ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E EDUCAO INCLUSIVA: UM ESTUDO SOBRE A ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DE UMA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS EM UMA ESCOLA

PBLICA DE BELMPAR Angela Prata Meireles1 RESUMO

Este artigo expe os resultados da investigao sobre a forma de organizao e funcionamento de uma Sala de Recursos Multifuncionais em uma escola pblica estadual na cidade de Belm, Estado do Par. Nosso enfoque busca associar as formas de atendimento aos educandos com deficincia, neste ambiente escolar, realizados por professores, e tcnicos, na perspectiva do Atendimento Educacional Especializado, como parte constitutiva das Polticas Pblicas de Educao Inclusiva. O estudo se baseia em observao direta realizada no decorrer do ano letivo de 2012 na referida sala de recursos multifuncionais, em conversas informais e entrevistas semi-estruturadas realizadas junto aos professores e tcnicos em atividades neste espao. Como base de nossa compreenso sobre este processo utilizamos fundamentalmente as categorias educao inclusiva e atendimento educacional especializado em uma perspectiva de Polticas Pblicas, presentes na literatura especializada e nos documentos oficiais.

Palavras-chave: Educao inclusiva, atendimento educacional especializado, legislao educacional ABSTRACT This article presents the results of research on how the organization and operation of a resource class Multifunction public school in the city of Belm, State of Par Our approach seeks to associate the forms of assistance to students with disabilities in the school environment performed by teachers, and coaches, from the perspective of Specialized Educational Service as part constitutive of Public Policy on Inclusive Education. The study is based on direct observation conducted during the school year of 2012 in that room multifunction capabilities, informal conversations and semistructured interviews with teachers and technical activities in this space. As the basis of our understanding of this process we use basically the categories inclusive education and specialized educational services in a public policy perspective, present in the literature and in official documents.

Keywords: Inclusive education, specialized educational services, educational legislation

1 INTRODUO
1

Licenciada E Graduada Em Pedagogia Pela Universidade Da Amaznia, Especialista Em Gesto Escolar, Atualmente Atua Como Especialista Em Educao Da Secretaria De Estado De Educao Seduc - Pa

Cada indivduo mpar, singular, sendo formado a partir de caractersticas permanentes, inatas ao seu crescimento individual e as adquiridas em seu meio social, devendo ser respeitado a partir de suas capacidades de realizao que contribuem para o seu desenvolvimento, portanto ser considerado e acolhido, visto que as oportunidades de ensino aprendizagem devem ser um direito de todos. Em seu artigo 2, as Diretrizes (MEC\SEESP 2001), estabelece que:

Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organiza-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos.

O atual modelo de educao gerada pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394\96), vem produzindo sucessivas transformaes, redirecionando as prticas das escolas. Por meio desta nova situao os educadores tiveram que vislumbrar os educandos de outros pontos de vistas, estimulando maior senso e respeito do direito de todos a uma educao com excelncia. assim que a Educao Inclusiva obriga a uma reestruturao de sua forma de Atendimento Educacional Especializado que assegure aos educandos com necessidades especiais o acesso a uma educao de qualidade para melhor atender as suas diversidades e diferenas individuais na perspectiva de cidadania, tornando de verdade a escola um espao democrtico para trabalhar com todos os estilos e ritmos de aprendizagem nas salas de aula, atravs de prticas de ensino inclusivas, proporcionando assim a todos a apreenso do conhecimento. Em consonncia com o movimento de educao para todos, o presente artigo, tem como foco principal, o estudo sobre a estrutura e funcionamento, de uma sala de recursos multifuncionais, em uma escola pblica de Belm Estado do Par. A ao de investigao envolve, portanto, a oferta de subsdios tericos sobre a educao inclusiva, mas especificamente desta estrutura e funcionamento, do atendimento educacional especializado, dos aspectos legais no contexto da educao inclusiva e do atendimento educacional especializado em sala de recursos multifuncionais no contexto das polticas pblicas voltadas para a educao inclusiva.

Alinhado, com o princpio da incluso no mbito deste artigo, encontra-se pessoas com necessidades especiais, que precisam de ateno e de acompanhamento especializado, o que nos leva as seguintes questes da pesquisa: A sala de recursos multifuncionais da escola de ensino fundamental e mdio Presidente Costa e Silva, em Belm do Par apresenta uma boa estrutura e funcionamento no atendimento educacional especializado ao educando com necessidade especial? Como acontece esse atendimento? Qual a clientela atendida? Quais os recursos disponveis? E quais os perfis dos profissionais envolvidos no atendimento educacional especializado? Para tanto, o estudo foi desenvolvido, utilizando a estratgia da pesquisa emprica, possibilitando a anlise qualitativa do tema proposto no contexto da realidade escolar em que se manifesta e dos dados coletados. Os participantes da pesquisa foram quatro professoras que trabalham no atendimento educacional especializado em dois turnos da escola pesquisada. As informaes foram obtidas por meio de: a) Levantamento bibliogrfico. A pesquisa literria com vistas a realizar uma reflexo crtica sobre diferentes perspectivas do tema abordado; b) Observao direta. Observou-se o funcionamento da Sala de Recursos Multifuncionais, com o objetivo de colher informaes que no foram repassadas durante as entrevistas; c) Realizao de entrevistas semiestruturadas com as professoras que atuam na Sala de recursos Multifuncionais.

2 BREVE HISTRICO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PESSOAS COM DEFICINCIA

As primeiras tentativas de atendimento inclusivo pessoas com deficincia so relativas ao sculo XVII, no tempo em que a situao anormal destes indivduos geravam sentimentos de d, compaixo, piedade e a bondade de religiosos e profissionais de sade. Durante a idade mdia, os comportamentos da sociedade em relao aos deficientes, eram influenciados por convices supersticiosas, e por ideias de carter popular (conhecimento no cientfico). A conduta altamente religiosa, incitou as prticas de exorcizar as pessoas deficientes ou afast-las da convivncia social, como

justificativa de eliminar os males imputados ao convvio dirio com pessoas, julgadas tomadas pelo demnio, em decorrncia de irregularidades de formao do seu fsico ou de suas condutas esquisitas, excntricas. Assim mesmo, essas posturas insinuavam algumas modificaes de juzo e atitudes, j que anteriormente, crianas defeituosas eram sacrificadas. No sculo XIX, os servios prestados s pessoas com deficincia passaram a ser o hospitalar, institucional ou residencial, possuindo caractersticas assistencialistas. No Brasil, est data representada pela criao do Instituto Nacional de Surdos e pela criao do Instituto Benjamim Constant, que podem ser considerados de grande importncia, por serem os pioneiros da Educao Especial no Pas. No sculo passado (Sc. XX) inicia-se a oferta do atendimento educacional s pessoas com deficincia, dando a elas o direito constitucional educao escolar, no entanto, o enfoque que se estabelece o da integrao, surgindo, entre outros, os servios de apoio especializado, s classes especiais, que tinham como objetivo a preparao do educando deficiente para a integrao total na classe comum, ocorrendo com frequncia, o encaminhamento indevido de educandos para essas classes especiais e, em consequncia, a rotulao a que eram submetidos. Estas modalidades de atendimento eram segregadoras, separatistas, no qual o educando devia se adaptar, ao ambiente escolar, seguindo o princpio da normalidade. Quando o educando no conseguia acompanhar a srie/turma, era porque encontrava-se despreparado, sendo encaminhado instituies especializadas. Certamente, um extenso caminho foi percorrido dentre a excluso e a incluso social e educacional. Mesmo h pouco tempo, a teoria e a prtica soberanas em relao ao atendimento educacional especializado de educandos deficientes, explicavam a estruturao de escolas e de classes especiais, isolando essas pessoas dos outros educandos. A incluso escolar segue a ordem inversa do modelo de integrao, a pessoa deficiente, no caso o educando, ter que desde o incio de sua escolarizao ser includo incondicionalmente no Sistema Escolar. Como assinala Lindquist(2005, p. 59) : No
so nossos sistemas educacionais que tem direito a certos tipos de crianas. o sistema escolar de um Pas que tem que se ajustar para satisfazer as necessidades de todas as crianas.

Diante disto, a escola e seus ambientes tem que se transformar nos seus espaos fsicos e em suas atitudes para conviver com as diferenas. dentro desde modelo de incluso educacional que surgem as Salas de Recursos Multifuncionais e os servios de Atendimento Educacional Especializado (AEE) no atual sculo XXI. Dentre os autores que enfatizam bem a distino entre integrao e incluso, podemos destacar Werneck (1997, p. 51 53):

O sistema de integrao organizado a partir do conceito de corrente principal, conhecido como mainstream[...] O processo de integrao atravs da corrente principal definido pelo chamado sistema de cascatas. Nele, todos os alunos tem o direito de entrar na corrente principal e transitar por ela. Podem tanto descer ou subir na cascata em funo de suas necessidades especficas [...] A incluso questiona o conceito de cascatas [...] A objeo que o sistema de cascatas tende para a segregao [...] porque um sistema que admite tamanha diversificao de oportunidades para os alunos que no conseguem acompanhar a turma no ensino regular no fora a escola a se reestruturar para mant-los [...] Incluso , assim, o termo utilizado por quem defende o sistema caleidoscpio de insero [...] No sistema de caleidoscpio no existe uma diversificao de atendimento. A criana entrar na escola, na turma comum do ensino regular, e l ficar. Caber escola encontrar respostas educativas para as necessidades especficas de cada aluno, quaisquer que sejam elas. A incluso[...] tende para uma especializao do ensino para todos[...] A incluso exige rupturas.

Na explanao do autor, se observa claramente a diferena entre a integrao e a incluso escolar. Na integrao o educando se ajusta escola, j na incluso escola que tem que se moldar as condies do educando.

3 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS NO CONTEXTO DAS POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO INCLUSIVA:

A legislao brasileira, apresenta, uma vasta base legal, para as polticas pblicas, voltadas ao atendimento escolar das crianas e jovens com necessidades especiais. Os atuais princpios que norteiam a educao inclusiva esto sob a orientao das Polticas pblicas de Educao Nacional e suas Diretrizes Curriculares definidas nos ltimos anos.

O Ministrio da Educao, visando a reorganizao do Sistema Educacional, cria a Poltica de Educao Inclusiva, baseado no pressuposto de que escola deve ser um local aberto, flexvel, que realiza suas aes e seus trabalhos educacionais para atender e beneficiar a todos os educandos sem distino . Essa Escola Inclusiva, deve se sustentar pelo princpio educacional de uma educao para todos, aberta as diferenas e as diversidades, dando respostas a qualquer necessidade. Assim, se desenvolveu novas diretrizes e novos procedimentos para o atendimento educacional especializado, objetivando a melhoria do trabalho pedaggico realizado com os educandos deficientes, para que se promova de fato e de direito a acessibilidade e o acolhimento desses educandos ao ensino das classes comum, pois atravs do trabalho desenvolvido na sala de recursos multifuncionais, que o educando com necessidades especiais ter o suporte necessrio para frequentar as salas regulares, onde a convivncia e a aprendizagem contriburam para o processo de sua escolarizao. O Decreto n 7.611, de 2011, preconiza no 2 que : ... A escola de ensino regular deve garantir a institucionalizao da Oferta do Atendimento Educacional Especializado em seu Projeto Poltico Pedaggico. Em uma escola inclusiva, os educandos falam e so escutados, auxiliam e so auxiliados, fazem atividades na sala de aula comum, por intermdio do trabalho em equipe e, assim podem socializar o conhecimento com outros educandos da mesma classe e da escola. Nessa perspectiva, as polticas Pblicas no contexto da educao inclusiva, promovem as reformas educacionais, que tem entre outra metas a introduo e a arrumao de salas de recursos multifuncionais, com a concesso de recursos didticos, pedaggicos e contratao de profissionais especializados para o trabalho diferenciado que ajudaram na incluso dos educandos deficientes, para que entendam o currculo e se sintam parte das atividades escolares independente de caractersticas sociais, cognitivas, biolgicas, psicolgicas dentre outras. Ressalta-se que: A Educao Especial, uma modalidade de ensino que perpassa por todos os nveis, etapas e modalidades de ensino, devendo oferecer entre outras coisas o amparo especializado complementar ou suplementar a esses educandos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao no ensino comum(LDBEN 9394/96). Nesses aspectos, so executadas normas de procedimentos que reformulam os trabalhos voltados para essa clientela, objetivando completar e no substituir a educao regular comum.

Nesse intento, o atendimento educacional especializado no deve se tornar equivocadamente uma funo de mera reproduo de contedos programados da classe comum, ou uma espcie de reforo escolar, e sim a elaborao de atividades especificas intermediadoras do mtodo de adaptao e fabricao de informaes dos educandos com necessidades educacionais especializadas. O programa de implantao das Salas de Recursos Multifuncionais, institudo pelo MEC/SEESP por meio da Portaria Ministerial n 13/2007, integra o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, destinado ao apoio tcnico e financeiro dos sistemas de ensino para garantir o ingresso ao ensino regular e a oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE) aos educandos com necessidades educacionais especializadas. No contexto da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, o programa tem como objetivos: I - Implantao de salas de recursos multifuncionais; II Formao continuada de professores para o atendimento educacional especializado; III Formao de gestores, educadores de demais profissionais da escola para a educao inclusiva; IV Adequao arquitetnica de prdios escolares para a acessibilidade; V - Elaborao, produo e distribuio de recursos educacionais para a acessibilidade; VI Estruturao de ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior. Com a formao continuada de seus profissionais, excluindo obstculos de alcance ao currculo, o qual necessita ser acessvel, contextualizado e flexvel, que a escola manifestar a importncia de seus objetivos. Nesse processo, essa capacitao, ajuda na compreenso das deficincias dos educandos, contribuindo para que o mtodo de ensino-aprendizagem tenha como foco principal o desenvolvimento das potencialidades dos alunos, e no de suas deficincias como empecilhos para sua educao escolar.

O Conselho Nacional de Educao, por meio da resoluo CNE/CEB n 4/2009, Art. 5 estabelece as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, definindo que:

O Atendimento Educacional Especializado, realizado, prioritariamente, nas salas de recursos multifuncionais da prpria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarizao, no sendo substitutivo s classes comuns, podendo ser realizado em centro de atendimento educacional especializado de instituio especializada da rede pblica ou de instituio especializada comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniados com a secretaria de educao ou rgo equivalente dos Estados, do Distrito Federal ou dos Municpios.

Observa-se, que as atividades das Salas de Recursos Multifuncionais, para o AEE, devem ocorrer sempre no turno inverso da escolarizao do educando deficiente, podendo fazer esse atendimento, em outra Escola da Rede Pblica, quando no houver a oferta em sua escola, ou em instituio especializada. Alm do Atendimento Educacional Especializado, existentes nas Salas de Recursos Multifuncionais, podem ser oferecidos ainda, de acordo com as demandas, outros servios, no prprio espao da classe comum, como por exemplo, os servios de tradutor e interprete da lngua brasileira de sinais(Libras) e as ajudas tcnicas e tecnologias assistivas disponveis entre outros. Os educandos, atendidos nas Salas de Recursos multifuncionais, so aqueles que apresentam relativo ao seu processo de ensino aprendizagem, alguma dificuldade especial de aprendizagem temporria ou definitiva, que segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, existem trs grupos: Alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares: aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica ou aquelas relacionadas a condies, disfunes ou deficincias; Alunos com dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos;

Alunos que evidencie altas habilidades/superdotao e que apresentem uma grande facilidade ou interesse em relao a algum tema ou grande criatividade ou talento especfico.

O perfil do professor, o do profissional, que oferece sua dedicao pedaggica exclusivamente, nas iniciativas de atitudes responsveis e compromissadas, que favoream o atendimento do educando com necessidades especiais, matriculados no ensino regular comum. De acordo com a resoluo CNE/CEB 2/2001, Art. N 18 2: O professor especializado da Sala de Recursos Multifuncionais deve comprovar ps- graduao, graduao ou cursos de formao continuada nas reas especficas de Educao Especial. Esses profissionais devem trabalhar em consonncia com o professor da classe comum para a realizao de procedimentos pedaggicos que auxiliem o acesso ao currculo do educando deficiente, sua incluso no grupo e em todas as atividades da escola. O professor, da sala de recursos multifuncionais, de acordo com a Poltica de Incluso, tem entre outras atribuies: - Orientao s famlias, para a sua colaborao e envolvimento na educao de seu filho; - Construo de material pedaggico para serem usados na sala de recursos multifuncionais pelos educandos; - Orientao dos professores da classe comum na preparao de recursos pedaggicos para serem usados pelos educandos com necessidades especiais e; - Participao no Projeto Pedaggico da escola, para que este se forme por todos os seguimentos da escola numa perspectiva da educao inclusiva.

4 ASPECTOS LEGAIS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO CONTEXTO DA EDUCAO INCLUSIVA

Os aspectos legais do Atendimento Educacional Especializado, esto contidos nas convenes, conferncias e documentos nacionais e internacionais que foram idealizados e elaborados, em decorrncia do movimento mundial por uma educao para todos, a fim de produzir importantes mudanas em direo Educao Inclusiva, assegurando, a todos os educandos, a igualdade de oportunidades, para o acesso ao Sistema Regular de Ensino. So alguns deles: Constituio Federal de 1988, Declarao Mundial de Educao para todos, Normas Padro das Naes Unidas Sobre Igualdade de Oportunidades Para Pessoas Com Deficincia, Declarao de Salamanca, Conveno de Guatemala, Decreto n 6.751 de 17 de Setembro de 2008 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96).

4.1 A Constituio Federal de 1988

A Constituio Federal de 1988, garante o princpio de igualdade e assegura que finalidade da Repblica federativa do Brasil Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. (Art. 3, inciso IV). Em seu artigo 206, determina a uniformidade de condies para o ingresso e permanncia na escola. O Artigo 208, inciso II faz referncia sobre o AEE: O Atendimento Educacional Especializado ser oferecido preferencialmente na rede regular de ensino. Logo a Constituio Federal de 1988, torna possvel a permanncia de todos os educandos no ensino regular, e garante o Atendimento Educacional Especializado para pessoas deficientes, responsabilizando escola pela matrcula de todos os educandos sem distino. 4.2 Declarao Mundial de Educao para Todos A declarao Mundial de Educao Para Todos, foi firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, Aconselha especial ateno s necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas com deficincia, e a prtica de medidas para garantir as

mesmas condies de ingresso a educao, como participante, que integra o sistema educacional. De acordo com o Art. 3, que trata da universalizao do acesso educao e do princpio de equidade. Exclusivamente, referente escolarizao do educando com deficincia. O documento prev:
As necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas portadoras de deficincias requerem ateno especial. preciso, tomar medidas que garantam a igualdade de acesso educao, ao portadores de todo e qualquer tipo de deficincia, como parte integrante do sistema educativo (pag. 4).

Esse Documento refora e assegura a igualdade de acesso com direito, a todos os indivduos escolarizao com ou sem deficincia. 4.3 Normas Padro Das Naes Unidas Sobre Igualdade De Oportunidades Para Pessoas Com Deficincia: Estas Normas datam de 1994, garantem que as pessoas com deficincia possam ter os mesmos direitos e responsabilidades que qualquer outra na sociedade. Estas Normas, permitem com segurana, o tratamento igual a pessoas com deficiente perante a sociedade. 4.4 A Declarao de Salamanca Em Salamanca na Espanha, em 1994, realizou-se a Conferncia Mundial de Educao Especial, surgindo Declarao de Salamanca que sugere a educao inclusiva, ou seja, uma escolarizao acessvel s diversidades, na qual todos devem aprender juntos, livre de suas origens, caractersticas e condies fsicas, intelectuais, emocionais, ou sociais. De acordo com Elizabet Dias de S(PUC/MG), a Declarao de Salamanca proclama que:

Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. [...] O desafio que confronta a escola inclusiva no que diz respeito ao desenvolvimento de uma pedagogia centrada na criana e capaz de bem sucedida educar todas as crianas, incluindo aquelas

que possuam desvantagem severa. O mrito de tais escolas no reside somente no fato de que elas sejam capazes de prover uma educao de alta qualidade a todas as crianas: o estabelecimento de tais escolas um passo crucial no sentido de modificar atitudes discriminatrias de criar comunidades acolhedoras e de desenvolver uma sociedade inclusiva.

Assim sendo, a escola inclusiva tem que acolher todas as crianas, jovens e adultos, independentemente de suas condies. 4.5 Conveno de Guatemala Conveno Interamericana para a eliminao de Todas as formas de discriminao s pessoas com deficincia celebrada na Guatemala. A Conveno de Guatemala, foi aprovada no Brasil pelo Decreto n 3956, de 08 de outubro de 2001. Est Conveno refora e garante, que as pessoas deficientes, no podem ter tratamento diferenciado, preconceituoso em decorrncia de sua deficincia, que os impeam de serem respeitados em seus direitos de ir vim e de suas liberdades fundamentais, inclusive de seu acesso ao ensino regular, no podendo se substituir esse ensino regular pelo ensino especial. Fundamentado nisto, a meta desse Decreto Prevenir e propiciar a plena integrao da pessoa deficiente sociedade(Artigo 2). 4.6 Decreto N 6.751 de 17 de Setembro de 2008 Esse Decreto, prescreve a respeito do Atendimento Educacional Especializado e estabelece que a Unio proporcionara amparo tcnico e financeiro s escolas pblicas regulares, aumentando a oferta do Atendimento Educacional Especializado. Esse documento traz ainda, a recomendao de que o Atendimento Educacional Especializado poder ser ofertado pelos sistemas de ensino ou pelas instituies especializadas e conceitua as Salas de Recursos Multifuncionais como sendo: ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e materiais didticos e pedaggicos para a oferta do Atendimento educacional especializado. Esse Atendimento Educacional Especializado, realizado pelas Salas de Recursos Multifuncionais das escolas, no deve suspender ou parar o ensino das salas de aula comuns, devendo preencher as necessidades do ensino escolar e no substitulo.

Ainda o mesmo Decreto n 6.571/08, determina a respeito do Atendimento Educacional Especializado (AEE), explicando esse servio de auxlio ao sistema escolar de educandos com necessidades educacionais especializadas como sendo: O conjunto
de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos, organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar formao dos alunos no ensino regular. (Brasil/SEESP, 2008,1) Especifica tambm em seu Artigo 3 os objetivos do Atendimento Educacional Especializado que so: I - Prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular e garantir servios de apoio especializado de acordo com as necessidades individuais dos educandos; II Garantir a transversalidade das aes da educao especial ao ensino regular; III Fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e IV Assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis, etapas e modalidades de ensino.

4.7 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN 9394/96)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 20 de Dezembro de 1996, define e regulamenta o sistema nacional de educao, sendo fundamentada nos princpios da Constituio Federal de 1988. Em seu Artigo 58, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ao falar da educao escolar dos Educandos com Necessidades Educacionais Especializada diz que: Art. 58: Entende-se por educao especial, para os efeitos desta lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

O Artigo58, contribuiu para que tanto a Unio, como os Estados e Municpios, se mobilizassem na adoo de Polticas Pblicas, que garantam o direito de escolarizao a pessoas com necessidades educacionais especializada. Esta Lei, em seu Artigo 59, afiana que os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II Terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados/superdotao; III Professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artsticas, intelectual ou psicomotora; V Acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. A LDBEN 9394/96, em seus Artigos acima descritos, leva em conta a diversidade e a necessidade da legislao ofertar oportunidades iguais de desenvolvimento social, sem discriminao ou diferena, a todos os cidados.

5 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS EM UMA ESCOLA PBLICA DE BELM-PAR

A Sala de Recursos Multifuncionais da escola de ensino fundamental e mdio Presidente Costa e Silva, em Belm do Par, um espao que tem por objetivo realizar o Atendimento Educacional Especializado aos educandos com deficincia matriculados na escola e em escolas de seu entorno. No ano de 2012, escola atendeu a um total de 43 educandos com necessidades educativas especiais dentre os matriculados regularmente em seu espao e os das unidades de ensino pblicas de seu entorno. A enturmao desses educandos deficientes se efetivou no ensino fundamental e mdio, nos trs turnos da escola, de acordo com a maturidade de cada um. O Atendimento Educacional Especializado da Sala de Recursos Multifuncionais da referida escola, feito no contraturno, no qual os alunos estudam e visa suplementar ou complementar o ensino da classe regular comum, no sendo reforo escolar, mas sim um trabalho voltado para o desenvolvimento das habilidades dos educandos, como a memria, a percepo e a concentrao, entre outras, que possam subsidiar o educando com necessidades educativas especiais para que consiga um bom desempenho na classe comum. tambm na Sala de Recursos Multifuncionais que so promovidas as possveis adaptaes de atividades pedaggicas, de aprendizagens e de avaliaes e ainda no Ensino Mdio as adaptaes dos simulados, sendo essas feitas de acordo com o ritmo e o estilo de aprendizagem de cada educando deficiente, por que cada um tem o seu tempo e a sua maneira de aprender que difere um do outro. Alm disso, a escola promove a participao dos educandos inclusos em todos os seus projetos e aes. Na escola, o professor da Sala de Recursos Multifuncionais, trabalha em parceria e em colaborao com o professor da sala comum, criando juntos ou em separado, estratgias pedaggicas que auxiliem os educandos com necessidades educativas especiais na construo do conhecimento, contribuindo assim para o desenvolvimento de suas potencialidades, que facilitaram o acesso ao currculo, o seu processo de incluso e a sua interao com a comunidade escolar. O perfil das quatro professoras que atuam na Sala de Recursos Multifuncionais da escola, o seguinte: Uma professora com Licenciatura Plena em Matemtica; uma professora com Licenciatura Plena em Geografia e duas professoras com formao em educao bsica (Ensino Mdio Magistrio). Todas possuem cursos de formao pela Coordenao de Educao Especial (COEES) do Estado, entretanto apesar da prtica de

mais de 18 anos no servio do atendimento educacional especializado na Sala de Recursos Multifuncionais da escola, nenhuma contm a graduao ou ps-graduao em educao especial. A Sala de Recursos Multifuncionais da escola pesquisada, realiza o atendimento educacional especializado a educandos que apresentam: Deficincia auditiva; deficincia visual; deficincia mltipla; transtornos globais do desenvolvimento; dificuldades acentuadas de aprendizagem sem causa especfica; deficincia intelectual e educandos com dificuldades de comunicao. Por falta de matrcula, no ocorreu o atendimento especializado a educandos com altas habilidades/superdotao. O ambiente, da Sala de Recursos Multifuncionais da escola, est favorecido de equipamentos como: microcomputador, scanner, notebooks; De recursos pedaggicos e de acessibilidade: bandinha rtmica, domin, tapete quebra-cabea, globo terrestre adaptado, diversos jogos didticos e de mobilirios adaptados para o atendimento educacional especializado. Todos os recursos e materiais disponveis na Sala de Recursos multifuncionais, beneficiam o acesso ao conhecimento desses educandos com deficincia. Contudo, existem alguns entraves que pode-se dizer, atrapalham o trabalho da Salas de Recursos Multifuncionais, que de acordo com pesquisa, a discriminao aos educandos com deficincia e a resistncia de alguns professores das classes comuns ao processo de incluso. Na entrevista, com tcnicos da escola, foi referida a sua participao no acompanhamento e assessoramento de aes que contriburam para o atendimento educacional especializado aos educandos com necessidades educativas especiais inseridos no ensino regular realizados pela escola, o que contribuiu na melhoria dos resultados da escola no processo de incluso desses educandos.

CONCLUSO

H muito tempo os estabelecimentos de ensino, vem excluindo e segregando os educandos que no se enquadram nos padres estabelecidos como normais. Porm, nas ltimas dcadas, s escolas vem sendo solicitadas a buscar uma soluo para o

trabalho que atenda as diferenas e as necessidades especiais de cada educando, respeitando e cumprindo o direito de todos a uma educao de qualidade. O trabalho de atendimento educacional especializado (AEE), da Sala de Recursos Multifuncionais desta unidade escolar pesquisada, vem sobretudo contribuindo para o desenvolvimento da Educao Inclusiva, e aponta que mantem ligaes sociais e pedaggicas de subordinao e complementao, visto que lida com indivduos, organizaes e sistemas que decretam e cumprem a Poltica de Educao Inclusiva. Logo, requere dos professores e dos tcnicos constantes meditao e reviso de suas prticas na busca de novos conhecimentos, visto que o educando uma pessoa nica, incomparvel e precisa ser considerado nos seus limites e nas suas capacidades de aprendizagem. Hoje, existe as Polticas Pblicas de Educao Inclusiva e os Aspectos Legais do Atendimento Educacional Especializado(AEE) , que procuram regularizar e amparar os educandos com necessidades educativas especiais em seus direitos, principalmente em relao ao aspecto educacional portanto, as escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus educandos. Percebe-se, no entanto que na maioria das vezes, o educando deficiente, se encontra matriculado apenas pelo cumprimento das leis, porm no acolhido e respeitado em seus direitos, muitas das vezes resultante do despreparo dos prprios profissionais da escola. Neste trabalho de pesquisa, consoante com o que foi examinado no universo investigado, fcil declarar que a escola mostra, por intermdio do discurso das professoras, das tcnicas e pelo exerccio de observao da Sala de Recursos Multifuncionais, suportes materiais e recursos pedaggicos necessrios para o atendimento dos educandos com necessidades educativas especiais. Portanto, compreendemos que por intermdio destas falas e dessas observaes, a organizao fsica da escola e o trabalho desenvolvido por seus profissionais , torna possvel o acesso com qualidade dos educandos deficientes no contexto desse espao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Secretaria de Educao Especial MEC/SEESP, 2008. Disponvel em: www.mec.gov.br/seesp.Acesso em: fevereiro de 2013.

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