Faculdade Parque Graduando: Vanilson Torres Gentil Professor(a): Marcia Disciplina: Atividade: Resumo do texto: O COORDENADOR PEDAGGICO NA EDUCAO

BSICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS Paulo Gomes Lima1 Faculdades talo-Brasileira e UNASPHT Sandra Mendes dos Santos 2 Rede Municipal de Ensino de So Paulo-SP

Entendemos a coordenao pedaggica como uma assessoria permanente e continuada ao trabalho docente, cujas principais atribuies, dentre outras, podem ser listadas em quatro dimenses como aponta Piletti (1998, p. 125): a) acompanhar o professor em suas atividades de planejamento, docncia e avaliao; b) fornecer subsdios que permitam aos professores atualizarem-se e aperfeioarem-se constantemente em relao ao exerccio profissional; c) promover reunies, discusses e debates com a populao escolar e a comunidade no sentido de melhorar sempre mais o processo educativo; d) estimular os professores a desenvolverem com entusiasmo suas atividades, procurando auxili-los na preveno e na soluo dos problemas que aparecem.
H que se buscar, portanto, um outro olhar acerca da relevncia do trabalho do coordenador pedaggico na escola, mediado pelo equilbrio de suas atribuies como um dos eixos imprescindveis s prticas pedaggicas sistematizadas onde cada um e todos se tornam co-responsveis pelo processo ensino-aprendizagem.

o coordenador enfrenta o desafio de construir seu novo perfil profissional e delimitar seu espao de atuao. Sua contribuio para a melhoria da qualidade da escola e das condies de exerccio profissional dos professores depender do sucesso alcanado nesta tarefa. Neste sentido, tomamos emprestadas as palavras de Fonseca (2001), aplicando-as necessidade do papel de um novo olhar do coordenador pedaggico na escola que deve ser orientado para: 1-Resgatar a intencionalidade da ao possibilitando a (re) significao do trabalho - superar a crise de sentido. 2-Ser um instrumento de transformao da realidade - resgatar a potncia da coletividade; gerar esperana; 3-Possibilitar um referencial de conjunto para a caminhada pedaggica aglutinar pessoas em torno de uma causa comum; 4-Gerar solidariedade, parceria; 5-Ajudar a construir a unidade (no uniformidade); superando o carter fragmentrio das prticas em educao, a mera justaposio e possibilitando a continuidade da linha de trabalho na instituio; 6-Propiciar a racionalizao dos esforos e recursos (eficincia e eficcia), utilizados para atingir fins essenciais do processo educacional; 7-Ser um canal de participao efetiva, superando as prticas autoritrias e/ou individualistas e ajudando a superar as imposies ou disputas de vontades individuais, na medida em que h um referencial construdo e assumido coletivamente; 8-Aumentar o grau de realizao e, portanto, de satisfao de trabalho; 9-Fortalecer o grupo para enfrentar conflitos, contradies e presses, avanando na autonomia e na criatividade e distanciando-se dos modismos educacionais; 10-Colaborar na formao dos participantes.