II ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

UMA ANLISE CRTICA DO DISCURSO EM UM TEXTO DIDTICO Rochele de Quadros Loguercio Jos Claudio Del Pino Diogo O. de Souza Curso de Ps-graduao em Cincia Biolgicas: Bioqumica Instituto de Cincias Bsicas da Sade, UFRGS rea de Educao Qumica Instituto de Qumica, UFRGS Av. Bento Gonalves, 9500 sala D114 Campus do Vale 91501-970, Porto Alegre, RS, Brasil

Resumo Este trabalho utiliza-se de uma das teorias sobre anlise de discurso para problematizar um livro didtico de cincias para a escola bsica. Enfatiza os aspectos do conhecimento e do currculo visveis ou pouco visveis para os trabalhadores da escola e o alunado, bem como problematiza a dinmica dos livros didticos de cincia e a escolha dos professores. parte de uma pesquisa totalmente realizada na escola que culminou em uma dissertao de mestrado sobre o currculo de cincias, os conhecimentos implcitos e os interesses dos alunos.

1. Introduo As cincias ditas exatas ou duras esto constitudas no senso comum como aquelas em que as subjetividades esto ausentes e a objetividade uma constante, o que se expressa na existncia de um mtodo e de linguagem a matemtica. Embora algumas perspectivas no formalistas (Kuhn, Feyerabend, entre outros) tenham problematizado h algumas dcadas esta objetividade, poucas transformaes tm sido percebidas nos discursos dos livros didticos dirigidos aos estudantes que ingressam nestas reas. Neste trabalho, evidenciamos alguns aspectos de um livro didtico especfico atravs da Anlise Crtica do Discurso-ACD, j incorporando nesta anlise caractersticas e contribuies dos estudos culturais, isto , considerando que os textos analisados no se constituem apenas como pores de linguagem relacionadas entre si, mas como uma relao texto-contexto, formacontedo, posicionamento do texto e as presenas e ausncias que podem constitu-lo. No entanto, antes da anlise direta do texto em questo, propomos uma discusso sobre a presena do livro didtico enquanto produto comercial e enquanto constituidor de prticas docentes, para posteriormente fazermos uma outra leitura dos textos.

2. Livro didtico: produto comercial Esse recurso didtico historicamente tem uma significativa influncia nas construes curriculares, ou melhor, na produo do currculo real1 e sua percepo na escola. Com a
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Todo o captulo de programas presta-se a muitas interpretaes, por isso vemos os docentes selecionar temas, enfatizar tal ou qual aspecto, apresentar os saberes sob diversos modos. Cada sala de aula segue, assim, um currculo real que, no limite, diferente dos outros.

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intensificao2 do trabalho do/a professor/a e com as dificuldades que tornam os saberes de sua prtica difceis de serem gerenciados, os textos so os refgios que, muitas vezes, acabam por definir o trabalho docente. Ao falar de definio do trabalho do/a professor/a mediante o uso do livro didtico, destaco que mesmo os pequenos graus de liberdade que o/a professor/a pode ter em seu trabalho podem ser regulados por materiais como os livros didticos. O modo como se estruturam esses livros e como influenciam as salas de aula so partes de uma intrincada rede de relaes entre interesses sociais, polticos e econmicos produzidos na cultura. O livro didtico no apenas um instrumento auxiliar na prtica do/a professor/a, ele um produto comercial que tem, portanto, uma inteno de lucro no seu fabrico. Sua trajetria desde a produo at o uso pelo aluno passa pela comercializao, aceitao e escolha destes livros pelos/as professores/as. Este produto de mercado possui caractersticas especiais, pois diferentemente de outros produtos, antes de chegar a seu pblico ltimo (o/a aluno/a) validado e escolhido por outras instncias (editora, governo, professores/as) tornando-se, na maioria dos casos, distante do contexto escolar ao qual ir se destinar. Em termos econmicos manter um texto padronizado, com poucas diferenciaes e revises significa lucratividade fcil e segura. No Brasil, produzir livros didticos capazes de tornarem visveis as diferentes culturas regionais implica em pesquisar estas culturas e tornlas evidentes. A realizao de pesquisas exige maiores gastos e, consequentemente, uma atividade de pouco interesse para o mercado. No entanto, a questo econmica, apesar de sua importncia num regime capitalista, no pode ser entendida separadamente de outras questes como as ideolgicas, raciais e de sexualidade, por exemplo. A anlise econmica dos textos evidencia um aspecto - a lucratividade, e colocar em foco a cultura implica em trazer tona diferenas sociais e raciais, que esbarram em ideologias e interesses que vo alm dos fins lucrativos das relaes comerciais. Investir em livros que abordam as temticas das cincias distanciadas das realidades locais e que, desta forma, fragmentam3 essa realidade e a prpria viso de cincia, uma forma de esquivar-se de maiores custos e tentar fugir de questes ideolgicas4. Numa anlise dos textos didticos importante identificar os diferentes momentos de produo e os organizadores do material que ser veiculado. Quem so os/as autores/as destes livros, quais as editoras que dominam este mercado, quem so os/as editores/as e planejadores/as brasileiros/as? Apple(1995), coloca que a maioria dos/as editores/as americanos/as comearam o seu trabalho na rea de vendas; o que enfatiza o quanto este um produto de mercado, e note-se que a maioria dos profissionais desta rea so homens5. No
Intensificao a sobrecarga de trabalho que atinge o tempo livre das pessoas tanto para viver quanto para conhecer. (Appel, 1995) 3 O termo fragmento, utilizado nas discusses sobre a realidade apresentada nos livros didticos, significa que existe uma sistemtica representao da realidade desde um mesmo aspecto, que valoriza e corresponde a uma determinada ideologia. Apesar de no ser possvel uma representao totalizante da realidade, seria interessante que estes fragmentos trouxessem para os textos didticos aspectos correspondentes a diversas outras maneiras de ler a realidade que no uma nica, j exaustivamente explorada. 4 Esquivar-se de uma postura ideolgica no possvel, pois toda postura em si contm elementos ideolgicos. 5 As questes relativas ao gnero so enfatizadas no textoo de Apple(1995), que identifica diversas caractersticas da educao e do trabalho feminino que representativo desta. Para este autor, a presena masculina nas editoras responsvel pela passagem de diversas formas de dominao e discriminao da mulher presente em alguns textos.
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Brasil, poucas pesquisas esto direcionadas para a identificao e anlise das relaes editoriais internas da produo de livros didticos. Tal anlise englobaria mais do que a classificao em termos da qualidade do livro didtico e da identificao dos seus/as autores/as, pois aprofundaria as ligaes entre produto, poltica de produo e histria destas produes. Em determinados momentos, esta anlise das questes de produo que acontecem internamente parece no ter relao com o conhecimento legitimado nos livros didticos. No entanto, muitas idias que aparecem nestes livros proporcionam pacotes da realidade, constituindo valores e reproduzindo discursos circulantes na sociedade, onde o macho, adulto, branco o padro referencial de idealidade. Como coloca Fairclough: ...a anlise da prtica do discurso exige ateno a processos de produo do textos, distribuio e consumo. Esta caracterstica da estrutura encorpa o que eu considero ser um princpio importante para a anlise crtica do discurso: que a anlise dos textos no deve ser artificialmente isolada da anlise das prticas institucionais e do discurso, dentro das quais os textos esto submersos. (p. 5, 1995) Os discursos que circulam em diferentes textos esto diretamente relacionados com o contexto onde esto sendo produzidos; assim se nas editoras predominam discursos machistas, sexistas, classistas, etc. podemos-se esperar que estas noes produzam os textos. Estas redes discursivas constituintes e constituidoras dos textos didticos no so percebidas, em sua maioria por se encontrarem naturalizados em nossa cultura, sem os recursos de uma anlise que redirecione o olhar.

3. Os textos Analisar os livros didticos somente do ponto de vista mercantilista no abrange outros aspectos da sua influncia em sala de aula. Neste sentido importante entender como os textos, as gravuras, as noes e conceitos presentes ou ausentes nestas edies so constituidores de valores culturais. Como coloca Fairclough (1995), os textos escritos so cada vez mais multi-semiticos e essa prtica deve ser levada em conta quando da anlise de um texto, como o caso dos livros didticos. Esto presentes na elaborao destes textos aspectos grficos e disposies de diagramas e figuras nas pginas, que no esto dispostos aleatoriamente e que difundem conceitos implcitos que constituem o olhar dos que entram em contato com eles. Neste trabalho, analisamos um livro didtico - Aprendendo Cincias de Demtrio Gowdak e Neide S. de Mattos, Editora FTD de So Paulo, editado em 19926 - utilizado na escola onde o nosso grupo realizou uma pesquisa7 sobre o currculo de 8 srie na escola bsica. Utilizo, para esta anlise alguns critrios da Anlise Crtica do Discurso ACD, principalmente atravs dos textos de Fairclough(1995 e 1989).

interessante notar que este livro de 1992, foi escolhido pelos professores da escola em 1996 para ser usado em 1997. Cabe perguntar, se no havia outras edies mais atualizadas a disposio, ou ainda, por que uma edio to antiga chega a escola se todos os anos o MEC distribui novos livros e listagens para escolha? 7 Esta escola foi o local onde se realizou a pesquisa Contribuies dos Conhecimentos Implcitos e dos Interesses dos Alunos na Construo de um Currculo para a 8 Srie da Ensino Fundamental Dissertao de Mestrado. Loguercio, 1999.

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Numa anlise mais geral, identificamos o que os/as professores/as comumente criticam que a antecipao de contedos do ensino mdio (Loguercio, 1996). O livro didtico em questo, destinado a 8 srie, apresenta uma abordagem resumida e esquemtica de todo o contedo de qumica e fsica abordado no primeiro ano do ensino mdio. Devido a esse carter, no aborda os conceitos de forma ampla e no utiliza recursos diversificados para auxiliar na aprendizagem destes conceitos pelos/as alunos/as. Os exerccios que visam complementar o entendimento dos conceitos tm relao apenas com o texto imediatamente anterior, sem relao com outros contedos abordados anteriormente no prprio livro, reduzindo-se a exerccios essencialmente de memorizao ou de operacionalizao dos conceitos e frmulas trazidas pelos autores. Explicitamos esta anlise, neste momento, para identificar as diferenas entre o olhar que colocamos e o olhar de uma instituio sobre o texto. Isto , este livro didtico foi analisado e aprovado por duas instituies: o Ministrio de Educao e Cultura - MEC e a Fundao de Assistncia ao Educando-FAE, fazendo parte do Plano Nacional do Livro Didtico-PNLD que proporciona a sua distribuio s escolas. Existe, portanto, a priori anlise feita pelos/as professores/as quando da escolha deste texto, a credibilidade atribuda aprovao das instituies citadas. Existe um poder institudo no saber dessas instituies que se evidencia no seu poder de impor e reforar o acesso a determinado texto. A escolha est limitada entre os livros analisados e aprovados pelo MEC/FAE, e que fazem parte do PNLD. De posse destas listas e dos exemplares distribudos gratuitamente pelas editoras, os/as professores/as discutem e argumentam sobre a qualidade dos livros didticos, utilizandome de elementos como textos, ilustraes e exerccios presentes nestes livros. O contedo e a proposta pedaggica dos materiais dificilmente so discutidas, pois implicitamente estes textos no contm problemas dado que esto aprovados pelo PNLD, assegurados pela anlise do governo e por sua historicidade aceita e estvel. Desta forma, a escolha dos/as professores/as est subordinada a uma avaliao feita pelo governo, que torna o livro aceitvel ou no para pertencer sala de aula. Cabe-lhes, ento, analisar os textos atravs de elementos estticos8 aos quais as editoras dedicam uma maior ateno e tecnologia. Para poder analisar um livro dito pelas instituies como bom de forma a relativizar esta anlise necessrio que os/as professores/as se autorizem e se acreditem capazes para tanto, o que na maioria das vezes no ocorre, ficando desta forma outorgado a outras instncias o poder de definir a validade ou no de determinado texto. Seguindo a anlise, com relao ao contedo, so incomuns erros conceituais do ponto de vista cientfico, os problemas so as antecipaes e a superficialidade de cada tpico, bem como a linguagem tcnica sem uma referncia origem e ao significado especfico dos termos. interessante perceber que a linguagem dos textos essencialmente pertencente a um universo cientfico distante da linguagem coloquial dos/as utilizadores/as do texto. Por se tratar de um livro de cincia, percebe-se uma estandartizao9 da linguagem da cincia que explicita quem tem o poder do conhecimento, ou seja, quem est autorizado a produzir este conhecimento; no caso, em primeira instncia, so os/as autores/as do livro didtico como
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O que denomino esttico a disposio das gravuras, dos caracteres, das cores dos livros. Como j mencionei antes, estes elementos so norteadores do olhar, mas para os professores que no percebem esta dimenso, estes elementos continuam pertencendo ao embelezamento do livro texto para torn-lo mais agradvel aos alunos. 9 Este termo utilizado por Fairclough relacionado com questes de valorizao de uma lngua frente a outra, utilizo-o aqui para enfatizar que a linguagem da cincia pode tambm ser vista por esta perspectiva, pois admite apenas os seus prprios termos como capital cultural em detrimento da lngua trivial.

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tradutores/as do mundo cientfico, em segunda instncia, os/as professores/as que so capazes de traduzir para os/as alunos/as esta linguagem. Infere-se do manuseio do livro didtico que existe uma linguagem standard aliada a algumas estratgias discursivas dos/as professores/as e que preciso compreend-la para passar pelo ritual escolar. Em contraposio a esta noo implcita aparecem recursos no texto que evidenciam o que importante em cada tpico atravs de caixas de textos. Nelas so colocados resumos e frmulas que so suficientes para resolver os exerccios propostos. Este tipo de recurso pedaggico ao invs de enfatizar as relaes entre os contedos e o cotidiano dos alunos, enfatiza, na maioria das vezes, os produtos de teorias e abstraes como o caso de frmulas e conceituaes. (Figura 1) Analisando criticamente o discurso que est associado a este tipo de recurso, podemos dizer que ele evidencia o carter distanciado entre a linguagem cientfica e a linguagem coloquial e, ao mesmo tempo, produz a idia de que a linguagem o fenmeno. Ou seja, caso seja muito complexo e distante o domnio dos fenmenos e o entendimento desta linguagem, basta se apropriar dos destaques do texto para solucionar questes imediatas. Figura 1: Caixas de textos. Da anlise da tabela, conclui-se que no se pode usar o nmero de nutrons para dar nome a um tomo, visto que tomos de mesmo nome pode ter nmero de nutrons diferente e tomos de nome diferentes podem ter nmero de nutrons igual. Para identificar um tipo de tomo, o nmero de nutrons no importante; eles s contribuem para a massa do tomo. So os prtons que do a identidade do tomo. A quantidade de prtons do tomo o nmero atmico, simbolizado pela letra Z. Todos os tomos de um mesmo tipo tm nmero atmico igual.
Nmero atmico (Z) = nmero de prtons

tomos de mesmo nmero atmico designam um mesmo elemento qumico. Portanto, cada tipo diferente de tomo um elemento qumico. Os elementos qumicos encontrados na natureza tm Z variando de 1 a 92. Artificialmente, a partir de 1942, foram obtidos elementos com Z maior que 92. Atualmente o elemento de maior nmero atmico o de Z = 110, designado Uun (Un-un-nilium). O nmero de massa de um tomo corresponde soma de prtons e nutrons, pois a massa dos eltrons desprezvel. O nmero de massa representado pela letra A.

Nmero de massa (A) = soma dos prtons e nutrons

A linguagem restringe o acesso ao entendimento, reforando o carter elitizado da cincia, reproduzindo uma idia de superioridade de discurso esuperioridade dos sujeitos que entendem estes discursos e seus cdigos. Como analisa Fairclough:

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Dentre os efeitos mais bvios e visveis das restries sobre o acesso est a maneira pela qual ter acesso a tipos prestigiados de discurso e posies do sujeito acentua um status e autoridade publicamente reconhecidos. Uma razo para isso que tornar-se um doutor ou um professor ou um advogado geralmente visto como uma realizao puramente individual que merece o reconhecimento de status e autoridade, sendo que as restries sociais sobre quem pode alcanar tais posies so correspondentemente encobertas... ...Assim, o conhecimento profissional e habilidades atuam como emblemas de uma realizao pessoal, mistificando as restries sociais ao acesso tanto como cartes de scios para aqueles que logram o acesso como um meio de excluir os que esto fora. Os discursos dessas profisses, incluindo vocabulrios especializados, ou jarges servem a todas essas funes. (p. 21, 1989) Outro aspecto so a forma como as relaes sociais aparecem no livro didtico, estas analisamos atravs das ilustraes. Existem 69 figuras humanas no texto, sendo que apenas uma de uma pessoa no branca e que est sendo nocauteada por um homem branco (Figura 2). Em quatro figuras aparecem mulheres que esto empurrando carrinhos de compra, pintando as unhas, passando roupa e catando lixo. Os trabalhos realizados fora de casa so feitos por homens e no so trabalhos intelectuais, os homens sempre trabalham em construo civil. Os esportes nas ilustraes so praticados por pessoas jovens e alguns so esportes tpicos de pessoas com maior poder aquisitivo, como o esqui na neve e as regatas. Uma fotografia, que cabe destacar, aparecem mulheres e negros numa usina de reciclagem de lixo. Estas observaes apontam para uma viso estereotipada das relaes sociais e culturais, onde as mulheres ocupam, apenas, a posio de consumidoras no mercado de trabalho e os no brancos so discriminados, seja pelo tipo de atividade que aparecem realizando, seja por sua situao frente ao branco - nocaute. Num pas com tamanha diversidade racial, aparecer apenas uma (1) ilustrao de pessoa no branca , no mnimo, uma escolha divorciada da realidade. Figura 2: Pessoa em nocaute Atravs destes recursos visuais existentes nos textos, podemos inferir as noes de cultura e sociedade dos autores e produtores dos livros. Algumas figuras so colocadas somente com fins ilustrativos e outras com a inteno de salientar os aspectos fundamentais de cada conceito. Essas figuras so em sua maioria simplificaes e redues dos conceitos trabalhados e descontextualizadas da realidade brasileira onde o livro utilizado. A ilustrao de esquiadores do gelo demonstra a fora da cultura estrangeira na nossa produo escolar. Cabe perguntar onde est o futebol, o vlei, a bocha? As culturas locais, o nativismo, os pampas, os rios gachos e a diversidade cultural do nosso povo, como os imigrantes e seus descendentes? Se este livro est sendo utilizado por adolescentes gachos, por que, na discusso sobre a poluio dos rios, s se discute um rio paulista. De forma pouco contestada, estes pacotes da realidade so apresentados a professores/as e alunos/as perpetuando noes prprias das culturas dominantes em

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detrimento das demais culturas locais. As presenas e ausncias nestas ilustraes naturalizam questes sexistas, racistas, sociais, que ao fazerem parte de uma rede de discursos semelhantes que aparecem em diversos outros textos (como na mdia, nas revistas, nas experincias que medem o tamanho da caixa craniana de mulheres e homens e legitimam cientificamente noes sexistas, entre outras questes sociais) constituem verdades e tm o poder de definir as relaes. Uma outra questo veiculada por redes discursivas a viso cristalizada de cincia objetiva e em constante progressividade - e de cientista - ser genial que interroga a realidade e constri leis e teorias a seu respeito. A perspectiva histrica, rara nos livros didticos, quando presente, centraliza na figura de uma nica pessoa todo o processo de produo e validao das teorias, bem como os interesses que as autorizam ou no em determinados perodos. Veiculando uma noo de que, caso os planos sejam seguidos risca, ser impossvel no desvendar a verdade da natureza, produzindo uma idia de cincia que faz professores e alunos acreditarem numa realidade exterior ao homem e que est pronta para ser descoberta. No esto presente nos textos a historicidade das construes cientficas e as subjetividades que permeiam as suas construes, dado que so construes humanas. Neste livro no apaream os j comuns desenhos de cientistas malucos com aventais brancos e cabelos em desalinho, nem as histrias particulares de grandes descobridores, no entanto, a ausncia de textos que historicizem e relativizem os conhecimentos cientficos constituem um discurso que institui a verdade s colocaes cientficas mesmo sem esses recursos estarem explcitos no livro didtico. O distanciamento entre este esteretipo de cientista e a realidade das pessoas comuns, entre elas as que freqentam a escola, discursivamente constitui a cincia como prpria dos sabedores, afastando o interesse dos/as alunos/as na busca de suas prprias abstraes e teorias. Como salienta Hodson (1994), pouco provvel que os estudantes aceitem favoravelmente o distanciamento da vida real e a aparente supresso da individualidade ressaltada pelo ideal estereotipado das atitudes cientficas evidenciadas pelos textos multi-semiticos, entre eles os livros didticos. A linguagem e os discursos assim constitudos como coloca Popkewitz, adotam uma postura para dar orientao aos programas escolares e seus discursos se entrelaam em vrios nveis da prtica institucional (1997, p. 174) forjando nestes sujeitos (alunos/as) subjetividades que os fazem perceber e criar uma leitura da realidade e os posiciona frente a ela.

4. Consideraes finais A Anlise Crtica do Discurso na perspectiva da anlise textual e da textura permite colocar sobre os livros didticos um olhar onde se pode perceber e outras noes at ento pouco perceptveis. Como coloca Fairclough(1989), ao analisar o poder no discurso da mdia, e que transponho para uma anlise do texto escrito, importante evidenciar que este poder no discurso exercido, numa primeira instncia, distncia, separado em lugar e tempo, proporcionando uma forte diviso entre produtores e intrpretes. O discurso dos livros didticos assim como os da mdia, so preparados para uma audincia de massa: os produtores exercem poder sobre os consumidores porque tm direitos exclusivos de produzir e, portanto, determinar o que includo e excludo destes textos.

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Isto no significa que os sujeitos sejam incapazes de desenvolver mecanismos de resistncias a esses discursos, porm, a pluralidade de discursos e as diversas formas que os produzem e difundem que acaba por transpor as resistncias e constituir verdades e tradues do mundo dos que em determinado momento detm o poder com relao aos que esto subordinados a estes, ainda que no existam pessoas ou grupos sem poder. Como os textos so momentos de intersubjetividade as relaes discursivas e sociais entre os indivduos eles envolvem escritores e eleitores, falantes e ouvintes, indivduos cujas intenes no so evidentes nem recuperveis sem recorrer a um outro texto (Foucault, 1997). A leitura, a escrita, a audio e a fala dependem assim da intertextualidade, palavras declaraes e temas repetidos e reiterados que aparecem em textos diferentes(Bloome & Egan-Robertson, 1993; Fairclough, 1992c) (Luck, 1995, p. 13 ) As presenas e ausncias nos textos, como construes culturais, produzem realidades e fracassos e sucessos neste contexto, sendo portanto a Anlise Crtica do Discurso uma forma de evidenciar como estas vises de realidades esto sendo transportadas para o cotidiano dos/as alunos/as. Cabe-nos enquanto professores/as e pesquisadores/as trazer escola as desconstrues evidenciadas pelas anlises discursivas. Tornar explcitas para os/as alunos/as algumas das redes que tecem e naturalizam conceitos e conhecimentos evidenciados na escola. Talvez seja o papel da escola destecer estas redes discursivas promovendo novas significaes, promovendo, enfim, um espao de debates sobre o que e como chegam escola e se produzem os saberes escolares.

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