FACULDADE ATENEU FATE CURSO DE ESPECIALIZAO EM LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA

ANDRA MARIA MELO MARINHO

ENSINO DE GRAMTICA: OPRESSO X LIBERTAO

FORTALEZA CE OUTUBRO/2011

ANDRA MARIA MELO MARINHO

ENSINO DE GRAMTICA: OPRESSO X LIBERTAO

Projeto de pesquisa apresentado Faculdade Ateneu FATE, como requisito para elaborao da monografia de concluso de curso, sob a orientao da Professora Lucidalva Pereira Barcelar.

FORTALEZA CE OUTUBRO/2011

SUMRIO

1 TEMA ...................................................................................................................................03 2 DELIMITAO DO TEMA ...............................................................................................03 3 PROBLEMA .........................................................................................................................03 4 HIPTESE DE ESTUDO .....................................................................................................03 5 OBJETIVOS DA PESQUISA ..............................................................................................04 5.1 Objetivos Gerais .................................................................................................................04 5.2 Objetivos Especficos .........................................................................................................04 6 JUSTIFICATIVA ..................................................................................................................04 7 FUNDAMENTAO TERICA ........................................................................................06 8 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ..........................................................................06 9 PROPOSTA DE SUMRIO ................................................................................................07 10 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................08

1 TEMA
Este projeto apresenta como tema O ensino de gramtica nas escolas de educao bsica no Brasil.

2 DELIMITAO DO TEMA
O trabalho possui como foco o ensino de gramtica como instrumento de opresso ou libertao.

3 PROBLEMA
a) Como tem sido o ensino de gramtica nas escolas de educao bsica no Brasil? b) A falta de unidade no ensino da lngua materna prejudica a educao? c) Quais as consequncias de um ensino gramaticalista? d) O ensino da teoria gramatical escolar tem sido instrumento de opresso ou liberdade?

4 HIPTESE DE ESTUDO
O ensino de gramtica nas aulas de Portugus como lngua materna tem representado um problema constante para os professores de Lngua Portuguesa das escolas de ensino fundamental e mdio deste pas. O ensino de Portugus em nossas escolas tem sido primordialmente prescritivo, preso a regras de gramtica normativa que so institudas pela tradio literria clssica, da qual tirada a maioria dos exemplos que so utilizados em sala de aula. Diante de incessantes e reiteradas crticas ao ensino de gramtica normativa, possvel perceber a angstia e os desnorteio de muitos professores que ainda no conseguiram desenvolver uma real integrao das reas bsicas em que normalmente se divide e se estrutura o ensino de lngua materna: ensino de gramtica, ensino de leitura e compreenso de textos, ensino de redao e vocabulrio. Assim, muitos professores passam a aderir superficialmente a modismos lingusticos sem um conhecimento substancial dos pressupostos que do forma a teorias e mtodos. Na ansiedade de inovar ou mergulhados no comodismo, muitos acabam maquilando teorias antigas e gerando metodologias que mais oprimem o aluno do que libertam.

5 OBJETIVOS DA PESQUISA 5.1 Objetivo Geral

Demonstrar como tem sido o ensino de gramtica nas escolas de educao bsica no Brasil e identificar uma proposta de ensino de gramtica que resulte em um trabalho que seja pertinente para a vida dos alunos.

5.2 Objetivos Especficos

a) Compreender as diversas concepes de gramtica; b) Conhecer as conseqncias de um ensino gramaticalista; c) Identificar os passos de um ensino equivocado de lngua materna; d) Reconhecer como as teorias modernas podem ajudar a reformular o ensino de Lngua Portuguesa.

6 JUSTIFICATIVA
A crise que a escola enfrenta hoje tem razes mais profundas do que a simples verificao da carncia de recurso e do interesse das autoridades competentes, ou do despreparo do corpo discente e docente. O ensino da gramtica tem sido analisado em funo da crise da escola e do coloquialismo que marca as formas de comunicao contemporneas. Na escola antiga privilegiava-se a modalidade culta da lngua e, hoje, em nome da liberdade de expresso, valoriza-se largamente o registro coloquial. O tema desse projeto nasceu do interesse em compreender e estruturar melhor as proposies relativas ao ensino de gramtica a partir do que j foi dito por diversos autores sobre o ensino de lngua materna de uma forma geral, possibilitando uma viso mais organizada dos fatos, que resulte em uma crtica mais segura e em uma prtica mais motivadora e eficaz para professores e alunos. O presente projeto visa orientar uma pesquisa que responda s inquietaes de docentes e discente no que se refere ao ensino da gramtica como instrumento de opresso ou liberdade. Bechara (1985) nos remete ao questionamento que serve como base para pesquisa em questo:
No haveria opresso no ensino exclusivo de apenas uma das modalidades da lngua? A verdadeira liberdade no viria da possibilidade de o aluno tornar-se um poliglota dentro de sua prpria lngua, para que pudesse optar pelo registro adequado a cada situao comunicativa?

7 FUNDAMENTAO TERICA
Ao ensinar uma lngua, podemos, segundo Halliday, McIntosh e Strevens (1974: 257287) realizar trs tipos de ensino: o prescritivo, o descritivo e o produtivo. O ensino prescritivo tem como objetivo levar o aluno a substituir seus prprios padres de atividade lingustica considerados errados por outros considerados corretos e aceitveis. Esse tipo de ensino est diretamente ligado gramtica normativa e s privilegia, em sala de aula, o trabalho com a variedade culta. O ensino descritivo prope-se a mostrar como determinada lngua funciona, trabalhando a partir de habilidades j adquiridas sem procurar alter-las. O ensino descritivo no existe apenas a partir da gramtica descritiva, mas tambm do trabalho com a gramtica normativa. O ensino produtivo tem por fim ensinar novas habilidades lingusticas. Este tipo de ensino tenciona ajudar o aluno a estender o uso de sua lngua materna de maneira mais eficiente; dessa forma, no quer
alterar padres que o aluno j adquiriu, mas aumentar os recursos que possui e fazer isso de modo tal que tenha a seu dispor, para uso adequado, a maior escala possvel de potencialidades de sua lngua, em todas as diversas situaes em que tem necessidade delas. (Halliday, McIntosh e Strevens, 1974: 276).

Esses trs tipos de abordagem do ensino da lngua no so excludentes, sendo absolutamente possvel, em nosso trabalho, lanar mo de todos eles de acordo com nossos objetivos. No entanto, tem sido consenso entre os estudiosos dos temas ligados ao ensino da lngua materna que o ensino descritivo e o produtivo so mais proveitosos para o aluno, mas que o prescritivo tem sido hipervalorizado e muito mais praticado nas aulas de lngua materna em detrimentos dos outros dois tipos, causando prejuzos na formao do aluno no que diz respeito ao desenvolvimento de uma competncia lingustica mais ampla e eficiente que fundamental para o desenvolvimento global do aluno. Alm de privar o aluno da aquisio de novos conhecimentos relacionados s possibilidades de uso da lngua, o ensino prescritivo que tem sido feito no tem conseguido nem mesmo seu objetivo de levar os alunos a terem uma competncia que se considere satisfatria no uso das variedades culta e escrita da lngua. De acordo com LUFT (1985), o ensino gramaticalista nas aulas de lngua materna produz uma srie de conseqncias malficas para os alunos em idade escolar. Em primeiro lugar, identificamos uma carga excessiva de inutilidades. Os professores tradicionais tendem a apresentar um grande nmero de regras j superadas por novos usos, abordagens fora da

realidade dos alunos e corrompidas com um purismo opressivo. As crianas e os jovens acabam sendo compelidos a reter na memria termos bizarros e totalmente inusitados. Dessa forma, perdemos muito tempo com definies, discusses tericas e complicadas anlises sintticas. Devido a essa sobrecarga, no sobra tempo para o que realmente interessa com relao ao funcionamento efetivo da lngua que o aprimoramento da capacidade comunicativa do aluno na escrita e na fala. A escola tradicional possui como base para as aulas de ensino de lngua materna a gramtica normativa. Porm, paradoxalmente, teoria gramatical o que os alunos menos aprendem em aulas de portugus. Percebe-se, ento, que a escola tem fracassado justamente naquilo que mais tem investido. Talvez por estar desabituada a trabalhar com os conceitos de adequao e inadequao lingustica, a escola tradicional vem reproduzindo um medo obsessivo de errar que impede uma comunicao fluente e natural. Diante de uma necessidade urgente de reformulao no ensino de lngua materna, as incoerncias no ensino da gramtica juntaram-se s novidades tericas da lingstica, da semitica e da Teoria da Comunicao, resultando num verdadeiro caos terico. As divergncias entre gramticos e linguistas e a dificuldade de grande parte dos docentes para didatizar teorias vm confundindo as mentes dos alunos e professores, gerando a sensao de insegurana na prpria lngua, inibio comunicativa e bloqueio da criatividade. Nesse caso, a gramtica, que deveria ser um veculo de libertao, acaba se tornando um instrumento de opresso e constrangimento. Assim, possvel entender por que as aulas de portugus tm sido to rejeitadas pela maioria dos jovens. atravs da lngua que ns pensamos, analisamos o mundo, nos integramos com a sociedade. Portanto, o ensino de lngua materna precisa ser prtico, crtico e criativo para que aulas de Lngua Portuguesa tornem-se prazerosas e inspiradoras para os alunos e professores.

8 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A pesquisa cientfica em questo ser de natureza qualitativa, sem emprego instrumental estatstico de anlise de dados. Quanto aos fins, a pesquisa possuir carter exploratrio, buscando tornar o problema explcito atravs do aprimoramento e aprofundamento de ideias sobre o objeto de estudo. De acordo com os procedimentos tcnicos, a pesquisa ser bibliogrfica, desenvolvendo seu contedo a partir do levantamento de material j elaborado e publicado em livros, revistas, jornais e redes eletrnicas.

9 PROPOSTA DE SUMRIO
1 Introduo 1.1 Natureza da pesquisa 1.2 Importncia da pesquisa 1.3 Objeto de pesquisa 1.4 Objetivos Gerais 1.5 Objetivos especficos 1.6 Metodologia da pesquisa 2 O ensino de gramtica 2.1 Objetivos do ensino de lngua materna 2.2 Concepes de gramtica 2.3 Tipos de ensino de lngua 2.4 O que ensinar em portugus 2.5 O ensino do portugus padro 2.6 Ensino da lngua e ensino da metalinguagem 3 Como tem sido o ensino de gramtica nas escolas de ensino fundamental e mdio no Brasil. 3.1 Teoria gramatical no ensino de lngua materna 3.2 A nocividade da teoria gramatical escolar 3.3 As conseqncias de um ensino gramaticalista 3.4 Ensino da Gramtica como instrumento de opresso ou libertao 3.5 A gramtica mal ensinada incute servilismo. 3.6 O ensino de gramtica segundo os Parmetros Curriculares Nacional. 4 Concluso Referncias Bibliogrficas

10 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. EVANILDO, Bechara. Ensino de gramtica: opresso? Liberdade? 1ed. So Paulo: tica, 1985. GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. 3 ed. So Paulo: tica, 2002. GOMES, Maria Lcia de Castro. Metodologia do ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Saraiva, 2009. HALLIDAY, M.A.K.; MCINTOSH, Angus e STREVENS, Peter. As cincias lingusticas e o ensino de lngua. Petrpolis: Vozes, 1974. LUFT, Celso Pedro. Lngua e liberdade: por uma nova concepo da lngua materna e seu ensino. Porto Alegre: L&PM, 1985. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2009.