Produo de texto dissertativo/argumentativo A difcil arte de Ensinar e Aprender Estrutura Curricular

Modalidade / Nvel de Ensino Ensino Mdio Componente Curricular Lngua Portuguesa Tema Gneros discursivos e textuais: narrativo, argumentativo, descritivo, injuntivo, dialogal

Dados da Aula
O que o aluno poder aprender? Leitura e compreenso de texto; Interpretao de texto; Produo de texto Capacidade de sntese textual, dentre outros.

Durao das atividades

04 aulas Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Habilidades bsicas de leitura; Capacidade e tcnicas de redao Capacidade de sntese e compreenso textual.

Estratgias e Recursos da aula

Aula interativa com uso de mdia e vdeos; Utilizao de material didtico (Textos, jornais, revistas, internet, etc.) Palestras e exposies de profissionais da rea de educao.

Atividades Escolares

Atividade 1 Esta atividade ser desenvolvida primeiramente com formao de grupos de no mnimo quatro e no mximo seis alunos, a leitura poder ser individual e/ou coletiva do texto; O grupo dever escolher um relator e um sub-relator; O professor ser apenas mediador dos debates ora estabelecidos.

Texto para Reflexo

H escolas que so gaiolas e h escolas que so asas. Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do vo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-los para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o vo. Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so pssaros em vo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o vo, isso elas no podem fazer, porque o vo j nasce dentro dos pssaros. O vo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado. Rubem Alves http://pensador.uol.com.br/educacao_rubem_alves/

Atividade 2 A - O professor dever dispor a sala em forma de plenrio / frum, disponibilizando mesas na rea central da sala que sero ocupadas pelos relatores estabelecidos por cada grupo; B Os sub-relatores devero colher perguntas ou dvidas do seu grupo de ao para serem levadas mesa do frum para que os relatores ora designados pelo grupo discorram sobre as mesmas; C No decorrer dos debates e do frum o professor poder interagir (convidar) classes do colgio que queiram participar, com o intuito de enriquecer os debates estabelecidos.

Atividade 3 A - O objetivo desta atividade (frum/debate) oportunizar aos estudantes a consulta, a participao, o debate, a exposio de ideias e opinies, a reflexo sobre os possveis caminhos da Educao quanto ao tema A difcil arte de ensinar e aprender. Atividade 4 A - Os sub-relatores devero listar todos os pontos positivos e negativos abordados no frum. Depois estes devero estes ser lidos pelos relatores ou professor; B Os grupos devero debater e chegar a um consenso sobre os pontos positivos e negativos, entrega-los ao sub-relator de cada grupo que entregar aos relatores para serem debatidos junto mesa; C - Cada estudante criar sua prpria redao de parecer sobre o Tema A difcil arte de ensinar e aprender. Atividade (fechamento) 5 A - Os grupos devero estar dispostos em crculo para opinarem sobre a importncia e a relevncia do frum.

Avaliao
A - A avaliao do professor se dar de forma coletiva ou individual em todos os momentos em que os alunos estiverem participando das discusses propostas e individualmente, por meio da produo das atividades escritas ou quando solicitada a exposio individual de posicionamentos. Auto Avaliao Momento de refletir sobre a importncia dos temas abordados no frum, bem como o envolvimento de educandos e educadores nas atividades propostas. Insuficiente Deixou de participar de alguma das atividades propostas, seja ela individual ou em grupo.

Regular Cumpriu as atividades propostas, porm com ressalvas, como por exemplo, atraso na entrega, falta de envolvimento nas atividades coletivas.

Satisfatria Cumpriu todas as atividades propostas, contribuindo nas atividades em grupo e participando ativamente nas atividades coletivas, expondo seus posicionamentos e sugestes.

Mais que Satisfatria Alm dos itens apresentados na categoria satisfatria, neste caso a postura do estudante de fazer algo mais, ou seja, demonstrando com isso iniciativa e empenho na condio de estudante e aprendiz.

Escrita do texto dissertativo-argumentativo A partir dessa reflexo, os estudantes devero: 1 Elaborar opinio sobre a questo apresentada (a tese do texto); 2 selecionar informaes, fatos, opinies etc. que sustentassem a opinio apresentada (os argumentos do texto); 3 exemplificar a discusso fazendo referncia ao texto (exemplificao da tese); 4 propor soluo para a questo discutida no texto. Pensar em tudo isso torna-se mais fcil, quando os estudantes, antes de iniciarem a escrita do texto, fazem um planejamento que contempla a estrutura do texto dissertativo-argumentativo e as possibilidades que o tema em voga possui. Veja o modelo: 1 e 2 Pargrafos (Tese / retrica) De fato com est escrito na Bblia Sagrada A Cincia e o conhecimento, tem-se multiplicado abundantemente, isto fato, no Brasil e no mundo. Ento por que o Sistema Educacional Brasileiro no funciona. Logo o que se pretende fazer com que educandos, educadores e Governo vislumbrem uma sada para o decadente Sistema Educacional. O problema : Onde est o erro? Nos educadores, nos educandos, ou no descaso Governamental com a Educao. 2 e 3 Pargrafo (Argumento 1) Nunca na histria da humanidade se cresceu tanto e to rapidamente em relao Cincia. Por que no Brasil e em outros pases o nvel da educao to baixo. 4 Pargrafo (Argumento 2) O Governo tem de certa forma obrigado o Sistema de Educao a reduzir o nmero de reprovao dos seus alunos, com o intuito de criar um exrcito de mo-deobra barata, formando os chamados Analfabetos Funcionais.

5 Pargrafo (Argumento 3) Se de fato existe um Bonn de Crescimento Tecnolgico e Cientfico, como explicar o decadente e lento processo de Ensino / aprendizagem. Onde est o erro? 6 Pargrafo (Argumento 4) Grupos de educadores e pensadores da educao tem se empenhado em entender sobre os diferentes processos e tipos de ensino / aprendizagens, assumindo-se sumariamente o pressuposto de que este um processo complexo e marcadamente subjetivo. 7 e 8 Pargrafo (Embasamento de teorias 5) Observando as teorias Piagetianas e Behavioristas sem vislumbrar uma soluo para o Sistema Educacional que seja eficiente e eficaz, devemos lutar para transformar a Educao, ou aceitar mais uma falcia Governamental com a implantao do novo e sombrio Sistema de Ciclos. 9 , 10 e 11 Pargrafo (Propostas de soluo / aceitao) Devemos optar pelo comodismo? Pela incompetncia? Pela intolerncia ou indiferena do Estado, dos educandos ou educadores por um modelo ainda sombrio que permeia e trilha j h algum tempo os rastros dos caminhos educacionais Brasileiros? Enfim...o que fazer? ATENO: O planejamento deve servir para o estudante organizar as ideias, distribuindo-as, coerentemente, entre os pargrafos do texto. No entanto, no devemos imaginar que o planejamento j seja o texto em si; haja vista que, aps planejadas, as ideias precisam ser estruturadas, para compor texto que respeite a norma culta da lngua e que relacione, de forma lgica, as informaes, os fatos, as opinies, os exemplos e a proposta de soluo a serem evidenciados no texto..

A difcil arte de Ensinar e Aprender

No mais antigo e sagrado livro que permeia ainda hoje a face da terra ao longo dos sculos como a VERDADE, a Bblia Sagrada, registra no livro de Daniel captulo 12, versculo 4 a intrigante e ainda no elucidada frase que diz: Muitos correro de uma parte para a outra, e a cincia (conhecimento, aprendizagem) se multiplicar. No obstante, ao grande avano da cincia nos ltimos 70 anos e um rpido e desenfreado crescente mundo digital tecnolgico jamais visto em toda a histria da humanidade. Registra-se no Brasil que grande o nmero de alunos que so reprovados em sries iniciais e finais e poucas so as que chegam ao trmino do ensino mdio e com um quantitativo ainda menor daqueles que chegam as faculdades ou universidades.

Porm, mesmo o Brasil tendo uma queda de 29,1% na taxa de analfabetismo entre 1996 e 2006 no foi suficiente para tira-lo do incmodo penltimo lugar no ranking de alfabetizao na Amrica do Sul, sendo o percentual de brasileiros que no sabem ler e escrever inferior apenas ao da Bolvia, onde a taxa de analfabetismo foi de 11,7% em 2005. Todavia, um exrcito se forma, o dos chamados Analfabetos Funcionais, denominao esta dada s pessoas que mesmo capacitadas a decodificar minimamente as letras, geralmente frases, sentenas, textos curtos e nmeros, no desenvolvem as bsicas habilidades de interpretao de textos e de raciocnio lgico quanto s operaes matemticas. No entanto, observa-se que h um lento processo de aprendizagem que se arrasta nestas geraes, contrastante em face a um bonn de exploso de Cincias e Tecnologias no Brasil e no mundo globalizado. Parece um grande paradoxo tentar entender o porqu da dificuldade e complexidade quanto ao processo ensinoaprendizagem, j que crescemos cientificamente e tecnologicamente como jamais visto na histria da humanidade, parece que quanto mais evolumos, involuimos, quanto mais avanamos, retroagimos, quanto mais descobrimos, perdemos, enfim..... Fazendo uma retrospectiva dos fatos, pergunta-se: O defeito estaria nas matrias-primas (educandos/ educadores) produzidas ao longo das dcadas? Na decadncia iminente, patente e latente do Sistema de Educao? No crescimento tecnolgico veiculado massivamente pela mdia? No descaso e falta de perspectivas da populao cansada de tantos ultrajes governamentais quanto educao? Ou seria melhor que o mundo se acabasse em barranco para que morrssemos encostado. Conforme, fruns, debates e incessantes palestras, tm-se apresentado exaustivas reflexes sobre o assunto, seja de cunho terico ou terico-prtico, revelando as preocupaes de grupos de educadores e pensadores da educao sobre os diferentes processos e tipos de aprendizagens, assumindo-se sumariamente o pressuposto de que este um processo complexo e marcadamente subjetivo e assim sendo, este tem preocupado professores, psiclogos, pedagogos e outros profissionais envolvidos na difcil tarefa de a arte de ensinar e aprender, onde educando e educadores tentam sem muito sucesso encontrar uma luz no fim do tnel, haja vista, a anlise e a preocupao em entender o papel central que o aprendiz tem na aprendizagem, uma vez que esse processo ativo, na viso de muitos, representa uma busca permanente de quem aprende pelo que quer, como quer, quando quer e com quem quer aprender. Contrariando talvez, as teorias Piagetianas, onde estudos sobre a inteligncia infantil e seu processo de raciocnio lgico, tiveram grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia, vindas a se tornar uma das mais importantes diretrizes no campo da aprendizagem escolar, oferecendo a possibilidade de estabelecer objetivos educacionais uma vez que a teoria fornece parmetros importantes sobre o processo de pensamento do ser relacionado aos estgios do desenvolvimento.

Enfim, opondo-se as teorias Behavioristas que consideravam o erro como interferncias negativas no processo de aprendizagem, dentro da concepo cognitivista da teoria psicogentica, onde os erros passam a ser entendidos como estratgias usadas pelo aluno na sua tentativa de aprendizagem de novos conhecimentos acerca dos diferentes estilos individuais de aprendizagem, dentre outros. Todavia, devemos optar pelo comodismo? Pela incompetncia? Pela intolerncia ou indiferena do Estado, dos educandos ou educadores por um modelo ainda sombrio que permeia e trilha j h algum tempo os rastros dos caminhos educacionais Brasileiros? O que se chama na atual conjuntura de CICLOS, que sob a tese e o propsito de superar a fragmentao artificial do processo de aprendizagem ocasionada pela seriao, a qual tem levado a rupturas na trajetria escolar, uma vez que d margem a reprovaes anuais, demandam mudanas na concepo de conhecimento e aprendizagem, na ocupao do espao e do tempo escolar, e na prpria funo da educao, vindo a constituir um caminho potencial para a democratizao do ensino. Logo, dentre as opes, encruzilhadas ou armadilhas educacionais, supracitadas o que fazer, ou escolher? Talvez, melhor seria incorporar o Let It be, ou (deixa estar) de John Lennon ou o Laissez- Faire, (deixa fazer para ver como que fica) de Adam Smith.