Estudos de Psicologia, 14(3), setembro-dezembro/2009, 191-198

Crianas em risco psicossocial associado violncia domstica: o desempenho escolar e o autoconceito como condies de proteo
Centro Universitrio de Maring

Rute Grossi Milani

Sonia Regina Loureiro

Universidade de So Paulo

Resumo
Objetivou-se avaliar crianas com histria de risco psicossocial, associado violncia domstica, que implicou em notificao ao Conselho Tutelar, e compar-las com um grupo de crianas sem histria de risco psicossocial, quanto ao autoconceito e ao desempenho escolar. Foram avaliadas 40 crianas, de ambos os sexos, de oito a doze anos, que residiam com pelo menos um dos pais biolgicos, distribudas em dois grupos, um com histrico de violncia domstica; e outro, sem histria de risco psicossocial relatada. Procedeu-se aplicao da Escala Piers-Harris de Autoconceito e do Teste de Desempenho Escolar. As crianas com histria de violncia domstica apresentaram um autoconceito mais negativo na rea comportamento e mais dificuldade no desempenho escolar na rea de escrita. Tais dificuldades sugerem prejuzos em reas que deveriam funcionar como proteo, ou seja, que essas crianas no contam com alguns recursos essenciais para enfrentarem as tarefas desenvolvimentais da idade escolar.
Palavras-chave: violncia domstica; autoconceito; desempenho escolar.

Abstract
Children in psychosocial risk associated with domestic violence: school achievement and self-concept as protection conditions. The goal was to assess children with psychosocial risk history, associated with domestic violence, which implied in notifying the Child Protection Agency, and to compare it to a group of children without a history of psychosocial risk, as for the self-concept and school achievement. Forty children were assessed, both girls and boys, from eight to twelve years of age, who lived with at least one biological parent, distributed in two groups: one with a history of domestic violence and the other one without a reported psychosocial risk. Two tests were performed: The Piers-Harris Childrens Self-concept Scale and the School Performance Test. The children with a history of domestic violence presented a more negative self-concept in behavior and more difficulty in school achievement in writing. Such difficulties suggest impairments in areas which should work as protection, i.e., these children do not count with some of the essential resources to face developmental tasks at school age.
Keywords: domestic violence; self-concept; school achievement.

o cotidiano, muitas crianas vivenciam eventos estressores, dentre eles, destaca-se a violncia no contexto familiar. Ela pode envolver atitudes de abuso ou negligncia dos responsveis direcionados criana, bem como a violncia interparental presenciada pela criana. De acordo com Deslandes (1994), podem-se considerar quatro tipos de violncia domstica direcionados criana: violncia fsica, violncia psicolgica, negligncia e violncia sexual. Apesar das tentativas de classificar a violncia domstica, observam-se muitas controvrsias que tm influenciado a operacionalizao da experincia de maus-tratos, reconhecendose que um fenmeno heterogneo e complexo (Cicchetti & Rizley, 1981). Milani e Loureiro (2008), ao analisarem os tipos de violncia vivenciados pelas crianas atendidas pelo Conselho Tutelar, observaram a atuao paralela de diferentes
ISSN (verso eletrnica): 1678-4669

formas de violncia, como a violncia domstica direcionada criana e a violncia interparental. No referido estudo, as autoras verificaram, ainda, as condies familiares das crianas atendidas por violncia domstica, e observaram que esta forma de violncia pode estar relacionada a mltiplas adversidades como o conflito parental recorrente e o uso abusivo de lcool e drogas, mostrando que, ao se referir violncia domstica como uma adversidade, quase sempre se faz presente um conjunto de condies negativas. Outros estudos tm destacado a complexidade das condies envolvidas no estudo da violncia domstica, apontando para a associao com fatores tais como a desigualdade social, problemas quanto qualidade de vida e o comprometimento das relaes intrafamiliares (Roque & Ferriani, 2002). Muitos estudos vm sendo desenvolvidos com a finalidade
Acervo disponvel em: www.scielo.br/epsic

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especfica de delimitar as conseqncias da violncia domstica sobre o desenvolvimento infantil. McCloskey, Figueiredo e Koss (1995) constataram a influncia direta da violncia domstica na sade mental das crianas e relataram a importncia de se considerar a violncia interparental presenciada pela criana, chamando a ateno para o fato que as crianas de lares violentos esto sob risco elevado de sofrerem violncia de ambos os pais, principalmente a violncia fsica. Szyndrowski (1999), ao descrever caractersticas comportamentais observadas em crianas que testemunham violncia domstica, destaca as seguintes manifestaes: agressividade, medo intenso, baixa auto-estima, desconfiana nas relaes ntimas, medo do futuro, reclamaes psicossomticas e problemas relativos autoridade. A associao entre exposio violncia interparental e problemas acadmicos em crianas foi estudada por Kernic et al. (2002). As crianas expostas violncia apresentaram maior absentesmo e maior probabilidade de serem suspensas da escola devido a problemas de comportamento. Entretanto, no foram encontradas dificuldades em relao performance acadmica. Brancalhone, Fogo e Williams (2004) avaliaram o desempenho acadmico de crianas expostas violncia conjugal. Os autores no encontraram diferenas no desempenho acadmico delas quando comparadas a outras de famlias no violentas, porm, detectaram diferenas entre os grupos quanto avaliao do professor. Os autores hipotetizam que conhecimentos prvios sobre a histria de vida das crianas possam ter influenciado a avaliao do professor, bem como a influncia de outros fatores subjetivos, como o nvel de exigncia do professor e sentimentos despertados em relao aos alunos. Comentam que tais sentimentos podem contribuir para que os professores tenham baixas expectativas em relao s crianas expostas violncia conjugal. Salzinger, Feldman, Ng-Mak, Mojica e Stockhammer (2001) avaliaram a expectativa social e o status social de crianas vtimas de violncia domstica no grupo. Crianas abusadas fisicamente apresentaram-se menos propensas a esperar que seus colegas de classe as escolhessem positivamente; revelaram, ainda, menor tendncia a se engajar em comportamento pr-social. O comportamento da criana no contexto escolar e, mais especificamente, o seu ajustamento acadmico foi alvo de ateno de Shonk e Cicchetti (2001), que constataram prejuzos nesse ajustamento. As crianas maltratadas apresentaram menos engajamento que o grupo de comparao, ou seja, menos motivao para se envolver de forma autnoma com comportamentos que levam ao aprendizado. Ao analisar estes estudos, observam-se associaes significativas entre violncia domstica direcionada criana, autopercepes relativas ao relacionamento social e prejuzos no ajustamento escolar, porm no foram encontradas dificuldades quanto ao desempenho escolar. O estudo sobre os riscos psicossociais, dentre eles, a violncia domstica, constitui-se rea de interesse da psicopatologia do desenvolvimento, especialmente no que se refere explorao das associaes entre a violncia, o desempenho escolar e o autoconceito, dada a relevncia destas variveis como

indicadores da realizao das tarefas de desenvolvimento prprias da fase escolar. Dentre tais tarefas, a adaptao vida escolar considerada socialmente decisiva para o desenvolvimento das crianas, no perodo dos seis aos 12 anos. Erikson (1976), apoiado em um enfoque psicossocial do desenvolvimento, considera que a personalidade se desenvolve em etapas caracterizadas por crises e que nos anos iniciais de escolarizao fundamental predomina a vivncia de conflitos entre o senso de realizao e o senso de inferioridade, expressando-se pelo desejo das crianas de mostrarem-se competentes e com capacidade produtiva. Tratase de um perodo em que a criana busca o reconhecimento social atravs de sua capacidade de se preparar para o trabalho no mundo adulto. Neste sentido, o desempenho acadmico, o ajustamento ao ambiente escolar e a capacidade de estabelecer relaes sociais gratificantes so importantes indicadores dos recursos de adaptao (Jacob & Loureiro, 1996). As dificuldades de adaptao s demandas dessa fase evidenciam comprometimentos no desenvolvimento da criana, podendo implicar problemas de aprendizagem e/ ou de comportamento. Na fase escolar, as dificuldades de desempenho e de comportamento se configuram como condies de vulnerabilidade ao desenvolvimento, dada a relevncia da tarefa de produtividade para este momento da vida. Para o enfrentamento destas demandas, as crianas contam com recursos pessoais e ambientais. Dentre os fatores pessoais que tm sido destacados como variveis importantes para a avaliao dos recursos internos da criana situa-se o autoconceito (Candieux, 1996; Jacob, 2001). Ao longo do desenvolvimento infantil, a criana experimenta uma variedade de relaes interpessoais, na famlia e na escola, que se configuram como o contexto de modulao do autoconceito. Chapman (1988) e Oliveira (2000) descrevem o constructo autoconceito como um conjunto de crenas e autopercepes construdas ao longo da vida, envolvendo atitudes, sentimentos e conhecimentos sobre capacidade, habilidades e aceitao social, que direcionam a conduta dos indivduos, permitindo que assumam novas responsabilidades na vida. De uma maneira muito simplificada, pode-se dizer que o autoconceito reflete a avaliao cognitiva que cada indivduo faz de seus atributos, habilidades e caractersticas frente a domnios especficos, como a aparncia fsica, a competncia acadmica ou para o esporte, enquanto a auto-estima parece refletir o significado afetivo mais geral que estes atributos, habilidades e caractersticas tm para o indivduo. Campbell e Lavallee (1993), e Harter (1993) abordam estes dois construtos como multidimensionais, apresentando-os como correlacionados positivamente com relao causal recproca e sistemtica. Apontam, com base em tericos da personalidade, que uma viso positiva de si ou uma boa identidade tem ntima relao com uma auto-estima positiva. Ressalta-se, porm, que a avaliao positiva do autoconceito pela criana, em discrepncia com as avaliaes externas, pode refletir imaturidade cognitiva para perceber seu real desempenho, ou, ainda, este autoconceito positivo pode estar desempenhando uma funo protetora, devido dificuldade de reconhecer suas falhas acadmicas e sociais (Gresham, Lane, Mac Millan,

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Bocian, & Ward, 2000). Neste sentido, o comportamento pouco adaptado e com caractersticas anti-sociais pode se mostrar associado popularidade da criana. Ento, o que seria um suposto problema de ajustamento para os pais e professores, pode no ser assim considerado pela criana e por seus pares (Rodkin, Farmer, Pearl, & Arcker, 2000; Stevenato, Loureiro, Linhares, & Marturano, 2003). Por essa razo, a relao entre autoconceito e ajustamento mais bem explicada pela consistncia ou discrepncia entre as auto-avaliaes e as avaliaes externas (Gresham et al., 2000). Considera-se que a adaptao da criana aos eventos de vida estressantes, como a violncia domstica, e a forma como se coloca frente s situaes de seu cotidiano, so influenciadas pela avaliao cognitiva que ela faz de seus atributos e habilidades, assim, as estratgias de enfrentamento empregadas esto diretamente ligadas ao seu autoconceito. Nesse sentido, os recursos pessoais das crianas favorecem respostas positivas s situaes de adversidade, que podem minimizar o impacto do estressor. Neste contexto, o presente estudo teve como objetivo avaliar um grupo de crianas com histria de risco psicossocial, associado violncia domstica, que implicou em medidas legais junto ao Conselho Tutelar, e compar-lo quanto s autopercepes relativas ao autoconceito e s capacidades fundamentais para o desempenho escolar, com um grupo de crianas sem histria de risco psicossocial relatada.

domstica ao Conselho Tutelar. Quanto escolaridade das crianas, predominou a terceira e a quarta srie e, tambm, no se observou diferena relevante entre os grupos. Quanto avaliao intelectual, os dados tambm foram semelhantes para as crianas dos dois grupos. Em ambos, a pontuao mdia foi bastante prxima, correspondendo ao nvel mdio e ao percentil 50. Os critrios de composio dos grupos foram analisados de forma sistemtica, ou seja, foi realizado tratamento estatstico dos dados relativos idade e ao nvel intelectual da criana, escolaridade da criana e dos pais, e ao nvel socioeconmico da famlia. No foram observadas diferenas estatisticamente significativas em relao a tais variveis analisadas.

Instrumentos
Para a seleo dos participantes, foram utilizados os seguintes instrumentos: Com as crianas do G1 e do G2. Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala Especial. Este instrumento foi adaptado para avaliao do nvel intelectual de crianas brasileiras (Angelini, Alves, Custdio, Duarte, & Duarte, 1999). composto por 36 itens, divididos em trs sries.

Para a coleta de dados propriamente dita

Com as crianas: Escala Infantil Piers-Harris de Autoconceito. O que eu sinto sobre mim mesmo (Piers, 1984), traduzida e adaptada para o nosso meio por Jacob e Loureiro (1999). Inclui 80 itens, divididos em agrupamentos relativos a seis categorias de Autoconceito: comportamento; status intelectual e acadmico; aparncia fsica e atributos; ansiedade; popularidade; felicidade e satisfao. Em cada item, solicitado que a criana responda sim ou no, de acordo com a maneira como se sente em relao a si, na maioria das situaes. Teste de Desempenho Escolar (TDE) - (Stein, 1994). composto de trs subtestes: escrita: escrita do prprio nome e de palavras isoladas, apresentadas sob a forma de ditado; aritmtica: soluo oral de problemas e clculo de operaes aritmticas por escrito; leitura: reconhecimento de palavras isoladas do contexto. Os itens dos subtestes esto organizados em ordem crescente de dificuldade e so apresentados criana, independente de sua srie.

Mtodo
Trata-se de um estudo prospectivo, de comparao entre grupos. O estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Estadual de Maring.

Participantes
Foram avaliadas 40 crianas, de ambos os sexos, na faixa etria de oito a 12 anos incompletos, distribudas em dois grupos: 20 includas no Grupo 1 (G1) = risco psicossocial -violncia domstica, atendidas junto ao Conselho Tutelar do Municpio de Maring Paran; e 20 includas no Grupo 2 (G2) = sem histria de risco psicossocial relatada. Procurou-se, na constituio do grupo de comparao (G2), pare-lo quanto ao sexo e balancelo quanto idade atual, srie escolar, ao nvel cognitivo, residncia com pelo menos um dos pais biolgicos, ausncia de deficincia fsica ou mental evidente e a caractersticas socioeconmicas familiares semelhantes. Para a seleo dos 40 participantes, foram contatadas 106 crianas, 58 como possveis integrantes do G1 e 48 como possveis integrantes do G2. Para G1 e G2 foram excludas do estudo crianas institucionalizadas, com histria de adoo, que sofreram violncia sexual, com deficincia fsica ou mental evidente, e como condio de incluso geral para G1 e G2 a residncia com pelo menos um dos pais biolgicos. Foram includos em cada grupo 12 meninos e oito meninas. A idade das crianas, no momento da coleta de dados, variou de oito anos e seis meses a 11 anos e oito meses, observando-se, nos dois grupos, distribuio semelhante. As crianas apresentavam entre cinco e nove anos quando ocorreu a denncia de violncia

Procedimento de coleta de dados

As crianas foram identificadas atravs do banco de dados do Conselho Tutelar de Maring, mediante autorizao do Juiz da Vara da Infncia e Juventude de Maring. As atividades de coleta de dados foram distribudas da seguinte forma: 1. sesso: A seleo das crianas foi feita atravs da aplicao do teste Matrizes Progressivas. A aplicao foi realizada conforme as recomendaes tcnicas e os resultados foram comparados s normas brasileiras, propostas por Angelini et al. (1999). Nessa sesso, foi realizado um breve rapport, obtendo-se os dados de identificao e buscando-se o estabelecimento de um contato produtivo com a criana.

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2. sesso: Os itens da Escala Infantil Piers-Harris de Autoconceito foram apresentados atravs de fita gravada na voz da avaliadora, evitando, assim, variaes de leitura quanto a entonaes e pausas. A criana pde ouvir os itens repetidas vezes, caso necessrio. A avaliadora anotou as respostas no protocolo. Foi feita, tambm, a aplicao do Teste de Desempenho Escolar, apresentado atravs de um caderno contendo os trs subtestes. Iniciou-se sempre pelo primeiro item de cada escala. Encerrava-se a avaliao de acordo com o nvel que o examinando conseguia atingir.

independentes. Os dados que no apresentaram uma distribuio normal foram analisados por meio do Teste No-Paramtrico U de Mann-Whitney. Em todos os procedimentos estatsticos adotou-se o nvel de significncia de p 0,05.

Resultados
Sero apresentados separadamente os dados de comparao dos grupos, G1= risco psicossocial violncia domstica e G2 = sem histria de risco psicossocial relatada, relativos a cada instrumento: Escala Infantil Piers-Harris de Autoconceito e Teste de Desempenho Escolar.

Procedimento de anlise de dados

Os instrumentos padronizados foram codificados e quantificados de acordo com as recomendaes de cada tcnica. Foi verificada a normalidade dos dados atravs do teste de Kolmogorov-Smirnov (KS). O teste de KS evidenciou predominantemente uma distribuio normal dos dados, sendo recomendado o emprego do teste t de student para amostras

Autoconceito
Escala Infantil Piers-Harris de Autoconceito A comparao dos grupos quanto ao escore total e aos escores parciais das categorias de Autoconceito apresentada na tabela 1. No foi observada diferena estatisticamente significativa na comparao dos grupos em relao ao escore total do

Tabela 1 Autoconceito: Mdia, Desvio Padro e Mediana relativos ao Escore Total, s seis categorias de Autoconceito e s comparaes dos grupos G1 e G2. reas Total Comportamento Status Intelectual Aparncia Ansiedade Popularidade Felicidade e Satisfao Mdia 54,60 11,35 12,20 9,40 7,95 7,65 8,20 G1 (DP) 13,32 3,43 3,80 2,92 2,32 2,20 1,96 Mediana 56,5 11,5 13 10 8 7 9 Mdia 60,70 13,60 13,70 8,25 9,10 7,70 8,65 G2 (DP) 8,09 2,16 2,25 2,82 2,15 2,00 1,60 Mediana 59,5 14 13,5 9 9 7 9 p 0,09 0,02 0,14 0,21 0,11 0,94 0,42 Comparaes NS G1<G2* NS NS NS NS NS

Teste t de student NS = no significativo *p 0,05 Teste No-Paramtrico U de Mann-Whitney G1= risco psicossocial violncia domstica G2= sem histria de risco psicossocial relatada

autoconceito, indicando semelhana quanto avaliao global de si. Observou-se diferena estatisticamente significativa entre os grupos apenas em relao categoria comportamento. As crianas do G1 apresentaram um autoconceito relativo ao comportamento mais negativo em comparao s crianas do G2, indicativo de mais dificuldade nessa rea. Nas demais categorias, no foram observadas diferenas estatisticamente significativas quando da comparao dos grupos. Os grupos foram comparados quanto a cada um dos itens da escala. Esto apresentados na tabela 2 os itens com diferenas significativas. Dentre os 80 itens que compem a escala, na comparao dos grupos, 11 apresentaram diferena estatisticamente significativa.

Considerando as reas, observou-se uma avaliao mais negativa do G1 em relao ao G2 na auto-avaliao relativa aos itens das reas comportamento e status intelectual e acadmico. O G1 apresentou uma avaliao mais positiva em trs itens, que se incluem na rea aparncia Fsica e atributos, indicando um autoconceito mais positivo quanto a esta rea na comparao com as crianas do G2.

Desempenho Escolar
Teste de Desempenho Escolar Os dados relativos ao Teste de Desempenho Escolar so apresentados na tabela 3. No foram observadas diferenas estatisticamente significativas na comparao dos grupos em relao ao escore total e nas reas aritmtica e leitura. Observou-se diferena

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Tabela 2 Autoconceito: Proporo (Pr) de participantes do G1 e do G2 que pontuaram os itens com diferenas estatisticamente significativas rea (Nmero de itens) Itens Comportamento (16 itens) 12. Eu me comporto bem na escola (Sim) 13. Geralmente a culpa minha quando algo d errado (No) 59. Minha famlia est triste comigo (No) Status Intelectual e acadmico (17 itens) 07. Eu fico nervoso quando a professora me chama (No) 12. Eu me comporto bem na escola (Sim) 31. Na escola, eu fico no mundo da lua (No) 70. Eu leio bem (Sim) Aparncia fsica e atributos (13 itens) 15. Eu sou forte (Sim) 57. Eu sou popular com os meninos (Sim) 63. Eu sou um lder em brincadeiras e esportes (Sim) No includos nas categorias (15 itens) 18. Eu sempre quero do meu jeito (No) 32. Eu atormento meu (s) irmo (s) e irm (s) (No) G1 Pr 0,75 0,55 0,70 0,55 0,75 0,50 0,50 0,85 0,55 0,60 0,20 0,45 G2 Pr 100 0,85 100 0,90 100 0,80 0,85 0,55 0,20 0,25 0,65 0,95 p Comparaes

0,05 0,04 0,02 0,01 0,05 0,05 0,02 0,04 0,02 0,03 0,01 0,01

G1<G2* G1<G2* G1<G2* G1<G2* G1<G2* G1<G2* G1<G2* G1>G2* G1>G2* G1>G2* G1<G2* G1<G2*

Alguns itens repetiram-se por se enquadrar em mais de uma rea Teste Exato de Fisher; Teste X2 *p 0,05 G1= risco psicossocial violncia domstica G2= sem histria de risco psicossocial relatada ( ) Resposta pontuada com valorao positiva
Tabela 3 Desempenho Escolar: Freqncia (F) e Proporo (Pr) de sujeitos do G1 e do G2 com escores que atingiram o critrio esperado para a escolaridade Desempenho Escolar Total Escrita Aritmtica Leitura F 7 4 14 9 G1 Pr 0,35 0,20 0,70 0,45 F 12 11 12 12 G2 Pr 0,60 0,55 0,60 0,60 p 0,11 0,02 0,51 0,34 Comparaes NS G1<G2* NS NS *p 0,05

Teste Exato de Fisher; Teste X2 NS = no significativo G1= risco psicossocial violncia domstica G2= sem histria de risco psicossocial relatada
estatisticamente significativa em relao rea escrita. As crianas do G1 apresentaram valores inferiores s do G2, quando da comparao com os valores normativos.

Discusso
Constatou-se que a maneira como as crianas vtimas de violncia domstica esto lidando com as exigncias prprias da idade escolar sugere dificuldades na capacidade adaptativa. Analisando-se os dados decorrentes da Escala de Piers Harris de Autoconceito, observou-se que os dois grupos no se diferenciaram em relao ao escore total. Quanto s reas especficas, observou-se diferena apenas na rea relativa ao

comportamento, as crianas vtimas de violncia domstica apresentaram uma avaliao menos positiva de si, julgandose culpadas pelos problemas que acontecem no cotidiano, avaliando negativamente seu comportamento na escola e, ainda, consideraram que a famlia est triste com elas. Tais dados, relativos ao autoconceito, sugerem uma tendncia das crianas vtimas de violncia domstica a atriburem causas internas aos eventos percebidos como negativos, ou seja, consideram que a causa do evento est associada a algo interno, de sua responsabilidade. A tendncia a fazer atribuies internas para resultados negativos, associada a uma viso negativa de si mesma, segundo Oliveira (2000), pode afetar as respostas eficazes diante das adversidades e pode

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implicar em uma diminuio na motivao, dificultando que assumam novas responsabilidades na vida. As crianas vtimas de violncia domstica apresentaram, ainda, dificuldades relativas ao controle sobre os impulsos, expressas nos itens querer sempre do seu jeito e atormentar o irmo. Essas afirmativas sugerem dificuldades quanto socializao. Na avaliao do autoconceito relativo rea escolar, as crianas vtimas de violncia domstica referiram mais dificuldades acadmicas, tais como: ficar nervosa quando o professor chama, distrao e julgar que lem mal. O autoconceito, a auto-estima positiva, a auto-eficcia, os recursos cognitivos e as habilidades de coping constituem fatores individuais de proteo e tm potencial para agir como moderadores dos efeitos negativos do stress (Masten, 2001). Na avaliao do autoconceito, as dificuldades mais significativas foram nas reas comportamento e status intelectual. Tal dado sugere que as crianas vtimas de violncia domstica esto prejudicadas quanto aos recursos pessoais de proteo que, segundo Lisboa (2001), tm como funo auxili-las diante dos riscos que possam dificultar o seu desenvolvimento. Assim, o autoconceito pode no estar funcionando como uma proteo para essas crianas e, ao mesmo tempo, pode estar interferindo na construo da auto-estima, pois, conforme as afirmaes de Campbell e Lavallee (1993), e Harter (1993), os dois construtos so correlacionados positivamente com relao causal recproca e sistemtica. Pereira (2001) aponta o autoconceito e a auto-estima positivos como elementos essenciais para o desenvolvimento da resilincia, como se afirmou anteriormente. Assim, as estratgias de coping empregadas esto diretamente ligadas ao autoconceito. Portanto, se a criana no conta com os recursos protetores pessoais, diante de uma situao estressora, pode estar ativando mecanismos ineficazes de coping. As crianas vtimas de violncia domstica apresentaram uma avaliao mais positiva de si no que se refere a algumas questes relacionadas aparncia. Julgam-se fortes, populares e lderes, itens que pertencem categoria aparncia fsica e atributos, prprias de uma sociabilidade mais valorizada. Um dado semelhante foi observado por Stevenato et al. (2003), em estudo sobre autoconceito em crianas com dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento. Ambos os estudos envolveram crianas com problemas de comportamento. Segundo as referidas autoras, a valorizao da aparncia e atributos pode ser uma forma de compensao dos prejuzos reconhecidos quanto ao autoconceito. A popularidade e a liderana relacionadas ao comportamento agressivo e anti-social foram referidas por Rodkin et al. (2000) como uma forma de participao social com valorizao prpria em grupos especficos. No presente estudo, podese levantar a hiptese de associao entre popularidade e dificuldades comportamentais, como agitao, agressividade e desobedincia. Segundo os autores, o comportamento agressivo pode ser valorizado socialmente, dependendo do contexto. Se o comportamento com caractersticas anti-sociais est contribuindo para a popularidade das crianas vtimas de violncia domstica, elas podem estar correndo o risco de

manuteno do comportamento agressivo e anti-social, devido percepo de serem bem aceitas socialmente. Por outro lado, possvel pensar que a avaliao positiva do autoconceito em aspectos relativos liderana e popularidade pode refletir recursos pessoais das crianas no enfrentamento dos estressores e das adversidades, possivelmente influenciando de forma positiva a maneira como se colocam frente s situaes de seu cotidiano. Em geral, as crianas sem histria de risco psicossocial relatada, comparativamente s crianas vtimas de violncia domstica, fizeram uma avaliao mais positiva de si. Esse dado sugere que as crianas sem histria de risco psicossocial relatada apresentaram mais recursos pessoais ligados imagem que fazem de si, e isso pode favorec-las ao lidarem com situaes estressoras. Na avaliao sistemtica do desempenho escolar, os grupos no apresentaram diferenas quanto ao escore total. importante destacar que a associao entre exposio violncia interparental denunciada e o desempenho acadmico em crianas foi estudada por Brancalhone et al. (2004), e Kernic et al. (2002). Nestes dois estudos, no foram encontradas dificuldades com relao ao desempenho acadmico. Os dados do presente estudo so concordantes com esses achados prvios. Vale destacar, contudo, que a nica diferena identificada quanto ao desempenho escolar foi na rea da escrita, em que as crianas vtimas de violncia domstica apresentaram mais dificuldades. Considerando que o aprendizado da escrita depende, dentre outros fatores, da mediao social para ocorrer e que as crianas avaliadas apresentam recursos intelectuais preservados, conforme observado atravs de avaliao pelo Teste das Matrizes Progressivas de Raven, questiona-se at que ponto as dificuldades observadas no poderiam ser minimizadas com o suporte escolar adequado.

Consideraes finais
Na idade escolar, as dificuldades de desempenho se configuram como condies de vulnerabilidade ao desenvolvimento, que requerem a ativao de recursos de proteo no sentido de minimizar o impacto negativo de tais dificuldades. Entre as crianas vtimas de violncia domstica, verificou-se que existem reas do autoconceito em que no aparecem prejuzos em relao ao grupo de comparao, so elas: a aparncia, a ansiedade, a popularidade e a felicidade. Tambm em relao ao desempenho escolar, observaram-se dificuldades apenas na rea da escrita. Essas caractersticas sugerem que as crianas contam com recursos de proteo em determinadas reas, contudo, mesmo apresentando recursos quanto ao autoconceito, ao desempenho escolar e ao nvel intelectual, as crianas manifestam sinais de comprometimento em reas essenciais do autoconceito, comportamento e status intelectual. Tais reas relacionam-se socializao e ao desempenho escolar, que constituem tarefas desenvolvimentais prprias deste perodo de vida. Portanto, as crianas mostram prejuzos em reas que deveriam funcionar como proteo, configurando uma condio de vulnerabilidade, ou seja, no contam com alguns dos recursos essenciais para enfrentarem as tarefas desenvolvimentais da

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idade escolar. importante destacar os recursos identificados entre as crianas vtimas de violncia domstica que podem ser empregados no enfrentamento dos estressores e das adversidades de seu cotidiano, o que sugere a capacidade da criana de alcanar bons resultados, apesar de srias ameaas ao seu desenvolvimento. Considera-se que isso se d em funo de fatores de proteo possivelmente associados aos recursos pessoais das crianas. Tal dado sugere, tambm, a possibilidade de essas crianas estarem suscetveis a influncias positivas, que podem ser proporcionadas por prticas de sade mental focalizadas na criana, como o tratamento psicolgico, bem como por meio de programas de preveno com enfoque psicopedaggico que visem favorecer o desenvolvimento sadio das crianas. Quanto escola, tal como essa instituio se apresenta no momento, pode-se questionar se ela est suficientemente preparada para exercer seu papel de proteo, pois o desempenho escolar parece pouco aproveitado como varivel do desenvolvimento. A presena de indicadores de autoconceito positivo em diversas reas, mas com dificuldades nas reas comportamento e status intelectual e acadmico, mostra que preciso considerar as autopercepces das crianas como recurso para o enfrentamento das demandas da realidade, o que pode proporcionar mais confiana em si mesmas. Tal dado sugere a necessidade de se estimular prticas na escola que favoream o desenvolvimento do autoconceito como medida de sade mental. No contexto escolar, o planejamento de programas de preveno que valorizem as relaes estabelecidas entre professores e alunos, o reconhecimento dos esforos acadmicos e das potencialidades da criana, bem como o encorajamento para a sua integrao social, representam importantes contribuies que a escola pode oferecer para a formao e modulao do autoconceito das crianas. Analisando alguns dos cuidados metodolgicos adotados, merecem consideraes especficas os controles adotados na composio dos grupos quanto ao nvel intelectual da criana, mdia de idade, escolaridade da criana e dos pais e nvel socioeconmico da famlia. Isso possibilitou maior segurana na discusso dos dados, principalmente, no que se refere s condies socioeconmicas, frequentemente identificadas como associadas classe social baixa. A metodologia adotada no presente estudo apresentou algumas limitaes. A primeira, quanto ao delineamento de corte transversal, pois no permitiu uma compreenso aprofundada sobre como as crianas vtimas de violncia domstica se desenvolveram. Tais informaes s seriam possveis por meio de um estudo longitudinal que pudesse fornecer, atravs de dados sobre mudanas e diferenas quanto ao desenvolvimento individual da criana vtima de violncia, pistas sobre relaes entre experincias anteriores de adversidades e suas conseqncias. A realizao de estudos longitudinais permitir dimensionar melhor os riscos a que esto expostas tais crianas ao longo do desenvolvimento, considerando o tempo decorrido aps a violncia, objetivando analisar o tempo que a criana e a famlia demoram a se recuperar e os processos de superao das adversidades, de modo a integrar a avaliao de mecanismos de

risco e de proteo ao desenvolvimento infantil. As crianas includas neste estudo constituem uma amostra procedente de uma populao identificada, o que tem como implicao a maior tendncia de que as notificaes de violncia registradas em rgos de proteo sejam mais graves do que as ocorrncias em amostras da comunidade. Isso, de certo modo, limita a generalizao dos dados. Esse fato indica a importncia de se estudar amostras da comunidade. Outra limitao consiste no fato de que a pesquisa foi realizada com uma amostra localizada, trs anos aps o atendimento, favorecendo uma perda amostral razovel que contribuiu para o seu tamanho reduzido. Salienta-se que, no delineamento, priorizou-se a caracterizao de variveis pessoais das crianas, sem considerar as questes que envolvem as famlias, como a sade mental dos pais e os recursos do ambiente familiar. Contudo, constata-se que tais variveis, dependendo do contexto de ocorrncia da violncia domstica, podem trazer outras implicaes. Tambm no se exploraram os processos, ou seja, as interaes entre indivduo e ambiente, como as relaes familiares, o enfrentamento por parte das famlias e das crianas, a percepo que a criana tem da situao e do suporte familiar e sua interpretao do evento estressor. Considera-se que so necessrios outros estudos que busquem responder s questes levantadas, por meio de recursos metodolgicos diversos, que enfoquem, tambm, amostras da comunidade, buscando analisar o desenvolvimento das crianas expostas violncia em outros contextos, como a escola e a comunidade.

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Rute Grossi Milani, doutora em Sade Mental pela Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (FMRP USP), psicloga e professora do Centro Universitrio de Maring. Endereo para correspondncia: Clnica de Psicologia do Centro Universitrio de Maring, Av. Guedner, 1610, Jd. Aclimao, Maring-PR. CEP: 87.050-390. Fone/Fax: (44) 3027-6360 ramal 183 E-mail: rute@cesumar.br Sonia Regina Loureiro, doutora em Psicologia Clnica pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP), professora do Departamento de Neurocincias e Cincias do Comportamento, da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (FMRP-USP). E-mail: srlourei@fmrp.usp.br
Recebido em 15.abr.08 Revisado em 31.jul.09 Aceito em 22.set.09