SCIENTIA PLENA

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VOL. 7, NUM. 9

2011

O Livro Didtico de Fsica e o Ensino de Fsica: suas relaes e origens

J. U. P. Moraes
Instituto Federal de Sergipe - IFS (Campus Lagarto), 49400-000, Lagarto-Se, Brasil joseuibson@yahoo.com.br
(Recebido em 30 de junho de 2011; aceito em 27 de setembro de 2011)

O Livro Didtico de Fsica desempenha importncia fundamental no Ensino de Fsica principalmente na Educao Bsica. No ambiente escolar, o livro torna-se a principal referncia e local de acesso aos contedos de Fsica. Neste trabalho feita uma anlise das relaes que existem entre o livro didtico de fsica e o ensino desta disciplina. Para isso, foi preciso resgatar as origens tanto da disciplina fsica no ensino mdio quanto do uso do livro didtico. Nota-se que a influncia do livro didtico muito grande na maneira com que o professor conduz seu ensino. Sendo assim, destaca-se a necessidade dos professores de fsica conhecerem tais relaes e seu processo histrico.
Palavras-chave: livro didtico de fsica, ensino de fsica, professor.

The Textbook of Physical Education plays a fundamental importance in physics mainly in Education. In a school setting, the book becomes the main reference and local access to the contents of physics. This paper presents an analysis of the relations existing between the textbook and the teaching of physical discipline. For this, we need to rescue both the origins of physical discipline in secondary education and the use of the textbook. Note that the influence of the textbook is very large in the way the teacher conducts its teaching. Thus, there is the need for physics teachers know these relations and their historical process.
Keywords: textbook physics, physics education, teacher.

1. INTRODUO O livro didtico o principal material instrucional do aluno e em muitos casos o nico. Atualmente, os alunos das escolas pblicas recebem o livro didtico atravs do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que garante a aquisio e distribuio de livros didticos para todo o Brasil. Este programa atendeu primeiramente apenas o ensino fundamental, porm, em 2003 passou a atender toda a educao bsica. Para o ensino mdio o programa que atende o aluno o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM). Os livros didticos de Fsica so distribudos pelo PNLEM. Na primeira avaliao do livro didtico foram aprovadas seis colees de Fsica, os resultados desta avaliao foram publicados pela portaria n 366 de 31/01/2006, sendo os exemplares distribudos pelo PNLEM em 2008. Para o PNLEM de 2012, foram aprovadas dez colees de Fsica. Percebe-se claramente da importncia que este programa tem para a educao brasileira, tendo em vista que tanto professores quanto alunos precisam de um referencial didtico que os auxiliem no processo de ensino-aprendizagem. Tal referencial principal o livro didtico. Neste trabalho objetiva-se resgatar as relaes existentes entre o Livro Didtico de Fsica e o Ensino de Fsica. Para tanto, se faz necessrio relatar uma breve histria dos livros didticos de Fsica dentro do prprio ensino de fsica. A importncia deste resgate histrico reside no fato de que preciso entender a evoluo do livro didtico no tempo, assim como suas caractersticas. neste resgate histrico que se observa uma relao intensa entre livro didtico e ensino, tal relao no reside apenas em um passado recente, ela perdura at os dias atuais. Onde percebido que um elemento da relao influencia o outro, e de certa forma, depende do outro, e/ou evolui com o outro. Assim, extremamente necessrio que os professores estejam atentos e sejam conhecedores de tais relaes. Tendo em vista que ele (o professor), um elo determinante em tal relao.
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2. RECORTE HISTRICO A entrada da Fsica como disciplina do currculo da educao bsica ocorreu h 173 anos, em 1837 com a fundao do Colgio Pedro II no Rio de Janeiro. Percebe-se que ao longo desse tempo, as caractersticas do ensino de Fsica pouco mudaram, de acordo com Neto e Pacheco (apud Nardi, 2001, p. 17), trata-se de um ensino
[...] calcado na transmisso de informaes atravs de aulas quase sempre expositivas, na ausncia de atividades experimentais, na aquisio de conhecimentos desvinculados da realidade. Um ensino voltado primordialmente para a preparao aos exames vestibulares, suportado pelo uso indiscriminado do livro didtico ou materiais assemelhados e pela nfase excessiva na resoluo de exerccios puramente memorsticos e algbricos. Um ensino que apresenta a Fsica como uma cincia compartimentada, segmentada, pronta, acabada, imutvel.

Com relao aos livros de Fsica utilizados daquela poca, nota-se, segundo Coimbra (2007, p. 37-38) que estes, tratavam o conhecimento fsico com enfoque conceitual e o contedo era apresentado em forma de tabela conceitual. Os autores desses livros geralmente eram franceses. J em 1858 adotado no Brasil o livro de Saturnino de Meireles, que tratava o conhecimento fsico como um conjunto de definies axiomticas (p.38). Ainda segundo Coimbra, esse era um livro atualizado para a poca em questo, pois ao tratar das definies axiomticas, o mesmo no explicita o processo de construo desse conhecimento, tambm no usa linguagem matemtica, faz descries de instrumentos e experimentos e relaciona o conhecimento e suas aplicaes (p. 38). Caractersticas bastante diferentes do livro do francs de Adolphe Ganot, adotado no Brasil em 1870, onde o conhecimento fsico abordado utilizando linguagem matemtica para dedues e apresentaes de frmulas (p. 38). Neste livro de Ganot apresentado tambm relatos da Histria da Fsica, alm de uma descrio detalhada de experimentos e seus resultados (p. 38). Ainda tratando das caractersticas dos livros daquela poca, Barra e Lorenz (1986 apud Coimbra, 2007, p. 39), expem que os livros tinham
Grande quantidade de informaes, carncia de atividade e problemas para alunos resolverem. Tais livros tinham, portanto, finalidades essencialmente ilustrativas, contribuindo para um ensino de cincias pouco experimental, enfatizando a transmisso e aquisio de contedos e no o desenvolvimento de habilidades cientficas. Alm disso, apresentavam exemplos e focalizavam assuntos diretamente relacionados aos interesses das escolas europias em detrimento do que era importante aos alunos brasileiros.

Esse panorama comea a mudar na Era Vargas (1930 a 1945) com a criao do Ministrio da Educao que estabelece o primeiro programa do livro didtico, onde o mesmo delibera sobre a liberdade de escolha, por parte dos diretores das escolas primrias, dos livros a serem utilizados, desde que faam parte da 'relao oficial das obras de uso autorizado' (COIMBRA, 2007, p. 40). Para analisar e julgar quais livros estariam na lista dos oficialmente autorizados foi criada, em 1938 por meio do Decreto de Lei n 1.006 de 30/12/38, a Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD). Esta comisso estabelecia as condies de produo, importao e utilizao do livro didtico (SOARES & ROCHA, 2005, p. 86). Segundo os autores citados a poltica do livro didtico, no determinava que era dever do Estado adquirir e distribuir os livros (como hoje), ela determinava apenas que a escolha dos livros para uso dos alunos livre aos diretores e aos professores, porm, deve recair sobre os que constem da relao oficial das obras de uso autorizado (p. 87). A partir da dcada de 1950 muitas mudanas ocorreram no panorama educacional brasileiro, mudanas essas que afetaram o ensino de fsica, interferindo tambm nos materiais utilizados para promover este ensino. Devido intensificao do processo de industrializao do pas, a disciplina Fsica passou a fazer parte tambm do Ensino Fundamental, e isso foi visto como um incentivo ao processo da poca. Segundo Rosa e Rosa (2005, p.4), este incentivo adveio do governo americano e estendeu-se por toda a Amrica Latina. Os autores completam ainda que este ensino possua como principais caractersticas o domnio de contedos e o desenvolvimento de atividades experimentais, tendo como referncia o modelo americano.

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A partir da dcada de 1960 ocorreu um intenso uso de projetos americanos com propostas de melhoria no ensino da disciplina em questo. Dentre os projetos utilizados o que teve maior influncia no Brasil foi o PSSC (Physical Science Study Committee), que segundo Moreira (2000, p. 94): No era, simplesmente, um novo livro de Fsica para a escola mdia. Era um projeto curricular completo, com materiais instrucionais educativos inovadores e uma filosofia de ensino de Fsica, destacando procedimentos fsicos e a estrutura da Fsica. Nos anos de 1960, surge no Brasil a 1 Lei de Diretrizes e Bases (6024/60), que proporcionou considerveis investimentos na aquisio de materiais para aulas experimentais, sobretudo atravs de convnios com instituies e governos estrangeiros (ROSA & ROSA, 2005, p.5). Houve tambm uma ampliao da carga horria das disciplinas cientficas no ensino fundamental e mdio. Nesta poca ocorreram muitas e grandes revises curriculares, criao de centros de cincias, produo de materiais didticos, bem como programas de capacitao de professores (GOUVA, 2008). Outro acontecimento importante ocorrido na dcada de 60 com relao produo de materiais didticos foi a indicao do IBECC1 para sediar o projeto piloto, cujo objetivo era o desenvolvimento do ensino de Fsica na Amrica Latina, intitulado Novos Mtodos e Tcnicas do Ensino de Fsica (COIMBRA, 2007, p.43). Como se percebe, o Estado o responsvel com relao ao livro didtico, sendo este que elabora as polticas que regem este material. De acordo com Costa et al (2007, p.2),
O mecanismo jurdico que regulamenta legalmente a questo do livro didtico o decreto 91542/85 que implementou o Programa Nacional do Livro Didtico, o qual, no seu artigo 2 estabelece a avaliao rotineira dos mesmos. Recentemente a Resoluo/ CD/FNDE n 603, de 21 de Fevereiro de 2001, passou a ser o mecanismo que organiza e regula o Plano Nacional sobre o Livro Didtico.

Dando continuidade a poltica do Livro Didtico no Brasil, ocorre em 2003 criao do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM), que tem por objetivo a ampliao do PNLD luz da extenso da educao bsica, que passou a abranger, tambm, o ensino mdio - com a distribuio gratuita dos livros didticos para os alunos das trs sries do ensino mdio. (CASSIANO, 2007, p.1) O PNLEM foi criado por meio da resoluo n 38, de 15 de outubro de 2003 e pela Portaria 2.922 de 17 de outubro de 2003. Em 2005 (para serem usados em 2006) o governo universalizou a distribuio dos livros didticos de Portugus e Matemtica para todos os alunos matriculados em todas as escolas pblicas de ensino mdio do Brasil (CASSIANO, 2007, p. 90). Em 2007 foram distribudos os livros de Biologia. Em 2008 foram distribudos os livros de Histria e Geografia. O livro didtico de Fsica foi aprovado em 2006 pela portaria n 366, porm somente em 2008 esses livros foram implantados no PNLEM para serem utilizados a partir de 2009. Em trabalho recente, apresentado no XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEF) na cidade de Curitiba-PR no ano de 2008, Guaracira Gouva, fez uma anlise de cinco colees de livros de Fsica, que foram aprovados pelo PNLEM em 2006, totalizando 12 livros. Esta anlise foi realizada luz dos documentos oficiais do MEC. As principais caractersticas dos livros didticos segundo a autora foram:
i) Os livros didticos escolhidos buscam esgotar os contedos historicamente considerados como relevantes e no do espao para a insero de outros; ii) As imagens que problematizam o cotidiano assumem uma posio didtica que poderamos chamar de unilateral; iii) H pouca discusso sobre cincia, tecnologia e sociedade; iv) Tem uma dimenso cultural que no considera as questes sociais locais; v) Os livros tm como concepo hegemnica a concepo global; vi) Ao abordar a tecnologia, as orientaes e o livro didtico a consideram como instrumento para resolver problemas; vii) A estratgia de apresentao do contedo assemelha-se ao da revista contempornea. (GOUVA, 2008).

Tal anlise reflete no somente como esto os livros didticos, mas tambm possvel identificar nas caractersticas citadas, elementos caractersticos do ensino de Fsica. Um ensino
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que em muitos casos baseia-se basicamente em externar de forma equivocada somente o que encontrado no livro didtico. Transformando o livro, apenas num receiturio de assuntos. 3. CONCLUSO Este estudo traz um recordo histrico com informaes acerca da disciplina Fsica, das caractersticas do ensino desta disciplina, do livro didtico de fsica. De acordo com este recorte histrico, espera-se que professores de Fsica possam compreender um pouco mais sobre a histria desta disciplina, como se deu seu desenvolvimento, a importncia do livro didtico de Fsica. Com relao a este ltimo, nota-se que mudanas ocorridas no ensino, por exemplo, at a nvel de legislao, influencia e/ou determina mudanas tambm no prprio livro didtico. Espera-se que este trabalho possa contribuir para que os professores de fsica possam no somente conhecer mais a relao entre o livro e o ensino, mas que possam tambm se situarem como sujeitos determinantes desta relao. Pois a relao existe, ela clara, histrica. Mas a maneira como ela ocorre no a mesma no ambiente escolar. No a mesma numa determinada poca, mas influenciada pelo mesmo sujeito, o professor.

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