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A FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS: MEMRIAS DOS ATORES DO INSTITUTO DE EDUCAO DO RIO DE JANEIRO A TEACHER OF SCIENCE: MEMORIES OF ACTORS INSTITUTE OF EDUCATION RIO DE JANEIRO
Luiza Oliveira, Ana Maria Leal Almeida, Marinea Rodrigues, Hermes Ferreira e Patrick Damasceno Universidade Severino Sombra Campus Maric Curso de Pedagogia e Ncleo de Pesquisa e Extenso NAPE/MARIC RESUMO Este artigo apresenta uma discusso acerca da Formao de Professores de Cincias no Brasil, a partir da anlise dos fatos histricos que constituram uma escola de Formao de Professores. Esta anlise foi feita por meio da anlise de fotografias produzidas pelos atores escolares. Este texto recorte de uma pesquisa mais ampla que investiga a Formao de Professores a partir da anlise das Histrias de Vida de Professores e da Memria do Patrimnio das Escolas. Neste artigo foram analisadas as memrias do Instituto Superior de Educao do Estado do Rio de Janeiro a partir de um estudo iconogrfico, com dados oriundos de projetos de Pesquisa fomentados pela FAPERJ e pela FUNADESP. Para tanto, alguns momentos foram privilegiados: dcadas de 1930 a 1950. Essas so dcadas emblemticas, pois revelam os anos do incio do processo de industrializao do Brasil, sendo, portanto, o momento da modernizao do pas. Alm disso, os anos 30 marcam a inaugurao do prdio atual do Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro (ISERJ), acontecida em 1930, quando a escola era denominada de Escola Normal. Foi possvel perceber as relaes subjetivas produzidas pela Escola Moderna e como esse tipo de produo instituiu o lugar do Professor de Cincias. Palavras-chave: Formao de Professores, Ensino de Cincias, Memria, Fotografia.

ABSTRACT

This article presents a discussion of Teacher Education Sciences in Brazil, from the analysis of historical facts that constituted a school of Teacher Training. This analysis was done by analysis of photographs produced by the school actors. This text is part of a research that investigates the broader Teacher Training from the analysis of the Life Stories of Teachers and Memory Heritage Schools. In this article we analyzed the memories of the Institute of Education of the State of Rio de Janeiro from an iconographic study, with data from research projects promoted by FAPERJ and the FUNADESP. Therefore, some moments were privileged: decades from 1930 to 1950. These decades are emblematic, because they reveal the years of the beginning of the industrialization of Brazil, therefore, the time of modernization. In addition, the 30year mark the inauguration of the current building of the Institute of Education of Rio de Janeiro (ISERJ), took place in 1930, when the school was called the Normal

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School. It was possible to understand the subjective relations produced by the Modern School and how this type of production established the place of Professor of Sciences. Keywords: Teacher Education, Science Education, Memory, Photography.

INTRODUO A Formao de Professores tema relevante, pois somente na dcada de 1990 tornou-se objeto de estudo na Educao. Este fato pode ser explicado pelos modelos de ensino que perpassaram a histria da Educao e que negavam o lugar do professor na constituio do processo de aprendizagem. No Ensino de Cincias, podemos evidenciar os modelos do Movimento da Mudana Conceitual (MMC) e o modelo oriundo da teoria piagetiana. O primeiro apenas demonstrava a importncia da ruptura com as concepes prvias da criana, mas no discutia a construo do conhecimento, j a teoria piagetiana, embora discutisse a construo do conhecimento, reconhecia a ao do professor apenas como facilitadora do processo de ensinoaprendizagem; ou seja, a ao do professor nesse modelo no determinante para a construo do conhecimento pela criana. A opo de discutir como esses modelos contriburam para a constituio do lugar do professor de cincias a partir da recuperao da Memria dos atores escolares pode ser afirmada pelo fato de que esta tcnica de pesquisa traz cena os lugares institucionais nas vozes dos prprios sujeitos. A forma de resgate da memria escolhida o estudo iconogrfico, que se d por meio da anlise de documentos que contm imagens fixas, impressas, desenhadas ou fotografadas, como fotografias e gravuras.
Assim, apesar de seu potencial em captar os mltiplos planos da realidade visvel, inclusive alguns mais abstratos, cabe aqui fazer uma observao quanto limitao da fotografia, pois enquanto a imagem sonora em movimento poderia mais facilmente auto-explicar-se e induzir uma interpretao, a fotografia isolada, por mais rica em aspectos visuais e simblicos, dificilmente consegue propor uma explicao ou uma interpretao. A fotografia tende sempre a ficar no limite da constatao, no caso de uma questo ou caracterstica socioetnogrfica. Vai ser o olhar do pesquisador que vai identificar nela a problemtica socioantropolgica. Sem isso as fotografias parecem produzir apenas descries rasas (...). No se trata apenas de descrever (de forma rasa) o sistema social, poltico e religioso, mas captar os significados e os valores que ordenam e do sentido a essas formaes sociais. Para ento inscrevlos de uma forma legvel; proceder esta descrio densa, para que se possa transmitir a outrem (sejam nossos pares ou a sociedade envolvente) as lgicas particulares dessa outra cultura, de forma que podemos tornar legvel ou inteligvel estes saberes locais resultantes da diversidade da experincia humana (GODOLPHIM, 1995, pp. 165-6)

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Assim o que pretendemos com esse relato inicial de uma pesquisa discutir o de professores de cincias a partir da anlise das relaes entre Memria e formas de relao de produo, de saber e de poder caractersticas da sociedade moderna. ANLISE DAS FOTOGRAFIAS: MEMRIAS DO INSTITUTO DE EDUCAO As fotos apresentadas e analisadas abaixo compem o acervo do Centro de Memria do Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro (ISERJ) e foram produzidas a partir dos olhares e dos discursos de seus atores. As fotos representam as dcadas de 1930 a 1950. Estas dcadas so emblemticas peara pensar o ensino de cincias no Brasil, pois revelam os anos do incio e da afirmao do processo de industrializao do Brasil, sendo, portanto, o momento da modernizao do pas. Alm disso, os anos de 1930 marcam a inaugurao do prdio atual do Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro (ISERJ), acontecida em 1930, quando a escola ainda era denominada de Escola Normal. Nos anos de 1930 vivemos o auge de uma srie de revolues e movimentos que tinham por objetivo promover rupturas sociais, polticas e econmicas com a velha ordem oligrquica. O ponto culminante dessas revolues foi a Revoluo de 1930. As crticas velha ordem social originaram-se, no Brasil, como consequncia da crise mundial de 1929. O pas teve que se transformar em cenrio industrializado, pois no tinha mais mercado consumidor para o que sua agricultura produzia, sobretudo, caf, pois os pases da Europa e os Estados Unidos estavam em crise. Esses foram anos do governo de Getlio Vargas: 1930 a 1945. H associao direta entre essa nova ordem social e o desenvolvimento da escola pblica e laica no Brasil. As novas formas de relao de produo institudas pela industrializao geraram novas formas de relao de saber, pois a fim de a populao tivesse condies mnimas de atender s demandas do novo mercado de trabalho, a escola no podia ser a religiosa, mas precisava ser laica a fim de divulgar o conhecimento produzido pela Cincia, a fim de formar o trabalhador para operar as mquinas; e, tambm, precisava ser oferecida a um maior nmero de segmentos da

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populao. Assim, foram produzidas novas exigncias educacionais que podem ser resumidas na demanda da educao moderna pela escola pblica, universal e gratuita. Na educao brasileira, a luta pela afirmao da ordem da sociedade moderna representada pelo Movimento dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932, que ao evidenciar a educao como um direito individual e universal, exige uma escola pblica, gratuita, obrigatria e laica no Brasil. O Movimento dos Pioneiros da Educao Nova teve como seus principais lderes Fernando de Azevedo, Loureno Filho e Ansio Teixeira. A Escola Normal, atual ISERJ, foi cenrio do Movimento dos Pioneiros da Educao Nova. Vejamos a foto abaixo.

Loureno Filho, Ansio Teixeira e Almeida Jr. no Instituto de Educao em 1932. Fonte: Centro de Memria do ISERJ/Arquivo Loureno Filho. CPDOC / FGV.

Assim, a Escola Normal, atual Instituto Superior de Educao do Rio de Janeiro, emblemtica para entendermos os vnculos entre formas de relao de produo, de saber e de poder caractersticas da sociedade moderna com a educao brasileira e seus subtemas, formao de professores e modelos de aprendizagem. Os novos espaos arquitetnicos das escolas eram smbolos da nova ordem, pois rompiam com a arquitetura das escolas religiosas.
(...) edifcio escolar deve ainda contribuir para a educao esttica por sua arquitetura e sua decorao. No h meio mais eficaz para a educao do gosto popular do que por, sob os seus olhos, nos edifcios pblicos, e, sobretudo, naqueles destinados educao popular, exemplares perfeitos

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de arquitetura. (FERNANDO DE AZEVEDO, "A nova poltica de edificaes escolares", Boletim de Educao Pblica, n.1, 1930, p. 88)

Vejamos o que se dizia sobre a Escola Normal poca:

A escola technologica de mestres e contra-mestres, servida de laboratrio de psycotechnica e orientao profissional, e a Escola Normal, remodelada em suas futuras installaes, que sero os grandes centros de preparao e disseminao da mestrana e do professorado incumbidos da realizao integral dos novos ideaes. (FERNANDO DE AZEVEDO. "A Escola Nova e a Reforma". Boletim de Educao Pblica, n. 1, 1930. p. 23). Nessas reunies, que constituam um refrigrio, uma pausa reconfortante, em meio quela atividade febril, e s vezes, spera, Fernando de Azevedo nos fazia apreciar as belas fotografias que iam sendo tiradas dos aspectos mais relevantes dos novos prdios escolares que estavam sendo construdos, em estilo tradicional brasileiro. Eram momentos de alegria em ver como ia sendo traduzida em pedra e cal toda uma nova filosofia de educao, em que se procurava dar s crianas e adolescentes um novo ambiente, em que a comodidade e a adequao s finalidades prprias se aliava a um alto sentido de beleza. (PASCHOAL LEMME. Memrias 2, So Paulo: Cortez e INEP, 1988, p. 41).

Projeto do prdio fonte: acervo do Centro de Memria do ISERJ.

1927.

O espao arquitetnico da Escola Normal revelava a seriao que se esperava da escola moderna em relao formao das crianas. A perspectiva era da formao por etapas de desenvolvimento cognitivo. Os trs andares do prdio da Escola Normal foram ocupados pelas escolas Primria, Secundria e de Professores e suas respectivas administraes. Um anexo foi construdo para o funcionamento do Jardim de Infncia, termo oriundo da ideia de que a criana precisava ser estimulada para desenvolver as suas potencialidades, ou seja, as operaes cognitivas inerentes ao desenvolvimento cognitivo.

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A constituio arquitetnica revelava tambm aspectos do Movimento Higienista, tpico movimento das primeiras dcadas do sculo XX, que revelava a preocupao com a sade da criana com objetivos de saneamento, a fim de evitar problemas sociais futuros, inclusive, em relao a vcios, comportamento inadequados. Assim, existiam no prdio instalaes no andar trreo para os servios mdico e dentrio. Tambm andar trreo estava situado (e ainda est) o ginsio de esportes, que poca tinha a concepo de controle dos corpos e preparao para atividades esportivas de competio. E, apesar dos ideais do Movimento dos Pioneiros da Educao Nova - a educao como um direito individual e universal, as escolas modernas atendem ao modo de produo capitalista, o objetivo, revelado, inclusive, pelo espao arquitetnico, era conformar s pessoas nova social. O prdio do Instituo de Educao foi institudo como modelo das relaes subjetivas da escola moderna, modelo da estratgia predominante de poder da Modernidade a disciplina. A prpria arquitetura facilita as coisas: constroem-se paredes, distribuem-se espaos, organizam-se corredores, vazam-se portas, dividem-se compartimentos, espalham-se degraus, destacam-se plpitos e "observatrios" de tal forma que o menor movimento pode ser registrado ou observado (GUIRADO, 1996, p. 64) As fotos abaixo expressam estas relaes subjetivas da Escola Moderna.

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Loureno filho, Ansio Teixeira, Mrio Paulo de Brito e alunas do instituto de educao - dcada de 30. Fonte: Centro de Memria do ISERJ/Arquivo Loureno Filho CPDOC/FGV

As normalistas Vargas paraninfo em festa de formatura. Fonte: acervo do Centro de Memria do ISERJ

Na primeira os grandes nomes da Educao, professores do Instituto de Educao, Ansio Teixeira e Loureno Filho, aparecem em primeiro plano que se sobrepe na imagem s alunas. Remetendo estrutura hierrquica que institui relaes de subordinao e nveis sucessivos de poderes, de situao e de responsabilidades. Na segunda podemos ver o presidente Getlio Vargas em dia de visita Escola Normal. O Instituto de Educao era referncia da educao moderna, assim a presena do Presidente da Repblica era frequente. MEMRIAS E PRODUO DE SUBJETIVIDADE: MODELOS DE ENSINO EM CINCIAS NA ORIGEM DA ESCOLA MODERNA A rea de Ensino de Cincias construiu modelos acerca do processo de construo de conhecimento cientfico nos quais possvel identificar a abordagem positivista, caracterstica da escola moderna, que pudemos discutir acima a partir da anlise das imagens do antigo Instituto de Educao, atual ISERJ.

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Um dos modelos o da Mudana Conceitual de Posner, tpico dos anos de 1950 e das dcadas seguintes, que estabelece analogia entre a concepo kuhniana sobre o progresso da cincia e o processo de aquisio de conhecimento cientfico pelas pessoas. Ao propor a necessidade do estabelecimento da insatisfao com as concepes prvias existentes, este modelo prope uma metodologia de ensino que gere insatisfao com as concepes dos alunos a fim de gerar desequilbrio dessas concepes e afirmao da concepo cientfica (ARRUDA e VILLANI, 1994). As crticas indicam que esse um modelo que no gera explicaes de como se constroem os processos cognitivos. Portanto, no produz explicaes acerca de como o aluno aprende e nem de qual seria a funo do professor. Mas, nos remete ideia de que o aluno simples receptculo dos conceitos cientficos e que o professor deve apenas construir metodologias que desqualifiquem as concepes erradas dos alunos. Outro modelo o da Teoria do Desenvolvimento de Piaget, caracterstico dos anos de 1950, mas com afirmao no Ensino de Cincias nas dcadas de 1970 e 1980, qual analisa a construo da inteligncia nos aspectos que favorecem a adaptao do homem sociedade. Para Piaget (1986), a construo do conhecimento um processo contnuo, caracterizado por diversos estgios, que definem um momento de desenvolvimento da inteligncia ao longo do qual a criana constri estruturas cognitivas. O caminho de uma lgica rudimentar infantil lgica formal, caracterstica da Cincia. E h uma prevalncia do sujeito cognitivo sobre o meio, pois o modus operandi caracterstico do sujeito que determina a aprendizagem. O professor , ento, um mero facilitar desse processo. Piaget minimiza a importncia do contexto histrico social, da Cultura, da Linguagem. A abordagem piagetiana tambm caracterstica das perspectivas da escola moderna, haja vista a explicao cientfica acerca do desenvolvimento cognitivo, a possibilidade de seriao do ensino justificada a partir das caractersticas de cada estgio do desenvolvimento. Os dois modelos apresentados, de Posner e de Piaget, caractersticos do ensino e da pesquisa da origem da rea de Ensino de Cincias, nos remetem ao sujeito da Modernidade, sinnimo de indivduo, afirmado por uma filosofia do sujeito que tem um carter a-histrico, que produz uma concepo que d prevalncia ao sujeito sobre o objeto no ato de construo do conhecimento.

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Um aspecto marcante da dcada de 1960 foi a chegada ao Brasil das teorias cognitivistas, que consideravam o conhecimento como sendo um produto da interao do homem com seu mundo e enfatizavam os processos mentais dos estudantes durante a aprendizagem. No entanto, somente no incio dos anos 1980 que essas teorias passaram a influenciar significativamente o ensino de cincias. As teorias de Bruner e o construtivismo interacionista de Piaget valorizavam a aprendizagem pela descoberta; o desenvolvimento de habilidades cognitivas; sugeriam que os estudantes deveriam lidar diretamente com materiais e realizar experincias para aprender de modo significativo e que o professor no deveria ser um transmissor de informaes, mas orientador do ensino e da aprendizagem (NASCIMENTO E OUTROS, 2010, p. 228).

O professor de cincias era um facilitador, um orientador, como expresso na citao acima, mas no deveria interferir no processo de construo do conhecimento, pois era preciso respeitar os nveis de desenvolvimento cognitivo da criana que se realizavam por meio do desenvolvimento das operaes cognitivas, em relao ao meio, mas sem a sua determinao a partir da Cultura, da Linguagem. A Formao de professores, incluindo os professores de cincias, acompanhou os diversos modelos de aprendizagem, que acabaram por tirar de cena o professor diante de expectativas empiristas ou constutivistas-espontanestas No Brasil, com a Abertura Poltica em meados dos anos 80 e com a produo de um discurso crtico na Educao nos anos 90, a rea de Ensino de Cincias vem apresentando aproximaes de uma abordagem histrico-social do processo de aprendizagem. O objetivo romper com o sujeito a-histrico institudo na afirmao d rea de Ensino de Cincias como campo de ensino e pesquisa. Esta abordagem vem se constituindo a partir da perspectiva histrico-cultural de Vygotsky, que, embasada no discurso marxista, ressalta a importncia da interao social no processo de construo do conhecimento. (VYGOTSKY, 2001). Apresenta, assim, um sujeito que de fato diferente do sujeito cartesiano, pois se constitui em ato, nas relaes sociais, um sujeito histrico, constitudo a partir das condies de possibilidade poltico-econmico-sociais, e a partir do outro da Cultura e da Linguagem. Esta nfase epistemolgica aproxima a rea de Ensino de Cincias das concepes mais polticas e traz um novo lugar para o professor, pois a relao do homem com o mundo mediada por instrumentos, ferramentas. So os instrumentos tcnicos e os sistemas de signos que fazem a mediao dos homens entre si e deles com o mundo. A linguagem um signo mediador, pois traz conceitos elaborados culturalmente. Vygotsky, assim, nos remete a dois nveis no desenvolvimento do

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sujeito psicolgico - nvel interpsicolgico e nvel intrapsicolgico. Mas, o que pode parecer determinismo do Social, da Cultura, da Linguagem nos revela um jogo dialtico, pois produz tambm sujeitos nicos, singulares. Com a internalizao

(micrognese) das prticas culturais, que constituem o desenvolvimento humano (sociognese), Vygotsky descreve a passagem de aes realizadas no plano social para aes internalizadas como um processo e isso que constitui o sujeito, em sujeito singular e social institudo no mesmo ato. A criana se desenvolve na medida em que, mediada por aquele que est por mais tempo na regra do jogo, se apropria pela cultura elaborada. Aprendizado e desenvolvimento so indissociveis. Alis, o aprendizado precede o desenvolvimento. Afirmao que traz cena a importncia do professor.

CONSIDERAES FINAIS Este artigo discute os vnculos entre as condies de possibilidade da escola moderna e os modelos de aprendizagem em cincias. Para tanto, analisamos um recorte da Memria do ISERJ antigo Instituto de Educao, a fim de entender tais condies na formao do professor de cincias. Foi possvel entender que importante afirmar o lugar do professor, pois nos modelos contemporneos de Educao aqui representados pela teoria de Vygotsky, possvel entender que a aprendizagem que produz o desenvolvimento cognitivo e no o inverso, como teorias da escola moderna afirmavam. Isso nos permite pensar a importncia do saber forma da escola e da interveno do professor. No entanto, necessrio avaliar a escola, no no sentido da meritocracia, mas avaliar os aspectos de mediao desenvolvidos pela escola e que foram negados pela escola moderna. preciso, assim, formar o professor para ser mediador

REFERNCIAS
ARRUDA, S. e VILLANI, A. Mudana Conceitual no Ensino de Cincias. Cadernos Catarinenses de Ensino de Fsica, v. 11, n. 2, ago./1994, pp. 88-99.

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