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Oficina de leitura: uma alternativa prtica no domnio da linguagem


Joo Jos LOPES1
Resumo: O Projeto de leitura Livro Aberto, criado em abril de 2008, uma iniciativa do professor de Lngua Portuguesa Joo Jos Lopes, da Escola Estadual Imaculada Conceio, Porto Firme (MG). resultado de sua inquietao com a deficincia na leitura, interpretao e produo escrita de textos dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio. Tem como proposta estabelecer uma ponte entre oralidade e escrita, visando aprimorar a fluncia e a tessitura de textos de diferentes gneros. Apresenta a leitura como instrumento para a compreenso dos vrios discursos que a envolvem, voltada para a formao de leitores e produtores de textos, numa perspectiva crtica e construtiva. Tem como alvo o alunado da escola em todo o perodo do ano letivo e seu princpio pedaggico processa-se por meio da leitura, compreenso e produo de textos diversos. Sua execuo no se restringe apenas s salas de aula - uma proposta que busca parcerias de outros professores dessa disciplina ou de disciplinas diferentes, como tambm a participao de bibliotecrios, contadores de histrias e voluntrios da comunidade escolar. Palavras-chave: projeto de leitura; interpretao de texto; produo de texto. Abstract: The Reading Project Livro Aberto, created in April 2008, is an initiative of the teacher of Portuguese Joo Jos Lopes, of Imaculada Conceio School, Porto Firme (MG). It is a result of its concern with disabilities in reading, interpretation and production of written texts of the elementary and secondary education. It has a proposal to establish a connection between oral communication and writing, to improve fluency and production of texts from different genres. It presents reading as a tool for understanding of the various discourses surrounding it, aimed at educating readers and producers of texts, in a critical and constructive perspective. It targets the student body of the school throughout the period of the school year and their pedagogical principle takes place through reading, comprehension and production of texts. Its execution is not restricted to classrooms - it is a proposal that seeks partnerships with other teachers of physics or of different disciplines, but also the participation of librarians, storytellers and volunteers from the school community. Keywords: Reading project; Text interpretation; Text production.

Introduo A leitura imprescindvel na vida das pessoas desde criana. Ler por prazer ou por necessidade, mas ler de tudo, o que fundamental para que a pessoa adquira habilidades como o manejo adequado de textos dos mais variados gneros da lngua. Para o crtico Antonio
1 Mestrando em Estudos Literrios pela Universidade Federal de Viosa (MG) - 20112013. E-mail: joaolopespf@yahoo.com.br Entrepalavras, Fortaleza - ano 3, v.3, n.1, p. 358-366, jan/jul 2013

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Candido (1989), a literatura pode ser a cura para muitos males de nossa sociedade.
Acabei de focalizar a relao da literatura com os direitos humanos de dois ngulos diferentes. Primeiro, verifiquei que a literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser satisfeita sob pena de mutilar a personalidade, porque pelo fato de dar forma aos sentimentos e viso do mundo ela nos organiza, nos liberta do caos e, portanto nos humaniza (CANDIDO, 1989, p. 186).

A concepo apresentada por Candido aponta que o domnio pleno da lngua, em suas diferentes modalidades de comunicao, possui uma relao estreita com a possibilidade de participao do indivduo poltica e socialmente, uma vez que por meio dela que os homens estabelecem os mais diferentes vnculos entre si, tanto na comunicao de suas ideias e sentimentos, como tambm na busca de acesso informao, em que expressam e defendem pontos de vista, partilham ou constroem vises de mundo, produzem conhecimentos. Por conseguinte, o domnio da leitura torna-se um dos instrumentos essenciais para a formao do homem como cidado, mesmo que na realidade os estudantes de modo geral apresentem dificuldade na expresso oral, a no assimilao da norma lingustica e o desinteresse pelo texto, dentro e fora da escola. Objetivando desenvolver uma reflexo a respeito da prtica da leitura na escola hoje, apresentamos os seguintes problemas: Como o espao escolar est organizado para desenvolver a habilidade da leitura como prtica social? O que tem sido feito no sentido de minimizar a defasagem dos alunos no que tange leitura, interpretao e produo textual? Como so planejadas as aes pedaggicas junto ao assistente de biblioteca e demais funcionrios ou voluntrios, como os amigos da escola? Os professores, principalmente aqueles que lecionam Portugus, conhecem o acervo bibliogrfico de sua cidade? Para Cagliari (1994, p. 25), o objetivo fundamental da escola desenvolver a leitura para que o aluno se saia bem em todas as disciplinas, pois se ele for um bom leitor, a escola cumpriu em grande parte a sua tarefa. O autor define que a leitura deve ser a extenso da escola na vida das pessoas para que elas sejam capazes de entender a sociedade em que vivem e transform-la num mundo melhor. Nesta perspectiva, o projeto Livro Aberto prope que o professor seja o

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mediador entre o aluno e o autor. De acordo com o CBC (Currculo Bsico Comum do Estado de Minas Gerais), a proposta de ensino de Lngua Portuguesa gira em torno do eixo central denominado Compreenso e Produo de Textos e Suportes, abarcando um ensino voltado para a formao de leitores e produtores de textos, atuantes no que diz respeito ao manejo dos discursos. O trecho a seguir possibilita entender que trabalhar a linguagem e tornar o aluno apto a compreend-la e us-la, por meio dos vrios discursos que a envolvem, propicia uma ascenso sociocultural, visto que, posicionar-se na sociedade seria inserir-se nela, participar dela ativamente.
(...) a linguagem nos constitui como sujeitos de discurso e nos posiciona, do ponto de vista poltico, social, cultural, tico e esttico, frente aos discursos que circulam na sociedade (CBC de Portugus para o Ensino Fundamental, 2005, p.08).

Visto que o CBC situa-se, historicamente, em meio aos desejos da democratizao do ensino, pode-se conceb-lo como uma proposta que, ao valorizar o ensino de leitura atravs do estudo da linguagem e dos discursos, busca demonstrar a preocupao em posicionar os alunos/ leitores na sociedade, criando, assim, conforme exposto no prprio CBC, meios para superar as desigualdades sociais e econmicas. A leitura e a escrita so muitas vezes motivos de preocupao quando vinculadas idade de escolarizao, e, quase que exclusivamente, aparecem integradas no contexto das discusses sobre o insucesso escolar, vestibular e temas similares. Uma breve pesquisa pode revelar que no faltam estudos sobre a leitura. Muito se tem falado a respeito das habilidades que deve ter um bom leitor, o leitor ativo, aquele que sabe o que l, por que l e que assume sua responsabilidade ante o processo de letramento. uma questo j apresentada por autores como Freire (2001), Ferreiro (2001), Teberosky (1996), Joana Cavalcanti (2002), dentre outros. Sabe-se, no entanto, que fica muito distante a garantia do letramento de grande parte da populao brasileira, que permanece ainda (e com maior frequncia nas escolas pblicas) a dificuldade em ensinar a ler e a escrever, como um agravante nas sries iniciais do Ensino Fundamental que culmina com os altos ndices de evaso e repetncia nas sries seguintes. Para Joana Cavalcanti (2002),

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Formar leitores compromisso da famlia e da escola. Tambm deve fazer parte dos interesses de toda a comunidade, pois uma sociedade no letrada, ou mesmo formada por leitores funcionais, est fadada condio de misria e indignidade. Nunca a questo da formao de leitores foi to discutida como nos dias atuais, at porque se entende que o desenvolvimento de uma nao depende do nvel de letramento dos seus habitantes. No existe pas livre e desenvolvido sem investimentos na educao e na leitura (CAVALCANTI, 2002, p.2).

A partir dessa experincia, acreditamos que a leitura possa contribuir com o sucesso escolar. O que se deve tomar por princpio a conscincia de que o texto aberto, no algo pronto, acabado, e de que cabe ao leitor crtico ser um hermeneuta em suas prprias leituras. Michel de Certeau (1999, p. 259) afirma que ler uma operao de caa e prope que o leitor, diante do texto, aja como um caador na floresta, buscando pistas e escolhendo caminhos. H um tipo textual para cada situao, como os textos sagrados, por exemplo, o que propicia a cada leitor ler por prazer ou por necessidade, ou porque o texto o cativa, ou ainda por despertar uma simples curiosidade. Foi pensando assim, que elaboramos o projeto Livro Aberto - um projeto voltado para o ensino de leitura - cujo objetivo principal contempla o desenvolvimento das habilidades da leitura oral, como tambm a interpretao e a produo escrita. Nessa perspectiva, este relato descreve a experincia do trabalho com leitura de vrios gneros, realizada pelo professor de Lngua Portuguesa, Joo Jos Lopes, em parceria com outros voluntrios da Escola Estadual Imaculada Conceio, localizada em Porto Firme (MG). Dessa forma, propomos alguns resultados que julgamos relevantes, obtidos atravs da experincia vivenciada por meio deste projeto, caracterizado como espao significativo para articulao da teoria com a prtica, no processo de ensino e aprendizagem atravs da leitura - uma iniciativa pautada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que no se pode perder de vista:
Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda o que l; que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando elementos implcitos; que estabelea relaes entre o texto que l e outros textos j lidos; que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localizao de elementos discursivos que permitam faz-lo (Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa, p. 36).

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Considerando o que determinam os PCNs no que tange ao trabalho com leitura, apresentamos uma mostra referente a atividades com textos e histrias contadas em oficina de leitura, proposta do projeto Livro Aberto, como alternativa na prtica do professor de Lngua Portuguesa em seu trabalho com leitura de diferentes gneros e domnios discursivos, visando despertar no aluno/ leitor o prazer de ler e, com isso, favorecer um contato mais ntimo com o texto, aguar sua curiosidade, desenvolver seu gosto pela leitura, e poder assim estimular a observao, a reflexo, o debate, a anlise crtica. A importncia do espao escolar para leitura A escola pblica enfrenta hoje desafios gigantescos tanto na esfera social, como cultural e poltica, o que evidentemente leva os educadores a repesar novas estratgias que viabilizem uma slida formao humana, formal e instrumental dos educandos em tempos modernos. Por essa razo, tem-se discutido a problemtica da infraestrutura escolar: a noo de espao vem sendo reconstruda, ressignificada, enriquecida, deixando de ser vista unicamente em sua dimenso geomtrica, para assumir tambm importncia social. Dessa maneira, o espao fsico escolar torna-se um elemento indispensvel a ser observado. A sua organizao deve ser pensada, no mnimo que seja, tendo como princpio oferecer um lugar acolhedor e prazeroso para os que dele usufruem. De acordo com Vera Bastos de Oliveira (2000, p. 158), O ambiente, com ou sem o conhecimento do educador, envia mensagens e, os que aprendem, respondem a elas. A influncia do meio atravs da interao possibilitada por seus elementos contnua e penetrante. E afirma que os espaos construdos para os estudos devem ser explorados em uma relao de interao total, de aprendizagem, de troca de saberes entre os pares, de liberdade de ir e vir, de prazer, de individualidades, de partilhas, enfim, de se divertir aprendendo. Tanto a biblioteca da escola como outro acervo bibliotecrio ou mesmo a sala de aula so espaos privilegiados em que os leitores podero conviver com os mais variados tipos de textos. A escolha do acervo e a definio de emprstimo de livros um passo importantssimo, como tambm fundamental que a equipe de professores da escola

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explore coletivamente esse acervo e troque ideias sobre boas escolhas de livros, tendo em vista o que conhece sobre as preferncias e a faixa etria com a qual trabalha. Outra coisa importante definir uma espcie de cronograma como hora da leitura, no sentido de organizar o tempo para o ensino de outros contedos curriculares. Percebe-se que novos leitores so formados na interao com os materiais de leitura de qualidade, bem como estabelecem contato com outros leitores experientes quando o espao para a efetivao dessa interao agradvel. Pensando assim, o projeto Livro Aberto busca conduzir o trabalho com leitura de forma satisfatria. um projeto que consta de espaos mltiplos: h momentos em que a leitura se realiza na biblioteca, em rodas de leitura no ptio da escola, em sala de aula sob a orientao do professor, ou, quando for necessrio, em qualquer outro ambiente que propicie um momento para sua realizao - tudo isso dentro do planejamento, claro. Atividades desenvolvidas A seguir, apresentamos algumas atividades que fazem parte do projeto Livro Aberto e que tm sido realizadas concomitantes aos contedos de Lngua Portuguesa, trabalhadas durante o ano letivo na Escola Estadual Imaculada Conceio, na cidade de Porto Firme, em Minas Gerais. Constam de diversos textos elencados segundo o gnero discursivo. Lembramos que tais atividades foram ajustadas e executadas sem perda ou prejuzo dos contedos curriculares, mas como estratgias para a diversificao das aulas de leitura, compreenso e produo escrita. bom que seja esclarecido aqui que ao sugerir leituras, consideramos fatores como sexo, idade, nvel socioeconmico, desenvolvimento psicolgico e grau de escolaridade dos alunos. As atividades com leituras ou contao de histrias foram desenvolvidas de maneira variada e diversificada, evitando tambm sobrecarga das aulas. Assim, foram realizados cinco tipos distintos de atividades: a) leitura de jornais esta atividade foi desenvolvida em equipe. Reunimos os alunos em grupo de trs ou quatro pessoas e distribumos alguns jornais. Aps uma leitura, fizemos a

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escolha de uma coluna do jornal de cada grupo e pedimos que os membros a comentassem. A escolha foi feita tambm pelos alunos que manifestaram interesse por um trecho que lhes chamou ateno. A produo escrita constou de um pequeno jornal elaborado pelos alunos com as principais notcias da cidade. Cada turma ficou responsvel pelas notcias do ms, passando a vez para outros grupos nos meses subsequentes. b) hora da histria escalamos um dia da semana para contao de histria em cada turma. Dividimos os alunos em duplas e pedimos que trouxessem uma histria, que poderia ser oral ou escrita. O espao para esse momento variou segundo critrio do professor. importante que o professor tambm conte histrias nas turmas em que trabalha, pelo menos a primeira antes das apresentaes dos alunos. interessante tambm trazer, se puder, um contador de histrias. c) leitura em voz alta a escolha de pequenos livros, contos, crnicas, poemas etc. constituiu uma boa estratgia para um trabalho com cirandas de leituras, que organizamos quinzenalmente. Para isso, fizemos sorteios dos alunos que ficaram responsveis pela leitura, a qual deveria ser feita com disciplina: a postura vocal, o respeito pontuao, a pausa etc. Ao final, os alunos responsveis pela histria entregaram uma pequena anlise, na qual expunham seu ponto de vista. Outra variedade de trabalhos escritos que tambm surtiu efeito foi a elaborao de um varal de poemas, crnicas, contos etc., produzidos pelos alunos. d) visita biblioteca e escolha do livro para a realizao deste trabalho, pedimos aos alunos que visitassem a biblioteca da escola ou do municpio e escolhessem livros com temticas variadas (contos, notcias, curiosidades cientficas, grandes invenes etc.). Aps a leitura, pedimos a confeco de um mural, no qual cada aluno fez a ficha tcnica do livro lido e um pequeno comentrio crtico sobre ele. Por se tratar de uma atividade extraclasse, foi repetida mais vezes durante o ano letivo. e) roda de leitores ou seminrio aps a leitura de um livro pela turma, dispomos os alunos em crculo e fizemos perguntas

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sobre o tema, as personagens, anlise comparativa etc. e pedimos a eles que questionassem os colegas sobre o livro lido; em outros momentos dividimos os alunos da classe em grupos, ficando cada grupo responsvel pela leitura de uma obra literria e apresentao em seminrio, organizado com antecedncia pelo professor. As atividades escritas, tanto para roda de leitores quanto para seminrio, constaram de um roteiro de anlise que o professor entregou s equipes previamente. Em outros momentos, dependendo do gnero textual, da disposio dos alunos e do local de apresentao, foram realizadas pequenas dramatizaes, que enriqueceram muito o trabalho. Resultados alcanados Os momentos literrios ou hora da leitura contemplados pelo projeto Livro Aberto tem apresentado bons resultados, uma vez que, atravs da coordenao de seu idealizador, juntamente com a equipe pedaggica e demais voluntrios, as atividades tm sido conduzidas de modo a proporcionar ao pblico leitor (nesse caso, os alunos) o prazer pela leitura, a melhoria da qualidade dos textos produzidos, a desenvoltura no procedimento da leitura oral e o gosto pelo ato de ouvir histrias. A participao assdua dos alunos durante os momentos de apresentaes, mostrando conhecimento do livro lido ou da histria contada, a partir da exposio oral ou escrita, apresentou um rendimento superior em comparao s situaes iniciais. As sesses de discusses tm superado as expectativas com relao satisfao e frequncia do pblico - observou-se a participao de todos ao final de cada sesso, quando foi aberto o espao para o momento do bate-papo informal sobre o texto lido. Consideraes finais Buscando correlacionar a leitura compreenso e produo escrita, o projeto Livro Aberto tem sido desenvolvido como suporte pedaggico, sob superviso do professor de Portugus Joo Jos Lopes, na Escola Estadual Imaculada Conceio, em Porto Firme, Minas Gerais,

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durante o ano letivo. A finalidade principal do projeto visa despertar no aluno/ leitor o interesse pelos livros como tambm a necessidade de fazer da leitura um passaporte para o sucesso escolar. Nesta perspectiva, o trabalho com leitura, seja em classe, ou extraclasse, seja atravs de textos lidos ou contao de histrias, deve ser uma prtica constante. Se por um lado tem a finalidade principal de formar leitores competentes, por outro, auxilia a produo de textos e a interpretao em quaisquer outras disciplinas. REFERNCIAS
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. 2 ed. So Paulo: Scipione, 1994. CANDIDO, Antonio. Direitos humanos e literatura. In. FESTER, A. C. Ribeiro e outros. Direitos humanos e Literatura. So Paulo: Brasiliense, 1989. CAVALCANTI, Joana. Leitura: o despertar da Cidadania. 1 ed. Recife, UNESCO, 2002. CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: Artes de fazer. Traduo de Ephraim Ferreira Alves. 4 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1999. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. Traduo Horcio Gonzales et al., 24. ed. Atualizada. So Paulo: Cortez, 2001. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 41. ed. So Paulo: Cortez, 2001. MEC (Ministrio da Educao) Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia, MEC.1998. OLIVEIRA, Vera Barros de. O brincar e a criana do nascimento aos seis anos. Petrpolis: Vozes, 2000. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS. Contedo Bsico Comum Portugus (2005). Educao Bsica - Ensino Fundamental e Mdio. TEBEROSKY, A.; L. T. Alm da alfabetizao. 4. ed., So Paulo: tica, 1996. Recebido em 24 de outubro de 2012. Aceito em 29 de maro de 2013.

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