Pesquisa no Ensino de Qumica

Representaes para o Processo de Dissoluo em Livros Didticos de Qumica: o Caso do PNLEM

Anielli Fabiula Gaviolli Lemes, Karina Aparecida de Freitas Dias de Souza e Arnaldo Alves Cardoso
No ensino de qumica, bem como no de outras cincias naturais, o uso das imagens fundamental para melhorar o entendimento de conceitos, de forma que, nos livros didticos (LDs), sua presena garante a qualidade do material impresso tanto sob o aspecto didtico como visual. Nesse contexto, o presente trabalho tem por objetivo promover a anlise de LDs de qumica no que se refere presena e forma de apresentao de representaes que valorizam o entendimento em nvel terico-conceitual. Em vista do grande nmero de obras disponveis, a anlise foi limitada s seis obras aprovadas pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM), sendo o fenmeno de dissoluo considerado foco da investigao comparada. Apesar da reconhecida importncia da funo da imagem, especialmente concernente representao em nvel terico-conceital para a compreenso de fenmenos qumicos, os resultados sugerem a necessidade de maior reflexo acerca da nfase e forma de utilizao dessa estratgia. Dessa forma, pretende-se, com esse artigo, contribuir para a reflexo acerca da escolha e utilizao dos LDs, bem como de seu processo de avaliao. livros didticos, PNLEM, representaes em nvel terico-conceitual

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Recebido em 16/01/09, aceito em 03/02/10

mplantado em 2004, o PNLEM segue os moldes do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), sendo constitudo pelas seguintes etapas: (i) inscrio dos LDs pelas editoras no Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE); (ii) triagem/avaliao feita pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo (IPT), responsvel por examinar as exigncias tcnicas e fsicas, e pela Secretaria de Educao Bsica (SEB/ MEC), responsvel pela escolha de especialistas para a avaliao de contedo e de abordagem pedaggica e a elaborao das resenhas para cada livro; (iii) publicao do Guia do livro (que contm as resenhas); (iv) escolha dos livros pelos professores e diretores por intermdio dos guias; (v) pedido das obras selecionadas pelos professores e diretores ao FNDE; (vi) aquisio dos LDs nas editoras;

produo dos LDs pelas editoras; (vii) exame das qualidades fsicas pelo IPT; perodo de utilizao (consiste na reutilizao do LDs por trs anos); alternncia das compras feitas para o PNLD e o PNLEM; distribuio das obras nas escolas; recebimento dos LDs em outubro do ano anterior utilizao; e ampliao dos materiais como livros em braile, dicionrios etc. (Brasil, 2009a). Baseado nesse processo, o FNDE distribuiu pela primeira vez, no final de 2005, os livros de portugus e matemtica para as trs sries do ensino mdio, no sendo contempladas, porm, as escolas da rede estadual de MG e PR, por estes possurem programas prprios naquele perodo. Por conseguinte, no final de 2006, foram entregues livros de Biologia para todos os estudantes do ensino mdio do pas, exceto os da rede estadual de MG, pelo

motivo j citado. Em 2007, o FNDE adquiriu os livros de histria e qumica e os distribuiu para o ano letivo de 2008, ano em que tambm foram adquiridas obras de fsica e geografia para a utilizao em 2009 (Brasil, 2009b).

Os livros didticos e a qumica

Considerando que as imagens desempenham papel importante no ensino de cincias, uma vez que a prpria conceitualizao depende muitas vezes da visualizao (Silva e cols., 2006), concordamos que, alm da funo explicativa, devem ser ressaltadas as funes motivadora, informativa e at mesmo reforadora de ideias que podem ser desempenhadas pela utilizao de imagens em textos didticos (Diguez, 1978). Para o ensino da cincia qumica, os atributos das imagens podem ser ainda mais significativos se considerados os diferentes nveis de compreenso de seu conhecimento: o fenomenolgico, mais associado aos sentidos; o
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A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados.
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representacional, relacionado ao uso essas criaes culturais de smbolos, frmulas e equaes; e possvel pela mediao dio terico-conceitual, constitudo pela dtico-pedaggica que, de manipulao mental de entidades uma forma ou de outra, dever abstratas como tomos e molculas ser proporcionada a todos os (Mortimer e cols., 2000). Seja qual for a membros de uma sociedade dimenso de entendimento, possvel que se prope a ser democrinferir que a possibilidade de explicao tica. (p. 102) bem como a previso do comportamento de um determinado sistema quNessa perspectiva, a habilidade de mico dependem da livre transio entre esquematizao dos referidos modelos esses trs nveis. Em outras palavras, tericos apontada por alguns pesqui essa livre transio que d requisitos sadores como ponto de distino entre para que o qumico, em seu percurso estudantes envolvidos com o entendiprofissional, e o estudante, em sua mento de conceitos dos meramente familiarizao com solucionadores de essa modalidade de problemas (Yarroch, Concordamos que, alm da estudo sobre a natu1985; Gabel e Safuno explicativa, devem reza, contemplem em muel, 1987; Lythcott, ser ressaltadas as funes suas atividades os 1990; Smith e Metz, motivadora, informativa dois aspectos com1996; Sanger, 2000; e at mesmo reforadora plementares dessa Vsquez e cols., de ideias que podem cincia (Chagas, 2001). Ou, segunser desempenhadas pela 2006): o prtico, que do Nakhleh (1993), utilizao de imagens em envolve uma maneira dos que se envolvem textos didticos. especial de lidar com mais com o por que a matria; e o terico, da qumica do que com a preocupao maior de pensar com o como. sobre os fatos observveis em termos Considerando-se o exposto acima, de esquemas e modelos represenpode-se assumir que os diferentes tativos. Dessa forma, quanto mais nveis de compreenso da cincia quelaborada for essa estratgia cognitiva, mica, de seus objetivos e de sua forma maior ser o sucesso na interpretao de trabalho devem ser contemplados de situaes diferentes das estudadas por todos os aspectos relacionados em sala de aula. No entanto, essa nem prtica de ensino e aprendizagem sempre uma tarefa fcil, conforme dessa cincia. Nessa perspectiva, os afirma Johnstone (2000): livros didticos assumem destaque, pois comumente se caracterizam como [...] (o entendimento do nvel obra de referncia para professores e microscpico) a fora de alunos (Santos, 2003), especialmente nossa disciplina como atividade numa poca de grande sofisticao de intelectual, e a fraqueza de nosrecursos disponveis com consequente sa disciplina quando tentamos aumento de produo e divulgao ensin-la, ou o mais importante, imagtica. quando os estudantes tentam As influncias dos livros didticos aprend-la. (p. 11) podem ser observadas no apenas no mbito da construo individual do Destaca-se, nesse ponto, a imporconhecimento, mas tambm como imtncia da reflexo e da atuao docenportante influenciador curricular, como te, comentada por Maldaner (2003): destaca Campanario (2001): Os modelos tericos da qumica [...] so criaes humanas, prprias da cincia qumica, cujo entendimento no pode ser buscado empiricamente pelo esforo pessoal dos indivduos. O acesso a
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estratgias de aprendizagem dos alunos. (p. 352, traduo nossa) Diante disso, os livros didticos so convertidos, em maior ou menor grau, em referenciais diretos para contedos abordados, exemplos utilizados, atividades desenvolvidas e problemas propostos. Da a importncia de serem analisadas as propostas editoriais em suas diferentes dimenses, inclusive a iconogrfica, de especial interesse para o presente trabalho. Essa observao ganha destaque num momento em que diversos pesquisadores em educao em cincias alertam para o fato de que [...] raramente o aluno se depara com sistemas que ele mesmo tem de resolver, com momentos em que tem de refletir e opinar, criticando, posicionando-se, envolvendo-se, decidindo. (Coracini, 1999, p. 41) Ainda que assumamos que o livro didtico seja caracterizado pelo texto impositivo, diretivo e exerccios prescritivos, suas prticas de leitura no sero sempre as mesmas nem seguem, necessariamente, as regras de autores, editores e instituies governamentais (Bittencourt, 1997), de forma que o questionamento e a investigao da forma de uso desses materiais pelos professores torna-se fundamental. Harrison (2001) elaborou uma anlise dos modelos apresentados pelos livros (dois de biologia, dois de fsica e um de qumica) mais utilizados por professores da regio do oeste australiano, relacionando sua apresentao com a forma de trabalho dos respectivos professores. Apesar de o livro de qumica apresentar a maior quantidade de modelos, de acordo com a classificao de Harrison, estes eram, em sua quase totalidade, referentes a smbolos, equaes qumicas (nvel representacional de compreenso da qumica) e modelos matemticos (frmulas e equaes). relevante destacar que, apesar do grande nmero de modelos presentes no livro, os professores de qumica foram os que apresentaram as vises mais distorcidas acerca de sua importncia
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Para muitos professores, a escolha de um livro didtico significa sua escolha curricular mais importante, pois no raro que esse instrumento exera um efeito poderoso sobre seus enfoques docentes e sobre as

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para a construo do conhecimento cientfico e de sua utilizao em sala de aula (Harrison, 2001). Somando-se aos resultados descritos por Harrison (2001), Souza (2007) discute as dificuldades no trabalho com modelos e inclusive de compreenso da importncia do entendimento de fenmenos qumicos em nvel tericoconceitual apresentadas por futuros professores de qumica. De forma mais preocupante, resultados semelhantes foram descritos para ps-graduandos em qumica (Souza e Cardoso, 2009). A importncia que o livro didtico assume em sala de aula aliada s lacunas identificadas no processo de formao dos futuros professores de qumica, especialmente no que se refere principal atividade dessa cincia, a modelagem (Justi e Gilbert, 1999), incitou o questionamento e a investigao da importncia atribuda ao entendimento dos fenmenos qumicos em nvel terico-conceitual por autores de livros didticos destinados ao ensino da qumica, cujos resultados compem o presente trabalho.

motivos j explicitados anteriormente, a escolha desse tema deve-se sua ampla ocorrncia nos fenmenos vivenciados cotidianamente e tambm ao fato de que a grande maioria das reaes qumicas ocorre em soluo, o que faz da dissoluo um tema central no processo de ensino e aprendizagem de qumica. A distribuio das ilustraes nas diferentes obras pode ser observada no Quadro 1, que traz o nmero de ilustraes associado ao contexto (tpico ou captulo) em que estas foram inseridas no livro. Como possvel observar, as representaes para o fenmeno de dissoluo foram inseridas durante as discusses sobre solues e solubilidade, cidos e bases, comparao entre substncias inicas e covalentes e fora de eletrlitos. Anlise e discusso das representaes para o tema dissoluo em nvel tericoconceitual Em trabalho sobre categorizao das ilustraes presentes em livros didticos de tecnologia, Diaz e Pandiella (2007) trazem breve levantamento das definies dos termos texto e paratexto. Texto definido como qualquer passagem falada ou escrita, de qualquer extenso, que funcione como um todo coerente; enquanto paratexto tudo que rodeia e/ou acompanha o texto. Ainda que no exista uma classificao nica, os elementos do paratexto podem ser construdos com palavras, materiais (capa, contracapa) ou imagens, essas ltimas contemplando a utilizao das ilustraes, de especial interesse para esse trabalho (cabe destacar que uma imagem passa a ser uma ilustrao quando ancora o texto, dando volume, ou hierarquizando certas passagens). Ainda segundo as

autoras, mesmo que muitas vezes as ilustraes paream simplesmente enfeitar o contedo abordado em textos expositivo-explicativos, elas so utilizadas quase sempre com o objetivo de explanar aquilo que, com palavras, resultaria numa explicao extensa e pouco clara. Alm do carter esttico, portanto, as ilustraes possuem inegvel potencial pedaggico e gerador de conceitos, o que torna imprescindvel o cuidado com sua elaborao e apresentao. Os resultados obtidos com a presente investigao, no entanto, apontam para maior necessidade de reflexo acerca desse potencial. Um primeiro aspecto a ser destacado a prevalncia do cloreto de sdio (NaCl) como praticamente o nico exemplo empregado na apresentao do contedo de dissoluo na grande

Desenvolvimento da pesquisa
Categorizao inicial Dentre os vrios livros destinados ao ensino mdio de qumica, as seis obras selecionadas para distribuio nas escolas pblicas brasileiras pelo PNLEM foram tomadas como objeto de pesquisa, em razo da consequente maior circulao e, ao menos supostamente, utilizao das referidas obras nessas instituies. Selecionados os livros (nomeados A, B, C, D, E e F), realizou-se levantamento inicial das ilustraes que traziam representaes em nvel terico-conceitual para o fenmeno de dissoluo. Alm dos

Figura 1: Modelo de solvatao dos ons de um slido inico encontrado no livro A.

Figura 2: Representao microscpica da dissociao inica separao de ons do cloreto de sdio encontrada no livro C.

Quadro 1: Nmero de ilustraes referentes ao processo de dissoluo relacionadas ao tpico ou captulo em que foram inseridas nas seis obras aprovadas pelo PNLEM. Obra A B C D E F
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Solues e solubilidade 2 1 7 0 2 6

cidos e Bases 1 2 0 3 1 0

Substncias inicas e covalentes 1 0 3 6 0 3

Fora de eletrlitos 0 1 0 3 0 1

Total 4 4 10 12 3 10
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Figura 3: Solvatao dos ons encontrada no livro E.

da polaridade dessas molculas. Considerando que a obteno do sistema lcool + gua depende do estabelecimento de interaes entre as molculas constituintes das duas substncias, a Figura 7 poderia comportar-se como disseminadora de concepo inadequada acerca do referido processo, pois a molcula de gua no interage com a molcula de etanol. Situao semelhante foi observada na obra B quando discutida a solubilidade de substncias polares e apolares. Mais uma vez, a dissoluo do cloreto de sdio discutida em detalhes, com ateno para o nvel

terico-conceitual de compreenso, contrapondo-se discusso do processo para outras substncias, cujo processo de dissoluo aparece restrito ao mbito fenomenolgico como demonstram as Figuras 8 e 9. J na obra F, o conjunto etanol + gua, Figura 10, foi representado com destaque para as ligaes intermoleculares de hidrognio que possibilitam, sob o aspecto macroscpico, a obteno de um sistema homogneo e pode levar o leitor a considerar que as molculas passam a ter uma orientao paralela induzida pelas molculas de gua. No se pode negligenciar o papel

Figura 4: Dissociao inica encontrada no Livro F.

maioria das obras. As Figuras 1, 2, 3 e 4, encontradas nos livros A, C, E e F, respectivamente, exemplificam tal observao. Cabe destacar que a Figura 1 da obra A apresenta um possvel obstculo no entendimento do modelo de comportamento da molcula gua na solvatao, pois a representao dessa molcula muda: quando a gua est solvatando o ction, ela mais angular; e quando ela est solvatando o nion, mais circular. Essa representao pode dar a impresso que a gua modifica seu ngulo de ligao ao interagir com diferentes espcies inicas. Outro aspecto que merece ser ressaltado a pouca diversificao dos exemplos utilizados. Quando foram encontrados outros exemplos, diferentes do usual NaCl + gua1, estes traziam conflitos conceituais nos paratextos ou na prpria representao. As Figuras 5, 6 e 7, retiradas da obra D, foram utilizadas durante a discusso dos conceitos de solues eletrolticas e no eletrolticas. importante observar a riqueza de detalhes apresentada pelos autores durante a discusso do processo de dissoluo do NaCl em gua em contraposio descrio do mesmo processo para as demais substncias. No caso da dissoluo do etanol, por exemplo, as molculas de gua foram representadas somente de maneira a preencher os espaos sem qualquer considerao para o aspecto
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Figura 5: Representao para a dissoluo do cloreto de sdio em gua (obra D). Junto figura, havia o seguinte texto: O plo negativo de algumas molculas de gua tende a arrancar os ons Na+ do retculo cristalino do sal; e os plos positivos de outras molculas de gua tendem a arrancar os ons Cl- do retculo, provocando a dissociao inica do sal. Assim, os ons Na+ e Cl- passam para a soluo, cada um deles rodeado por vrias molculas de gua. Esse fenmeno recebe o nome de solvatao dos ons.

Figura 6: Representao para a dissoluo do cido ntrico em gua (obra D). Abaixo da figura, seguia o texto: A gua reage quimicamente com o HNO3, provocando a formao dos ons H3O+ e NO3-. Esse fenmeno recebe o nome de ionizao do HNO3, e os ons H3O+ e NO3- permanecero em soluo, solvatados.

Figura 7: Representao para a dissoluo do etanol em gua (obra D). No havia texto explicativo relativo figura.
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Figura 8: Representao para a dissoluo do cloreto de sdio (obra B). A figura precedida pelo texto: Colocando em contato as duas amostras de modo que possam interagir, o sistema resultante perfeitamente homogneo, isto , os ons do cloreto de sdio e as molculas de gua interatuam de modo compensador. Isso significa que os ons cloreto (Cl-) e os ons sdio (Na+) foram afastados uns dos outros portanto a atrao eletrosttica foi superada no cristal slido do sal. O mesmo aconteceu entre as molculas de gua, cujas as ligaes de hidrognio foram rompidas, dando lugar a nova interao on-dipolo.

Figura 10: Interaes moleculares encontradas no Livro F.

possvel, deve ser uma constante preocupao daqueles que se propem a elaborar materiais didticos. Concordando com Maldaner e Piedade (1995): [...] o cerne da cincia qumica perceber, saber falar sobre e interpretar as transformaes qumicas da matria (ou das substncias) causadas pelo favorecimento de novas interaes entre as partculas constituintes da matria, nas mais diversas situaes. (p. 15, grifo nosso) Um exemplo para essa assertiva pode basear-se na representao para a dissoluo do iodo (Figura 11) proposta na obra F. No exemplo mostrado na Figura 11, a apresentao da figura era precedida pelo seguinte texto: Na dissoluo do iodo slido necessrio que as molculas de iodo presentes no slido desprendam-se da superfcie do cristal e passem para a fase lquida (grifo nosso). Por que no aproveitar a integrao de conceitos e propor uma representao para as interaes estabelecidas entre a gua e o iodo para a promoo da referida dissoluo? Por mais que seja inquestionvel o j mencionado papel do professor na discusso e extrapolao do que apresentado pelo material didtico, a pesquisa realizada com formandos

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Figura 9: Ilustraes de misturas homogneas e heterogneas propostas pela obra B ao tratar do tema Dissoluo de slidos ou lquidos em outro lquido. (a) Da esquerda para a direita: gua, gua + lcool + corante para visualizao, lcool + corante; (b) gua, gua + leo para motores, leo para motores. A figura precedida pelo texto: A mesma argumentao utilizada para o sistema NaCl-gua pode ser utilizada para a mistura gua-lcool etlico.

do curso de licenciatura em qumica anteriormente citada (Souza, 2007) evidenciou, alm da dificuldade de aplicao do modelo geral da dissoluo para substncias diferentes do cloreto de sdio, a permanncia de concepes simplistas e reducionistas como, por exemplo, a difundida ideia de que semelhante dissolve semelhante. Assim, a resposta mais comum oferecida pelos licenciandos para a dissoluo parcial do iodo em gua foi de que este no dissolve em gua por tratar-se de substncia apolar. Outro momento relativo possibilidade de integrao de conceitos (e aos cuidados ao faz-lo) pode ser destacado a partir do modelo para a dissoluo do fluoreto de potssio na obra C (Figura 12). A Figura 12, apesar de trazer um

do professor como mediador do aprendizado na promoo da discusso de outras situaes, ou seja, na promoo da reflexo sobre outros exemplos de dissoluo e atribuir ao livro didtico a responsabilidade de esgotamento das discusses referentes a esse e a outros temas de interesse para a qumica. As consideraes sobre algumas lacunas presentes na formao de futuros professores apresentadas no incio do presente trabalho, no entanto, sugerem que a procura pela diversificao dos modelos apresentados, sempre que
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Figura 12: Representao para a dissoluo do fluoreto de sdio proposta na obra C.

Figura 11: Representao para a dissoluo parcial do iodo proposta na obra F.

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exemplo de dissoluo de composto predominantemente inico diferente do cloreto de sdio, evidencia uma inadequao conceitual no que se refere propriedade peridica de raio atmico/inico, ao representar o ction Na+ como detentor de um raio maior quando comparado ao nion F-. Apesar de certamente tratar-se de um problema de edio, importante Figura 13: Representao para a modestacar o potencial da imagem em bilidade dos ons em soluo aquosa questo como promotora de um enproposta pela obra C. tendimento fragmentado da qumica por parte dos estudantes, de forma que a considerao dos raios inisim, ctions e nions separam-se uns cos pode parecer importante para o dos outros, podendo movimentar-se estudo das propriedades peridicas, livremente na soluo inica formada. mas irrelevante para o estudo da Mais uma vez, chamamos a atendissoluo. Mais uma vez, torna-se o para o papel do professor como imprescindvel destacar o papel do leitor crtico da obra didtica, refleprofessor que pode, inclusive, transtindo e atuando sobre o material formar a situao em questo em modisponvel. A proposta de Bittencourt mento de aprendizagem ao discutir as (1997), ainda que referente anlise inadequaes e novas possibilidades de ilustraes em livros didticos de de representao para a dissoluo histria, mostra-se muito pertinente proposta. Para isso, no entanto, nenesse contexto: cessria postura investigativa e crtica por parte do docente, especialmente A transformao das ilustraporque as referidas inadequaes/ es dos livros didticos em insuficincias conceituais no so materiais didticos especficos consideradas nas resenhas das obras [...] pode facilitar a difcil tarefa elaboradas como auxlio escolha do do professor na constituio de material pelos professores da rede um leitor [...] autnomo e crtico. pblica (Brasil, 2007). (p. 89) Finalmente, outro exemplo, retirado tambm da obra C e apresentado na Consideraes finais Figura 13, refora a necessidade de uma postura crtica frente ao material A anlise das obras aprovadas utilizado. A figura aparece num tpipelo Programa Nacional do Livro para co denominado A o Ensino Mdio para mobilidade dos ons o ensino de qumiPara o ensino da cincia e representa esta ca nas instituies qumica, os atributos em soluo aquosa. pblicas de ensino das imagens podem ser Apesar de no trarevelou alguns ponainda mais significativos se tar do processo de tos que merecem considerados os diferentes dissoluo propriaser cuidadosamente nveis de compreenso mente dito e, talvez refletidos. Ainda que de seu conhecimento: por esse motivo, no a leitura das ilustrao fenomenolgico, o representar as interaes tenham se barepresentacional e o es soluto-solvente seado no recorte do terico-conceitual. responsveis pelo tema dissoluo, fenmeno, a figura possvel perceber aparece imediatamente ao lado do que a tentativa de concretizao texto Quando uma substncia inica do nvel terico-conceitual por meio adicionada gua, os ons so ende desenhos, reconhecidamente um volvidos pelas molculas de gua, num obstculo para a aprendizagem da processo denominado solvatao, que qumica, nem sempre valorizada pediminui a atrao entre as cargas. Aslos autores. Assim, enquanto na obra
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D existem doze ilustraes referentes ao tema, foram registradas apenas trs na obra E. A quantidade de ilustraes, no entanto, no assegura a facilitao de compreenso, dado que algumas inadequaes conceituais foram detectadas. Essa observao tem sua gravidade potencializada se considerada a dificuldade relatada em trabalhos anteriores apresentados por futuros professores de qumica na representao do prprio processo de dissoluo (Souza, 2007; Souza e Cardoso, 2009). Em virtude disso, como possibilitadores de mudanas em sala de aula, devemos estar atentos a todos os aspectos do livro didtico. Cabe destacar, ainda, que os critrios adotados pelo PNLEM para os livros de qumica foram muito semelhantes aos critrios adotados para os livros de biologia e fsica2 (Brasil, 2006; Brasil, 2007), tornando-se, portanto, pouco especficos e negligenciando as particularidades de cada cincia. Tal questo j foi levantada por Amaral (2006): O ensino de cincias, com suas particularidades, tem sido captado apenas tenuamente, de forma tangencial e obscura, a despeito da existncia de estudos e pesquisas, inclusive relacionados a livros didticos, que apontam para a necessidade de perseguir o alvo crucial constitudo por suas bases e seus fundamentos (p. 96). No caso da qumica, perde-se o foco essencial, a manipulao de entidades (sub)microscpicas. Os resultados desse trabalho sugerem, ento, a necessidade de maior reflexo acerca da nfase atribuda ao aspecto terico-conceitual do conhecimento qumico nos livros didticos, bem como dos critrios prioritrios para sua avaliao, contribuindo para a jornada em busca do aperfeioamento no s dos livros didticos de qumica para Ensino Mdio no que se refere sua materialidade, mas tambm sua forma de utilizao nas salas de aula brasileiras.
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Notas
1. As Figuras 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13 foram as nicas que continham representaes diferentes do exemplo do NaCl + gua, segundo a anlise das seis obras na temtica desse trabalho. 2. Para maiores esclarecimentos, consultar a Ficha de Avaliao do PNLEM 2007 de qumica, fsica e biologia no site, na opo catlogo,

disponvel em <http://www.fnde.gov. br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html#guia> e no Edital do PNLEM2007 no item Critrios para a avaliao de obras didticas de cincias da natureza e suas tecnologias (fsica, qumica e biologia) para o ensino mdio, disponvel em <http://www.fnde.gov.br/home/ ld_ensinomedio/edital_pnlem2007. pdf>.
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Anielli Fabiula Gaviolli Lemes (anielli.fgl@gmail.com) licenciada em Qumica pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). Karina Aparecida de Freitas Dias de Souza (quimikarina@usp.br), bacharel em Farmcia-Bioqumica pela Faculdade de Cincias Farmacuticas da UNESP Araraquara, licenciada em Qumica pela UFSCar, mestre em Qumica pelo Instituto de Qumica da UNESP Araraquara, doutoranda em Qumica pelo Instituto de Qumica da USP-So Paulo. Arnaldo Alves Cardoso (acardoso@iq.unesp.br), bacharel, licenciado e doutor em Qumica pela USP-So Paulo, docente do Departamento de Qumica Analtica do Instituto de Qumica da UNESP-Araraquara.

Referncias
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Abstract: Dissolution representations in Chemistry textbooks: the case of PNLEM. In Chemistry education, so as in other sciences, the use of images is fundamental in the process of teaching and learning. By virtue of this, the textbooks can be a vehicle of such importance, therefore contributing with many images and representations. In this context, the present work has as objective to promote the analysis of the six books approved by the Programa Nacional do Livro do Ensino Mdio, (PNLEM), being the main subject of investigation, the dissolution phenomena. Although the recognized importance of opperate in the theoretical and conceptual level to understand chemistry phenomena, our results suggest the need of greater reflection concerning the emphasis attributed to this hability. And so, this paper has as purpose contributing in the reflection of the professor during the choice and use of the LDs and in the process of evaluation of the same. Keywords: textbooks, PNLEM, theoretical-conceptual representations

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Representaes para o Processo de Dissoluo

Vol. 32, N 3, AGOSTO 2010