da memria representada pelos arquivos. 5. Execuo de backups e preservao dos materiais, mantidos no longo prazo. 1. Classifica em eixos temticos ou em partes do trabalho, representado por subpastas com nomes especficos. 2. Pode ou no fazer backups de preservao dos dados. 1. Perdas de arquivos por falta de backup. 2. Se faz backups, ainda so parciais e dispersos. (a. Mltiplos Pendrives. b. E-mails.) 3. Pouca classificao dos materiais, as vezes sem classificao alguma (1 pasta com tudo dentro). 4. Disperso fsica dos materiais na prpria mesa. 5. Dependncia do modo como o computador classifica os arquivos, baseado nas extenses. 6. Mistura de arquivos e pouco critrio e subdiviso e agrupamento. 7. Possvel disperso atravs do uso de mltiplos e-mails.
(2) Sistemtico
(3) No sistemtico
Nas entrevistas realizadas, uma quantidade significativa de estratgias de organizao de materiais coletados foi adotada, de acordo com as necessidades do pesquisador, modos de se organizar na vida pessoal e nvel de conhecimento tcnico de cada um deles, e no simplesmente pelas propriedades supostamente inerentes do suporte digital.
354
Sabe-se que o computador permitiu outro modo de organizar (e desorganizar) os materiais de pesquisa, outra forma de armazenar, manipular e transportar grandes quantidades de informao que em suporte impresso se tornaria muito mais difcil, devido ao volume e peso do material transportado. Por outro lado, com o aumento da quantidade de materiais disponveis, so adotadas estratgias para gerenciar aquilo que vai se coletando e armazenando ao longo do tempo, seja em formato impresso e agora tambm em formato digital, assim como os critrios de classificao que se multiplicam. Nessa primeira varivel chamada Sistematizao foram elencados trs nveis de organizao, desde o ultrassistemtico com alto nvel de detalhes e precauo na organizao, passando pelo sistemtico intermedirio e, por fim, o no sistemtico, que apresentava nenhum (ou praticamente nenhum) critrio para armazenar e classificar os materiais que coletava ao longo da pesquisa. A maioria, 12 dos pesquisadores, demonstrou ser sistemtico com seus
materiais coletados, mas sem apresentar comportamentos extremos. Apenas trs entrevistados admitiram no conseguir organizar bem seus arquivos no computador, colocando todos os materiais juntos ou os agrupando por critrios pouco claros, valendo-se mais das ferramentas de busca nativas do computador do que da atribuio pessoal de categorias.
A eu tascava tudo l dentro... tudo que achava interessante.. o que eu falava: de repente vou precisar A jogava l dentro.. ento tem muita coisa mesmo.. algumas eu usei, outras no usei.. mas eu ia pegando, achando pelo ttulo.. achava que era interessante e jogava l dentro. [...] a depois meu filho me ensinou como que eu organizava os cones, isso tambm foi uma maravilha pra minha vida, porque antes ficava s naquela arrumao de ordem alfabtica, ento eu me perdia um pouco.. (N3, p. 13-14) Eu tenho uma pasta Artigos, o que um caos, porque na verdade no classifica nada, nada, nada... (N15, p. 9) come si dice, il si alcuni cartelle, per non avevano una organizzazione specifica (N10, p. 13)209
Um caso de organizao ambgua foi com a entrevistada italiana N11, que relatou a sua desorganizao relativa ao tempo, deixando sua escrita para o final (terceiro ano), o que gerou uma carga de trabalho acima da mdia, porm se
209
Trad. livre: como se diz, o... sim algumas pastas, mas, eu no tinha uma organizao especfica...
355
valendo da organizao prvia que realizou com os materiais e com as anotaes feitas a partir dos textos consultados. Vale tambm citar a entrevistada N4 como um caso parte, pois tinha ateno extrema forma de armazenamento e classificao dos materiais, estendendo o padro para todos os setores da vida pessoal, a partir da observao desde cedo do mesmo padro em um dos membros da famlia que costumava classificar os objetos que utilizava em seu trabalho profissional. Foi um hbito construdo, segundo ela, pela observao desse familiar e tambm a partir de objetos que classificava fisicamente desde criana, se estendendo, dessa forma, mais tarde aos arquivos que criava no computador e ao modo de planejar as atividades ao longo do tempo. A organizao ento se instaura como instrumento de controle das atividades e dos objetos, uma forma de lidar com as demandas externas. Da mesma forma vemos essa aproximao dos modos de organizao
em formato digital com os outros setores da vida , com o entrevistado N14, que procura manter o mesmo nvel de organizao e controle que exerce em sua vida profissional sobre os arquivos que armazena em seu computador, integrando a gesto de pessoas gesto dos arquivos. Logo, percebe-se que o modo de organizao no suporte digital no isolado do modo de organizao geral de vida do pesquisador, ocorrendo o mesmo, s que de modo contrrio, com a entrevistada N15 que, alm de ser desorganizada no computador, armazenando tudo em uma s pasta, tambm assim em sua vida cotidiana.
ento desde a infncia, as minhas bonecas, a minha roupa, tudo tinha que t muito detalhadamente arrumado e guardado n... ento, eu tenho por exemplo hoje os meus arquivos escolares.. tenho l os cadernos, os livros... tenho essa dinmica de guarda dos arquivos fsicos e eu acabei transportando pros arquivos do computador... (N4, p. 8) mas eu fao esse controle de.. usa a questo das tarefas que eu tenho pra me gerenciar tambm, ento as pessoas perguntam como que eu dou conta de fazer tudo isso... que eu divido o meu tempo... (N14, p. 27) bem desorganizado como minha mesa, como so as minhas coisas. (N15, p. 8)
Para os sistemticos e ultrassistemticos, as tcnicas de armazenagem e classificao relatadas foram muitas. A entrevistada N1 relatou utilizar bancos de
356
links, ou seja, arquivos de texto contendo links de pginas que visita na internet, assim como banco de mltiplas linguagens com imagens, vdeos, fotografias, ou seja, fazendo uso dos arquivos multimdia permitidos pelo formato digital. Semelhante a ela, s que utilizando a ferramenta de marcao de sites favoritos presente no navegador, o entrevistado N9 relatou o medo de perder referncias quando a quantidade de estmulos ao redor pode faz-lo esquecer de algum site importante encontrado durante suas buscas. O modo de guardar aquilo que se encontra no caminho , em si, um ato de organizao, independente dos critrios utilizados para a classificao ou do suporte que contm os materiais.
io se in quel momento sono furbo e sveglio lo metto tra i preferiti molto semplicemente non sempre, per in fatti poi mi perdo sai poi dipende quanto una cosa diventa, in qualche maniera si si cementifica perch dici questa qui proprio una cosa che mi serve, oppure magari mille stimoli, magari ti arrivano otto e-mail, persone dicono: potremo fare questo? Tu vai a vedere e poi il giorno dopo ti sei dimenticato (N9, p. 13)210
J alguns dos entrevistados na Itlia, como no caso N5, relataram o uso de mapas conceituais e ndices de temas que refletiam o seu modo de organizao de pastas e arquivos no computador, um modo de esquematizar a co-relao dos assuntos buscados e agrupados. As estratgias de organizao tambm passavam pelo prprio modo de gerenciamento do arquivo no qual era escrita a tese, como no caso N8, em que a formatao do texto j seguia as normas de editorao exigidas pela universidade, estando desde o incio pronto para a publicao. Sempre bom lembrar que esse controle da produo textual foi possibilitado pelos suportes digitais, que agrupam as funes de editorao eletrnica de textos as convergindo at o ponto do prprio autor ser tambm aquele que prepara o layout final para impresso da obra. Uma curiosidade no depoimento das entrevistadas N2 e N3 foi o uso de mltiplos e-mails para diferentes finalidades, filtrando dessa forma os contatos (pessoas prximas ou de convvio eventual) e os tipos de mensagens recebidas,
Trad. livre: Eu se naquele momento estou atento e acordado o coloco nos favoritos simplesmente... no sempre, mas caso contrrio me perco... sabe depois depende quando uma coisa acontece, de qualquer modo sim.. porque voc diz esta aqui uma coisa que preciso, ou ento milhares de estmulos, talvez cheguem oito e-mails, pessoas dizem: podemos fazer isto? Voc vai ver e depois no dia seguinte esquece...
210
357
visto que o volume de informaes aumentou e a capacidade de ateno e tempo continuam as mesmas. Ambas no relataram utilizar ou conhecer os filtros de mensagens existentes nos servios de e-mails.
eu tenho vrios e-mails.. ento eu tenho umas amigas, como essa, que elas no sabem meus outros e-mails, s conhecem esse e no quero que elas descubram nenhum outro, porque eu tenho e-mail dos amigos que mandam excesso de powerpoint.. quer dizer, no dia que manda alguma coisa importante corre o risco de eu no ver... (N2, p. 23)
Intimamente relacionada sistemtica de organizao, encontra-se o tipo de suporte que serve como repositrio das leituras armazenadas pelos entrevistados.
39. Suporte(Materialidade)
0 (1)Fsicos (2)Digitais (3)Fsicosedigitais
10
12
14
Total
BR
IT
(1) Fsicos (2) Digitais (3) Fsicos e digitais 1. Predomnio de materiais impressos, organizados ou no em temticas. 2. Uso de pastas fsicas, podendo ou no estarem subdivididas. 1. Predomnio de materiais digitalizados, organizados ou no em temticas. 2. Uso de favoritos do navegador, sites da web 2.0, armazenagem na nuvem. 1. Equilbrio e correspondncia de materiais impressos e digitais, organizados ou no em temticas.
O suporte utilizado para o armazenamento das fontes foi equilibrado, sendo parte na forma impressa e parte da forma digital, embora havendo casos como o N8, N10 e N11, nos quais o pesquisador transportava em pendrive ou no notebook todo material pesquisado, evitando o uso de impressos. Talvez, com o passar do tempo, esse seja o padro, com a crescente digitalizao dos materiais e o aumento do mercado de livros e textos eletrnicos e seus suportes de leitura (tablets).
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e li tengo tutti i dati anche tutte le mie vecchie ricerche, tutto l e in ogni momento io devo poter andare a fare ricerca dentro le mie ricerche per poter portare avanti le parti che sto scrivendo. (N8, p. 11)211
Porm, nesse momento, boa parte dos entrevistados relatou a aquisio de obras impressas, salvo casos em que a disponibilidade de documentos, livros e revistas cientficas, devido ao tema pesquisado, era muito menor que a de materiais digitalizados, concentrando mais o uso e a organizao em formato digital. Para alguns entrevistados, a impresso de materiais se tornou desnecessria, como no caso N8 que relata sempre perder as cpias impressas, o que ajuda ainda mais a convergir os arquivos para o suporte digital, evitando a constante circulao entre fontes contidas em suportes diferentes.
Ento j nos anos 2000, por a, eu me lembro que eu... eu parei de imprimir papel, eu j no imprimia papel. Eu ia para as reunies... eu participava de todos os conselhos de classe e eu ia tudo objetivamente... eu simplesmente pegava nos dados de secretaria, transformava em... em txt... (N14, p. 13) pi comodo perch il cartaceo lho semprelo perdo alla fine e poi mi si accumula negli scaffali e si tende (N8, p. 12)212
O tablet foi relatado por um dos entrevistados como meio confortvel para armazenagem e leitura de artigos e por outra entrevistada para a leitura de livros. Junto com os arquivos j em formato digital, existe tambm a armazenagem de citaes, fragmentos e resumos de obras impressas em arquivos no computador atravs de cpia ou de redigitao, mais fcil de trabalhar, localizar e transportar, apontando para uma digitalizao maior feita pelos prprios pesquisadores, como relatado pela entrevistada N1. Essa armazenagem pode ser realizada com programas especficos para essa finalidade ou com editores de texto simples, dependendo do grau de refinamento exigido pelo pesquisador e do seu conhecimento tcnico para acessar programas mais refinados e segmentados. Alguns entrevistados, como no caso da N4, relataram a transposio dos padres de armazenamento fsico, em pastas fsicas divididas por temas e
Trad. livre: e ali tenho todos os dados tambm da minha pesquisa antiga, tudo ali e a qualquer momento eu posso fazer uma busca na minha pesquisa para levar adiante a parte que eu estou escrevendo. 212 Trad. livre: mais cmodo, porque o papel eu tenho sempre... perco no final, e depois se acumulam nas estantes e tendem a...
211
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assuntos, para a organizao em formato digital, reproduzindo hbitos j adquiridos antes. O computador, de certa forma, copia os modos de organizao dos suportes fsicos e com isso permite essa reproduo por analogia, especialmente depois do surgimento das interfaces grficas e do conceito de desktop (mesa de trabalho) com seus cones e pastas digitalmente simuladas.
sempre fiz muitas pastas, sempre abri muitos arquivos de pastas... e como fao isso fisicamente com os meus documentos.. aquelas caixas box, pastinhas com tudo separado, com etiquetas n, eu comecei a fazer isso no computador. Criei pastas especficas para cada disciplina, para guardar os meus documentos.. (N4, p. 3)
Outra forma de transposio da lgica de um suporte a outro foi relatada pela entrevistada N6, que manteve durante o doutorado parte dos materiais que tinha em formato digital, coletados na internet e copiados para o computador pessoal, impressos em pastas fsicas correspondentes. O mesmo tipo de
correspondncia foi mencionado pela entrevistada N7, juntando as temticas e materiais dos captulos em pastas com impressos.
Quindi, diciamo cos: cartella, folder in computer, cartella in computer con i centri di ricerca, con tutti i documenti e uguale cartella fisica con tutte le singole cartellatine, una per centro, perch immagine in Italia cartella (N6, p. 8)213
Trad. livre: Ento, digamos assim: pasta, pasta no computador, pasta no computador com os centros de pesquisa, com todos os documentos e do mesom modo pastas [fsicas] com cada uma das pastinhas, uma por centro de pesquisa, porque imagina na Itlia pasta...
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40.Classificao(Tematicidade)
0 (1)Porcaptulosdatese (2)Portemticasdatese (3)Porinstrumentosdepesquisa (4)Porlocaldeorigemdomaterial (5)Porautordomaterial (6)Poreventos (7)Porcursosqueministrou (8)Pordiferentesreasdeatuao (9)Semclassificao (10)Materialcoletado,masnoutilizado Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14
Grfico 46 - Varivel 40. Classificao (Tematicidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Por captulos da tese (2) Por temticas da tese (3) Por instrumentos de pesquisa (4) Por local de origem do material (5) Por autor do material (6) Por eventos (7) Por cursos que ministrou (8) Por diferentes reas atuao (9) Sem classificao 1. Diviso em pastas de acordo com cada captulo que est escrevendo. 2. Materiais diversos como artigos, livros, imagens, fichamentos. 1. Diviso em pastas por temas relacionados tese. 1. Instrumentos e materiais de pesquisa empricos coletados. 1. Local onde o material foi coletado, podendo ser origem fsica (cidade, centro de pesquisa, universidade) ou de origem digital (site).
de
(10) Material coletado, mas no utilizado
1. Arquivos de participao em eventos acadmicos, com anotaes e textos prprios. 1. Visando no refazer materiais quando ministrar novamente cursos semelhantes. 1. Diviso dos materiais por reas de atuao como o trabalho, docncia na academia, vida pessoal. 1. Uma pasta contendo todo material recolhido ou ausncia de critrio para classificao. 1. A pessoa recolhe com a inteno de usar mas depois vira um resduo nunca mais acessado.
O critrio predominante de organizao dos materiais coletados foi por temticas da tese, ou seja, pelos assuntos e conceitos abordados durante a pesquisa, assim como pelos captulos que iam sendo escritos, colocando-se os arquivos em pastas por afinidade. A organizao por captulos, segundo a entrevistada N7, ajudava no momento da escrita da tese, sendo pensada a estrutura de organizao junto com o planejamento de escrita. A entrevistada N11 narrou algo semelhante, em que os assuntos tratados e agrupados iam servindo de base para a elaborao de um ndice de escrita da tese, ou seja, de captulos.
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assim: a pasta Doutorado, a tem a parte, a pasta Tese, a pasta Base de dados, n, tinha a pasta Artigos sobre repetncia e Artigos em geral, mais ou menos isso... no tou me lembrando exatamente a organizao, mas mais ou menos isso... e a a escrita dos captulos ficava dentro da escrita da tese, dentro dessa pasta, dentro dessa subpasta Tese, n? E a Captulo 1, Captulo 2, Captulo 3, , acho que isso... (N16, p. 11) ed sempre stato un po aggregato per tipologie humm ne senso che lidea della struttura della mia tesi cera gi a monte, anche se io sono partita con quello che detto ai capitolo tre de mettere a modello, era gi il mio percorso, il mio percorso prevedeva analisi degli strumenti scelta di uno, analisi specifica comunicativa di questo strumento, modello, sperimentazione, che sono diventati poi nei quattro capitoli, questo era il percorso. (N7, p. 12)214 Nella cartella precedente quella dove io metto tutte le risorse che trovo sono divise per tematiche, nel tempo quando trovo un articolo particolare scarico il pdf e lo inserisco l e inserisco, aggiorno un file dove c la citazione in modo che quando riprendo in mano un argomento io primo scorro le mie ricerche precedenti, con tutti i file gi scaricati, gi pronti (N8, p. 11)215 normalmente un computer, una cartella con tanti sottocartelle.. divisa prima per argomenti, poi sono dei capitoli (N9, p. 9)216
Si, io lavoravo gli argomenti praticamente, cio argomenti cercavo i temi e poi sul tema praticamente andavo di inserire tutti contenuti che trovavo e che mi interessavano, in modo tale da cercare di, di avere materiale suddiviso in questo modo (N11, p. 10)217 allora, facevo delle cartelle facevo delle cartelle e nominando le cartelle con parole chiave [...] queste, queste cartelle qua, in modo che mettevo al interno, scaricavo il materiale e li mettevo un pochino cosi Poi dopo per lavorarci sopra passavo da una cartella al altra (N12, p. 10)218
A entrevistada N2 relatou a respeito das reclassificaes dos materiais, algo semelhante com a escrita em camadas, em que se retorna ao material constantemente para a criao de novos subtemas e o remanejamento dos arquivos
Trad. livre: Sempre esteve um pouco agregado por tipologia... humm.. no sentido de que a ideia da estrutura da minha tese era j montada, tambm se eu partia com aquilo que disse no captulo trs de fazer o modelo, era j o meu percurso, o meu percurso previa a anlise dos instrumentos escolhidos, anlise comunicativa especfica desse instrumento, modelo, experimentao, que se tornaram depois os quatro captulos, este era o percurso. 215 Trad. livre: Na pasta anterior, aquela onde coloco todos os recursos que encontro divididos por temticas, no momento quando encontro um artigo particular eu baixo o pdf e o insiro, atualizo um arquivo no qual tem as citaes de modo que quando tenho em mos um assunto eu primeiro consulto a minha pesquisa precedente, com todos os arquivos j baixados, j prontos. 216 Trad. livre: normalmente um computador, uma pasta com as subpastas... ... divididas primeiro por assuntos, depois so os captulos... 217 Trad. livre: sim, eu trabalhava os temas praticamente, isto ... temas.. procurava os temas e depois sobre o tema praticamente andava a inserir todos os contedos que encontrava e que me interessavam, de modo tal que procurava ter o material subdividido dessa forma. 218 Trad. livre: ento, fazia as pastas... fazia as pastas dando nome a elas com palavras-chave... [...] estes, estas pastas aqui, de modo que colocava dentro, baixava os materiais e os colocava um pouco dessa maneira... depois... para trabalhar com eles passava de uma pasta a outra...
214
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para outros assuntos devido ao crescimento do acervo. J a entrevistada N4 revisa periodicamente seus materiais para excluir o que no serve mais, uma forma de lidar com esse crescimento e acmulo constante.
fazendo essa garimpagem e pegando textos, fragmentos, trechos que dialogavam com a minha pesquisa e colocando num arquivo por temas. (N1, p. 4) A depois eu comecei a organizar.. Tema de vez em quando tem que rearrumar, porque.. o tema voc comea a por muito subtema, muita coisa, fica uma coisa complicada.. [...] mas procuro colocar... .. em pasta... tou procurando cada vez mais me organizar.. acho que cada vez a gente tem mais informao.. voc tem que por, subdividir (N2, p. 13) mas eu guardo, mas periodicamente eu fao uma reviso, alguma coisa eu descarto e eu vou guardando aquilo que eu penso que tem um peso... de documento, ou peso afetivo, uma representao afetiva forte n, ento vou guardando... (N4, p. 8)
A classificao por autores, por local de origem da fonte, por instrumento

de pesquisa, por dados da empiria coletada, por eventos acadmicos frequentados, por cursos ministrados e por reas de atuao foram citadas, mas no foram critrios predominantes entre os pesquisadores. Eles funcionavam mais como classificaes acessrias, acompanhando, por exemplo, as classificaes principais em temas ou captulos. Eram materiais que no apresentavam temas em si mesmo, mas eram resultados de atividades desenvolvidas pelo pesquisador ou mesmo atividades paralelas pesquisa, mas ligadas a sua vida cotidiana de trabalho e estudo. O sistema de pastas e subpastas ajudava na convivncia de mltiplos critrios de classificao, no qual as pastas em primeiro nvel abrangiam, por exemplo, as temticas da tese, e as subpastas eram classificadas pelos tipos de arquivos contidos ou pela origem dos mesmos. Outros critrios de classificao foram adotados para materiais que no eram necessariamente fonte de pesquisa para citao, como materiais de eventos e instrumentos de pesquisa, exigindo pastas parte, fora da classificao principal, como no caso do entrevistado N8. A classificao maior por reas da vida, como a relatada pela entrevistada N4 que fala dos mbitos acadmico, de trabalho e pessoal surgidos a partir das demandas cotidianas, no impede a classificao tambm por temticas em cada um desses mbitos, em subpastas. Da mesma forma, as classificaes relatadas pela entrevistada N13 revelam uma sobreposio de critrios, em que, ao mesmo
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tempo que dividia por temticas ela criava subpastas a partir do local de origem da fonte, no caso o nome das revistas cientficas ou simplesmente agrupando os livros digitalizados em um mesmo local. A mesma sobreposio de critrios foi encontrada no depoimento do entrevistado N14, que divide as pastas por projetos que est envolvido e dentro deles divide os arquivos por temas.
peridicos, tipo histria matemtica, eu tenho l meus artigos l de Histria matemtica, eu ponho por... por ano, eu ponho porque so quatro fascculos por ano, eu ponho por nmero e ano, porque a vai organizando aquilo que... (N13, p. 19)
Um caso interessante o da entrevistada N5, que ao mesmo tempo que reclassificou os materiais em captulos da tese, abandona a classificao por temticas presente na fase de coleta de fontes de pesquisa, do mesmo modo que a entrevistada N12 relatou. Dessa forma ela faz um rearranjo de acordo com as
novas necessidades que teve na fase final do processo de escrita, sendo algo prximo (mas no totalmente igual) ao que o entrevistado N8 relatou, ao dizer que criou subpastas dentro de uma pasta principal da tese para poder agregar as fontes consultadas dentro do trabalho que escrevia. O processo de organizao se mostra dessa forma vivo, mutante de acordo com o momento de escrita e as atividades desenvolvidas pelo autor, no podendo ser aplicada uma classificao rgida e constante, mas contextual e direcionada pelas tarefas e fases da pesquisa em andamento.
E poi c un altro, una altra sessione che invece dedicata ai capitoli della tesi e quindi sono a mano riprendendo tutti i materiali che avevo prima diviso per argomento e dico questo materiale mi serve per il capitolo uno... si... allora mi credo una cartella Materiali Capitolo Uno e metto li tutti gli articoli che so mi serviranno per quel capitolo.. (N5, p. 13)219 Se poi sto lavorando in modo specifico a un testo, come la tesi per dire, di dottorato a volte creo delle cartelle, sottocartelle dentro la cartella di lavoro della tesi dove inserisco le fonti che mi servono in modo particolare (N8, p. 11)220
Trad. livre: E depois tem uma outra, uma outra sesso que dedicada aos captulos da tese e ento tenho a mo, recuperando todos os materiais que tinha primeiro dividido por assunto e digo este material me serve para o captulo um... sim.. ento eu crio uma pasta materiais captulo um e coloco ali todos os artigos que me serviro para aquele captulo... 220 Trad. livre: Se ento estou trabalhando de maneira especfica um texto, como a tese de doutorado, ento crio uma pasta, uma subpasta dentro da pasta de trabalho da tese na qual insiro as fontes que me servem de maneira particular.
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nel affrontare un capitolo raccoglievo tutte in una unica cartella tutte quelle risorse che me servivano per lo sviluppo di quel capitolo addirittura paragrafo per paragrafo, quindi scegliemmo una serie di ricerca di risorse che mi potevano servire per stendere quel paragrafo, le elencavo, le prendevo o le stampavo o guardavo online e scrivevo. (N12, p. 11)221
No caso da entrevistada N3, por no ter sistematizao em sua armazenagem, agrupando todos os arquivos em um s lugar, o critrio era praticamente inexistente, tendo que localizar os materiais baseando-se na memria (lembranas a respeito dos textos baixados) e no tipo de arquivo (se eram em PDF ou em DOC). O mesmo tipo de desorganizao, por ausncia de categorias criadas, foi relatado no depoimento da entrevistada N15, que teve que lanar mo do buscador padro do computador e tambm da memria pessoal, tendo uma ideia geral, mas pouco precisa, de onde estariam os materiais que coletou. J o entrevistado N10 disse tambm que utilizava a memria, pois sabia j onde estavam os textos que
precisava e o que deveria perguntar para as pessoas que contatava (entrevistas), sem adotar uma organizao rigorosa dos materiais que coletava.
uma organizao meio desorganizada. Eu sei onde esto as coisas, mas eu no tenho como uma biblioteca, por ndices, por temas ou por autores, eu no tenho essa organizao... no consigo ter... e tambm no procurar do computador voc bota duas palavras do nome do texto, ele te acha, ento no preciso disso tambm to organizado... (N15, p. 9) per sui alcuni usavo semplicemente quello che mi ricordavo perch alcuni sapevo gi quali erano argomenti posto, quindi io contato le persone sapendo cosa per cosa poteva servirmi o essermi utile il contatto con questa persona (N10, p. 13)222
Trad. livre: ao abordar um captulo recolhia tudo em uma nica pasta, todos aqueles recursos que me serviam para o desenvolvimento daquele captulo, pargrafo por pargrafo, ento escolhia uma srie de pesquisas... de recursos que me podiam servir para estender aquele pargrafo, os elencava, os pegava e imprimia ou guardava online e escrevia. 222 Trad. livre: mas em alguns eu usava simplesmente aquilo que me recordava porque alguns eu j sabia quais eram os assuntos postos, ento eu contato as pessoas sabendo coisa por coisa que podia me servir ou ser til o contato com essa pessoa.
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41.Localdearmazenamento(Disponibilidade)
0 (1)Armazenamentopredominantementeno computadorpessoal (2)Armazenamentopredominantementena nuvem (3)EquilbriodoArmazenamentonanuvemeno computadorpessoal Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14 16
Grfico 47 - Varivel 41. Local de armazenamento (Disponibilidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Armazenamento predominantemente no computador pessoal (2) Armazenamento predominantemente na nuvem (3) Equilbrio do Armazenamento na nuvem e no computador pessoal 1. Uso de mdia de armazenamento local como HD externo, HD interno e Pendrive. 2. Diviso em pastas e subpastas no computador pessoal. 1. Uso de servios online como Dropbox e Skyfrive. 2. Forte dependncia de conexes mveis para poder trabalhar. 1. Fase de transio do computador pessoal para o armazenamento na nuvem.

E, por fim, a quase totalidade dos entrevistados relatou que armazenava os arquivos de pesquisa no prprio computador pessoal. Somente dois usavam a armazenagem na internet com programas que permitem o acesso em qualquer local, uma tendncia para os prximos anos com o aumento da banda larga e a difuso desse tipo de servio. Percebemos a ascenso e uso mais difundido dos sites da Web 2.0, como o Google Docs que permite a armazenagem e edio direta de documentos online e o Delicius que permite a armazenagem de links para sites de interesse pessoal, classificados com etiquetas temticas (tags).
online generalmente tendo ad usare Delicius per i bookmarks, mio personale anzi per segnalazione di articoli o fonti con tutti i particolari quindi io rientro nel mio delicious che vado a scorrere le mie ricerche precedenti (N8, p. 11)223
No caso do entrevistado N14 o uso de plataformas online e armazenamento na nuvem est presente em seu cotidiano como gestor e se reflete no armazenamento de arquivos utilizados em sua pesquisa, e conta com a ajuda de um HD externo pois nem sempre o sinal de internet 3G est disponvel nos locais
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Trad. livre: Online tendo geralmente a usar o Delicius para os favoritos, o meu pessoal, para assinalar os artigos ou as fontes, ento eu volto ao meu Delicius e vou verificar as minhas pesquisas precedentes.
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que frequenta. Dessa forma a limitao apresentada em seu comportamento com os arquivos digitais de ordem tcnica, semelhante ao caso da entrevisatada N2. A entrevistada N2 lembrou que na primeira fase da internet, nos anos 90, precisava armazenar as pginas que visitava devido s quedas de conexo discada, copiando os contedos em arquivos no prprio computador. Esse relato evidencia a relao direta entre as formas de organizao (e armazenamento) e o tipo de recurso disponvel no suporte, que de alguma forma pode limitar as aes pelos recursos oferecidos a quem os utiliza, mas o que no implica na total determinao dos modos de uso.
eu acho que veio muito da poca que a minha conexo caa, que foi o incio, a voc quer salvar rapidamente tudo pra num perder que pode cair daqui a pouco, ento isso uma coisa que eu tive que ir cada vez mais me aprimorando n, porque eu salvava tudo e de repente eu disse "pra que que eu tou salvando?" porque... tanta coisa... eu no preciso salvar tanta coisa, eu posso ler primeiro, ver se vale a pena e guardar... (N2, p. 12-13)
se eu tivesse totalmente na nuvem, quer dizer, o que atualmente me impede migrar totalmente pra nuvem, a falta de conectividade que a gente tem no Brasil. Tenho, mas no tem... eu tenho 3G mas no tem a pancada que eu preciso n? uma vergonha o 3G aqui. (N14, p. 21-22)
Sobre a realizao de backups, nem todos conseguiram manter a disciplina de guardar cpias em um local seguro e em um tipo de mdia apropriada, sendo que a entrevistada N4 foi o caso mais disciplinado ao relatar que mantm backups sem perdas de arquivos desde os anos 90, passando por disquetes e CD-ROMs, guardando inclusive mensagens de e-mails em documentos de texto no prprio computador. Revela-se ento a prpria fragilidade do armazenamento particular de arquivos digitais, que em cerca de 20 anos mudaram de formato, tipo de mdia e capacidade de memria diversas vezes, levando a perdas constantes de materiais digitalizados, ou por incompatibilidade dos novos equipamentos ou pelos novos programas que j no fazem a leitura dos arquivos criados nos programas antigos. O entrevistado N8 relatou a preocupao com o formato que salva seus arquivos, para garantir a possibilidade de recuper-los no futuro.
mas, fui guardando, primeiro os disquetes, depois os outros computadores j CD, agora com pendrive e sempre, eu ainda tenho l, na caixa primeira dos disquetes, assim, no sei o que eu vou fazer com eles... (N4, p. 8)
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tem umas pastinhas dentro dos e-mails, eu no confio muito.. por isso que eu tenho as pastas no Word com os arquivos, com os textos enviados.. eu guardo ali alguns e-mails especiais eu guardo.. eu tenho uma pasta para cada categoria tambm.. pro trabalho, pro estudo, pra pesquisa, correspondncia com os alunos, mensagens dos alunos... (N4, p. 16) ogni tanto lo faccio, quindi io comincio a prendere confidenza con il sistema per valuto sempre che formato sto salvando cio la possibilit in futuro di riottenere quel file l in modo semplice, di poterlo leggere in modo semplice e non c un sistema intorno al sistema tradizionale. (N8, p. 12)224
Dessa forma locais no recomendados para esta finalidade, como pendrives (que se deterioram com rapidez e facilmente se perdem) e contas de emails (que no foram feitas para armazenas arquivos e sim para envi-los) foram citados por alguns dos entrevistados, a exemplo da N3 e da N15. Alguns mais conscientes a respeito dos objetos tcnicos da informtica, como os entrevistados N10 e N14, relatram o uso de mdias mais adequadas e duradouras, como HDs
externos ou mesmo computadores em casa com dedicao exclusiva para cpias de backup.
Ia colocando tudo guardadinho l e as fotos tambm, mas chegou uma hora que eu fiquei muito nervosa. Caraca, se der um troo aqui nesse computador eu perco tudo, a eu comprei um pendrive.. um pendrive de 512 n.. s que a eu fiquei muito nervosa mesmo porque eu falei se queimar tambm eu tou frita a eu comprei um outro pendrive , a de um giga.. alis, de dois gigas.. a eu trabalhava, fazendo assim: todas as cpias de segurana (???)... eu colocava na mquina, colocava no pendrive de 512, tirava ele, colocava no de dois gigas e ficava s vezes meia hora esperando porque eu mandava pra mim por e-mail.. eu falei o arquivo mais seguro que a gente tem o e-mail, porque nunca vai explodir um e-mail.. o pendrive queima, a mquina queima, mas o e-mail eu vou abrir de qualquer lugar.. (N3, p. 14) , no e-mail mesmo... e a eu mando pra l tudo que eu acho que importante eu ter possibilidade se der alguma zebra... minha casa pegou fogo, queimou, queimaram os pendrives, queimou tudo, eu vou ter isso, o que importante em algum outro lugar que eu possa acessar.. n.. (N15, p. 9)
J a entrevistada N16 relatou a ajuda de um amigo tcnico em informtica que costuma organizar o backup automtico dela em HD externo, tecnologia que no domina por conta prpria. Embora no se revelasse um conhecedor
Trad. livre: De vez em quanto fao, ento eu comeo a tomar confiana com o sistema mas avalio sempre o formato que estou salvando, isto , a possibilidade de no futuro recuperar aquele arquivo de maneira simples, de poder l-lo de modo simples e que no um sistema a parte do tradicional.
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especialista em informtica, o entrevistado N9 tambm relatou o uso de um HD externo, principalmente porque se diz um destruidor de computadores portteis, ficando com receio de perder toda a pesquisa que carrega consigo, visto que seu perfil de uma pessoa que preza pela classificao, armazenamento e manuteno dos arquivos que coleta e cria, os mantendo tanto em pastas no computador quanto em pastas impressas.
Eu fazia backup com disco rgido externo, a eu tinha... eu tenho um... um... um amigo.... que ele quem o responsvel por isso... e ele que organizava isso pra mim, e antigamente eu tinha esse disco externo que eu s clicava e blbl, entendeu? Funcionava. (N16, p. 14) tutto rigorosamente salvato mille volte sul memoria esterni, anche perch io sono in distruttore di computer eccezionale, ne ho spaccati tantissimo (N9, p. 9)225
Trad. livre: tudo rigorosamente salvo vrias vezes em memria externa, tambm porque eu sou um destruidor de computadores excepcional, eu quebrei vrios.
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Fatores envolvidosna formade organizao
Necessidadesdopesquisadordeacordocomastarefasqueexecuta.
Modosdeseorganizarnavidapessoal: omododeorganizaonosuportedigitalno isoladodomododeorganizaogeraldevidadopesquisador. Nveldeconhecimentotcnicoapartirdosinteresseseconhecimentonaoperaodos recursosdisponveisnocomputadorenainternet.
Trsnveisde organizao
Ultrassistemtico comaltonveldedetalheseprecauonaorganizao:umcasoextremo fazendopartedoperfildaentrevistadaantesmesmodepossuirumcomputador. Sistemtico intermedirio:amaioriasesituanestacategoria.
Nosistemtico,queapresentavanenhum(oupraticamentenenhum)critriopara armazenareclassificarosmateriais,usandoosrecursosdebuscageraldoprprio computador.
Astcnicas utilizadasso muitas,visando organizara grande quantidadede informao digital Algumas tendncias encontradasnos modosde organizao
Bancosdereferncias:noeditordetextos,nosfavoritosdonavegadorouemsitesna internet. Redigitaoefichamentosdiretonocomputadorpessoalparafacilitarasbuscas. Mapasconceituaisendicescomtemas. Mltiplosemailsparagerenciaratividadesepblicosdiferentes. Agrupamentoecontroledaproduonocomputadorpessoal,permitindoaeditoraodo textojnoformatofinal. Ocomputadorcomoaglutinadordoarmazenamentodosarquivosefuturamentedasleituras diretoemtela(tablets). Nomomentoprevaleceoequilbrionousodossuportes,comalgunscasosextremos. Ocomputadorcopiaosmodosdeorganizaodosarquivosfsicos,comooagrupamentoem pastaseousodaanalogiacomamesadetrabalho.
Critrios predominantes deorganizao dosmateriaisda tese
Osprincipaisforampelatemticadatese epeloscaptulosqueacompunham,agrupandoos materiaisempastas. Classificaesacessrias:porautores,porlocaldeorigemdafonte,porinstrumentode pesquisa,pordadosdaempiriacoletada,poreventosacadmicosfrequentados,porcursos ministradoseporreasdeatuao. Classificaes"semclassificao":usarcomocritriootipodearquivosalvo,sefoiemPDFou emDOC,porexemplo.
Osprocessosde reclassificao so"vivos"ao longodo processode construoda tese Olocalde armazenagem principalo computador pessoal
Foirelatadoousodocomputadorparaasreclassificaesdosmateriaiscoletadosecriao denovascategoriasapartirdecertomomento. Sobreposioeconvivnciasdecritrios:oscritriosdeclassificaopodiamconviverjuntos, emdiferentespastasouempastasesubpastas. Aorganizaodosmateriais"viva",contextualdeacordocomastarefas,mudandose agrupamentosecritriosaolongodoprocesso. Orelatosobrearmazenagemdearquivosna"nuvem",emsiteseserviosnainternet,ainda raro. Backupsefragilidadenoarmazenamentodosarquivos:nemtodosconseguirammantera disciplinadeguardarcpiasemumlocalseguroeemumtipodemdiaapropriada. Locaisnoapropriados,comopendriveseemails,aindasoutilizadosparaarmazenamento precrio.
Quadro 20 - Condideraes resumitivas sobre os modos de organizao relatados pelos doutorandos.
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7.7 Modo de comunicao: os suportes digitais no contato cotidiano com pesquisadores e outros sujeitos 42. Abrangncia(Proximidade)
0 (1)Restrita:trocacompessoasmaisprximas (2)Intermediria:trocamaisintensacompessoas prximas+trocacomalgumaspessoasdistantes (3)Ampla:trocaintensacompessoasprximase distantes Total BR IT 1 2 3 4 5 6 7
Grfico 48 - Varivel 42. Abrangncia (Proximidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Restrita: troca com pessoas mais prximas 1. Poucos contatos com outros pesquisadores distantes ou desconhecidos. 2. Valorizao do contato pessoal, com as pessoas mais prximas. 3. Cultivo do crculo de amizades acadmicas prximas. 4. Valorizao do acesso publicao e no pessoa. 1. Valorizao do contato com outros professores e pesquisadores distantes. 2. Maior contato com aqueles que conhece pessoalmente, mas no somente. 3. Cultivo do crculo de amizades acadmicas prximas e algumas distantes. 4. Ida a eventos para trocas com outros pesquisadores desconhecidos, mesmo acessando publicaes. 1. Busca de contato com autores de referncia (medalhes) distantes. 2. Contato pessoal ou via internet simultaneamente com pesquisadores antes desconhecidos. 3. Ida a eventos para trocas com outros pesquisadores e ampliao do crculo de amizades acadmicas. 4. Troca intensa com professores e colegas de trabalho acadmicos prximos.
(2) Intermediria: troca mais intensa com pessoas prximas + troca com algumas pessoas distantes (3) Ampla: troca intensa com pessoas prximas e distantes
interessante notar que apesar dos discursos que evidenciam a capacidade de comunicao global que a internet oferece atravs de seus programas, aplicaes e redes ligando pessoas prximas e distantes, assim como o potencial favorecimento do desenvolvimento das pesquisas atravs das trocas de informaes entre os pares acadmicos, os relatos dos pesquisadores mostraram que a comunicao ainda restrita, em sua maior parte, aos pares mais prximos e conhecidos e, em alguns casos, aos sujeitos contatados para compor o campo emprico durante a pesquisa. Atravs do contato com os pares mais prximos, pertencentes ao crculo de amizades acadmicas, que as trocas mais intensas de informaes, os conselhos e as revises de textos ainda na fase de rascunho so realizados, evidenciando a
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maior confiana naqueles que esto presentes no cotidiano do pesquisador do que em contatos realizados exclusivamente em comunidades via internet.
eu me relacionava com pesquisadores que eu j conhecia ou que eu conheci em Portugal ou at que me indicaram, mas sempre por e-mail, no aquela busca direta de grupos. (N4, p. 11) at porque como comecei a carreira acadmica bem tarde proporcionalmente, as minhas relaes... e fiz essa carreira toda na PUC, as minhas relaes tavam mais l... agora que eu acho que elas to abrindo pra outros lugares, mas naquele momento ainda tava ali meu mundinho acadmico tava quase todo l, o que eu conhecia das outras instituies era basicamente o que eu conhecia atravs do grupo de pesquisa, atravs dos encontros em congressos.... (N15, p. 11) Onde eu tinha muita discusso sobre meu prprio trabalho era no grupo de pesquisa, n, do [NOME DO GRUPO]... a prpria [NOME DA PROFESSORA], n, obviamente, que era minha orientadora e colegas de mestrado e doutorado.. n... a [NOME DA AMIGA] foi uma pessoa muito importante no meu doutorado, foi uma interlocutora durante um bom tempo excepcional... e foi com eles que discuti. Pela internet no. (N16, p. 15)
i principali contati li ho allinterno del centro di ricerca e soprattutto magari con o con i miei colleghi (N5, p. 14)226 ci sono alcuni persone con cui, appunto da tempo collaboriamo, abbiamo lavorato insieme per dei e ci conosciamo bene, che me funzionano proprio un po da referee io mando magari delle cose, dei pezzi, una idea se non ho tempo di vederla e o mi torna, spesso magari mi torna indietro e me dice guarda, che per in questa parte manca una cosa, oppure via skype, quindi in sincrono e venuta questa idea, dobbiamo sperimentare, provare a fare una ricerca insieme sul questi aspetti e sono nati poi delle cose interessante (N7, p. 9)227 Si, io ho soprattutto delle persone a cui faccio ricerca con cui mi confronto, non dico quotidianamente per spessoe oppure [NOME DA AMIGA] che conoscerai sicuramente con lei, insommain passato ero quasi quotidianamente in contatto sulle nostre ricerche e lavoravo moltissimo con lei. (N8, p. 13)228
A participao, ao menos durante a pesquisa de doutorado, em grupos na internet, em fruns para trocas de informao e outros tipos de redes online,
Trad. livre: Os principais contatos eu tinha dentro do centro de pesquisa e sobreturo talvez com... com os meus colegas. 227 Trad. livre: tem algumas pessoas com as quais, digo, faz tempo que colaboramos, trabalhos juntos por... e nos conhecemos bem, que funciona um pouco como um revisor... eu mando as coisas, uma ideia se no tenho tempo de ve-la e... ou me retorna, as vezes me retorna e me diz olha, mas nesta parte falta uma coisa, ou ento via Skype, ento sincronicamente vinha esta ideia, devemos experimentar, tentar fazer uma pesquisa juntos sobre estes aspectos e nascem ento as coisas interessantes... 228 Trad. livre: Sim, eu tenho especialmente aquelas pessoas com as quais fao pesquisa e me confronto, no digo todos os dias, mas muitas vezes... e mesmo a [nome da amiga] que com certeza conhecer, enfim... no passado era quase cotidianamente em contato a respeito da nossa pesquisa e trabalhava muitssimo com ela.
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visando a intercomunicao de pesquisadores acadmicos geograficamente distantes, no foi citada com a frequncia que se esperava. Ao que tudo indica, so poucas as comunidades virtuais interuniversitrias e interdepartamentais de pesquisadores acadmicos, fora dos grupos de discusso online criados internamente pelos integrantes de grupos de pesquisa universitrios, ou pessoas de um mesmo departamento, que se conhecem e convivem pessoalmente. Alguns relataram, por exemplo, a participao em listas de discusso do grupo de pesquisa ao qual pertencem, porm refere-se a grupos que se encontram frequentemente de maneira presencial, sendo a internet uma forma de continuar as atividades iniciadas durante as reunies realizadas, uma espcie de suporte auxiliar para a manuteno do trabalho acadmico e no um espao privilegiado de trocas intelectuais visando a produo autoral. Um exemplo de abertura para contatos acadmicos, fora do crculo mais prximo, foi o caso da entrevistada N7, embora ela enfatize que usa a lista de
discusso de pesquisadores via e-mails principalmente para obteno de pontos de vista diferentes a partir de seus especialistas, para se atualizar no estado da arte em seu tema de pesquisa, e menos para sua prpria participao autoral no grupo. Postura semelhante foi relatada pelo entrevistado N8, que mais observador do que os outros escrevem nas comunidades virtuais nas quais est inscrito do que produtor de informaes novas dentro das mesmas. Com uma postura um pouco mais ativa em comunidades virtuais (fruns) e comunicao direta (chat e e-mail), a entrevistada N11 relatou manter contato com outros pesquisadores, incluindo a obteno de mais informaes com autores que havia lido os livros. Tambm a entrevistada N12 relatou encontrar outros pesquisadores a respeito de sua temtica dentro de blogs que reuniam pessoas interessadas em discutir o assunto que pesquisava (blogs didticos). Mas esses casos no representaram o padro geral apresentado nas outras entrevistas, e esto tambm ligados fortemente ao campo temtico da pesquisa de ambas, fortemente dependente do uso e imerso em ambientes da internet.
mi ero inserita in questo gruppo che si chiama [NOME DO GRUPO], mi sembra che ancora adesso ricevo newsletter che sono proprio un po dei sono pi di taglio psicologico, lo premetto per questo gruppo di psicologi che affrontano
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proprio il tema della comunicazione mediata dal computer che hanno un evento al anno, convegnistico, e poi hanno magari dei seminari ristretti (N7, p. 7)229 mi ero messi in contato fra altro con altra persone che facevano questo stesso tipo di ricerca e anche online e quindi chattavo con loro, partecipavo dei forum, facevo delle cose online per la mia ricerca quindi durante, per il dottorato lo usato parecchio, molto devo dire. (N11, p. 5)230 quindi in alcuni casi io ho contattato anche gli autori dei libri per cercare di capire di pi delle ricerche che erano state fatte (N11, p. 7)231 E appunto ho cominciato a stabilire contatti con alcuni docenti che utilizzavano questi, con alcuni ricercatore che avevano stavano facendo tesi e magari io ho anche tesisti che stavano facendo tesi in Italia su questo, su questo tema (N12, p. 5)232 Mi hanno contattato attraverso il blog. Siccome io appunto sono entrata in contatto con quella community, allora su la community hanno messo che io stavo facendo questa ricerca, hanno messo questo posting, qui appunto si diceva che io stava facendo una ricerca e quindi io avevo bisogno di raccogliere delle esperienze, se qualcuno le fosse a conoscenza ne poteva parlare. (N12, p. 5)233
Talvez a natureza do trabalho do doutorando em cincias humanas (especialmente a rea de Educao abordada neste estudo), prioritariamente solitria e com temticas que, em geral, no envolvem grandes projetos de pesquisa com financiamentos vultosos e dependncia de colaborao externa, seja a razo para este padro apresentado, no levando necessidade de buscar contatos que sejam relevantes, alm daqueles dentro do prprio crculo de amizade e convivncia profissional. O entrevistado N9 fez questo de reforar o carter solitrio de sua pesquisa, no contou com uma parte emprica, sendo focada em obras que
Trad. livre: eu estava dentro desse grupo que se chama [nome do grupo], eu acho que ainda hoje recebo a newsletter que so precisamente um pouco... so mais um recorte psicolgico, digamos... mas este grupo de psiclogos que abordam o tema da comunicao mediada por computador que possuem um evento anual, uma reunio, e ento possuem tambm os seminrios restritos... 230 Trad. livre: eu entrava em contato com outros, com outras pessoas que faziam este mesmo tipo de pesquisa e tambm online e ento conversava via chat com elas, participava dos fruns, fazia as coisas online para a minha pesquisa... ento durante, para o doutorado a utilizei muito, muito devo dizer... 231 Trad. livre: ento em alguns casos eu contatei tambm os autores dos livros para procurar entender mais das pesquisas que estavam sendo feitas. 232 Trad. livre: E eu comecei a fazer contato com alguns professores que utilizavam estes, com alguns pesquisadores que tinham... estavam fazendo sua tese e eu tambm contatei alguns doutorandos que estavam fazendo a tese na Itlia sobre este, sobre este tema... 233 Trad. livre: Me contataram atravs do blog, desde que eu entrei em contato com aquela comunidade, ento dentro da comunidade eu disse que estava fazendo esta pesquisa, escrevi esta postagem, dizendo que eu estava fazendo uma pesquisa e ento eu tinha necessidade de recolher as experincias, se algum tivesse conhecimento e me pudesse falar.
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utilizava dentro das bibliotecas que visitou. J para o entrevistado N10 a falta de contato com outros pesquisadores era devido originalidade de sua temtica, afirmando que existiam poucos interlocutores possveis dentro da Itlia, recorrendo literatura norte-americana e a contatos com sujeitos via internet para compor sua empiria, mas no para discutir o seu trabalho de pesquisa.
In Europa non ci sono, ci sono in qualcuno... fanno uno in Scandinavia ne fanno, lo fanno pi in California, pi li una radice, per li abbiamo non ho potuto partecipare, ho parlato con un paio di persone in Italia che che sono tre maggiori esperti in ambiente open source e ambiente hacking, per anche loro, qua in Italia non ci sono convegni fanno si, fanno in qualcosa ma non non a livello academico, non ci sono questi convegni qua (N10, p. 15)234
O entrevistado N8, por exemplo, relatou que aps o contato inicial com outros pesquisadores e discutido os objetivos e assuntos que iro compor o texto coletivo, ele vai para casa e comea a redigir o texto sem abri-lo para discusses
adicionais, preferindo a autoria solitria de sua parte, juntando somente ao final com os escritos dos colegas. A escrita-colagem, que parte de uma comunicao muito mais restrita, pouco negociada entre os pares, se torna a forma muito mais comum de autoria, em contraste com a escrita colaborativa, conjunta e mais intensamente negociada presencialmente ou em plataformas de autoria coletiva. Na Itlia, o programa de doutorado da UCSC implantou uma atividade anual em que os doutorandos apresentam o andamento de suas pesquisas em seminrios internos, cada um preparando uma apresentao com mdia de trinta minutos. O objetivo ampliar a troca entre os doutorandos a partir do conhecimento sobre o que cada um deles est investigando, procurando evitar o isolamento dos pesquisadores. Segundo a entrevistada N5, estas atividades ultrapassam a simples apresentao formal e permite uma troca mais efetiva entre os pares acadmicos, ao menos durante o dia reservado para as apresentaes. Tambm se pode pensar, a partir desse diagnstico de relativo (mas no total) isolamento do pesquisador, no prprio momento acadmico do doutorando, ainda formando suas afiliaes tericas e grupos de referncia, pouco integrado
Trad. livre: na Europa no existe, existem alguns... fizeram um na Escandinvia... ... fizeram, os fazem mais na Califrnia, mais ali por ser a origem, mas ns temos... no pude participar, falei com uma meia dzia de pessoas na Itlia... que... que so os trs maiores especialistas em ambiente de cdigo aberto e ambiente hacking, mas tambm eles, aqui na Itlia non existem congressos... os fazem, fazem alguma coisa mas no.. no a nvel acadmico, no existem... estes congressos aqui no...
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rede de eventos e trocas acadmicas interinstitucionais, trocas estas muito mais caractersticas dos professores universitrios com carreira j estabelecida. O entrevistado N9 relata o crescimento e consolidao dessa rede de pessoas de referncia ao longo e aps o trmino do seu doutorado, enfatizando em sua entrevista as relaes que desenvolveu por ter comeado a trabalhar cedo como professor universitrio, antes mesmo de completar sua formao.
oltretutto poi al di la di internet sono, si sono moltiplicate tantissimo le miei possibilit di avere informazione da persone, perch adesso ho una rete di persone , guarda, molte volte pi che internet, io ho bisogno, non so, di approfondire o di capire una cosa, un certo argomento, non vado neanche pi su internet, so che la mia collega (...) lei si occupa di quello.. e chiede informazione a me, come si avesse non? conoscenza distribuita e anche tra le persone concentrate tra e questo anche una volta non c tutta questa rete di persone (N9, p. 15)235
Esse modo mais tmido de proceder, com pouca diversificao dos

contatos externos, fica evidente ao se perceber que o objetivo mais relatado da comunicao via internet pelos entrevistados foi a simples troca de materiais acadmicos, como referncias bibliogrficas, arquivos com artigos digitalizados e em algumas ocasies o envio de textos produzidos para colegas prximos lerem e sugerirem modificaes. A comunicao com os pares, tanto os prximos quanto (mais raramente) os distantes, faz parte do tipo que chamei de fontes humanas, ou seja, modos do autor ir formando sua rede de contatos e referncias atravs da consulta com pessoas que possuem um conhecimento mais especializado em determinada temtica. A internet entra como facilitador dessa localizao, embora a tendncia seja que os contatos estejam mais voltados aos objetivos e modos de proceder que o meio acadmico, a especialidade de pesquisa e o assunto da tese do doutorando apresentam como mais adequado.
Trad. livre: mas alm da internet, se multiplicaram tanto as minhas possibilidades de ter informao de pessoas, porque agora eu tenho uma rede de pessoas... , veja, muitas vezes mais que a internet, eu preciso, no sei, de me aprofundar ou entender alguma coisa, um certo assunto, no vou nem mesmo na internet, sei que uma colega minha (...) se ocupa daquilo... .. e pergunto para mim a informao, como se existisse no? Como se existisse um conhecimento distribudo e tambm concentrado entre pessoas... e isto tambm, h um tempo no existia toda est rede de pessoas...
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... j a professora, a colega pesquisadora da UFMG , foi diferente... eu consegui, encontrei a tese dela, baixei tranquilamente pela UFMG, pelo site da universidade e a eu entrei em contato com ela, ela foi super.. ... acessvel, qualquer coisa que eu precisasse ela poderia... alguma referncia, tava querendo conhecer outros autores que estavam na referncia bibliogrfica dela, a ela falou que podia encaminhar pra mim (...) ... com ela eu estabeleci um contato bem... ... amistoso e de parceria mesmo n.. (N1, p. 10) hoje em dia eu at tenho feito menos isso, mas eu pegava e escrevia... eu via, tinha l o autor.. tinha at um que eu tinha conhecido num evento em Braslia.. a eu descobri o e-mail dele, escrevi pra ele, perguntando sobre uns textos, a ele falou: "p, esses textos eu j nem sei se eu tenho"... na verdade muitos textos foi antes, ento o pessoal no tem uma verso digital n.. "a vou te mandar esse que mais novo.. e tal"...isso eu tambm acho interessante, esse contato n.. (N2, p. 7) e j no mestrado eu fiz contatos tambm com outras universidades, eu tinha contato com professor da Alemanha que veio a ser meu co-orientador no doutorado que o professor que h anos professor visitante no Brasil. [...] eu fiz contato com professores da Frana, por exemplo e eu, professores... ... um professor francs me mandou o material dele que eu li, que... no tava disponibilizado e me mandou... (N13, p. 9)
o Google que me ajudava, o Google que eu botava o nome da pessoa e a achava onde que ela tava e entrava no site da Universidade, a no site da Universidade normalmente tem os e-mails dos professores, n? E a mandava o email, era assim, era assim, com nome e sobrenome... (N16, p. 15) durante la tesi avevo scritto a uno che aveva fatto un articolo perch volevo chiedere una specifica, di uno strumento, di una cosa che avevo utilizzato e lui mi aveva risposto in modo molto blando, ma aveva risposto. (N8, p. 13)236 le tecnologie hanno loro ruolo di mediazione significativa, non sempre, per c sempre la persona che te dice: dami un consiglio, si vai a vedere quel sito qualche maniera torni sempre li, qualche maniera torni sempre li oppure la persona (N9, p. 16)237
Mesmo a comunicao direta com os sujeitos participantes da empiria da pesquisa no foi muito relatada, somente em casos de excesso como o N2 e o N10. O entrevistado N10 mobilizou questionrios e plataforma online de pesquisa, entrevistas via internet e contatos via e-mail com sujeitos de diversas partes da Itlia. Ambos tinham como caracterstica um forte interesse e conhecimento sobre o que havia de mais recente (de ponta) nos ambientes criados
Trad. Livre: durante a tese escrevi a um que tinha feito um artigo porque queria perguntar uma coisa especfica, sobre um instrumento, de uma coisa que tinha utilizado e ele me respondeu de modo muito brando, mas respondeu. 237 Trad. livre: as tecnologias tem o seu papel de mediao significativa, no sempre, mas sempre existe uma pessoa que te diz: me d um conselho, se voc vai ver aquele site... de qualquer maneira volta sempre ali, volta sempre ali... ou a pessoa...
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na internet, ao contrrio de outros sujeitos que demonstraram um interesse compatvel com o usurio mediano da internet, com menor diversificao nos usos e nas prticas com os suportes digitais. O caso N2, portanto, foi uma das excees observadas pela diversidade de meios utilizados para o contato com sujeitos distantes. A pesquisadora desde os anos 90 j tinha interesse em juntar pessoas de outras cidades atravs da internet e dos cursos a distncia que participava, assim como teve a necessidade de se comunicar com a orientadora via internet enquanto passou um perodo fora do pas durante seu mestrado no incio dos anos 2000. Esse hbito foi adotado para sua prtica de pesquisa, atravs do contato com outros pesquisadores via e-mail ou pessoalmente em eventos, evidenciando um perfil mais aberto para a comunicao via internet. Apesar disso, os outros meios emergentes de comunicao foram mais utilizados para a obteno de dados empricos, como a visita a comunidades virtuais em rede social para captar
o que acontecia no campo de estudo dela e a comunicao com alguns sujeitos via softwarer de mensagens instantneas. A busca de fontes acadmicas e de autores, dessa forma, continuava convencional. Essa forma de lidar com a comunicao nos espaos emergentes da web foi parecida com a da entrevistada N6, que embora tenha coletado dados em diversos sites na internet e entrado em contato com dois centros de pesquisa fora da Itlia, que depois foi visitar pessoalmente (inovao dos espaos de empiria), quando perguntada sobre os contatos acadmicos com outros pesquisadores em sua temtica foi taxativa em dizer que no fez trocas com ningum, nem via email. Ela alegou que as trocas que tentou foram infrutferas, sem retorno e aprofundamento, e que no havia ningum naquele momento fazendo uma pesquisa semelhante dela, bastando ento somente a consulta aos livros escritos por eles.
Con altri tipi di soggetti... sto pensandonon... nessuno, perch... avevo forse provato scrivere a un autore un testo ma non ho ricevuto risposta. (N6, p. 10)238 io non ho visitato comunit perch nessuna mi interessava dal punto di vista del tema.. [...] E poi non ho usato, non cerano forum che me interessavano sul tema..
Trad. livre: Com outros tipos de sujeitos.. estou pensando... no.. ningum, porque... tentei escrever um texto para um autor, mas no recebi resposta.
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hai tempi, siamo in 2003 e neanche pi () di ricercatori sul questo tema non ne ho trovati. (N6, p. 9)239
43. Tradio(Durabilidade)
0 (1)Tradicionaisestabelecidosnaweb (2)Tradicionaisestabelecidosnaacademia (3)Recentementeestabelecidosnaweb (4)Novoseemergentesnaweb Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14 16
Grfico 49 - Varivel 43. Tradio (Durabilidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Tradicionais estabelecidos na web (2) Tradicionais estabelecidos na academia 1. Uso predominantemente de meios mais antigos e estabelecidos como o e-mail pessoal e os newsgroups. 1. Ida a eventos cientficos. 2. Contatos pessoais. 3. Contatos com autores. 4. Seminrios internos no doutorado. 1. Uso de blogs e fotologs. 2. Uso de comunidades virtuais tradicionais: a. Listas de discusso via e-mail. b. Canais de chat textual. c. Fruns. 3. Uso de instant messengers estabelecidos como o MSN e ICQ. 1. Uso de redes sociais como Facebook e Orkut 2. Uso de chat de voz como o Skype. 3. Uso de tradutores instantneos online como o Google Tradutor e o Tradukka para manter comunicao em outros idiomas.
(3) Recentemente estabelecidos na web
(4) Novos e emergentes na web
Quanto tradio dos meios utilizados, os entrevistados tenderam mais aos padres acadmicos estabelecidos para a comunicao cientfica,
predominando tanto os canais de comunicao presencial representado pelos eventos cientficos (congressos, conferncias, seminrios), os contatos presenciais com outros autores e pesquisadores em grupo de pesquisa, quanto os canais mais antigos da internet e semelhantes s comunicaes por carta, agora substitudas pelos e-mails pessoais e pelas listas de discusso coletiva.
s vezes o prprio grupo participava ou mandava representantes pros fruns de educao infantil que se encontravam uma vez por ms na [UNIVERSIDADE], isso era uma maneira da gente se manter alimentados.. os congressos, lgico, que
Trad. livre: eu no visitei comunidade porque nenhuma me interessava do ponto de vista do meu tema.. [...] e depois no usei, no existiam fruns que me interessavam sobre o tema... faz tempo, estamos em 2003 e ainda mais (...) de pesquisadores sobre este tema no encontrei..
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a gente nunca para de ir e nesses momentos voc troca com todo mundo e v o que que a galera t produzindo (N15, p. 11) altrimenti pu accadere, questa unaltra occasione, qualche seminario o conferenza incontri la persona di cui hai letto questarticolo, di questo capitolo e magari l attui lo scambio di confronticon lautore. (N8, p. 13)240 poi io ho anche partecipato a a dei convegni, e partecipando ai convegni io ho conosciuto le persone e ho raccolto anche materiali, quindi, non soltanto appunto partecipando come persone che esponeva qualcosa, ma anche come uditrice, quindi ho cercato di raccogliere pi possibile, poi anche attraverso i contatti con le persone, sono riuscita a intessere delle relazione (N12, p. 8)241
O caso da entrevistada N4 bem radical, relatando o uso exclusivo do email para se comunicar com amigos, alunos e para trabalho, tendo medo do excesso de comunicao e demandas das pessoas, restringindo ao mximo o nmero de pessoas com o qual troca mensagens. Para ela, o uso de redes sociais s aumentaria a demanda por ateno, preferindo se manter fora desses novos
espaos da web. No muito diferente do entrevistado N9, que relata um uso intenso da comunicao via e-mal, mas pouco uso, por exemplo, dos instant messengers e outras formas de comunicao surgidas mais recentemente, no tendo perfil em nenhum site de rede social, somente na pgina de perfis de professores no site de sua universidade.
eu criei uma dinmica, inclusive de responder sempre, de no deixar acumular.. ento eu recebo trabalhos n.. mensagens dos alunos, questes acadmicas da universidade o tempo todo.. Ento e-mail tornou assim um espao de trabalho que inclusive nos invade, porque a no tem mais sbado, domingo, no tem feriado.. e eu fico muito naquela ansiedade de estar com a caixa limpa.. (N4, p. 6) poco il instant Messaging perch poi () professore [NOME DO PROFESSOR] non lo utilizzava, insomma, si utilizzava li mail con scambio di file, quindi mi ricordo che, quattro, cinque volta al giorno andavo a vedere il mail, scrive (N9, p. 4)242
Trad. livre: caso contrrio pode acontecer, em uma outra oportunidade, em algum seminrio ou conferncia encontrar a pessoa que voc leu o artigo ou captulo e talvez inicie uma troca com o autor. 241 Trad. livre: ento eu tambm participei dos... dos congressos, e... participando dos congressos eu conheci as pessoas e recolhi tambm materiais, ento, no apenas participando como... ... pessoa que apresentava alguma coisa, mas tambm como auditora, ento eu procureu recolher o mximo possvel, e tambm atravs do contato com as pessoas, eu pude tecer relaes... 242 Trad. livre: pouco o instant messenging porque ento (...) o professor [nome do professor] no o utilizava, enfim, se utilizava o e-mail para troca de arquivo, ento me recordo que, quatro, cinco vezes ao dia andava a chear o e-mail, escrever...
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Como era de se esperar, os meios de comunicao novos (emergentes) surgidos nos ltimos anos, como as redes sociais (Facebook, Orkut, Google Plus), os servios da Web 2.0 colaborativa, e os servios multimdia, que dependem de uma banda larga estvel, como o Skype e MSN, no foram utilizados (ou relatados) com tanta frequncia para fins de comunicao acadmica. Talvez at porque so meios de comunicao muitas vezes associados ao lazer, a atividades para passar o tempo, o que contrariaria, talvez, a representao estabelecida a respeito do que ser um intelectual e de quais meios de comunicao deve utilizar. Houve tambm o caso do medo da perda da privacidade, visto que muitos sites da Web 2.0 permitem a comunicao pblica tanto de dados da vida pessoal quanto de discusses e debates em comunidades virtuais.
muitas pessoas tambm tinham medo de ficar muito pblico n.. ainda tem muita gente .. aparecer muito.. o cara vai saber de toda minha vida.. vai saber o que voc colocar tambm... porque da sua vida vai saber um monte de coisa.. se voc jogar o seu nome l vou descobrir um monte de coisa que eu no sei da sua vida.. n.. tambm se voc jogar meu nome tambm vai descobrir .. (N2, p. 12) No tenho Orkut, no tenho Facebook.. (N4, p. 6)
Entretanto, existem excees, como foi o caso N7 em que a entrevistada participava de lista de discusso composta pelos pares acadmicos que investigavam sua temtica. O caso N12 tambm mostra que a entrevistada para se inserir no campo pretendido da pesquisa, lana mo de comunidades virtuais presentes ao redor de blogs na internet. Dessa forma, ela constri a empiria necessria para sua tese atravs de questionrios e entrevistas, pois trabalhava justamente com a didtica presente nos blogs. Mesmo assim, a mesma entrevistada no abriu mo da ida a eventos cientficos para criar novos laos, presencialmente, com outros pesquisadores, evidenciando uma circularidade entre as novas mdias digitais, as mdias tradicionais e os encontros formais acadmicos. O caso N12 semelhante aos usos relatados pela entrevistada N2, quando disse que navegava nas redes sociais para se inserir no universo das comunidades formadas pelo sujeitos pesquisados.
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Outro subitem do eixo temtico que estudou os modos de comunicao usados pelos entrevistados foi a finalidade com que eles usaram esses contatos firmados.
44. Objetivo(Finalidade)
0 (1)Obtenodenovosmateriais (2)Mantercontatoinformalcompessoaspara alviodasolidodapesquisa (3)Mantercontatocomamigoseparentesquando estnoexterior (4)Consultaarespeitodefontesetemas (5)Enviopararevisodetexto (6)Obtenodedadoscomossujeitosdapesquisa
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(7)Criarlaosparatrocasmaisduradouras (8)Marcarencontrospresenciais Total BR IT
Grfico 50 - Varivel 44. Objetivo (Finalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Obteno de novos materiais 1. Com colegas de grupo de pesquisa. 2. Com autores, professores e pesquisadores. 3. Com especialistas no tema. 4. Com outros doutorandos.
(2) Manter contato informal com pessoas para alvio da solido da pesquisa (3) Manter contato com amigos e parentes quando est no exterior (4) Consulta a respeito de fontes e temas
(5) Envio para reviso de texto (6) Obteno de dados com os sujeitos da pesquisa (7) Criar laos para trocas mais duradouras (8) Marcar encontros presenciais
1. Com colegas de grupo de pesquisa. 2. Com autores, professores e pesquisadores. 3. Com especialistas no tema. 4. Com outros doutorandos. 1. Com orientador da pesquisa. 2. Com colegas do mesmo campo de pesquisa.
1. Com outros pesquisadores e autores. 2. Com especialistas no tema. 3. Com outros doutorandos.
O objetivo principal da comunicao feita durante o processo de escrita da tese era a obteno de materiais, de referncias, de fontes novas para a escrita, fosse com pessoas do crculo prximo de amizades ou com pessoas mais distantes
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(autores, integrantes de comunidades virtuais). Mobilizavam-se ento buscas via internet e contatos por e-mail diretos com o pesquisador-autor da fonte, sendo facilitado tambm o contato quando estavam fora do pas de origem do doutorando. Como dito anteriormente, esse contato era em sua maioria com pessoas do crculo mais prximo de convivncia, embora solicitaes eventuais a pesquisadores desconhecidos ocorressem, mas sem o mesmo dilogo e troca relatada a respeito dos contatos conhecidos e presentes no cotidiano dos pesquisadores.
Mas eu fiquei direto aqui, e a, bom, fazendo contato com bastante pessoas, .. ... adquirindo material pra... de pesquisa (N13, p. 9) Me comuniquei com muita gente, inclusive do exterior... ento, mandaram at algumas coisas que tavam inditas, ainda no tinham sido publicadas, eu j tava fazendo, j tinha sntese do artigo e no tinha como citar... (N14, p. 24)
... a gente criou aqui um grupo de pesquisa que nosso e a gente se apia muito, envia arquivo uma pra outra, ento... (N15, p. 13) a foi super interessante porque assim, aconteceu isso tambm no mestrado, algumas teses eu no tive acesso mas a eu consegui o e-mail da pessoa e teve uma menina que mandou o livro que ela fez, a outra me mandou a tese pela internet. Teve um ainda na dissertao, eu usei, eu... eu usei uma bibliografia mas eu no tinha o... me deram uma cpia da cpia, eu no tinha o nome... no tinha o livro da onde tinha sado, a eu consegui... eu consegui falar com o autor em Israel... (N16, p. 6) per ci si sono stati sicuramente scambi di materiale qualche volta io lo chiesto, magari qualcuno, ero stato ad un convegno se per favore poteva girarmi qualcosa che aveva trovato qualche volta qualcun sapendo che io stavo facendo un certo tipo di ricerca mi chiedevano: tu sai si per caso mi sai consiliare un certo libro, un certo articolo e allora cera questo scambi (N9, p. 10)243 Si, aveva un contato online, quindi via mail e ci scambiavamo le informazione via mail. Tra nel caso appunto di questi interviste in cui andavo personalmente, per negli altri casi si trattava di scambio online, quindi di informazione via mail e cio scambio di risposta insomma un po cosi. (N11, p. 12)244
Trad. livre: mas existiram seguramente as trocas de materiais em algumas ocasies que pedi, talvez a algum que esteve em um congresso se, por favor, poderia circular algo que tivesse encontrado... .. alguma vez algum sabendo que eu estava fazendo um certo tipo de pesquisa me perguntava: voc sabe por acaso me indicar um certo livro, um certo artigo e ento existia essa troca... 244 Trad. livre: sim, tinha um contato online, ento via e-mail e trocvamos as informaes via email. Entre os casos enfatizo as entrevistas nas quais andava pessoalmente, mas em outros casos... se tratava de trocar online, informaes via e-mail e, isto , trocas de respostas, bem... um pouco assim.
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Somente no caso dos pesquisadores que estiveram um perodo maior fora do pas de origem, o doutorado sanduche, que a internet teve significativamente maior utilidade na comunicao com amigos e parentes, ou via texto (e-mails) ou via voz (comunicadores instantneos por voz). A entrevistada N16 tambm relatou a solido dela como pesquisadora e como a internet preenchia essa necessidade de conversar, utilizando para isso comunicadores via texto e voz, assim como as redes sociais.
eu ficava muito em casa. Ento a internet passou a ser alm de um fonte de informao, um lugar de encontro com as pessoas... n, o MSN nossa senhora.. e o Skype, caraca... (N16, p. 18) quindi non solo per la ricerca e soprattutto perch durante il dottorato in Portogallo era un modo per mantenere contati con tutti gli amici. Sia quando era in Portogallo verso lItalia che poi quando sono tornato in Italia verso tutti gli amici nuovi in Portogallo (N6, p. 3)245
ho fatto un periodo di Erasmus ad Amsterdam e li ho.. per necessit ho incrociato le tecnologie per comunicare e stare in connessione con mio mondo (N7, p. 1)246
Nesses casos, surgiram usos pouco comuns, a exemplo da entrevistada N13 que relatou o uso intenso da internet para acessar sites que promoviam o aprendizado de lnguas, pois precisava exercitar o idioma alemo para o perodo que passou fora do pas, aproveitando dessa forma o potencial de comunicao e interligao atravs de interesses comuns que a rede proporciona, criando inclusive amizades de longa durao com pessoas no pas em que passaria uma temporada como estudante.
agora texto, realmente acho que foi o mais forte, de pegar material .. no tem muita coisa no Rio, no tem muita coisa.. (N2, p. 11) alemo, fui pra sites que sabe? Cursos de alemo e comecei assim.. e procurar exaustivamente e eu cheguei num site Tanden que um site muito interessante que pe em contato pessoas que tem interesse em outros idiomas... a eu peguei, disponibilizei l, criei um perfil nesse site, disponibilizei e... eu acabei me correspondendo com quatro pessoas.. ... trs da Alemanha e uma pessoa da ustria... (N13, p. 11)
Trad. livre: ento no somente para a pesquisa e sobretudo porque durante o doutorado em Portugal era um modo para manter contato com todos os amigos. Seja quando era em Portugal para a Itlia que depois quando retornei na Itlia para todos os novos amigos em Portugal. 246 Trad. livre: Fiz um perodo de Erasmus em Amsterd e ali eu tive... por necessidade eu usei a tecnologia para me comunicar e estar em conexo com o meu mundo.
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Chama ateno o fato de somente seis entrevistados, em um total de dezesseis, comentarem que mantinham comunicao para reviso de textos via internet, seja com colegas de pesquisa ou com orientadores, a exemplo da entrevistada N7 que manteve uma rede de pesquisadores conhecidos para os quais enviava seus rascunhos para que os mesmos dessem seus pareceres a respeito dos rumos que ela estava tomando em sua pesquisa. importante enfatizar que ainda existem orientadores acadmicos que resistem troca de materiais via internet, mantendo a comunicao formal da escrita somente via materiais impressos, preferindo tambm a comunicao presencial, como relatado pelo entrevistado N14, uma pessoa muito ativa no uso dos suportes digitais. Dessa forma, nem sempre a restrio comunicacional era da parte do prprio pesquisador, mas tambm daqueles que eram seus interlocutores e que determinavam quais canais de comunicao deveriam ser utilizados. A seguir, trs
casos que mostram os extremos tanto da facilidade para a reviso e recebimento de respostas quanto das barreiras criadas por orientadores.
trabalhei muito usando a internet, diariamente e tambm pra fazer contato, eu sempre mantive contato com professor [NOME DO PROFESSOR], aqui, que ele tava na PUC na poca, ento assim, isso foi uma coisa, ... quase que cotidiana, a gente fazia muito contato... (N13, p. 14) o resto foi, ela escrevia as sugestes, eu trabalhava em cima, quando eu tinha alguma idia eu mandava por e-mail , eu tou pensando em mudar tal e tal coisa, ela me respondia... as dvidas mesmo eram todas por e-mail, porque era bem mais fcil do que eu ficar esperando uma hora para ela me atender eu acho um inferno... (N15, p. 17) E tive muito problema com a minha orientadora nesse sentido porque ela queria que eu imprimisse, entregasse na mo dela, ela fizesse as observaes por escrito e me desse isso... ento eu tinha que ler no papel e com anotao lpis e conversar presencialmente... no fiz nem, nenhuma vez usei o Skype com ela, nada. (N14, p. 23)
O depoimento do entrevistado N14 bem significativo, pois relata a falta de resposta via e-mail dos pesquisadores mais conhecidos e de referncia, geralmente mais velhos e com pouca aproximao com as novas tecnologias digitais para sustentar uma troca de e-mails. Apesar disso, ele relata que conseguiu marcar encontros presenciais em eventos acadmicos graas s buscas realizados e os contatos conseguidos.
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procurei no Lattes essa pessoa e mandei e-mail, n... So pssimos... no funciona isso.. .. no tem, eles no tem como... pe no Lattes um coisa, eu acho que pra responder quem chefe deles, mas quem t querendo opinio muito difcil, a no ser os que me conheciam. Nesse aspecto a tecnologia foi muito impessoal, o que aconteceu foi.. Quase ningum responde, quase ningum reponde e-mail. (N14, p. 23) eu passei a encontrar muito mais, usei a tecnologia pra marcar encontro em algum evento, de Anped, de reunio em So Paulo... da Anped daqui... pra encontrar pessoalmente. (N14, p. 23)
Vale destacar tambm o baixo nmero de pesquisadores que mobilizaram a internet para sua empiria, somente trs. O caso do entrevistado N10 paradoxal, pois enquanto afirmava que contatar outros pesquisadores ou ir a eventos no valeria a pena devido extrema originalidade de sua pesquisa (em sua prpria viso), ele mobilizou, por outro lado, vrios recursos, como a troca de e-mails, conversas por comunicadores de voz, plataforma online para coletar respostas a
questionrios, observao de discusses dentro de fruns em comunidades virtuais, visando compor seus dados a respeito do uso de plataformas online na educao a distncia. Percebe-se assim que variaram os modos de comunicao quanto aos pblicos mobilizados pelo pesquisador ao longo do doutorado, a partir da temtica buscada e de como se enxergava as oportunidades disponveis para complementar e compor a pesquisa, no sendo uniforme os meios mobilizados e a intensidade dos contatos mantidos pelo pesquisador com grupos de caractersticas diferentes. E como foram discutidas na internet as ideias novas que emergiam durante a escrita da tese ou mesmo os resultados das pesquisas? De forma informal ou convencional? A seguir a ltima categoria analisado no eixo Modos de Comunicao.
45. Idiasnovas(Originalidade)
0 (1)Informaldespreocupado (2)Informalprecavido (3)Formalconvencional Total BR IT 2 4 6 8 10 12 14
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Grfico 51 - Varivel 45. Ideias novas (Originalidade). Itens da varivel Descrio das dimenses da varivel
(1) Informal despreocupado 1. Comenta com amigos e pesquisadores as novas idias antes de public-las. 2. Usa espaos informais como encontros em bares e restaurantes, frum em internet, comunidades virtuais. 1. Comenta em espaos informais, porm com registros autorais ou sobre temas no acadmicos. 2. Usa meios como Blogs, que vinculam a escrita no tempo e com autoria identificada. 3. Preocupao moderada com direitos de autor. 1. Comunica a idia nova atravs de escrita acadmica convencional. 2. Espera um evento formal, usando congressos, simpsios, encontros e seminrios, onde o registro do artigo garantido.
(2) Informal precavido
(3) Formal convencional
De modo geral, o potencial de comunicao oferecido pela internet apresentou subutilizao na maioria dos casos que compuseram o grupo de entrevistados desta pesquisa. Esta postura mais conservadora na comunicao se refletiu na prpria forma de compartilhar os achados de pesquisa, sendo que treze pesquisadores disseram recorrer a canais formais consagrados na academia para divulgar os resultados de suas pesquisas (congressos, seminrios, revistas
acadmicas), evitando os canais informais hoje presentes na internet (chats, fruns, redes sociais). Somente no caso da entrevistada N7, houve uma comunicao informal mais despreocupada com as consequncias de estar expondo suas ideias e sua pesquisa, pois havia em seu perfil uma grande vontade de receber feedbacks dos outros pesquisadores, at mesmo por estar insegura a respeito da validade de suas descobertas e proposies tericas. Para essa entrevistada, os eventos formais no a satisfaziam, visto que os comentrios so muito gerais e com poucas sugestes efetivas da parte dos especialistas.
fatto di potermi discutere in internet con esperti o con dei collaboratori interessati in lo stesso tema mi ha consentito di passare alla parte anche applicativa. (N7, p. 9)247 ad esempio nel suo caso stato un ci vediamo nel stesso convegno, lei presentava un paper e io un altro, per poi abbiamo avuto un modo di discutere in modo meno formale a rispetto alle cose che abbiamo presentato (N7, p. 10)248
Trad. livre: o fato de poder discutir na internet com especialistas ou com os colaboradores interessados no mesmo tema me permitiu passar tambm para a parte aplicada. 248 Trad. livre: por exemplo no caso dela foi um... nos vemos no mesmo evento, ela apresentava um artigo e eu um outro, mas ento tivemos depois um modo de discutir de maneira menos formal a respeito das coisas que apresentamos.
247
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Provavelmente este movimento mais conservador, que enfoca a autoria individual e o uso de canais certificados, esteja refletindo a prpria estrutura de avaliao e atribuio de valor e hierarquia aos pesquisadores, conforme vimos na primeira parte da tese quando analisamos as agncias de regulao pblicas e como os financiamentos so direcionados de acordo com a publicao nesses canais formais. A competio por posies e maior destaque no campo de pesquisa almejado incentivam a autoria textual prioritariamente individual, ou com alguns co-autores, sendo a tendncia nas agncias de regulao e financiamento, infelizmente, a contagem por nmeros de publicaes e no pela qualidade do contedo da produo. Os processos institucionais estabelecidos, a partir da metodologia de anlise e avaliao do trabalho implementadas, incentivam a competio entre pesquisadores, o que desestimula o compartilhamento da autoria, por medo do
plgio (roubo intelectual) e perda do esforo de originalidade feito (e de outros privilgios visados), cortando trocas acadmicas que poderiam ser enriquecedoras para o campo de pesquisa como um todo. Dessa forma, sem eliminar o a questo sobre o nvel de conhecimento e uso dos suportes digitais, no podemos atribuir o conservadorismo no uso dos meios digitais, com alguns pesquisadores evitando atitudes pioneiras de troca via canais informais na internet, simplesmente atribuindo a uma rejeio ou simples falta de conhecimento sobre os novos suportes de caracterstica digital e conectados em rede. Falemos ento de outros nveis de interesse em jogo que podem determinar esses usos, razes que envolvem tambm as disputas derivadas e construdas pela naturalizao das regras a que os sujeitos do campo acadmico esto envolvidos e compartilham.
j tinha naturalmente escrito vrias coisas.. sobre determinados conceitos... trabalhado e at apresentado em alguns eventos... (N1, p. 8) participar dos congressos, e mandar os resumos e isso e aquilo. (N4, p. 13) Isso eu no consegui, uma discusso... uma discusso mais, eu senti as pessoas muito solcitas em me passar o que elas tinham feito, mas um bate-bola sobre o que que eu tava fazendo... Nadica de nadica... (N16, p. 15)
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Quem mais evidenciou essa precauo com o compartilhamento de ideias de maneira informal foi o entrevistado N8, que relatou um caso em que ao expor suas opinies e ideias de pesquisa durante uma conversa de bar, as teve plagiadas por uma colega no livro que publicou logo em seguida. Aps essa ocorrncia ele adota uma postura de evitar falar demais o que est pensando e pesquisando, procurando os publicar primeiro em canais formais para depois poder comentar em pblico. A mesma postura relata ter em comunidades virtuais, pois considera que ali qualquer um pode as ler e no existem mecanismos legais e oficiais para citar a origem da mensagem, permitindo que alguns a publiquem depois como se fosse da prpria autoria.
quello se entra nel campo della ricerca, .. sono un po pi schivo, divento pi un larker, divento pi uno che legge ma c una legge non scritta, se tu continui a scrivere nel forum le cose che pensi, qualche un altro scriver larticolo prima di te E quindi devi stare attento a quando ti esponi in queste community (N8, p. 14)249 se io passassi ogni ora al giorno, ogni giorno un ora a discutere con colleghi ricercatori di questione continuamente aperto, senza avere terminato la ricerca, senza avere, io non, io cederei continuamente idee o opinione ad altri, prima di poterlo scrivere certificare un articolo dovrei farlo dopo (N8, p. 15)250 me li devo anche tenere buone non portarle fuori al momento giusto perch purtroppo vige la legge che il primo che scrive quello che viene citato o quello che io ha detto per prima (N8, p. 15)251
Para finalizar a anlise deste eixo temtico, enumero a seguir os pontos principais encontrados:
Trad. livre: aquilo que entra no campo da pesquisa, ... eu sou um pouco esquivo, me torno um observador, me torno mais um que l... mas tem uma lei no escrita, se voc continua a escrever no frum aquilo que pensa, algum outro escrever um artigo primeiro que voc... E ento deve estar atento... o quanto voc se expe nestas comunidades. 250 Trad. livre: Se eu passasse todas as horas do dia, todos os dias por uma hora a discutir com colegas pesquisadores sbre assuntos continuamente abertos, sem hver terminado a pesquisa, sem ter, eu no, eu cederei continuamente ideias ou opinies a outros, antes de poder as ter escrito e certificado em um artigo... tenho ento que fazer depois... 251 Trad. livre: mas devo tambm as manter e no as colocar fora antes do momento adequado porque, infeliezmente, a lei que se aplica a do que primeiro escreve que vem a ser citado e no o que eu disse antes de todos.
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Acomunicao aindarestrita aosparesmais prximos
nocontatocomosparesmaisprximosqueastrocasmaisintensasde informaes,osconselhoseasrevisesdetextosaindanafasederascunhoso realizados. Poucoounenhumrelatodecontatocomoutrospesquisadoresviacomunidades virtuais,salvodoiscasosemqueasentrevistadaserammaisativasonline. Quandooscontatosexistem,somaisparaobservaodaquiloqueditopelos outrosdoqueparaparticipaodiretaemcomunidadesvirtuais. Ainternetutilizadaparaacomunicaointernadegruposdepesquisa, conhecidosdoprpriodepartamentonauniversidade,comosuporteauxiliarao trabalhopresencial.
Algumasrazes alegadasparao isolamentodo pesquisador
Trabalhoessencialmentesolitriodapesquisa,semprojetosdeautoriacoletivaou participaoexterna. Emgeralaspesquisasemcinciashumanasnosopatrocinadasporterceiros,sendo resultadodotrabalhodeumaspessoa. Afiliaesacadmicasaindaestosendocontrudas,assimcomoasposiestericas. Faltadetrabalhossemelhantessendorealizados(originalidade),impedindoocontatopor ausnciadeinterlocutores,relatadoemdoiscasos. Faltaderespostadosautorescontatados,ourespostassimplesesemmaiores aprofundamentos.
Aopomaiscomumpelaescritacolagemquandosofeitostextosemgrupo.
Atividadesde comunicao: entreatrocade materiaiseouso tmidodosmeios emergentes
Objetivoprincipaleraatrocademateriaisacadmicos:refernciasbibliogrficas,arquivos comartigosdigitalizadoseemalgumasocasiesoenviodetextosproduzidosparacolegas prximosleremesugeriremmodificaes. Fortepresenadefonteshumanas comoatalhosparaopesquisadorencontrarosmateriais quenecessita,aomododeumaconsultaaos"catlogoshumanos"maisprximos.
PoucousodosmeiosdecomunicaoemergentessurgidoscomaWeb2.0ecomoaumento dalarguradebanda,emespecialarejeiodasredessociaisporgrandepartedos entrevistados. Canais"certificados":acomunicaomaistmidatambmrefleteoreceiodeexporideias originais,inditas,emcomunidadesvirtuaisabertas,antesdeumaformalizaoatravsde eventoscientficos.
Comunicaoea tradio acadmica
Tendnciaqueoscontatosestejammaisvoltadosaosobjetivosemodosdeprocederqueo meioacadmico,aespecialidadedepesquisaeoassuntodatesedodoutorandoapresentam comomaisadequados. Abuscadefontesacadmicasedeautorescontinuavaconvencional(eventoscientficos, contatospresenciais,gruposdepesquisa),comousotmidodosnovosmeiosdecomunicao digital,predominandoaquelesdaprimirafase,especialmenteoemail. Algunscasosutilizaramainternetparaocontatocomossujeitosparticipantesdaempiria atravsdeformasemergentesourecentementeestabelecidasdecomunicao,comoredes sociais,frunsecomunicadoresporvoz. Aindaexistemorientadoresacadmicosqueresistemtrocademateriaisviainternet, mantendoacomunicaoformaldaescritasomenteviamateriaisimpressos,nosendo entoumarestriodopesquisador,masdaquelescomquemsecomunica.
Quadro 21 - Condideraes resumitivas sobre os modos de comunicao relatados pelos doutorandos.
8 Consideraes conclusivas
No momento de concluso deste trabalho, fao, em verdade, um confronto entre as principais tendncias (e permanncias) encontradas no uso de suportes digitais pelo grupo de acadmicos ouvidos suas trajetrias no processo de escrita de suas teses e os dados coletados nas obras de autores destacados por mim nos captulos 2 e 3. Para tal, retomo as discusses sobre os eixos temticos apresentados anteriormente (Captulo 7), como uma forma de oferecer ao leitor a sntese dos principais pontos a que cheguei, em um total de nove.
8.1 As transies em mltiplos nveis: principais tendncias e permanncias detectadas a partir da anlise crtica da empiria
1. Presena cotidiana: os suportes digitais, antes acessados via instituies formais, agora esto presentes no cotidiano de maneira informal.
Podemos dividir os usos dos suportes digitais em trs grandes perodos, conforme vimos no captulo 3: (1) os anos 90 (1990-1999), (2) a primeira metade da dcada de 2000 (2000-2005) e (3) a parte final da dcada at os diais atuais (2006-...). Na dcada de 90, os usos ainda estavam restritos a programas com funes mais limitadas, acessados no prprio computador sem depender de uma conexo contnua com a internet, ainda com custo muito elevado por consumir continuamente pulsos telefnicos. Poucos eram os espaos de acesso e ainda muito concentrados nas mos de experts com competncia para operar programas com interfaces obscuras de acesso a manipulao de dados. As dificuldades de ordem tcnica eram acentuadas, sendo que alm da interface existia o obstculo da velocidade e da intermitncia de acesso aos dados, mesmo os mais simples como
Consideraes conclusivas
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textos e pequenas fotos, e a ausncia de buscas integradas, conforme levantados no estudo de Bane & Milheim (1995). A Itlia no passou pelo bloqueio da indstria da informtica tal como o que foi imposto pelo governo brasileiro nos anos 80 e nem estava no conjunto de pases subdesenvolvidos sem recursos para aquisio de equipamentos, como os casos estudados por Fidzani (1998). Logo, ela saiu na frente em relao precocidade dos usos, com alguns entrevistados relatando o contato inicial bem cedo com os primeiros modelos de computadores pessoais lanados pela indstria. Para dois entrevistados, o contato inicial com a internet ocorreu at mesmo antes de sua interface grfica ser lanada atravs dos programas navegadores (web browsers). Ambos tinham o perfil do nicho de veteranos da informtica estudados por Bane & Milheim (1995) e, em parte, por Pinheiro (2003) quando aborda pesquisadores brasileiros com longo perodo de acesso via universidade. Dessa forma, para aqueles que j possuam computador em casa ou no
trabalho, os recursos se limitavam ao armazenamento de arquivos, acessos eventuais a websites estticos e a editores de texto que transformavam o computador em uma sofisticada mquina de escrever e arquivo de dados. Nos anos 90, as aplicaes multimdia mais sofisticadas eram fornecidas em CDROMs e disquetes e a produo caseira de imagens, udios e vdeos era praticamente inexistente. Vale lembrar que o acesso comercial internet s liberado a partir da metade dos anos 90, sendo antes a internet utilizada somente atravs dos centros especializados em tecnologia da informao, os rgos de governo e em departamento de universidades. Nos depoimentos coletados, fica evidente que boa parte da gerao 90 iniciou seu contato com os suportes digitais fora de casa, por motivos de estudo ou profissionais, embora o aprendizado tenha se dado atravs do auxlio informal de amigos, familiares e colegas. O acesso inicial em casa, com um computador prprio, no foi o padro apresentado, dependendo-se do investimento de instituies na aquisio e incentivo ao uso dos novos suportes, especialmente as mais ricas e propensas inovao. Porm, atualmente, a tendncia que, cada vez mais, o contato inicial com os suportes digitais acontea em casa, de maneira informal e cotidiana e sem a sensao de transio entre tipos de suportes ocorrida ao longo dos anos noventa, em especial a transio mquina de escrever-computador pessoal. A
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multiplicao dos suportes digitais alm do computador pessoal e sua conexo contnua, como no caso dos telefones celulares e tablets, acaba por gerar novas possibilidades de acesso, escrita e leitura, processo que foi insinuado, mas pouco desenvolvido nos depoimentos coletados, justamente por serem fenmenos muito recentes. Importante lembrar que a carncia inicial de infraestrutura e equipamentos (redes, computadores) nos departamentos de cincias humanas, tal como detectado no estudo de Lazinger, Ba-Ilan & Peritz (1997) e de modo mais geral por Aqil & Ahmad (2011) e Khan & Ahmad (2009), no existe mais nas universidades participantes desse estudo (PUC-Rio e UCSC Milano). Ambas j apresentavam amplo acesso a computadores, com internet Wi-Fi por todo campus, e os pesquisadores j tinham seus laptops e outras modalidades de equipamentos pessoais. Somente em casos em que o incio do doutorado se situou por volta do ano de 2005 (minoria) que alguns problemas de acesso internet ainda foram
relatados, mas sendo corrigidos com a instalao de equipamentos e acesso ao longo do doutoramento.
2. Uso mediano predomina: o uso dos suportes digitais se mantm no nvel intermedirio e, em alguns casos, bsico.
Mesmo que os usos tenham se banalizado atravs dos suportes digitais difundidos no cotidiano dos pesquisadores e estes os utilizando com maior frequncia de acesso, a tendncia que se mantenham no nvel intermedirio e bsico, com o uso de aplicaes mais simples, no sendo to sofisticado como em alguns relatos encontrados junto aos experts. Nem todos se dedicam em profundidade a aprender sobre recursos mais sofisticados potencialmente aplicveis s atividades de pesquisador. Essa constatao vai contra a expectativa de que quanto mais se sofisticam os programas de computador e quanto mais recursos oferecem (novos programas, banda larga de acesso), mais sofisticados se tornariam os seus usurios com o passar do tempo. Talvez esta ideia persista porque muitos estudos, como o de Uddin (2003) evidenciavam o contrrio, ou seja, que a falta ou a precariedade de acesso e de recursos disponveis, assim como a curta experincia com computadores, limitava a sofisticao de uso por parte dos acadmicos.
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Estudos como o de Fidzani (1998) e Junni (2007) j mostravam que a falta de uma formao especfica de ps-graduandos sobre os recursos digitais oferecidos pelas bibliotecas e seus mecanismos de busca podia gerar a subutilizao ou no-utilizao dos mesmos, devido a conhecimentos que os professores esperavam que tivessem e que, na realidade, boa parte dos alunos de ps-graduao no tinha. George et al. (2006) relatavam em seu estudo a dificuldade de quase metade dos ps-graduandos entrevistados por eles com a interface dos sites das plataformas e a confuso para se encontrar bancos de dados que fossem relevantes ao estudo. Esse padro podemos tambm estender para a rea de anlise de dados empricos, sendo ainda manual para muitos dos entrevistados participantes no estudo desta tese. Dessa forma, o acesso a e-mails, sites de busca de informao (generalistas ou especializados), comrcio eletrnico, redes sociais, portais de notcias e programas de editorao de texto e planilha eletrnica predominam muito mais do
que o uso de aplicaes especficas de busca automatizada de fontes, programas de tratamento avanado de dados e aplicaes para armazenamento na nuvem. Os recursos liberados pela banda larga, como vdeos e acesso a acervos multimdia e a comunicao por voz e vdeo, tambm foram pouco relatados pelos entrevistados, apesar de estarem disponveis desde a segunda metade da dcada de 2000. O maior tempo dedicado ao uso dos suportes digitais no implica maior sofisticao de recursos utilizados, pois se repetem as mesmas atividades. Importa a forma como o sujeito situa suas atividades e como concebe quais recursos precisar utilizar em sua realizao. Com estes critrios em mente, determinado ento o grau de imerso e sofisticao de uso, que exige maior investimento de tempo para aprendizado e familiarizao, variando entre o perfil de rpida e ampla imerso ao que prefere ser lento e seletivo. No estudo de Chang & Perng (2001), apesar do alto investimento do governo de Taiwan no acesso a equipamentos e redes de computadores junto a toda populao do pas, os universitrios ainda alegavam desconhecimento ou baixo uso dos bancos de dados de revistas cientficas online. Seyal, Rahman & Rahim (2002) perceberam um padro semelhante com a subutilizao da internet pelos acadmicos de escolas tcnicas e profissionais em Brunei, apesar dos altos investimentos do governo.
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Percebe-se que formao auxiliar, com bibliotecrios e professores experientes, incentivada pelos programas de ps-graduao, na rea de Educao e nas cincias humanas em geral, seria de grande valia para aprimorar as modalidades de uso, as tornando mais sofisticadas a partir da maior conscientizao sobre a existncia de modalidades de programas de computador e recursos online antes desconhecidos. Essa formao seria, na linguagem utilizada por Seyal, Rahman & Rahim (2002), uma forma de provocar o aumento da utilidade percebida e da facilidade de uso percebida dos recursos informticos pelos alunos de ps-graduao. A mesma recomendao, valorizando a existncia e o conhecimento dos bibliotecrios, foi feita por Lopes & Silva (2007), e de modo mais geral Khan & Ahmad (2009), quando detectaram a falta de conhecimento tcnico mais apurado e de treinamento no uso de peridicos cientficos pelos ps-graduandos. O fato que na vida acadmica, em geral, o perfil de uso bsico (e-mails e
buscas na internet), no campo das cincias humanas, permanece como permitido e vivel, visto que as atividades principais continuam sendo a elaborao de textos atravs da consulta principalmente a fontes acadmicas textuais (PDFs e impressos na biblioteca e livraria), exigindo-se um baixo grau de sofisticao tcnica e, consequentemente, de uso de novos recursos presentes nos suportes digitais. Alguns sinais de mudana esto ocorrendo a partir da migrao intensa dos artigos e outros materiais acadmicos para repositrios de dados na internet. Esse movimento exige do acadmico a adeso e o uso do suporte digital na busca e envio de seus escritos para anlise e seleo em peridicos. Apesar disso, o uso da internet como fonte emprica e para comunicao com outros pesquisadores ainda se apresentou bem tmido, com alguns casos sendo pioneiros e fazendo uso das novas possibilidades abertas pelo ciberespao.
3. Leitura em transio, escrita consolidada: a escrita no computador se estabilizou e a leitura se mantm dividida.
Os modos de leitura se mostraram divididos entre os entrevistados, alguns tendendo a ler somente em tela, seja do desktop ou, em menor nmero, de um tablet, e outros tendendo a ler em papel, seja em materiais j adquiridos nesse
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formato ou impressos a partir de arquivos digitais. Exatamente a metade dos entrevistados se dividiu entre a tela e o papel, os utilizando simultaneamente sem privilegiar nenhum dos dois suportes. Dessa forma, existe nos modos de leitura um claro indcio de transio entre os suportes, sendo que o digital ainda no se consolidou como opo vivel de leitura permanente, especialmente diante de telas de computadores de mesa quando so exigidos grandes perodos para leitura de documentos. Tambm bom lembrar que boa parte das obras ainda publicada somente em formato impresso. Quanto aos tablets, as dificuldades de compartilhamento dos arquivos e das anotaes ainda pesavam como barreiras para sua plena adoo, o que atualmente j foi tecnicamente superado em relao s primeiras geraes dessa modalidade de suporte digital. Mesmo assim o computador se tornou o principal aglutinador de leituras feitas, atravs da facilidade de se anotar e agrupar informaes em arquivos para
posterior consulta, sendo menos expressivos os relatos de anotaes feitas separadamente em papel. Mesmo quando a leitura feita em impressos, os pontos principais so passados diretamente para o computador, seja na fase de leitura, atravs de fragmentos ainda dispersos, ou no momento final de elaborao do texto. bom enfatizar que o esquema bsico de leitura-fichamento-escrita se manteve, sendo que a escrita simultnea, seja mais controlada ou a radical, desestabiliza a linearidade dessas etapas, as mesclando em diferentes momentos no processo de elaborao da tese ao modo de sucessivas camadas acrescidas ao longo do tempo. Esses novos processos no-lineares exigem maior planificao e controle dos temas-assuntos em esquematizaes tais como sumrios e mapas conceituais, assim como maior controle da origem das referncias consultadas. Em geral, as anotaes so guardadas localmente, no compartilhadas, indicando a autoria individualizada como padro entre os acadmicos, visto que o produto final exigido baseia-se nesse modelo de autoria. Se os modos de leitura demonstraram ainda a transio e simultaneidade de suportes, a escrita j mostra o fim dessa transio, sendo totalmente executada no computador, especialmente pela facilidade trazida pela edio eletrnica, muito mais gil e malevel que a escrita em papel ou em mquina de escrever. Alguns entrevistados relataram no conseguir mais escrever a mo, tendo dificuldade
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quando uma tarefa do tipo exigida, a exemplo de provas universitrias e concursos, assim como relataram a enorme dificuldade que havia para se compor um obra impressa atravs da mquina de escrever, que exigia mltiplas redigitaes. Se quanto ao suporte utilizado, a escrita j completou a transio, quanto ao desenvolvimento no tempo ela ainda se mostra bastante equilibrada entre a linearidade herdada dos suportes impressos e analgicos e a simultaneidade permitida na edio de mltiplos lugares (maleabilidade) no suporte digital. A escolha vem basicamente do modo como o doutorando visualiza a sua escrita e no mais como uma limitao derivada do suporte. O suporte digital permite a execuo das duas modalidades de escrita, sendo alguns mais conservadores e outros mais ousados na aplicao de seus recursos.
4. Autoria individual ou semi-coletiva: permanece a tradio acadmica da

autoria individual e baseada em referncias de prestgio.
A tradio acadmica da autoria individual, que busca a originalidade de ideias dentro de uma rede de associaes (e posies) no espao universitrio, permeou a maioria dos usos de suportes digitais relatados pelos entrevistados. Embora os novos suportes tragam uma estrutura de conexes em rede geis e que possibilitam o trabalho coletivo, em grupo, negociado, a muitas mos e distribudo em tempo real aos demais, no foi esse o padro observado entre os autores acadmicos. De forma provocadora e ao mesmo tempo consciente da problematizao trazida para esta tese, a princpio podemos dizer que a interao permitida pelos suportes digitais com todas as partes componentes de uma rede podendo potencialmente se comunicarem e interferirem na criao das outras partes envolvidas nesta mesma rede, a possibilidade de co-criar e colaborar em projetos coletivos dentro da rede internet , vem sendo pouco aproveitada pelos acadmicos durante a elaborao de seus textos, que acabam por utilizar mais a internet como fonte de informaes (acesso a bases de dados) e meio de comunicao eventual, como local de extrao de contedos e local de publicizao de sua prpria produo autoral, essencialmente individual.
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Na prtica, a co-autoria aconteceu em documentos perifricos, semiacadmicos, como os relatrios de trabalho, ou em artigos cientficos a poucas mos, atravs da escrita-colagem, cada um fazendo a sua parte separadamente e as juntando em um nico documento ao final. Essa escrita coletiva acontecia com os pares mais prximos, atravs da comunicao direta com os mais conhecidos, e raramente com pessoas distantes, como comum se encontrar nos processos emergentes de autoria coletiva na Web 2.0, indo de acordo com os resultados encontrados por George et al. (2006). bom enfatizar que alguns orientadores ainda rejeitam o recebimento via internet de textos produzidos pelos orientandos, exigindo o encontro presencial e a anlise em suporte impresso. Vale lembrar que, em nosso estudo, estamos falando de pesquisadores em incio de carreira, que concluram o doutorado h pouco tempo e, portanto, no possuem uma rede de contatos e parcerias desenvolvida, tendo que trabalhar com aqueles que esto mais prximos fisicamente. No estudo
de Pinheiro (2003) com pesquisadores brasileiros veteranos, o padro de comunicao com os pares via internet, incluindo os de outras reas, era bem alto, assim como o compartilhamento de pre-prints, indicando que os padres mudam de acordo com o momento da carreira. Quanto modalidade dos interlocutores, entre os casos analisados para esta tese, verificamos que a citao de autores continua sendo a partir do prestgio acadmico e local de publicao dos mesmos, sendo que a produo aberta e informal presente na internet (Web 2.0), as fontes subterrneas, extraoficiais ou marginais, servem como ponto de partida, como um caminho que deve levar a esses autores reconhecidos. O estudo de Junni (2007) j constatava que apesar do crescimento do acesso a fontes cinza na internet, eles no tiveram seu uso aumentado entre os perodo de 1985 e 2003, devido percepo dos acadmicos de falta de qualidade das mesmas. No estudo de Kai-Wah Chu & Law (2007), os doutorandos relataram, em primeiro lugar, o uso de fontes formais e humanas como revistas cientficas, livros, autores e especialistas externos, publicaes de eventos, conferncias, teses, ida biblioteca, e nas ltimas posies constava o uso de fontes marginais. Dessa forma, a consulta aos produtos publicados pelos novos autores noformais em blogs, wikis e comunidades virtuais serviram como atalhos que no
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so explicitados oficialmente nas referncias listadas, da mesma forma que as pessoas ao redor poderiam servir como fontes humanas para indicar de maneira mais rpida autores que demandariam mais tempo para serem mapeados e encontrados, no sendo necessariamente citadas ao final do estudo. Os acadmicos, em geral, optam pela segurana dos repositrios acadmicos tradicionalmente certificados pelos pares. A forma como essa produo paralela recebeu legitimidade pelos acadmicos entrevistados foi atravs do seu uso como fonte emprica, ou seja, atravs do uso das falas dos sujeitos, suas manifestaes e marcas deixadas online, visando complementar o tema de pesquisa escolhido. Nesse caso, entram as pesquisas em que a prpria internet serve como campo emprico para a resoluo de temticas contemporneas, como o uso de fruns por estudantes ou a criao de blogs com fins didticos. Logo, a agilidade para localizar e obter dados, seja por instrumentos ou por observao de registros deixados pelos seus integrantes,
torna a internet um manancial valioso para a coleta de dados.
5. Ampliao do escopo de fontes: os suportes digitais ajudam a internacionalizar, desintermediar e diversificar os tipos de fontes coletadas.
Talvez o setor que mais tenha recebido impacto com a introduo dos suportes digitais seja o de disponibilizao e busca de fontes de informao, aumentando-se o nmero de fontes citadas e diminuindo-se a idade das mesmas (Junni, 2007) assim como a frequncia de acesso e uso cada vez mais altos (Khan & Ahmad, 2009). Dessa forma, aumentou-se a velocidade e a instantaneidade de busca e acesso aos materiais, com o entrelaamento da vontade de se obter uma informao e o acesso instantneo ao contedo desejado, atravs dos buscadores presentes na internet (especializados ou generalistas). Essa velocidade (facilidade de acesso) entra em contraste com o deslocamento e espera necessria para se obter material em bibliotecas e instituies fsicas (Lopes & Silva, 2007), criticadas por alguns de nossos entrevistados, por no conter acervo to atualizado quanto a internet, que os publica instantaneamente. Ao mesmo tempo, diversificaram-se, tambm, as modalidades desses materiais, que agora alm de serem textuais so tambm
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audiovisuais (multimdia) ou mesmo numricos puros (bases de dados institucionais compartilhadas). A partir do processo de digitalizao crescente de fotografias, vdeos, ilustraes e obras impressas, a entrada do acadmico nas redes de referenciaes se tornou mais gil, embora tenha tambm aumentado o nmero de fontes e autores disponveis, exigindo-se estratgias mais elaboradas de busca e seleo de materiais. A unio de diversas bases de dados em buscadores integrados, alm de trazer uma sobrecarga de materiais disponveis (excesso de dados e informaes), tambm trouxe a possibilidade de internacionalizao dos estudos, porque, ao estarem na internet, esto potencialmente disponveis a todos, em qualquer parte do planeta. O desafio ento conseguir circular entre tipos de fontes e modalidades de suportes de modo gerenciado e com um critrio ajustado na escolha dos materiais, sendo essa a tnica encontrada nos depoimentos em que parte dos entrevistados
confia no desenvolvimento de uma espcie de sabedoria para a realizao das escolhas; sabedoria essa que cresce medida que se ganha experincia acadmica e se passa pelo curso de graduao, ps-graduao e depois a docncia universitria (Barret, 2005). Entre os caminhos comentados pelos entrevistados durante seu doutoramento, esteve o acesso ao conhecimento de pessoas de referncia, as fontes humanas, como professores experientes e colegas de curso, que indicam leituras, autores, locais de referncia, facilitando o acesso a fontes que os buscadores online no so capazes de filtrar com tanta preciso. Da mesma forma que os entrevistados participantes desta tese, no estudo de Lopes & Silva (2007), os pesquisadores relataram que na busca da informao os colegas e membros do grupo de pesquisa foram indicados como primeira opo de mediadores, seguidos por colegas de outras universidades. Uma consequncia da diversificao de fontes, da instantaneidade de acesso e da introduo do suporte digital, foi a deteco das buscas cada vez mais sendo efetuadas em modo circular, tanto entre materiais impressos e multimdia analgicos, quanto em materiais digitais, utilizando-se para isso diversos disparadores: local, autor, grupo, publicao. Seguir as referncias bibliogrficas, saltando de um estudo a outro ao modo de uma trilha ou rastro sendo seguido, chamado em lngua inglesa de
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citation chaining ou citation chasing (Barret, 2005), uma forma de encurtar caminho e de se lidar com o excesso de informaes. Na pesquisa de George et al. (2006), constatou-se que o ps-graduando vai dos sistemas de busca generalistas para os bancos de dados especializados, em um movimento de aprofundamento na pesquisa, algo que tambm constatamos em nosso estudo quando percebemos que o doutorando vai aos poucos entrando na rede de associaes e referncias pertencentes ao seu campo de pesquisa. Junni (2007) j constatava que parte dos materiais clssicos, textos de grandes autores, ainda e em formato impresso, o que exige a circulao entre os suportes. esse movimento que parte dos pesquisadores entrevistados relatou em seus discursos, sendo a materializao do modo como eles se situavam no campo de referncias e discursos presentes em sua rea de pesquisa. Dessa forma, o nvel de aprofundamento em camadas s depende do tempo investido, do interesse na temtica e do flego do pesquisador.
Bases abertas e restritas? O impasse continua sem uma soluo definitiva e a biblioteca mantm-se parcialmente como intermediria.
Quanto modalidade de acesso s fontes, ainda no se chegou a uma soluo majoritria para se resolver o impasse dos que defendem o acesso totalmente aberto e gratuito e os partidrios do acesso fechado via assinaturas. No caso de pesquisas internacionais, para se ter acesso depende-se da assinatura de bases de dados feita periodicamente pela biblioteca da universidade, um forma das mesmas intermediarem o processo quando a presena fsica do pesquisador se torna dispensvel. No caso italiano, observou-se a dependncia acentuada da biblioteca para a obteno de artigos e outras modalidades de textos acadmicos, visto que os arquivos abertos ainda no so o padro adotado pelo pas, exigindo-se a assinatura de revistas mediadas pelos bibliotecrios. Apesar dessa limitao, o acesso remoto a artigos acadmicos via internet permitia que a intermediao da biblioteca no exigisse necessariamente a presena fsica do pesquisador. Processo semelhante foi detectado por Khan & Ahmad (2009) em universidades indianas, com a 90% dos acadmicos que compuseram o estudo acessando peridicos eletrnicos mediados pela biblioteca.
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No Brasil, embora tambm sejam assinadas bases internacionais pelas bibliotecas universitrias, o padro apresentado foi de buscas em bases abertas, especialmente o Scielo e os bancos de teses e dissertaes criados pelas agncias pblicas de fomento pesquisa, que aglutinam a produo nacional em portais especializados. Se por um lado o acesso livre beneficia e facilita a imediaticidade das buscas sem o contato com as bibliotecas, por outro pode levar ao desconhecimento dos bancos de dados de acesso restrito, bases que permitem nesse momento a internacionalizao das pesquisas acadmicas. Alguns entrevistados no acessavam tais bases e no pediam auxlio aos bibliotecrios para orientao nas buscas de fontes. A migrao para as bases online j era evidente no estudo de Pinheiro (2003), quando somente 19% dos pesquisadores veteranos afirmaram acessar exclusivamente fontes impressas e 61% privilegiavam o acesso aos documentos eletrnicos. Os estudos de Lopes & Silva (2007) e de Aqil & Ahmad (2011),
tambm apontavam uma diviso meio a meio entre a preferncia por documentos em formato eletrnico ou por documentos impressos. A questo que fica em aberto, portanto, o quanto o acesso livre aos documentos se aprofundar nas polticas promovidas pelas universidades, tanto no Brasil quanto em outros pases, a partir da facilidade de publicao e difuso trazida pelos suportes digitais.
Dados extra ou semi-oficiais: os novos produtores de contedo alm dos canais academicamente certificados.
As redes abertas e a facilidade de publicao de contedos em suportes digital permitiu a ascenso de novos tipos de repositrios alm dos universitrios e certificados no ambiente acadmico. So bases de dados e arquivos coletivos que passam a servir de fonte para acadmicos durante as suas buscas. Embora no sejam bases de dados certificadas pelos acadmicos em suas citaes, mesmo assim so acessadas e utilizadas por eles, especialmente como fonte emprica e de documentao complementar. Entram nesse conjunto as comunidades virtuais, as wikis e blogs, os fruns de ajuda mtua, as redes sociais mais amplas e os portais de notcias jornalsticas. Compe esse grupo tambm as fontes no acadmicas, mas que so certificadas por instituies, ou seja, que no so amadoras, mas produzidas por
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especialistas. So exemplos, os bancos de imagens digitalizadas, os repositrios de livros e documentos escaneados (com ou sem autorizao dos autores), os acervos disponibilizados pelas livrarias, os bancos de vdeos com seminrios e entrevistas ocorridas em eventos cientficos e as redes sociais especializadas em resenhas de livros. So materiais que antes eram buscados presencialmente e agora so acessveis on-line, promovendo o acesso a fontes disponveis em outros pases que nem mesmo as bibliotecas universitrias teriam condies de importar e manter em seu acervo local. Atravs dessas fontes extra-oficiais que muitos pesquisadores relataram a obteno de ajuda via comunidades virtuais, incluindo a aplicao de questionrios e a realizao de entrevistas. Como so comunidades que renem pessoas interessadas em uma mesma temtica, mas geograficamente distantes, torna-se um local precioso para a obteno de dados, uma coleta que antes poderia ser impossvel devido ao alto custo de aplicao e mobilizao de pessoas.
6. Complementariedade entre suportes: os suportes analgicos so complementares em parte das atividades acadmicas.
Em diversas das atividades relatadas, seja na leitura, na busca de fontes, na organizao dos materiais ou na empiria, os suportes acabam por ser complementares, mesmo com a ascenso do uso dos suportes digitais e a tendncia de predomnio para os prximos anos com a crescente digitalizao dos acervos. O computador, por enquanto, predominou na atividade de escrita, superando o trabalho manuscrito em agilidade devido maleabilidade do formato digital. Tambm predominou na atividade de comunicao, com o envio de emails e eventualmente com o uso de mensageiros instantneos de texto, voz e vdeo e a participao em listas de discusso. Quanto busca de informao, Aqil & Ahmad (2011) apontaram que na ndia cerca de metade dos ps-graduandos participantes do estudo consideravam que a internet era a fonte que mais os satisfazia, evidenciando ainda um equilbrio de uso entre os suportes com simultaneidade de uso, embora a tendncia, de acordo com Khan & Ahmad (2009), seja que o digital predomine gradualmente com o passar do tempo.
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A complementaridade no excluiu, em alguns dos casos analisados, a adeso mais forte de uma ou outra das modalidades de suportes. A ida quase exclusiva a bibliotecas fsicas para a busca de materiais acadmicos ou o uso quase exclusivo de fontes em formato digital armazenadas no computador pessoal foram atitudes mais extremas encontradas em nosso estudo e ligadas temtica e s inclinaes pessoais quanto ao uso de uma das modalidades de suportes. A disputa entre os suportes pode fazer surgir binmios como leitura em tela-leitura em papel, escrita linear-escrita simultnea, comunicao presencialcomunicao virtual, embora, na prtica, a maioria dos entrevistados as tenha utilizado de maneira equilibrada e complementar. No caso especfico das fontes de informao, Lopes & Silva (2007) chamaram de biblioteca hbrida esse novo espao com dupla face em que se pode acessar tanto dados em suporte digital quanto em suporte impresso. Teramos ento tambm um processo de leitura hbrida, comunicao hbrida e em
menor escala a escrita hbrida? Ao que tudo indica sim, sendo que nos prximos anos veremos se a tendncia ser a supremacia do digital ou a manuteno dessa hibridizao.
7. Convergncia para o computador: o computador permitiu a aglutinao das etapas de produo do trabalho acadmico em um s lugar.
De maneira geral, percebemos que o computador agregou todas as etapas que compe a produo de um material acadmico, sem excluir o uso complementar dos suportes analgicos: a escrita, a leitura, a busca de fontes, o armazenamento dos materiais coletados, a editorao do texto e a impresso final do documento. Nem sempre todas essas etapas so aglutinadas de maneira harmnica, sendo que para alguns dos entrevistados parte ou a totalidade de algumas delas foram feitas em suporte material, analgico, impresso. Partindo da ideia de que exista o pesquisador que tenha realizado plenamente essa convergncia de usos, a partir da reunio de estratgias dos casos estudados, podemos falar em seis pilares ideais de utilizao da internet e do computador na vida do doutorando, porm sem ser uma frmula prescritiva ou valorativa do uso, pois sabemos que a temtica da pesquisa e o objeto de estudo
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determinam, em parte, a presena maior ou menor dos suportes digitais, estando alm das preferncias pessoais do doutorando, embora estas tambm sejam determinantes nas escolhas. Ento, para fins gerais de referncia, este doutorando ideal usaria os meios digitais como: (1) fonte acadmica atravs do uso de dados provenientes de bibliotecas digitais, bases de dados oficiais produzidas por entidades do governo e centros de pesquisa, e-books e artigos de revistas cientficas online, sites oficiais do governo e entidades, postagens no acadmicas, extraoficiais, e toda sorte de informao disponvel em formato digital. (2) campo emprico para realizao de coleta de dados de pesquisa com sujeitos participantes online atravs de fruns, questionrios, grupo focal, produzidos ou no de forma original pelo pesquisador. (3) espao de anlise dos dados coletados atravs do uso de softwares de
anlise estatstica e/ou anlise qualitativa, formando bases de dados prprias atravs do campo emprico escolhido e tratadas em seu computador pessoal. (4) espao de comunicao com outros pesquisadores, sujeitos investigados e demais pblicos participantes de sua pesquisa. (5) espao de organizao e armazenamento dos dados coletados, concentrando as fontes e as anotaes, assim como grficos e esquemas de leitura, no computador pessoal ou mesmo em servios de armazenamento na nuvem. (6) local de escrita e leitura, quando essas duas atividades se realizam totalmente no computador e na internet, caracterizando a independncia total do uso do impresso, sendo o espao digital o meio utilizado para a elaborao do texto da tese e a leitura dos materiais coletados j neste formato. Cabe destacar que a presena destes pilares ideais quase sempre incompleta entre os entrevistados, devido a questes diversas derivadas da multideterminao dos usos, incluindo a temtica escolhida e a disponibilidade de dados de campo em formato digital. Destaco como exemplo de uso abrangente o caso N7 (ver Anexo VI) em que a pesquisadora, embora privilegiada pela sua temtica, soube mesclar bem todos esses usos sem privilegiar suportes ou tipos de fontes em sua pesquisa.
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Indciosde transio, encontrados nos depoimentos, quemerecem destaque.
Busca
Buscacircularcontnuaentreossuportesemodalidadesdefontes.
Buscaporaprofundamentoemcamadas.
Escrita
Escritaporaprofundamentoemcamadas. Escritasimultneacontroladaouradical. Escritacolagemcomohbitoemconstrues"coletivas". Coautoriaonlinepossvel,masaindaincipiente. Manutenodaescritalinearemalgunscasos. Elementosexigidosnaescritaaindasoosmesmos.
Leitura
Novossuportesparaleituraemarcaodetextos. Dificuldadenousodocomputador(desktop)paraleitura prolongada. Aindagrandeaimpressodemateriaisparaleitura.
Fontes
Bancosdedadosgeneralistasfacilmenteacessveis. Bancosdedadossemiouextraoficiais. Sofisticaoeintegraodosbancosdedadosespecializados. Basesdedadosoficiaisdisponveis(governoecentrosdepesquisa). Oproblemadoacessoporassinaturabibliotecriaversusoacesso livre. Novosprodutoresdecontedosonline(blogs,wikis,redessociais). Facilidadedereunirsujeitosporafinidadedeinteressesem comunidadesvirtuais. Coletadedadosproduzidosecompartilhadosdemaneira espontneaemespaospblicos.
Empiria
Comunicao
Comunicaoonlinecompesquisadorestmida. Comunicaoonlinecomsujeitosparaaplicaodeinstrumentosde pesquisa. Comunicaoonlinedaspesquisastimda,especialmentepelo medodedisponibilizarachados(plgioedireitosautorais).
Quadro 22 - Indcios de transio, encontrados nos depoimentos, que merecem destaque.
8. Heranas analgicas presentes no digital: as heranas deixadas pelo suporte analgico nesse momento de transio.
Os suportes analgicos, embora estejam sendo substitudos pelos de configurao digital, no somem completamente, mesmo quando deixam de existir fisicamente, pois uma srie de hbitos de uso e caractersticas construdas
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ao longo dos sculos de existncia e tradio so mantidas na rotina dos acadmicos ao se apropriarem dos novos suportes. O caso das bases de dados digitais e online representativo desse movimento. Primeiro porque tais bases so repositrios que lembram as estantes de uma biblioteca, com obras estticas, seriadas, fixadas no tempo, embora possam ser editadas e atualizadas a qualquer momento. Essa necessidade de historicidade das obras, de fixa-las no tempo quando os novos suportes dispensariam essa limitao uma clara herana de um modo de construir conhecimento baseado no acmulo crescente, temporal, da informao. De modo prtico, vemos essa herana nos atuais downloads de PDFs, seja em formato de livro ou de artigo cientfico, formando por analogia a biblioteca virtual do acadmico, que continua acompanhando a produo dos pares atravs das edies seriadas das revistas cientficas. Nos suportes digitais utilizados atualmente para a leitura, os tablets simulam as estantes de uma biblioteca e
procuram simular inclusive o ato de folhear as pginas das obras, como se fossem livros impressos. No a toa que a produo informal, aberta, coletiva da Web 2.0 causa certo temor nos que esperam que uma obra seja estvel e fisicamente situada. Os novos espaos de produo so to dinmicos que se tornam difceis de serem referenciados, de terem seus contedos resgatados, tal a velocidade de mutao que tais comunidades virtuais sofrem com a participao de seus integrantes. No caso da entrevistada que pesquisava blogs didticos (N12), foi preciso congelar a produo atravs da cpia para um documento fixo no editor de textos, assim como a entrevistada que precisou capturar materiais presentes nos sites de centros de pesquisa europeus e os imprimir para fixar em pastas fsicas em sua mesa de trabalho (N6). J no campo da leitura e da escrita, as permanncias so muitas e representadas pelo prprio produto acadmico exigido, que permanece praticamente o mesmo: a tese. Uma tese, no final de seu processo, vira um livro impresso, e para se tornar um livro deve ter os elementos prprios dos mesmos: capa, sumrio, captulos, folhas numeradas, notas de rodap, citaes, referncias. So elementos tpicos do suporte impresso e que agora so construdos mais rapidamente e de forma malevel no suporte digital, mas apesar disso permanecem os mesmos.
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Com isso, a produo linear tambm acaba permanecendo em alguns casos, com a consulta a fontes, a esquematizao dos pontos principais lidos e a escrita estanque de captulos representando etapas muito bem delimitadas, consecutivas. um tipo de limitao que no teria razo de existir com o suporte digital, mas que permanece como hbito, quando se acredita que a simultaneidade pode resultar em uma perda de controle na administrao de mltiplas frentes de escrita. Quanto organizao dos materiais, o computador j fornece as metforas provenientes da cultura do impresso, como desktop (mesa de trabalho), pastas, arquivos, tags (etiquetas), que condicionam uma utilizao por analogia com o espao fsico. No foi incomum encontrar pesquisadores que armazenavam seus dados da mesma forma no espao fsico, dos impressos, e no espao digital em seus computadores. Conclui-se ento que o suporte digital refora a herana do impresso quando mantm presentes elementos gestados em perodos anteriores,
aumentando o desempenho em velocidade e abrangncia, e introduzindo somente alguns elementos inovadores. Para melhor visualizao da sntese proposto, coloco aqui os principais modelos derivados da mtua influncia dos suportes digitais e analgicos no processo de elaborao do trabalho acadmico, detectados tanto na empiria desse estudo quanto na reviso de estudos empricos anteriores e de conceitos presente na primeira parte da tese. A mistura entre tradicionais (trad.), emergentes (emerg.) e mistos foi proposital, privilegiando-se a aproximao temtica.
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Sntesedosmodelos tradicionaise emergentesdetectados napesquisa(binmios etrinmios)apartirda dadesuporte analgicosuporte digital
Trad:artigosrevistasperidicasvolumesanuais(classificao) Trad:dissertaesteseslivros(classificao) Emerg:wikisblogsfruns(espaos) Misto:fontehumanafonteimpressafontedigital(classificao) Misto:acessorestritopagoacessolivregratuito(modalidade) Misto:buscalinearbuscacircularbuscaemcamadas(modalidade)

Misto:fontescertificadasfontessemioficiaisfontesextraoficiais(classificao)
Misto:leituraemtelaleituraempapel(modalidade) Trad:leitorespectadorusurio(classificao) Emerg:leitornavegadorautor(classificao) Emerg:cocriadorinteragenteinterventor(classificao) Trad:emissocanalmensagemrecepo(processo)

Misto:escritalinearescritacontroladaescritasimultnea(modalidade) Emerg:hipertextopotencialhipertextocolagemhipertextocooperativo (classificao)
Misto:comunicaopresencialcomunicaoonline(modalidade) Trad:comunicaoformalcomunicaoinformal(classificao) Trad:usoprofissionalusoacadmicousopessoal(modalidades) Emerg:emailmotordebuscaeditordetexto(espaos)

Quadro 23 - Sntese dos modelos tradicionais e emergentes detectados na pesquisa (binmios e trinmios).
9. Multideterminao nos usos: embora os suportes digitais tenham propriedades novas, as prticas so multideterminadas.
Ao longo dos depoimentos que fizeram parte desta tese e da reviso de estudos semelhantes nas duas ltimas dcadas, ficou evidente que outros fatores estavam em jogo, alm das propriedades inerentes aos novos suportes digitais, relatadas especialmente no Captulo 2 deste trabalho quando o hipertexto, sua maleabilidade e possibilidade de conexo em rede foram detalhados. A multideterminao no uma constatao nova, tendo sido explicitada no estudo de Walsh & Bayma (1996) atravs da verificao de fatores extratecnolgicos que envolviam e diferenciavam usos do computador entre diferentes reas de pesquisa universitrias, o que no impede a atualizao desses fatores. No foi por acaso a escolha de um modelo com entrevistas, qualitativo, visto que a partir dos depoimentos, a rigor imprevisveis quando se trabalha com
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roteiros de entrevista mais abertos, que surgem fatores que at o momento no haviam sido levados em conta pelos pesquisadores, relacionados especialmente biografia particular de cada entrevistado. Dessa forma, procuro sintetizar, na listagem a seguir, os principais fatores encontrados na empiria desta tese, o que possibilita uma viso de conjunto maior sobre os casos e mais prxima do campo da Educao e das cincias humanas:
Multidetermina odosusos: principais fatores encontradosna empiria
Necessidadesdopesquisadorparaarealizaodainvestigao. Momentodacarreiraetipodeatividadeexercida,paralelaacadmica. Aprendizadodossuportesdigitaisapartirdenecessidadesdetrabalho. readeprocedncia:sempreesteveemhumanasoumigroudeexatas. Temadepesquisainvestigado:voltadoounoparasuportesdigitais. Tiposdefontes,econsequentementedesuportes,queservempesquisa. Tipodeempiria,atravsdocontatocomsujeitosgeograficamentedispersos.
Modosdeseorganizarnavidapessoal,maisorganizadoounoorganizado. Infraestrutura:acessoaossuportesemcasa,notrabalho,nauniversidade. Vivnciasprviascomossuportesdigitaisjuntoaamigosefamiliares. Nveldeconhecimentotcnicoadquiridoformalouinformalmente. Tempodedicadoimersonousoderecursosbsicoseavanados. Mododeconceberaspossibilidadesoferecidaspelossuportesdigitais. Hbitosconstrudoseherdadoscomousodossuportesanalgicos. Avaliaes,regulaesenormasacadmicasegovernamentais. Quadro 24 - Multideterminao dos usos: principais fatores encontrados na empiria.
8.2 Novos suportes, novos produtos? O que fazer quando se exige mais do mesmo? A primeira e mais importante das concluses deste estudo est relacionada ao tipo de produto que os acadmicos geram em suas atividades de estudo e pesquisa. uma constatao, aparentemente simplria, que os acadmicos recebem como tarefa principal em seus cursos de ps-graduao a elaborao de um produto final de pesquisa que chamam de tese acadmica, sendo que todas as suas atividades convergem para a elaborao desse produto, seja em perodos maiores como no caso dos quatro anos no Brasil ou em perodos encurtados como
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nos trs anos estipulados na Itlia atravs do Processo de Bolonha (Azevedo, 2007). Sobre este produto final, como j disse anteriormente, a tese apresentada no formato tradicional criado com os instrumentos de escrita e impresso clssicos, na segunda fase das tecnologias da inteligncia de acordo com a classificao de Lvy (1993), visto que durante a oralidade primria no havia a possibilidade de registros escritos coerentes e acessveis de uma gerao para a outra. A tese acadmica , em sntese, um livro, tem o formato e todas as tcnicas e elementos utilizados para compor um livro impresso, e, por isso, a elaborao desse produto requer, de modo parcial (mas no fundamental), a utilizao dos instrumentos criados contemporaneamente pelos suportes digitais. Para a elaborao de uma tese pode-se, inclusive, rejeitar o uso dos suportes digitais em algumas das etapas de produo, conforme foi possvel detectar em alguns casos de sujeitos entrevistados, a exemplo dos que rejeitaram o
uso de livros e artigos digitalizados, indo diretamente s bibliotecas, os que preferiram realizar sua empiria presencialmente e os que se comunicavam com outros pesquisadores atravs de eventos acadmicos como congressos e seminrios. Podemos afirmar, sem sombra de dvidas, atravs dos estudos histricos das primeiras universidades e dos grupos intelectuais
institucionalizados, que a tese acadmica , em todos os aspectos, uma herana analgica, linear em sua estrutura e com seus elementos surgidos a partir dos usos do suporte papel tanto na modalidade manuscrita quanto depois na modalidade impressa (Le Goff, 2010; Verger, 1999). Sem o suporte impresso, a tese acadmica no existiria, pois exige o acmulo de saberes, registrado no tempo-espao, e o posterior debate entre os autores envolvidos na produo dos textos. J o contrrio no verdadeiro, visto que os elementos essenciais presentes no suporte digital, como a no-linearidade, os links e ns, que formam a rede hipertextual com o acesso instantneo aos mdulos que a compe no esto presentes nas teses que hoje so geradas, visto que devem ser entregues em suporte impresso. De acordo com a classificao de Ribeiro (2006), uma tese pode ser, no mximo, uma das modalidades de hipertexto impresso. Indo um pouco mais longe, a rigor, uma tese acadmica pode dispensar todo aparato oferecido pelos computadores e pela internet, todas as
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potencialidades permitidas pelo hipertexto e pelos instrumentos criados pelos integrantes da cibercultura e do ciberespao, sendo que os acadmicos, para imprimirem um ritmo mais veloz ao processo de elaborao de suas teses, mais fceis de serem produzidas atravs do suporte digital, lanam mo perifericamente desses novos instrumentos de autoria, especialmente na acelerao das buscas de materiais semelhantes (artigos, dissertaes, teses e documentos em geral), na editorao do texto atravs de editores eletrnicos, na realizao da coleta de dados em ambientes online, no uso de softwares de anlise de dados automatizada e, eventualmente, na comunicao com os pares. Podemos ento, a princpio, afirmar que o autor acadmico, na maior parte do tempo isolado especialmente no campo das cincias humanas, sem os grandes financiamentos, equipes de pesquisa e parcerias com objetivos de lucro , utiliza o suporte digital em determinados processos que no alteram a essncia de sua atividade, ou seja, em brechas nas quais so permitidas a entrada e uso dos
suportes digitais (vide sntese ao final do Captulo 2), embora o modelo clssico de emisso-canal-mensagem-recepo de documentos textuais no formato de documentos cientficos seja mantido como a essncia das trocas cientficas. Evidencia-se esse processo quando analisamos, no Captulo 2, a essncia das bases de dados digitais acadmicas como repositrios de documentos em formato PDF, reproduzindo a lgica dos documentos impressos. De maneira at certo ponto irnica, podemos concluir que os acadmicos visitam o ciberespao, mas no o habitam completamente no que se refere ao uso de suas potencialidades mximas, pois no fazem a completa imerso no espao digital proposta na classificao de Santaella (2004) quando cria categorias para os antigos (contemplativos, moventes) e novos leitores (imersivos), visto que a lgica de escrita e de leitura permanece condicionada ao produto requisitado. Os novos suportes no esto servindo para a elaborao de novos produtos, embora estejam acelerando algumas de suas caractersticas de produo, simulando e atendendo com seus softwares o processo antes realizado com o suporte impresso. O problema central ento que aponto aqui, como legado deste meu trabalho, a necessidade de solicitar novos produtos diferentes de uma tese acadmica clssica, que estejam mais em sintonia com as possibilidades abertas pelos suportes digitais e pela cibercultura contempornea (Macek, 2005), em que
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os computadores e a internet no representam mais a cultura de um nicho de experts, mas se encontram espalhados e adotados amplamente pela sociedade. Digo isto, porque somente com a elaborao de projetos de pesquisa inovadores (atividade central do acadmico), com objetivos que exijam o trabalho com as novas linguagens surgidas a partir do suporte digital, com a apresentao de outros resultados (produtos) em outros formatos, a partir do tratamento terico inicial e ao longo da elaborao do trabalho acadmico, mantendo sempre contato com outros estudos e outros pesquisadores, que o suporte digital poder ser utilizado em sua plenitude de possibilidades. Por enquanto, a autoria coletiva como mtodo de produo intelectual vem florescendo em espaos no-acadmicos, em comunidades virtuais cuja produo recebe destaque, a exemplo dos softwares livres e dos textos da Wikipdia, mas no o mesmo prestgio e reconhecimento depositados historicamente nos produtos derivados da pesquisa universitria, sendo chamada de maneira depreciativa, por
alguns autores, de produtos derivados de atividade amadora (Keen, 2009). A tese acadmica um produto essencialmente individual, institucional e com sua produo requisitada para ser feita dessa maneira. A entrada do acadmico nas redes formadas no ciberespao se torna muito mais uma atividade de extrao de contedos do que de produo compartilhada, pois nem mesmo os resultados de suas leituras (anotaes) so divididos e discutidos no ciberespao, guardados e protegidos em seus computadores pessoais para uso pessoal exclusivo. A abordagem terica de Foucault (2006) a respeito do que um autor e da noo construda sobre os elementos que constituem uma obra, ainda seria vlida para se analisar a atual produo dos acadmicos, visto que a atividade continua produzindo uma srie de textos com a assinatura e as marcas de estilo individuais. Penso que trs fatores, tratados ao longo dos captulos desta tese ela mesma em formato linear tradicional devido a limitaes culturais e, portanto, institucionais , impedem ou dificultam a emergncia de novas possibilidades de elaborar e concretizar pesquisas acadmicas usando suportes digitais em sua plenitude, em todas as etapas do trabalho acadmico desde o incio at a sua concluso. O primeiro deles a estrutura acadmica como um todo, a rede de universidades e centros de pesquisa e a forma como operam, a forma como os
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cursos de mestrado e doutorado solicitam os produtos finais aos seus alunos e como demonstram, atravs dos produtos antecedentes, os padres que devem ser seguidos. Ao longo do processo de formao do pesquisador acadmico, ele inicia o contato com produtos feitos antes dele, em modelo construdo previamente mediante negociaes resultantes de outros espaos e tempos (herana cultural e histrica dos suportes e prticas anteriores), tendendo a aderir tradio para poder se situar na rede de relaes acadmicas existente. No a toa que na reviso de estudos no Captulo 3 e tambm no estudo emprico desta tese ao longo do Captulo 7 foi detectado um padro conservador de acesso e uso dos suportes, especialmente aqueles certificados pelo prestgio do autor e do local de publicao. O segundo fator, relacionado com o nvel micro dos cursos de psgraduao, composto pelas regulaes oficiais, as diretrizes governamentais, para que os cursos se mantenham. O processo de avaliao dos cursos de psPUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA
graduao inclui em seus itens a produo de dissertaes e teses no formato livro, e dessa forma os cursos os apresentam como nico resultado possvel de concluso acadmica. Nos captulos 4 e 5, mostrei que a construo histrica das agncias e modelos de avaliao deixou claro que atravs da atuao dessas instituies condicionam-se modelos de produtos de pesquisa que visam atender aos itens elencados pelos avaliadores. A tendncia no somente brasileira, com a agncia CAPES, mas tambm vem se fortalecendo na Itlia atravs da ANVUR, sendo ausente no caso italiano a regularidade e a fora construda pela agncia brasileira na conduo dos cursos de ps-graduao desde a dcada de 1970. O terceiro fator a cultura acadmica histrica herdada pelas universidades (Le Goff, 2010; Verger, 1999). Essa cultura nasceu junto com a ampliao e difuso das obras impressas, embora sua fase de gesto ao longo dos sculos XII e XIII tenha sido realizada ainda com a cpia de manuscritos que j seguiam os elementos bsicos do formato cdex. Questionar e propor a mudana de todo um aparato criado, voltado para a construo de teses em formato final de livro, enviados para aprovao em cursos de ps-graduao como hoje so, um tanto ingnuo, quando se reconhece os sculos de histria e de estruturas criadas para manter esse modelo, a construo de uma identidade acadmica e dos acadmicos (Bauman, 2010; Said, 2005). A
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ingenuidade de ruptura total pode ser substituda por um conjunto de propostas que, aos poucos, colaborem para a modificao de hbitos culturais consolidados e instaurem outros modelos de ao de pesquisa. Dessa forma, longe de tentar propor rupturas radicais e inconciliveis, reconheo que podem ser abertas novas brechas no modelo existente de autoria cientfica acadmica seguindo aquelas j iniciadas no tempo presente, propostos outros formatos que convivam com a criao do texto formal (seja terico ou terico-emprico) hoje exigido universalmente aos ps-graduandos. No podemos cair na armadilha de que a tecnologia dos suportes digitais inerentemente deve ditar novas regras e formas de criao e concepo de produtos acadmicos (determinismo tecnolgico primrio), mas por outro lado no podemos ficar alheios e indiferentes s possibilidades que as mesmas oferecem quando detectamos no Captulo 2 as brechas j abertas, confirmadas ao longo da empiria desse estudo. Pensar a respeito dos produtos atualmente gerados
j se torna um bom comeo. Podemos pensar em novos produtos que agreguem a produo coletiva emergente com a Web 2.0, no sendo, portanto, totalmente fechados e acabados como aqueles presentes na indstria cultural de massa. Produtos que invistam na criao de obras contendo links e ns a outras obras, processo esse viabilizado pelas redes digitais, e que usem com eficincia o vdeo, a imagem e o udio de maneira mesclada (autoria multimdia), so perspectivas que se vislumbram para a produo acadmica mais aberta participao e interveno de seus pblicosalvo. Compartilho com viso de Silva (2006) quando prope, para o campo da educao, o estudo e a aplicao do conceito de interatividade, usando como analogia a participao do pblico na obra aberta Parangol, de Hlio Oiticica. Talvez com esse modelo o pesquisador no se torne to distanciado de seu pblico, tanto o acadmico quanto o emprico, tornando sua obra mais viva, constantemente aberta a intervenes, e com concluses que superem aquelas a que ele sozinho chegou ou que foram apresentadas de maneira congelada em um texto final no forma de livro. De alguma maneira, os ideais da cultura hacker, ao conceber a informao e a sua produo como bem coletivo e compartilhado, esto presentes nessa proposta de interveno coletiva.
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Algumas destas brechas foram encontradas na empiria deste estudo, em cada um dos 16 casos analisados, com alguns eixos sofrendo maior alterao (eixo da escrita e da busca de fontes) e outros se mantendo mais prximos da tradio (eixo da comunicao) de acordo com cada perfil de entrevistado. No estou defendendo aqui a simples concepo de que em certos casos o sujeito tende mais inovao no uso dos suportes digitais que outros por simples iniciativa pessoal, at mesmo porque a autoria e uso de suportes multideterminada por fatores diversos, alguns externos ao autor e outros direcionados por ele prprio, como a escolha do tema de pesquisa e dos sujeitos que faro parte de sua empiria. justamente a anlise desse perfil autoral, usando novos suportes de caracterstica digital, que permite o direcionamento didtico dos cursos de psgraduao para o auxlio e orientao visando a realizao de produtos que sejam alternativos ao formato acadmico clssico da tese linear. Para que esse processo de concretize, os orientadores, os professores e a prpria burocracia institucional
materializada em normas e documentos de orientao precisam de atualizaes que favoream e estimulem esses novos produtos. Por outro lado, preciso tambm ter conscincia de que os novos recursos e possibilidades permitidos pelos suportes de caracterstica digital nem sempre so conhecidos e fazem parte dos usos cotidianos dos pesquisadores ps-graduandos, especialmente aqueles menos experientes em pesquisa e nas fontes usualmente acessadas pelos pesquisadores mais antigos. preciso ento investir em um acompanhamento e formao permanente, visto que os prprios recursos mudam com grande velocidade a cada ano. A rea de Educao, em particular, plena de necessidade de novos mtodos de ensino, novos objetos de cunho educativo, de produtos que enriqueam o ambiente escolar e acadmico. No podemos restringir essas recomendaes voltadas inovao somente ao ensino fundamental, mdio e de graduao, mas tambm aos cursos de ps-graduao e seus modelos de produo cristalizados, promovendo uma releitura de si para que seja feita a transformao dos outros nveis de ensino.
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YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. Trad. Daniel Grassi. 2 ed. Porto Alegre, Bookman, 2001.
10 Anexos
I.
Roteiro de entrevista utilizado na Itlia (verso 5 bilngue)
Itens para Roteiro de Entrevista (Portugus e Italiano) FASE 1 Aquecimento - Um pouco sobre a formao acadmica, cursos que fez, onde e quando (perfil cientfico). - Dimmi un po 'del tuo background nei corsi che hanno fatto, dove e quando lo ha fatto (profilo scientifico).
- Incio de uso do computador e da Internet (quando, onde e como). - Quando ha cominciato il suo uso del computer e di Internet (quando, dove e come). Comeou em que poca a usar internet? E 'iniziato a che ora di usare internet? Em casa, na faculdade ou na escola? A casa, al collegio o scuola? Pessoas que influenciaram no uso da internet e do computador. Quali sono state le persone che ti hanno influenzato nell'uso di Internet e il computer. FASE 2 Construo da tese - Internet e uso no doutorado. - Dimmi un po 'su come utilizzato Internet per il suo dottorato. Qual foi o tema da sua tese? Conte um pouco sobre ela. Qual stato il tema della sua tesi? Raccontaci un po 'su di esso. - Como chegou nas fontes de referncia. - Come ha fatto le fonti di riferimento. Como foi a sua seleo de fontes e autores? Come stata la selezione delle fonti e autori? Quais lugares que costumava buscar suas fontes? Quali luoghi che utilizzate per ottenere le loro fonti? - Fontes de pesquisa usadas (USAR SE O ANTERIOR FOR VAGO). - Quali sono state le tue fonti di ricerca utilizzate per il dottorato? O que acha dos livros? Cosa ne pensi dei libri?
Anexos
427
O que acha dos Peridicos cientficos? Cosa ne pensi di riviste scientifiche? O que acha das teses e dissertaes? Cosa ne pensi di tesi e dissertazioni? Costuma visitar bases de dados ou alguma em especfico na internet? Di solito visitare alcuni database o su Internet in particolare? Que outros tipos de fontes de dados utilizou? Quali altri tipi di fonti di dati utilizzate? O que acha dos blogs? E das redes sociais? E das wikis? Cosa ne pensi dei blog? E il social networking? E wiki? - Processo de construo do texto da tese. Parlami del tuo processo di costruzione del testo della tesi per il dottorato. Descreva o seu processo de escrita da tese. Descrivi il tuo processo di scrittura della tesi. Voc acha que houve fases? O que aconteceu durante cada etapa da escrita? Credi che ci fasi? Cosa successo durante ogni fase di scrittura? Voc usava mais o papel ou computador para escrever sua tese? Hai usato pi carta o il computer per scrivere la tua tesi?
- Processo de organizao do texto da tese at a forma final Ditemi come stato il tuo processo di organizzazione del testo della tesi fino alla forma finale. Voc construiu sumrios e esboos? costruito sintesi e schizzi? Como foi sua construo de captulos da tese? Come stata la loro costruzione di capitoli della tesi? - Organizao dos arquivos no computador e em sites. Vorrei conoscere un po 'la loro organizzazione di materiali di ricerca sul computer e sui siti Internet. Voc usa atualmente arquivos que coletou durante a tese? Attualmente si utilizzano i materiali raccolti durante la tesi? Como esto organizado esses arquivos? Quais so os seus contedos? Come sono organizzati questi file? Quali sono i suoi contenuti? Voc utiliza alguma classificao ou critrios nessa organizao? Hai usato alcuna classificazione o criteri in questa organizzazione? - Comunicao com outros pesquisadores via internet. Com' stata la tua comunicazione con altri ricercatori via Internet? Que meios so mais usados para se comunicar? Quali media sono stati pi utilizzati per comunicare con questi ricercatori? Participa de comunidades virtuais / Listas de discusso / Redes sociais? Quais? Partecipa a comunit virtuali / mailing list / social network? Cosa? J escreveu textos cientficos com outros autores? Utilizou a internet para esta escrita? Ha scritto lavori scientifici con altri autori? Utilizzato Internet per questa scrittura?
Anexos
428
- Comunicao com os sujeitos participantes do estudo via internet (se houve ou no houve e como foi). Se successo, come le venne in mente la comunicazione con i partecipanti allo studio tramite Internet? (oppure se non ci fosse e come stato). - A questo da confiabilidade das fontes Qual il vostro parere sulla questione di affidabilit delle fonti? Voc faz uso do recurso de cpia e colagem de textos? Di solito si utilizza il copia e incolla il testo digitale su Internet? Voc possui algum opinio sobre o plgio na internet? Avete qualche opinione sul plagio in Internet? FASE 3 Reviso e encerramento - Percepo das mudanas nos ltimos 10 anos com a entrada da internet (comparativo) - Qual la vostra percezione di cambiamenti nel corso degli ultimi 10 anni con l'ingresso di Internet nelle loro giorno per giorno (facendo un paragone)? Compare a sua poca do doutorado, mestrado, de especializaes e hoje. Confronta i tuoi tempi di dottorato, master, specializzazione e di oggi. Considera que houve mudanas na tecnologia e velocidade da internet? Como as percebe? Ritiene che ci sono stati cambiamenti nella tecnologia e la velocit di internet? Come si fa a vedere? Voc tem alguma opinio sobre a existncia de excesso de informaes? Avere un parere circa l'esistenza di un eccesso di informazioni? Como o uso do seu tempo? Come l'uso del tuo tempo? Qual a sua opinio sobre privacidade e internet? Qual la sua opinione sulla privacy e internet? - Desenvoltura com a internet - Resourcefulness con internet Voc acha que algum influenciou voc a usar a internet? Pensi che qualcuno influenzato di usare internet? Se tem a ver com o tema que escolheu. Se avete a che fare con il tema scelto. Se tem a ver com a vida acadmica. Se avete a che fare con la vita accademica. Se tem a ver com os familiares e amigos. Se si ha a che fare con la famiglia e gli amici.
Anexos
429
II.
Carta aos doutores formados na UCSC entre 2005 e 2010
Gentilissimo/a .., In qualit di professore ordinario di Didattica presso l'Universit Cattolica di Milano (dove dirigo il Cremit Centro di Ricerca per lEducazione ai Media, allinformazione e alla tecnologia, http://www.cremit.it/) sto seguendo come tutor Luiz Alexandre da Silva Rosado, dottorando dell'Universit Cattolica di Rio de Janeiro che sta trascorrendo in Italia sotto la mia direzione un periodo di studio finanziato da una borsa del Centro Nazionale di Ricerca del Governo brasiliano (CNPQ - Ministrio da Cincia e da Tecnologia). La ricerca di Rosado ha come obiettivo lo studio delle forme d'uso dei media digitali da parte dei dottorandi durante la attivit di ricerca sviluppata per la loro tesi di dottorato. Ci piacerebbe inserirti nel campione di interviste che stiamo conducendo, tra Italia e Brasile, com dottori di ricerca che abbiano conseguito il loro titolo tra il 2004 e il 2009.
L'intervista sar realizzata da Alexandre Rosado nel luogo che tu vorrai indicare. Se lo ritenessi opportuno si potrebbe approfittare dei locali del Dipartimento di Pedagogia (in Largo Agostino Gemelli, 1 Milano). Ti saremmo grati se vorrai segnalare la tua disponibilit rispondendo a questa email (inviando la risposta a questo indirizzo: alexandre.rosado@globo.com). Ringraziandoti in anticipo per la collaborazione che speriamo vorrai garantire restiamo a tua disposizione per qualsiasi dubbio o chiarimento. Pier Cesare Rivoltella
Anexos
430
III.
Roteiro de entrevista utilizado no Brasil (verso 5)
Itens para Roteiro de Entrevista

FASE 1 Aquecimento - Um pouco sobre a formao acadmica, cursos que fez, onde e quando (perfil cientfico). - Incio de uso do computador e da Internet (quando, onde e como). Comeou em que poca a usar internet? Em casa, na faculdade ou na escola? Pessoas que influenciaram no uso da internet e do computador. FASE 2 Construo da tese - Internet e uso no doutorado. Qual foi o tema da sua tese? Conte um pouco sobre ela.
- Como chegou nas fontes de referncia. Como foi a sua seleo de fontes e autores? Quais lugares que costumava buscar suas fontes? - Fontes de pesquisa usadas (USAR SE O ANTERIOR FOR VAGO). O que acha dos livros? O que acha dos Peridicos cientficos? O que acha das teses e dissertaes? Costuma visitar bases de dados ou alguma em especfico na internet? Que outros tipos de fontes de dados utilizou? O que acha dos blogs? E das redes sociais? E das wikis? - Processo de construo do texto da tese. Descreva o seu processo de escrita da tese. Voc acha que houve fases? O que aconteceu durante cada etapa da escrita? Voc usava mais o papel ou computador para escrever sua tese? - Processo de organizao do texto da tese at a forma final Voc construiu sumrios e esboos? Como foi sua construo de captulos da tese? - Organizao dos arquivos no computador e em sites. Voc usa atualmente arquivos que coletou durante a tese? Como esto organizado esses arquivos? Quais so os seus contedos? Voc utiliza alguma classificao ou critrios nessa organizao? - Comunicao com outros pesquisadores via internet. Que meios so mais usados para se comunicar?
Anexos
431
Participa de comunidades virtuais / Listas de discusso / Redes sociais? Quais? J escreveu textos cientficos com outros autores? Utilizou a internet para esta escrita? - Comunicao com os sujeitos participantes do estudo via internet (se houve ou no houve e como foi). - A questo da confiabilidade das fontes Voc faz uso do recurso de cpia e colagem de textos? Voc possui algum opinio sobre o plgio na internet? FASE 3 Reviso e encerramento - Percepo das mudanas nos ltimos 10 anos com a entrada da internet (comparativo) Compare a sua poca do doutorado, mestrado, de especializaes e hoje. Considera que houve mudanas na tecnologia e velocidade da internet? Como as percebe? Voc tem alguma opinio sobre a existncia de excesso de informaes? Como o uso do seu tempo? Qual a sua opinio sobre privacidade e internet? - Desenvoltura com a internet Voc acha que algum influenciou voc a usar a internet? Se tem a ver com o tema que escolheu. Se tem a ver com a vida acadmica. Se tem a ver com os familiares e amigos.
Anexos
432
IV.
Carta aos doutores formados na PUC-Rio entre 2005 e 2010
Assunto: Convite para entrevista Prezado Dr. Fulano, Como Professora Emrita do Departamento de Educao da PUC-Rio, tenho sob minha orientao de doutorado Luiz Alexandre da Silva Rosado que tambm membro pesquisador do Diretrio de Pesquisa apoiado pelo CNPq Jovens em Rede (http://jovensemrede.wordpress.com ) do qual sou a Coordenadora Geral. A pesquisa que d suporte tese de Luiz Alexandre tem como objetivo estudar as possveis formas de uso de mdias digitais adotadas por doutorandos durante a investigao e escrita de suas teses. Para poder construir o conjunto de dados empricos, Alexandre pesquisou, com a devida autorizao, no banco de dados da Ps-Graduao do Departamento de Educao da PUC-Rio a lista de doutores que defenderam suas teses e se formaram entre os anos de 2005 e 2010 inclusive. Foi desse modo que chegamos at sua pessoa, uma vez que seu nome e e-mail constam dessa lista. Assim sendo, o que desejamos imensamente contar com sua participao nesta investigao em andamento, atravs de seu depoimento sobre o tema numa pequena entrevista com Alexandre, em local e hora a ser combinado. Lembro-lhe que posso oferecer o meu espao na PUC, se considerar oportuno e combinar previamente com Alexandre. Tenho certeza de que, sabendo das agruras que os doutorandos passam para obter seus dados, voc estar entre os que vo aceitar. Por isso, j estou contando com sua participao e retorno breve deste e-mail, desde j agradecendo sua colaborao. Se tiver qualquer dvida ou necessitar mais esclarecimentos pode nos contatar por este mesmo email pelo qual estou enviando a minha mensagem (alexandre.rosado@gmail.com). Um abrao da
Apparecida Mamede apmamede@puc-rio.br
Anexos
433
V.
Descrio das 45 categorias-dimenses da atividade autoral
Este conjunto de 45 categorias temticas (tambm chamado de dimenses da atividade autoral ou variveis de anlise) e 7 eixos temticos, com suas respectivas delimitaes definidoras, serviram de guia para compor a avaliao das estratgias, prticas e percursos dos doutores durante a pesquisa e composio da tese, ajudando a formar os 16 casos e perfis de uso dos suportes digitais. I. Trajetria de vida acadmica e digital 1. Carreira e relao com a Academia (Academicidade) Grau em que a pessoa participa de atividades acadmicas. (1) Sempre se dedicou
1. A pessoa fez o mestrado e doutorado e sempre trabalhou dentro da Universidade. 2. A pessoa nunca teve trabalho formal, foi bolsista.
(2) Chegou recentemente (menos de 5 anos)

1. A pessoa vem de uma carreira em que trabalhava em empresa ou instituio e recentemente entrou para a academia. PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA
(3) Veterana na academia (mais de 5 anos)

1. A pessoa vem de uma carreira em que trabalhava em empresa ou instituio, mas entrou depois para a academia. 2. Trabalha h mais de 5 anos na academia.
(4) Nunca se dedicou

1. A pessoa fez o mestrado e o doutorado, mas trabalhou sempre em instituies e empresas fora da academia.
2. Carreira e posio universitria (Autoridade) Que cargo ou posio acadmica se encontrava o doutor no momento da tese. (1) Professor sem influncia alguma
1. Sem cargo de influncia na instituio. 2. Sem publicaes de destaque. 3. Sem grupo de pesquisa prprio. 4. Pouca ou nenhuma experincia profissional. 5. Rede de contatos pequena.
(2) Tinha somente contrato de pesquisador

1. Comum na Itlia, onde o doutor se ocupa de pesquisa exclusivamente.
(3) Professor pouco influente e ainda sem ocupar funo de destaque

1. Alguma influencia na instituio. 2. Desenvolvendo suas pesquisas ligadas a um professor de maior prestgio. 3. Sem grupo de pesquisa prprio ou com grupo de pesquisa recm iniciado. 4. Rede de contatos em expanso.
(4) Professor com destaque e carreira consolidada

1. Prestgio acadmico. 2. Publicaes significativas e referenciadas. 3. Grupo de pesquisa formado e consolidado. 4. Referncia aos que iniciam a carreira. 5. Rede de contatos vasta e com ampla penetrabilidade no campo em que estuda e trabalha.
Anexos
434
(5) No era professor

1. No ocupava nenhuma posio na academia, trabalhava em empresa ou era exclusivamente bolsista.
3. Carreira e momento (Temporalidade) Que momento de vida o doutor foi formado (1) Jovem
1. Com idade entre 20 e 35 anos. 2. Lecionando ou no.
(2) Meio de carreira

1. Entre 36 e 50 anos. 2. Lecionando h muitos anos, pesquisando h muitos anos ou reconstruindo carreira.
(3) Fim de carreira

1. Entre 51 e 70 anos. 2. Lecionando h muitos anos, pesquisando h muitos anos ou reconstruindo carreira.
4. Carreira e rea de procedncia (Anterioridade) Que rea do saber o doutor estava ligado antes do doutorado (1) Educao
PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1. Graduao em pedagogia ou cincias da educao. 2. Mestrado em educao.
(2) Exatas em geral

1. Graduao em cincias exatas em geral. 2. Mestrado em educao ou em cincias exatas em geral.
(3) Humanas em geral

1. Graduao em cincias humanas em geral. 2. Mestrado em educao ou em cincias humanas em geral.
(4) Tecnolgica em geral

1. Graduao em rea tecnolgica. 2. Mestrado em educao ou em rea tecnolgica em geral.
5. Carreira e uso de TICs (Tecnicidade) Grau de dependncia das TICs para realizao do trabalho formal (1) Forte dependncia das TICs na profisso
1. O uso de TICs fundamental para o trabalho. 2. O estudo contnuo das TICs fundamental para a realizao do trabalho.
(2) Mdia dependncia das TICs na profisso (3) Baixa dependncia das TICs na profisso
1. O uso das TICs superficial e no fundamental para o trabalho. 2. A atualizao sobre as TICs opcional, no influenciando o trabalho.
II. Usos da tecnologia 6. Tecnologia e interesse inicial (Causalidade) Agente inicial motivador para uso do computador e/ou internet (1) Interesse formal
Anexos
435
1. Necessidade de trabalho. 2. Necessidade na escola, graduao ou ps-graduao. 3. Necessidade de docncia. 4. Necessidade do trabalho acadmico de escrita. 5. Participao em curso formal para aprender a usar o computador ou/e internet.
(2) Interesse informal

1. A partir de Amigos que usavam e despertaram a curiosidade. 2. A partir de parentes prximos como marido, irmos, filhos, pais ou tios.
(3) Interesse misto

1. Necessidade formal (trabalho, escola, universidade) aliada ao mesmo tempo ajuda informal de parentes ou amigos.
7. Tecnologia e perodo inicial (Temporalidade) Usos da tecnologia no tempo para avaliar que fases a pessoa viveu (1) Computador isolado
1. Usado como mquina de escrever, de registros. 2. Centralidade do editor de textos. 3. Caracterstico dos anos 80 e 90. 4. Provavelmente ainda sem interface grfica ou em modo misto (DOS / Windows).
(2) Computador com internet lenta

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1. Alto custo de acesso (discado) 2. Acesso aos dados e gravao para leitura posterior. 3. Caracterstico da primeira metade dos anos 2000 e dos ltimos anos da dcada de 90.
(3) Computador com internet rpida

1. Usado como fonte mais ampla de pesquisa, de dados, de buscas. 2. Acesso contnuo aos dados. 3. Centralidade da Web. 4. Caracterstico da segunda metade dos anos 2000.
8. Tecnologia e aprendizado inicial (Formalidade) Desenvoltura com o computador e a internet a partir da educao ou do autodidatismo (1) Autodidata solitrio
1. Comeou a usar os recursos digitais sozinho. 2. Consultava revistas, sites e manuais para se informar.
(2) Autodidata assistido

1. Comeou a usar os recursos sozinho e tambm com ajuda de amigos e cursos que fez.
(3) Educao formal

1. Fez curso formal para comear a usar os recursos digitais.
9. Tecnologia e imerso (Profundidade) Grau de imerso na internet (1) Lento / Restrito

1. Cuidadoso no uso. 2. Seletivo no uso. 3. Uso tardio de recursos j disseminados e comuns. 4. Medo de entrar e usar um recurso novo. 5. Medo de usar muitos recursos e no dar conta de responder. 6. Pessoa no 2.0.
Anexos
436
(2) Rpido / Amplo

1. Abrangente, com adeso a muitas ferramentas. 2. Pouco criterioso nas escolhas, experimentando muitas novidades que vai encontrando. 3. Uso simultneo ou quase simultneo com o surgimento do recurso. 4. Incmodo pela no adeso de outras pessoas na mesma velocidade. 5. Encantamento com as novas tecnologias e entrega.
(3) Moderado / Seletivo

1. Uso de poucos recursos, porm contemporneos e recentes. 2. Gesto das ferramentas que acessa, focando na necessidade que tem. 3. No tem medo de novos recursos, mas analisa o que vai utilizar sem ter encantamento.
10. Tecnologia e conhecimento (Familiaridade) Quanto ao estgio de uso (1) Iniciante

1. Descoberta e uso bsico da internet e do computador. 2. Pela descrio que faz dos usos percebe-se que a pessoa no se aprofundou na informtica e computao. 3. Ainda na fase de aquisio de palavras novas utilizadas no ambiente informtico.
(2) Familiarizado
1. Uso de alguns recursos de forma bsica e apresentando conhecimento razovel em outros, sem aprofundar os detalhes e recursos mais sofisticados. 2. o usurio que sabe instalar programas bsicos e utiliza programas diversos, mas no sofisticados. 3. Usa alguns servios na internet como banco, compras, pesquisas diversas, comunicao com outras pessoas.
(3) Avanado
1. Maior aprofundamento e uso de recursos mais avanados, pouco relatados em geral. 2. Possui desenvoltura com programas avanados e sabe a fundo o funcionamento da computao, da internet e da informtica em geral. 3. Tem grande chance de ter vindo de uma rea tcnica / tecnolgica.
11. Tecnologia e objetivos de uso (Finalidade) Transposio de usos no tempo a partir de atividades desenvolvidas com o computador e a internet (1) Uso para trabalho+estudo
1. Aprende recursos para uso em atividades no trabalho principalmente.
(2) Uso para trabalho+estudo -> pessoal+comunicao

1. Aprende para usar no trabalho e tambm na vida pessoal, equilibrando os dois lados.
(3) Uso pessoal+comunicalo -> trabalho+estudo

1. Aprende a usar na vida pessoal e usa tambm no trabalho, de maneira equilibrada.
(4) Comeou a utilizar para todas as finalidades ao mesmo tempo

1. Aprende a usar ao mesmo tempo o computador para o trabalho, estudo, comunicao e vida pessoal.
12. Tecnologia e anlise dos dados (Tecnicidade) Grau de utilizao do computador e da internet na anlise dos dados coletados. (1) Utiliza software avanado para anlise dos dados
1. SPSS. 2. nVivo. 3. Sphinx.
(2) Utiliza software bsico de anlise de dados

1. Tabelas e grficos em Excel.
Anexos
437
(3) Analisou os dados manualmente 13. Tecnologia e atividades (Atividade) Tipos de atividades que a pessoa faz usando o computador e a internet (1) Comunicao pessoal
1. Uso de e-mail e comunicadores instantneos.
(2) Comunicao coletiva

1. Newsgroups, listas de discusso.
(3) Ferramentas de autopublicao

1. Blogs, fotologs.
(4) Redes sociais e relacionamento

1. Orkut, Facebook e outras redes em que se criam perfis pblicos.
(5) Jogos online e offline

1. Jogos em rede, jogos off-line.
(6) Comrcio eletrnico e home banking

(7) Servios de armazenamento online

1. lbum de fotos e vdeos online, slides e textos online, compartilhamento de arquivos na nuvem.
(8) Servios de download

1. Baixar msicas e filmes online.
(9) Servios de compartilhamento

1. Delicius. 1. aNobii.
(10) Pesquisa em motores de busca (11) Leitura de jornais eletrnicos (12) Servios de orientao
1. Utilizao de sites para se situar no local onde est (hospedagem, passagens, mapas).
III. Modo de leitura 14. Leitura e suporte (Materialidade) Modo de leitura de acordo com o suporte mais usado (1) Predomnio do Impresso
1. No papel, sublinhado e anotado a mo. 2. Em geral os textos mais longos.
(2) Predomnio da Tela do computador

1. Na tela do computador, com ou sem anotaes. 2. Na tela do tablet. 3. Em geral os textos mais curtos se for tela do desktop. 4. Exceo relatada eram textos de teses e dissertaes, que por serem muito grandes no eram impressos e eram vistos na tela.
Anexos
438
(3) Leitura equilibrada entra o impresso e a tela do computador

1. Uso dos dois modos de leitura de maneira equilibrada.
15. Leitura e local das anotaes (Localidade) Modo de fazer anotaes sobre leituras que faz (1) Produo de Anotaes diretas no arquivo digital original
1. Anota-se diretamente no arquivo PDF ou no e-book. 2. Problemas em exportar as anotaes em modelos de e-books com formatos fechados. 3. Problemas ainda em anotar em arquivos PDF.
(2) Produo de Anotaes separadas no computador e/ou internet

1. Usa-se um editor de texto para anotar e copiar citaes. 2. Pode-se ou no usar um programa especfico para juntar as anotaes, como o Biblos.
(3) Produo de Anotaes separadas em papel

1. Usa-se um caderno para anotaes.
(4) Produo de anotaes diretas no material impresso

1. Anota-se diretamente no material impresso.
(5) Produziu pouca ou nenhuma anotao

16. Leitura e compartilhamento (Coletividade) Modo de compartilhamento das leituras que faz. (1) Predomnio de Leituras e/ou anotaes compartilhadas na web
1. Disponibiliza online os links de leituras que fez. 2. Comenta suas leituras em comunidade virtual de leitores (aNobii).
(2) Predomnio de Anotaes armazenadas localmente no PC

1. Anota (passando ou no antes por algum meio analgico) e guarda em arquivo pessoal no computador. 2. Usa algum programa de organizao de anotaes como o Biblos.
(3) Predomnio de Anotaes armazenadas em papel

1. Anota diretamente nos artigos e livros. 2. Mantm um caderno de anotaes sem passar posteriormente para o computador.
17. Leitura e prestgio do autor (Autoridade) Modo de atribuio de crdito ao texto com base no prestgio do autor (1) Leitura de autores acadmicos consagrados
1. Autores acadmicos reconhecidos. 2. Textos considerados cientficos, que circulam j em estruturas reconhecidas. 3. Basicamente padro cit-los nas teses.
(2) Leitura de autores acadmicos em geral

1. Autores acadmicos sem prestgio ou consagrao, no entraram ainda no rankings dos mais citados. 2. Textos considerados cientficos, que circulam j em estruturas reconhecidas. 3. Basicamente padro cit-los nas teses.
(3) Leituras de autores marginais sem citao

1. Textos de sujeitos no pertencentes ao mundo acadmico. 2. Reflexes consideradas no cientficas. 3. Excluso da citao dos mesmos no corpo do texto da tese.
Anexos
439
(4) Leituras de autores marginais com citao

1. Textos de sujeitos no pertencentes ao mundo acadmico. 2. Reflexes consideradas no cientficas. 3. Porm o escritor da tese chega a citar falas de fontes no reconhecidas academicamente.
18. Leitura e tcnicas de destaque (Recordabilidade) Tcnicas utilizadas durante a leitura para destaque e memorizao (1) Sublinhamentos diretos no material (2) Post-its para marcao no material (3) Post-it para passar ao computador posteriormente (4) Anotaes diretas no prprio material (5) Anotaes no computador
1. Durante a leitura. 2. Aps a leitura. 3. Com bloco de notas. PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA
(6) Anotaes no papel ou no caderno (7) Fichamentos dos materiais (8) Uso de diferentes cores para o destaque (9) No usa nenhuma tcnica 19. Leitura e tcnicas de confiabilidade (Confiabilidade) Tcnica usada para a atribuio de crdito ao texto. (1) Checagem da qualidade das referncias citadas pelo autor (2) Checagem em outras fontes para autores no conhecidos
Ida ao google, ao site da universidade ou ao Lattes para ver quem o autor.
(3) Checagem com outros pesquisadores sobre quem o autor

Consulta outros colegas na temtica que estuda para confirmar a reputao do autor.
(4) Checagem da produo anterior do autor

Ida a sites que mostrem o histrico de obras do autor, como o Lattes e os sites de universidades.
(5) Prestgio do local de publicao do autor

1. Revista cientfica consolidada. 2. Sociedade cientfica consolidada. 3. Livraria consolidada. a. Amazon. b. Cultura.
(6) Prestgio do autor da fonte

1. Se conhece a pessoa e a produo anterior dela, seja como acadmico seja como especialista no assunto (Ex: jornalista de tecnologia, professor de escola).
Anexos
440
(7) Contedo ter sido escrito a partir de uma experimentao que prove a hiptese
Exemplo dos escritores de blog sem ter pesquisas por trs.
(8) Contedo ser til para o objetivo da pesquisa (9) Contedo estar discrepante com tudo que foi dito at o momento (10) Contedo ser confrontado com a produo de outros autores (11) Tipo do arquivo em que o contedo foi publicado
1. Se o arquivo est, por exemplo, em PDF ou em DOC.
(12) Excluso, a priori, de um tipo de fonte suspeita

1. A no utilizao de blogs ou wikis, por exemplo.
(13) Consulta a pessoas de referncia que validam fontes principais (14) Consulta s principais publicaes no tema de pesquisa para se orientar IV. Modo de escrita
20. Escrita e ordem (Simultaneidade) Ordem do processo de escrita. (1) Linear

1. Um captulo por vez, escrito de forma separada. 2. Medo de se perder na escrita.
(2) Simultnea controlada

1. Vrios captulos editados ao mesmo tempo, com recortes e colagens sucessivos. 2. Concentrao em um ou dois captulos por vez, mesmo que editando outros.
(3) Simultnea radical

1. Todos os captulos editados ao mesmo tempo, com recortes e colagens sucessivos. 2. Sem incio, meio e fim, no obedecendo uma ordem cronolgica de escrita.
21. Escrita e ambincia (Localidade) Locais onde a pessoa escrevia a tese. (1) Durante viagens
1. Trem. 2. Quarto de hotel.
(2) Em casa
1. Escritrio em casa.
(3) No local de trabalho (4) Local isolado

1. Um perodo hospedado em convento ou instituio similar de isolamento.
(5) Na universidade
Anexos
441
22. Escrita e co-autoria (Coletividade) Modo de escrita quando trabalha textos em co-autoria. (1) Texto inteiro em co-autoria
1. Os autores escrevem um texto inteirio em co-autoria
(2) Partes do texto distribudas para cada autor

1. Os autores dividem em partes e cada um escreve a sua isoladamente. 2. Todos terminam por juntar o resultado em um texto final.
(3) Co-autoria de materiais no publicados

1. Projetos de pesquisa. 2. Instrumentos de pesquisa.
(4) No escreve em co-autoria 23. Escrita e temtica (Tematicidade) Centralidade das TICs na temtica da escrita. (1) Temtica da tese centrada em TICs
1. O assunto desenvolvido trata diretamente de tecnologias digitais. PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA
(2) Temtica da tese no centrada em TICs

1. O assunto no envolve nenhuma dimenso das TICs.
(3) Temtica da tese mista

1. O assunto envolve as TICs, mas sendo estas usadas de maneira secundria.
24. Escrita e autoria prpria (Originalidade) Grau de autoria prpria, pessoal, no texto escrito na tese. (1) Autoria compilativa
1. O autor expe uma sntese compilativa de textos escolhidos em sua temtica. 2. Mais comum acontecer na Itlia nas teses exclusivamente tericas.
(2) Autoria compilativa + acrscimos pessoais

1. O autor compila textos, mas acrescenta sua viso pessoal da temtica. 2. a escrita a partir dos outros e acrescentando algo do pensamento prprio.
(3) Autoria inovadora

1. O autor compila textos, mas seu acrscimo considerado indito dentro da temtica escolhida.
25. Escrita e instrumento (Instrumentalidade) Modo de produo dos textos referente ao instrumento utilizado na escrita. (1) Predomnio do uso do lpis e/ou caneta na produo de textos
1. Aqui so os meios analgicos de escrita. 2. Alguns podem ter experimentado tambm a escrita em mquina de escrever. 3. A escrita feita em verses consecutivas e com alto ndice de reescrita e cpia.
(2) Predomnio do uso do computador na produo de textos

1. O texto desde o seu esboo j feito no computador, sem passar antes pelo papel e pela escrita a mo.
(3) Uso equilibrado dos instrumentos na produo da escrita
Anexos
442
26. Escrita e presena da internet (Conectividade) Escrita e uso simultneo da internet para consultas. (1) Uso da internet no momento da escrita
1. Escreve-se o tempo todo com a internet ligada para consultas a fontes. 2. Busca-se diretamente na internet as citaes e fontes para confirmar os argumentos e a origem.
(2) Uso do computador desconectado no momento da escrita

1. Desconecta-se completamente da internet quando vai escrever seu texto
(3) Alternncia de uso e no uso da internet no momento da escrita

1. Relata-se tanto situaes onde a internet era usada como as que se isolava e desconectava-se.
27. Escrita e tcnicas (Tecnicidade) Tcnicas utilizadas durante a escrita para organizao do texto. (1) Construo de mapa conceitual
1. Faz-se o mapa conceitual com os tpicos do futuro texto e da inter-relao das idias. 2. Onenote, Mindmap, Powerpoint para esquematizar os mapas.
(2) Construo de ndices

1. Parecido com o mapa conceitual, s que apresentado em forma estruturada linearmente. PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA
(3) Escrita em camadas

1. Comea com uma idia-base e vai confeccionando o texto em camadas, aos poucos, acrescentando novas informaes no entorno.
(4) Escrita com 2 monitores

1. Ampliar a rea de escrita com dois monitores instalados no menos computador.
(5) Idias por pargrafos

1. Cada pargrafo contm um idia central, sendo mais fcil trabalhar em algo coeso e autossuficiente caso desloque-se o texto para outro local.
(6) Escrever j no formato final

1. Respeitar as regras de escrita da tese desde o comeo, evitando retrabalho.
(7) Escrever textos logo aps a leitura

1. Articular em pequenos textos as leituras feitas. 2. No o mesmo que fichar resumindo a leitura.
(8) Retiros de escrita

1. Pegar um perodo, como de uma semana, e se dedicar a escrever intensamente uma parte da tese.
(9) Arquivos abertos ao mesmo tempo

1. Ter vrias janelas com textos abertos de artigos e materiais utilizados no momento da escrita. Como se fosse uma mesa com vrios materiais sobre ela.
(10) Empiria integrada escrita

1. Na fase de coleta de dados j ir escrevendo como parte da tese.
(11) Escrever em vrias cores

1. Uma cor para cada etapa ou tipo de texto escrito, classificando visualmente a escrita.
(12) Escrever em editor online

1. Assim a pessoa acessa e edita em qualquer lugar, como o Google Docs.
Anexos
443
(13) Montar um banco de referncias

1. Cria bancos de referncias com sites e outros tipos de mdia.
(14) Guardar a referncia bibliogrfica

1. Os sites e livros podem se perder, ento bom anotar sempre a referncia completa.
V. Uso de fontes 28. Fontes e busca no tempo (Acumulabilidade) Modo de busca de fontes ao longo de toda a pesquisa. (1) Busca Linear Limitada (BLL)
1. Primeiro a busca de fontes e depois a escrita do texto. 2. No se volta a buscar novas fontes ou com pouco incremento depois da busca inicial.
(2) Busca Circular Contnua (BCC)

1. Em cascata, ampliando a rede de textos, indo e voltando nas fontes e usando a internet junto. 2. Com aprofundamentos sucessivos nas bibliografias durante a escrita da tese. 3. Tendncia ao confronto de fontes e autores em mdias diversas, buscando cruzar conceitos e dados.
(3) Busca por Aprofundamento em Camadas (BAC)

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1. Pode ocorrer na busca linear limitada e na circular contnua, em que o sujeito vai adquirindo novos termos e novas referncias conforme vai acessando as fontes que pesquisa, em aprofundamentos sucessivos.
29. Fontes e local de busca (Localidade) Modo de busca de fontes ao longo da pesquisa (1) Busca fsica
1. Em estantes de bibliotecas. 2. Em ndices de revistas impressas. 3. Em banco de imagens impressas.
(2) Busca online em buscadores generalistas

1. Google. 2. Altavista.
(3) Busca online em bancos de dados especializados

1. Bancos de revistas cientficas. 2. Bancos de teses e dissertaes. 3. Busca em cadastros de currculos acadmicos. 4. Pesquisa integrada da biblioteca. 5. Arquivos de grupos de pesquisa. 6. Arquivos de institutos de pesquisa.
30. Fontes e abrangncia (Proximidade) Abrangncia da busca de fontes. (1) Restrita quanto a locais e lnguas
1. Busca de fontes nacionais, em bases de dados monolingusticas. 2. Predomnio de bases de dados digitais open access e nacionais. 3. Pouco uso de bases restritas fornecidas pela biblioteca.
(2) Ampla quanto a locais e lnguas

1. Busca de fontes internacionais, em bases diversas interligadas por sistema de busca, abrangendo muitas lnguas. 2. Bases de dados digitais de acesso restrito via biblioteca da universidade como fonte principal e pouco uso de fontes abertas na internet. 3. Maior dependncia da biblioteca.
Anexos
444
(3) Intermediria
1. Busca de fontes nacionais e internacionais, em bases diversas interligadas por sistema de busca. Porm restrita a poucos pases ou lnguas. 2. Bases de dados digitais de acesso restrito via biblioteca da universidade e uso de bases abertas via buscadores e sites livres. 3. Uso das bases da biblioteca e dos sites abertos da internet como fontes.
31. Fontes e objetivo (Finalidade) Com que objetivo o doutor busca fontes na internet para sua tese. (1) Internet para recursos empricos
1. Usa a internet como parte emprica dos dados da tese.
(2) Internet para recursos acadmicos

1. Usa a internet como fonte de dados acadmicos para sustentar sua argumentao na tese (artigos, livros, estatsticas, relatrios).
(3) Misto
1. Usa tanto como fonte emprica quanto fonte de materiais acadmicos.
32. Fontes e tradio (Durabilidade) Tradio dos tipos de fontes buscadas.

(1) Tradicional
1. Predomnio de fontes formais ou estabelecidas como livros e revistas cientficas como referncias. 2. A fonte tradicional tambm pode estar em formato digital. 3. Escolha baseada na tradio e antiguidade do suporte.
(2) No tradicional
1. Predomnio de fontes informais ou emergentes como blogs, wikis, foruns, comunidades virtuais, redes sociais, como referncias. 2. Escolha baseada na temtica, na empiria ou na necessidade de dados.
(3) Mista
1. Uso de fontes tradicionais e fontes no tradicionais em proporo semelhante.
33. Fontes e origem no tempo (Antiguidade) poca de produo das fontes buscadas. (1) Utilizao de Fontes muito antigas (antes do sc. XX)
1. Fontes de carter histrico impressas ou digitalizadas. 2. Consulta aos museus digitais. 3. Materiais editados antes do sc XX.
(2) Utilizao de Fontes contemporneas (sc. XX)

1. Fontes produzidas no sc. XX no suporte impresso ou digitalizadas. 2. Poucas fontes teriam sido editadas originalmente no formato digital (anos 90). 3. Muitas fontes j teriam sido digitalizadas para buscas na internet e download.
(3) Utilizao de Fontes contemporneas recentes (sc. XXI)

1. Fontes produzidas na ltima dcada e editadas em formato impresso e digital ou somente em formato digital. 2. Aqui se localizam os entrevistados que afirmaram utilizar praticamente todo material em formato digital.
34. Fontes e suporte (Materialidade) Predomnio do suporte das fontes utilizadas.
Anexos
445
(1) Impresso
1. Predomnio de fontes originalmente j impressas. 2. Ida a bibliotecas para consulta a livros e revistas cientficas.
(2) Digital
1. Predomnio de fontes originalmente digitais. 2. Pouca ou nenhuma impresso dessas fontes. 3. A biblioteca fsicas no teria materiais sobre o tema pesquisado.
(3) Digital impresso

1. Predomnio do uso de fontes digitais, porm impressas pelo pesquisador.
(4) Misto
1. Uso de fontes digitais e impressas de modo equilibrado.
35. Fontes e posse dos materiais (Materialidade) Local de pertencimento dos materiais. (1) Maioria dos materiais comprados / xeroxados / baixados
1. Aquisio em livraria. 2. Aquisio via fotocpia. 3. Aquisio via download na internet.
(2) Maioria dos materiais emprestados

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1. Acesso e uso na biblioteca de instituio. 2. Acesso via emprstimo de materiais da biblioteca da universidade. 3. Acesso e uso de materiais do orientador / professores.
(3) Equilbrio na posse dos materiais 36. Produo da empiria (Verificabilidade) Produo de empiria prpria usando a internet (1) Coleta de dados j disponveis online
1. Ida a Blogs, Wikis, Foruns, redes sociais, sites institucionais e outros espaos onde os sujeitos deixaram suas marcas disponveis para acesso do pesquisador. 2. Uso de bases de dados compiladas por rgos do governo e instituies como MEC, INEP, Censo.
(2) Criao de instrumentos para anlise dos dados brutos disponveis online
1. A pessoa baixa uma base de dados bruta e produz em programa prprio as estatsticas e anlises.
(3) Criao de instrumentos de coleta online

1. Criao de plataforma ou criao de site para o sujeito ir l e deixar suas marcas (discusses, opinies, respostas). 2. Questionrios e entrevistas online, fruns e blogs criados pelo pesquisador, observao etnogrfica online. 3. Itens de pesquisa criados pelo pesquisador dentro de outra pesquisa maior em andamento.
(4) No usa a internet para empiria

1. O pesquisador usa instrumentos tradicionais para coleta de dados (questionrios impressos, entrevistas pessoais, observao presencial).
(5) No produziu empiria

1. O pesquisador realizou uma pesquisa totalmente baseada em fontes existentes (terica), sem produzir nenhum dado novo em campo.
37. Fontes e tipos utilizados Discriminao detalhada dos tipos concretos de fontes utilizadas sem discriminar o suporte (impresso ou digital)
Anexos
446
(1) Fontes acadmicas tradicionais (contedos)

1. Livraria fsica para compra e busca de livros. 2. Banco fsico de imagens. 3. Livros na biblioteca fsica das universidades. 4. Teses e dissertaes na biblioteca fsica dasuniversidades. 5. Artigos de revistas impressas e Anais de eventos presentes em bibliotecas universitrias.
(2) Fontes acadmicas emergentes (contedos)

1. Sites de livrarias a. Amazon. b. Cultura. 2. Site de Repositrio online de teses e dissertaes. a. USP b. Unicamp c. PUC-Rio (Maxwell) 3. Site de Repositrio online de revistas cientficas. a. Scielo b. OPAC c. First Monday. 4. Site de busca de acervo da Biblioteca da universidade. 5. Sites de grupos de pesquisa universitrios. 6. Sites com Anais de eventos. 7. Materiais acadmicos antigos na biblioteca e digitalizados. 8. Download de livros escaneados em sites de compartilhamenrto
(3) Fontes miditicas (contedos)

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1. Jornais e revistas. 2. Sites de jornais e revistas. 3. Peas publicitrias. 4. Sites de download de filmes e msicas
(4) Fontes governamentais (contedos)

1. Sites ou documentos governamentais. a. MEC. b. CAPES. c. Lattes. d. Domnio pblico. e. Secretaria de Educao. 2. Sites ou documentos de instituies de pesquisa. a. INEP. b. PISA. c. ABED. d. ANPED. e. Censis. f. Indire. g. Esfol? h. MIT. i. Banco Mundial. 3. Sites ou documentos de instituies em geral. a. Federaes. b. Corpo de bombeiros. c. Amigos da escola.
(5) Fontes emergentes (contedos)

1. Motores de busca a. Google, Altavista. b. Imagens, Vdeos, Textos: Goole imagens e Google books. 2. Motores de busca automatizados a. Spybot b. RSS 3. Sites de autoria coletiva a. Wikis. 4. Sites de autoria pessoal a. Blogs.
Anexos
447
5. Redes de relacionamento. a. Orkut, Facebook. 6. Redes de relacionamento segmentadas a. aNobii. 7. Comunidades virtuais. a. Fruns atuais e antigos. b. Newsgroups. c. Classi 2.0. 8. Ambientes virtuais de aprendizagem. a. Moodle. 9. Newsletter 10. Vdeos online.
(6) Fontes humanas (pessoas)

1. Professores e pesquisadores acadmicos especialistas no tema. 2. Colegas do grupo de pesquisa prximo. 3. Colegas de grupos de pesquisas em outras universidades. 4. Colegas de disciplina que cursou. 5. Pessoas encontradas em eventos acadmicos a. Congressos, encontros, simpsios.
(7) Fontes empricas (pessoas)

1. Conversa com sujeitos da prpria pesquisa. a. Presencial. b. Por e-mail. c. Online em Skype e MSN. 2. Aplicao de questionrio online ou presencial. 3. Realizao de grupo focal online ou presencial. 4. Filmagem dos sujeitos. 5. Observao de campo.
(8) Fontes cinzas (contedos)

1. Relatrios de discusses. 2. Artigos de pesquisas em andamento.
VI. Modo de organizao 38. Organizao e sistematizao (Sistematicidade) Nvel de organizao dos materiais. (1) Ultrassistemtico
1. Guarda arquivos atravs de classificao detalhada. 2. O hbito apresentado tambm na organizao fsica dos materiais. 3. Pessoa que planeja tarefas, que tem lista organizada de afazeres. 4. Medo da perda dos arquivos, da memria representada pelos arquivos. 5. Execuo de backups e preservao dos materiais, mantidos no longo prazo.
(2) Sistemtico
1. Classifica em eixos temticos ou em partes do trabalho, representado por subpastas com nomes especficos. 2. Pode ou no fazer backups de preservao dos dados.
(3) No sistemtico
1. Perdas de arquivos por falta de backup. 2. Se faz backups, ainda so parciais e dispersos. a. Mltiplos Pendrives. b. E-mails. 3. Pouca classificao dos materiais, as vezes sem classificao alguma (1 pasta com tudo dentro). 4. Disperso fsica dos materiais na prpria mesa. 5. Dependncia do modo como o computador classifica os arquivos, baseado nas extenses. 6. Mistura de arquivos e pouco critrio e subdiviso e agrupamento. 7. Possvel disperso atravs do uso de mltiplos e-mails.
Anexos
448
39. Organizao e suporte (Materialidade) Tipo de suportes usados para armazenagem dos materiais. (1) Fsicos
1. Predomnio de materiais impressos, organizados ou no em temticas. 2. Uso de pastas fsicas, podendo ou no estarem subdivididas.
(2) Digitais
1. Predomnio de materiais digitalizados, organizados ou no em temticas. 2. Uso de favoritos do navegador, sites da web 2.0, armazenagem na nuvem.
(3) Fsicos e digitais

1. Equilbrio e correspondncia de materiais impressos e digitais, organizados ou no em temticas.
40. Organizao e classificao (Tematicidade) Tipos de classificaes usadas para organizao dos arquivos. (1) Por captulos da tese
1. Diviso em pastas de acordo com cada captulo que est escrevendo. 2. Materiais diversos como artigos, livros, imagens, fichamentos.
(2) Por temticas da tese

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1. Diviso em pastas por temas relacionados tese.
(3) Por instrumentos de pesquisa

1. Instrumentos e materiais de pesquisa empricos coletados.
(4) Por local de origem do material

1. Local onde o material foi coletado, podendo ser origem fsica (cidade, centro de pesquisa, universidade) ou de origem digital (site).
(5) Por autor do material (6) Por eventos

1. Arquivos de participao em eventos acadmicos, com anotaes e textos prprios.
(7) Por cursos que ministrou

1. Visando no refazer materiais quando ministrar novamente cursos semelhantes.
(8) Por diferentes reas de atuao

1. Diviso dos materiais por reas de atuao como o trabalho, docncia na academia, vida pessoal.
(9) Sem classificao

1. Uma pasta contendo todo material recolhido ou ausncia de critrio para classificao.
(10) Material coletado, mas no utilizado

1. A pessoa recolhe com a inteno de usar mas depois vira um resduo nunca mais acessado.
41. Organizao e local de armazenamento (Disponibilidade) Local onde armazena os arquivos. (1) Armazenamento predominantemente no computador pessoal
1. Uso de mdia de armazenamento local como HD externo, HD interno e Pendrive. 2. Diviso em pastas e subpastas no computador pessoal.
(2) Armazenamento predominantemente na nuvem
Anexos
449
1. Uso de servios online como Dropbox e Skyfrive. 2. Forte dependncia de conexes mveis para poder trabalhar.
(3) Equilbrio do Armazenamento na nuvem e no computador pessoal

1. Fase de transio do computador pessoal para o armazenamento na nuvem.
VII. Modo de comunicao 42. Comunicao e abrangncia (Proximidade) Amplitude da comunicao com outros pesquisadores e colegas. (1) Restrita: troca com pessoas mais prximas
1. Poucos contatos com outros pesquisadores distantes ou desconhecidos. 2. Valorizao do contato pessoal, com as pessoas mais prximas. 3. Cultivo do crculo de amizades acadmicas prximas. 4. Valorizao do acesso publicao e no pessoa.
(2) Intermediria: troca mais intensa com pessoas prximas + troca com algumas pessoas distantes
1. Valorizao do contato com outros professores e pesquisadores distantes. 2. Maior contato com aqueles que conhece pessoalmente, mas no somente. 3. Cultivo do crculo de amizades acadmicas prximas e algumas distantes. 4. Ida a eventos para trocas com outros pesquisadores desconhecidos, mesmo acessando publicaes. PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA
(3) Ampla: troca intensa com pessoas prximas e distantes

1. Busca de contato com autores de referncia (medalhes) distantes. 2. Contato pessoal ou via internet simultaneamente com pesquisadores antes desconhecidos. 3. Ida a eventos para trocas com outros pesquisadores e ampliao do crculo de amizades acadmicas. 4. Troca intensa com professores e colegas de trabalho acadmicos prximos.
43. Comunicao e tradio (Durabilidade) Tipos de meios usados para se comunicar segundo a tradio e a novidade. (1) Tradicionais estabelecidos na web
1. Uso predominantemente de meios mais antigos e estabelecidos como o e-mail pessoal e os newsgroups.
(2) Tradicionais estabelecidos na academia

1. Ida a eventos cientficos. 2. Contatos pessoais. 3. Contatos com autores. 4. Seminrios internos no doutorado.
(3) Recentemente estabelecidos na web

1. Uso de blogs e fotologs. 2. Uso de comunidades virtuais tradicionais: a. Listas de discusso via e-mail. b. canais de chat textual. c. Fruns. 3. Uso de instant messengers estabelecidos como o MSN e ICQ.
(4) Novos e emergentes na web

1. Uso de redes sociais como Facebook e Orkut 2. Uso de chat de voz como o Skype. 3. Uso de tradutores instantneos online como o Google Tradutor e o Tradukka para manter comunicao em outros idiomas.
44. Comunicao e objetivo (Finalidade) Quais os tipos de objetivos para se comunicar.
Anexos
450
(1) Obteno de novos materiais

1. Com colegas de grupo de pesquisa. 2. Com autores, professores e pesquisadores. 3. Com especialistas no tema. 4. Com outros doutorandos.
(2) Manter contato informal com pessoas para alvio da solido da pesquisa (3) Manter contato com amigos e parentes quando est no exterior (4) Consulta a respeito de fontes e temas
1. Com colegas de grupo de pesquisa. 2. Com autores, professores e pesquisadores. 3. Com especialistas no tema. 4. Com outros doutorandos.
(5) Envio para reviso de texto

1. Com orientador da pesquisa. 2. Com colegas do mesmo campo de pesquisa.
(6) Obteno de dados com os sujeitos da pesquisa (7) Criar laos para trocas mais duradouras
PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1. Com outros pesquisadores e autores. 2. Com especialistas no tema. 3. Com outros doutorandos.
(8) Marcar encontros presenciais 45. Comunicao e ideias novas (Originalidade) Modo de comunicar uma ideia original. (1) Informal despreocupado
1. Comenta com amigos e pesquisadores as novas idias antes de public-las. 2. Usa espaos informais como encontros em bares e restaurantes, frum em internet, comunidades virtuais.
(2) Informal precavido

1. Comenta em espaos informais, porm com registros autorais ou sobre temas no acadmicos. 2. Usa meios como Blogs, que vinculam a escrita no tempo e com autoria identificada. 3. Preocupao moderada com direitos de autor.
(3) Formal convencional

1. Comunica a idia nova atravs de escrita acadmica convencional. 2. Espera um evento formal, usando congressos, simpsios, encontros e seminrios, onde o registro do artigo garantido.
Anex xos
451
VI.
Grfico os com as s 45 categ gorias-dim menses da a atividad de autoral aplicad das a cada a um dos 16 casos
Anex xos 452
Anex xos 453
Anex xos 454
Anex xos 455
Anex xos 456
Anex xos 457
Anex xos 458
Anex xos 459
Anex xos 460
Anex xos 461
Anex xos 462
Anex xos 463
Anex xos 464
Anex xos 465
Anex xos 466
Anexos
467
VII.
Dados detalhados que deram origems aos grficos de cada um dos 16 casos
N1
N2
N3
N4
N5
N6
N7
N8
N9
N10
N11
N12
N13
N14
N15
N16
DimensodeAnlisedePerfil I.Trajetriadevidaacadmicae digital 1.RelaocomaAcademia (Academicidade) (1)Sempresededicou (2)Chegourecentemente(menos de5anos) (3)Veterananaacademia(maisde 5anos) (4)Nuncasededicou
Total BR
IT IT 4 0 3 1 IT 1 3
Total BR 4 0 1 5 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 8 3
2.Posiouniversitria(Autoridade) (1)Professorseminflunciaalguma (2)Tinhasomentecontratode pesquisador (3)Professorpoucoinfluentee aindasemocuparfunode destaque (4)Professorcomdestaquee carreiraconsolidada (5)Noeraprofessor 3.Momento(Temporalidade) (1)Jovem (2)Meiodecarreira (3)Fimdecarreira 4.readeprocedncia (Anterioridade) (1)Educao (2)Exatasemgeral (3)Humanasemgeral (4)Tecnolgicaemgeral 5.UsodeTICs(Tecnicidade) (1)FortedependnciadasTICsna profisso (2)MdiadependnciadasTICsna
Total BR 3 3 2 0
1 1
7 0 1 1 1 1 1 4
4 0 2
3 0 2 IT 4 4 0 IT 8 1 0 0 IT 6 1
Total BR 4 0 7 1
1 1
1 1 1
11 1
1 1
Total BR 13 2 5 1 3 0
1 1 1 1
3 0
Total BR 8 2 3
1 1
Anexos
468
profisso (3)BaixadependnciadasTICsna profisso
1 1
Anexos
469
II.Usosdatecnologia 6.Interesseinicial(Causalidade) (1)Interesseformal (2)Interesseinformal (3)Interessemisto 7.Perodoinicial(Temporalidade) (1)Computadorisolado (2)Computadorcominternetlenta (3)Computadorcominternet rpida 8.Aprendizadoinicial(Formalidade) (1)Autodidatasolitrio (2)Autodidataassistido (3)Educaoformal 9.Imerso(Profundidade) (1)Lento/Restrito
IT 6 2 0 IT 6 2 0 IT 3 3 2 IT 1 2 5 IT 0 6 2 IT 1 4 3 0 IT 2 0 4 IT 8 6
Total BR 11 4 5 2 1
1 1
1 1
1 1 1
Total BR 11 5 0 5 3 0
1 1 1
Total BR 4 1 4 3
1 1
1 1
1 1 1 1
1 1
7 5
Total BR 2 1 5 2
(2)Rpido/Amplo (3)Moderado/Seletivo 10.Conhecimento(Familiaridade) (1)Iniciante (2)Familiarizado (3)Avanado 11.Objetivosdeuso(Finalidade) (1)Usoparatrabalho+estudo (2)Usoparatrabalho+estudo> pessoal+comunicao (3)Usopessoal+comunicalo> trabalho+estudo (4)Comeouautilizarparatodasas finalidadesaomesmotempo 12.Anlisedosdados(Tecnicidade) (1)Utilizasoftwareavanadopara anlisedosdados (2)Utilizasoftwarebsicode anlisededados (3)Analisouosdadosmanualmente 13.Atividades(Atividade) (1)Comunicaopessoal (2)Comunicaocoletiva
1 1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1
7 7
Total BR 0 0 7 1
1 1
1 1
1 1
1 1
13 3
Total BR 3 2 3 2 1
1 1 1
1 1 1 1
1 1
7 5
1 1 1 1 1
Total BR 4 0 2 0 3
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
Total BR 16 10 8 4
1 1 1 1 1 1
Anexos
470
(3)Ferramentasdeautopublicao (4)Redessociaiserelacionamento (5)Jogosonlineeoffline (6)Comrcioeletrnicoehome banking (7)Serviosdearmazenamento online (8)Serviosdedownload (9)Serviosdecompartilhamento (10)Pesquisaemmotoresdebusca (11)Leituradejornaiseletrnicos (12)Serviosdeorientao
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1 1 1 1
5 10 1
0 5 1 4 3 2 1 7 1 1
5 5 0 2 3 1 2 8 3 3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
1 1
6 6
3 3
1 1 1
15 4 4
Anexos
471
III.Mododeleitura 14.Suporte(Materialidade) (1)PredomniodoImpresso (2)PredomniodaTelado computador (3)Leituraequilibradaentrao impressoeateladocomputador 15.Localdasanotaes(Localidade) (1)ProduodeAnotaesdiretas noarquivodigitaloriginal (2)ProduodeAnotaes separadasnocomputadore/ou internet (3)ProduodeAnotaes separadasempapel (4)Produodeanotaesdiretas nomaterialimpresso
IT 1 4 3 IT 1
Total BR 1 0 3 5
1 1 1 1 1 1
1 1
1 1 1 1 1
7 8
Total BR 2 1
1 1
1 1
1 1
9 3 2 1
3 2 1 0
6 1 1 1 IT 0 8 0 IT 6 8 6 0 IT 4 0 2
1 1
(5)Produziupoucaounenhuma anotao 16.Compartilhamento (Coletividade) (1)PredomniodeLeiturase/ou anotaescompartilhadasnaweb (2)PredomniodeAnotaes armazenadaslocalmentenoPC (3)PredomniodeAnotaes armazenadasempapel 17.Prestgiodoautor(Autoridade) (1)Leituradeautoresacadmicos consagrados (2)Leituradeautoresacadmicos emgeral (3)Leiturasdeautoresmarginais semcitao (4)Leiturasdeautoresmarginais comcitao 18.Tcnicasdedestaque (Recordabilidade) (1)Sublinhamentosdiretosno material (2)Postitsparamarcaono material (3)Postitparapassarao computadorposteriormente
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Total BR 0 0 4 2
1 1 1 1
12 2
Total BR 10 15 7 0 4 7 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1
1 1
Total BR 7 1 3 3 1 1
1 1 1
Anexos
472
(4)Anotaesdiretasnoprprio material (5)Anotaesnocomputador (6)Anotaesnopapelouno caderno (7)Fichamentosdosmateriais (8)Usodediferentescoresparao destaque (9)Nousanenhumatcnica 19.Tcnicasdeconfiabilidade (Confiabilidade) (1)Checagemdaqualidadedas refernciascitadaspeloautor (2)Checagememoutrasfontes paraautoresnoconhecidos (3)Checagemcomoutros pesquisadoressobrequemoautor
PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 9 1 4 10
2 2 3 4 1 0
0 7 1 6 0 1 IT 1 0 0 1 5 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1
Total BR 3 1 1 3 11 7 2 1 1 2 6 2
(4)Checagemdaproduoanterior doautor (5)Prestgiodolocaldepublicao doautor (6)Prestgiodoautordafonte (7)Contedotersidoescritoa partirdeumaexperimentaoque proveahiptese (8)Contedosertilparaoobjetivo dapesquisa (9)Contedoestardiscrepantecom tudoquefoiditoatomomento (10)Contedoserconfrontado comaproduodeoutrosautores (11)Tipodoarquivoemqueo contedofoipublicado (12)Excluso,apriori,deumtipo defontesuspeita (13)Consultaapessoasde refernciaquevalidamfontes principais (14)Consultasprincipais publicaesnotemadepesquisa paraseorientar
1 1 1 1 1 1 1
1 1
2 3 1 1 2 1 1
0 0 0 1 2 0
2 3 1 0 0 1
Anexos
473
IV.Mododeescrita 20.Ordem(Simultaneidade) (1)Linear (2)Simultneacontrolada (3)Simultnearadical 21.Ambincia(Localidade) (1)Duranteviagens (2)Emcasa (3)Nolocaldetrabalho (4)Localisolado (5)Nauniversidade 22.Coautoria(Coletividade) (1)Textointeiroemcoautoria (2)Partesdotextodistribudaspara cadaautor
IT 3 3 2 IT 1 4 1 0 1 IT 1 3 3 0 IT 7 1 0 IT 0 7 2 IT 0 8 0 IT 4 1
Total BR 5 2 3 2
1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1
1 1
6 4
Total BR 1 0 7 0 2 1
1 1 1 1
11 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2
Total BR 3 4 4 0 2 1 1 0
(3)Coautoriademateriaisno publicados (4)Noescreveemcoautoria 23.Temtica(Tematicidade) (1)Temticadatesecentradaem TICs (2)Temticadatesenocentrada emTICs (3)Temticadatesemista 24.Autoriaprpria(Originalidade) (1)Autoriacompilativa (2)Autoriacompilativa+ acrscimospessoais (3)Autoriainovadora 25.Instrumento(Instrumentalidade) (1)Predomniodousodolpise/ou canetanaproduodetextos (2)Predomniodousodo computadornaproduodetextos (3)Usoequilibradodos instrumentosnaproduodaescrita 26.Presenadainternet (Conectividade) (1)Usodainternetnomomentoda escrita (2)Usodocomputador
1 1 1 1 1
Total BR 8 1 7 0
1 1 1 1
8 0
Total BR 0 0 8 0
1 1
1 1
1 1 1 1
15 2
Total BR 0 0 7 1
1 1
1 1 1 1
15 1
Total BR 7 2 3 1
Anexos
474
desconectadonomomentoda escrita (3)Alternnciadeusoenousoda internetnomomentodaescrita 27.Tcnicas(Tecnicidade) (1)Construodemapaconceitual (2)Construodendices (3)Escritaemcamadas (4)Escritacom2monitores (5)Idiasporpargrafos (6)Escreverjnoformatofinal (7)Escrevertextoslogoapsa leitura (8)Retirosdeescrita (9)Arquivosabertosaomesmo tempo (10)Empiriaintegradaescrita
PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 IT 3 5 3 1 2 1 1 1 0 1 0 0 0 3
Total BR 4 7 5 1 2 1 3 3 4 3 1 2 1 5 1 2 2 0 0 0 2 2 4 2 1 2 1 2
(11)Escreveremvriascores (12)Escreveremeditoronline (13)Montarumbancode referncias (14)Guardarareferncia bibliogrfica
Anexos
475
V.Usodefontes 28.Buscanotempo (Acumulabilidade) (1)BuscaLinearLimitada(BLL) (2)BuscaCircularContnua(BCC) (3)BuscaporAprofundamentoem Camadas(BAC) 29.Localdebusca(Localidade) (1)Buscafsica (2)Buscaonlineembuscadores generalistas (3)Buscaonlineembancosde dadosespecializados 30.Abrangncia(Proximidade) (1)Restritaquantoalocaiselnguas (2)Amplaquantoalocaiselnguas (3)Intermediria
IT 1 6 5 IT 1 7 7 IT 0 6 2 IT 0 2 6 IT 2 0 6 IT 0 6 8 IT 4 3 4 4 IT
Total BR 2 1 7 1
1 1 1
1 1
1 1 1
1 1
1 1
1 1 1 1
13 6
1 1 1
1 1 1
Total BR 3 2 7 8
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1 1
1 1
1 1
14 15
1 1 1 1 1
Total BR 1 1 5 1
1 1
1 1
1 1
1 1
11 3
31.Objetivo(Finalidade) (1)Internetpararecursosempricos (2)Internetpararecursos acadmicos (3)Misto 32.Tradio(Durabilidade) (1)Tradicional (2)Notradicional (3)Mista 33.Origemnotempo(Antiguidade) (1)UtilizaodeFontesmuito antigas(antesdosc.XX) (2)UtilizaodeFontes contemporneas(sc.XX) (3)UtilizaodeFontes contemporneasrecentes(sc.XXI) 34.Suporte(Materialidade) (1)Impresso (2)Digital (3)Digitalimpresso (4)Misto 35.Possedosmateriais (Materialidade)
Total BR 0 0 4 4
1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1
6 10
Total BR 7 0 5 0 3
1 1 1 1
1 1 1
1 1
Total BR 2 2 4 2
1 1
1 1 1 1 1
1 1
1 1
1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
10 10
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1
Total BR 7 6 7 9 3 3 3 5
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
Total BR
Anexos
476
(1)Maioriadosmateriais comprados/xeroxados/baixados (2)Maioriadosmateriais emprestados (3)Equilbrionapossedosmateriais 36.Produodaempiria (Verificabilidade) (1)Coletadedadosjdisponveis online (2)Criaodeinstrumentospara anlisedosdadosbrutosdisponveis online (3)Criaodeinstrumentosde coletaonline (4)Nousaainternetparaempiria (5)Noproduziuempiria 37.Tiposutilizados
PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
9 0
5 0 1
4 0 4 IT 4
1 1
1 1
1 1
1 1 1
Total BR 8 4
1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 6 3 1
1 1 3 0
1 5 0 1 IT 8 8 1 2 7 5 5 4
Total BR 16 16 3 8 8 2 2 2 3 2 1
(1)Fontesacadmicastradicionais (contedos) (2)Fontesacadmicasemergentes (contedos) (3)Fontesmiditicas(contedos) (4)Fontesgovernamentais (contedos) (5)Fontesemergentes(contedos) (6)Fonteshumanas(pessoas) (7)Fontesempricas(pessoas) (8)Fontescinzas(contedos)
1 1 1 1 1 1 1 1
4 9
8 7 5
Anexos
477
VI.Mododeorganizao 38.Sistematizao(Sistematicidade) (1)Ultrassistemtico (2)Sistemtico (3)Nosistemtico 39.Suporte(Materialidade) (1)Fsicos (2)Digitais (3)Fsicosedigitais 40.Classificao(Tematicidade) (1)Porcaptulosdatese (2)Portemticasdatese (3)Porinstrumentosdepesquisa (4)Porlocaldeorigemdomaterial (5)Porautordomaterial
IT 0 7 1 IT 0 2 6 IT 4 6 2 1 0 1 1 0 0 3 IT
Total BR 1 1 5 2
1 1
1 1
1 1 1
12 3
Total BR 0 0 1 7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
3 13
Total BR 6 12 2 2 6 0 1 3 0 0 3 2 0
1 1
2 3 1 1 1 1 1 3 2 3
(6)Poreventos (7)Porcursosqueministrou (8)Pordiferentesreasdeatuao (9)Semclassificao (10)Materialcoletado,masno utilizado 41.Localdearmazenamento (Disponibilidade) (1)Armazenamento predominantementeno computadorpessoal (2)Armazenamento predominantementenanuvem (3)EquilbriodoArmazenamentona nuvemenocomputadorpessoal
Total BR
1 1
14 0
6 0 2
8 0 0
Anexos
478
VII.Mododecomunicao 42.Abrangncia(Proximidade) (1)Restrita:trocacompessoasmais prximas (2)Intermediria:trocamais intensacompessoasprximas+ trocacomalgumaspessoas distantes (3)Ampla:trocaintensacom pessoasprximasedistantes 43.Tradio(Durabilidade) (1)Tradicionaisestabelecidosna web (2)Tradicionaisestabelecidosna academia (3)Recentementeestabelecidosna web (4)Novoseemergentesnaweb
IT 4
Total BR 6 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 5
3 2
1 3 IT 7 6 6 2 IT 4
Total BR 15 13 10 6 8 7 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
44.Objetivo(Finalidade) (1)Obtenodenovosmateriais (2)Mantercontatoinformalcom pessoasparaalviodasolidoda pesquisa (3)Mantercontatocomamigose parentesquandoestnoexterior (4)Consultaarespeitodefontese temas (5)Enviopararevisodetexto (6)Obtenodedadoscomos sujeitosdapesquisa (7)Criarlaosparatrocasmais duradouras (8)Marcarencontrospresenciais 45.Idiasnovas(Originalidade) (1)Informaldespreocupado (2)Informalprecavido (3)Formalconvencional
Total BR 10 6
1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 6 6 6 3 3 2
1 3 1 4 1 1 2
0 3 5 2 2 2 0 IT 1 1 8
Total BR 1 1 13 0 0 5

TESE: Quando Os Doutorandos Visitam o Ciberespaço: o Uso de Suportes Digitais Na Produção Acadêmica em Um Período de Transições

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Luiz Ale exandre da d Silva Rosado

QUANDO OS DOUTOR D RANDOS VISITAM O CIBERES C SPAO:

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

Rio d de Janeiro Outubro o de 2012

Luiz Ale exandre da d Silva Rosado

os douto Quando Q orandos visitam m o cibere espao:

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

Academic research; academic authoring; digital media.

110 112 121 123 136 139

148 153 160 161 162 165 171 184

214 214 216 217 217 217 220 223 230

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

416 426 426 429 430 432 433 451 467

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

165 190 210 222

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

Grfico 7 - Varivel 1. Relao com a Academia (Academicidade). 234

Grfico 25 -Varivel 19. Tcnicas de confiabilidade (Confiabilidade). 278

Grfico 47 -Varivel 41. Local de armazenamento (Disponibilidade). 365

313 352 369 389 405 408 409

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

1.1 Procurando conexes no campo da autoria com suporte digital

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I. A CULTURA ACADMICA E A CIBERCULTURA

2 Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

2.1 A cibercultura e o ciberespao: nascimento, discurso e herana

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os ac cadmicos contemporn c eos e o cont texto emerge ente da ciber rcultura

Cr reativeComm mons Licenasalternativa asao copyright GPLeFDL L

H lt hacker h k Heranas d dacultura

PUC-Rio - Certificao Digital N 0913514/CA

Liberdadedeacessoac cimada geraode d lucrospriv vados, emborasejamadmit tidos.

Distrib buiescom mlicenas abertas

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

2.2 O suporte digital e as mudanas na leitura, na escrita e no acesso s informaes

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura

Os acadmicos contemporneos e o contexto emergente da cibercultura