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Interao em Psicologia, 2003, 7(1), p.

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RESENHA Docncia patolgica existe?


Ndia Kienen
Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL

Slvio Paulo Botom


Universidade Federal de Santa Catarina UFSC

Livro: Esteve, J. M. (1999). O mal-estar docente: a sala de aula e a sade dos professores. Bauru: Editora da Universidade do Sagrado Corao. A sade do professor depende da sala de aula. Ser? Jos Manuel Esteve, um experiente profissional espanhol da rea da Educao, examina essa possibilidade e, com sua experincia de professor em vrios pases da Europa, avalia o trabalho que realiza como estudioso do fenmeno do mal-estar docente. Seu livro uma excelente leitura para educadores, professores e cientistas que estudam tanto os fenmenos educacionais como aqueles relacionados sade na sociedade ou nas organizaes, nos processos de trabalho ou nas relaes entre as pessoas. Um texto de alto nvel merece uma leitura cuidadosa, e esse o caso do livro O mal-estar docente de Jos Manuel Esteve, que chega ao Brasil com traduo de Durley de Carvalho Cavicchia, publicado pela Editora da Universidade do Sagrado Corao (Bauru, SP), em 1999. A partir, principalmente, das dcadas de 1960 e 1970, ocorreram transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais que afetaram diretamente a vida das pessoas. Nesse sentido, no socialmente correto, nem tico ou justo desenvolver um projeto de ensino que no faa jus s novas exigncias sociais como, por exemplo, manter um ensino de elite para uma populao que nada tem a ver com valores elitistas. No objetivo da educao repassar ou, meramente, treinar habilidades tcnicas. Cabe ao trabalho educativo, como examinaram Postman e Weingartner (1972), desenvolver um novo tipo de pessoa, com capacidade indagadora, flexvel, criadora, tolerante, inovadora, capaz de enfrentar incertezas e ambigidades de forma orientada. Uma pessoa que seja capaz de formular significados novos e viveis para lidar com as mudanas no meio, principalmente aquelas que ameaam a sobrevivncia individual e coletiva. a educao que torna possvel decidir o que as pessoas devero ser capazes de fazer no futuro delineando, assim, a sociedade que existir nos prximos anos. por meio dela que so construdas ou ao menos deveriam s-la grande parte das capacidades tcnicas, cientficas, culturais e tambm ticas que constituiro o potencial das pessoas para lidar com a realidade social. Por tudo isso, parece necessria uma reviso dos referenciais, dos objetivos e do tipo de ser humano a ser formado pelo trabalho educativo. Uma definio que precisa vir da sociedade e dos professores que realizam o trabalho de construo da capacidade das pessoas para viverem nessa sociedade. No exame do mal-estar docente parece til que algum seja capaz de: 1) situar e conceituar malestar docente; 2) explicitar os indicadores desse tipo de fenmeno; 3) compreender as relaes entre tais indicadores; 4) indicar possibilidades para diminuir os efeitos negativos do ciclo degenerativo da eficcia docente. Esses so os quatro objetivos do autor nessa obra sobre o fenmeno do mal-estar funcional no exerccio do trabalho de educador. Para compreender o que acontece com as condies de sade dos docentes, necessrio utilizar um enfoque multidisciplinar, na medida em que existem muitos fatores que afetam tais condies. Sendo assim, variveis sociais, polticas, culturais, das relaes estabelecidas no ambiente escolar, alm de variveis mais especificamente relacionadas aos prprios docentes, tais como sua experincia, seu status socioeconmico, sexo, tipo de instituio em que ensinam etc., precisam ser consideradas para que seja possvel caracterizar amplamente as condies de sade dos professores. No levar em conta essas variveis significa estudar o fenmeno de forma parcial e fragmentada. Assim, o uso de abordagens muito genricas, que consideram apenas variveis relacionadas ao contexto socioeconmico, desconsiderando aquelas relacionadas s condies especficas de cada docente, falsifica ou compromete a compreenso do mal-estar docente. Analisar as condies de sade dos professores exige que seja explicitada, primeiramente, a concepo de sade que ser adotada. Esteve considera nessa obra que as pessoas tm suas condies de sade alteradas quando j no tm mais capacidade para trabalhar ou esto muito prximas a isso. Considerar a sade como um processo no qual podem ocorrer graus de alteraes de conforto e de

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segurana das pessoas amplia a percepo do que pode ou no ser alterado como condies de sade docente (ver Chaves, 1980; Rebelatto & Botom, 1999). A prpria falta de reconhecimento ou a dificuldade em relacionar-se com os colegas ou os alunos, por exemplo, pode produzir determinadas sensaes e percepes nos docentes que, muitas vezes, podem ser consideradas como uma forma de adoecimento, na medida em que diminui a situao de conforto e de bem-estar. Considerar apenas os casos nos quais o afastamento do trabalho j ocorreu parece no dar conta de todo o fenmeno do malestar, na medida em que desconsidera as vrias alteraes que, geralmente, antecedem a impossibilidade para o trabalho propriamente dito. Contextualizar o trabalho docente estritamente essencial para que seja possvel compreender suas condies de sade. Um aspecto do atual exerccio docente est relacionado defasagem de sua formao profissional, pois ela ainda est calcada em uma imagem do bom professor. Uma imagem associada, basicamente, s caractersticas de personalidade que o indivduo deve apresentar para praticar uma boa docncia, como se fosse responsabilidade nica do professor o sucesso ou o fracasso na educao. Essa idealizao do bom professor mistificao, na medida em que necessrio considerar vrios fenmenos contextuais (sociais, econmicos, polticos, do prprio ambiente de trabalho, das condies possibilitadas para o exerccio da docncia etc.), alm das caractersticas pessoais do professor, para que o exerccio docente possa ser efetivo. A formao do professor precisa desenvolver competncias que auxiliem os docentes a reverem suas atuaes quando constatam um fracasso na relao com os alunos. Essa reviso pode ocorrer por meio do estudo da realidade em que os alunos vo viver, com o fim de o ensino responder, pela formao dos alunos, s necessidades e exigncias do meio. Quando isso ocorre, h um deslocamento da concepo de problemas na sua personalidade para uma concepo mais sistmica, na qual so considerados aspectos outros como a inadequao de suas atuaes ou de estratgias utilizadas para ensinar, para administrar o ensino, por exemplo. Outro aspecto a ser considerado como influncia no trabalho do educador o pouco reconhecimento de sua profisso, que surge por meio de uma representao decadente do trabalho docente, que transparece em expresses como escolhe ser professor quem no consegue ser outra coisa; bem como dos baixos salrios, os quais tm estreita relao com um baixo status social que, por sua vez, influencia os nveis salariais que so oferecidos aos docentes. uma relao circular na qual o status de professor condiciona seu salrio, e ao mesmo tempo, tal salrio condiciona um nvel pra l de baixo do papel de docente na sociedade. Nesse sentido, como se no bastassem a formao profissional defasada e a falta de reconhecimento da profisso de educador, ocorre um aumento das exigncias e da responsabilidade com uma inaceitvel contrapartida: diminuio dos salrios. Sim, os professores tm a
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incumbncia de ampliar cada vez mais seu campo de atuao, de desenvolver cada vez mais competncias em seus alunos para que eles possam lidar com a atual realidade social e, como conseqncia, recebem salrios minguados e um reconhecimento fatalista relacionado a uma viso de que s professor quem no foi capaz de conseguir desenvolver outra profisso. Lamentvel para o professor, para a educao e para a sociedade. Com tudo isso, tambm aumentou nas escolas a ocorrncia de atos de violncia de diferentes tipos por parte dos alunos, produzindo medo e insegurana nos docentes. Apesar de a probabilidade de ataques reais de violncia ser baixa, a maioria experimenta sensaes de medo pelo fato de saber da existncia e da possibilidade de ocorrncia de violncias que podem, algum dia, ser direcionadas a eles. No s a violncia fsica, mas as vrias manifestaes de descaso, desconsiderao, desprezo e desvalorizao, pesam muito na condio de docncia no sistema educacional. Burnout, absentesmo, inibio (corte do envolvimento pessoal no trabalho) e adoo da rotina como referencial de qualidade (ou do que correto) so as conseqncias mais comuns do mal-estar docente. Esteve indica que, do ponto de vista estatstico, o absentesmo, a rotina e a inibio so muito mais comuns do que alteraes na sade mental propriamente dita. Ele estudou alguns milhares de professores por um perodo de sete anos, utilizando as licenas oficiais por doena que constavam nos arquivos da Inspeo Mdica da Delegao de Educao e Cincia em Mlaga. A partir desses estudos, indicou dados relacionados aos tipos de licenas mais comuns, a caractersticas de gnero e idade das populaes mais afetadas, bem como ao nmero mdio de dias de afastamento em cada ano, desde 1982 at 1989. Observou que as mulheres so mais afetadas do que os homens; a mdia de idade no variou muito, aproximando-se dos 40 anos; a durao mdia das licenas diminuiu, indo de 41 dias no perodo de 1982 a 1983 para 26,45 dias no perodo de 1988 a 1989. Os motivos de licena mais freqentes foram: 1) traumatologia; 2) otorrinolaringologia; 3) psiquiatria. No captulo final de sua obra, o autor desenvolve um modelo compreensivo do mal-estar docente que vai alm da incidncia das dificuldades objetivas (como a inadequao da formao, falta de reconhecimento social etc.) sobre a interao entre professor e aluno e sobre as possibilidades de atuao do prprio docente. O autor considera, basicamente, duas possibilidades para o professor: 1) aprender por tentativa e erro e 2) fracassar. No caso de o professor aprender por tentativa e erro, existem duas possibilidades: a) o professor pode possuir os recursos adequados para lidar com a situao de docncia ou b) pode carecer deles, mas envolver-se no trabalho independentemente disso. No caso do professor que possui os recursos adequados possvel falar em auto-realizao do professor por meio do magistrio. J no caso do professor que no possui os recursos, mas se envolve no trabalho mesmo assim, h

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tenses e dificuldades que se acumulam, porm, o professor mantm seu esforo e sua motivao. Ele trabalhar cada vez com mais tenso, pois tem dificuldades e, muitas vezes, no consegue eliminar os problemas. Nestes casos so comuns estados de ansiedade generalizada (Seligman, 1977; VasquesMenezes & Soratto, 2000). So fortes candidatos ao burnout. Eles se culpam por seu fracasso no magistrio. Na obra de Esteve considerada a natureza social do mal-estar docente, deslocando-o de uma compreenso internalista, na qual o sucesso ou o fracasso do exerccio profissional dependem exclusivamente do indivduo, para uma compreenso do fenmeno como sendo multideterminado e instvel. Um fenmeno que faz parte de um sistema complexo de relaes entre mltiplas variveis, no s da personalidade do indivduo, mas do prprio contexto (tanto microssocial, relacionado realidade da escola onde atua; quanto macrossocial, relacionado ao contexto social, econmico e cultural da poca). Certamente os professores tm sua parte de responsabilidade no que lhes acontece no ambiente de trabalho, na medida em que, apesar desses fatores, tm atuaes diferentes, conforme suas aprendizagens e sua histria de vida. O exame de Esteve, porm, chama a ateno para a necessidade de que sejam revistos os referenciais que sero desenvolvidos nos educandos, bem como a formao dos prprios professores responsveis pela realizao desse desenvolvimento. Os professores precisam ter competncias especficas bem desenvolvidas para lidar com a educao. Sua formao precisa desenvolver competncias que estejam relacionadas no somente a conhecimentos e tcnicas, mas prpria capacidade de lidar com as caractersticas das instituies de ensino e das exigncias que os ambientes de vida de seus alunos vo lhes exigir como profissionais e agentes sociais depois que terminarem sua formao e forem declarados como sendo aptos. Para formar professores preciso, inicialmente, ter clareza acerca do que eles devem estar aptos a fazer para que seja possvel capacit-los a apresentarem essas aptides na atuao social. E essa formao pode estar longe disso, levando os docentes a um adoecimento cada vez mais perceptvel a evidenciarse nas conseqncias das condies de trabalho dos docentes contemporneos. REFERNCIAS
Chaves, M. M. (1980). Sade & sistemas (3. ed.). Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas. Esteve, J. M. (1999). O mal-estar docente: a sala de aula e a sade dos professores. Bauru: Editora da Universidade do Sagrado Corao. Postman, N. & Weingartner, C. (1972). Contestao: nova frmula de ensino (2. ed.). Rio de Janeiro: Expresso e Cultura. Rebelatto, J. R. & Botom, S. P. (1999). Fisioterapia no Brasil. (2. ed.). So Paulo: Manole. Vasques-Menezes, I. & Soratto, L. (2000). Burnout e suporte social. Em: W. Codo (Org.), Educao: carinho e trabalho (pp. 267-271) (2. ed.). Petrpolis: Vozes.
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Recebido: 13.02.2003 Revisado:01.04.2003 Aceito:10.04.2003

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Sobre os autores da resenha


Ndia Kienen: Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Psicologia pela Universidade Federal de Santa Catarina - Professora do Curso de Psicologia da Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL Endereo para correspondncia: nadiakienen@unisul.br. Slvio Paulo Botom: Professor Doutor do Departamento de Psicologia e do Programa de Ps-Graduo em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Endereo para correspondncia: botome@cfh.ufsc.br.

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