DISLEXIA: UMA ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA DO ASPECTO FONOLGICO

Cntia Cintra Silva Oliveira1 Eneida Maria Garcia de Passos2 Lucy-Jane Teixeira Garcia3

RESUMO

A questo da identificao da dislexia tem provocado um grande volume de debates e de argumentao. O critrio de definio mais freqentemente aceito o da discrepncia entre desempenho de leitura e de escrita em relao inteligncia e s oportunidades educacionais, ou seja, consideram-se dislxicas as crianas que, embora aparentemente normais ou superiores em muitas reas do funcionamento intelectual, e a despeito de encorajamento e oportunidades educacionais, ainda assim encontram extrema dificuldade na aprendizagem da leitura e da escrita. Estima-se que, no Brasil, cerca de 15 milhes de pessoas tm algum tipo de necessidade especial. As necessidades especiais podem ser de diversos tipos: mental, auditiva, visual, fsicas, de conduta ou deficincias mltiplas. Deste universo, acredita-se que, pelo menos, noventa por cento das crianas, na educao bsica, sofram com algum tipo de dificuldade de aprendizagem relacionada linguagem: dislexia, disgrafia e disortografia. Tornando o estudo da fonologia essencial, evidenciando que a dislexia a capacidade parcial de a criana ler compreendendo o que se l, acreditando que crianas na educao bsica sofram com algum tipo de dificuldades de aprendizagem relacionada linguagem, sendo a dislexia a de maior incidncia, merecendo assim, toda ateno por parte dos gestores de poltica educacional, pais e sociedade.

PALAVRA-CHAVE: linguagem, dislexia, fonologia, leitura, aprendizagem.

1 Introduo
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Licenciada em Pedagogia, cintiacintra320@hotmail.com . Licenciada em Pedagogia, eneida_passos3@yahoo.com.br . 3 Licenciada em Pedagogia.

A palavra progresso no ter qualquer sentido enquanto houver crianas infelizes. Albert Einstein

Dislexia termo criado por um mdico oftalmologista alemo, o Dr. Rudolph Berlin, h mais de 100 anos, para nomear uma dificuldade em leitura apresentada por um de seus pacientes. Durante muitos anos pesquisou sobre essas dificuldades relacionadas com a leitura, o que resultou na elaborao de diferentes trabalhos e na publicao de muitos livros sobre o assunto. Na continuidade da busca de respostas sobre o que dislexia, passaram a ser tambm pesquisadas dificuldades com as linguagens expressiva e receptiva, oral e escrita, alm dos problemas com leitura e soletrao. E s muito mais tarde que as dificuldades com a Linguagem Matemtica tambm foram includas nessas pesquisadas. Vem-se tornando cada vez mais claro o entendimento do que dislexia, e o que esperamos que tambm possa gerar um consenso na denominao com que sejam reconhecidas essas especficas dificuldades de aprendizado. O termo dislexia preferencialmente usado entre muitos profissionais, por dislxicos e seus familiares, pela diretividade e amplitude de seu significado, no oportunizando, portanto, idias subliminares de incapacidade e de problemas de comportamento ao dislxico. "O prefixo dys, do grego, significa imperfeito como disfuno, isto , uma funo anormal ou prejudicada; lexia, tambm do grego, referente ao uso de palavras (no somente em leitura). Estas palavras significam comunicao atravs da Linguagem; em leitura, sim, mas tambm na escrita, na fala, na linguagem receptiva.
A dislexia uma desordem do desenvolvimento que deve ser explicada a partir de uma origem biolgica que causa um dficit cognitivo, o qual, por sua vez, resulta em um padro particular de comportamento em relao leitura e escrita. A dificuldade observada na aprendizagem da leitura e da escrita e o fraco desempenho nos testes de leitura e de escrita pertencem ao nvel do comportamento, enquanto as causas subjacentes a esse desempenho esto situadas no nvel cognitivo - que tambm inclui fatores emocionais, e o nvel biolgico refere-se a observaes e fatos relacionados ao crebro (MORTON; FRITH, 1995, p. 357).

Nas ultimas trs dcadas do sculo XX, no ensino fundamental brasileiro, defrontamos-nos com duas vertentes relacionadas dislexia: a do desenvolvimento que tipicamente associada com o dficit no processamento de palavras e a do estudo das alteraes no reconhecimento e produo de palavras. Portanto, consideram-se dislxicas as

crianas que, embora aparentemente normais ou superiores em muitas reas do funcionamento intelectual, ainda assim encontram extrema dificuldade na aprendizagem da leitura e escrita. Isso o que a fonologia vem demonstrando. Sendo assim, nos atentaremos para o estudo do reconhecimento e pronncia das palavras, pois esta uma das primeiras tarefas do educando nos primeiros anos de escola.

2 Conscincia Fonolgica e a Aprendizagem da Leitura

Fonologia a parte da linguagem que se refere aos sons das palavras e que nos permite segmentar a corrente sonora da fala em slabas, consoantes iniciais (aliterao), consoantes finais (rimas) e fonemas, habilidade denominada conscincia fonolgica ou fonmica. A viso mais generalizada de que a dislexia decorre de uma desordem de decodificao grafemafonema resultante de um dficit fonolgico subjacente que deve ser estritamente separado do comportamento observado: fraca conscincia fonolgica e lentido e impreciso no reconhecimento de palavras. Ter uma disfuno no processamento fonolgico significa possuir alguma desordem sutil na fala, no usualmente perceptvel, a no ser por profissionais, e apontam os seguintes problemas como indcios de dficit fonolgico: atraso na aquisio e produo da fala; dificuldades de recuperao de nomes de objetos e de palavras; pobre memria verbal de curto prazo; dificuldades na segmentao de fonemas e pobre desempenho na repetio de palavras reais e de no-palavras. Acrescentamos que os resultados dos testes fonolgicos nos permitem a distino entre dficit especfico da leitura, relacionado aos portadores de dislexia, e dficit gerais, atribudos aos ditos normais, pois, em termos de comportamento, encontramse poucas diferenas entre os dislxicos - cujos problemas de leitura resultam de um dficit cognitivo especfico - e outras crianas com fraca leitura que no apresentam esse dficit. O que difcil para um grupo tambm difcil para o outro, mesmo que as razes para a dificuldade sejam muito diferentes. No caso dos dislxicos, a literatura tem mostrado que a [re] educao pode ajudar na obteno de habilidades de leitura e de escrita suficientes para o sucesso acadmico, mas o dficit fonolgico subjacente parece persistir, pois, os dislxicos ainda mantm certa dificuldade na leitura e escrita de alguns fonemas. J as outras crianas, embora tenham uma leitura fraca, tm potencial normal para a aquisio da leitura e da escrita.

Por ser a dislexia um profundo dficit fonolgico que se manifesta, mas no exclusivamente, na leitura e na escrita, pode ser definida fora do mbito dessas habilidades. Como conseqncia, pode existir em culturas no-letradas. Assim presena do dficit fonolgico poderia ser nessas condies, revelada em problemas sutis com o processamento dos sons da fala. Observa-se a manifestao de dficits fonolgicos em crianas de 2 anos e meio, nas quais padres desviantes da fala e danos na produo da sintaxe foram constatados. Alm dos problemas de processamento da linguagem os dislxicos podem apresentar problemas de ateno (possivelmente com causa biolgica), o que resulta em pobre aprendizagem e pobre desempenho escolar como tambm, problemas visuais sutis.
Cada vez que ensinamos prematuramente a uma criana alguma coisa que poderia ter descoberto por si mesma, esta criana foi impedida de inventar e, conseqentemente, de entender completamente. Deve-se ento, priorizar a autonomia e independncia da criana na aprendizagem (PIAGET, 1977, p.64).

Usando testes tanto de conscincia fonolgica implcita como explcita, conseguiu-se, em estudos preliminares, examinar o nvel de habilidade fonolgica alcanado pelas crianas em diferentes idades, e tambm identificar as dificuldades daquelas que no obtm esse domnio. Diferenas consistentes foram encontradas entre leitores normais e leitores com dificuldade nessa habilidade. Resumindo, a descoberta mais consistente, tanto na pesquisa psicolgica como na neurocincia, que o principal problema de leitura dos dislxicos um vagaroso e impreciso reconhecimento de palavras, e nessa rea a dificuldade reside no processo de decodificao fonolgica: a transformao de letras e padres de letras em um cdigo fonolgico. Esse cdigo que permite o acesso pronncia da palavra e tambm ao seu significado. Em contraste, os dislxicos no apresentam problemas na compreenso de leitura, o que confirma ser a decodificao fonolgica o fenmeno preponderante na dislexia e no reconhecimento de palavras. O fator principal nos modelos de desenvolvimento da aquisio da leitura equivale fase alfabtica, que um pr-requisito para se atingir a fase ortogrfica: leitura/escrita competente.

2.1 - Como Diagnosticar Dislexia

 necessrio que o diagnstico da dislexia seja precoce, isto , os pais e educadores se preocupem em encontrar indcios de dislexia em crianas aparentemente normais, j nos primeiros anos de educao infantil, envolvendo as crianas de 4 a 5 anos de idade. Quando no se diagnostica a dislexia, ainda na educao infantil, os distrbios de letras podem levar crianas de 8 a 9, no ensino fundamental, a apresentar perturbaes de ordem emocional, efetiva e lingstica. Uma criana dislxica encontra dificuldade de ler e as frustraes acumuladas podem conduzir a comportamentos anti-sociais, agressividade e a uma situao de marginalizao progressiva. Os pais, professores e educadores devem atentar-se a dois importantes indicadores para o diagnstico precoce da dislexia: a histria pessoal do aluno e as suas manifestaes lingsticas nas aulas de leitura e escrita. Quando os professores se depararem com crianas inteligentes, saudveis, mas com dificuldade de ler e entender o que l, devem investigar imediatamente se h existncia de casos de dislexia na famlia. A histria pessoal de um dislxico, geralmente, traz traos comuns como o atraso na aquisio da linguagem, atrasos na locomoo e problemas de dominncia lateral. Os dados histricos de dificuldades na famlia e na escola podero ser de grande utilidade para profissionais como psiclogos, psicopedagogos e neuropsiclogos que atuam no processo de [re] educao lingstica das crianas dislxicas.

2.2 Formas Tpicas de Dislexia

Dislexia uma especfica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletrao, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razo e Clculo Matemticos, como na Linguagem Corporal e Social. No tem como causa falta de interesse, de motivao, de esforo ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva. Dificuldades no aprendizado da leitura, em diferentes graus, caracterstica evidenciada em cerca de 80% dos dislxicos. por isto que tambm existem mais de 100 diferentes nomes para identificar essa especfica dificuldade de aprendizado, sendo que dislexia o que melhor pode traduzir essa sndrome, claramente diagnosticada atravs de seus sintomas e sinais. Tendo como principais ocorrncias: Disgrafia uma inabilidade ou atraso

no desenvolvimento da linguagem escrita, especialmente da escrita cursiva; Discalculia - As dificuldades com a linguagem matemtica so muito variadas em seus diferentes nveis e complexas em sua origem. Podem evidenciar-se j no aprendizado aritmtico bsico, como, mais tarde, na elaborao do pensamento matemtico mais elaborado; Dficit de Ateno - a dificuldade de concentrar e de manter concentrada a ateno em objetivo central, para discriminar, compreender e assimilar o foco central de um estmulo. Esse estado de concentrao fundamental para que, atravs do discernimento e da elaborao do ensino, possa completar-se a fixao do aprendizado; Hiperatividade - Refere-se atividade psicomotora excessiva, com padres diferenciais de sintomas: o jovem ou a criana hiperativa com comportamento impulsivo aquela que fala sem parar e nunca espera por nada. No consegue esperar por sua vez, interrompendo e atropelando tudo e todos; Hipoatividade - A hipoatividade se caracteriza por um nvel baixo de atividade psicomotora, com reao lenta a qualquer estmulo. Trata-se daquela criana chamada "boazinha", que parece estar, sempre, no "mundo da lua", "sonhando acordada".

2.3 - A quem Recorrer

Felizmente a dislexia, no uma condio progressiva, ao contrrio da maioria dos casos, a tendncia melhorar, mesmo com o decorrer do tempo, advindo a maturidade e com assistncia fonoaudiolgica. Para as dislexias mais graves, aconselha-se tratamento especial com uso de medicamentos em alguns casos. Entretanto na maioria dos casos as dificuldades escolares podem ser resolvidas em classe escolar, desde que descoberta precocemente. Com o aparecimento de mtodos descobertos recentemente atravs da medicina e da psicologia, possvel, muitas vezes, (por exemplo, com crianas com lateralidade contrria) ser feita a [re] educao ainda no maternal ou em perodos pr-operatrios para o aperfeioamento da destreza, percepo viso-motor e da lateralidade, o que evitaria muitas perturbaes de percepo. H mtodos especficos, de acordo com as idades escolares. Enfatizamos, mais uma vez, a importncia de as crianas, em tenra idade, freqentarem jardim da infncia, embora se saiba que nem todas tm essa possibilidade. O ideal seria que o Governo Federal, atravs do MEC (Ministrio da Educao), programasse jardins de infncia com professores de formao especializada no assunto, a fim de

possibilitar a freqncia de todas as crianas e desse modo diminuir sensivelmente problemas to comuns de dislexia. Infelizmente, a legislao educacional, Constituio Federal (CF) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), no tratam as diversas necessidades especiais dos educandos de forma clara, objetiva, pragmtica e programtica. Sua omisso tem de certa forma dificultada aes governamentais por parte dos gestores, do professor ao secretrio de educao. A Constituio Federal no seu artigo 208, captulo III, ao tratar sobre a educao especial, diz: "O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino" (BRASIL, 1998, p.122). E assim nos deparamos com a seguinte questo: uma criana, com dislexia, isto , com dificuldade de ler bem, um portador de deficincia? Claro que no. A Lei 9.394/96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no seu artigo 4, captulo III, apresenta uma melhor redao sobre a matria. Diz assim: "O dever do estado com a educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de: atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino" (BRASIL, 1999, 176.). Melhorou muito, porque faz referncias s necessidades especiais. Chegamos concluso de que a dislexia uma necessidade especial. E por excluso, diramos que uma criana com dislexia no portadora de deficincia nem mental, fsica, auditiva, visual ou mltipla. O dislxico, tambm, no uma criana de alto risco. Por isso, diagnosticar, avaliar e tratar a dislexia, conhecer seu tipo, sua natureza, um dever do Estado e da Sociedade e um direito de todas as famlias com crianas dislxicas em idade escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES, Nilda; VILLARD, Raquel. Mltiplas Leituras da Nova LDB - Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (Lei n 9.394/96). 3.ed. Rio de Janeiro: Dunya, 1999.

BRASIL, Constituio da Repblica Federativa. Texto Constitucional Promulgado em 05 de outubro de 1988. Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 2001.

MORTON, J.; FRITH, U. (1995). Casual modelling; A structural approach to developmental psychology. In D. Cicchetti, and D. J. Cohen (eds.) Manual of Developmental Psychopathology. New York: John Wiley, 1995. PIAGET, J. A Construo do Real na Criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1974.

ABSTRACT

The question above the dyslexias identification has incited a big number of debates and argumentations about it. The criterion of definition more frequently accept is about the discrepancy between; readings and writings performance in relation to the intelligence and to the educational opportunities, that is, consider to be dyslexies children that, although, look to be normal or even superior in some fields of intellectual function, and in spite of the encouragaments and educational opportunities, these children found extreme difficulties in the readings and writtens learning. Reseaches has showed that, in Brazil, about 15 million of people have some kind of special necessity, which can be: mental, hearing, visual, physical, by conduct or multiples deficiencies. From this universe, believe that, at least 90% of children at basic education, suffer with some kind of learnings difficulties, which are: dyslexy, dysgraph and dyspelling. All these became the studies about phonology so important, putting obvious that dyslexy is the parcial capacity of each children read understanding what they read. To conclude, we can say that every children in the basic education suffer with some kind of learnings difficulties related to the language, being the dyslexy a big incidence deserving all the parents, managements of politic educational and society attention.

KEEY-WORDS: language, dyslexy, phonology, reading, learning.