TNesta aula, iremos explorar o que trata a disciplina Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, o que ela prope estudar e qual

sua contribuio para nossa formao enquanto educadores e docentes. A Psicologia pode ser considerada como a cincia que estuda os processos mentais (sentimentos, pensamento, razo) e o comportamento humano e animal. As antigas concepes de inteligncia e de desenvolvimento cognitivo sofreram uma revoluo com as ideias introduzidas por Piaget. Em seus estudos, Piaget partiu de pesquisas baseadas na observao e em entrevistas que realizou com crianas. Interessou-se fundamentalmente pelas relaes que se estabelecem entre o sujeito que conhece e o mundo que tenta conhecer. Piaget considerou-se um epistemlogo gentico, porque investigou a natureza e a gnese do conhecimento nos seus processos e estgios de desenvolvimento. Piaget fez a distino entre dois problemas da Psicologia, que sero objeto do nosso estudo: o desenvolvimento em geral, e a aprendizagem. Ele acreditava que estes problemas eram muito diferentes, ainda que algumas pessoas no fizessem esta distino. Desenvolvimento em geral: Piaget considera o desenvolvimento do conhecimento como um processo espontneo, ligado ao processo global da embriognese. Trata-se de um processo de desenvolvimento total que devemos re-situar no contexto geral biolgico e psicolgico. Assim, define o desenvolvimento como um processo que se relaciona com a totalidade de estruturas do conhecimento. Aprendizagem: Piaget considera que a aprendizagem o oposto do desenvolvimento. Ela provocada por situaes desafiadas por: um experimentador psicolgico; um professor, com referncia a algum ponto didtico; ou uma situao externa. Ela provocada, em geral, como oposta ao que espontneo. Trata-se de um processo limitado a um problema simples ou uma estrutura simples. Segundo Piaget (1972), para alguns psiclogos o desenvolvimento reduzido a uma srie de itens especficos aprendidos, e ento o desenvolvimento seria a soma, a acumulao dessa srie de itens especficos. Ele classifica essa viso de atomista, que deforma o estado real das coisas. Na realidade, para ele, o desenvolvimento o processo essencial, e cada elemento da aprendizagem ocorre como uma funo do desenvolvimento total, em lugar de ser um elemento que explica o desenvolvimento. Para compreendermos o desenvolvimento do conhecimento, devemos tambm compreender uma ideia que parece central para Piaget, que a ideia de uma operao

Conhecer modificar, transformar o objeto, e compreender o processo dessa transformao e, consequentemente, compreender o modo como o objeto construdo. Sendo assim uma operao a essncia do conhecimento. uma ao interiorizada que modifica o objeto do conhecimento. Uma operao um grupo de aes modificando o objeto, e possibilitando ao sujeito do conhecimento alcanar as estruturas da transformao. As pessoas esto sempre evoluindo com taxas, graus, aspectos, rumos especficos de sua evoluo, sendo muito mais variveis do que podemos supor. Essa plasticidade ou capacidade de modificao denota dois aspectos complementares do desenvolvimento: as caractersticas humanas podem ser moldadas em diferentes formatos, embora as pessoas mantenham uma certa durabilidade e substncia de ano para ano. O estudo do desenvolvimento tem como finalidade produzir teorias sobre as modificaes humanas que ocorrem em todos os estgios da vida. Esse conhecimento pode ser utilizado como ferramenta para ajudar as pessoas a desenvolverem seu pleno potencial humano. Veja a seguir o que os educadores podem fazer para tornar isso possvel. Cabe aos educadores e docentes atuantes em espaos de aprendizagem (particularmente nas escolas, primeiro agente socializador para alm da famlia) dar condies ao aprendiz de ter um desenvolvimento saudvel e adequado dentro do ambiente escolar e, consequentemente, no social. Para isto, preciso conhecer o aprendiz, seu nvel de desenvolvimento e suas possibilidades e limitaes, para estabelecer relaes interpessoais favorveis de troca, assim como elaborao e testagem de hipteses. Desse modo, a psicologia pode contribuir para que a escola humanize sua ao, oportunizando aos seus participantes o pleno desenvolvimento, condio fundamental para seus aprendizados escolares Ao longo das aulas, apresentaremos nosso estudo sobre desenvolvimento e aprendizagem nas diferentes etapas da vida humana, a partir de trs domnios. Segundo Berger, conhecer a criana implica estudar sua sade (biossocial), sua curiosidade (cognitivo) e seu temperamento (psicossocial), bem como dezenas de outras caractersticas do desenvolvimento pertencentes aos trs domnios predominantes. Biossocial: Diz respeito ao crescimento e s modificaes que ocorrem no corpo de uma pessoa, alm dos fatores genticos, nutricionais e de sade que afetam esse crescimento e tais modificaes. Tambm fazem parte do desenvolvimento biossocial: as habilidades motoras; os fatores sociais e culturais que afetam essas reas como, por exemplo, a durao da amamentao ao seio, a educao de crianas com necessidades especiais e as atitudes quanto s formas ideais do corpo.

Psicossocial: Diz respeito ao desenvolvimento das emoes, do temperamento e das habilidades sociais. As influncias da famlia, dos amigos, da comunidade, da cultura e da sociedade como um todo so especialmente importantes para esse domnio. Assim sendo, diferenas culturais relativas ao valor das crianas ou s ideias sobre os papis apropriados a cada sexo, ou ao que considerado a estrutura familiar ideal, so considerados parte desse domnio. Cognitivo: Diz respeito aos processos mentais utilizados para obtermos conhecimentos ou para nos tornarmos conscientes do ambiente. A cognio abrange percepo, imaginao, discernimento, memria e linguagem, que so processos utilizados pelas pessoas para pensar, decidir e aprender. A educao, incluindo o currculo formal das escolas, a instruo informal proporcionada pela famlia e pelos amigos, e outros espaos sociais, alm do resultado da curiosidade e da criatividade individuais, tambm fazem parte desse domnio. Embora o estudo do desenvolvimento seja organizado em aspectos ou domnios predominantes e depois segmentado por faixa etria, devemos ter conscincia de que o desenvolvimento holstico. Isto significa que cada pessoa cresce como um todo integrado, embora os diferentes aspectos ou domnios do seu desenvolvimento sejam estudados separadamente em diferentes disciplinas acadmicas. Este estudo considerar, tambm, os contextos da vida humana: histrico e cultural. Em nosso estudo, iremos utilizar os conhecimentos construdos pela cincia, por pesquisadores do desenvolvimento e da aprendizagem. A cincia se utiliza do mtodo cientfico que parte da: observao da realidade, identificando um problema de estudo; elaborao de hipteses; testagem das hipteses; e elaborao de concluses com base nesses dados. A etapa final de uma pesquisa cientfica deve culminar na socializao e/ou publicao de seu processo e resultados. Para a testagem das hipteses so utilizados diferentes procedimentos metodolgicos. Para que uma observao seja considerada cientfica, deve preencher determinadas condies, como: ter um objeto perfeitamente definido, ser planejada e registrada sistematicamente. Essas observaes devem ser comprovadas quanto a sua validez e confiabilidade. Exige do observador mais do que um simples olhar, mas um ver alm das aparncias. A partir da observao o pesquisador estabelece para o fenmeno uma soluo provisria denominada hiptese, que ser ou no confirmada mediante uma experimentao. A experimentao o estudo de um fenmeno provocado artificialmente no sentido de verificar uma hiptese. Ao contrrio do observador que no deve ter ideias pr-concebidas do fato observado, pois tem um papel passivo no processo, o experimentador vai ser acima de tudo o elemento ativo, isto , agir e reagir ante os fenmenos a serem verificados, conforme a hiptese. Sob o ponto de vista legal e tico, tambm existem limitaes a experimentao em

determinadas reas, como a nossa, cujo objeto o ser humano. O experimento uma investigao destinada basicamente a identificar causa e efeito. No levantamento as informaes so coletadas atravs de pessoas por meio de entrevistas e questionrios, ou outro meio. Essa uma maneira fcil, rpida e direta de obter dados. Embora esses mtodos sejam vulnerveis a tendenciosidade da parte do pesquisador e dos respondentes. um estudo intensivo de um indivduo atravs de entrevistas, observao, experimentos, testes padronizados, inventrios de personalidade e testes de inteligncia. Os estudos de caso podem fornecer um grande nmero de detalhes, o que torna ricos para gerar novas vises. As pesquisas sobre desenvolvimento tem quase sempre o objetivo de identificar mudanas ao longo de um perodo. Nem sempre as mudanas so diretas e lineares, o desenvolvimento pode ocorrer de modo irregular, em etapas e tambm de outras maneiras. Assim temos que projetar nossas pesquisas sobre desenvolvimento de modo a incluir o tempo ou a idade como fatos. Em geral fazem isso em projetos de pesquisa com cortes transversais ou longitudinais, ou ainda utilizando os dois. Logo, estes estudos podem acontecer atravs de trs tipos de pesquisa. Transversal Longitudinal Transequencial preciso que todo pesquisador se preocupe com a tica tanto no desenvolvimento das pesquisas, no tratamento dos dados, no sigilo dos mesmos, quanto na sua divulgao, bem como na escolha do problema a ser investigado, que precisa ser relevante socialmente, ou seja, trazer alguma contribuio para a realidade social Ao nos apropriarmos desses conhecimentos poderemos nos tornar investigadores da nossa prpria prtica, passando a identificar, compreender e buscar solues para os problemas, nela identificados. AULA 02: Teorias de Desenvolvimento Teorias de Desenvolvimento O que fazem as teorias? Elas fornecem uma infra-estrutura de princpios gerais que podem ser utilizados para orientar as pesquisas e explicar observaes. Cada teoria sobre o desenvolvimento interpreta o desenvolvimento humano de forma diferente.

De outro lado cabe entender os elementos das representaes sociais sobre o desenvolvimento humano pelos educadores e refletir sobre a importncia dessas representaes no cotidiano do cenrio educacional. As grandes teorias sobre desenvolvimento humano (como saber cientfico) que tm ancorado as ideias de senso comum, bem como as teorias emergentes na contemporaneidade, so o alvo de tematizao. Essas teorias podem ser divididas em dois grupos. 1 Grupo de teorias 1) a abordagem psicanaltica de Freud e a verso de Erikson sobre esta base terica; 2) a teoria behaviorista da aprendizagem, que tem como objeto de estudo o comportamento, e como foco bsico a estrutura e o desenvolvimento de processos do pensamento e do conhecimento do indivduo; 3) as teorias que mostram que as pessoas procuram conhecer experincias no processo que forma conceitos e estratgias cognitivas, ou seja, cada pessoa tenta fazer com que as novas experincias faam sentido conciliando-as com seu conhecimento j existente. 2 Grupo de teorias Contribuies apresentadas pelas teorias sociocultural e epigentica, como forma de ampliar a compreenso acerca das vises tericas sobre o desenvolvimento humano. Essas teorias foram consideradas, por Berger, como emergentes entre as teorias do desenvolvimento humano. A seguir, voc ter mais informaes sobre estas diferentes teorias. A teoria psicanaltica de Freud interpreta o desenvolvimento humano em termos de impulsos e motivos intrnsecos, muito dos quais so irracionais e inconscientes. Segundo Freud o desenvolvimento nos seis primeiros anos ocorre em trs fases, cada qual caracterizada pelo interesse e pelo prazer sexual concentrados em uma determinada parte do corpo. Fase Oral 0 a 1 ano Fase Anal 1 a 3 anos Fase Flica 3 a 6 anos

Aps estas trs fases ocorre um interldio, entre os sete e onze anos, denominado latncia. Por volta dos 12 anos a pessoa entra na fase genital. Para Freud, as emoes relativas a cada fase permanecem como foras poderosas, mas disfaradas na personalidade adulta, parte do legado inconsciente da infncia. A maneira como a pessoa suporta e resolve os problemas na infncia, determina sua personalidade e seus padres de comportamento durante toda a vida. A seguir veremos as semelhanas e diferenas da verso de Erikson para a abordagem psicanaltica freudiana. Assim como os demais seguidores de Freud, Erikson reconhece a importncia das foras inconscientes e irracionais. Entretanto, considerando insuficientes as fases propostas por Freud sugeriu, no lugar delas, oito fases de desenvolvimento, que cobrem todos os estgios da vida. Cada uma destas fases caracterizada por uma crise de desenvolvimento que, sendo fundamental, precisa ser resolvida.

A viso behaviorista surgiu em oposio teoria psicanaltica. Watson, seu principal representante, se opunha abertamente nfase dada por Freud ao inconsciente, especialmente aos impulsos e a fatos dos quais o paciente s conseguia se lembrar anos depois de sondagens psicanalticas, ou que s conseguia recordar por meio de sonhos ou por manifestaes disfaradas. Segundo Watson, o comportamento real, ao contrrio dos motivos e dos impulsos inconscientes, pode ser estudado de maneira muito mais objetiva e cientfica. A teoria behaviorista da aprendizagem focaliza os meios pelos quais as pessoas aprendem comportamentos especficos. Segundo a viso destes tericos, todo desenvolvimento envolve um processo de aprendizagem e, portanto, no ocorre s em determinadas fases que dependem da idade e do amadurecimento.

A teoria da aprendizagem toma como base o estmulo e a resposta. A aprendizagem se d por meio do condicionamento, processo atravs do qual uma determinada resposta desencadeada por um estmulo. O condicionamento pode ser clssico ou operante. Condicionamento Clssico: A aprendizagem se d por meio de associaes e o estmulo neutro torna-se um estmulo condicionado. Condicionamento Operante: O reforo promove a aprendizagem de forma que repostas fracas ou raras tornam-se fortes e frequentes. Outro conceito importante o de aprendizagem social, em que os comportamentos observados tornam-se comportamentos copiados por meio da modelagem. A teoria cognitiva tem como foco principal a estrutura e o desenvolvimento dos processos de pensamento e de conhecimento do indivduo. Segundo Piaget, o principal terico desta viso h quatro perodos de desenvolvimento cognitivo: Sensrio Motor, Pr-operacional, Operacional Concreto e Operacional Formal. Para Piaget, cada pessoa tenta fazer com que as novas experincias faam sentido conciliandoas com seu conhecimento j existente. No ponto de vista do autor, este processo conduzido pela necessidade humana de equilbrio mental, denominado, por ele, como equilbrio cognitivo. A teoria sociocultural de Vygotsky encontra-se no bloco das teorias emergentes. Essa teoria explica o desenvolvimento humano em termos da orientao, do suporte e da estrutura proporcionados pela cultura. Uma aplicao no cotidiano do processo ensino aprendizagem desta viso a possibilidade de se trabalhar com a ideia de que os educadores devem atuar como mentores que orientam os aprendizes atravs da zona de desenvolvimento proximal. O aprendiz e a sociedade se desenvolvem em decorrncia da colaborao entre o instrutor e o aprendiz. As sociedades e as culturas se modificam quando os indivduos escolhem qual conhecimento deve ser passado adiante. Para os adeptos da viso sociocultural as pessoas aprendem a conhecer os recursos, as habilidades e os valores da sociedade por meio do aprendizado. A teoria dos sistemas epigenticos comea pela observao de que os genes so poderosos e onipresentes, potencialmente afetando todos os aspectos do desenvolvimento. Outro aspecto relevado por essa teoria a tese de que as crianas nascem com diversos impulsos e reflexos que ajudam a garantir sua sobrevivncia, enquanto os adultos normalmente tambm so equipados com predisposies inatas para cuidar de bebs. Outro aspecto relevado por essa teoria a tese de que as crianas nascem com diversos impulsos e reflexos que ajudam a garantir sua sobrevivncia, enquanto os adultos normalmente tambm so equipados com predisposies inatas para cuidar de bebs.

AULA 03 - OS PROCESSOS PSICOLOGICOS BSICOS PARTE I Percepo: Percepo a funo cerebral que atribui significado a estmulos sensoriais. Funciona atravs de quatro processos: aquisio, interpretao, seleo e organizao das informaes obtidas pelos sentidos. Vamos conhecer a percepo sensorial e visual. PERCEPO SENSORIAL : o processo ativo atravs do qual, cada objeto percebido colocado num mundo ordenado de espao e tempo. A mente encontra-se ativa quando a criana comea a discriminar, analisar e abstrair as qualidades dos objetos. PERCEPO VISUAL: Representa uma interface entre o crebro e o meio ambiente. O sistema responsvel pela viso caracterizado por milhes de clulas que reagem detalhadamente a aspectos do que est ao nosso redor. Essas clulas nervosas respondem a cada componente da imagem como direo, grau de inclinao, forma, cor, atravs da ativao de reas especializadas dentro do crtex visual. Embora a imagem seja fatiada em diversas partes, o crebro no retira o significado em cima das partes isoladas. Vejamos agora os sentidos que fazem parte da percepo. No processo da viso, tudo trabalha de modo relativo e interdependente. Um fator especfico (por exemplo, a cor) pode afetar todos os demais. Entre os fatores considerados na percepo auditiva esto a percepo de timbres, de alturas, de intensidade sonora, rtmica e origem do som. A percepo olfativa engloba a discriminao de odores, diferenciao e efeito de sua combinao. A percepo gustativa tem como principal modalidade a discriminao de sabore A percepo ttil sentida pela pele e permite reconhecer a presena, forma, tamanho e temperatura dos objetos. O estudo da percepo temporal envolve a percepo de duraes, de ritmos e de simultaneidade A percepo espacial compartilhada pelas demais modalidades e utiliza elementos da percepo auditiva, visual e temporal. Assim, possvel distinguir se um som procede especificamente de um objeto visto e se esse objeto (ou o som) est se aproximando ou afastando. Com o objetivo de avaliar o processamento visual de figuras ambguas em indivduos dislxicos e compar-lo a um grupo de controle de leitores normais, Alonso, Lamas, Sampaio e Rehder realizaram uma pesquisa sobre a figura ambgua e dislexia do desenvolvimento. Eles utilizaram o mtodo de Survey, onde foram selecionados aleatoriamente 39 escolares cursando entre a primeira e a quarta srie do ensino fundamental. Deste total, 26 no apresentavam dificuldade de leitura ou mau rendimento escolar e constituram o grupo

controle. As outras 13 crianas (grupo de estudo) eram portadoras de Dislexia do desenvolvimento. A seguir, veremos como foi realizada a pesquisa e seus resultados. Na pesquisa, foram apresentadas uma figura de Boring, uma de Rubin e outra de Jastrow. Uma velha ou uma moa de perfil. Os resultados obtidos mostram que as crianas com diagnstico de Dislexia do desenvolvimento perceberam nmero menor de figuras em relao s do grupo controle. O exame do processamento visual de crianas com Dislexia do desenvolvimento para figuras ambguas alterado quando comparado ao de crianas leitoras normais. Aprendizagem Tavares mostra que a aprendizagem significativa envolve a aquisio de novos significados, e na concepo de Ausubel para que ela acontea em relao a um determinado assunto so necessrias trs condies: o material instrucional com contedo estruturado de maneira lgica; a existncia na estrutura cognitiva do aprendiz de conhecimento organizado e relacionvel com o novo contedo; a vontade e a disposio do aprendiz de relacionar o novo conhecimento com aquele j existente. Esses conceitos estveis e relacionveis j existentes na estrutura cognitiva so chamados de subsunores, ou conceitos ncora ou ainda conceitos de esteio. O processo ensino-aprendizagem, conduzido de maneira usual, se apoia em livros texto estruturados de modo que os seus tpicos esto encadeados numa sequncia lgica, e cada tpico tem a sua coerncia interna. Esse material se diz potencialmente significativo quando o aprendiz for capaz de relacion-lo com conhecimentos existentes em sua estrutura cognitiva. Costuma-se dizer que na aprendizagem significativa acontece a transformao do significado lgico de determinado material em significado psicolgico, na medida em que o aprendiz internaliza o saber de modo peculiar, transformando-o em um contedo idiossincrtico.

Quando se depara com um novo corpo de informaes, o aprendiz pode decidir absorver esse contedo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecnica, pois s conseguir reproduzir esse contedo de maneira idntica quela que lhe foi apresentada. Nesse caso, no existiu uma compreenso da estrutura da informao que lhe foi apresentada e o aluno no conseguir transferir o aprendizado para a soluo de problemas equivalentes em outros contextos. No entanto, quando o aprendiz tem pela frente um novo corpo de informaes e consegue fazer conexes entre esse material que lhe apresentado e o seu conhecimento prvio em assuntos correlatos, ele estar construindo significados pessoais para essa informao. Nos tempos atuais o computador tem se configurado como um artefato que tanto armazena e manipula informaes quanto promove a sua difuso numa escala mundial atravs da Internet. No entanto o seu uso como ferramenta instrucional ainda no se d de maneira plenamente funcional. No sentido de incentivar a aprendizagem atravs do uso do computador, necessrio usar sistemas adaptados ao modo humano de construir e utilizar o conhecimento. Uma das maneiras de construir uma viso de mundo considera a elaborao de modelos mentais, que podem ser descritos como uma representao interna de conceitos e ideias, assim como de informaes e experincias do mundo exterior. Estas estruturas mentais podem ser utilizadas para ir alm do entendimento superficial de informaes apresentadas, permitindo a construo de uma compreenso mais profunda de um domnio conceitual. Tavares apresentou um modo de utilizao conjugada de mapas conceituais e animaes interativas, usando uma teoria cientfica aceita pela comunidade para explicar determinado fenmeno da natureza. Segundo esse autor, cada conceito de um mapa conceitual pode ser detalhado verbalmente e explicitado visualmente atravs da animao conveniente. O mapa conceitual pode atuar como estruturador global do conhecimento que esteja sendo estudado com determinada

abrangncia e a animao interativa ir examinar cada tpico (ou conceito) do contedo, passvel de ser modelado. Memria Segundo a viso de Papalia, Olds e Feldman, os tericos do processamento de informaes pensam na memria como um sistema de arquivamento em trs etapas ou processos: codificao, armazenamento e recuperao. Codificao: A codificao o processo de colocao das informaes em pastas a serem arquivadas na memria. Ela anexa um cdigo ou rtulo informao para prepar-la para armazenamento, para que seja mais fcil encontr-la quando necessrio. Os eventos so codificados junto com as informaes sobre o contexto em que foram encontrados. Armazenamento: O armazenamento consiste em guardar a pasta no armrio de arquivos. Recuperao: A recuperao, ltima etapa, ocorre quando a informao necessria. A recuperao pode envolver reconhecimento ou recordao. Existem trs tipos de memria. Vamos conhec-las. Memria de longo prazo: A memria de longo prazo um depsito de capacidade ilimitada que guarda informaes por longos perodos de tempo. Um executivo central controla o processamento de informaes na memria de trabalho. Este executivo central ordena as informaes codificadas e faz a transferncia para a memria de longo prazo. O executivo central amadurece entre os oito e os dez anos de idade. Memria de trabalho: A memria de trabalho um depsito de curto prazo para as informaes sobre as quais uma pessoa est ativamente trabalhando. nela que as informaes que esto sendo codificadas e recuperadas so mantidas. Aos cinco ou seis anos, as crianas costumam lembrar apenas dois dgitos, j um adolescente tpico pode lembrar-se de seis dgitos. Memria sensorial/:A memria sensorial o ponto de entrada inicial do sistema para as informaes sensoriais que chegam. Sem processamento, as informaes desaparecem rapidamente. A metamemria o conhecimento sobre a memria e ela se aperfeioa com a idade. Entre os cinco e sete anos, os lobos frontais do crebro podem sofrer significativo desenvolvimento e reorganizao, tornando a metamemria possvel. Da pr-escola 5 srie, as crianas apresentam um progresso constante na compreenso da memria. Alunos de 1 srie sabem que as pessoas lembram melhor quando estudam por mais tempo, que as pessoas esquecem as coisas com o tempo e que reaprender mais fcil do que aprend-la pela primeira vez.

Na 3 srie, as crianas sabem que algumas pessoas tm mais memria do que outras. Somente depois da terceira srie a maioria das crianas reconhece que a memria pode ser distorcida por sugestes dos outros Carneiro apresentou uma reviso da literatura sobre o desenvolvimento da memria, organizada de acordo com a diviso dos diferentes armazenamentos ou sistemas existentes. O desenvolvimento das memrias sensorial, de trabalho, explcita e implcita foi analisado desde o perodo pr-escolar. Embora ocorram mudanas significativas na memria de trabalho e explcita, parece no existir evoluo da memria implcita perceptiva ao longo do desenvolvimento. Aula 04 Processos Psicolgicos Bsicos Parte II Pensamento e linguagem Segundo Chomsky, linguagem a propriedade da espcie humana que no tem nada de anlogo no restante do reino animal: uso de signos lingusticos para a livre expresso do pensamento distingue o homem dos animais e das mquinas. a propriedade responsvel por termos histria, cultura e diversidade. Segundo Chomsky, linguagem a propriedade da espcie humana que no tem nada de anlogo no restante do reino animal: uso de signos lingusticos para a livre expresso do pensamento distingue o homem dos animais e das mquinas. a propriedade responsvel por termos histria, cultura e diversidade. A faculdade de linguagem considerada "um rgo da mente" (the language organ) tal como o sistema visual, o aparelho digestivo, o sistema imunolgico ou qualquer outro rgo, decorrente portanto, de uma dotao gentica especfica e exclusiva da espcie humana. Como todos os demais rgos, um sistema internamente complexo, com subsistemas internos distintos (fonologia, sintaxe, semntica, pragmtica, etc.). O estado inicial da faculdade de linguagem - Language Acquisition Device (LAD) compartilhado por toda a espcie humana. A criana, inatamente dotada do Mecanismo de Aquisio de Linguagem, exposta lngua que falada ao seu redor, utiliza o LAD para interpretar os dados lingusticos aos quais exposta. Da interao entre os dados e o LAD a criana deduz a gramtica da lngua particular da sua comunidade (portugus, ingls, japons etc.). A caixa preta, a, a Gramtica Universal, mas o seu input (dados primrios) e o output (gramticas das lnguas particulares) esto disponveis para o estudo, o que permite inferir muita coisa sobre o estado inicial que medeia entre os dados e a lngua pronta. A teoria sobre o conhecimento internalizado de uma lngua se chama gramtica da lngua. Dizemos que a gramtica de uma lngua gera as expresses possveis na lngua, e da provem o termo gramtica gerativa.

O nmero de arranjos de unidades possveis como sentenas, em qualquer lngua, infinito. Cada expresso gerada pela gramtica tem som e significado. Cada uma contm instrues sobre como efetuar a pronncia e a interpretao conceitual. Os subsistemas que servem para saber como pronunciar e como compreender se chamam sistemas de desempenho (performance). A guinada fundamental dada por Chomsky nos anos 50 aos estudos de linguagem, coincidentemente com a chamada revoluo cognitiva, mudou a viso de lngua de objeto externo mente para objeto interno mente, uma abordagem mentalista, que se prope a estudar um objeto real no mundo, o crebro, em seus estados e funes. Convergncia entre estudo da mente e cincias biolgicas. Ateno e desempenho O transtorno do dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) repercute na vida da criana e do adolescente levando a prejuzos em mltiplas reas, como a adaptao ao ambiente acadmico, relaes interpessoais e desempenho escolar. Estes so denominados sintomas no-cardinais do TDAH, ou seja, embora no imprescindveis para o diagnstico, frequentemente, fazem parte das queixas do portador. As repercusses do mau desempenho escolar (MDE) na vida do aluno com TDAH, como necessidade de turmas especiais de apoio, sofrimento pessoal e familiar, bem como a influncia na vida adulta, justificam o investimento no diagnstico e manejo precoces do problema. O trabalho de Pastura procura revisar os dados da literatura a respeito da relao entre desempenho escolar e transtorno do dficit de ateno e hiperatividade (TDAH), com o objetivo de fornecer informaes aos profissionais da rea de sade e noes atualizadas Os dados da literatura demonstram que o TDAH, principalmente o tipo desatento est relacionado a mau desempenho escolar. Segundo a concluso do autor, crianas com TDAH esto sob risco de mau desempenho escolar e devem receber cuidados especiais. Galvo estuda a relao entre cognio e msica, objetivando lanar novas perspectivas para uma ideia a muito tempo presente na pesquisa psicolgica, de que a atividade musical tem importantes consequncias para o desenvolvimento emocional e cognitivo da pessoa. Estas novas perspectivas, no entanto, no so sempre positivas, j que processos de aprendizagem musical, da forma como so tradicionalmente desenvolvidos, podem tambm levar frustrao e ao adoecimento tanto fsico como psquico. Os temas apresentados anteriormente, tm como foco a aprendizagem expert de instrumentos musicais da tradio clssica como uma aprendizagem permanente. Isto envolve o desenvolvimento e refinamento constante de habilidades metacognitivas e

autorreguladoras, bem como uma capacidade para superar obstculos emocionais oriundos do tipo de investimento necessrio ao alcance e manuteno da expertise musical. O estudo de um instrumento musical parece envolver, entre outras dimenses, um plano cognitivo e uma prtica fsica para sustent-lo e promov-lo. Um processo de aprendizagem deste tipo um tpico exemplo da resoluo de problemas em nvel expert. Msicos aplicam diferentes estratgias para resolver problemas, criam representaes elaboradas e desenvolvem suas habilidades por meio de estudo intenso e prolongado. Seus processos de memorizao esto em acordo com a teoria dos nveis de processamento. Procedimentos de agrupamento esto na base da aprendizagem e so subjacentes a resultados de estudo. No estudo deliberado de um instrumento musical, h a preocupao com a criao de uma regra procedimental capaz de permitir a execuo de uma passagem do comeo ao fim como uma unidade. Isto atingido gradualmente a partir da resoluo de problemas especficos, que intermediam a unificao da passagem. Segundo o autor h uma memria de produo que seria responsvel pela automatizao de movimentos. Conhecimento, que inicialmente declarativo, torna-se procedimental por meio de um processo de procedimentalizao que envolve uma reduo em verbalizao na medida em que a automatizao aumenta. A memria procedimental aambarca estruturas de objetivos hierarquicamente organizados que por sua vez codificam planos de ao. Assim, o objetivo particular de tocar uma sequncia musical a torna uma fonte forte de ativao, que vai de encontro s regras de produo orientando a ao como um todo, prescindindo da ao dirigida. Deve-se, no entanto, destacar que, no momento, teorias de expertise, modelos computacionais e simblico interacionistas de terceira gerao oferecem respostas somente parciais para o fenmeno da expertise musical.

A escolha de estratgias de estudo parece influenciada por significados particulares que peas tm para msicos. Estes so at certo ponto cognitivos, mas parecem interagir com repostas intuitivas sobre o que sabemos muito pouco. sto implica investigar o conhecimento em um outro nvel cuja natureza pode ser mais afetiva do que cognitiva. Devido s suas demandas fsicas, afetivas e cognitivas, a aprendizagem da msica instrumental talvez seja uma das mais complexas aventuras humanas, o que certamente tem implicaes para o desenvolvimento cognitivo, cujos limites ainda no somos capazes de apontar. Vimos nesta aula que estudar um instrumento envolve uma experincia humana multifacetada e multidimensional. Compreender as diversas dimenses que compem tal processo de aprendizagem pode fazer avanar no somente o nosso conhecimento sobre msica, mas sobre a mente humana como um todo. Aula 05 Os Dois Primeiros Anos de Desenvolvimento Os Dois Primeiros Anos de Vida Estudar o desenvolvimento humano buscar conhecer as caractersticas comuns de cada faixa etria, identificando individualidades, dando condies, para ns profissionais de processos, de ensinar e aprender, observar e compreender comportamentos de nossos aprendizes, possibilitando planejar o que e como ensinar em cada uma dessas faixas etrias. Nessa aula, estudaremos o Desenvolvimento humano da 1 infncia Adolescncia, embora o nosso livro universitrio aborde desde a concepo, passando pelo pr-natal at a morte.

A criana no um adulto em miniatura. Ao contrrio, apresenta caractersticas prprias de sua idade. Compreender isso compreender a importncia do estudo do desenvolvimento humano. Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa etria, isto , existe uma assimilao progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodao das estruturas mentais e este novo dado do mundo exterior. (BOCK& FURTADO&TEIXEIRA, 2001, p.98 So vrios os fatores que determinam o desenvolvimento humano. Bock & Furtado & Teixeira citam como fatores: Meio : O conjunto de influncias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamento do indivduo. Crescimento orgnico: Compreende no desenvolvimento fsico. Maturao neurofisiolgica: o que torna possvel determinados padres de comportamento. Por exemplo, a criana para escrever precisa ter um desenvolvimento neurolgico para segurar o lpis e manej-lo. Altura e estabilizao do esqueleto: Eles permitem aos indivduos comportamentos e um domnio do mundo que antes no existiam. Hereditariedade: A carga gentica pode influenciar o potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-se. O desenvolvimento humano deve ser compreendido como um processo global, que pode ser dividido em trs domnios. Bio social: Inclui o corpo e o crebro, bem como as modificaes que neles ocorrem e as influncias sociais que as direcionam. Cognitivo: Inclui os processos do pensamento, as aptides de percepo e o domnio da linguagem. Pissicosocial: Inclui as emoes, a personalidade e as relaes interpessoais. O Desenvolvimento Biossocial Nos dois primeiros anos o desenvolvimento biossocial significativo. Crescimento fsico demasiadamente rpido. =Adoo de novos comportamentos a todo momento.= Desenvolvimento de vrias habilidades: sentar, levantar, caminhar, correr, tocar, agarrar, apertar, jogar, etc. = Desenvolvimento do crebro: crescimento do tamanho, densidade e complexidade. As modificaes mais significativas que ocorrem so nos sistemas de comunicao do crebro, que consistem nos neurnios (clulas nervosas) interligadas por fibras nervosas denominadas axnios e dendritos.

Os neurnios se comunicam enviando impulsos eltricos por meio do seu axnio aos dendritos de outros neurnios. O axnio de um neurnio encontra os dendritos de outros neurnios nas intersees chamadas sinapses. Axnio e dendritos no se tocam nas sinapses. Os impulsos eltricos acionam substncias qumicas cerebrais denominadas neurotransmissores levando informaes do axnio do neurnio emissor, atravs da lacuna sinptica, para os dendritos dos neurnios receptores. Durante o incio da vida humana ocorrem grandes impulsos de crescimento e refinamento das redes, que se tornam visveis no crtex, camada mais externa do crebro (massa cinzenta), responsvel por controlar a percepo e o pensamento. Muitas reas do crebro humano tm mais conexes neurais aos dois anos do que nas demais faixas etrias. Nesta fase e nas posteriores, o crebro humano se prepara para processar todo tipo de experincia. Com a mielinizao o funcionamento das redes de comunicao cerebral aprimorado, revestindo de mielina (substncia gordurosa protetora) que acelera a transmisso de impulsos neurais, at a adolescncia. Algumas reas do crebro so especializadas na recepo e transmisso de diferentes tipos de informaes. J foi provado cientificamente que a experincia e o amadurecimento desempenham papis importantes no desenvolvimento do crebro. O processo de mielinizao nos permite obter um controle neurolgico cada vez maior sobre as nossas funes motoras e habilidades sensoriais, facilitando o desenvolvimento intelectual. Em relao ao desenvolvimento das habilidades motoras, no incio da vida humana, elas consistem apenas em reflexos, respostas involuntrias a estmulos e esto relacionadas aos mecanismos de sobrevivncia. As habilidades motoras se subdividem em grossas e finas. As habilidades motoras grossas envolvem movimentos grandes como correr e saltar; as finas envolvem movimentos curtos e precisos, como pegar um lpis, fazer movimentos de pina. O desenvolvimento das mesmas nos dois primeiros anos de vida so imprescindveis as novas possibilidades da criana descobrir o mundo. Embora as crianas saudveis desenvolvam as mesmas habilidades motoras na mesma sequncia, a idade em que essas habilidades so desenvolvidas pode variar de indivduo para indivduo. Tambm fazem parte do desenvolvimento biossocial as capacidades de sensao e a percepo. A criana pequena, desde o seu nascimento demonstra sensibilidade, sensaes para estmulos que envolvam seus cinco sentidos, embora suas percepes sejam limitadas. Ao nascer o recm nascido apresenta sua audio mais desenvolvida que a sua viso.

Devemos lembrar que a nutrio adequada imprescindvel para o crescimento fsico, o desenvolvimento cerebral e o domnio das habilidades motoras (sensoriais e perceptivas). O Desenvolvimento Cognitivo H quase oitenta anos, Jean Piaget, estudando seus trs filhos e filhos de seus amigos descobriu que as crianas so verdadeiros aprendizes, co-autores de suas prprias aprendizagens. O resultado de suas observaes e experimentos com essas crianas de diferentes faixas etrias resultou numa teoria que divide o desenvolvimento humano em diferentes perodos. Para Piaget, cada perodo se caracteriza pelo que de melhor o indivduo consegue realizar em suas respectivas faixas etrias, com flexibilidade, j que as caractersticas biolgicas, os fatores educacionais e sociais interferem e variam de indivduo para indivduo. As crianas de 0 a 2 anos esto no perodo sensrio-motor. Neste perodo a criana conhece o mundo pela manipulao. Ela conquista tudo a seu redor atravs da percepo e dos movimentos. No incio, a criana reduz sua vida mental ao exerccio dos aparelhos reflexos, de fundo hereditrio, como a suco. Ela utiliza a inteligncia prtica ou sensrio-motora, envolvendo percepes e movimentos. Nesta fase o desenvolvimento fsico (sseo, muscular, neurolgico) base para o desenvolvimento de novas habilidades, isto , permite comportamentos tais como: sentar-se, andar, passando a ter mais domnio do seu ambiente. Gradativamente passa a diferenciar o seu eu do mundo exterior. Se antes o mundo era uma extenso do prprio corpo, os progressos intelectuais levam a mesma a situar-se como uma parte do mundo. Por volta dos dois anos, a criana evolui de uma atitude passiva em relao ao ambiente e pessoas, para uma atitude ativa, participativa. Para Piaget a inteligncia sensrio-motora desenvolve-se atravs de seis estgios sucessivos. Os dois primeiros estgios (do nascimento a 1 ms e de 1 a 4 meses) envolvem as respostas das crianas a seu prprio corpo. Se baseiam nos reflexos e nas primeiras adaptaes adquiridas por assimilao e coordenao dos reflexos (sugar a chupeta diferente de sugar o peito materno). Os dois prximos estgios (de 4 a 8 meses e de 8 a 12 meses) implicam nas respostas das crianas a objetos e pessoas, fazendo durar as vises interessantes, respondendo ativamente a pessoas e objetos.

Tambm inicia-se novas adaptaes e antecipaes, tornando-se mais planejador, deliberado e com o propsito em responder a pessoas e objetos. Nos dois ltimos estgios (de 12 a 18 meses e de 18 a 24 meses) so mais criativos, com aes e ideias. Novos recursos so acionados por meio da experimentao ativa e novos recursos por meio de combinaes mentais (pensa antes de agir) sem recorrer tanto a experincia de tentativa e erro. As habilidades da linguagem comeam a se desenvolver na medida que o beb se comunica com o mundo. A princpio por rudos, gestos e balbucios. Depois as primeiras palavras e em seguida vo ampliando seu vocabulrio a cada ms. Ouvir os sons da fala (ou no caso dos bebs surdos os gestos lingusticos) dos que convivem com a criana, estimula-os a querer repetir, e assim a desenvolver sua linguagem. A aprendizagem de uma linguagem depende de vrios fatores tais como: temperamento da criana, sensibilidade dos cuidadores, cultura em que a criana est inserida. Embora a criana compreenda algumas palavras, ao final do perodo, s capaz de fala imitativa. O Desenvolvimento Psicossocial Os bebs j nascem com uma predisposio para a sociabilidade, isto , so capazes de expressar suas emoes de angstia, tristeza, alegria, satisfao frente aos sentimentos e aes das outras pessoas. 6 semanas Pode surgir o primeiro sorriso social. 4 meses Pode surgir a primeira gargalhada. 6 meses Surgem sinais de medo. 14 meses O temor alcana seu auge. O mau humor se desenvolve nos dois primeiros anos, principalmente por consequncia das frustraes. O meio e a cultura podem influenciar estes sentimentos e emoes. O contexto social o espao de aprendizado dos mesmos.

A criana comea a construir suas referncias sociais, principalmente em relao aos pais por volta dos 6 meses. Ao longo deste perodo comea na criana uma diferenciao progressiva entre o seu eu e o mundo exterior. Aos dois anos, a criana desenvolve a autoconscincia, que possibilita ampliar suas possibilidades de manifestao das suas emoes, atravs principalmente do orgulho, da vergonha e do cime. Assim, passa a se tornar menos submissa e menos previsvel, ou seja, mais independente e mais participativa Sua integrao no ambiente se d tambm pela imitao das regras. Esse desenvolvimento explicado por Freud atravs das fases oral e anal e explicado por Erikson atravs das crises de confiana versus desconfiana, e autonomia versus vergonha e dvida. Embora estas teorias enfatizem o papel dos pais, sabemos que em grande parte o temperamento bsico e da personalidade da criana tambm fator decisivo. Aos dois anos a criana j tem sua personalidade definida, resultado da interao entre a natureza e a criao.