Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Educao Pr-Escolar Estgio Profissional I e II

Relatrio de Estgio Profissional

Raquel da Silva Capaz

Lisboa, janeiro de 2013

Escola Superior de Educao Joo de Deus Mestrado em Educao Pr-Escolar Estgio Profissional I e II

Relatrio de Estgio Profissional

Raquel da Silva Capaz

Relatrio apresentado para a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar, sob a orientao do Professor Doutor Jos Maria de Almeida

Lisboa, janeiro de 2013

Agradecimentos

Quero comear por agradecer minha famlia, e, em especial, aos meus pais e ao meu irmo, e aos meus amigos por toda a fora que me deram nos momentos mais difceis, e por me terem apoiado em todas as minhas decises, mesmo que no concordassem com estas. Em seguida, quero agradecer ao Diretor da Escola Superior de Educao Joo de Deus, Doutor Antnio Ponces de Carvalho, por me ter facultado a possibilidade de frequentar este mestrado. No posso deixar de agradecer tambm ao meu orientador, Professor Doutor Jos de Almeida, pela ajuda que me deu ao logo do mestrado, em particular, por me ter ensinado a realizar o relatrio de Estgio Profissional, com muita pacincia e disponibilidade para esclarecer as minhas dvidas que foram surgindo. s minhas colegas de turma, principalmente Ins Esteves e Ana Ins Silva, que ao longo da licenciatura e do mestrado, foram sempre incansveis, quando eu precisei, e pela partilha de ideias, informaes e, principalmente, por toda a ajuda que me deram. Tambm quero agradecer a todos os docentes da Escola Superior de Educao Joo de Deus e das escolas (e outras instituies onde estagiei), por terem contribudo para a minha formao e crescimento enquanto futura educadora.

Muito obrigada a todos!

ndice Geral ndice de Quadros........................................................................................................ IX ndice de Figuras .......................................................................................................... X Introduo..................................................................................................................... 1 1. Identificao do local de estgio ........................................................................ 2 2. Descrio da estrutura do relatrio de estgio................................................... 2 3. Importncia da elaborao do relatrio de estgio profissional ......................... 3 4. Identificao do grupo de estgio ...................................................................... 3 5. Metodologia utilizada ......................................................................................... 3 6. Pertinncia do estgio ....................................................................................... 6 7. Cronograma ...................................................................................................... 6 CAPTULO 1 Relatos dirios...................................................................................... 8 1.1 1. Seco Grupo dos 3 anos ........................................................................ 9 1.1.1 Caracterizao da turma ........................................................................ 9 1.1.2 Caracterizao do espao ...................................................................... 9 1.1.3 Horrio da turma .................................................................................. 10 1.1.4 Rotinas................................................................................................. 10 1.1.5 Relatos dirios, Inferncias e Fundamentao Terica ........................ 11 1.2 2. Seco Grupo dos 4 anos ..................................................................... 26 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 Caracterizao da turma ...................................................................... 26 Caracterizao do espao .................................................................... 26 Horrio da turma .................................................................................. 27 Relatos dirios, Inferncias e Fundamentao Terica ........................ 27

3. Seco Grupo dos 5 anos ..................................................................... 40 1.3.1 Caracterizao da turma ...................................................................... 40

1.3.2 Caracterizao do espao .................................................................... 40 1.3.3 Horrio da turma .................................................................................. 41 1.3.4 Relatos dirios, Inferncias e Fundamentao Terica ........................ 41 1.4 1.5 4. Seco Creche (semana intensiva) ........................................................ 55 5. Seco Grupo dos 4 anos ...................................................................... 57 1.5.1 Caracterizao da turma ...................................................................... 57

1.5.2 Caracterizao do espao .................................................................... 57 1.5.3 Horrio da turma .................................................................................. 58 1.5.4 Relatos dirios, Inferncias e Fundamentao Terica ........................ 58

IX

1.6

Seco 6 Grupo dos 5 anos ......................................................................... 71 1.6.1 Caracterizao da turma ...................................................................... 71 1.6.2 Caracterizao do espao .................................................................... 71 1.6.3 Horrio da turma .................................................................................. 71 1.6.4 Relatos dirios, Inferncias e Fundamentao Terica ........................ 72

CAPTULO 2 Planificaes ...................................................................................... 90 2.1 Descrio do Captulo ..................................................................................... 91 2.2 Fundamentao Terica ................................................................................... 91 2.3 Planificaes .................................................................................................... 95 2.3.1 Domnio da Matemtica ......................................................................... 95 2.3.2 rea do Conhecimento do Mundo ......................................................... 97 2.3.3 Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita ............................. 99 CAPTULO 3 Dispositivos de Avaliao ................................................................. 102 3.1 Descrio do Captulo .................................................................................... 103 3.2 Fundamentao Terica ................................................................................. 103 3.3 Dispositivos de Avaliao da rea de Expresso e Comunicao: Domnio da matemtica .......................................................................................................... 107 3.3.1 Descrio dos parmetros e critrios .................................................... 107 3.3.2 Descrio da grelha de avaliao ......................................................... 109 3.3.3 Anlise conclusiva ................................................................................ 110 3.4 Dispositivo de Avaliao da rea de Expresses e Comunicao: Domnio da linguagem oral e abordagem escrita ................................................................. 111 3.4.1 Descrio dos parmetros e critrios .................................................... 111 3.4.2 Descrio da grelha de avaliao ......................................................... 113 3.4.3 Anlise conclusiva ................................................................................ 114 3.5 Dispositivo de Avaliao da rea do Conhecimento do Mundo ...................... 115 3.5.1 Descrio dos parmetros e critrios .................................................... 115 3.5.2 Descrio da grelha de avaliao ......................................................... 117 3.5.3 Anlise conclusiva ................................................................................ 118 Reflexo Final ........................................................................................................... 119 1 Consideraes finais .................................................................................. 119 2 Limitaes .................................................................................................. 120 3 Novas pesquisas ........................................................................................ 121 Referncias Bibliogrficas......................................................................................... 122 Anexo 1 Dispositivo de Avaliao do Domnio de Matemtica ............................... 130 VIII

Anexo 2 Dispositivo de Avaliao do Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita....................................................................................................................... 131 Anexo 3 Dispositivo de Avaliao da rea do Conhecimento do Mundo ................ 132

XI

ndice de Quadros Quadro 1 Distribuio dos momentos de estgio ....................................................... 7 Quadro 2 Horrio do grupo dos 3 anos .................................................................... 10 Quadro 3 Horrio do grupo dos 4 anos .................................................................... 27 Quadro 4 Horrio do grupo dos 5 anos .................................................................... 41 Quadro 5 Horrio do grupo dos 4 anos .................................................................... 58 Quadro 6 Horrio do grupo dos 5 anos .................................................................... 71 Quadro 7 Exemplo de uma Planificao baseada no Modelo T de Aprendizagem... 93 Quadro 8 Plano de aula no Domnio da Matemtica ................................................ 95 Quadro 9 Plano de aula de Conhecimento do Mundo .............................................. 97 Quadro 10 Plano de aula de Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita .. 99 Quadro 11 - Escala de avaliao utilizada ................................................................ 107 Quadro 12 Grelha de parmetros e critrios de avaliao .............................. 107/108 Quadro 13 Grelha de avaliao ............................................................................. 109 Quadro 14 Grelha de parmetros e critrios de avaliao ..................................... 111 Quadro 15 Grelha de avaliao ............................................................................. 113 Quadro 16 Grelha de parmetros e critrios de avaliao ..................................... 115 Quadro 17 Grelha de avaliao ............................................................................. 117

X VIII

ndice de Figuras

Figura 1 Grfico de classificaes obtidas na rea de Expresso e Comunicao: Domnio da Matemtica .................................................................................................. 110 Figura 2 Grfico de classificaes obtidas na rea de Expresso e Comunicao: Domnio da linguagem oral e abordagem escrita ......................................................... 114 Figura 3 Grfico de classificaes obtidas na rea de Conhecimento do Mundo ......... 118

XIII

Introduo

1. Identificao do local de estgio A realizao deste relatrio de estgio Profissional destina-se s Unidades Curriculares I e II, sendo indispensvel concluso do Mestrado em Educao PrEscolar, concretizado na Escola Superior de Educao Joo de Deus. Este trabalho corresponde ao estgio realizado numa escola de Lisboa, onde assisti e estagiei nos trs nveis de ensino da Educao Pr-Escolar, com a durao de 2 semestres. No 1. semestre comecei no grupo dos 3 anos, passando para o grupo dos 4 anos e, por ltimo, o grupo dos 5 anos. No 2. Semestre estagiei no grupo dos 4 e 5 anos. O horrio de estgio compreendia 12 horas semanais, das 9 horas at s 13 horas, segunda, tera e sexta-feira. Esta escola formada pelo corpo docente da Educao Pr-Escolar e docentes do 1. Ciclo de Ensino Bsico, entre outros colaboradores no docentes. Numa descrio geral podemos dizer que esta instituio constituda por catorze salas de aulas, um salo, uma biblioteca, um ginsio, casas de banho, uma sala de informtica, um refeitrio, uma cozinha, um gabinete da direo e dois recreios.

2. Descrio da estrutura do Relatrio de Estgio Na introduo deste trabalho possvel ver a identificao do local de estgio, a descrio da estrutura do relatrio e a sua importncia, descrevo o meu grupo de estgio, a metodologia que utilizei para a realizao do relatrio, abordo a pertinncia do estgio, bem como a cronologia referente ao relatrio de estgio profissional. Para alm da introduo, o presente relatrio est organizado da seguinte maneira: CAPTULO 1 Relatos dirios; CAPTULO 2 Planificaes, CAPTULO 3 Dispositivos de avaliao; Reflexo final. No CAPTULO 1, realizo nas narrativas dos relatos dirios que se encontram organizados por seces. Cada seco corresponde a um momento de estgio e estes sero descritos pela mesma ordem que se desenvolveram. Neste captulo ser feita a descrio de cada turma, assim como o relato de todas as prticas observadas, que sero inferidas e fundamentadas teoricamente. No CAPTULO 2, apresento os planos de aula, elaborados por mim, com as respetivas estratgias, e ainda inferncias e fundamentao terica. No CAPTULO 3, exponho os dispositivos de avaliao concretizados durante a prtica pedaggica mostrando as avaliaes que realizei durante as aulas que lecionei no estgio.

Por fim, apresentarei a reflexo final, onde so referidos os objetivos que foram lanados no decorrer deste estgio, e como que contribuiu para o meu crescimento pessoal e profissional, para alm das limitaes.

3. Importncia da elaborao do Relatrio de Estgio Profissional A realizao do Relatrio de Estgio Profissional foi muito importante, visto que um elemento fundamental e indispensvel para a minha formao profissional, pois permite-me analisar e refletir sobre as prticas observadas. Tal como afirma Zeichner (1993, p.17), o processo de compreenso e melhoria do seu ensino deve comear pela reflexo sobre a sua prpria experincia e que o tipo de saberes inteiramente tirado das experiencias dos outros. Para a elaborao deste relatrio tive de investigar e estudar diversos conceitos, ideias e mtodos, que contribuem para a construo do conhecimento sobre o ensino, e vai consolidar todo o meu trabalho no estgio. Como j referi anteriormente, o estgio sustentado com a realizao deste relatrio uma vez que a parte prtica, ou seja, o estgio, vai ser apoiado pela realizao do relatrio, que exige pesquisa cientfica. 4. Identificao do grupo de estgio O meu grupo de estgio, no 1. semestre foi composto por duas colegas, e no 2. semestre no tive nenhuma colega a estagiar na mesma sala que eu. Devido formao de grupos para a prtica pedaggica, foi possvel partilhar experincias vividas no estgio, com as minhas colegas, em que refletimos e compartilhmos opinies de mtodos, com o objetivo de nos ajudarmos umas s outras. Segundo Gourgand (1980, p.15), o grupo portanto, para cada um, o pretexto para analisar os seus mtodos e o seu comportamento, compar-los aos dos seus colegas, ver como pode melhor-los. Nesta medida, ele formativo. Contudo, tambm acho benfico ter estado um semestre a estagiar sozinha, pois deste modo a minha prtica aproxima-se mais da realidade, pois quando for trabalhar, no vou ter nenhuma colega para me auxiliar enquanto dou aulas. 5. Metodologia utilizada A metodologia que utilizei na recolha de dados no estgio e na concretizao deste relatrio foi de ndole qualitativa, com o recurso a dois instrumentos de recolha de dados: a observao e a anlise documental. A investigao realizada comporta algumas caractersticas enunciadas por Bogdan & Biklen (1994), relativamente investigao qualitativa, tais como: 3

I. Na investigao qualitativa a fonte direta de dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal; II. Os dados so recolhidos em situao e complementados pela informao que se obtm atravs do contacto direto; III. A investigao qualitativa descritiva. Os dados recolhidos so em forma de palavras ou imagens e no de nmeros; IV. A palavra escrita assume particular importncia na abordagem qualitativa, tanto para o registo dos dados como para a disseminao dos resultados; V. Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva. (pp. 47-50)

Desde que integrei as turmas de Licenciatura em Educao Bsica at s de Mestrado em Educao Pr-Escolar, tive a oportunidade de estagiar nas diversas escolas, e com isso, pude realizar e observar o processo de ensino-aprendizagem, recolhendo dados. Todas as aulas que assisti, durante o mestrado, esto registadas, de forma a que quem ler este relatrio perceba o que decorreu em cada dia de estgio. Quivy e Campenhoudt (1992, p.157) afirmam que no decorrer das observaes so reunidas vrias informaes que sero analisadas posteriormente, e a recolha de dados consiste em recolher ou reunir concretamente as informaes determinadas nos alunos de uma determinada amostra (p.185). De acordo com Sousa (2009), a observao permite efetuar registos dos acontecimentos, comportamentos e atitudes, no seu contexto prprio. Como defende Bailey (citado por Sousa, 2009), o processo de observao tem diversas vantagens, como o fato das observaes serem superiores a experincias; questionrios e entrevistas no que refere a recolha de dados comportamentais noverbais; durante a observao, o observador pode tirar notas do que considera mais relevante. Contudo, tal com Sousa (2009) afirma, so necessrias normas especficas para proporcionar uma observao ajusta e rigorosa. O observador deve ser objetivo de modo a tornar-se Universal, para que os outros observadores vejam o mesmo, nas mesmas condies. Segundo o autor anterior, Sousa (2009, p. 110), as formas de observao que so utilizadas dependem essencialmente dos objetivos que se pretendem atingir e variam em grau de formalidade e rigorosidade, conforme o que se pretende observar. Atravs da observao direta e participativa, recolhi dados em contexto educativo, pois no basta ler livros sobre educao, mas tambm necessrio ver e interpretar o que acontece na realidade educativa. Para Quivy e Campenhoudt (1992, p.165), a observao directa aquela em que o prprio investigador procede directamente recolha das informaes, sem se dirigir aos sujeitos interessados, pois rene a informao procurada sendo esta observada nos sujeitos (os alunos).

No entanto, a observao direta, nem sempre demonstra se uma criana adquiriu ou no os conhecimentos. Verssimo (2000, p.30) menciona ser essencial a elaborao de grelhas de anlise ou de observao, para se analisar o progresso dos alunos e para se sistematizar os juzos resultantes da observao, ou seja, escalas de classificao, resultantes da observao. De acordo com Quivy e Campenhoudt (1992, p.197), uma observao participante, consiste em estudar uma comunidade () participando na vida colectiva, de modo a que o investigador perturbe o menos possvel. Aps a recolha de dados, segue-se a anlise. Para tal, Bogdan e Biklen (1994, p.221) sistematizam a importncia do desenvolvimento de uma lista de categorias de codificao depois de ter recolhido os dados e de se encontrar preparado para os organizar. Miles e Huberman (citados por Lessard-Hbert, Goyette & Boutin, 1994, p.107) afirmam que um modelo interativo da anlise dos dados na investigao consiste em trs passos: a reduo dos dados, a sua apresentao/organizao e a interpretao/verificao das concluses. Os autores anteriores (1994, p.109) interpretam a reduo dos dados como um processo de seleo, de centrao, de simplificao, de abstrao e de transformao do material compilado. Miles e Hubermen (referidos por Lessard-Hbert, Goyette & Boutin, 1994, p.118), definem a fase de tratamento de dados como a estrutura de um conjunto de informaes que vai permitir tirar concluses e tomar decises. De acordo com Lessard-Hbert, Goyette e Boutin (1994, p. 122), a interpretao das concluses consiste na atribuio de significado aos dados reduzidos e organizados atravs da formulao de relaes ou de configuraes expressas em proposies ou modelos. Est relacionado com o objetivo de extrair significados a partir de uma apresentao-sntese dos dados pondo em evidncia ocorrncias regulares, esquemas, explicaes (). Lessard-Hbert, Goyette e Boutin (1994, p .123) concluem declarando esta componente da anlise integra, portanto, uma dimenso de verificao. Afonso (2005, p 88) refere-se anlise documental como uma pesquisa arquivstica ou documental. O mesmo autor (2005, p.88) refora que a pesquisa arquivstica consiste na utilizao de informao existente em documentos anteriormente elaborados, com o objectivo de obter dados relevantes para responder s questes de investigao. Deste modo, o investigador no precisa de recolher a informao original. Limita-se a consultar a informao que foi anteriormente organizada com finalidades especficas.

Sintetizando, para que seja possvel a concretizao de uma investigao necessrio um ambiente natural, onde o investigador possa recolher dados e estes devem ser explicados e fundamentados atravs de documentos elaborados anteriormente. Este trabalho foi realizado de acordo com as normas APA (American Psychological Association).

6. Pertinncia do estgio O estgio essencial para complementar a formao profissional, uma vez que ao efetuarmos com as crianas atividades lecionadas, prepararmos aulas, trocarmos ideias e conhecimentos, e isto faz-nos crescer enquanto futuros docentes. Para Serrazina (2002, p.11), o principal objectivo da formao deve ser o de os futuros professores se prepararem e se envolverem no seu princpio desenvolvimento profissional, de modo que o prossigam ao longo da sua carreira. A prtica pedaggica composta por momentos vivenciados em diversas situaes, em diferentes realidades, onde colocamos em prtica metodologias e conhecimentos, e onde procuramos novos mtodos para alargar os nossos saberes. atravs do estgio que se desenvolvem capacidades essenciais para a vida profissional. Considero o estgio profissional um dos momentos mais importantes, pois atravs deste que possvel por em prtica alguns mtodos de ensino, e verificarmos se so os mais corretos, ou ento como podemos melhor-los. Ao colocarmos em prtica a teoria que nos ensinada apercebemo-nos que temos de adequar a teoria realidade educativa em que estamos includos, uma vez que os alunos esto inseridos em diversas realidades, e tm diferentes necessidades. A prtica pedaggica foi muito importante para me consciencializar da melhor forma de estar, que deveria adotar de acordo com as vrias idades dos alunos. Para o meu crescimento foi fundamental o apoio e as opinies das docentes pelas quais passei durante a minha vida acadmica. Sempre se mostraram disponveis para esclarecer as minhas dvidas ou para me aconselharem, de modo a que melhorasse o meu desempenho ao longo desta caminhada.

7. Cronograma A prtica pedaggica teve incio no dia 27 de setembro de 2011 e terminou a 22 de junho de 2012. Durante este perodo, estagiei nos trs nveis de ensino da Educao Pr-Escolar. Cada momento de estgio est dividido por seces, e o 6

cronograma de estgio (Quadro 1) que se segue, representa a durao de tempo que estive em cada seco.

Quadro 1 Distribuio dos momentos de estgio Turmas Primeiro dia ltimo dia 4 de novembro de 2011 16 de dezembro de 2011 10 de fevereiro de 2012

1. Seco Grupo dos 3 27 de setembro de anos 2011 2. Seco Grupo dos 4 7 de novembro de anos 2011 3. Seco Grupo dos 5 2 de janeiro de 2012 anos 3. Seco Grupo dos 4 5 de maro de 2012 anos 4. Seco Grupo dos 5 30 de abril de 2012 anos

27 de abril de 2012

22 de junho de 2012

CAPTULO 1

Relatos Dirios

1.1

1. Seco Grupo dos 3 anos

1.1.1 Caraterizao da turma

A 1. Seco representa o momento de estgio realizado no grupo dos 3 anos, sendo responsvel por esta turma a educadora Ana. De acordo com o Projeto Curricular de Grupo, este grupo constitudo por 29 crianas, das quais 13 so do gnero masculino e 16 so do sexo feminino. A maior parte destas crianas revela um desenvolvimento e uma maturidade considerada normal. Existem algumas crianas com dificuldades ao nvel da linguagem, sendo que uma delas tem acompanhamento de terapia. A maioria das crianas revela pouca autonomia e grande dependncia de um adulto nas idas casa de banho, na hora da refeio, em vestir e despir, entre outras. No foi detetado qualquer criana com Necessidades Educativas Especiais (N.E.E.).

1.1.2 Caraterizao do espao

Para se entrar na sala dos 3 anos necessrio passar por outra sala tambm direcionada para acolher crianas com a mesma idade. Esta sala bastante grande, colorida e acolhedora. As paredes desta esto pintadas com cores muito atraentes e agradveis vista. A sala tem diversos placares onde a educadora coloca os trabalhos realizados pelos alunos. Forneiro (citado por Zabalza, 2001, p.239) afirma que a sala de aula pode estar decorada de tal modo que eduque a sensibilidade esttica infantil () a decorao transforma -se, assim, em contedo de aprendizagem: a harmonia de cores, a apresentao esttica dos trabalhos, etc. A sala divide-se essencialmente em duas reas distintas. Uma destas reas tem 6 mesas hexagonais, e respetivas cadeiras. Ainda nesta rea existem algumas arrumaes para os materiais que so utilizados nas aulas. Na outra rea h uma porta para os alunos irem casa de banho e, h ainda um tapete onde os alunos normalmente ouvem histrias e fazem atividades em grupo. Zabalza (1998, p.134) refere que uma distribuio da sala por zonas ou por ncleos de interesses muito sugestiva para as crianas, permite um espectro de aes muito mais diferenciadas e reflete um modelo educativo mais centrado na riqueza dos estmulos e na autonomia da criana.

1.1.3

Horrio da turma

Quadro 2 Horrio do grupo de 3 anos

Grupo 3 Anos A 09h00 / 09h30 09h30/ 10h00 10h00/ 10h30 Act. Desenvol. Verbal Recreio 2. Feira 3. Feira 4. Feira Acolhimento no Salo Iniciao Matemtica Desenho Conhecimento do Mundo Recreio Estimulao Leitura Informtica/ Biblioteca Informtica/ Biblioteca Recreio Estimulao Leitura Iniciao Matemtica Recreio 5. Feira 6. Feira

10h30 / 11h00 11h00 / 11h30 11h30 / 12h00 12h00 / 13h00 13h00 / 14h30 15h00 /15h30 15h30/ 16.00 16h00/ 16h30 16h30/ 17h00

Grafismos

Recreio

Educao Fsica

Estimulao Leitura Desenho

Trabalho de Grupo Cantinhos

Educao Musical Grafismos Almoo Sesta

Educao Fsica Recorte e Colagem

Iniciao Matemtica

Iniciao Matemtica Recorte e Colagem Cantinhos

Picotagem Pintura Jogos

Picotagem Desenho Cantinhos Lanche Sada

Pintura Desenho Jogos

Modelagem /barro Cantinhos Jogos

Educadora: Ana

(Horrio sujeito a alteraes)

1.1.4

Rotinas

Segundo Zabalza (1998, p.52), as rotinas atuam como as organizadoras estruturais das experincias quotidianas, pois esclarecem a estrutura e possibilitam o domnio do processo a ser seguido. Conforme afirma Formosinho (1996, p.60), a rotina diria cria uma estrutura para os acontecimentos do dia, cria uma estrutura para a agenda educacional diria; em resumo, cria uma estrutura para o tempo. O perodo de acolhimento acontece todos os dias pela manh, em que as crianas so recebidas no salo, onde, juntamente com as estagirias e os docentes de cada

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turma formam uma roda com o objetivo de cantarem diversas msicas infantis durante 15 a 20 minutos. A roda tem uma disposio especfica. No centro desta ficam as crianas com 3 anos, depois as crianas com 4 anos e, em seguida, as crianas com 5 anos. As crianas do 1. ano encontram-se atrs das crianas com 5 anos, posteriormente encontram-se as crianas do 2. ano e assim sucessivamente at s crianas do 4. ano. Ao terminar a roda, as crianas com 3 anos dirigem-se para a respetiva sala para ouvirem todos os dias uma histria. Ao meio da manh e da tarde as crianas realizam um lanche, e este pode ser po com manteiga ou bolachas. Quando terminam o lanche vo para o recreio brincar, quando no est muito frio, ou ento permanecem na sala de aula a brincar. Depois do almoo, todos os dias, as crianas dormem a sesta. As idas casa de banho acontecem logo de manh depois das crianas ouvirem a histria, antes do almoo, depois do almoo e quando acordam da sesta. Segundo Cordeiro (2009), no jardim-de-infncia deve haver uma sequncia lgica de atividades e o programa s ficar completo se no falharem as diversas fases, o que justifica a necessidade de rotinas no quotidiano das crianas.

1.1.5

Relatos Dirios

26 de setembro de 2011 No primeiro dia de estgio houve uma reunio no museu da Escola Superior de Educao Joo de Deus, com o objetivo de se conversar sobre a Unidade Curricular de Prtica Pedaggica. Nesta reunio abordmos temas como o local e o grupo de estgio e esclareceram-se dvidas que algumas estagirias colocaram. O local onde realizei o meu estgio foi num Jardim-Escola de Lisboa, que se iniciou na sala do grupo dos 3 anos. De seguida, fui para o grupo dos 4 anos e posteriormente, passei pelo grupo dos 5 anos, como j referi anteriormente. Inferncias e Fundamentao terica A realizao destas reunies muito importante para que se possam esclarecer dvidas, dar sugestes ou mesmo fazer crticas construtivas, para que se possa sempre melhorar. E atravs destas agregaes, onde se trocam experincias entre estagirias mas tambm onde so partilhados relatos por parte dos professores que

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ns, enquanto futuros docentes, ouvimos estratgias enriquecedoras para nossa formao, ou sugestes do que no se deve fazer. Duro (2010, p.26) refere:
A prtica pedaggica acompanhada, orientada e refletida permite ao futuro educador/professor desenvolver competncias e atitudes necessrias a um desempenho consciente, responsvel e eficaz, constituindo-se, igualmente, uma das componentes vitais do seu processo de formao e de desenvolvimento e de aprendizagem do seu prprio sujeito.

nestas reunies que os professores nos orientam no nosso caminho enquanto futuros docentes, dizendo o que fizemos menos bem, e dando-nos sugestes para melhorarmos os nossos mtodos de ensino que aplicamos quando realizamos a Prtica Pedaggica. Alarco e Tavares (citados por Duro, 2010) afirmam que:
reformos a nossa convico de que a formao inicial apenas uma etapa na formao que hoje se designa por formao ao longo da vida, estabelecendo assim uma continuidade entre o que se apelidava de formao inicial e de formao contnua (p.25).

Contudo, a nossa formao vai muito para alm dos estgios profissionais, uma vez que esta se vai consolidando e desenvolvendo quando exercermos a nossa profisso. com o passar do tempo, e com a experincia profissional que vamos aprender a encarar situaes que no nos so proporcionadas durante os estgios.

27 de setembro de 2011 Quando chegmos ao Jardim-Escola, a diretora, estava espera de todas as estagirias dos mestrados, para dar algumas informaes e para mostrar as instalaes. Conduziu-nos tambm para as salas em que amos realizar o estgio. Entrmos na sala do grupo dos 3 anos e a educadora Ana estava a ler a histria: Urso Amarelo. Quando terminou de ler, perguntou os nossos nomes, e apresentounos s crianas. De seguida, a educadora orientou uma aula de materiais, com os blocos lgicos. Posteriormente, as crianas jogaram ao Jogo das cadeiras, e mais tarde foram para o recreio brincar livremente. Ao regressarem para a sala dirigiram-se para as mesas, onde iriam concretizar uma proposta de trabalho, em que tinham de pintar os membros de um robot, que era desenhado com as figuras dos blocos lgicos. Aps terminarem a proposta de trabalho, dirigiram-se para o salo onde almoaram.

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Inferncias e Fundamentao Terica A educadora Ana leu a histria do Urso Amarelo de uma forma expressiva e motivante, fazendo inflexes de voz e diferentes tons de vozes para as personagens da histria. As crianas estavam muito concentradas no que a educadora estava a dizer. Sim-Sim, Silva e Nunes (2008) afirmam que:
A conscincia lingustica, com a maior incidncia na conscincia fonolgica, tem sido associada ao sucesso na aprendizagem da leitura, tornando-se, assim, relevantes prticas pedaggicas que favorecem a evoluo, no nvel pr-escolar, destas competncias. (p.66)

A educadora pediu a colaborao das crianas para reproduzirem alguns sons ou mesmo para fazerem alguns gestos, o que tambm contribuiu para que as crianas tivessem fascinadas e entusiasmadas. 30 de setembro de 2011 As crianas de 3 anos, aps terem participado na roda, ouviram uma histria. Quando a leitura da mesma terminou, as crianas foram casa de banho. A professora Ana disse s suas crianas para se dirigirem s mesas onde estavam peas de blocos lgicos. Estas peas variam em forma, cor, tamanho e espessura. Inicialmente a educadora abordou a cor, em que pediu a cada uma das crianas que retirasse apenas uma pea amarela. Depois fez tambm referncia forma das peas, falando em particular do crculo. Mais tarde realizaram uma proposta de trabalho em que as crianas rasgaram papel amarelo e colaram-no. s 11 horas, a Ana levou as crianas at ao ginsio, para estes terem aula de Educao Fsica.

Inferncias e Fundamentao Terica Alcina (citado por Caldeira 2009, p.365) afirma que os Blocos so um material lgico estruturado que tem quatro qualidades: a forma, a cor, o tamanho e a espessura. Este material deve ser apresentado s crianas calmamente, abordando, uma das quatros qualidades de cada vez. Segundo Caldeira (2009, p.367) , importante convencionar-se com as crianas um cdigo que lhes permita identificar

separadamente cada atributo das peas. Esse cdigo far com que as crianas pensem nos atributos dos blocos, mesmo sem os terem mo.

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Inicialmente deve-se falar sobre o atributo da cor, pois considerada a caracterstica mais fcil para as crianas reconhecerem. A educadora Ana questionava as crianas sobre este atributo, mais especificamente sobre a cor amarela, pois esta cor j tinha sido abordada quando a educadora deu uma aula com o 1. Dom de Froebel.

3 de outubro de 2011 As educadoras comearam o dia conversando sobre o fim de semana, perguntando a todas as crianas o que tinham feito durante o sbado e o domingo. Aps terminar a conversa, a educadora Ana distribuiu uma proposta de trabalho de composio orientada por materiais diversos, que consistia em amachucar um pedao de papel, e col-lo. Em cima do papel amachucado as crianas colaram duas folhas, feitas em papel. Quando terminaram a proposta de trabalho, as crianas sentaram-se no tapete e a educadora direcionou uma aula com o 1. Dom, onde mostrou somente a bola amarela. Antes das crianas se dirigirem para o salo, onde almoam, a educadora Ana leu a histria: Pedro no Parque.

Inferncias e Fundamentao Terica Formosinho et al. (1996, p.13) referem que as capacidades crescentes das crianas para comunicar, discutir, negociar, dar a vez, cooperar (), desempenham um papel na interao social. As edu cadoras, ao conversarem e ao promoverem dilogos com as crianas, contribuem para que elas desenvolvam o seu vocabulrio, respeitem os colegas, aprendam a ouvir a opinio dos outros, entre outras coisas. Os autores anteriores (1996, p. 29) afirmam ainda que algumas crianas da pr escola, por exemplo, podem no ser capazes de exprimir o que necessitam ou querem. Zabalza (1998, p.198) defende que aprendendo a verbalizar os sentimentos e a escutar o outro, a criana est desenvolvendo capacidades para enfrentar situaes de conflito, reconhecendo pontos de vista diferentes do seu, respeitando-os e aceitando-os. E atravs dos dilogos estabelecidos com as crianas, que estas vo ganhando mais vontade para se exprimirem, ou vo ouvindo os colegas e vo percebendo que podem dar a sua opinio, pois esta vai ser respeitada.

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4 de outubro de 2011 A educadora Ana iniciou o dia com a leitura de uma histria: O rato do campo e o rato da cidade. De seguida, as crianas dirigiram-se para as mesas, onde foi distribuda uma proposta de trabalho em que o objetivo era desenhar o sol. Aps terminarem a realizao da atividade, as crianas foram para o recreio brincar livremente. Ao regressarem para a sala, a educadora leu outra histr ia, cujo ttulo era: Rato Renato diz mentiras. Posteriormente, as crianas foram para as mesas onde recortaram papel com tesoura. medida que terminavam de recortar, dirigiam-se para o tapete onde brincaram com legos. Antes do almoo, a educadora Ana colocou o filme do Noddy para as crianas verem enquanto esperavam para irem almoar. Inferncias e Fundamentao Terica Esta foi a primeira vez que as crianas utilizaram a tesoura. Antes de distribuir as tesouras, a educadora explicou as regras e os cuidados a ter para se mexer naquele material. Segundo Cordeiro (2008):
A utilizao da tesoura adverte para o cuidado a ter com alguns objectos, e o sentido da utilizao dos recortes faz com que deixem de rasgar s por rasgar, distinguindo o que til do que mero desperdcio. A evoluo da rasgagem para o recorte mostra uma subida no patamar das competncias finais (p.373)

A maioria das crianas utilizou a tesoura sem dificuldades o que mostra que muito provvel que as crianas j tenham trabalhado com este material anteriormente. A turma comeou por recortar apenas um pedao de papel, sem que as crianas tivessem limitaes na forma como estas o deveriam fazer.

7 de outubro de 2011 A manh foi iniciada com uma dramatizao realizada pelo meu grupo de estgio, e pelo grupo de estgio que estava no outro grupo dos 3 anos. O ttulo desta dramatizao era A Carochinha. De seguida, as crianas foram concretizar uma proposta de trabalho, em que tinham de pintar o vaso que tinha mais flores. Assim que terminaram a proposta de trabalho foram para o recreio fazer um jogo com a educadora Ana. O nome do jogo o lencinho, em que as crianas estavam todas em roda, e a criana X, tem um leno 15

na mo e vai coloc-lo atrs da criana Y, e este tem de ir a correr atrs da criana X para o apanhar. A criana que est a fugir tem de chegar novamente ao lugar onde estava o colega Y, sem ser apanhado. Ao terminarem o jogo, as crianas foram comer as bolachas e brincaram livremente no recreio. Posteriormente foram para a sala, pois iam para a aula de Educao Fsica. As crianas fizeram um comboio para que cada um desabotoasse os botes do bibe do colega que se encontrava na sua frente, e foram para o ginsio. Depois da aula de ginstica, as crianas fizeram uma proposta de trabalho em que tinham de picotar.

Inferncias e Fundamentao Terica Cordeiro (2008) afirma que o recreio muito importante. Defende ainda que:
o recreio representa uma oportunidade diria das crianas se envolverem em actividades ldicas vigorosas e barulhentas, num contexto mais expansivo, no qual desenvolvem a sua motricidade larga ao correrem, saltarem e fazerem vrios jogos. (p.377)

Atravs do jogo realizado pela educadora, as crianas correram respeitando as regras do jogo, fortaleceram o seu desenvolvimento motor ao se levantarem e sentarem. Ao brincarem livremente pelo recreio tambm desenvolvem inmeras competncias, visto que podem brincar em grupo ou individualmente. Para alm de estarem a desenvolver as suas capacidades motoras tambm esto a trabalhar a interao social.

10 de outubro de 2011 As educadoras do grupo dos 3 anos iniciaram a manh de segunda-feira conversando com as crianas sobre o que estas tinham feito durante o fim de semana. Aps todas as crianas dizerem como decorreu o fim de semana, foram casa de banho, e as crianas da educadora Paula foram para as mesas realizar um ditado grfico. Quando as crianas terminaram a proposta de trabalho, a educadora leu a histria da Ursa Luka. Mais tarde, as crianas sentaram-se no tapete e assistiram a uma aula do 1. Dom que a educadora lecionou.

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Inferncias e Fundamentao Terica O 1. Dom de Froebel um material estruturado que tem diversos interesses pedaggicos. De acordo com Caldeira (2009, p.243), os interesses pedaggicos deste material so: aprendizagens das cores; estruturao espacial; lateralizao; desenvolvimento verbal; enriquecimento do vocabulrio; jogos de memria; seriao; conjunto; contagem. Atravs destes interesses pedaggicos possvel realizar diversas atividades, com o objetivo de desenvolver conhecimentos e capacidades perante a idade das crianas. Este material fundamentalmente destinado a crianas com 2/3 anos de idade. 11 de outubro de 2011 Durante toda a manh, foi a minha colega de estgio que deu uma aula programada, cujo tema era a viso e o tato. Esta aula foi iniciada com uma conversa com as crianas sobre os sentidos, e, em seguida, leu o livro: No quero usar culos!. Posteriormente, a minha colega mostrou uma caixa s crianas, e explicou que dentro desta, estavam alguns objetos que eles atravs do tato, tinham de descobrir o que eram.

Inferncias e Fundamentao Terica De acordo com a Enciclopdia de Educao Infantil (1997, p 55), o sentido do tacto permite conhecer as caractersticas visveis dos objetos. E atravs do exerccio que a minha colega organizou para as crianas, estas puderam perceber que atravs das caractersticas dos objetos e sem utilizarem o sentido da viso, tambm possvel descobrirem qual o objeto que tm nas mos. Ainda na obra referida acima, est escrito que no mbito deste sentido, deve tratar-se da percepo da conscincia, da textura, da temperatura, do reconhecimento das formas, propores do objecto no espao e do seu peso. H crianas que ao mexerem, ao tocarem nos objetos vo se aperceber que alguns tm caractersticas iguais ou semelhante, mas tm outras particularidades que possibilitam a distino dos materiais.

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14 de outubro de 2011 Aps o acolhimento das crianas, foi a vez da outra colega de estgio dar uma aula durante toda a manh. O tema da sua aula era os sentidos, mais especificamente, o paladar e o olfato. Comeou por estabelecer um dilogo com as crianas sobre o tema e tambm leu um livro sobre o paladar. Depois tinha uns alimentos dentro de copos, para que as crianas tentassem adivinhar quais eram atravs do sentido do paladar. Em seguida, as crianas foram para as mesas, onde a educadora Ana continuou a falar sobre o mesmo sentido. Posteriormente comeram o po e foram para a aula de Educao Fsica. Ao regressarem do ginsio, as crianas foram realizar uma proposta de trabalho, que tinha um pinto desenhado, e estas tinham de fazer a dobragem do bico para o colar na imagem. Inferncias e Fundamentao Terica A aula da minha colega no correu muito bem, o que levou interveno da educadora Ana. Esta foi a primeira aula que a minha colega lecionou, uma vez que ela s entrou para a ESE Joo de Deus, para tirar o mestrado e, nunca teve a possibilidade de dar uma aula durante a sua licenciatura. A falta de experincia prejudicou-a no decorrer da sua aula. Contudo, apesar desta aula ter corrido menos bem, pode-se tirar sempre aspetos positivos, pois atravs da formao contnua, do que corre bem e menos bem, que ns, enquanto futuros docentes vamos melhorando as nossas metodologias em sala de aula, ao fazermos uma reflexo do que aconteceu e ao ouvirmos as criticas construtivas que as professoras nos vo fazendo. Tal como afirmam Fernandes, Dias, Neves e Almeida (2001, p.53), a formao continua deve ser entendida como uma construo atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e de (re) construo permanente. S ao praticarmos que vamos conseguir melhorar o nosso desempenho, pois vamo-nos apercebendo do que que fizemos menos bem e o que correu melhor.

17 de outubro de 2011 No dia 17 de outubro, foi a minha vez de dar aula durante toda a manh, e o tema da aula era a continuao das aulas das minhas colegas, ou seja, sobre os sentidos, em que tinha de me focar mais no sentido da audio.

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A manh foi iniciada com uma conversa entre as educadoras e as crianas sobre o que estes tinham feito durante o fim de semana. Aps a ida das crianas casa de banho, iniciei a aula com o livro Os 5 sentidos, em que atravs das imagens as crianas tinham de dizer o que viam, e eu ia-lhes colocando diversas questes dirigidas para que fossem elas a contar a histria atravs das ilustraes. Em seguida, coloquei um CD, com vrios sons; por exemplo, sons de animais ou sons que conseguimos produzir com o nosso corpo, entre outros, para cada criana tentar adivinhar que som que ouviu. Quando regressaram do recreio, as crianas dirigiram-se para as mesas onde mostrei trs instrumentos musicais, que eram: a pandeireta, os ferrinhos e as maracas. Explorei o som de cada instrumento e depois escolhi um instrumento, e as crianas tinham de contar o nmero de vezes que eu toquei o instrumento musical. Perguntava tambm qual o instrumento que tinha tocado mais, e qual o que tinha tocado menos vezes. No final, as crianas foram para o tapete para a realizao de um jogo. Este jogo consistia em que as crianas conhecessem os colegas s atravs da voz. A criana que estava a descobrir quem era o colega tinha os olhos tapados.

Inferncias e Fundamentao Terica Conforme referem Hohmann e Weikart (1997, p.662), as crianas esto rodeadas de sons o som da chuva () as crianas em idade pr -escolar apreciam ouvir e identificar os sons que ouvem. As crianas gostaram imenso de realizar esta atividade, e enquanto os sons estavam a ser reproduzidos, as crianas estavam todas em silncio, ansiosos para que conseguissem identificar o som, e sempre que o colega que tinha que identificar o som, no conseguia, os restantes elementos da turma colocavam o dedo no ar, para puderem dar a sua resposta, de modo a identificarem o som. A maioria das crianas queria estar sempre a participar, e estavam muito contentes e entusiasmadas com a atividade.

18 de outubro de 2011 Depois do acolhimento das crianas no salo, os alunos de 3 anos foram para a sala deles, onde a educadora leu uma histria cujo ttulo era A casa do Mikey Mouse. Perto e longe.

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Logo de seguida, as crianas assistiram a uma aula de fronteiras, em que a educadora deu a noo de conjunto, ensinou tambm a noo de conjunto vazio, de conjunto singular e de conjunto universal. Depois de assistirem aula de conjuntos no tapete, foram para as mesas onde utilizaram os blocos lgicos, para que cada criana fizesse o seu conjunto de acordo com a orientao da educadora. As crianas depois de comerem a bolacha, realizaram uma tarefa em que tiveram de picotar um crculo que a educadora Ana tinha desenhado em folhas amarelas. Antes de distribuir o material necessrio para a realizao desta tarefa, a educadora relembrou as regras deste material. Quando terminaram foram para o recreio brincar. Aps o regresso do recreio, a educadora fez uma reviso dos sentidos e depois as crianas foram almoar. Inferncias e Fundamentao Terica As crianas j tinham trabalhado com o material de picotagem. Contudo, para evitar que acontecesse algum acidente com as crianas, a educadora relembrou que o pico servia apenas para fazer picotagem no papel que ela distribura, e que no queria ver nenhuma criana a apontar, ou a magoar um colega com este material. A utilizao do pico um dos materiais que contribui para o desenvolvimento da motricidade fina. Portugal e Laevers (2010, p.52) mencionam que a manipulao de pequenos instrumentos e objetos, requerendo uma coordenao meticulosa ao nvel da mo e dos dedos, podendo envolver a coordenao olho-mo. A tarefa realizada permitiu que as crianas desenvolvessem a motricidade fina, mas tambm lhes incutiu um sentido de responsabilidade, pois tiveram que arrumar o material utilizado.

21 de outubro de 2011 Tal como as educadoras dos dois grupos de 3 anos propuseram, nesta sexta-feira realizmos mais uma dramatizao, e a pea escolhida foi Carac olinhos de ouro e os trs ursos. Aps terminarmos a dramatizao , as crianas foram casa de banho e dirigiram-se para a sua sala. A educadora Ana deu uma aula com o 3. Dom, em que ensinou as construes do muro baixo e do muro alto, e contou uma histria com o auxlio das construes de modo a que as crianas fizessem alguns clculos. Em seguida, as crianas ouviram a leitura do livro Rato Renato no quer ir escola, feita por uma das minhas colegas. A leitura desta histria foi uma proposta surpresa feita pela educadora.

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Ao terminarem de comer a bolacha, as crianas fizeram uma pintura livre com guaches de trs cores. As minhas colegas de estgio e eu auxilimos a educadora na prtica desta atividade, em que cada uma de ns chamava uma criana para vir elaborar a sua pintura. Em seguida, as crianas foram para a aula de Educao Fsica. Quando esta chegou ao fim, as crianas dirigiram-se para o recreio e, em seguida, foram almoar.

Inferncias e Fundamentao Terica As crianas, ao ouvirem contar histrias ou ao assistirem a dramatizaes, vo desenvolver valores, como, por exemplo, ouvirem com ateno a pea que est a ser dramatizada, ou vo ter contacto com um mundo diferente do seu quotidiano, onde convivem com personagens do mundo da fantasia. Traa (1998) defende que o educador, ao contar uma histria, deve:
Utilizar palavras que evoquem cores, sonos, perfumes, cheiros, substituir, sempre que possvel, uma palavra abstracta pela sua concretizao material, servir-se dum vocabulrio simples e rico, evitar palavras difceis, conduzir o ouvinte na progresso da narrativa (p.138).

As crianas ao ouvirem histrias ou ao assistirem a dramatizaes, vo aumentar o seu vocabulrio, vo aprender a utilizar os tempos verbais corretos nas frases, alm de melhorarem outras competncias lingusticas.

24 de outubro de 2011 Como era habitual todas as segundas-feiras, as educadoras conversavam e questionavam as crianas acerca do fim de semana. Em seguida, a educadora Ana pediu a uma das minhas colegas de estgio, para ler a histria do Elmer e o ursinho de peluche. Quando concluiu a leitura, as crianas foram para as mesas onde realizaram uma proposta de trabalho, em que tinham de completar os grafismos com o lpis de carvo e posteriormente tinham de pint-los com dedadas de tinta. De seguida, as crianas foram para a rua, onde cantaram e brincaram livremente. Ao regressarem do recreio, a Educadora Ana dinamizou uma aula de matemtica, utilizando o Cuisener. Depois as crianas foram casa de banho, viram um filme e dirigiram-se para o salo, onde almoaram.

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Inferncias e Fundamentao Terica essencial que as crianas realizem trabalhos em que desenvolvam a motricidade fina, pois so fundamentais para a futura aprendizagem da escrita. Nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, Ministrio da Educao (1997, p.69), evidencia-se a atitude do educador e o ambiente que criado devem ser facilitadores de uma familiarizao com o cdigo escrito. Quantas mais oportunidades as crianas tiverem para manejar o lpis, mais facilmente vo adquirir a capacidade de aprender o domnio da escrita.

25 de outubro de 2011 Nesta manh uma colega minha e eu dinamizmos uma aula em conjunto. Ela iniciou a aula fazendo uma reviso dos sentidos. Em seguida, leu o livro do Joo Porcalho. Depois de ler o livro e de falar sobre o mesmo com as crianas, distribuiu uma proposta de trabalho em que tinham de pintar uma imagem que representava os micrbios, e cada criana colava o seu micrbio pela sala. Quando regressaram do recreio, as crianas sentaram-se no tapete, e eu li o livro da Camila no quer tomar banho, e falei sobre os principais hbitos de higiene que deviam ter, mostrando alguns objetos que utilizamos para fazer a higiene. Quando mostrei todos os objetos que levei para a aula, disse s crianas para irem para as mesas, onde concretizaram uma proposta de trabalho de picotagem.

Inferncias e Fundamentao Terica Enquanto eu ia mostrando os objetos que tinha dentro de um cesto, as crianas estavam muito entusiasmadas e curiosas para ver o que eu tinha levado para a aula. Portugal e Laevers (2010) mencionam que as crianas gostam de observar plantas, animais ou mesmo objetos. Mostram conhecimentos sobre os objetos e seres vivos observados, e contribuem com ideias adequadas compreenso do mundo natural e tecnolgico. fundamental que a escola proporcione s crianas aulas prticas de modo a terem contacto com diversos objetos ou animais, de modo a aprofundarem os seus conhecimentos.

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28 de outubro de 2011 Nesta sexta-feira, a histria que escolhemos para a dramatizao foi A Galinha Ruiva, em que utilizmos fantoches para a concretizao da mesma. Ao terminar a dramatizao, as crianas da educadora Ana foram para as mesas realizar uma proposta de trabalho, devendo colar bolinhas de papis no desenho. De seguida, a educadora leu a histria do Elmer e o Arco -Irs, e depois as crianas fizeram um harmnio com duas fitas de papel que a educadora distribuiu por cada criana. Depois tiveram aula de Educao Fsica, e foram almoar.

Inferncias e Fundamentao Terica A elaborao do harmnio uma atividade que requer ateno e concentrao, pois uma tarefa um pouco complicada de realizar logo no incio do ano letivo, para crianas com apenas 3 anos de idade. Segundo Portugal e Laevers (2010, p.53), a criana sente-se atrada por tarefas que requerem destreza, preciso e complexidade de movimentos. Ao realizarem esta tarefa, as crianas estavam a desenvolver a motricidade fina e, no final, quando j tinham o seu harmnio, ficaram muito contentes com o resultado do seu trabalho.

31 de outubro de 2011 Durante este dia todas as crianas com 3 anos se juntaram na mesma sala, uma vez que a educadora Ana no foi trabalhar. A educadora do outro grupo conversou com as crianas e explicou que neste dia, iam todos para a sala dela, e que seria a estagiria Ins a orientar os trabalhos. A minha colega dinamizou uma aula sobre a famlia e comeou com a leitura do livro A Camila celebra o Natal e aproveitou a histria para falar em alguns elementos da famlia. Entretanto, a professora de Educao Fsica encaminhou algumas crianas para a Informtica, enquanto as crianas da educadora Ana ficaram na sala a brincar com peas de legos. Passado algum tempo, a professora de Educao Fsica trouxe as crianas que tinha levado anteriormente, e conduziu as crianas que estavam a brincar, para que estas tambm tivessem Informtica.

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Quando as crianas regressaram da Informtica, a Ins continuou a aula sobre a famlia, fazendo uma rvore genealgica com os alunos, sobre a histria que tinha sido lida anteriormente. Mais tarde, a educadora leu uma histria cujo ttulo era A Clara aprende a nadar, e, em seguida, foram almoar.

Inferncias e Fundamentao Terica Muitas crianas j esto familiarizadas com o computador, pois, em casa entretm-se no computador a jogar. A escola deve aproveitar este contacto que as crianas j tm, para aliar a capacidade e o gosto que elas tm de mexer no computador, para aumentar os conhecimentos delas, utilizando o computador como meio de aprendizagens. Silveira-Botelho (2009, p. 377) lembra que a criana nasce rodeada das novas tecnologias, elas fazem parte do seu dia-a-dia, por isso cabe ao professor esse conhecimento para que possa intervir junto delas e saber acompanh-las nesse percurso. As crianas gostam muito da aula de Informtica, uma vez que tm contacto com as tecnologias, mais precisamente com imagens animadas.

4 de novembro de 2011 Neste dia, a minha colega fez uma atividade com as crianas, comeando por fazer a leitura da histria Anita dona de casa e, em seguida, fez um bolo com as crianas. O bolo que a minha colega decidiu fazer foi o Salame, e ela pediu a colaborao das crianas para a confeo deste. Quando a terminou de fazer o bolo, foi arrumar os objetos que utilizou durante a aula, e educadora dirigiu-se cozinha para colocar o preparado no frigorfico. Eu fiquei com as crianas na sala e fiz uma roda com elas onde cantmos algumas msicas, at a educadora chegar. Quando esta chegou, entregou-me um livro e pediu-me que o lesse s crianas. O ttulo do livro era Marley, o traquinas. Em seguida as crianas tiveram aula de Educao Fsica, e depois foram almoar. Aps o almoo, as crianas dormiram a sesta. Contudo algumas crianas tiveram dificuldade em adormecer, necessitando da chupeta.

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Inferncias e Fundamentao Terica A sesta uma das rotinas dirias das crianas. Porm algumas delas tm os seus prprios hbitos e necessitam de um peluche, da fralda ou de outro objeto que os ajudem a adormecer. Segundo Cordeiro (2008, p.306), quem acorda cedo precisar mais de fazer a sesta, bem como nos dias em que as atividades foram muitas e, sobretudo, inovadoras. A sesta deve ser deve ser vista com algo agradvel e necessrio. Este foi o meu ltimo dia com o grupo dos 3 anos.

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2. Seco Grupo dos 4 anos 1.2.1 Caraterizao da turma

O grupo dos 4 anos, composto por 28 crianas 12 do sexo feminino, das quais 2 tm trs anos e 10 tm quatro anos e 16 do sexo masculino, das quais 3 tm trs anos e 13 tm quatro anos. Neste grupo entraram duas meninas que no integravam o grupo no ano anterior. Grande parte do grupo pertence ao nvel socioeconmico mdio/mdio alto e os seus pais possuem, na sua grande maioria, formao superior. Este grupo de crianas est bem integrado na dinmica da escola e demonstra alguma motivao e interesse pelas diversas aprendizagens.

1.2.2

Caracterizao do espao

Sala do grupo dos 4 anos era no salo e este espao era dividido por um biombo, onde se encontrava do outro lado outro grupo de 4 anos. O espao de um dos grupos com 4 anos era preenchido com mesas hexagonais e cada mesa tinha cadeiras da mesma cor (mesa amarela, azul, encarnada). Existia tambm um espao onde se guardava os livros e os restantes brinquedos que os alunos traziam de casa. Dentro de um armrio ficavam os jogos, puzzles, lpis para pintar e os lpis de carvo. Ainda noutro armrio encontravam-se arrumados os dossis, as tintas, pincis e outros materiais. No salo existem trs painis de cortia onde so colocados os trabalhos realizados pelas crianas da faixa etria dos 4 anos.

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1.2.3 Horrio da turma

Quadro 3 Horrio do grupo de 4 anos
Grupo dos 4 anos 09h00 / 09h30 09h30/ 10h00 Estimulao leitura Iniciao Matemtica Educao Fsica 2. Feira 3. Feira 4. Feira 5. Feira 6. Feira

Acolhimento no Salo Estimulao leitura Educao Musical Estimulao Leitura Iniciao Matemtica Recreio Recreio Informtica/ Conhecimento do Mundo Conhecimento do Mundo Educao Fsica Iniciao Matemtica Conhecimento do Mundo Recreio

10h00/ 10h30

10h30 / 11h00 11h00 / 11h30

Recreio

Recreio

Estimulao leitura

11h30 / 12h00

Biblioteca

Iniciao Matemtica Almoo Sesta

12h00 / 13h00 13h00 / 14h30 15h00 /15h30 Desenho/ Corte/colagem 15h30/ 16.00 Trabalho de grupo Modelagem/ Dobragens Estimulao leitura

Dramatizao/ fantoches Desenho livre

Pintura/ Desenho Modelagem/ Dobragens

Expresso Plstica

Assembleia de alunos

16h00/ 16h30 16h30/ 17h00

Jogos livres de desenvolvimento da motricidade global Lanche Sada

Educadora: Laura

(Horrio sujeito a alteraes)

1.2.4 Relatos dirios

7 de novembro de 2011 Neste dia a educadora Laura comeou por dialogar com as crianas, sobre o que estes fizeram durante o fim de semana. Mais tarde, atravs do PowerPoint, as crianas assistiram a uma aula sobre as habitaes. A educadora deu tambm uma aula com o 4. Dom, em que as crianas fizeram a construo do banco do jardim.

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Antes do almoo, a educadora Iva foi buscar algumas crianas para irem Informtica e a educadora Filipa levou as outras crianas para a biblioteca.

Inferncias e Fundamentao Terica A manipulao dos paraleleppedos do 4. Dom de Froebel e a sua aplicao na elaborao de construes, permitiu educadora relembrar as regras deste material com as crianas, a memorizao por parte das crianas das construes e dos passos que se seguem at se obter a construo final, a contagem, raciocnio matemtico entre outras capacidades. Para Caldeira (2009, p. 255) pretende-se que as crianas realizem construes que permitam actividades com variedade de raciocnios matemticos. Para alm das construes com o 4. Dom, a educadora realizou questes de contagens e de clculo mental s crianas.

8 de novembro de 2011 A manh foi iniciada com o acolhimento, como habitual, e, em seguida, a educadora Laura leu uma histria cujo ttulo era: A bruxa Mimi e o drago da meia noite. Quando a histria terminou, a educadora Lcia levou as crianas at ao ginsio, para terem Educao Fsica. Ao regressarem para o salo, a educadora orientou uma aula com o Tangram. Em seguida, a educadora e as crianas foram para o hall de entrada, onde ouviram msica e danaram.

Inferncias e Fundamentao Terica As crianas gostam muito de danar, e atravs da dana expressam-se de forma pessoal e ativamente, aprendendo a controlar o seu corpo. Nas Metas de Aprendizagem da Educao Pr-Escolar, no que se refere ao domnio da dana, na meta 42, a criana experimenta movimentos locomotores e no locomotores bsicos e movimenta-se e expressa-se de forma coordenada. Esta atividade permite que as crianas expressem as suas emoes, esquemas de movimentos, desenvolvendo a sua autoestima e autoconfiana.

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11 de novembro de 2011 Depois de ser feito o acolhimento, as crianas de 4 anos reuniram-se no salo, para que a educadora Laura e a educadora Andreia explicassem a lenda de S. Martinho atravs do PowerPoint. Em seguida, as crianas foram para as mesas e pintaram uma proposta de trabalho, elaborada pela educadora Laura. Ao terminarem a proposta de trabalho, a educadora deu uma aula com o 4. Dom. Mais tarde, a educadora Laura surpreendeu uma das minhas colegas pedindo-lhe para ler o livro Pap, por favor apanha -me a lua, s crianas.

Inferncias e Fundamentao Terica Ao longo do meu estgio nunca tinha assistido a uma aula de Conhecimento do Mundo, em que as duas turmas, neste caso o grupo de 4 anos, estivessem juntos. No decorrer da aula observei que as duas educadoras trabalharam em grupo, ao planear a aula sobre a lenda de S. Martinho. Para Trindade (2002, p.39), a cooperao serve para se amplia as possibilidades de sucesso face a uma determinada tarefa. O trabalho em equipa permite uma maior troca de ideias e h um enriquecimento nos contedos. A cooperao deve partir dos educadores, pois estes so os modelos das crianas, e elas, ao verem que o educador colabora com um colega, vo-se aperceber que tambm o podem e devem fazer.

14 de novembro de 2011 Neste dia as professoras de Prtica Pedaggica apareceram no Jardim-Escola para fazerem aulas surpresas, em que foram ter com algumas estagirias e disseramlhes que elas iam dar uma aula. A professora Teresa Botelho dirigiu-se ao salo e foi dizer a uma colega minha que ia dar uma aula. A professora Teresa disse-lhe que ela podia fazer o que quisesse com o livro. O ttulo do livro era O Ratinho Torto, e ao terminar a leitura, a minha colega conversou com as crianas e, em seguida, fez um jogo com elas. Quando terminou a aula, as crianas foram para a sala de Informtica ver um filme. Mais tarde houve uma reunio com as professoras da Prtica Pedaggica para comentar as aulas surpresas que foram lecionadas. Depois de terminada a reunio, as minhas colegas e eu, fomos ajudar as crianas durante a hora do almoo.

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Inferncias e Fundamentao Terica Neste dia tenho que salientar a importncia de termos a possibilidade de dar aulas a uma turma, e essas aulas serem supervisionadas pelas professoras da Prtica Pedaggica e pela educadora cooperante. De acordo com Alarco e Tavares (2003, p.16), a Superviso de professores um procedimento em que um docente mais experiente orienta outro professor ou futuro professor, no seu desenvolvimento profissional. Os mesmos autores (2003, p.35) referem ainda que o papel dos supervisores fundamental para ajudar os estagirios a compreenderem as situaes, a saberem agir em diversas situaes, atravs da reflexo que feita do desempenho dos estagirios. Apesar de neste dia as aulas terem sido surpresa, em que nenhuma estagiria sabia previamente que iria dar aula, sempre positivo termos a hiptese de praticarmos, para nos apercebermos de como vai ser a nossa vida profissional quando exercermos, mas sobretudo, para que pessoas com mais experincia, como as professoras supervisoras ou mesmo as educadoras cooperantes, possam ajudar-nos a melhorar o nosso desempenho.

15 de novembro de 2011 A educadora Laura, nesta manh, surpreendeu a minha colega de estgio, ao pedir-lhe para ler a histria A bruxa Mimi e o tapete voador, s crianas. Em seguida, as crianas tiveram Educao Fsica, no ginsio, e antes de irem almoar, as crianas assistiram a uma aula onde utilizaram os Blocos Lgicos e fizeram uma reviso das caractersticas das peas e de alguns conceitos. Sempre que uma criana respondia corretamente a uma questo, a educadora fazia um reforo positivo a essa criana.

Inferncias e Fundamentao Terica Considero muito pertinente que o educador reveja os contedos durante as aulas, para que as crianas assimilem conhecimentos e que as suas aprendizagens sejam mais eficazes. O reforo positivo que a educador faz s crianas deve estar sempre ligada a esse procedimento, pois uma maneira de elas se sentirem mais confiantes e, deste modo no tm receio de errar quando realizam atividades de sala de aula, ou noutra ocasio. Balancho e Coelho (1996) mencionam que:

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todo o aluno estimulado pelo xito e inibido pelo fracasso. Trabalha melhor quando se sente seguro e perde o medo de fazer m figura perante os colegas. Por isso o desejo de xito e o receio de fracasso constituem motivos para as actividades docentes ( p. 20).

Para Feldman (1999, p. 194), reforo o processo pelo qual um estmulo aumenta a probabilidade de repetio de um comportamento ant erior. O reforo positivo faz com haja um aumento de confiana e de autoestima por parte da criana, o que importante na resoluo de problemas que possam surgir no quotidiano. O mesmo autor (1999 p. 195) acrescenta que o reforo positivo um estmulo que, adicionado ao contexto, origina um aumento de uma resposta anterior. Pelos mesmos motivos necessrio que o educador evite o reforo negativo, para que no provoque insegurana e medo de arriscar por parte da criana. Felman (1999, p. 195) acrescenta ainda que o reforo negativo verifica -se em duas formas importantes da aprendizagem: a da fuga e a da evitao.. Cabe aos educadores reforarem e aumentarem a confiana das crianas e, consequentemente, a sua autoestima.

18 de novembro de 2011 Neste dia as coordenadoras da Prtica Pedaggica apareceram no Jardim-Escola para fazerem aulas surpresas. Eu dei uma aula surpresa, e como material de apoio tinha um lbum, s com imagens, e um fantoche. Optei por contar a histria que estava no livro, mas atravs do fantoche. Em seguida, conversei com as crianas, tentei fazer perguntas dirigidas, mas elas estavam sempre a responder sem ser na sua vez. Ento disse-lhes para fazerem uma roda, onde cantmos msicas e dissemos lengalengas. Quando a minha aula terminou, a educadora Laura mais as crianas foram para a sala dos 5 anos, onde tiveram uma aula com o tangram, em que a educadora pediu ajuda a algumas crianas para distriburem o material. Depois, todas as estagirias e as professoras da Prtica Pedaggicas tiveram uma reunio para falar sobre as aulas que decorreram.

Inferncias e Fundamentao Terica importante que a educadora pea a ajuda das crianas para distriburem ou arrumarem o material, pois assim desenvolvem a autonomia, a independncia e a responsabilidade nas crianas, e faz destas pessoas mais autnomas e capazes de integrarem na sala de aula e de participarem nas atividades escolares. Felman (1999,

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p. 422) sugere que as crianas de senvolvem independncia e autonomia, se a explorao e a liberdade forem encorajadas, ou experimentam vergonha, dvida e infelicidade, se forem superprotegidas e restringidas. dever do educador proporcionar s crianas a execuo de tarefas que permita tornem-se seres mais responsveis.

21 de novembro de 2011 A educadora Laura comeou por falar com as crianas sobre o que fizeram durante o fim de semana, e, em seguida, a educadora disse-me para elaborar um jogo e realiz-lo com as crianas, enquanto ela lia o livro, A casa nova. Quando a educadora terminou a leitura levei o grupo para o ginsio e fiz diversos jogos. Passado algum tempo a educadora disse-me para mandar as crianas fazerem o comboio, pois as professoras da Prtica Pedaggica estavam na escola, e a minha colega ia dar uma aula surpresa. A professora Isabel Ruivo, uma das professoras da Prtica Pedaggica, chegou ao salo e disse minha colega para ler o livro A Sara, o Tom e o Boneco de Neve, fazendo estimulao de leitura. Ela leu o livro, conversou com as crianas, fazendo algumas perguntas sobre o mesmo, e, mais tarde, disse-lhes para fazerem uma roda e sentarem-se no cho, pois iam jogar ao Carteiro. Como habitual, no fim das aulas surpresas decorrerem, houve uma reunio com todas as professoras e estagirias, na qual se falou sobre as aulas que tinham acontecido, realando aspetos positivos e aspetos a melhorar.

Inferncias e Fundamentao Terica A realizao de um jogo sempre uma atividade pela qual as crianas desejam, pois deste modo podem exprimir-se e desenvolverem-se. Segundo Sanchis (2007, p.127), durante todo o percurso pr -escolar, as actividades motoras e fsicas contribuem para a construo harmoniosa da criana. Considero a realizao de jogos durante as aulas ou mesmo no recreio, muito benficos, pois vo contribuir para o desenvolvimento fsico das crianas. Reforando, assim, a utilidade do jogo, Neto (1997, p. 21) cita que em situaes no formais, entende-se por jogo o processo de dar liberdade de a criana exprimir a sua motivao intrnseca e a necessidade de explorar o seu envolvimento fsico e social sem constrangimentos ().

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Por isso, fundamental que as educadoras ao planificarem as suas aulas, proporcionem momentos em que os jogos estejam presentes, de modo a favorecer o desenvolvimento das crianas.

22 de novembro de 2011 Uma das minhas colegas deu uma aula durante toda a manh. Comeou por fazer a leitura do livro Eu sei tudo sobre mams. Posteriormente, iniciou a aula sobre o Conhecimento do Mundo em que mostrou uma rvore genealgica, e em seguida construiu uma, com as crianas, utilizando imagens, em que as crianas tinham de as colar, de maneira a representar corretamente cada elemento de uma famlia.

Inferncias e Fundamentao Terica O livro utilizado pela minha colega foi um livro trazido por uma criana, e a educadora sugeriu-lhe, anteriormente, que utilizasse o livro, uma vez que estava relacionado com o tema da sua aula. A minha colega aceitou a sugesto da educadora. A criana que levou o livro para a escola ficou muito contente por o seu livro ter sido utilizado na aula da estagiria. Penso que o facto das crianas levarem livros para a escola, mostra o gosto que tm por livros de histrias, mas tambm demonstra que gostam que a educadora ou a estagiria, neste caso, leiam o livro aos seus colegas. De acordo com Lopes (2006, p.64), desenvolver nas crianas a sensibilidade e o gosto pela leitura. O mesmo autor (2006, p.66) refere ainda que o gosto pela leitura deve ser estimulado desde muito cedo, tal como lidar com os livros no sentido de despertar a sua curiosidade pelos seus contedos. Por isso, acho importante mencionar o facto das crianas levarem livros para o Jardim-Escola.

25 de novembro de 2011 A minha colega deu aula durante toda a manh e comeou por ler um livro cujo ttulo era A Camila vai ao mdico. Em seguida, ela levou as crianas para o ginsio, onde mostrou um PowerPoint em que tinha imagens de diversas profisses, como por exemplo, de mdico, dentista, mecnico, e muitas outras, e as crianas tinham de descobrir qual a profisso que estava representada atravs das imagens. medida que iam descobrindo as profisses, as crianas falavam sobre as mesmas.

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Posteriormente, a minha colega conduziu as crianas at ao salo e estas dirigiram-se aos seus lugares, onde realizaram uma proposta de trabalho, em que tinham de fazer a correspondncia entre as imagens. E para finalizar a aula, fez um jogo com as crianas, em que ela dizia uma profisso e lanava a bola para uma delas, e esta tinha de enumerar um utenslio utilizado nessa mesma profisso.

Inferncias e Fundamentao Terica As crianas, ao falarem sobre as profisses que iam descobrindo na aula de Conhecimento do Mundo, estavam a partilhar as suas vivncias e os seus conhecimentos do quotidiano. O conhecimento prvio que estas possuem determinante para a obteno de novas aprendizagens e de novos conceitos que podem-se integrar, nos conceitos que j possua anteriormente. Estes conhecimentos prvios adquiridos pelas crianas designam-se de concees alternativas. As concees alternativas so explicaes alternativas a verses cientficas aceites. Cachapuz et al. (citado por Martins et al 2007, pp.2728) designam as concees alternativas de : ideias que aparecem como alternativas a verses cientficas de momento aceites. Estes autores mencionam ainda que as mesmas no podem ser: encaradas como distraces, lapsos de memria ou erros de clculo, mas sim como potenciais modelos explicativos resultantes de um esforo consciente de teorizao. As crianas vm para a escola com explicaes sobre o que acontece no seu quotidiano, contudo muitas dessas concees alternativas no correspondem realidade. Atravs dessas concees o educador tem de encontrar as estratgias indicadas para levar as crianas a reformular e a perceber o que acontece no quotidiano.

28 de novembro de 2011 A educadora Laura props que uma das minhas colegas desse a aula surpresa neste dia e pediu para ela fazer a leitura da histria: Os meus amigos. E assim foi, a Catarina encaminhou as crianas at sala de informtica, onde leu a histria que a educadora lhe facultou. Quando a aula terminou, a educadora levou as crianas para o salo, onde deu uma aula com o material geoplano. Nesta aula, a educadora disse s crianas para fazerem as figuras geomtricas, com os elsticos, medida que ela ia pedindo. Aps

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a educadora ter verificado as figuras geomtricas de todas as crianas, eu comecei a distribuir as bolachas pelo grupo, antes de irem brincar. Entretanto, a professora Iva foi buscar as crianas para terem informtica. Durante a aula de Informtica as crianas realizaram vrios jogos nos computadores.

Inferncias e Fundamentao Terica As crianas, todos os dias, a meio da manh, comem um pequeno lanche que pode ser bolachas ou po, e s mais tarde que almoam. As refeies so muito importantes para a vida. Por isso, devem ser incutidas s crianas, regras e desafios, para que estas apreciem e comam alimentos saudveis. Lambert-Lagac (1977, p.15) afirma que :
Sem uma variedade de alimentos, o equilbrio alimentar ser dificilmente atingido.Os elementos nutritivos esto dispersos por uma enorme variedade de alimentos; ao eliminarmos ou no aproveitarmos devidamente os vrios alimentos, reduzimos as probabilidades de obter todos os elementos nutritivos importantes.

Deste modo fundamental que a escola proporcione s crianas uma alimentao rica, variada e saudvel.

29 de novembro de 2011 Neste dia foi a minha vez de dar aula durante toda a manh, e o tema sobre o qual tinha de falar era as divises da casa. Comecei por ler a histria Caracolinhos de Ouro, na qual falei sobre as divises da casa que apareciam na histria. Em seguida, direcionei as crianas para o ginsio, onde tiveram Educao Fsica com a professora Iva. Quando esta aula terminou, levei o grupo para o salo e dei a minha primeira aula com material estruturado de matemtica, e o material que eu escolhi foi o 3. Dom de Froebel. Enquanto eu contava uma pequena histria, as crianas iam fazendo as construes medida que estas iam surgindo na histria. Quando todas as crianas concretizavam as construes corretamente, eu fazia algumas perguntas dirigidas de clculo mental. Quando acabei de lecionar esta aula, levei as crianas para o ginsio para fazermos, todos juntos a correspondncia entre as divises da casa, e alguns objetos que fazem parte destas, em que as crianas tinham de colar as imagens dos objetos na diviso correta da casa.

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Inferncias e Fundamentao Terica Na Educao Pr-Escolar muito importante o uso de materiais manipulativos. Estes materiais so utenslios benficos para introduzir a matemtica, e para o desenvolvimento de competncias deste domnio. Para Caldeira (2009), o material manipulativo, atravs de diferentes atividades, constitui um instrumento para o desenvolvimento da matemtica, que permite criana realizar a aprendizagem (p. 15). A manipulao destes materiais ajuda a que as crianas faam contagens mais facilmente, e atinjam as competncias e os objetivos pretendidos. Assim, tal como afirma Caldeira (2009), o princpio bsico referente ao uso de materiais, consiste em manipular objectos e extrair princpios matemticos (p. 15). Acrescenta ainda que os materiais manipulativo s devem representar explicitamente e concretamente ideias matemticas que so abstractas. (p. 15). A utilizao dos Dons de Froebel nas aulas vai de encontro com estes princpios. O facto de ter contado uma histria como meio de ligao entre o material e os contedos que pretendia lecionar foi positivo, pois desta forma as crianas estavam mais atentas e fascinadas, levando-as a responderem s questes matemticas e a adquirirem conceitos de forma inconsciente. Para Caldeira (2009):
as construes podem ser exploradas atravs de uma histria () tornando-se apelativo para a criana estar a ouvir uma histria, em que as construes vo surgindo como elementos vivos da mesma e em que os pedidos de clculo surjam justificados pela necessidade de resolver a situao posta naquele momento e naquela histria. (p. 255)

Os Dons de Froebel so um timo material para desenvolver diversas competncias e destrezas nas crianas, como por exemplo, o equilbrio, a orientao espacial, a motricidade fina, a coordenao culo-manual, a noo de quantidade, a concentrao, entre outros. Por ajudar a desenvolver as crianas, considero a utilizao deste material uma mais-valia.

2 de dezembro de 2012 Neste dia, a educadora Laura no deu aulas e foi a educadora Andreia, da outra turma dos 4 anos, que deu aulas a todas as crianas com 4 anos. Comeou por ler o livro O leo e o rato e, em seguida, as crianas fizeram um desenho sobre a histria que ouviram. Quando acabaram o desenho, foram brincar ao jogo das cadeiras. Depois de comerem as bolachas, a educadora e as crianas dirigiram-se para o ginsio onde permaneceram at hora de almoo, a brincar e a ouvir msica.

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Inferncias e Fundamentao Terica A hora do conto essencial pois tem como objetivo fomentar o gosto pela leitura, divertir e estimular o desenvolvimento da imaginao, ateno, observao memria e reflexo. Gomes (2000, p. 38) afirma que a defesa da hora do conto na perspetiva de contador/leitor visa sensibilizar para a importncia desta prtica no desenvolvimento das competncias de leitura. O educador responsvel por criar e motivar o gosto pela leitura nas crianas. Segundo Magalhes (2008, p. 69), por lidarem quotidianamente com as crianas [ os prof.] tm naturalmente melhores hipteses de responder a to nobre desafio; so eles quem melhor pode ajudar a celebrar o ato de ler. A meu ver, se todos os dias o educador ler um conto s crianas, esta tarefa vai tornar-se uma rotina, e vai contribuir para que as crianas se habituem a ouvir histrias na escola, e a pedirem aos pais para lhes lerem, tambm, em casa.

5 de dezembro de 2012 Aps todos as crianas falarem sobre o seu fim de semana, a educadora Laura deu uma aula de domnio da matemtica, em que utilizou o material de Cuisenaire. Em seguida, as crianas foram treinar as coreografias das danas e as poesias que apresentaram aos pais na festa de Natal. Antes de irem almoar as crianas foram para a biblioteca, onde tiveram em contacto com diversos livros.

Inferncias e Fundamentao Terica Ao presenciar os ensaios da festa de Natal apercebi-me que as crianas estavam muito motivadas e satisfeitas por irem treinar as atuaes que iriam realizar na celebrao. Estas festas so elos de ligao entre o meio familiar e o meio escolar. A partir destes eventos, os pais contactam com a escola, participando nas atividades desenvolvidas pelos seus educandos. Para Morgado (1999, p. 80), importante que a comunicao com os pais e encarregados de educao assente numa atitude positiva. A famlia e a escola tm um objetivo comum que a formao da criana, e a aproximao e a cooperao deste dois meios, vai beneficiar a comunicao e incide principalmente sobre os interesses da criana.

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6 de dezembro de 2012 A educadora Laura iniciou a manh com domnio da linguagem oral e abordagem escrita, lendo a histria Tudo ao contrrio. Em seguida, as crianas foram para o ginsio onde tiveram aula de Educao Fsica. Ao terminar esta aula as crianas dirigiram-se para o salo, com a educadora Laura, e foram realizar uma proposta de trabalho de Domnio da Matemtica. Quando terminaram a execuo da proposta, as duas turmas de 4 anos foram treinar para a festa de Natal.

Inferncias e Fundamentao Terica Todas as festas realizadas na escola ao longo do ano letivo desempenham um papel fundamental, pois possibilitam que haja um envolvimento por parte dos encarregados de educao, que se podem envolver mais na vida escolar dos seus educandos apoiando-os, e assistindo ao trabalho que estes realizam na escola. Para Marques, Davies e Silva (1993):
A melhor maneira de criar continuidade entre as escolas e os valores e culturas das famlias abrir as escolas aos pais, criar espao para eles se reunirem, proporcionar comunicao frequente, trata-los como verdadeiros membros da comunidade educativa.(p. 33)

Desta forma, os pais vo influenciar e incentivar as crianas a participarem e a envolverem-se com entusiasmo e alegria nas atividades escolares.

9 de dezembro de 2012 A manh foi iniciada com a leitura da histria A raposa e as uvas. Logo de seguida, as crianas foram para as mesas onde tinham de efetuar um grafismo da rvore de Natal, tinham de pint-la e desenhar enfeites na mesma. Aps comerem as bolachas, as crianas foram brincar ao jogo das cadeiras, e mais tarde foram para o ginsio treinar a sua participao na festa de Natal.

Inferncias e Fundamentao Terica Considero muito benfico, para a minha formao, poder participar na organizao da festa de Natal, uma vez que ao envolver-me neste tipo de projetos enquanto realizo o meu estgio, aprendo o que preciso fazer e como que se faz. Devemos, de acordo com Perrenoud (1993, p.118), fazer tudo para que a 38

responsabilizao seja progressiva, para que a autonomia se construa atravs de experincias e estgios graduados. Deste modo, quando for exercer a minha profisso, j estarei um pouco mais familiarizada com a organizao destes projetos, e no ficarei to deriva quando tiver que organizar algo deste gnero.

12, 13 e 16 de dezembro de 2012 Durante esta semana as crianas ensaiaram para a festa de Natal, que iria ser apresentada aos pais. Nestes dias, as duas educadoras das turmas de 4 anos planificaram as atuaes das crianas, e treinaram com elas as interpretaes de cada grupo, pois estas estavam divididos por grupos, e cada grupo iria danar uma msica, outras crianas iriam dizer poesia, e as duas turmas iriam cantar para todos os presentes na festa.

Inferncias e Fundamentao Terica Segundo Aguera (2008, p.73), as festas e celebraes constituem atos extra, nos quais os mais pequenos participam e que so uma prtica entusiasmante e psicopedaggica de grande valor para promover a socializao, a autoestima, a colaborao e a integrao das crianas. A mesma autora (2008, p.73) menciona ainda que as festas, celebraes e outros eventos so acompanhados de aes nas quais as crianas devem participar. Este foi o ltimo dia em que estagiei na sala da educadora Laura.

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3. Seco Grupo dos 5 anos 1.3.1 Caracterizao da turma

Neste Jardim Escola, na Educao Infantil, a turma dos 5 anos composta por 28 crianas, 14 do sexo feminino, das quais 3 tm quatro anos e 11 tm cinco anos, e 14 do sexo masculino, das quais 4 tem quatro anos e 10 tm cinco anos (em Setembro de 2011). Duas destas crianas frequentam pela primeira vez a escola. Estas crianas pertencem a famlias maioritariamente cujo nvel scio-econmico mdio e mdio/alto e os seus pais possuem, na sua grande maioria, formao acadmica superior.

1.3.2 Caracterizao do espao

A sala dos 5 anos est situada na cave da escola. A sala tem mesas retangulares de dois lugares cada uma (14), e cadeiras (28) que esto dispostas em frente ao quadro de ardsia da mesma. Possui cinco armrios para arrumao dos materiais didticos da matemtica, materiais de expresso plstica, material de uso dirio (lpis, borracha, cola, tesouras), jogos didticos, dossis arquivadores dos trabalhos dos alunos, dossier de turma, dossiers com os porteflios da educadora e brinquedos. Existe uma pequena biblioteca na sala de aula, e as paredes esto decoradas com motivos geomtricos e com cartazes alusivos a noes matemticas j apreendidas pelas crianas. Uma vez que nesta classe que as crianas iniciam a aprendizagem da leitura e da escrita, tambm est exposto um alfabeto por cima do quadro (organizado pela ordem da aprendizagem das letras na Cartilha Maternal). Existe um placard onde esto expostos os trabalhos das crianas sobre a rea do Conhecimento do Mundo e outro decorado com os aniversrios das crianas e o horrio semanal. Na sala existe uma secretria e uma cadeira para a educadora e ainda uma mesa com um computador para uso pessoal. H tambm uma espao, onde as crianas se podem sentar no cho para brincar livremente ou para a educadora lecionar as suas atividades dispondo as crianas de outra forma, que no sentados nas cadeiras em frente das respetivas mesas.

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1.3.3 Horrio da turma

Quadro 4 Horrio do grupo de 5 anos
Grupo dos 5 anos 09h00 / 09h30 09h30/ 10h00 Cartilha / Escrita 10h00/ 10h30 Cartilha / Escrita 10h30 / 11h00 Recreio Cartilha / Escrita Cartilha / Escrita Recreio Acolhimento no Salo Cartilha / Escrita Cartilha / Escrita Aula de Ginstica 11h00 / 11h30 Informtica / Biblioteca 11h30 / 12h00 Informtica / Biblioteca 12h00 / 13h00 13h00 / 14h30 14h30 /15h00 Matemtica (material) 15h00 / 15h30 Dobragens / Fitas Conhecimento do Mundo Pintura / Modelagem Matemtica (material) Matemtica (escrita) Dobragens / Fitas Almoo Recreio Matemtica (material) Histrias / Lengas-Lengas / DestravaLnguas 15h30 / 16h00 Matemtica (escrita) Desenho de Srie Matemtica (escrita) Aula de Ingls (termina s 16h10m) 16h00 / 16h30 Histrias / Lengas-Lengas / DestravaLnguas 16h30 / 17h00 Lanche / Sada Dramatizao Matemtica (escrita) Desenho de Srie Pintura / Modelagem Assembleia de Grupo Desenho / Pintura Aula de Ingls (incio s 15h20m) Matemtica (material) Matemtica (escrita) Recreio Conhecimento do Mundo Aula de Msica Conhecimento do Mundo Cartilha / Escrita Cartilha / Escrita Recreio Cartilha / Escrita Cartilha / Escrita Aula de Ginstica Recreio 2. Feira 3. Feira 4. Feira 5. Feira 6. Feira

Educadora: Marta

(Horrio sujeito a alteraes)

1.3.4 Relatos dirios

2 de janeiro de 2012 Como habitual, o acolhimento no salo, deu incio manh de atividades. Contudo apareceram poucas crianas no jardim-escola e, por isso, o acolhimento prolongou-se durante mais tempo do que normal.

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Enquanto estava no salo, perto de algumas colegas minhas, a educadora Marta dirigiu-se a ns e perguntou se ramos as estagirias que iam permanecer na sala dela. Eu respondi que sim, e disse quem eram os restantes elementos do meu grupo. A educadora explicou que neste dia no viria grande parte das crianas, e por isso as que viessem iriam trabalhar nas mesas do grupo de 4 anos, no salo. Quando o acolhimento terminou, a educadora Marta disse s crianas onde se deviam sentar, e distribuiu as propostas de trabalho que estas tinham em atraso. medida que as crianas iam terminando o que tinham em atraso, a educadora distribua uma proposta de trabalho para encontrar as diferenas nas figuras. Ao mesmo tempo que as crianas iam realizando as propostas de trabalho, a educadora Marta pediu s minhas colegas de estgio e a mim, que fizssemos estrelas de vrias cores, e que enfeitssemos a sala de aula com as estrelas. Posteriormente, as crianas viram um filme e, mais tarde, foram almoar.

Inferncias e Fundamentao Terica A educadora Marta foi muito simptica quando me abordou, perguntou quem eram as minhas colegas de estgio, ps-me vontade caso eu tivesse alguma dvida ou se precisasse de ajuda em algo, ou de alguma opinio ou conselho. Explicou-me o que iramos fazer durante esta manh de estgio. Alarco e Tavares (citados por Duro, 2010) defendem que:
() a circulao espontnea e sem barreira entre o mundo do supervisor e o mundo do professor. Isso pressupe maturidade humana que se alicera num bom conhecimento de si mesmo e dos seus interlocutores, dos outros, abertura de esprito, compreenso, sensibilidade que vm presena no contacto social e, sobretudo, num olhar positivo e acolhedor (p. 44).

A forma como a educadora veio falar comigo, fazendo algumas perguntas sobre mim, demonstrou que sabe como receber os estagirios de uma forma muito acolhedora e motivante. Duro (2010, p.40) refere que a superviso implica uma relao interpessoal dinmica, baseada no estmulo e facilitadora de toda uma aprendizagem e desenvolvimento conv icto e empenhado. O facto da educadora ter vindo falar comigo, explicar-me o que amos fazer durante a manh, deu-me motivao para mais um momento de estgio, sabendo que iria ter a ajuda e o apoio da mesma.

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3 de janeiro de 2012 A educadora Marta iniciou a manh chamando as crianas, em grupos, para irem cartilha. Enquanto umass aprendiam na Cartilha Maternal, outras estavam a realizar propostas de trabalhos, no seu lugar, relacionados com as letras que j aprenderam. Quando as crianas regressaram do recreio a educadora lecionou uma aula de Matemtica com o material de Cuisenaire, em que fez diversas situaes problemticas e apelou ao clculo mental.

Inferncias e Fundamentao Terica O mtodo Joo de Deus assenta em estratgias adequadas e eficientes para o sucesso da leitura. No Guia Prtico da Cartilha Maternal (1997) destacam-se algumas linhas de fora deste mtodo, das quais, saliento as seguintes:
apresentao de uma letra por dia para que possa ser bem conhecida e identificada; apresentao criteriosa do alfabeto que serve a lngua portuguesa; o exerccio de ler dinmico, interactivo e promove a relao entre as palavras lidas e a vivncia da criana; respeita o ritmo individual de cada criana; as letras so estudadas no seu papel dinmico e nas suas diversas leituras (p. 92).

na Educao Pr-Escolar que as crianas desenvolvem, uma conscincia lingustica, adquirindo os pr-requisitos necessrios para o 1 ciclo. Esta aprendizagem respeita o ritmo de cada criana, proporcionando-lhes os meios para que ela exercite e desenvolva as suas competncias de leitura.

6 de janeiro de 2012 Neste dia a educadora perguntou s crianas se elas, sabiam o significado do dia de Reis Magos. Apenas uma criana soube responder corretamente questo colocada. Mais tarde, a turma terminou uma proposta de trabalho de iniciao matemtica. Quando regressaram do recreio, as crianas tiveram aula de expresso musical com o professor Ricardo.

Inferncias e Fundamentao Terica de salientar a importncia da aula de Educao Musical e o prazer que dela retiram, mas tambm de referir a relao que existe entre as crianas e o professor.

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O professor muito criativo e espontneo, o que faz com que as crianas fiquem desejosas de ter esta aula. Hohmann, Banet e Weikart (1984, p. 658) afirmam que a msica um aspecto da infncia precoce, pelo facto das crianas mais novas estarem to abertas a ouvir e a fazer msica, e a moverem-se ao seu som. De acordo com as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (1997, p.64), a expresso musical est intimamente relacionada com a educao musical que se desenvolve na educao pr-escolar, em torno de cinco eixos fundamentais: escutar, cantar, danar, tocar e criar. As crianas gostam imenso das aulas que o professor de msica lhes proporciona e querem fazer sempre mais atividades no decorrer das aulas.

9 de janeiro de 2012 A educadora Marta deu aula de iniciao Matemtica utilizando o 3. e 4. Dons de Froboel, em simultneo. De seguida, as crianas tiveram aula de Educao Fsica, no ginsio da escola. Quando regressaram sala de aula, a educadora continuou a aula de 3. e 4. Dons que estava a lecionar anteriormente. Quando regressaram do recreio, passaram para o Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, no qual foram Cartilha Maternal. Enquanto a educadora chamava pequenos grupos para irem Cartilha, as crianas que permaneciam no lugar realizavam propostas de trabalhos relacionados com a Cartilha Maternal.

Inferncias e Fundamentao Terica A educadora ia chamando as crianas em grupos para aprenderem uma lio nova, de acordo com os grficos de leitura. As crianas quando se dirigem Cartilha Maternal para aprenderem uma letra nova, leem, posteriormente, uma ou duas palavras, e formulam frases com as palavras lidas anteriormente. Ruivo (2006, p.3) menciona que o uso de um livro grande na sala de aula uma ideia original de Joo de Deus, permite que a criana tenha uma maior e mais ativa participao no ato de ler em voz alta, desenvolvendo-lhe o conceito de leitura. A mesma autora refere que:
atravs do uso de um grfico de leitura que o educador/professor se apercebe do ritmo de cada aluno. No grfico, o educador/professor regista diariamente a lio que a criana aprende, para que tambm ao nvel dos trabalhos individuais tenha atividades adequadas sua capacidade de trabalho e desenvolva as

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competncias necessrias ao prosseguimento das aprendizagens na leitura e em outros domnios (p.4).

atravs dos grficos de leitura, que a educadora consegue ter uma perceo do ritmo de cada crianas e perceber se necessrio alguma criana voltar atrs nas lies ou no.

10 de janeiro de 2012 As crianas comearam por elaborar um desenho em srie. Em seguida, a educadora deu uma aula de blocos lgicos. No final desta aula, as crianas realizaram uma proposta de trabalho de iniciao Matemtica. Quando terminaram a proposta de iniciao Matemtica, foi distribuda uma outra proposta de trabalho, mas de Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita. Enquanto eram realizadas as propostas de trabalho, a educadora chamava grupos de crianas para irem Cartilha Maternal.

Inferncias e Fundamentao Terica A Cartilha Maternal permite criana familiarizar-se com as letras e os seus valores fonticos. Esta um material de apoio ao Mtodo de Leitura Joo de Deus. Ruivo (2009, p.100) afirma que o Mtodo Joo de Deus:
Constri na criana as estruturas mentais e os pr-requisitos essenciais ao desenvolvimento da competncia da leitura, fazendo um estmulo dirio e uma constante consolidao dos conhecimentos adquiridos anteriormente pela criana, atravs de lies, concebidas pelo seu autor com uma estrutura muito definida e organizada.

A leitura pela Cartilha Maternal realizada individualmente ou em pequenos grupos, sendo estes grupos organizados pela educadora, de acordo com os diferentes nveis de aprendizagens dos alunos.

13 de janeiro de 2012 A educadora iniciou a manh lecionando uma aula com o geoplano, pedindo s crianas para fazerem diversas figuras geomtricas com os elsticos. A docente ia fazendo as figuras que pedia s crianas para realizarem e projetava-as com o auxlio do retroprojetor. Quando as crianas regressaram do recreio, a educadora deu uma aula de iniciao matemtica com o material de Cuisenaire. Contudo, antes de iniciar a aula

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e de relembrar as regras do material que iam utilizar, a educadora imps algumas regras de comportamento, porque as crianas estavam muito agitadas ao voltarem do recreio. Antes do almoo, as crianas tiveram aula de Expresso Musical.

Inferncias e Fundamentao Terica As crianas ao regressarem do intervalo vinham muito agitadas, visto que andaram a correr e a brincar. A educadora, para conseguir dar a aula, conversou com as criamas, impondo-lhes alguns limites e explicou-lhes que elas j tinham brincado no recreio, e que agora tinham de estar concentrados para aprenderem matria a nova. Como afirmam Spodek e Saracho (1998, p. 156), ao determinarem cdigos de comportamento, os professores devem comunicar s crianas no somente os limites do aceitvel, como tambm as razes para estes limites. Depois da educadora lhes explicar as regras, as crianas compreenderam o que lhes estava a ser dito e mudaram o seu comportamento dentro da sala de aula.

16 de janeiro de 2012 Neste dia, dei aula sobre os animais mamferos e abordei particularmente a girafa. Esta aula tinha a durao de 4 horas, ou seja, toda a manh. Comecei pelo Domnio da Matemtica, onde utilizei o material de calculadores multibsicos, em que ditei algumas situaes problemticas. Quando as crianas regressaram da aula de Educao Fsica, li a histria do Cuquedo e as crianas iam dramatizando ao mesmo tempo. De seguida, fiz a dinamizao da Cartilha Maternal, colando algumas palavras, que foram retiradas da histria, no quadro e pedi a algumas crianas para tentarem ler as palavras. Depois da aula de Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, realizei um pequeno jogo com o grupo no recreio. Ao regressarmos para a sala de aula, dei aula de Conhecimento do Mundo, sobre a girafa, onde mostrei algumas imagens deste animal, e falei sobre as suas caractersticas.

Inferncias e Fundamentao Terica Comeo sempre as minhas aulas saudando as crianas, e todas respondem de uma forma alegre, ansiosas por saber qual ser o tema da aula. Para Hohmann e

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Weikart (2009,. p. 75), quando os adultos sadam as crianas com prazer e respeito, as crianas, habitualmente, respondem em consonncia. A leitura de histrias no jardim-de-infncia deve ser uma prtica recorrente, uma vez que possibilita a promoo da leitura e a emergncia do cdigo escrito. Magalhes (2008, p.61) comenta que:
junto da faixa etria dos 3 aos 6 anos determinante uma propedutica do ato de ler. Esta deve visar a aquisio de algumas das competncias fundamentais ao ato de ler: o desenvolvimento das competncias lingusticas e sociolingusticas; o progressivo domnio espcio-temporal; o treino da capacidade de concentrao; a exercitao da memria.

Gostei muito de dar esta aula, pois sinto que evolui desde a ltima.

17 de janeiro de 2012 A educadora chamava as crianas para se irem Cartilha Maternal, em grupos, enquanto os outros elementos da turma permaneciam nos lugares e realizavam propostas de trabalhos relacionadas com a Cartilha Maternal. Na aula de Domnio da Matemtica, a educadora utilizou palhinhas e algarismos mveis, em que ditou algumas situaes problemticas e a turma realizou operao de adio ou soma. Para finalizar a aula, a educadora distribuiu uma proposta de trabalho, em que as crianas concretizaram algumas operaes.

Inferncias e Fundamentao Terica O material no estruturado palhinhas, ajuda as crianas a realizarem vrias operaes de uma forma mais concreta. As crianas quando so muito pequenas precisam do material para fazer contag ens. Segundo Caldeira (2009), a s palhinhas funcionam como suporte contagem (p.317). A autora anterior (2009, p.317) menciona que na posse deste material, possvel fazer um trabalho criativo e ao mesmo tempo educativo. Basta exercitar a criatividade e permitir que a criana tambm o faa. No meu ponto de vista fundamental o educador ser criativo e tornar a aprendizagem da criana mais fcil e dinmica. Foi percetvel que durante a aula de Domnio da Matemtica, a participao ativa das crianas, e a motivao que tinham ao realizarem as propostas da educadora, demonstram que no necessrio gastar muito dinheiro em materiais, para proporcionar aulas diferentes, mas basta sermos criativos e aproveitarmos todos os materiais que utilizamos no quotidiano.

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20 de janeiro de 2012 Uma das minhas colegas de estgio deu uma aula neste dia e comeou pela aula de Conhecimento do Mundo. Em vez de dizer o tema da aula, distribuiu um puzzle a cada criana, para que elas conseguissem adivinhar qual o assunto que seria abordado. Quando foi descoberto o tema, a estagiria mostrou imagens de um ornitorrinco, falando das suas caractersticas e hbitos. Em seguida, passou para a aula de Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, em que as crianas tinham de formar a palavra, ornitorrinco, e depois distribuiu uma proposta de trabalho para cada criana colar o puzzle que tinha montado anteriormente e para fazerem a ligao do animal s suas caractersticas. No Domnio da Matemtica, utilizou o 3. e 4. Dons de Froebel e materiais no estruturados. Entretanto, o professor Ricardo veio sala para dar aula de Expresso Musical.

Inferncias e Fundamentao Terica As crianas ficaram muito motivadas e atentas ao que a estagiria dizia, por terem de ser elas a descobrir qual seria o tema da aula. Jensen (2002, p.83) menciona: utilize rituais divertidos e energticos para abertura da aula, para o desfecho e para a maior parte dos procedimentos que so por norma r epetitivos. Desta forma o educador vai conseguir chamar a ateno das crianas, tirando o melhor proveito possvel.

23 de janeiro de 2012 Uma estagiria deu aula neste dia e o tema a abordar era o golfinho. Comeou por mostrar um PowerPoint em que mostrava diversas imagens dos golfinhos, e falava das suas caractersticas e dos seus hbitos. Logo de seguida as crianas foram ter aula de Educao Fsica e quando regressaram a estagiria continuou a aula, lendo a histria A vida de Benjamim. Antes do almoo, a minha colega deu aula de Domnio da Matemtica, utilizando o 3. e 4. Dons de Froebel.

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Inferncias e Fundamentao Terica A minha colega iniciou a aula pelo Domnio do Conhecimento do Mundo, em que mostrou imagens reais do golfinho. Spodek e Saracho (1998, p.335) afirmam que as fotografias estimulam discusses e oferecem informao. Os autores anteriores (2008, p.335) referem ainda que as fotos devem ser grandes o suficiente para poderem ser vistas por um grupo de crianas, e no devem conter um excesso de detalhes, para que elas se possam concentrar no que importante. As imagens foram mostradas atravs do projetor, sendo bem visveis, simples e grandes. Deste modo, todas as crianas as viam facilmente. Posteriormente, a estagiria leu um livro relacionado com o tema que estava a falar. Enquanto lia, mostrava as imagens s crianas para que vissem as ilustraes da histria, de modo a estimul-las com o decorrer desta. Segundo Gomes (2000, p. 35), o livro tem de se tornar familiar, a criana necessita de um convvio constante com o livro. O livro deve entusiasmar a criana atravs das suas caractersticas, como por exemplo, o brilho ou as ilustraes.

24 de janeiro de 2012 Neste dia uma das minhas colegas, deu aula durante a manh e o tema abordado foi a borboleta. A minha colega comeou por falar das caractersticas e dos seus hbitos, atravs de um PowerPoint com diversas imagens. Em seguida, leu a histria da Lagartinha Comilona e, por ltimo, deu aula de Domnio da Matemtica, em que utilizou algarismos mveis e material no estruturado. Antes do almoo organizou um pequeno jogo para as crianas.

Inferncias e Fundamentao Terica Os jogos so atividades educativas que devem ser proporcionadas s crianas, pois permitem o desenvolvimento das mesmas. Para Elkonin (1998, p.417) :
Os jogos prestam-se particularmente bem ao desenvolvimento da cooperao: no jogo, a criana coopera voluntariamente (de uma maneira autnoma) com as outras, praticando as regras. Os jogos deste gnero exigem muita descentrao e coordenao inter-individual e as crianas so motivadas a utilizar a sua inteligncia para jogar bem.

Considero que o jogo pode ser visto como uma forma de desenvolver aprendizagens, sem lhe retirar o carter ldico que lhe prprio.

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27 de janeiro de 2012 A manh foi iniciada com a ida dos grupos Cartilha Maternal, enquanto as outras crianas da turma realizam propostas de trabalhos dos cadernos de escrita. Antes da hora do almoo as crianas tiveram aula de Expresso Musical.

Inferncias e Fundamentao Terica A msica uma arte que as crianas gostam de ouvir e de cantar. Para Cordeiro (2008, p.418), habituar o ouvido a escutar msica, mesmo se for apenas msica ambiente, fcil, e sem isso a educao das crianas ficar incom pleta. Cordeiro (p.418) refere ainda que:
Ao habituarem-se a ouvir msica, de preferncia de vrios tipos, as crianas desenvolvero os seus prprios gostos e preferncias, evoluindo em conhecimentos, e sentindo-se atradas a tentar, experimentar, investigar e descobrir novos estilos, novos sons e novos ritmos.

Ao decorrer da aula foi possvel perceber o entusiasmo das crianas, enquanto ouviam e cantavam algumas msicas.

30 de janeiro de 2012 A educadora Marta comeou por dar uma aula de Conhecimento do Mundo, sobre insetos. Esta aula foi lecionada com o auxlio do computador e do projetor, e o PowerPoint continha diversas imagens de insetos e as suas principais caractersticas. Posteriormente, as crianas, a educadora e as minhas colegas e eu, fomos para o ginsio, onde houve um concerto da banda Corvos. Quando o concerto terminou as crianas dirigiram-se para o recreio.

Inferncias e Fundamentao Terica Hoje em dia existe uma grande diversidade de Tecnologias de Informao e Comunicao, e estas tecnologias esto cada vez mais presentes no nosso quotidiano. Deste modo, nada melhor do que utilizar estes meios tecnolgicos para lecionar aulas, tornando-as diferentes do habitual, estimulando as crianas e familiarizando-as com estas tecnologias, mas tambm para que perceberem que estas novas tecnologias, para alm de servirem para jogarem, tambm tm a finalidade de

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informar as pessoas, e que durante as aulas podem ser utilizadas para transmitir conhecimentos. A meu ver, as crianas devem, desde cedo, manter contacto com as novas tecnologias, para se irem apercebendo do que podem fazer com estes materiais. Quanto mais contacto mantiverem com as novas tecnologias, melhor vo saber manuse-los, e vo poder desenvolver determinadas funes na sociedade. SilveiraBotelho (2009, p.114) refere que no dominar as novas tecnologias de informao equivale, na prtica, a um novo tipo de analfabetismo (info-analfabetismo). Atravs da utilizao das novas tecnologias, as crianas podem desenvolver inmeras competncias, como por exemplo competncias matemticas, criando formas geomtricas e pintando-as, ou competncias lingusticas quando faz um desenho no computador e depois descreve o que representou. Segundo a mesma autora (p. 114), as TIC podem, se convenientemente exploradas, ser um excelente instrumento educativo. Clemente e Nastasi (citados por Silveira-Botelho, 2009, p. 115) defendem que as crianas contam histrias mais elaboradas acerca dos desenhos realizados no computador. O educador tem a tarefa de estimular as criana a trabalharem sempre que possvel com as novas tecnologias, levando as crianas a quererem saber mais, e a quererem explor-las.

31 de janeiro de 2012 Neste dia dei uma aula programada, em que uma professora da Prtica Pedaggica foi assistir. Iniciei a aula com o Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, em que li a histria A que sabe a lua, e posteriormente fiz a dinamizao da Cartilha Maternal, em que as crianas tinham que ler as palavras e coloc-las ao lado da respetiva imagem. Logo de seguida, falei com as crianas sobre as caractersticas dos rpteis e levei uma tartaruga, para falar sobre as suas caractersticas e os seus hbitos, para que as crianas pudessem mexer e ver de perto a constituio deste animal. Antes da aula terminar, dinamizei o Domnio da Matemtica, em que utilizei o material estruturado Cuisenaire, realizando um itinerrio. Depois de dizer quais as peas que formavam o itinerrio, as crianas tinham de retirar as peas do Cuisenaire e pint-las com as mesmas cores das peas do material utilizado.

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Inferncias e Fundamentao Terica Ao elaborar uma proposta de trabalho, o educador deve ter em ateno que competncias que se quer desenvolver. A tarefa do itinerrio proporcionou o desenvolvimento de conceitos ligados noo de nmero e quantidade. Esta permitiu desenvolver outras capacidades importantes, como sendo: a orientao espacial, a perceo da posio no espao e coordenao visual-motora. De acordo com Moreira e Oliveira (2003, p.97), preciso tambm introduzir atividades que permitam o desenvolvimento da orientao espacial, o que implica proporcionar experincias que privilegiam relaes ligadas orientao, direco. Este exerccio permite que a criana identifique figuras iguais com orientaes diferentes, visto que as peas do Cuisenaire permaneciam na horizontal e na vertical e tinham tamanhos diferentes. Em relao coordenao visual-motora, Moreira e Oliveira (2003, p.95) defendem que comea a desenvolver-se muito cedo e refere-se capacidade da criana em coordenar a viso com os movimentos do corpo. Nesta atividade, a criana, ao retirar as barras de Cuisenaire da folha e pintar o espao ocupado pelas mesmas, est a desenvolver esta destreza.

3 de fevereiro de 2012 O tema desta aula era o canguru, onde foram mostradas diversas imagens do animal, evidenciando as caractersticas fsicas do mesmo. De seguida, foi realizada a dinamizao da histria O leo e o canguru, e posteriormente as crianas realizaram uma proposta de trabalho. Antes da hora do almoo, os alunos ainda tiveram uma aula com o geoplano, em que realizaram figuras geomtricas e percursos, de acordo com as instrues da educadora.

Inferncias e Fundamentao Terica O discurso em sala de aula um assunto muito importante e, por isso, estudado em psicologia. O discurso est no meio do estudo psicolgico do ensino e da aprendizagem porque a linguagem o principal meio de comunicao entre professores e alunos, mas tambm porque uma forma de representarmos os nossos pensamentos. A linguagem uma ferramenta cultural que utilizamos para partilharmos

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as experincias. E atravs da linguagem, falada e escrita, que as futuras geraes vo conhecer o modo de vida dos seus antepassados, e vo entender as suas experincias. Segundo Coll e Derek (1998, p.14), o discurso no meramente a representao do pensamento na linguagem: mais uma maneira social de pensar. Para os autores anteriores (1998, p.14), o discurso tem um status especial na educao porque uma das metas declaradas da educao o desenvolvimento da utilizao efetiva da linguagem como um instrumento tanto psicolgico como cultural . A linguagem tem um papel fundamental na educao, porque com o consecutivo desenvolvimento desta, a criana vai ser capaz de compreender e de participar nos dilogos que so efetuados na escola e em casa, podendo socializar, e transmitir ideias e opinies acerca de um determinado assunto.

6 de fevereiro de 2012 Neste dia dei aula durante 1 hora e 20 minutos e a educadora props o tema das plantas. Iniciei a aula no Domnio da Matemtica, e o material manipulativo que utilizei foram o 3. e 4. Dons de Froebel. Com estes materiais, as crianas elaboraram construes, mais especificamente a moblia de quarto e o poo, e tambm resolveram algumas situaes problemticas atravs do clculo mental. De seguida, passei para o Domnio da linguagem oral e abordagem escrita, em que li a histria A viagem da sementinha. Dinamizei a leitura recorrendo s regras da Cartilha Maternal, fazendo correspondncia entre palavras e imagens. No Conhecimento do Mundo levei uma planta para a sala e mostrei os seus constituintes e falei sobre a funo de cada um deles. Antes de terminar a aula fizemos uma atividade experimental, em que cada criana colocou algodo hmido no fundo de um copo e no meio do algodo colocaram um feijo. Os copos foram colocados num lugar iluminado e, no fim de realizarmos esta atividade, escrevi o nome de cada criana no respetivo copo, para que estes pudessem observar o que iria acontecer ao feijo.

Inferncias e Fundamentao Terica Na minha opinio deve-se aliar a teoria prtica, e deste modo, aps ter ensinado os conceitos pretendidos, mostrei-os atravs de exemplos reais de uma planta, e

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posteriormente cada criana plantou o seu prprio feijo, para que observassem a evoluo e o crescimento da planta. Segundo Martins et al. (2007, p.13):
A observao da germinao de sementes e o seu desenvolvimento torna-se, assim, indispensvel, nestas idades, quer por permitir (re) organizar as suas ideias, no sentido de as ir tonando mais prximas de ideias cientficas (noes de ser vivo, planta, germinao, crescimento, ciclo de vida, necessidade de gua, luz, ), quer por ajudar a estruturar a noo de tempo (observao de um fenmeno contnuo, que se desenvolve ao longo de vrios dias).

muito til que o educador proporcione atividades que levem a uma parte prtica, onde as crianas tenham a possibilidade de observar a experincia e a realidade do seu quotidiano.

7 de fevereiro de 2012 Neste dia os pais das crianas foram assistir aula durante a manh. O tema abordado, neste dia, no Domnio do Conhecimento do Mundo foram as aves e as suas caractersticas. Posteriormente foram distribudas umas propostas de trabalho do Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, cujo objetivo era a formao de frases. No Domnio da Matemtica, a educadora deu uma aula onde foram utilizados os Calculadores Multibsicos, para que as crianas realizassem leitura de nmeros.

Inferncias e Fundamentao Terica A educadora comeou por explicar que apesar dos pais irem assistir aula, este dia seria como todos os outros, em que as crianas tinham de se portar bem, seno a educadora iria cham-los ateno, mesmo estando l os Encarregados de Educao. Durante o intervalo as crianas brincaram com os pais, e divertiram-se muito. Segundo Villas-Boas (2001):
como primeiros educadores, pais, irmos e outros familiares criam e desenvolvem todo um ambiente familiar que pode ser mais ou menos favorvel aprendizagem, mas que influencia decisivamente a criana durante os seus estdios de desenvolvimento cognitivo (p.34).

importante para as crianas que os pais assistam a uma aula, para que lhes possam mostrar o trabalho que fazem diariamente. Ainda durante a aula a educadora explicou que neste dia no podiam ir todos os pais, mas os que no tinham ido, teriam outras oportunidades de assistirem a uma aula.

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10 de fevereiro de 2012 Nesta manh as crianas terminaram propostas de trabalho do Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita. Quando concluram as propostas de trabalho, as crianas fizeram um desenho sobre um tema que tinham falado anteriormente numa aula. De seguida, algumas crianas, juntamente com algumas estagirias, tiraram fotografias, para a FIL. Antes de irem almoar as crianas tiveram aula de Msica, tal como todas as sextas feiras.

Inferncias e Fundamentao Terica As crianas, ao fazerem desenhos, esto a criar e a expressar-se, como sustenta Rodrigues (2002, p. 210), o indivduo revela-se em tudo o que faz. A expresso revela o seu ser. Atravs deste tipo de atividades, as crianas desenvolvem capacidades como a imaginao, a sensibilidade e a destreza manual. O autor anterior (2002, p.14) afirma ainda que beneficia a exteriorizao de sentimentos, ideias e emoes . Para Rodrigues (2002, p. 210), a criana gosta de pintar, desenhar, modelar, construir, experimentando os mais diversos materiais. Na Educao Pr -Escolar, as artes plsticas devem baseiam-se em atividades de experimentao e descoberta.

4. Seco Estgio Intensivo Centro Educativo de Alvalade I

27 de fevereiro a 2 de maro de 2012 Durante esta semana, eu e mais trs colegas estagimos na creche. No primeiro dia de estgio estive sempre no berrio, onde se encontram as crianas com menos de um ano. Quando cheguei sala fui sentar-me ao p de algumas crianas e brinquei com elas. Enquanto estive nesta sala, para alm de brincar tambm ajudei a dar a comida, a trocar fraldas e a adormecer as crianas. No segundo dia fui para a sala das crianas com 2 anos. Aqui assisti leitura dos livros A carochinha e o lobo e os 7 cabritinhos. Nesta semana a educadora estava a abordar o tema Insetos, e , deste modo, decidiu elaborar umas borboletas com diversos materiais, solicitando a minha ajuda e a da minha colega. Enquanto

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permaneci nesta sala ajudei na elaborao de trabalhos, nas idas casa de banho, durante as refeies e estabeleci dilogo com as crianas. Nos restantes dias estive sempre na sala das crianas com 1 ano. Nesta sala assisti a diversas atividades como por exemplo aula de msica, aula de educao fsica e tambm assisti atividade de digitinta, em que a educadora colocava tinta numa mesa e a criana colocava a mo na tinta e, em seguida, pousava a mo pintada sobre uma folha, esfregando-a livremente. Nesta sala tambm assisti leitura de duas histrias e brinquei com as crianas durante os recreios.

Inferncias e Fundamentao Terica Considero que esta semana de estgio foi muito enriquecedora para a minha formao, visto que at ento tinha apenas estado na sala dos 2 anos durante uma semana, e, deste modo, pude assistir a diversas atividades que no tinha visto anteriormente, e tambm tive a oportunidade de permanecer em salas onde nunca tinha permanecido, como era o caso do berrio e a sala de 1 ano. As crianas que permanecem na creche tm muitos recreios e tempos livres para brincarem. Segundo Hohmann e Weikart (2009), no recreio as crianas so:
() livres de correr, andar em brinquedos com rodas, empurrar e puxar carrinhos de mo, atirar bolas, descer montes a rolar, cavar, andar de baloio, subir escorregas e fazer todas as outras coisas que os adultos os avisam para no fazer quando esto dentro de casa. (p. 212)

Sempre que as educadoras diziam s crianas que podiam ir brincar, juntava-me a elas para estabelecer contacto com as mesmas e conforme o que afirmam os autores anteriores (2004, p. 439), devemos juntarmo-nos () s brincadeiras das crianas ao nvel destas. Acrescentando ainda que devemos brincar () ao lado das crianas. (p.439). Considero importante brincar com as crianas para estabelecer contacto e uma relao de confiana, de modo a que esta perceba que pode contar connosco sempre que precise.

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5. Seco Grupo dos 4 anos

1.5.1

Caraterizao da turma

Esta turma constituda por 29 crianas, das quais 17 so do sexo masculino e 12 do sexo feminino. Duas destas crianas vieram de outra escola, integrando-se muito bem no grupo. Os alunos pertencem ao nvel socioeconmico mdio/mdio alto e os seus pais possuem, na sua grande maioria, formao superior.

1.5.2 Caraterizao do espao

Como j referi anteriormente, quando caracterizei a sala do grupo dos 4 anos, a sala deste grupo situa-se no salo, que est dividido por um biombo. E tal como o espao do outro grupo com 4 anos, este tambm preenchido com mesas hexagonais e cada mesa tem cadeiras da mesma cor (encarnada, verde, azul). H ainda um espao para guardar os livros e brinquedos que as crianas traziam de casa. Existem tambm um armrio onde a educadora guarda os materiais que utiliza durante as aulas, ou jogos e livros.

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1.5.2 Horrio da turma

Quadro 5 Horrio do grupo de 4 anos
Grupo dos 4 anos 09h00 / 09h30 09h30/ 10h00 2. Feira 3. Feira 4. Feira Acolhimento no Salo Iniciao Matemtica Desenho Srie / Grafismos Recreio Conhecimento do Mundo Conhecimento do Mundo Iniciao Matemtica Iniciao Matemtica Recreio Informtica/ Biblioteca Informtica/ Biblioteca Educao Musical Desenho Srie / Grafismos Educao Fsica Estimulao Leitura Dobragem e colagem Recreio Iniciao Matemtica Iniciao Matemtica Iniciao Matemtica Iniciao Matemtica Recreio Estim. Leitura 5. Feira 6. Feira

10h00/ 10h30

10h30 / 11h00 11h00 / 11h30

Recreio Estimulao Leitura Almoo Recreio

11h30 / 12h00

Educao Fsica

12h00 / 13h00 13h00 / 14h30 14h30 /15h00 Desenho Srie / Conhecimento do Grafismos Mundo Desenho Srie / Conhecimento do Grafismos Mundo

Dramatizao / Fantoches Trabalho de Grupo

Desenho / Pintura Conhecimento do Mundo

Pintura / Modelagem / Picotagem Pintura / Modelagem / Picotagem Assembleia de Alunos Jogos livres

15h00 / 15h30

15h30 / 16h00 16h00 / 16h30 16h30 / 17h00

Corte e Colagem Jogos livres

Desenho de Livre Jogos livres

Trabalho de Grupo Jogos livres Lanche / Sada

Desenho / Corte / Colagem Jogos livres

Educadora: Andreia

(Horrio sujeito a alteraes)

1.5.3

Relatos Dirios

5 de maro de 2012
O dia comeou com o acolhimento no salo, como habitual, e assim que este terminou, a educadora Andreia e as suas crianas foram para o ginsio falar sobre o que fizeram durante o fim de semana. Em seguida, dirigiram-se para uma sala, onde a educadora deu uma aula sobre o tangram, e as crianas construram a figura do peixe. Aps comerem as bolachas, as crianas pintaram e cortaram peas semelhantes s do tangram, e colaram-nas numa outra folha construindo a figura do peixe. Posteriormente foram casa de banho para depois irem almoar.

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Inferncias e Fundamentao Terica Este material possibilita s crianas desenvolverem a sua imaginao e criatividade, pois permite que elas elaborem novas figuras que ainda no conheam. Para alm de inventarem novas construes, tambm podem tentar descobrir como se constri uma figura, encaixando as peas deste material, o que vai desenvolver inmeras capacidades. Caldeira (2009, p.398) menciona que ajuda a desenvolver as inteligncias lgico-matemtica, espacial e intrapessoal. A mesma autora (2009, p.398) defende ainda que as crianas com este material desenvolvem a manipulao de figuras geomtricas, fazendo inmeras composies, transformaes e rotaes das peas. Afirma ainda que a concentrao e o estmulo investigao e criao.

6 de maro de 2012 A educadora leu uma histria que uma criana trouxe de casa. O ttulo desta era Joo e o p de feijo. Em seguida, as crianas foram para as mesas, onde a educadora colocou uma caixa de blocos lgicos, e distribuiu um cordo, a cada criana, que representava a linha fronteira. Durante esta aula a educadora abordou todas as caractersticas dos blocos lgicos, fazendo perguntas s crianas para elas chegarem aos atributos que j conheciam e que se lembravam. Quando terminaram de comer as bolachas, a professora Iva veio buscar a turma para a sala dos computadores, onde permaneceram at hora de almoo. Contudo, a educadora Andreia ia chamando algumas crianas para terminarem a proposta de trabalho do dia anterior.

Inferncias e Fundamentao Terica A educadora Andreia, ao seguir a rotina, lendo mais uma histria s crianas, intensificou o gosto da leitura nas mesmas. Segundo Magalhes (2008, p.58), durante a infncia, a insistncia em atividades regulares aparenta ser bem mais fecunda do que qualquer outra idade; a promoo de uma regularidade de leitura junto deste grupo etrio torna-se, indiscutivelmente, uma aposta promissora. essencial que o educador faa a leitura de histrias nos primeiros anos de escolaridade, pois estas leituras ajudam a criana a construir a sua identidade, a sua relao com o mundo e a tornar-se num ser ativo e tolerante. Gomes (2000, p.25) afirma que a literatura infantil que hoje se escreve tem em conta os interesses das

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crianas e dos pr-adolescentes, vo ao encontro das suas inquietaes, est protagonizada por personagens que sentem e pensam como eles, vivem os mesmos problemas e apontam solues.

9 de maro de 2012 Durante a manh, os pais de algumas crianas foram assistir s aulas. As duas turmas juntaram-se no salo, e as educadoras responsveis pelas turmas deram uma aula de Conhecimento do Mundo, onde falaram sobre as caractersticas dos insetos atravs do PowerPoint. Logo de seguida, as crianas realizaram uma proposta de trabalho, em que os pais as ajudaram na elaborao da tarefa. Quando terminaram a proposta de trabalho, as crianas foram comer a bolacha e dirigiram-se para o recreio com os pais. Posteriormente, a educadora Andreia deu uma aula de Domnio da Matemtica, onde o material utilizado foi o Cuisenaire. Assim que a aula terminou, as crianas e os pais dirigiram-se para o ginsio onde tiveram aula de Educao Fsica com a professora Iva.

Inferncias e Fundamentao Terica Considero muito importante a vinda dos pais escola, para que estes possam participar nas atividades escolares, para alm das festas de final de perodo, tambm possam ver como o dia-a-dia escolar dos seus filhos. Marques, Davies e Silva (1993, p.107) mencionam que um dos objetivos mais importantes das relaes escola/ famlias/comunidades aumentar o nmero de famlias que se envolvem na educao dos filhos. Este envolvimento pode incluir a comunicao pais/filhos, pais/professores. A escola um espao onde os professores, crianas e pais se podem encontrar livremente para combinar diversas atividades com vista a aumentar o conhecimento e as capacidades das crianas. Para alm disso, estes encontros tambm so muito benficos para fortalecer as relaes.

12 de maro de 2012 Como habitual, segunda-feira, a educadora Andreia comeou o dia a falar com todas as crianas, sobre o que estes fizeram durante o fim de semana. Posteriormente a educadora deu uma aula no salo e utilizou como material auxiliar, palhinhas. A educadora Andreia ditou algumas situaes problemticas e as crianas com a ajuda das palhinhas resolviam-nas. 60

Quando as crianas regressaram do recreio, a educadora distribuiu uma folha branca por cada criana e fez um ditado grfico.

Inferncias e Fundamentao Terica Para a Associao dos Professores de Matemtica (APM) (2007), as crianas associam a:
forma, estrutura, posio e transformaes, e ao desenvolverem o seu raciocnio espacial, esto a estabelecer as bases que lhes permitem compreender no s a noo de espao, como tambm outros temas de matemtica e de arte, cincias e estudos sociais (p. 113)

Ao realizar o ditado grfico, o educador leva as crianas a desenhar, desenvolvendo nelas a noo de espao, posio, direo e distncia. So estratgias diferenciadas que permitem criana uma aprendizagem ativa, respeitando a individualidade de cada uma.

13 de maro de 2012 Nesta manh a educadora mostrou alguns trabalhos que as crianas

concretizaram no fim de semana, cujos temas eram os peixes ou os insetos. Em seguida, mostrou um livro que uma das crianas trouxe, sobre os peixes e relembrou as caractersticas destes. Em seguida, as crianas tiveram aula de matemtica, onde utilizaram o Cuisenaire. Nesta aula a educadora comeou por fazer questes para que as crianas relembrassem os valores de cada pea deste material e, posteriormente, jogaram ao jogo dos comboios. Quando terminaram a aula e no fim de arrumarem o material utilizado, as crianas realizaram uma proposta de trabalho em que tinham de pintar as peas do Cuisenaire de acordo com o seu valor. Depois de comerem o lanche da manh, as crianas tiveram aula de Informtica com a professora Lcia.

Inferncias e Fundamentao Terica Caldeira (2009, p.137) refere que o jogo dos comboios consiste em pedir criana que procure as diferentes possibilidades de formar comprimentos iguais ao da primeira pea.... Ao realizar este jogo, a criana trabalha a decomposio de nmeros, tal como desenvolvem Damas et al. (2010, p.66), este jogo permite que os

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alunos descubram que o mesmo nmero poder ser representado de diversas maneiras. Ao trabalharem com este material, e ao realizarem este tipo de exerccios as crianas vo perceber que um nmero pode ser representado de diversas formas, o que lhes vai facilitar o clculo mental se este tipo de exerccio for bem trabalhado e for realizado frequentemente.

16 de maro de 2012 A educadora Andreia iniciou a manh com uma aula de materiais, onde utilizou os blocos lgicos. Nesta aula, a educadora perguntou aos discentes quais os atributos destas peas, e aps realizar alguns exerccios para as crianas identificarem os mesmos, concretizou tambm algumas prticas de sequncias. Nestes exerccios, a educadora iniciava a sequncia com as peas dos blocos lgicos no quadro e as crianas, em grupo, tinham de fazer o seu seguimento. Aps comerem as bolachas ao meio da manh, os discentes realizaram uma proposta de trabalho cujo objetivo era iniciar as simetrias. Posteriormente a professora Iva foi buscar as crianas para estas irem para a aula de Educao Fsica.

Inferncias e Fundamentao Terica Os blocos lgicos so um material estruturado que proporciona o desenvolvimento do raciocnio lgico devido s atividades de comparao, correspondncia e a classificao. Caldeira (2009, pp. 368-369) afirma que com este material exercitam a lgica. A sua funo principal dar s crianas a oportunidade de realizarem as primeiras operaes lgicas, como sejam a correspondncia e a classificao. Para Moreira e Oliveira (2005, p. 99), a manipulao dos blocos lgicos pode ajudar as crianas no desenvolvimento das capacidades de discrio e memria visual e constncia percetual. Pode ainda auxiliar no desenvolvimento da ideia de sequncia e de simbolizao.

19 de maro de 2012 Aps as crianas conversarem sobre o que fizeram durante o fim de semana, a educadora distribuiu uma proposta de trabalho em que tinham de realizar exerccios de grafismos.

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De seguida, os discentes dirigiram-se para o ginsio onde a escritora Slvia Alves foi ao Jardim-Escola contar histrias, apresentar trs livros que escreveu, e falar com todos as crianas da Educao de Pr-Escolar.

Inferncias e Fundamentao Terica crucial que numa fase de iniciao as crianas realizem grafismos e atividades que desenvolvam a motricidade fina. O desenvolvimento desta destreza tem uma grande importncia, Carvalho (1999) afirma que:
a fase de preparao corresponde aquisio dos mecanismos da ortografia e da motricidadeh um aspecto que assume algum relevo, ele o desenvolvimento muscular que torna possvel a preenso do instrumento de escrita e, a sequncia dos movimentos numa superfcie plana (p.72).

imprescindvel que crianas entre os 3 e os 5 anos realizem tarefas to importantes, para que quando forem para o 1. Ciclo, j possuam alguma mobilidade manual que lhes permita ter uma maior facilidade no domnio da aprendizagem da escrita.

20 de maro de 2012 Neste dia dei aula durante toda a manh s crianas de 4 anos. Comecei por realizar a estimulao leitura, em que eu ia contando o conto da Lebre e da Tartaruga, e alguns discentes iam representando ao mesmo tempo. Posteriormente, as crianas tiveram aula de Domnio da Matemtica com o material Cuisenaire. E com este material realizaram situaes problemticas e realizaram a escada por ordem crescente e por ordem decrescente. Na rea de Conhecimento do Mundo, abordei as caractersticas dos rpteis, e levei uma tartaruga para a aula. Falei sobre os comportamentos destas, dos seus hbitos alimentares e todos as crianas tocaram na tartaruga. Como no dia 23 de maro faltei ao estgio, compensei as horas de faltas nesta tarde. Durante a tarde eu estive a fazer contagens de palhinhas com os discentes para a educadora saber at que quantidade que cada um conseguia contar. Enquanto isso, os restantes realizaram duas propostas de trabalho. Uma proposta consistia em concretizar o grafismo e pintar, e a outra proposta baseava-se nas peas do material de Cuisenaire, em que as crianas deveriam de fazer a correspondncia entre as peas e os valores, e ainda tinham de pintar as peas com as cores corretas. 63

Inferncias e Fundamentao Terica Iniciei a aula apelando imaginao das crianas, pois escolhi algumas crianas para interpretar as personagens da histria, com o objetivo de a dramatizar, para os seus colegas. A maioria das crianas j conhecia a histria, mas elas estavam to entusiasmadas por verem os seus colegas a dramatiz-la, que evidenciavam muita ateno ao que estava a acontecer. Para Spodek e Saracho (1998, p.243), a imaginao a base do trabalho criativo. As crianas devem ser confrontadas com experincias que requeiram o uso da imaginao. As crianas gostaram de dramatizar a histria, pois foi uma maneira de entrarem no mundo da fantasia. Magalhes (2008, pp. 5960) refere que as estratgias de animao de leitura participada, ou posteriores propostas de dramatizao aps a leitura inicial de uma histria ou de um poema, so bem recebidas por este pblico. Com este gnero de atividades, as crianas ao cooperarem desenvolvem a interesse.

10 de abril de 2012 A educadora iniciou a manh perguntando e questionando as crianas acerca do que estas tinham feito durante as frias da Pscoa. Depois de todas as crianas partilharem o que tinham realizado, a educadora leu a histria: Adivinha o quanto gosto de ti, na Primavera. Em seguida, as crianas dirigiram-se para as mesas onde a educadora colocou algumas questes, tais como, quais eram as letras que estes j conheciam, e que j tinham conversado sobre elas na sala de aula, em que a maioria das crianas respondeu as letras i e u. A educadora pediu para as crianas dizerem algumas palavras que comeassem pela letra i, e posteriormente fez o mesmo pedido com a letra u. A docente f oi ainda buscar uma Cartilha Maternal para algumas crianas irem identificar as letras em questo. Antes do almoo, a turma foi divida em duas: metade foi para a biblioteca com a professora Susana, onde esta leu o livro Uma noite barulhenta. A outra met ade da turma foi com a professora Iva para a sala de Informtica, onde realizaram exerccios com o tangram.

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Inferncias e Fundamentao Terica As crianas ficam muito entusiasmadas sempre que vo para a biblioteca, pois adoram ouvir histrias, mas tambm gostam de ver livros, e serem eles a inventarem as histrias de acordo com as ilustraes. Alm disso, o facto de terem contacto com os livros, pode levar a que as crianas desenvolvam o gosto pela leitura. Fiand e Pottier e Fraser (citados em Mata 2006, p. 83) realam os benefcios da leitura de histrias, enquanto actividade ldica, no desenvolvimento da criatividade, do prazer e at na construo de identidade da criana . Strickland e Taylor (referidos por Mata, 2006, p.83) dizem que:
desde h muito tempo que evidente para os educadores que as crianas provenientes de casas onde so lidas histrias esto em condies mais vantajosas do que outras, tm mais vontade de ler antes de iniciarem a educao formal e mais facilidade para a aprendizagem quando esta se inicia.

Como j referi anteriormente, muitas crianas gostam de inventar histrias atravs das imagens, ou mesmo fingirem que esto a ler, e ns como educadoras devemos proporcionar momentos em que as crianas tm contacto com os livros, de modo a estimular o gosto pela leitura e pela escrita.

13 de abril de 2012 Neste dia a educadora lecionou uma aula com o 3. e 4. Dons juntos, pela primeira vez. As crianas fizeram duas construes, sob orientao da educadora, que foram as moblias de quarto e a de cozinha. Posteriormente aula de Domnio da Matemtica, os discendos dirigiram-se para o ginsio, onde tiveram aula de Educao Fsica. Quando regressaram do recreio, as crianas e a educadora foram brincar ao jogo das adivinhas. Neste jogo, a turma dividiu-se em dois grupos, e o grupo um ia escolher um carto que continha uma pergunta para o grupo dois, pergunta esta que a educadora Andreia lia, e o grupo dois tinha de adivinhar a resposta correta. Quando um elemento do grupo dois acertasse a resposta, outro elemento do mesmo grupo ia escolher um carto para que a educadora lesse a pergunta outra equipa.

Inferncias e Fundamentao Terica Como j foi referido noutras inferncias, os alunos de 4 anos j trabalharam com o 3. e com o 4. Dons, mas separadamente. Nesta aula e pela primeira vez, as crianas

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trabalharam com os dois Dons de Froebel em conjunto. Esta ligao entre os 3. e 4. Dons permite realizar clculos mais trabalhosos, existindo tambm mais construes que as crianas podem realizar. Caldeira (2009, p. 277) confirma que podemos fazer construes e clculos mais elaborados e complexos. As crianas dispem de 16 peas: 8 cubos e 8 paraleleppedos. Quando os Dons eram trabalhados individualmente, as crianas apenas tinham 8 peas para fazerem as construes, mas ao utilizarem os dois Dons de Froebel em conjunto dispem de 16 peas para concretizarem as construes. A autora referida anteriormente (2009, p.285) afirma que os objectivos e o interesse pedaggico dos 3. e 4. Dons juntos so um acumulado dos objectivos dos Dons em separado, com alguma complexidade acrescida, vejamos: maior diversidade nas actividades; diferentes construes; clculo mental.

16 de abril de 2012 Quando cheguei ao Jardim-Escola, a educadora veio falar comigo e disse-me que eu ia dar uma aula de Cuisenaire. Quando terminou a roda e depois das crianas irem casa de banho, eu iniciei a aula com o material que me tinha sido solicitado. Nesta aula, as crianas fizeram o jogo dos comboios e eu estabeleci a regra de que cada comboio no podia ter mais do que 3 carruagens. Depois das crianas comerem as bolachas, a educadora distribuiu uma proposta de trabalho relacionada com o material que tinha sido manuseado anteriormente, ou seja, o material Cuisenaire.

Inferncias e Fundamentao Terica No exerccio dos comboios eu determinei a regra de que cada comboio no podia ter mais do que 3 carruagens. Com esta regra, as crianas vo desenvolver capacidades e destrezas, pois, para alm de terem de combinar varias peas para alcanarem apenas um resultado, tm tambm um limite de peas a empregar para obterem o resultado pretendido. De acordo com Caldeira (2009, p.137), consoante as capacidades e destrezas que se pretendam desenvolver; pode ser pedido criana que faa comboios apenas com 2 ou 3 carruagens. Quando as crianas comearam a fazer o exerccio de acordo com a nova regra, algumas delas tiveram dificuldade em entender o que era pretendido. Contudo, fui chamando alguns educandos para irem ao quadro fazerem um comboio que j tinham

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feito no lugar e todas as crianas puderam ver o que era pedido, e conseguiram acompanhar o exerccio atravs da resoluo que foi efetuada no quadro.

17 de abril de 2012 A Andreia pediu s crianas para recontarem uma histria, que ela j tinha contado noutro dia. O titulo da histria era Adivinha o quanto eu gosto de ti, na Primavera, e enquanto a educadora mostrava as imagens do livro, as crianas iam recontando. Em seguida, as crianas foram para as mesas onde realizaram uma proposta de trabalho em que tinham de desenhar algo sobre a histria que tinha sido recontada. Neste dia veio uma senhora escola falar sobre as ilhas dos Aores. Explicou s crianas o que eram ilhas, falou sobre algumas das caractersticas das mesmas e mostrou imagens destas.

Inferncias e Fundamentao Terica As crianas gostaram muito de recontar a histria que ouviram ser contada pela educadora anteriormente. Todas queriam participar e inventar uma histria atravs das ilustraes do livro. Enquanto as crianas iam recontando a histria, era notrio que algumas delas ainda se sentiam um pouco inibidos, mas este um timo exerccio para realizar, tendo como finalidade contribuir para que as crianas se sintam mais vontade a falar em frente a outras pessoas, neste caso em frente aos colegas. Para alm disso tambm uma maneira de estimular a memria das crianas, pedindo-lhes que recontem o que ouviram. Sanches (2001) assegura que:
contar histrias, anedotas sobre o assunto faz recordar e memorizar mais facilmente e introduz uma componente de humor na relao pedaggica () Ler, contar e recontar histrias e outros textos em voz alta na aula estimulam a leitura e facilitam as aprendizagens e a desinibio dos alunos (p.56).

A educadora ao programar uma aula destas permitiu que as crianas participassem de uma forma ativa e espontnea, visto que alguns elementos do grupo queriam recontar uma parte da histria.

20 de abril de 2012 A Andreia deu uma aula de Domnio da Matemtica recorrendo utilizao de material de geoplano, em que o objetivo era concretizar a figura da rvore. Pediu

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tambm s crianas para fazerem um quadrado, com os elsticos, no canto superior esquerdo, e um retngulo no canto inferior direito. Posteriormente a educadora distribuiu uma proposta de trabalho pelos elementos da turma, onde tinham de desenhar o quadrado, e o retngulo que tinham no geoplano. Antes de irem almoar, as crianas ainda brincaram com plasticina.

Inferncias e Fundamentao Terica Considero (1997, p.1272):

O objectivo fundamental destas sesses de modelagem ser que a criana comece a produzir objectos pela sua forma exterior ou silhueta, como passo prvio para representao mediante o uso das tcnicas que j tenha praticado. Por outro lado, constituem um valioso recurso para desenvolver a coordenao visomanual.

atividade

de

mexer

em

plasticina,

fundamental

para

desenvolvimento das crianas. De acordo com a Enciclopdia de Educao Infantil

Deste modo, modelar a plasticina torna-se imprescindvel para a aprendizagem da criana, permitindo-lhe desenvolver diversas competncias.

23 de abril de 2012 Neste dia, a educadora Andreia deu aula com o 3. e 4. Dons de Froebel, e fez a construo da camioneta. Durante esta construo, a educadora fez diversas perguntas s crianas, de clculo mental. Mais tarde, a Andreia ensinou uma lengalenga que o grupo ainda no conhecia. Depois de repetir a lengalenga diversas vezes, de maneiras diferentes, como por exemplo dizer a lengalenga devagar e depressa, ou diz-la batendo as palmas, as crianas foram para as mesas, onde foi distribuda uma proposta de trabalho, em que tinham de fazer um desenho relacionado com a lengalenga que aprenderam anteriormente.

Inferncias e Fundamentao Terica Considero que muito positivo aprender novas lengalengas, ou msicas, pois, para alm de ser uma tima estratgia para as crianas retornarem calma, ou para as manter concentradas, e no se dispersarem enquanto samos da sala, para irem

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para o recreio, ou para o ginsio, mas , principalmente uma excelente maneira de exercitar e desenvolver a memria das crianas. Segundo Bertalot (2002, p.9), o cultivo da memria por meio de poemas, canes, lengalengas, etc., realizadas repetidamente, de forma rtmica, torna-se um tesouro que dura para a vida. Outro autor, Moutinho (2007, p.11), considera que as lengalengas/rimas tm melodia e ritmo, movimento, sentido e no -sentido. o maior gozo que se pode fazer com sons, utilizando vocbulos, expresses, abusando deles, desmontando frases at ao riso extremo. A melodia, o ritmo, o movimento so timos estimulantes para as crianas, pois vo ficar muito entusiasmadas por aprenderem algo que tenha ritmo e melodia, o que consideram divertido, e para melhorar as atividades vo movimentar-se enquanto aprendem algo novo. A juno do movimento, ou de novos ritmos enquanto as crianas dizem as lengalengas, vo facilitar a memorizao destas cantilenas.

24 de abril de 2012 A Andreia iniciou o dia conversando com as crianas, sobre o comportamento inadequado que algumas delas tiveram no dia anterior durante o recreio. Falou sobre a postura de alguns elementos da turma durante o recreio, para com os seus colegas de turma, e tambm com outras crianas, de outras turmas. De seguida, dei uma aula de blocos lgicos, combinada anteriormente, com a educadora a meu pedido. Nesta aula fiz diversas perguntas ao grupo, sobre o material que estavam a utilizar, ia pedindo para as crianas irem buscar caixa deste material, peas com determinados atributos que eu dizia. Posteriormente, a educadora distribuiu uma proposta de trabalho, em que as crianas tinham de fazer um desenho figurativo com as peas dos blocos lgicos. Antes da hora de almoo, a turma dividiu-se em duas parte, e um grupo foi para a biblioteca com a professora Edite, e o outro grupo foi para a sala de informtica com a educadora Iva. Passado algum tempo, os grupos trocaram de atividades.

Inferncias e Fundamentao Terica Neste dia vou salientar a conversa que a educadora teve com as crianas devido ao mau comportamento que revelaram no dia anterior. importante que as crianas percebam os seus atos e que estes tenham consequncias. Segundo Loureiro (2000, p.131), o discurso na aula o meio que permite criar a compreenso conjunta entre professores e alunos, marcos partilhados de referncia, em que o processo bsico consiste em introduzir os segundos no mundo conceptual dos primeiros. O mesmo 69

autor (2000, p.131) refere ainda que os discursos dos professores desenvolvem estratgias variadas e so determinantes para o modo de pensar dos alunos, j que estimulam neles processos de reorganizao. A educadora refletiu e conversou com as crianas sobre os seus comportamentos menos prprios e aconselhou-os a pensarem nas suas aes antes de fazerem alguma coisa.

27 de abril de 2012 A educadora Andreia iniciou a manh dando uma aula de Domnio da Matemtica com o material estruturado Tangram, onde as crianas construram uma rvore com as peas deste material. Em seguida, a Andreia distribuiu uma proposta de trabalho em que as crianas tinham de pintar as peas do tangram, cort-las e col-las numa outra folha, produzindo a forma da rvore que construram com as peas de tangram. Quando terminaram a proposta de trabalho referida anteriormente, a professora Iva foi buscar a turma para terem Educao Fsica.

Inferncias e Fundamentao Terica Ao realizarem o trabalho de Expresso Plstica, as crianas tiveram de cortar as peas do tangram, colocar cola e colar as figuras, de modo a fazerem a figura da rvore. Algumas crianas tiveram dificuldades em voltar a construir a rvore com as peas de tangram que tinham de colar numa folha. Hohmann e Weikart (2009) afirmam que:
os seus interesses pessoais e as suas questes e intenes levam explorao, experimentao e construo de novos conhecimentos e compreenses. As crianas em aco so questionadoras e inventoras. Geram hipteses () e testam-nas usando e combinando materiais de forma que faa sentido para elas

(p.23). Os mesmos autores (2009, p.27) afirmam que no sentido lato, os adultos so apoiantes do desenvolvimento e, como tal, o seu objetivo principal o de encorajar a aprendizagem activa por parte das crianas . As crianas iam experimentando colocar as peas do tangram de diversas formas de maneira a obter a figura da rvore. E as crianas que sentiam mais dificuldades em realizar esta proposta de trabalho, tinham o meu apoio e o da educadora, pois amos circulando pelas mesas para ver quem que precisava de ajuda e de reforo positivo, para tentar terminar a construo.

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6. Seco Grupo dos 5 anos 1.6.1 Caraterizao da turma

Esta turma constituda por 29 crianas das quais 17 so do sexo masculino e 12 do sexo feminino. Duas destas crianas vieram de outro Jardim-Escola, integrando-se muito bem no grupo. Os alunos pertencem ao nvel socioeconmico mdio/mdio alto e os seus pais possuem, na sua grande maioria, formao superior.

1.6.2 Caraterizao do espao

A sala dos 5 anos tem acesso para o recreio da Educao Pr-Escolar atravs de uma porta de correr de vidro, o que permite a entrada de luz solar, e tambm tem janelas, o que faz com que esta sala tenha bastante iluminao. A sala tem tambm acesso para a outra sala dos 5 anos e para a casa de banho. No interior desta sala encontram-se vrios armrios onde a educadora arruma os objetos e materiais escolares necessrios para o decorrer das aulas. H uma mesa e uma cadeira para cada aluno e para a educadora. Existe um placard onde possvel expor os trabalhos elaborados pelas crianas.

1.6.3 Horrio da turma

Quadro 6 Horrio do grupo de 5 anos
Grupo dos 5 anos 09h00 / 09h30 09h30/ 10h00 10h00/ 10h30 10h30 / 11h00 11h00 / 11h30 11h30 / 12h00 12h00 / 13h00 13h00 / 14h30 14h30 /15h00 15h00 / 15h30 15h30 / 16h00 16h00 / 16h30 16h30 / 17h00 2. Feira 3. Feira 4. Feira Acolhimento no Salo Cartilha e escrita Cartilha e escrita Recreio Educao Fsica Conhecimento do Mundo Cartilha e escrita Cartilha e escrita Recreio Matemticamaterial Matemtica escrita Cartilha e escrita Cartilha e escrita Recreio Educao Fsica Educao Musical Almoo Recreio Matemtica material Matemtica material Dobragensfitas Dramatizao Lanche / Sada Cartilha e escrita Cartilha e escrita Recreio Iniciao Matemtica Iniciao Matemtica Cartilha e escrita Informtica/ biblioteca Informtica/ biblioteca Recreio Conhecimento do Mundo 5. Feira 6. Feira

Matemticamaterial Dobragens Fitas Matemtica escrita Desenho/ pintura

Conhecimento do Mundo Pintura/ modelagem Desenho de srie Dramatizao

Desenho / Pintura Lengalenga destravalingua Matemtica escrita Desenho / Pintura

Ingls Ingls Assembleia de turma Assembleia de turma

Educadora: Joana

(Horrio sujeito a alteraes)

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1.5.4 Relatos Dirios

30 de abril de 2012 Como este dia antecedeu ao feriado 1 de maio, houve roulement, em que apenas um professor de cada ano letivo foi trabalhar. Neste dia, a educadora Joana no foi escola e por isso o seu grupo foi para a sala da educadora Marta. Durante a manh, a minha colega e eu tivemos a ajudar as crianas a realizar a prenda para oferecerem no Dia da Me. Posteriormente, as crianas estiveram a terminar algumas propostas de trabalho do Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita e, em seguida, foram brincar livremente para o recreio.

Inferncias e Fundamentao Terica Visto este dia ter sido vspera de feriado, muitas crianas no foram escola, e por isso o dia foi um pouco diferente do habitual. Aps os alunos terem terminado as propostas de trabalho, foram para o recreio brincar at hora de almoo.

4 de maio de 2012 Neste dia fui assistir aula que a minha colega deu na sala dos 5 anos da educadora Marta. A minha colega comeou por ler uma histria e fez a dramatizao com uns fantoches. De seguida, as crianas foram para as mesas onde realizaram uma proposta de trabalho, em que tinham de colar as palavras nas frases lacunares. Quando passou para o Domnio da Matemtica utilizou o 3. e 4. Dons, e fez as construes da moblia de quarto e de sala. Na rea de Conhecimento do Mundo, mostrou um PowerPoint em que mostrava diversos meios de comunicao e falou das suas funes. Posteriormente, houve uma reunio com as professoras da prtica pedaggica, para falarmos sobre as aulas que decorreram.

Inferncias e Fundamentao Terica A minha colega, ao utilizar fantoches, cativou a ateno dos alunos. Para Pereira e Lopes (2007, p.21), o fantoche um objeto inanimado, mas que ganha vida e

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sentido dramtico quando um animador lhe d nimo. Estes autores afirmam ainda que o fantoche um boneco cujos movimentos so controlados por um ser humano/ manipulador que possui uma intencionalidade dramtica. Os fantoches utilizados para contar a histria tornaram-na mais animada e ajudaram na expresso e na comunicao. As crianas gostam que lhes contem histrias e que estas contenham elementos que no esto habituadas a ver, e contar histrias com o auxlio de fantoches um dos momentos que lhes podemos proporcionar.

7 de maio de 2012 A educadora Joana iniciou uma aula em que utilizou o material de 3. e 4. Dons, mas durante a aula esta teve que se ausentar durante alguns minutos e pediu-me para continuar a sua aula e assim fiz. Quando a educadora regressou, perguntou-me se eu queria continuar ou se ela retomava a aula, e eu disse que podia continuar. Aps a aula de Domnio da Matemtica, a educadora leu um livro cujo ttulo era S mais uma!. Antes do almoo as crianas tiveram aula de Educao Fsica, no ginsio da ESE.

Inferncias e Fundamentao Terica A Educao Fsica muito benfica para o desenvolvimento fsico das crianas, melhorando a sua coordenao motora e os seus movimentos. Serrano (2002, p.12) afirma que a:
Educao Fsica serve para facilitar a educao corporal, desenvolvendo os msculos e as articulaes, melhorando o funcionamento dos pulmes e do corao, contribuindo para uma atitude corporal correcta e para o desenvolvimento do ritmo e da expresso corporal. (p.12).

A prtica de Educao Fsica permite s crianas compreenderem o seu prprio corpo, o seu desenvolvimento, mas tambm proporciona hbitos de vida saudvel. Sanchis (2007, p.9) salienta que os tempos de actividade motora no so apenas a ocasio de satisfazer as necessidades das crianas se mexerem, mas so tambm um momento de verdadeira aprendizagem. As aulas de Educao Fsica, para alm do desenvolvimento fsico das crianas, contribuem tambm para o desenvolvimento da personalidade destas, pois durante as aulas, elas aprendem regras, cooperam com os colegas, partilham e trabalham em equipa.

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8 de maio de 2012 A educadora Joana iniciou a manh com o Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, em que distribuiu uma proposta de trabalho pelas crianas, e estas tinham de preencher umas frases com lacunas, cujas palavras se encontravam num quadro por baixo das frases. Depois da turma comer as bolachas ao meio da manh, a docente lecionou uma aula de Domnio da Matemtica, onde utilizou o material de Cuisenaire e fez diversas situaes problemticas.

Inferncias e Fundamentao Terica A educadora pediu a ajuda de duas crianas para distriburem as caixas do Cuisenaire. Arends (1995) considera que o facto de se atribuir tarefas importantes s crianas um aspecto motivador para elas. Contou uma histria, para que as crianas ficassem atentas, pelo que considero que esta estratgia consegue captar o interesse e curiosidade das mesmas. Os Calculadores Multibsicos so um material manipulativo bastante apelativo para as crianas devido s cores, facilidade com que se pode trabalhar e, s suas diversas funes. Segundo Nabais (s.d., p.61), com este simples material fcil a concretizao de vrios captulos da aritmtica, em especial das operaes do clculo elementar. Este material apresenta caractersticas definidas e, com ele, podem-se desenvolver conceitos abstratos e realizar diversos exerccios.

11 de maio de 2012 A educadora deu aula de Domnio da Matemtica, onde colocou diversas situaes problemticas, nas quais estavam includas resoluo com transporte. Em seguida, a docente distribuiu uma proposta de trabalho que continha diversas operaes com transportes para as crianas realizarem. Posteriormente, a educadora Edite veio ter com o grupo sala para terem biblioteca, durante este tempo a educadora leu a histria O ursinho barulhento.

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Inferncias e Fundamentao Terica As crianas, ao realizarem as propostas de trabalho, com a matria que a educadora lecionou, vo-se aperceber das dificuldades que tm, para que consigam ultrapass-las sozinhas ou com a ajuda da educadora. Segundo Figueiredo (2005):
parece certo que toda a organizao precisa de um mecanismo que lhe garanta que os seus objectivos esto a ser atingidos, que lhe aponte como recuperar se algo no vai bem e que a incentive a buscar novas tcnicas que possam corrigir tais falhas. Esse , sem dvida, o papel que a avaliao deve assumir numa prescola; para bem cumpri-lo no suficiente julgar o desenvolvimento das crianas. (p. 40)

Para alm das crianas, a educadora tambm se vai aperceber onde que estas tm dificuldades, para que possa intervir, de modo a explicar novamente a matria ou de uma outra forma para que a criana consiga compreender o tema que ainda no tinha conseguido entender.

14 de maio de 2012 Neste dia, as crianas comearam por realizar propostas de trabalho que ainda no tinham sido terminadas, de aulas anteriores. Ao mesmo tempo ia chamando algumas crianas para irem Cartilha Maternal. Depois de regressarem do recreio, as crianas dirigiram-se para o ginsio, onde estava um senhora a explicar quais os benefcios e os problemas que o sol pode causar nas pessoas, e os cuidados que devemos ter, principalmente quando vamos para a praia.

Inferncias e Fundamentao Terica A educadora, durante as idas dos grupos Cartilha, foi sempre carinhosa, motivando as crianas a aprender, e reforando-as positivamente sempre que liam uma palavra. Considero este reforo fundamental, pois as crianas vo-se sentir motivadas para aprender. Para Vieira e Teixeira (2002), importante o reforo das pequenas conquistas que as crianas forem fazendo, uma vez que aprender exige disponibilidade afetiva, esforo e ateno. Joo de Deus (citado em Vieira & Teixeira, 2002, p.119) menciona que podeis lisonjear o aluno mostrando-lhe em qualquer livro ou pgina de boa letra o muito que ele j sabe.

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Penso que benfico a iniciao leitura acontecer na Educao Pr-Escolar, uma vez que, regra geral, as crianas aos cinco anos esto preparadas para desenvolver competncias e capacidades referentes leitura e escrita. Mata (2006) afirma que:
o desenvolvimento da literacia comea antes de a criana iniciar uma instruo formal. A criana comea desde cedo a desenvolver comportamentos associados leitura e escrita, em contextos informais, tais como a sua casa (). As crianas desenvolvem um trabalho crtico e cognitivo sobre a literacia desde muito cedo e no somente aos 6 anos. A abordagem leitura e escrita deve ser feita de forma sequencial e lgica para a criana ( p.18).

Mira (1995, p.13) refere que o Mtodo Joo de Deus parte de estruturas simples e significativas, para outras mais complexas que contm as primeiras e para tal, escolheu metodicamente palavras de uso comum para cada lio. Quando uma criana l uma palavra, a educadora pede-lhe que elabore uma frase com a mesma. A construo de uma frase, aps a leitura da palavra, uma tima estratgia, pois ajuda a criana a desenvolver o seu vocabulrio, a expresso oral, a construo frsica e a compreender o seu significado.

15 de maio de 2012 Neste dia dei uma aula durante toda a manh. Comecei com Iniciao Matemtica, em que utilizei o material matemtico Cuisenaire. Com este material as crianas relembraram os valores de cada pea e resolveram algumas situaes problemticas. Em seguida, contei uma histria e pedi a ajuda a algumas crianas para dramatizar a histria com uns fantoches que eu executei. Posteriormente, separei a turma em sete grupos, e cada grupo tinha um puzzle com uma imagem de um meio de comunicao. Quando terminaram as construes dos puzzles, falmos sobre os meios de comunicao que eles conhecem, e quais eram os que eles tinham maior contacto. Antes do almoo realizaram uma proposta de trabalho.

Inferncias e Fundamentao Terica Quando separei a turma em sete grupos, para cada um deles construir o puzzle, houve alguma agitao e barulho, pois todas as crianas queriam construir o puzzle.

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Ento nomeei um chefe para cada grupo e esse chefe teve que dividir tarefas pelos restantes colegas. Carvalho (2002, p.175) declara que durante a execuo de uma tarefa, os alunos cooperam mais ou menos para um objectivo comum, entram muitas vezes em conflito e comunicam entre si livremente. Com o objetivo de terminar com o barulho existente e para captar a ateno das crianas, tentei falar com elas fazendo inflexes de voz, visto que uma forma de conseguir a ateno das pessoas com quem estamos a trabalhar. Jensen (2002, p.83) afirma que uma mudana na tonalidade de voz, ritmo, volume ou sotaque podem prender a ateno. Para alm das inflexes de voz, tambm circulei pelo espao em que os grupos estavam a montar os puzzles, para conseguir captar a ateno das crianas, aliando as inflexes de voz.

18 de maio de 2012 A educadora distribuiu as capas, onde as crianas guardam os trabalhos que no foram terminados, para que elas os acabem. Em seguida, a educadora Iva veio buscar o grupo para ter Informtica. Quando regressaram, a Joana deu uma aula de Domnio de Matemtica e utilizou o material estruturado geoplano.

Inferncias e Fundamentao Terica O material utilizado pela educadora, benfico para desenvolver diversas competncias como a lateralidade, ou mesmo para abordar as formas geomtricas, simetrias, entre outras coisas. Segundo Serrazina e Matos (1996, pp.13-14), os geoplanos so um excelente meio para as crianas explorarem problemas geomtricos. Os mesmos autores mencionam que:
uma das vantagens do geoplano a sua mobilidade, o que faz com que os alunos se habituem a ver figuras em diversas posies. Outra das vantagens especficas do geoplano que, ao contrrio da folha de papel um aparelho dinmico, permitindo desenhar e apagar facilmente (pp.13-14).

As crianas ficaram muito entusiasmadas ao utilizarem este material, pois no fim de explorarem as figuras geomtricas com a educadora, esta disse s crianas que tinham de fazer uma casa, que tivesse telhado, tinha de haver nuvens, e se elas quisessem podiam fazer mais alguma coisa, ento para elas era como se estivessem a desenhar, mas atravs de elsticos. As crianas ficaram muito contentes quando

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mostraram o geoplano umas s outras, e perceberam que apesar de terem feito o que a educadora pediu, alguns estavam muito diferentes dos outros.

21 de maio de 2012 As crianas comearam o dia a partilhar com os colegas, o que fizeram durante o fim de semana. Logo de seguida, a educadora pediu estagiria que desse uma aula surpresa, em que a partir de uma imagem, ela e as crianas tinham de inventar uma histria. A estagiria imps algumas regras de modo a conseguir controlar as crianas, e para que a aula decorresse sem confuso. Quando a Ana terminou de lecionar a aula, a educadora distribuiu uma proposta de trabalho de Conhecimento do Mundo, sobre os estados da gua. Aps terminarem a proposta de trabalho, as crianas dirigiram-se para o ginsio, para terem Educao Fsica.

Inferncias e Fundamentao Terica A atividade que a Ana teve que fazer poderia suscitar algum barulho e alguma confuso, devido ao entusiasmo das crianas para participarem na construo da histria. De modo a conseguir manter o controlo na sala de aula, a estagiria estabeleceu algumas regras, antes de iniciar a atividade. Pato (1995, p.50) refere que indispensvel que os alunos contem, desde o comeo, com algumas (poucas) regras, bsicas e funcionais. A mesma autora (p.50) afirma ainda que o trabalho em grupo , em si mesmo, motivador da aprendizagem de crianas () imprescindvel que os alunos vivam situaes de alegria. Considero muito importante a realizao de atividades que envolvam toda a turma, no s para fomentar o esprito de entreajuda, mas tambm para que as crianas se respeitem umas s outras.

22 de maio de 2012 A manh foi iniciada com a elaborao de uma proposta de Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, cujo objetivo era ler um texto e outro exerccio era juntar slabas para formar palavras.

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Depois das crianas comerem as bolachas ao meio da manh, a educadora deu uma aula de Iniciao Matemtica, utilizando Blocos Lgicos, onde reviu os conceitos de reunio, e pertence e no pertence, atravs de conjuntos.

Inferncias e Fundamentao Terica As crianas ao lerem o que vem escrito na proposta de trabalho, esto a desenvolver diversas competncias segundo Rebelo, Marques e Costal (2000) so:
(i) domnio da coordenao culo-vocal e treino da memria imediata: a leitura em voz alta uma situao de comunicao oral e subentende a presena de uma audincia; (ii) domnio da entoao significante: o objetivo da leitura em voz alta consiste em recuperar pela oralizao a entoao significante da fala e as interpretaes possveis que ela sugere (pp.123-124).

A leitura em voz alta, feita pelas crianas, muito positivo, pois vai estimular as crianas que ainda no conseguem ler, pois vo se aperceber que quando j conseguirem ler sem ajudas, vo poder ler tudo o que quiserem sozinhos, e tambm vai estimular que l, pois estas crianas vo se aperceber que trabalharam muito para aprenderem a ler, mas que valeu a pena, uma vez que j o conseguem fazer sem ajuda.

26 de maio de 2012 Neste dia, a educadora Joana comeou a manh, dando uma aula de Domnio da Matemtica, utilizando o material estruturado Cuisenaire. Passado algum tempo, as educadoras Iva e a Edite foram buscar as crianas, para metade da turma ter informtica e a outra metade ter biblioteca. Posteriormente, a educadora deu continuidade aula com o material estruturado, Cuisenaire, com o qual tinha iniciado a manh. Antes da hora do almoo, a educadora deu a cada criana uma proposta de trabalho, em que havia um exerccio cujo objetivo era copiar algumas frases, e outro exerccio era para as crianas escreverem a palavra corretamente de baixo da imagem correspondente.

Inferncias e Fundamentao Terica Transcrever frases ou palavras fundamental para que as crianas exercitem a escrita. Para Condemarin e Chadwick (1987):

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a cpia tambm favorece a familiaridade da criana com diversas modalidades de estruturao das palavras nas frases e oraes. A linguagem escrita possui uma sintaxe que lhe prpria e que nem sempre reproduz a fala, como o caso dos relatos de experincia. A cpia favorece os mecanismos de memorizao, to importantes para as destrezas de estudo. (p. 182)

A cpia, para alm de exercitar a escrita, tambm benfica para a aquisio de novas palavras ou mesmos para as crianas saberem escrever corretamente as palavras que utilizam no seu quotidiano.

28 de maio de 2012 Neste e dia a minha colega de estgio deu uma programada sobre o ciclo da gua e a professora Isabel Ruivo foi assistir. Comeou pelo Conhecimento do Mundo, onde explicou o ciclo a gua atravs da elaborao de um esquema em cartolina. As crianas tinham o mesmo esquema, e tinham de colar as setas no lugar correto. Em seguida, deu uma aula com o 3. e 4. Dons de Froebel, colocando algumas situaes problemticas. No Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, colocou uma msica e cantou com o grupo. Em seguida, distribuiu uma proposta de trabalho s crianas e estas tinham de escrever as palavras corretas nos espaos lacunares. Posteriormente dei aula de Educao Fsica, porque o professor no estava disponvel e perguntou-me se podia dar a aula. Quando terminei esta sesso, fui para a reunio com as professoras da prtica pedaggica, onde falmos das aulas que as minhas colegas estagirias deram.

Inferncias e Fundamentao Terica Considero as reunies da Prtica Pedaggica fundamentais, pois torna o aluno estagirio mais consciente e atento sua formao. Alves (2002, p. 138) defende que escola caber, ento, interrogar-se sobre os saberes indispensveis ao exerccio dessa atividade profissional, e sobre a melhor forma de transmitir e avaliar com eficcia esses saberes. Estas reunies tambm so benficas, devido ao facto do aluno estagirio fazer a sua autoavaliao, e refletir sobre a sua aprendizagem e sobre a sua competncia, de modo a que se apercebam onde que podem melhorar a sua prestao.

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29 de maio de 2012 Neste dia fui eu que dei as aulas durante a manh. Como combinado com a educadora Joana, o tema desta aula foram os cuidados a ter na praia. Comecei pelo Domnio da Matemtica, em que o material utilizado foram os algarismos mveis. Ditei diversas situaes problemticas para os alunos poderem realizar as operaes com os algarismos. De seguida, passei para o Conhecimento do Mundo e para o Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, em que mostrei um PowerPoint sobre os cuidados a ter na praia e pedi a algumas crianas para lerem o que estava no PowerPoint. Para finalizar distribui uma proposta de trabalho.

Inferncias e Fundamentao Terica Ao planificar uma aula, um docente tem de programar o que se vai dizer, para que a exposio do tema no seja demasiado longa. Estanqueiro (2010, p.34) declara o tempo dedicado exposio oral depende da matria, dos objectivos da aula e do nvel de escolaridade dos alunos. Com alunos mais novos, a exposio ter que ser mais breve. o professor que gere e organiza o caminho que a sua aula vai levar, tendo em conta sempre os interesses das crianas. Pacheco (1999, p.174) defende que o professor, alm de uma funo instrutiva, desempenha uma funo de organizao e gesto da turma. O educador, ao planificar a sua aula, deve dividi-la em trs partes: introduo do tema, desenvolvimento e concluso. Pacheco (1999, p.174) defende que o professor, para um melhor sucesso didtico, necessita de dividir a aula em trs fases nucleares: introduo; desenvolvimento; e concluso.

1 de junho de 2012 No dia da criana, a educadora conversou com as crianas e disse-lhes como era um dia especial, elas podiam escolher o que fazer neste dia. Ento aquelas crianas decidiram ir brincar para o fundo da sala com legos, livros e outros jogos, e outras crianas preferiram fazer desenhos. Passado algum tempo, as educadoras Iva e Edite foram sala do grupo dos 5 anos e disseram que neste dia iam todos para o recreio, onde a educadora Susana contou uma histria e posteriormente as crianas foram jogar bola.

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Inferncias e Fundamentao Terica Este dia foi repleto de brincadeiras, em que houve momentos durante a manh que foram as crianas que escolheram o que queriam fazer. Hohmann e Post (2003) afirmam que:
Cada criana escolhe aquilo que est de acordo com os seus interesses, inclinaes pessoais e, ainda, com o seu nvel de desenvolvimento. O tempo de escolha livre proporciona s crianas um perodo de explorao e de brincadeira sem qualquer tipo de interrupes (p.249).

Durante este tempo em que brincaram livremente pela sala, muitas crianas interagiram com a educadora, de modo a que tambm ela entrasse na brincadeira. Os mesmos autores mencionam ainda que:
Durante o tempo de escolha livre, os educadores ficam fsica e emocionalmente disponveis para observarem e interagirem com as crianas. Ao mesmo tempo, respeitam a necessidade que as crianas tm em explorar e brincar ao seu prprio ritmo com pessoas e materiais que lhes interessam particularmente (251).

Na minha opinio, a educadora deve interagir e brincar sempre que possvel com as suas crianas.

4 de junho de 2012 Logo pela manh a educadora distribuiu uma proposta de trabalho de Conhecimento do Mundo, sobre os Direitos das Crianas. Nesta proposta, as crianas tinham de pintar uma imagem e copiar uma frase. Enquanto os elementos da turma realizavam a proposta, eu ia chamando um a um, ao p de mim, para lerem um pequeno texto. De seguida, as crianas foram para o ginsio onde tiveram aula de Educao Fsica.

Inferncias e Fundamentao Terica Pretendo salientar a importncia do exerccio da leitura, que deve ser praticado frequentemente, tendo em conta que uma forma de estimular e desenvolver algumas caractersticas fundamentais como por exemplo, a linguagem, a memria, o vocabulrio e a reflexo. Para Gray (citado por Ministrio da Educao, 1998, p.177):
Ler bem no significa somente identificar palavras e aprender ideias, mas tambm meditar sobre elas, discernir as relaes e o sentido implcito. Para ser

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capaz de servir-se das ideias, o leitor deve refletir sobre aquilo que l, pesar o seu real valor, apreciar a validade das opinies ou concluses expressas.

O educador deve criar estratgias diferentes, que no sejam montonas, de modo a formar crianas que criem o gosto pela leitura para que mais tarde estas sejam cultas e bem falantes.

5 de junho de 2012 A educadora Joana iniciou a manh dando aula de Domnio da Matemtica, em que utilizou o material estruturado, Clculadores Multibsicos. Nesta aula, a educadora ditou algumas situaes problemticas, de modo a que as crianas exercitassem o clculo mental, mas tambm realizou diversos exerccios de leitura de nmeros.

Inferncias e Fundamentao Terica Com os Calculadores Multibsicos pode-se trabalhar diversas situaes problemticas, tais como as quatro operaes. Nabais (s. d.) define o Calculador Multibsico:
O Calculador Multibsico constitudo por trs placas, com cinco orifcios cada uma, e 50 elementos em seis cores diferentes:10 amarelas, 13 verdes, 13 encarnadas, 10 azuis, 2 cor de rosa e 2 cor de lils. Estes elementos encaixam uns nos outros, bem como nos orifcios das placas. (p.55)

Para alm de se poder trabalhar as situaes problemticas, este material tambm serve para a realizao da leitura de nmeros por classes, por ordens, nas diferentes bases de numerao (sendo que numa fase inicial do uso deste material, a primeira leitura que se faz, uma vez que ainda no se usa a base dez, a leitura por cores). Nabais (s. d.) refere que este material :
Um meio de fcil concretizao da aritmtica na escola primria. Um material polivalente para a descoberta da matemtica nas escolas secundrias: ideal para a introduo da criana na numerao (diferentes bases), bem como no algoritmo das operaes aritmticas. (p.55)

Estes materiais so muito teis, pois facilitam a aprendizagem dos contedos. Contudo, necessrio que o educador tenha a formao necessria, para ajudar as crianas a perceberem quais so as regras de cada material, para que posteriormente, quando as crianas passarem para o nvel de aprendizagem seguinte, em que j no precisam dos materiais, continuem a ter o mesmo raciocnio, mas de um modo abstrato.

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8 de junho de 2012 Neste dia a educadora Joana teve o grupo da educadora Marta na sua sala, uma vez que foi dia de roulement. Joana conversou com as crianas, perguntando o que que elas tinham feito durante o feriado. Passado algum tempo a educadora Iva veio buscar a turma da joana para irem Informtica, como de habitual. As crianas do outro bibe azul permaneceram na sala, e realizaram uma proposta de trabalho. Posteriormente, as crianas do grupo dos 5 anos foram para o recreio brincar.

Inferncias e Fundamentao Terica Brincar livremente permite que as crianas desenvolvam habilidades bsicas e at mesmo adquirir novos conhecimentos atravs do processo de socializao. Cordeiro (2008, p.334) defende que o jogo, especialmente na verso faz -de-conta, oposio e limite, e porventura tambm com os factores sorte e azar, ajudam a expressar e lidar com sentimentos. Este momento de brincadeira ao ar livre constitui uma forma de relaxamento.

11 de junho de 2012 Nesta manh procedeu-se com a concretizao de uma proposta de trabalho de Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita. Por volta das 11 horas, a professora Isabel Ruivo entrou na sala e disse que neste dia eu iria dar uma aula de Calculadores Multibsicos, e explicou-me o que que eu deveria abordar durante a aula. Posteriormente, houve uma reunio com a professora Isabel, com algumas estagirias que tambm deram aula neste dia e comigo. Nesta reunio foram abordados os aspetos positivos e negativos das aulas e ainda foram sugeridas outras estratgias que tambm poderiam ser adotadas.

Inferncias e Fundamentao Terica As estratgias utilizadas enquanto se d uma aula devem ter em conta a idade das crianas e a turma em particular, uma vez que todas as turmas so diferentes devido heterogeneidade dos elementos que a constituem. No entanto, no basta expor bem a matria, para que a criana se sinta atrado por esta, para querer saber sempre mais. necessrio que as crianas percebam que os educadores/professores

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depositam esperanas e expectativas nelas. Cunha (1996, p.60) aborda o efeito de Pigmaleo, em que se eu estou convencido que o aluno pode, ele poder; se eu espero que aprenda, ele aprender; se eu confio em que ele estude, ele estudar. A criana percebe que o docente tem expectativas em relao a si, atravs do olhar, de um sorriso, ou mesmo por ser chamado ao quadro. O mesmo autor (1996, p.61) refere ainda que a ausncia de esperana tambm se transmite quando nunca me lembro do nome do aluno, quando nunca o chamo, ou at quando lhe digo logo partida que o melhor nem tentares porque tu no s para isto. Na minha opinio, o docente deve incentivar sempre a criana a tentar, a mostrarlhe de que este capaz de fazer ou de entender a matria que est a ser ensinada. Sempre que possvel, o educador deve fazer um reforo positivo s crianas, para que estas percebam que so importantes e que no podem desistir s porque no conseguiram concretizar algo primeira tentativa.

12 de junho de 2012 Neste dia, a educadora comeou a distribuir s crianas algumas propostas de trabalho que estas j tinham realizado, para que pudessem corrigir os erros. Posteriormente a educadora conversou com as crianas sobre os Santos Populares, pois no dia seguinte seria feriado. Aps a educadora explicar o motivo de ser feriado, o grupo fez alguns manjericos, em que a minha colega Ana e eu, auxilimos na elaborao desta atividade. Ainda neste dia, a educadora Joana props que eu planeasse a realizao de uma atividade matemtica que estivesse relacionada com o feriado, para as crianas a concretizarem na sexta-feira seguinte.

Inferncias e Fundamentao Terica Quando a educadora props que eu organizasse uma atividade matemtica disseme que esta devia ser ldica e didtica. O educador a pessoa que torna as matrias divertidas e faz com que as crianas gostem desta. Cunha (1996, p.60) salienta a opinio de uma criana que afirmou o bom professor o que nos faz gostar da matria. O professor no serve para entreter, nem para obrigar a estudar, mas sim para demonstrar que as matrias que esto a ser ensinadas so interessantes e que os alunos podem utiliz-las no seu quotidiano e que podem aprender sempre mais. O mesmo autor (1996, p.60) afirma que o bom professor aquele que apresenta de tal

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modo a matria que eu me sinto fascinado por ela e mobilizo as minhas foras e os meus recursos para a conhecer e gozar. O educador/professor deve incutir a autonomia nos alunos de modo a que estes percebam que devem estudar porque gostam da matria, ou porque esta necessria diariamente, e no porque so obrigados a faz-lo.

15 de junho de 2012 Logo pela manh, as crianas tiveram aula de Informtica e biblioteca. Quando regressaram comeram bolachas e foram brincar para o recreio. Ao voltarem para a sala de aula, distribui uma proposta de trabalho de Domnio da Matemtica, relacionada com os Santos Populares.

Inferncias e Fundamentao Terica natural que as crianas no consigam estar muito tempo concentradas a realizar uma tarefa, sendo elas todas diferentes, tendo ritmos de trabalhos, e dificuldades, diferentes umas das outras. Marques (2001) afirma que:
A disciplina depende, em grande parte, de uma boa organizao da sala de aula e de uma adequada gesto do tempo (). Nem sempre fcil criar regras que obtenham o consenso e a compreenso de todos, tanto mais que, na mesma sala, coexistem alunos com diferentes nveis de maturidade cognitiva e moral (p.34).

Deste modo, enquanto ia distribuindo as propostas de trabalho, ia estabelecendo regras. Este procedimento deve ser estabelecido de acordo com cada situao, e para cada turma em particular. Tambm muito importante que as regras combinadas sejam postas em prtica, para que as crianas percebam que as regras existem e tm de ser cumpridas. Desta forma possvel controlar o desenrolar da aula.

18 de junho de 2012 Neste dia, as crianas da Educao Pr-Escolar foram fazer uma visita de estudo. Contudo, decidi no ir visto que neste dia iam decorrer as Provas de Aptido Profissional no 1. Ciclo e eu achei melhor assistir. Ento passei a manh na sala do 2. ano, com a professora Fernanda. A professora comeou por distribuir pelos alunos algumas propostas de trabalho com exerccios de ortografia e tambm fizeram exerccios de leitura.

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De seguida, os alunos foram para o recreio, enquanto uma estagiria arrumava a sala para a sua prova. O tema da sua aula foi a Disney, em que explicou aos alunos o aparecimento dos desenhos animados e a sua evoluo. Atravs deste tema a minha colega abordou as reas de Lngua Portuguesa, de Matemtica e de Estudo do Meio.

Inferncias e Fundamentao Terica Neste dia, as crianas da Educao Pr-Escolar foram visitar uma quinta. Para Almeida (1998, p.51), uma visita de estudo qualquer deslocao efectuada por alunos ao exterior do recinto escolar, independentemente da distncia considerada, com objetivos educativos mais amplos ao mero convvio entre professores e alunos. Segundo o autor Krepel (citado por Almeida, 1998, p.51), uma visita de estudo uma viagem organizada pela escola e levada a cabo com objectivos educacionais, na qual os alunos podem observar e estudar os objectos de estudo nos seus locais funcionais. Brehm (mencionado por Almeida, 1998, p.51) refere que uma visita de estudo uma viagem organizada pela escola que no tem obrigatoriamente de se realizar num local distante, pois pode visitar-se no meio envolvente escola. Em relao aos locais a visitar necessrio fazer uma escolha criteriosa. Segundo Almeida (1998), os locais que se podem visitar so imensos, dando alguns exemplos:
Parques naturais, zonas de paisagem protegida e locais classificados, jardins e parques urbanos, percursos urbanos, museus, monumentos, institutos de investigao e fbricas, podendo por isso decorrer em locais abertos ou fechados (p.51).

Apesar de no ter ido na visita de estudo, penso que o local foi muito bem escolhido, pois as crianas viram imensos animais e puderam interagir com eles. No outro dia em que fui estagiar as crianas contaram-me o que tinham feito na visita e o que tinham visto. No final da conversa deu para perceber que toda a turma tinha gostado muito de ir quinta pedaggica.

19 e 22 de junho de 2012 Nesta manh, as crianas realizavam algumas propostas de trabalho para rever a matria que a educadora tinha ensinado, e para treinarem a escrita, e consequentemente a leitura. Enquanto o grupo realizava as propostas, as minhas colegas, que estavam a estagiar na outra sala dos 5 anos, e eu pintmos umas

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prendas para as educadoras oferecerem s crianas como prendas de despedida, no final do ano letivo.

Inferncias e Fundamentao Terica Sempre que possvel, o educador deve confirmar as aquisies dos

conhecimentos das crianas, atravs da concretizao de uma proposta individual. Segundo Pires (citado por Abreu, 2005, p.33), o trabalho individual, que pode ser mais guiado ou mais livre, importante para o treino e consolidao das aquisies. Atravs da elaborao destas propostas de trabalho, o educador consegue perceber a evoluo de cada criana, consegue perceber se os mtodos que est a utilizar esto de acordo com as carncias das crianas e se necessrio pode adaptar os seus mtodos de ensino s necessidades das crianas.

29 de junho de 2012 Neste dia realizei a minha Prova Prtica de Avaliao da Capacidade Profissional (PPACP), teve incio s 11 horas e terminou s 12h15m. Comecei pelo Domnio de Conhecimento do Mundo, em que mostrei um mapa-mundo, para as crianas localizarem Portugal, e posteriormente mostrei um mapa de Portugal feito por mim, em esferovite. Neste mapa, as crianas localizaram a capital do pas e as suas ilhas. Falei sobre diversas caractersticas como a gastronomia e levei um bolo tpico, pastis de nata, para comerem e, enquanto comiam o bolo, tocava uma msica portuguesa. Mostrei tambm uma bandeira de Portugal. Em seguida, passei para a aula de Domnio da Matemtica, onde utilizei o tangram, para realizar a construo do barco e do retngulo. Enquanto fazia construo do barco falei um pouco sobre o passado dos portugueses, que descobriram diversos pases que ainda ningum sabia que existiam. Tambm fiz algumas situaes problemticas para os alunos resolverem. Para terminar a minha aula distribui uma proposta de trabalho com um texto lacunar, e com um quadro com as respetivas palavras que faltavam no texto. As crianas leram as palavras do quadro e com a minha ajuda preencheram as lacunas. No final samos da sala a cantar uma msica, at ao recreio onde se realizou um pequeno jogo.

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Inferncias e Fundamentao Terica A Prova Final foi assistida pela educadora cooperante e por duas Professoras da Superviso da Prtica Pedaggica. O tema que escolhi para esta aula foi Portugal, porque considero muito importante as crianas saberem caractersticas do seu pas, como, por exemplo, qual a capital de Portugal ou alguns pratos gastronmicos que foram abordados durante a aula. Atravs desta aula deu para perceber os conhecimentos que as crianas tinham do seu pas, uma vez que eu tentava apelar aos conhecimentos apreendidos anteriormente por elas. Os alunos ficaram muito entusiasmados quando viram o mapa de Portugal que fiz em esferovite, pintado com cores chamativas e coloridas.

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CAPTULO 2

Planificaes

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2.1 Descrio do Captulo

Neste captulo feita a fundamentao terica relativa planificao, abordando a preparao das aulas e as respetivas fundamentaes tericas. O captulo apresenta-se dividido em trs partes. A primeira parte expe a organizao do captulo. Posteriormente est a fundamentao terica, que tem uma reflexo dos contedos tericos, enquadrados na Lei de Bases do Sistema Educativo e nas Orientaes Curriculares da Educao do Pr-Escolar, assim como alguns autores importantes na temtica da planificao. Na terceira parte deste captulo esto 3 planificaes baseadas no Modelo T da Aprendizagem, utilizados no Jardim-Escola, acompanhadas de inferncias e de fundamentaes tericas. As trs planificaes so compreendidas em trs reas distintas: Domnio da Matemtica, Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita e Conhecimento do Mundo.

2.2 Fundamentao Terica

Para o educador, a planificao tem que ter em ateno o desenvolvimento do processo de ensino e da aprendizagem, os conhecimentos e as competncias que as crianas j tm adquiridas. O docente deve planificar atividades que englobem os diversos objetivos e ofeream aprendizagens nos vrios domnios curriculares. Escudero (citado por Zabalza, 2000) garante que a planificao envolve:
prever possveis cursos de ao de um fenmeno e plasmar de algum modo as nossas previses, desejos, aspiraes e metas num projecto que seja capaz de representar, dentro do possvel, as nossas ideias acerca das razes pelas quais desejaramos conseguir, e como poderamos levar a cabo, um plano para as concretizar. (pp.47 - 48)

O docente pensa sobre a sua prtica, ao planificar, utilizando os seus conhecimentos para traar um plano que vai orient-lo nas suas aes em sala de aula. Arends (1999, p.67) afirma que a planificao inclui-se num dos aspetos mais importantes do ensino, porque determina em grande parte o contedo e a forma do que ensinado nas escolas. A planificao um utenslio essencial para a organizao de contedos, e tambm simplifica e torna mais fivel o trabalho do educador. Para Altet (2000, p.113), os professores ao planificarem, renem a documentao, definem os objetivos, escolhem um mtodo, optam por determinadas estratgia e determinado material e

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desta forma constroem um cenrio que determina as interaes que iro desenrolar na aula. Nas Orientaes Curriculares para o Pr-Escolar (1997, p.26) est referido que planear implica que o educador reflita sobre as suas intenes educativas e as formas de as adequar ao grupo, prevendo situaes e experincias de aprendizagem e organizando os recursos humanos e materiais necessrios sua realizao. O docente tem um papel muito importante ao planificar as suas aulas para a turma, mas a escola tambm tem a funo de planificar enquanto grupo. A escola deve ajustar e integrar o seu projeto sociedade e cultura em que est inserida. Segundo as Orientaes Curriculares para o Pr-Escolar (1997, p.33), localidades de onde provm as crianas que frequentam um determinado estabelecimento de educao pr-escolar, a prpria insero geogrfica deste estabelecimento tem tambm influncia, embora indireta, na educao das crianas. Cada escola responsvel pela gesto, e pelas decises a partir das quais elabora um Projeto Geral, atravs do qual se realiza a elaborao do Projeto Curricular de Grupo. A Circular n. 17/2007 descreve o Projeto Curricular de Grupo como um documento que define as estratgias de desenvolvimento do currculo, visando adequ-lo ao contexto de cada estabelecimento/escola. J o professor deve adaptar esse currculo turma com que vai trabalhar ao longo do ano letivo. Vasconcelos (2008, p.81) defende que um efetivo gestor do currculo, que toma posse do documento existente, reedifica-o, conferindo-lhe intencionalidades prprias, de forma a estar adequado s crianas que serve e aos conceitos que insere, dando origem planificao do Projeto Curricular de Turma/Grupo. Segundo a Circular n. 17/2007, o documento referido ante riormente, apresentado como o documento que define as estratgias de concretizao e de desenvolvimento das orientaes curriculares para a educao pr-escolar, e do Projeto Curricular de Estabelecimento/ Escola, visando adequ-lo ao contexto de cada grupo/turma. O Ministrio da Educao (1997) reala que:
Planear o processo educativo de acordo com o que o educador sabe do grupo e de cada criana, do seu contexto familiar e social condio para que a educao pr-escolar proporcione um ambiente estimulante de desenvolvimento e promova aprendizagens significativas e diversificadas que contribuam para uma maior igualdade de oportunidades. (p. 26)

Peterson, Marx & Clark (citados por Zabalza 2000, p. 54) constataram que os educadores/professores destinam a maior parte do seu tempo a decidir os contedos que vo lecionar. De seguida, pensam nos processos instrutivos, ou seja, nas estratgias e atividades que vo realizar e por ltimo concentram-se nos objetivos.

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Contudo, fundamental realar que cada planificao tem o seu tempo e momento para ser preparada e realizada. atravs do currculo oficial que se efetuam alteraes e adaptaes curriculares especficas, como o desenho curricular da instituio. O desenho curricular adotado pelos Jardins-Escola Joo de Deus o modelo T de aprendizagem, proposto por Martiniano Prez. Este modelo tem a denominao de modelo T, porque tem forma de T no campo de contedos e procedimentos/ mtodos, assim como forma de T nos objetivos (capacidades/destreza e valores/ atitudes). Prez (s. d., p.40) declara que de uma forma panormica e global, numa s folha, integramos todos os elementos do currculo e da cultura social e organizacional para ser aprendida na escola ao longo do curso escolar. De acordo com Prez (s. d., p.40), o modelo referido anteriormente inclui os seguintes constituintes: Capacidades/destrezas indicam os objetivos fundamentais que queremos desenvolver; Valores/atitudes mostram os objetivos fundamentais efetivos que pretendemos desenvolver; Procedimentos/mtodos apresentam-se como forma de executar para serem apreendidas no decorrer do ano letivo. Quadro 7 Exemplo de uma Planificao no Modelo T de Aprendizagem
Contedos Conceptuais Procedimentos - Mtodos

Objetivos
Capacidades - Destrezas Valores - Atitudes

As planificaes que elaborei so referentes a um tipo de planificao de curto prazo, mais especificamente para aulas com a durao de 20/30 minutos, ou para toda a manh (4 horas). Deste modo, apesar do modelo seguido ter sido de Prez, este

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autor considera uma planificao curta, aquela que tem a durao mnima de 6 semanas. No final de todas as planificaes encontra-se uma nota que diz que a planificao est sujeita a alteraes consoante o decorrer da aula. Esta nota possibilita modificar a linha pela qual a aula est a ser dirigida caso seja necessrio. Este modelo d-nos uma viso total do trabalho a realizar na aula durante determinado tempo, beneficiando a educao dos alunos. Clark e Yinger (citados por Zabalza 2000) perguntaram a alguns docentes qual a importncia de planificar. Das vrias respostas distinguem-se dois grupos: um defende a definio dos objetivos que as crianas alcanam ao adquirirem os contedos, os materiais que se devem utilizar, como se organizam as atividades e para quanto tempo; o outro grupo d maior interesse em como dispor os alunos, iniciar atividades e avaliar, entre outros. fundamental que cada professor planeie as suas aulas para a turma com que vai trabalhar ao longo do ano, mas este, no se pode esquecer que cada aluno um ser individual, com facilidades e dificuldades de aprendizagens diferentes dos outros. Deste modo importante que o docente tenha em ateno aquele que vai aprender, adotando metodologias de ensino apropriadas para o aluno. Perante as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (1997, p.26), planificar condio para que a educao escolar proporcione um ambiente estimulante de desenvolvimento e promova aprendizagens significativas que contribuem para uma maior igualdade de oportunidades. O educador/professor tem um papel de extrema importncia no processo de ensino/aprendizagem, uma vez que ele que leva ao desenvolvimento das crianas. Estas sero mais autnomas no processo de construo e aquisio de planos e situaes a desenvolver. O professor tem o dever de ajudar as crianas a encontrarem solues para as problemticas que forem surgindo.

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2.3 Planificaes

2.3.1 Domnio da Matemtica

Quadro 8 Plano de aula no Domnio da Matemtica
Jardim-Escola Mestrado em Educao Pr-Escolar 2011/2012

Plano de aula
Data: 24 de abril de 2012 Educadora: Andreia Turma: 4 anos Aluna Estagiria de Mestrado: Raquel Capaz N.18 Durao: 20 minutos

Domnio da Matemtica
Contedos Conceptuais Procedimentos - Mtodos

(Organizao do espao de aula)

Blocos Lgicos: Formas geomtricas; Cores; Espessuras; Tamanhos.

Distribuir o material pelos alunos; Questionar os alunos sobre os atributos das peas deste material. Realizar um jogo com as peas dos blocos lgicos onde eu peo aos elementos de cada mesa para levantarem uma pea com um ou dois atributos diferentes.

Objetivos
Capacidades - Destrezas

Valores - Atitudes

Raciocnio lgico: Comparar; Diferenciar. Classificar: Identificar.

Responsabilidade: Ateno; Empenho. Respeito: Escutar; Conviver.

Material: Blocos Lgico, tabela para assentar os pontos de cada mesa.

Planificao baseada no Modelo T de aprendizagem Nota: Esta planificao est sujeita a alteraes consoante o decorrer da aula.

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Inferncias e Fundamentao terica Nesta aula as crianas permaneceram sentadas nos respetivos lugares, nas mesas. Organizei o espao de aula desta forma por ser a maneira mais fcil dos alunos poderem mexer no material sem grandes dificuldades, e para que todos os alunos tivessem acesso ao material de igual forma. De acordo com as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (2007), a organizao e a utilizao do espao so expresso das intenes das educativas e da dinmica do grupo, sendo indispensvel que o educador se interrogue sobre a funo e finalidades educativas dos materiais. Em seguida, fiz diversas questes s crianas, sobre o material estruturado, Blocos Lgicos que utilizei para lecionar a aula de Domnio da Matemtica. O National Council of Teachers of Mathematics (2000, mencionado por Fernandes e Cardoso, s. d.) evidencia:
a importncia da Matemtica como uma linguagem capaz de provocar comunicao de muitas e variadas formas, das quais destaca: i) relacionar materiais fsicos, figuras e diagramas com as ideias matemticas; ii) reflectir e clarificar o seu prprio pensamento sobre ideias e situaes matemticas; iii) relacionar a linguagem comum com a linguagem matemtica e com os smbolos. (p.7)

Coloquei perguntas sobre os atributos das peas do material estruturado que estava a ser utilizado. Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (2007, p.74), a classificao constitui a base para agrupar os objectos, ou seja, formar conjuntos de acordo com um critrio previamente estabelecido, a cor, a forma, etc., reconhecendo as semelhanas e diferenas que permitem distinguir o que pertence a um e a outro conjunto. Por ltimo, realizei um jogo com as crianas, em que eu dava um ou dois atributos diferentes e o grupo a quem eu me dirigia tinha de levantar uma pea com essas caractersticas. Alsina (2004, p.6) menciona que o jogo um recurso de aprendizagem indispensvel ao ensino da Matemtica. Bettelheim (citado por Alcina, 2004, p.7) diz que o mundo ldico das crianas to real e importante para elas como , para o adulto, o mundo do trabalho e, consequentemente, dever-se- conceder-lhe a mesma dignidade.

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2.3.2 Conhecimento do Mundo

Quadro 9 Plano de aula de Conhecimento do Mundo
Jardim-Escola Mestrado em Educao Pr-Escolar 2011/2012

Plano de aula
Data: 15 de maio de 2012 Aluna Estagiria de Mestrado: Educadora: Joana Turma: 4 anos Raquel Capaz N.18 Durao: 30 minutos

Conhecimento do Mundo
Contedos Conceptuais Procedimentos - Mtodos
(Organizao do espao de aula) Mostrar vrias imagens, relacionadas com a histria que foi contada no domnio da linguagem oral;

Explorar as imagens, questionando as crianas sobre os meios de comunicao que conhecem;

Meios de comunicao

Formar sete grupos de quatro elementos, eleger o chefe de grupo. Cada grupo tem de montar um puzzle, e col-lo numa folha;

Colar a folha que tem o puzzle, de cada

grupo, numa cartolina.

Competncias Capacidades - Destrezas

Observar: Analisar; Identificar; Compreender; Relacionar;

Valores - Atitudes
Responsabilidade: Estar atento; Respeito; Cooperao; Saber ouvir

Raciocnio lgico:

Participao

Material: Imagens, puzzle, folhas, cartolina.

Planificao baseada no Modelo T de aprendizagem Nota: Esta planificao est sujeita a alteraes consoante o decorrer da aula.

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Inferncias e Fundamentao terica Iniciei a aula organizando o espao, em que pedi s crianas para se sentarem no cho em semicrculo, para mostrar diversas imagens relacionadas com uma histria que contei na aula de Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, que falava dos Meios de Comunicao. Para Cury (2004, p.124), sentar as crianas em u, em crculo ou semicrculo tem como objetivos desenvolver segurana; promover a educao participativa; me lhorar a concentrao; diminuir conflitos em sala de aula e diminuir conversas paralelas. Em seguida, fiz a interpretao das imagens com os alunos, questionando-os sobre o que conseguiam ver nas figuras, e sobre os meios de comunicao que eles j conheciam. Segundo Cachapuz (citado por Martins et al., 2007, p.29), as concees alternativas so todos os conhecimentos que os alunos formam antes, por eles prprios, de serem desenvolvidos em contexto de sala de aula. Cabe ao educador elaborar estratgias capazes de fundamentar e explicar, corretamente, o conhecimento desenvolvido por cada um dos alunos. Deste modo, as concees alternativas dos alunos interagem com aquilo que se ensina na escola. Posteriormente, separei a turma em sete grupos, e cada grupo tinha quatro elementos. Pato (1995, p.50) afirma que quando 4 ou 5 elementos so colocados face a um jogo, cria-se naturalmente uma situao de interaco entre aqueles alunos que se designa dinmica de jogo. Cada grupo tinha de montar um puzzle que tinha a imagem de um meio de comunicao, e col-lo numa folha. De acordo com Oliveira (citado por Caldeira, 2009, p.50), os jogos so estratgias que facilitam a auto -regulao cognitiva e afectiva, podendo ser utilizados nos mais diversos ambientes. So situaes nas quais a criana encontra um contexto facilitador para reorganizar padres comportamentais.

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2.3.3 Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita

Quadro 10 Plano de aula de Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita

Jardim-Escola Mestrado em Educao Pr-Escolar 2011/2012

Plano de aula
Data: 15 de maio de 2012 Aluna Estagiria de Mestrado: Educadora: Joana Turma: 4 anos Raquel Capaz N.18 Durao: 30 minutos

Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita

Contedos Conceptuais Procedimentos - Mtodos

(Organizao do espao de aula) Contar a histria: Os meios de comunicao; Interpretar a histria com os alunos; Estimulao de leitura Pedir a colaborao das crianas para executar a dramatizao com fantoches; Realizar uma proposta de trabalho; Corrigir a proposta de trabalho com o auxlio do computador e do retroprojetor. Competncias Capacidades - Destrezas Expresso oral e escrita: Vocabulrio; Oralidade. Situar; Interpretar. Valores - Atitudes Criatividade: Imaginao; Curiosidade; Participao; Escutar.

Orientao espacial:

Cooperao:

Material: Proposta de trabalho; computador; retroprojetor, fantoches.

Planificao baseada no Modelo T de aprendizagem Nota: Esta planificao est sujeita a alteraes consoante o decorrer da aula.

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Inferncias e Fundamentao terica Antes de comear a aula organizei o espao da sala, pedindo aos alunos que se sentassem em semicrculo no cho. De acordo com Arends (1995, p.95), os professores devem ser flexveis e experimentar diferentes arranjos, no entanto importante referir que cada configurao tem as suas prprias regras de participao e estas necessitam de ser claramente explicitadas aos alunos. Este mesmo autor defende que a disposio em semicrculo encoraja mais a participao, mas pode levar a comportamentos fora da tarefa. Depois dos alunos se sentarem, contei uma histria sobre os meios de comunicao. A opo de contar/ler uma histria sobre os meios de comunicao tinha como objetivo recorrer aos conhecimentos prvios adquiridos pelas crianas sobre o tema, e envolver as crianas na fantasia da histria. Para Marques (1988), ouvir e ler histrias proporciona experincias significativas para a criana, pois envolve-a num ambiente entusiasmante, levando-a a criar uma imagem positiva de si e da linguagem, incluindo o ouvir e o falar. Dohme (2010) afirma que as crianas tm uma necessidade muito grande de imaginar. Para elas, a fantasia no se trata apenas de um passatempo, pois desenvolvem a sua personalidade ao fazerem combinaes, visualizaes e suposies, daquilo que elas julgam que a realidade:
As histrias atuam como ferramentas de grande valia na construo desse senso crtico, porque por meio delas os alunos tomam conhecimento de situaes alheias sua realidade, uma vez que podem navegar em diferentes culturas, noutras classes sociais, raas e costumes.

Pedi a participao das crianas para fazerem uma dramatizao com fantoches. Sem a cooperao dos alunos a actividade tornar-se-ia muito expositiva, e de acordo com as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (2007, p.19), admitir que a criana desempenha um papel ativo na construo do seu desenvolvimento e aprendizagem, supe encar-la como sujeito e no como objecto do processo educativo. Em seguida, pedi aos alunos que se dirigissem para as mesas e se sentassem nos respetivos lugares para realizarem uma proposta de trabalho. Como indica Arends (1995, p.94), esta formao mais adequada a situaes em que o professor quer a ateno focalizada, no professor ou num tra balho independente no lugar. Ainda o mesmo autor (1995, p.94) afirma que a sala de aula deve adequar -se s suas funes, sendo que diferentes formaes so utilizadas para diferentes funes. Nesta proposta de trabalho os alunos preencheram espaos lacunares, escrevendo as palavras que se encontravam num quadro por baixo das frases a

100

completar. Pedi para vrias crianas lerem o texto e depois, em conjunto, verificvamos qual das palavras fazia sentido em cada uma das frases. Eu projetei a proposta de trabalho com o auxlio do computador e do retroprojetor para que todas as crianas conseguissem visualizar bem a correo do exerccio.

101

CAPTULO 3

Dispositivos de Avaliao

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3.1 Descrio do Captulo

Tal como no captulo anterior, este tambm est fundamentado teoricamente, evidenciando as caractersticas e enquadramento terico da avaliao. Neste captulo esto trs dispositivos de avaliaes, que foram realizados ao longo da prtica pedaggica. Em primeiro lugar, encontra-se o dispositivo de avaliao de Domnio da Matemtica, em seguida est o dispositivo do Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, em ltimo, o dispositivo de Conhecimento do Mundo. Cada dispositivo de avaliao ser acompanhado da descrio dos parmetros e critrios de avaliao, uma grelha com as cotaes dos alunos e um grfico como anlise conclusiva.

3.2 Fundamentao Terica

Para Fisher (2004, p.21), um planeamento e uma avaliao eficazes so interdependentes. O planeamento tem valor quando influenciado por uma avaliao sistemtica do que foi aprendido e ensinado e a avaliao sobretudo importante quando influencia o que planeado. A mesma autora (2004, p.24) menciona que um dos objetivos de avaliar as crianas antes de se comear o processo de ensin o, fornecer informao que ajude os professores a criarem um planeamento eficaz, de modo a conseguirem ir ao encontro das necessidades de aprendizagem individuais das crianas. A planificao e a avaliao esto interligadas, uma vez que para o educador poder planificar as suas aulas e as atividades que pretende realizar com a turma, tem de perceber quais so os conhecimentos adquiridos pelas crianas, e quais as suas competncias, para poder dar continuidade aos conhecimentos que elas j possuam. E atravs da avaliao diagnstica que o docente vai perceber qual o ponto de partida pelo qual deve iniciar o processo de ensino-aprendizagem. A avaliao uma componente muito importante na prtica pedaggica, pois permite, tanto ao professor, com ao aluno, aperceberem-se dos conhecimentos j adquiridos, mas tambm das dificuldades que ainda tm, e devem ultrapassar com o auxlio dos docentes. Para Ribeiro e Ribeiro (1990):
a funo de avaliar corresponde a uma anlise cuidada das aprendizagens conseguidas face s aprendizagens planeadas, o que se vai traduzir numa descrio que informa professores e alunos sobre os objetivos atingidos e aqueles onde se levantam dificuldades. (p. 337)

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Os autores anteriores (1990, p.337) afirmam ainda que a avaliao tem a vantagem de informar os alunos sobre as aprendizagens que adquiriram, mas tambm faculta informao sobre dificuldades que os alunos devem superar. Contudo, a avaliao no serve apenas para avaliar o aluno, mas tambm auxilia na avaliao do docente. Pa ra Perrenoud (citado por Estanqueiro, 2010, p.83) a avaliao que ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar. Para Brown, Race e Smith (2000, p.21), a avaliao deve ser justa. Os estudantes devem ter igualdade de oportunidades para ter xito, mesmo que as suas vivncias no sejam idnticas. O professor, atravs da avaliao, vai aperceber-se se as metodologias que tem adotado, esto a dar resultados perante os alunos, ou se necessrio alterar o seu mtodo de ensino, de modo a beneficiar as aprendizagens por parte dos alunos. Segundo as Orientao Curriculares para a Educao Pr-Escolar (1997):
avaliar o processo e os efeitos, implica tomar conscincia da ao para adequar o processo educativo s necessidades das crianas e do grupo e sua evoluo. A avaliao realizada com as crianas uma atividade educativa, constituindo tambm uma base de avaliao para o educador. A sua reflexo, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita-lhe estabelecer a progresso das aprendizagens a desenvolver com cada criana. Neste sentido, a avaliao suporte do planeamento. (p.27)

Para Brown et al. (2000, p.31), um dos motivos pelo qual se deve avaliar para diagnosticar falhas e permitir aos alunos que rectifiquem os seus erros. Conforme afirmam estes autores, muito desmotivante ter ms notas constantemente e no se saber o que que no est a correr bem. Os autores mencionam ainda que uma avaliao eficaz permite aos alunos saber onde residem os seus problemas, e fornece-lhes uma ferramenta essencial para remediar as coisas. De acordo com Fernandes (2005, p.83), atravs da comunicao que todos os alunos devem tomar conscincia dos seus progressos e/ou dificuldades em relao s aprendizagens que tm de desenvolver. O mesmo a utor (2005, p.83) defende que o feedback deve clarificar perante os alunos o seu nvel real, ou o seu estado, perante os objectivos da aprendizagem e, simultaneamente, dar-lhes informao que os ajude a alterar (melhorar) o referido estado se tal se revelar necess rio. Na Educao Pr-Escolar, a avaliao pode ser diagnstica e formativa. A avaliao diagnstica realizada no incio do ano letivo, no comeo de uma unidade curricular, e de acordo com a Circular n. 4/DGIDC/DSDC/2011 (2011, p.4), esta avaliao pretende conhecer o que cada criana e o grupo j sabem e so capazes de fazer, as suas necessidades e interesses e os seus contextos familiares que serviro de base para a tomada de decises da aco educativa. Segundo

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Ribeiro e Ribeiro (1990, p.342), esta avaliao tem como objetivo fundamental proceder a uma anlise de conhecimentos e aptides que o aluno deve possuir num dado momento para poder iniciar novas aprendizagens. Rosales (1992, p.36) afirma que a sua realizao tem como misso especfica determinar as caractersticas da situao inicial de um determinado processo didtico que se quer pr em marcha e servir de base. Para Leite e Fernandes (2003a):
necessrio identificar os pr-requisitos dos alunos, face ao que se lhes quer ensinar e se deseja que eles aprendam. , de certo modo, esta avaliao diagnstica que permite situar os alunos em relao aos objectivos programados e regular, em funo desses pr-requisitos, os caminhos para a construo da aprendizagem. (p.39)

atravs da avaliao diagnstica que se conhecem as bases dos conhecimentos que os alunos j adquiriram anteriormente, e aps o docente perceber quais so as limitaes dos alunos, vai poder planificar as suas aulas em funo da turma com que vai trabalhar. A Circular n.4/DGIDC/DSDC/2011 (2011, p. 4) menciona que:
a avaliao diagnstica pode ocorrer em qualquer momento do ano lectivo quando articulada com a avaliao formativa, de forma a permitir a adopo de estratgias de diferenciao pedaggica, contribuindo tambm para a elaborao, adequao e reformulao do projesto curricular de grupo e ainda para facilitar a integrao da criana no contexto educativo.

Ainda na circular anterior (2011, p.1), refere que a avaliao formativa um processo integrado que implica o desenvolvimento de estratgias de interveno adequadas s caractersticas de cada criana e do grupo. Ainda nesta Circular (p.2), referido que a avaliao formativa constitui -se, assim, como instrumento de apoio e de suporte da interveno educativa, ao nvel do planeamento e da tomada de decises do educador. A avaliao formativa tem como finalidade identificar as dificuldades e solucionlas. De acordo com Ribeiro e Ribeiro (1990):
a avaliao formativa acompanha todo o processo de ensino-aprendizagem, identificando aprendizagens bem sucedidas e as que levantaram dificuldades, para que se possa dar remdio a estas ltimas e conduzir a generalidade das alunos proficincia desejada e ao sucesso nas tarefas que realizam. (p.348)

importante que o docente perceba quais so as dificuldades que os alunos vo tendo ao longo das aulas, para que possa auxiliar e direcionar a aprendizagem de modo a eliminar essas limitaes que vo surgindo. Segundo a Circular n. 4/DGIDC/DSDC/2011, a avaliao tem como finalidade:

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 contribuir para a adequao das prticas, tendo por base uma recolha sistemtica de informao que permita ao educador regular a atividade educativa, tomar decises, planear a ao; refletir sobre os efeitos da ao educativa, a partir da observao de cada criana e do grupo de modo a estabelecer a progresso das aprendizagens; recolher dados para monitorizar a eficcia das medidas educativas definidas no Programa Educativo Individual (PEI)I; promover e acompanhar processos de aprendi zagem, tendo em conta a realidade do grupo e de cada criana, favorecendo o desenvolvimento das suas competncias e desempenhos, de modo a contribuir para o desenvolvimento de todas e da cada uma; envolver a criana num processo de anlise e de constr uo conjunta, que lhe permita, enquanto protagonista da sua aprendizagem, tomar conscincia dos progressos e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando; conhecer a criana e o seu contexto, numa perspetiva holstica, o que implica desenvolver processos de reflexo, partilha de informao e aferio entre os vrios intervenientes pais, equipa e outros profissionais tendo em vista a adequao do processo educativo (p.3). De acordo com Ferreira (2007, p.27), a funo da avaliao format iva deve incidir no processo de ensino-aprendizagem e no nos resultados, ou na averiguao dos pr-requisitos necessrios s novas aprendizagens. A avaliao formativa benfica tanto para os alunos como para os docentes, uma vez que permite compreender as dificuldades que so necessrias eliminar, e encontrar meios para solucionar as falhas e os problemas que possam surgir ao longo do processo ensino-aprendizagem. Segundo a Circular n. 4/DGIDC/DSDC/2011 (2011, p.5), a diversidade de tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados utilizados na recolha de informao permite, ao educador ver a criana sob vrios ngulos de modo a poder acompanhar a evoluo das suas aprendizagens. Contudo, as avaliaes que fazem parte deste captulo so avaliaes formativas, pois o objetivo verificar se os alunos apreenderam a matria lecionada, e identificar algumas dificuldades que possam surgir, de modo a que consiga encontrar solues para ajudar os alunos a solucionar as suas dificuldades. Utilizei uma escala, baseada na Escala de Likert, para a avaliao de todos os dispositivos de avaliao que compem este captulo. Atribuindo-lhe a seguinte cotao qualitativa e quantitativa, conforme apresento no Quadro 11.

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Quadro 11 Escala de avaliao utilizada

Cotao qualitativa e quantitativa Fraco Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom 0 2,9 3 4,9 5 6,9 7 8,9 9 10

3.3 Dispositivos de Avaliao da rea de Expresso e Comunicao: Domnio de Matemtica

3.3.1 Descrio dos parmetros e critrios Para a realizao deste dispositivo de avaliao distribui a proposta de trabalho por cada aluno do bibe encarnado (anexo 1). Li o enunciado e expliquei que, no exerccio 1 tinham de fazer a ligao atravs de uma linha entre as peas e os seus respetivos valores. No exerccio 2 os alunos tinham de pintar as peas do Cuisenaire com as cores correspondentes. Para elaborar este dispositivo utilizei os seguintes parmetros (Quadro 12)

Quadro 12 Grelha de parmetros e critrios de avaliao Parmetros Critrios Cotao por critrio 1. Identificao de Fez a correspondncia correta de todas as cada pea do peas Cuisenaire e Fez a correspondncia correta de 8 peas associar o respetivo Fez a correspondncia correta de 6 peas valor Fez a correspondncia correta de 4 peas Fez a correspondncia correta de 2 peas No fez corretamente a correspondncia de nenhuma pea 0 Cotao por parmetro

5 4 3 2 1 5

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2. Pintura das peas Pintou corretamente todas as peas do Cuisenaire, com as cores correspondentes Pintou corretamente 8 peas Pintou corretamente 6 peas Pintou corretamente 4 peas Pintou corretamente 2 peas No pintou corretamente nenhuma pea Total

5 4 3 2 1 0 10 5

1. Fazer a correspondncia, com uma linha, entre cada pea do Cuisenaire e o seu respetivo valor: pretende-se que a criana faa a ligao das peas do Cuisenaire, com o valor das unidades que esta representa.

Foram estabelecidos os seguintes critrios: Fez a correspondncia correta de todas as peas Fez a correspondncia correta de 8 peas Fez a correspondncia correta de 6 peas Fez a correspondncia correta de 4 peas Fez a correspondncia correta de 2 peas No fez corretamente a correspondncia de nenhuma pea

2. Pintar as peas do Cuisenaire, com as cores correspondentes: pretende-se que a criana pinte as peas do Cuisenaire de acordo com as cores deste material.

Foram determinados os seguintes critrios: Pintou corretamente todas as peas Pintou corretamente 8 peas Pintou corretamente 6 peas Pintou corretamente 4 peas Pintou corretamente 2 peas No pintou corretamente nenhuma pea

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3.3.2

Descrio da grelha de avaliao Quadro 13 Grelha de avaliao

Parmetros Critrios N. de alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Fazer a correspondncia correta de : Todas as 8 6 4 peas peas peas peas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

2 peas

0 peas

Pintou corretamente : Todas as 8 6 peas peas peas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Cotao 4 peas 2 peas 0 peas 10 10 8 10 8 10 10 9 9 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10

Cotao

Muito Bom Muito Bom Bom Muito Bom Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom

109

3.3.3

Anlise conclusiva

Observando a Figura 1, podemos verificar que 92% dos alunos obtiveram a classificao de Muito Bom, o que evidencia que os objetivos pretendidos, com a execuo da proposta de trabalho, foram atingidos, pois mais de metade da turma obteve classificao mxima. Apenas 8 % dos alunos obtiveram a classificao de Bom, o que demonstra que os contedos foram apreendidos pela maioria das crianas.

Resultados da turma

2 8%

Fraco
Insuficiente Suficente Bom

23 92%

Muito Bom

Figura 1 Grfico de classificaes obtidas na rea de Expresso e Comunicao: Domnio da Matemtica.

110

3.4 Dispositivo de Avaliao da rea de Expresses e Comunicao: Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita
3.4.1 Descrio de parmetros e critrios Para a realizao deste diapositivo de avaliao, distribui uma proposta de trabalho a cada criana (anexo 2). No exerccio 1, pedi-lhes para lerem as frases e sublinharem a afirmao verdadeira. No exerccio 2, tinham de escolher as palavras que estavam num quadro, e legendar corretamente as imagens. (Quadro 14) Quadro 14 Grelha dos parmetros e critrios de avaliao Parmetros Critrios Cotao por critrio Sublinhou todas as frases verdadeiras 1. Realizao Sublinhou 1 frase verdadeira da leitura de No sublinhou nenhuma frase verdadeira frases 2. Escrever as Colocou a legenda correta em todas as figuras palavras que Colocou a legenda correta em 3 figuras legendam corretamente as figuras Colocou a legenda correta em 2 figuras Colocou a legenda correta em 1 figuras No colocou a legenda correta em nenhuma figura Copiou corretamente todas as palavras Copiou corretamente 3 palavras Copiou corretamente 2 palavras Copiou corretamente 1 palavra No copiou corretamente nenhuma palavra Total 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 10 8 2 Cotao por parmetro

1. Sublinhar as frases verdadeiras: pretende-se que a criana leia as frases e sublinhe a verdadeira.

Foram estabelecidos os seguintes critrios: Sublinhou todas as frases verdadeiras Sublinhou 1 frase verdadeira No sublinhou nenhuma frase verdadeira

111

2. Escreve as palavras que legendam as figuras corretamente: o objetivo a criana relacionar a imagem legenda e escrev-la corretamente. Foram estabelecidos os seguintes critrios: Colocou a legenda correta em todas as figuras Colocou a legenda correta em 3 figuras Colocou a legenda correta em 2 figuras Colocou a legenda correta em 1 figuras No colocou a legenda correta em nenhuma figura Copiou corretamente todas as palavras Copiou corretamente 3 palavras Copiou corretamente 2 palavras Copiou corretamente 1 palavra No copiou corretamente nenhuma palavra

112

3.4.2 Descrio da grelha de avaliao Quadro 15 Grelha de avaliao

Parmetros Critrios N. de alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Realizao da leitura de frases Subli1 0 nhou frase frases todas as frases X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Escrever as palavras que legendam corretamente as figuras todas as legendas corretas X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 3 legendas 2 legendas 1 legenda Nenhuma legenda correta Copiou todas as palavras X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 3 Palavras 2 Palavras 1 palavra 0 Palavras 9 10 8 9 9 9 10 9 10 10 9 9 10 10 9 10 6 10 10 8 8 10 10 10 9 Muito Bom Muito Bom Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Suficiente Muito Bom Muito Bom Bom Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Cotao Cotao

113

3.4.3 Anlise conclusiva Examinando a Figura 2, podemos verificar que 21 alunos, ou seja, 84% dos alunos obtiveram classificao de Muito Bom. De toda a turma 3 alunos tiveram classificao de Bom, e apenas 1 aluno teve classificao de Suficiente.

Resultados da turma
1 4%

3 12%

Fraco Insuficiente Suficente

21 84%

Bom Muito Bom

Figura 2 Grfico de classificaes obtidas na rea de Expresso e Comunicao: Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita.

114

3.5 Dispositivo de Avaliao da rea do Conhecimento do Mundo

3.5.1 Descrio dos parmetros e critrios Para a concretizao deste dispositivo de avaliao, distribui uma proposta de trabalho por cada criana (anexo 3). No primeiro exerccio pedi-lhes para pintarem apenas os animais mamferos. No segundo exerccio, expliquei-lhes que tinham de encontrar na sopa de letras cinco nomes de animais mamferos, e pint -los. (Quadro 16) Quadro 16 Grelha de parmetros e critrios de avaliao Parmetros Critrios Cotao por critrio 1. Identificao dos Pintou todos os animais mamferos animais mamferos Pintou 4 animais mamferos Pintou 3 animais mamferos Pintou 2 animais mamferos Pintou 1 animais mamferos No pintou nenhum animal mamfero 2. Identificao de Encontrou todos os animais mamferos cinco nomes de Encontrou 4 animais mamferos 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 10 5 5 Cotao por parmetro

animais mamferos, Encontrou 3 animais mamferos na sopa de letras Encontrou 2 animais mamferos Encontrou 1 animais mamferos No encontrou nenhum animal mamfero Total

115

1. Pintar apenas os animais mamferos: Pretende-se avaliar se a criana reconhece os animais mamferos.

Foram estabelecidos os seguintes critrios: Pintou todos os animais mamferos Pintou 4 animais mamferos Pintou 3 animais mamferos Pintou 2 animais mamferos Pintou 1 animais mamferos

No pintou nenhum animal mamfero

2. Identificao do nome de cinco animais mamferos numa sopa de letras: pretende-se avaliar se a criana identifica todos os nomes. Foram estabelecidos os seguintes critrios: Identificou todos os animais mamferos Identificou 4 animais mamferos Identificou 3 animais mamferos Identificou 2 animais mamferos Identificou 1 animais mamferos No Identificou nenhum animal mamfero

116

3.5.2 Descrio da grelha de avaliao Quadro 17 Grelha de avaliao

Parmetros Critrios N. de alunos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Pintar apenas os animais mamferos Pintou todos Pintou Pintou Pintou os animais 4 3 2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Pintou 1

Pintou 0

Identificar na sopa de letras cinco nomes de animais mamferos Identificou todos 4 3 2 1 0 os nomes nomes nomes nomes nomes nomes X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Cotao

Cotao

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9 10 10 10 10 10 10 10 9 10

Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom Muito Bom

117

3.5.3 Anlise conclusiva Atravs da Figura 3, podemos observar que 92% dos alunos obtiveram a classificao de Muito Bom, o que demonstra que os objetivos pretendidos, com a execuo da proposta de trabalho, foram alcanados, pois mais de metade da turma obteve classificao mxima, e apenas 7% dos alunos conseguiram a classificao de Bom, o que indica que os contedos foram apreendidos pela maioria das crianas.

Resultados da turma
2 7%

Fraco Insuficiente Suficente Bom

25 93%

Muito Bom

Figura 3 Grfico de classificaes obtidas na rea do Conhecimento do Mundo

118

Reflexo Final
Consideraes finais O presente relatrio diz respeito ao estgio profissional, que decorreu durante o ano letivo de 2011/2012, tendo iniciado no dia 27 de Setembro e terminou no dia 22 de junho. Apesar do ltimo dia de estgio ter sido no dia 22 de junho, o relatrio ainda refere o dia 29 de junho, visto que neste dia realizei a Prova de Aptido Profissional. Na Escola Superior de Educao Joo de Deus, a Prtica Pedaggica muito valorizada, pois est presente desde o 1. ano da licenciatura, na qual participamos enquanto espectadoras. Durante este tempo tive a oportunidade de permanecer em sala de turmas diferentes, em cada faixa etria, mas tambm em relao s caractersticas de cada turma, o que me permitiu assistir e conhecer diferentes realidades educativas, mas tambm diversas estratgias que podem ser adotadas, para lidar com a turma em questo. A realizao deste estgio contribuiu para o meu crescimento pessoal, mas sobretudo para o meu desenvolvimento profissional, uma vez que me possibilitou articular a parte terica com a parte prtica e s deste modo tive noo da realidade educativa, o que contribuiu para diversas experincias positivas e outras menos positivas, mas tambm muito benficas pois a partir delas percebi como melhorar o meu desempenho enquanto futura educadora. A prtica contribui para a aquisio do conhecimento, atravs da experimentao e da reflexo. Alarco e Tavares (1989, p. 35) referem que o processo formativo () combina aco, experimentao e reflexo sobre a aco, ou seja, reflexo dialogante sobre o observado e o vivido segundo uma metodologia do aprender a fazer Muitas das estratgias que adotei ao longo da prtica pedaggica foram surgindo por descoberta atravs de problemas que, por vezes, foram apareceram ao longo das aulas. Como estagiria e como futura docente comeo a ter perceo de como vai ser a minha vida profissional. Ao longo deste processo de formao fui ouvindo os conselhos das educadoras das turmas por onde estagiei, das professoras da prtica pedaggica, ou at das minhas colegas, o que contribuiu para o meu desenvolvimento profissional e para melhorar a minha atitude enquanto futura docente. Ao colocar em ptica as crticas construtivas que ouvi, ao longo de todo o meu percurso, enquanto estagiria, evolu bastante. Foi fundamental o facto de poder ensinar. Durante todas as atividades que desenvolvi em cada turma, visto que todas as turmas so diferentes, as minhas

119

experincias tambm foram todas distintas, e atravs da experincia real, e no atravs da teoria, percebi que cada turma diferente e que no existe uma receita pr-concebida para lidar com as turmas. Tal como afirma Loughran (citado por Flores e Simo, 2009, p.27), se os alunos futuros professores sentirem genuinamente o que ensinar e aprender atravs de experincias autnticas, h maior probabilidade de encararem a situao de uma forma pessoalmente mais significativa. No posso deixar de salientar a importncia de realizar o segundo e o terceiro captulo, devido ao facto de ter contactado com diferentes faixas etrias, e de ter planificado aulas, e avaliado atividades para crianas com idades diferentes. Contudo esta aprendizagem de ensinar nunca est concluda, pois um processo que se desenvolve ao longo da vida, durante o qual se vai descobrindo uma atitude prpria e um estilo, que implicam o conhecimento do eu, dos outros com quem vamos trabalhar, e dos contextos em que estamos inseridos. Deste modo, os educadores/professores devem ensinar de forma crtica e reflexivamente, sendo altrustas, abertos, inovadores, estando sempre em contnua aprendizagem e desenvolvimento, das suas competncias e conhecimentos.

Limitaes Como principal limitao quero referir a questo do tempo que tive para elaborar este relatrio de estgio profissional. Visto que tinha aulas, trabalhos para elaborar, estudar para os testes, preparar algumas aulas para lecionar durante a Prtica Pedaggica, e ao mesmo tempo ainda tinha que realizar este relatrio. Penso que a questo do tempo foi a grande limitao. necessrio gerir muito bem o tempo que temos, para conseguirmos realizar todas as tarefas que nos so propostas no mesmo perodo de tempo. Por conseguinte, tambm considero que tive uma limitao, pois a grande maioria dos livros que eu pretendia requisitar, no estavam disponveis. Contudo, compreendo que no possvel que todos os livros estejam disponveis, sempre que cada aluno da ESE necessite de os consultar. Apesar das limitaes, guardo na memria todos os momentos mais difceis, o trabalho, as horas de sono e o empenho que dediquei a este relatrio. Ao ver este relatrio de estgio acabado, sinto que os esforos realizados para terminar este trabalho, valeram o empenho.

120

Novas pesquisas Ao escolher esta profisso tenho de ter em ateno o facto de a sociedade em que vivemos estar em constantes mudanas. Por esse motivo, e por querer estar, sempre o mais informada e atualizada possvel, vou querer estar disponvel para novas aprendizagens e novas pesquisas. O educador deve estar sempre informado e atualizado, no que refere matria que envolve a Educao Pr-Escolar, mas tambm em relao ao quotidiano das crianas. O docente deve evoluir e melhorar os seus conhecimentos, uma vez que o mundo est em constante crescimento e o educador no deve ficar desatualizado em relao ao que se passa sua volta, mas principalmente ao que sucede em redor das crianas. Durante todo o meu estgio profissional adquiri diversas aprendizagens importantes, e muito positivas para a minha formao e para o meu futuro profissional. Contudo, as aprendizagens so ilimitadas e devem ser vistas como emergentes, durante toda a nossa vida. Como tal, tenho a perfeita noo de que ainda tenho muito para aprender. Pondero a possibilidade de obter mais formao na rea do 1. Ciclo do Ensino Bsico, pois considero uma mais-valia para a minha formao profissional. Contudo tambm sinto a necessidade, de no futuro, aprofundar o meu conhecimento na rea de Necessidades Educativas Especiais, pois sinto que muito importante para a minha formao, mas principalmente para o bem-estar das crianas que tenham Necessidades Educativas Especiais, para que consiga lidar e compreender as suas necessidades.

121

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129

ANEXO 1
Dispositivo de Avaliao do Domnio de Matemtica

130

Jardim Escola Joo de Deus Estrela Domnio da Matemtica Grupo dos 4 anos Nome: Data:

1) Faz a correspondncia, com uma linha, entre cada pea do cuisenaire e o seu respetivo valor. 2) Pinta as peas com as cores que correspondem.

2 4 5 7 6 8 3 1 10 9

131

ANEXO 2
Dispositivo de Avaliao do Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita

131 132

Jardim Escola Joo de Deus Estrela Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita Nome: Data:

1) L as frases e sublinha a verdadeira. Quando estou na praia devo: a) colocar protetor solar. b) beber pouca gua. c) estar sempre ao sol. No vou para o mar quando: a) est bandeira verde. b) est bandeira amarela. c) est bandeira encarnada. 1) Escreve as palavras que legendam corretamente as figuras.

culos chinelos balde chapu toalha

133

ANEXO 3
Dispositivo de Avaliao da rea do Conhecimento do Mundo

132 134

Jardim Escola Joo de Deus Estrela Domnio do Conhecimento do Mundo Grupo dos 5 anos Nome: Data:

1. Pinta apenas os animais mamferos.

2. Encontra na sopa de letras cinco nomes de animais mamferos, e pinta-os.

c a n g u r u

q z g c q s s

s x d v g v e

e i g b i t u

r f a n r a p

a r t m a m l

t u o x f j f

o l d e a t r

h p e o p r q

m o r c e g o

135