EIXO TEMTICO 3: Tema 3:

GLOBALIZAO E REGIONALIZAO NO MUNDO CONTEMPORNEO Redesenhando o mapa do mundo: novas regionalizaes

Tpico 29:

Fronteiras

Habilidades: 1. Identificar e mapear as fronteiras polticas, raciais, econmicas, religiosas, lingsticas, localizando suas territorialidades e desterritorialidades 2. Problematizar as questes raciais, polticas, religiosas e de gnero analisando suas repercusses em escala nacional, local e internacional 3. Prognosticar sobre o futuro dos pases em crise e conflito de fronteiras relacionando seus problemas territoriais, econmicos e culturais com o processo de fragmentao mundial

Por que ensinar Etimologicamente, sugere o que est frente e se associa idia de comunicao, avano, expanso, ocupao, povoamento, demarcao de territrio. Associada ao limite e ao marco fronteirio representa a preocupao do Estado no sentido de controle e limites sob a jurisdio e regulamentos de uma territorialidade especfica de vinculao ao territrio. A fronteira constitui-se de recortes espaciais econmicos, sociais, polticos e culturais geradores de novas realidades e complexidades. Um exemplo significativo em nvel da grande fronteira nacional a Amaznia, planejada e projetada pelo governo federal como regio de ocupao atravs de assentamentos, malha rodoviria, domnios agromercantins, projetos de explorao mineral que resultaram em intensos conflitos sociais e ecolgicos. A nvel internacional est presente na mdia nos conflitos separatistas nacionais, tnicos, religiosos como o povo basco, os judeus e palestinos, os chechenos, dentre vrios outros. A nvel local estas fronteiras ocultas se manifestam na questo feminina (de gnero), na negritude (raa), na classe social (rico/pobre), nas diferenas e alteridades, etc. So fronteiras fluidas e, muitas vezes, ocultas que se fragmentam e redefinem na configurao do territrio. Pode-se dizer que so representaes individuais e coletivas que promovem a discriminao e instabilidade gerando conflitos religiosos, tnicos, polticos/estratgicos, culturais, econmicos, nacionais. Condies para ensinar Cientificamente, discutir o conceito de fronteira permite levantar questes relacionadas com fragmentao de regies, territrio e lugar de vivncia do aluno, representadas por valores e atitudes que explicitam as contradies humanas. So questes que tm interfaces com vrias disciplinas. Por isso, os jovens precisam compreender as razes que interferem em seus relacionamentos, atitudes, valores marcados pelas representaes sociais como racismo, excluso social, fundamentalismos religiosos, trfico de drogas e outros. Na geografia escolar, os jovens devem discutir a fronteira como uma noo cartogrfica que pode ser representada pelos limites fronteirios dos estados, municpios, regies e pases em sua visibilidade natural como um rio que separa dois municpios; uma tribo ou povo que habita um pas recortado artificialmente como no continente africano; uma nao indgena que luta pela demarcao de terra; pessoas e objetos que movimentam as fronteiras, tornando-as ilegais, numa desterritorializao clandestina de busca de sobrevivncia. preciso que o adolescente supere representaes inicias prprias do conhecimento construdo na observao e na vivncia para uma outra maneira de entender a diversidade e o direito dos outros de usarem o territrio como cidados do planeta. Para isso, deve construir os contedos conceituais de limites/fronteiras que dividem lugar, regio, territrio; limites territoriais que demarcam domnios como as fronteiras agrcolas, as fronteiras urbanas, as fronteiras polticas, as fronteiras raciais, as fronteiras religiosas, as fronteiras lingsticas, enfim as mltiplas fronteiras em movimento. O que ensinar De acordo com as habilidades e conhecimentos prvios possvel abordar as seguintes temticas recortadas do tpico. 1. A noo de fronteira e sua importncia na delimitao do espao. 2. As fronteiras naturais e artificiais que identificam e demarcam povos, grupos sociais, culturas. 3. As fronteiras polticas, nacionais e internacionais.

4. O movimento ilegal nas fronteiras do narcotrfico. 5. As fronteiras polticas, econmicas, religiosas, tnicas nas regies montanhosas da Caxemira, Cucaso, Andes e Blcs. 6. A questo de gnero e as fronteiras. 7. As fronteiras europias imigrao africana e asitica. Como ensinar A seleo das atividades deve contemplar a aprendizagem e as habilidades que os alunos precisam desenvolver. Para a organizao dos contedos conceituais sugerimos a organizao de um banco de dados que contemple alm de textos da mdia ( jornais, revistas, boletins eletrnicos), livros didticos/paradidticos, sites e produes acadmicas, tais como: SCHFFER, Neiva Otero et alli. Fronteiras e espao global.Porto alegre:AGB, 1998. HAESBAERT, Rogrio. Desterritorializao e identidade: a rede gacha no Nordeste. Niteri:EDUFF, 1997. R. H. (org). Globalizao e fragmentao no mundo contemporneo. Niteri:EDUFF, 2001.HAESBAERT, R. Blocos Internacionais de poder. SP: Contexto, 1991. MRIAM & MRIAM . Geografia a nova ordem mundial. Ed. Nova fronteira., p.63-102. Paradidticos: MARTIN, A Roberto. Fronteiras e Naes.So Paulo:Contexto, 1992. MAGNOLLI, Demtrio et alli. Panorama do mundoI, II, III.SP:Scipiona, 1996. Didticos:ARAJO, Regina et al. Construindo a Geografia, vol.1.SP:Moderna, 1999, p.136 -54. Atlas: FERREIRA, M.G.L. Atlas Geogrfico: espao mundial.SP:Moderna, 1999/SIMIELLI, M. E. Geoatlas.SP:tica, 2003. Sites: www.igeo.ufrj.br.fronteira As atividades propostas constituem-se em seqncias didticas que organizam o percurso metodolgico do aluno no processo de aprendizagem. Nesse percurso o aluno protagonista e inicia o estudo do tpico no planejamento e construo dos conceitos.As partes que no podem faltar em todos os planejamentos so: avaliao inicial, organizao de possibilidades interativas, banco de dados organizado para o trabalho com pesquisa, formas diferenciadas de organizao do conhecimento geogrfico e as diferentes possibilidades de registros. As seqncias didticas visam a desenvolver as habilidades propostas. Para realizar a avaliao inicial pode ser trabalhada uma atividade cartogrfica de identificao de fronteiras. necessrio o uso do atlas para que os alunos trabalhem com diversos mapas polticos e temticos. Eles devem localizar no mapa do Brasil as fronteiras do seu municpio, estado, regio, identificando os limites naturais que determinam as fronteiras internas. Para ampliar a escala regional deve-se trabalhar o mapa-mndi e suas fronteiras internas/externas, mas sobretudo as artificiais. Uma maior complexidade conceitual demanda a problematizao relacionada origem e organizao dessas fronteiras e seus litgios e conflitos em funo da territorialidade poltica, geopoltica e a desterritorialidade cultural e econmica de alguns pases. Ao problematizar as fronteiras so levantadas questes que necessitam investigao. Elas esto relacionadas formao do Estado Nao. Os livros didticos e paradidticos possibilitam uma discusso significativa. Os dados coletados devem ser trabalhados em sala para a compreenso dos motivos que geram tantos conflitos em reas fronterias na atualidade. E, assim, levantar novos questionamentos para ampliar a escala geogrfica e cartogrfica da tenso nos territrios asiticos/europeus/africanos. A partir da, aprofundar as conflituosas fronteiras culturais, religiosas, polticas, lingsticas, tnicas, de gnero que explicitam os conflitos referentes a) questo basca; b) ao desmembramento da ex-Iugoslvia; c) territorialidade do mundo islmico e os conflitos do Oriente Mdio; d) tenso tnica em vrios pases africanos, em especial, Ruanda e Burundi; e) aos desafios dos chechenos dominao russa; f) violncia do narcotrfico; g) questo de gnero no mundo islmico. A internet um suporte que agiliza o desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao aliado pesquisa em livros didticos e paradidticos. Esta pesquisa contribui para o entendimento e aprofundamento dos pontos tensos do planeta. A discusso deve remeter fragmentao do mundo em funo das fronteiras construdas geopoliticamente. Na avaliao os alunos devem refletir sobre o futuro desses pases e suas possibilidades de construir a paz.

Seguem possibilidades de trabalho em materiais e sites por habilidades: identificar e mapear as fronteiras polticas, raciais, econmicas, religiosas, lingsticas, loca lizando suas territorialidades e desterritorialidades. Livro didtico: ARAJO, Regina et ali. Construindo a Geografia 5 srie, cap. 10, p. 155, (as atividades so dialgicas sobre as fronteiras e conceitos);VESENTINI, J. W. et al. Geografia crtica 7 srie, cap.12, 13,14,15,16 ( sobre os conflitos mundiais e as fronteiras.). MOREIRA, Igor. Construindo o espao. 8srie.SP:tica, 2004, captulos 7, 12,13, 16, 17, 18. Estudando esses captulos, em grupos, os alunos podem problematizar as fronteiras raciais, polticas, religiosas, econmicas, lingsticas e a maneira como geram conflitos; interpretar os mapas produzindo pequenos textos que explicitem as fronteiras, sua classificao, sua identidade e inferir sobre a tendncia dos povos, grupos fragmentao. O produto da aprendizagem pode ser a produo de um mapa-mndi, em mural, visando a espacializar e legendar as fronteiras artificiais (frica) contestadas ( sia, frica), vigiadas (Europa/EUA) entre as naes. A organizao do mapa possibilita prognosticar sobre o futuro dos pases em crise e o conflito de fronteiras relacionando seus problemas territoriais, econmicos e culturais ao processo de fragmentao mundial. Atividade de leitura cinematogrfica: as fronteiras do gnero Na abordagem da fronteira simblica vale a pena discutir com os alunos a questo de gnero. Chama a ateno no mundo, as mulheres muulmanas e sua invisibilidade na sociedade, embora isso venha mudando. O hbito cultural da cobertura do corpo e a discusso sobre o uso do vu, em escolas francesas, reacendeu o processo de discriminao para alm das fronteiras da cultura islmica. A leitura dos filmes: Caminhos de Kandhar e Nunca sem minha filha possibilitam o debate sobre questes como: 1. O significado da mulher na cultura islmica. 2. As possibilidades de luta da mulher muulmana para superar a condio cultural de dominao masculina. 3. As relaes familiares 4. As relaes de trabalho e educao 5. O ocultamento/invisibilidade na sociedade. Na escala local, do espao de vivncia, podem ser entrevistadas pessoas da comunidade para indagar o que sabem e pensam sobre as mulheres pertencentes cultura islmica. As entrevistas devem ser planejadas em sala de aula e aps a coleta de dados serem trabalhadas no coletivo da sala, organizando os dados em tabelas, grficos e textos. Este pode contribuir para a dramatizao a ser apresentada na escola, visando formao de atitudes e valores em relao ao outro; nesse caso, a mulher islmica e sua cultura diferenciada da ocidental: hbitos culturais, religio, relaes familiares, rituais, dependncia do chefe de famlia, trabalho, lazer, educao, participao no mundo da informao. Como avaliar A auto-avaliao permite identificar o percurso realizado pelo aluno, confrontando o que sabia no incio das atividades com os produtos realizados, considerando o envolvimento, os questionamentos, a participao nos debates, a contribuio no grupo e entendimento dos conceitos trabalhados. Por se tratar de um tpico marcado por questes discriminatrias, estereotipadas e preconceituosas em relao cultura, raa, classe, religio deve-se solicitar a representao dos alunos sobre esses valores e as atitudes repensadas para com os sujeitos socioculturais em suas diferenas e alteridade. O planejamento das atividades pela turma em dilogo com a professora constitui-se na avaliao inicial. As atividades individuais e coletivas de organizao de banco de dados, problematizaes e preparao para o debate com diferentes formas de registro e verbalizao do conhecimento geogrfico desenvolvido, compem a avaliao processual. As atividades devem ser registradas e avaliadas por eles como indicativos de aprendizagens, de dificuldades e de avanos. Os testes do banco de Itens deve contribuir na avaliao conceitual.