Integracao EA Cabo Verde 2012 e Como Citar

Integrao da Educao Ambiental nos Currculos do Ensino Bsico e Secundrio
Relatrio de Avaliao
Alessandra B. Costa-Pinto Ana Macedo Abril 2012
Alessandra B. Costa-Pinto Biloga, Doutoranda em Cincia Ambiental com especializao em Educao Ambiental, na USP, Brasil & doutoranda em Filosofia da Natureza e do Ambiente na Universidade de Lisboa, Portugal. Especialista em EA e Metodologias Participativas.
Ana Macedo Mdica, pela Universidade de Lisboa, Portugal. Doutorada em Medicina, Farmacologia Clnica, pela Universidade Autnoma de Barcelona, Espanha. Especialista em Formao e Metodologias Participativas
Colaborao Jos Matarezi UNIVALI, Universidade do Vale do Itaja, Santa Catarina, Brasil Coordenador do Laboratrio de EA da UNIVALI (LEA)
Marco Sorrentino USP, Universidade de So Paulo, Brasil Coordenador do Laboratrio de Educao e Politica Ambiental (OCA)
Texto redigido segundo o novo acordo ortogrfico Nas citaes mantem-se a ortografia original
ndice
ndice de quadros ............................................................................................ 8 ndice de Figuras .............................................................................................. 9 Abreviaturas e siglas ...................................................................................... 13
Captulo 1 O contexto ................................................................................................... 17
Capitulo 2 Objetivos .......................................................................................................... 25
Captulo 3 Metodologia de anlise................................................................................ 31
Captulo 4 Anlise do Plano de Aco para a Integrao da EA no Currculo Escolar e sua implementao ..................................................................... 43 Perspetiva holstica - Abrangncia......................................................... 44 Processo pedaggico participativo e pensamento crtico .............. 47
Captulo 5 Anlise dos novos programas do Ensinos Bsico quanto a ................... 59 integrao da EA ........................................................................................... 59 Matemtica ................................................................................................ 60 Educao para a Cidadania ................................................................. 68 Educao Artstica .................................................................................... 70 Educao Fsico-motora .......................................................................... 75
Resumo do tipo de integrao da EA efectuado em cada disciplina do Ensino Bsico .......................................................................79
Captulo 6 Anlise dos novos programas do Ensinos Secundrio quanto a integrao da EA ...........................................................................................85 Matemtica.................................................................................................86 Histria e Geografia de Cabo Verde .....................................................89 Cincias da Terra e da Vida (CTV) .........................................................91 Fsica e Qumica..........................................................................................94 Ingls .............................................................................................................95 Francs .........................................................................................................97 Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) ............................98 Educao para a Cidadania ..................................................................99 Eduo Artstica........................................................................................100 Educao Fsica .......................................................................................104 Resumo do tipo de integrao da EA efetuado em cada disciplina do Ensino Secundrio ..............................................................................107
Captulo 7 Avaliao global ..........................................................................................115
Captulo 8 Anlise estratgica e recomendaes ...................................................137 Orientaes Estratgicas ........................................................................142 COM-VIDAs ................................................................................................142 Interao com a Comunidade.............................................................146
Projetos Interdisciplinares ........................................................................ 148 Formao de Formadores ..................................................................... 149 Avaliao contnua do novo currculo integrao de temas transversais - Investigao aplicada ................................................... 152
Captulo 9 Orientaes para a integrao de elementos dos ambientes marinho e costeiro nos currculos .............................................................................. 157 Orientaes ............................................................................................... 165 Temas e subtemas ................................................................................... 166 Exemplos de Contextos .......................................................................... 174
Bibliografia ..................................................................................................... 184
ndice de quadros
Quadro 1- Resumo do tipo de integrao da EA efectuado nas competncias e patamares de cada disciplina .....................................80 Quadro 2- Resumo do tipo de integrao da EA efectuado nas competncias e patamares de cada disciplina (cont.) .......................81 Quadro 3- Resumo do tipo de integrao da EA efectuado nas competncias e patamares de cada disciplina Ensino Secundrio ..........................................................................................................................108 Quadro 4- Resumo do tipo de integrao da EA efectuado nas competncias e patamares de cada disciplina Ensino Secundrio (cont.) .............................................................................................................109 Quadro 5- Resumo do tipo de integrao da EA efectuado nas competncias e patamares de cada disciplina Ensino Secundrio (cont. 2) ..........................................................................................................110 Quadro 6- Resumo do tipo de integrao da EA efectuado nas competncias e patamares de cada disciplina Ensino Secundrio (cont. 3) ..........................................................................................................111 Quadro 7 Estratgia 1 COM-VIDAs .....................................................145 Quadro 8 Estratgia 2 Interaco com a comunidade ................147 Quadro 9 Estratgia 3 Projectos interdisciplinares na escola ........148 Quadro 10 Estratgia 4 Formao de Formadores .........................151 Quadro 11 Estratgia 4 Investigao Aplicada seguimento de professores .....................................................................................................153
ndice de Figuras
Figura 1 - Pensamento crtico- um fluxo reflexivo ....................... 21 Figura 2 - Matriz SWOT ................................................................... 138 Figura 3 - Matriz SWOT para a integrao da EA nos novos currculos ......................................................................................... 139 Figura 4 - Matriz de Alternativas Estratgicas - TOWS............... 141
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abreviaturas e siglas
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Abreviaturas e siglas
CTV Cincias da Terra e da Vida DGEBS - Direo Geral do Ensino Bsico e Secundrio do Ministrio da Educao DGPOG - Direo Geral de Planeamento, Oramento e Gesto do Ministrio da Educao EA Educao Ambiental HGCV - Histria e Geografia de Cabo Verde IP Instituto Pedaggico de Cabo Verde ISECMAR - Instituto de Engenharia e Cincias do Mar MED Ministrio da Educao e do Desporto PAIS Plano de Ao Intersectorial PAM Plano Ambiental Municipal PANA Plano de Ao Nacional para o Ambiente PFIE Programa de Formao e Informao para o Ambiente (Programme de Formation et Information sur lEnvironnement) REA - Rede de Eduo Ambiental TIC Tecnologias de Informao e Comunicao UDC - Unidade de Desenvolvimento Curricular do Ministrio da Educao UNICV Universidade de Cabo Verde
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Captulo
o contexto:
Abril
2012
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A educao ambiental deve facilitar a cooperao mtua e equitativa nos processos de deciso, em todos os nveis e etapas. [Tratado EA, objetivo 8]
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Captulo 1
O contexto
Cabo Verde est presentemente a implementar uma reforma curricular que abrange o ensino pr-escolar, o ensino bsico (1 a 6 ano) e o ensino secundrio (7 a 12). Esta reforma transforma os programas curriculares em duas vertentes fundamentais: a) Passa de uma metodologia de ensino
fundamentalmente conteudista para uma metodologia baseada em competncias e, em funo disto, reorganiza as disciplinas fazendo surgir novas disciplinas curriculares; b) Promove a integrao de matrias/temas
transversais de que exemplo, e ancora, a educao ambiental. Educao Ambiental (EA) aqui compreendida a partir do expresso nos documentos oficiais produzidos em diferentes
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conferncias internacionais sobre o tema, de que so exemplos o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global (Rio-92), a Agenda 21 (Rio-92) e as recomendaes da Conferncia de Tibilissi (1977), como sendo um processo educativo vinculado compreenso crtica da realidade local/ regional/ global e a processos de interveno nesta mesma realidade.
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A segunda recomendao da Conferncia de Tibilissi coloca como finalidades da EA: a) Ajudar a fazer compreender, claramente, a existncia e rurais; b) Proporcionar, a todas as pessoas, a possibilidade de adquirir os conhecimentos, o sentido dos valores, o interesse ativo e as atitudes necessrias para proteger e melhorar o meio ambiente; c) Induzir novas formas de conduta nos indivduos, nos grupos sociais e na sociedade em seu conjunto, a respeito do meio ambiente. Deste modo, a EA tem como foco a promoo de uma reflexo transformadora de cada realidade local na direo de uma melhor qualidade de vida, assumindo a necessidade da conservao dos recursos naturais em quantidade e qualidade ao longo do tempo, fundamentada no reconhecimento da diversidade cultural, no desenvolvimento da autonomia das pessoas, grupos e instituies e na promoo da cidadania [visando] problematizar a relao entre conservao ambiental e bem-estar social, partindo do desenvolvimento de capacidades e competncias locais para o enfrentamento dos problemas, (Costa-Pinto et al, 2001). Atualmente considera-se crucial no s estimular e a importncia da interdependncia econmica, social, poltica e ecolgica, nas zonas urbanas
comportamentos na direo de poupana de recursos no renovveis, como implementar estratgias e aes que permitam
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que a renovao de recursos considerados renovveis seja de facto possvel. Isto , que a velocidade de consumo no seja superior capacidade de renovao. A efetivao destas prticas e comportamentos s podero ser atingidos e tornados permanentes caso estes se estruturem a partir de processos democrticos de tomada de deciso, sendo esta ltima construda a partir de um pensamento crtico. Entendendo-se como pensamento critico aquele que baseado em informao factual sobre a realidade do hoje contextualizada sobre a realidade do ontem, num processo reflexivo sobre as transformaes ocorridas e os seus porqus o que mudou? E, porque mudou, numa determinada direo?
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Como era? O que mudou? Porque mudou? Porque houve esta mudana especificamente?
Como se perspetiva? O que mudar em face das nossas decises/aes?
Como mudar?
ontem
hoje
amanh
assim porque No assimporque Queremos que seja
Figura 1 - Pensamento crtico- um fluxo reflexivo
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22
Captulo
objetivos
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A educao ambiental deve recuperar, reconhecer, respeitar, refletir e utilizar a histria indgena e culturas locais, assim como promover a diversidade cultural, lingustica e ecolgica. Isto implica uma viso da histria dos povos nativos para modificar os enfoques etnocntricos, alm de estimular a educao bilngue. [Tratado EA, objetivo 9]
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Objetivos
presente relatrio
produto da
demanda do
Programa Regional de Educao Ambiental PREE e da REA Rede da Educao Ambiental/UICN/PRCM e tem o objetivo de trazer contribuies para o fortalecimento da integrao da EA nos currculos escolares de Cabo Verde. Estando em conformidade com o Termo de Referncia para elaborao deste trabalho, tais contribuies aliceramse em: Avaliao do plano de ao para integrao da educao ambiental nos Ensinos Bsico e Secundrio (apenas a primeira fase do Ensino Bsico e a primeiro ciclo do Ensino Secundrio); Avaliao/verificao se os novos programas dos Ensinos Bsico e Secundrio (primeira fase e primeiro ciclo,
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respetivamente) ambientais; Dar
integram
efetivamente
as
questes
orientaes
para
integrao
dos
aspetos
relacionados com o ambiente marinho e costeiro.
No cumprimento destes objetivos far-se- muitas vezes uso das palavras/conceitos integrao e transversalidade. Importa pois, clarificar de que modo estes termos so entendidos no corpo deste relatrio. Entende-se por integrao da educao ambiental a existncia de temas relacionados com o ambiente, em sentido lato, em cada um dos currculos das diferentes disciplinas, aproximando cada temtica do contexto dirio e quotidiano do aluno. A transversalidade resulta da partilha de um tema por vrias disciplinas, promovendo o seu desenvolvimento de forma articulada por todas elas e no uma transmisso fragmentada em que cada disciplina aborda uma parte de um problema, de forma independente das restantes.
A integrao significa, na literatura pedaggica contempornea, uma coordenao harmoniosa das diferentes aces e pressupe, ao mesmo tempo, uma interdependncia dos diferentes elementos, a coordenao desses elementos, visando um funcionamento harmonioso e a ideia de polarizao, isto , que h uma certa movimentao e que essa
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movimentao tem um objectivo preciso o de produzir um sentido. [Plano de Aco pg. 20]
27
28
Captulo
metodologia
de
anlise
29
A educao ambiental requer a democratizao dos meios de comunicao de massa e seus comprometimentos com os interesses de todos os setores da sociedade. A comunicao um direito inalienvel e os meios de comunicao de massa devem ser transformados em um canal privilegiado de educao, no somente disseminando informaes em bases igualitrias, mas tambm promovendo intercmbio de experincias, mtodos e valores. [Tratado de EA, Objetivo 14]
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Captulo 3
Metodologia de anlise
Este
relatrio
foi
elaborado,
de
acordo
com
metodologia defina na proposta de assistncia tcnica, tendo includo, como dito anteriormente, alm da avaliao do Plano de Aco para Integrao da Educao Ambiental nos Ensinos Bsico e Secundrio e dos novos currculos do ensino bsico (1 fase) e ensino secundrio (1 ciclo), numa visita ao terreno, tendo tido como interlocutores: 1. Direo Geral de Planeamento,
Oramento e Gesto do Ministrio da Educao (DGPOG) diretor 2. Rede de Educao Ambiental do
Ministrio da Educao (REA)
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3.
Unidade de Desenvolvimento Curricular do
Ministrio da Educao (UDC) equipe responsvel 4. diretora 5. Instituto Pedaggico (IP) presidente e Direo Geral do Ensino Bsico e
Secundrio do Ministrio da Educao (DGEBS)
duas professoras 6. Escolas do ensino bsico e secundrio
(diretoras/es, professoras/es e alunas/os)
Foram visitadas seis escolas, trs do ensino bsico e trs do ensino secundrio.
Todas as conversas realizadas tiveram o carcter de entrevistas semiestruturadas (Ldke & Andr, 1986) que buscaram apreender: o conceito de ambiente e de educao ambiental dos interlocutores; mtodos e estratgias utilizadas para o desenvolvimento de atividades de educao ambiental; dificuldades enfrentadas em tal intento e atividades de sucesso. importante salientar que no foi possvel conversar com alunos do ensino secundrio em funo do trmino das atividades letivas do trimestre.
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Cabe ainda destacar que a seleo das instituies de ensino visitadas, bem como os interlocutores dentro do Ministrio da Educao foi efetuada pela REA, conforme a proposta de trabalho aprovada.
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Ensino Bsico:
EB SOS (em experimentao currculo novo)
Entrevista com o diretor e com duas professoras a lecionar turmas do 2 ano, uma a lecionar pelo currculo antigo e outra a lecionar pelo novo currculo.
Dinmica com duas turmas de 2 ano foi efetuada primeiramente uma conversa sobre ambiente e depois foi pedido que as/os alunas/os desenhassem as coisas que eles consideravam mais importante a respeito. Visita horta escolar.
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EB Vrzea (em experimentao currculo novo)
Entrevista com a diretora e com duas professoras uma a lecionar o 1 ano, pelo novo currculo e outra a lecionar o 3 ano pelo currculo antigo.
Dinmica com a turma de 1 ano foi efetuada primeiramente uma conversa sobre ambiente e depois foi pedido que as/os alunas/os desenhassem as coisas que eles consideravam mais importante a respeito. A turma cantou msicas sobre o tema ambiente gua e rvore. Dinmica com a turma de 3 ano foi efetuada primeiramente uma conversa sobre ambiente e um jogo de associao de palavras. Depois foi pedido que as/os alunas/os que escrevessem trs palavras/ frases curtas sobre o ambiente.
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EB Capelinha (currculo antigo)
Entrevista com a diretora. Visita horta escolar. Participao na festa de final de trimestre.
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Ensino Secundrio:
ES Fulgncio Tavares (em experimentao currculo novo)
Entrevista com o diretor e com professoras/es dos 7, 8 e 9 anos a lecionar pelo novo currculo e pelo currculo antigo. Visita sala de professores durante as reunies de notas. Visita horta escolar.
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ES Pedro Gomes (currculo antigo)
Entrevista coletiva com a diretora e com professoras/es dos 7, 8 e 9 anos. Visita escola, espaos de aula, laboratrio, espao de desporto, ptio e horta.
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ES Manuel Lopes (currculo antigo)
Entrevista coletiva com o diretor e um professor. Visita escola, espaos de aula, laboratrio, espao de desporto, biblioteca, sala de informtica, auditrio, ptio e horta.
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Captulo
4
Anlise do Plano de Aco para a
Integrao da EA
no Currculo Escolar e sua implementao
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A educao ambiental deve integrar conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes. Deve converter cada oportunidade em experincias educativas de sociedades sustentveis. [Tratado EA, objetivo 15]
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Captulo 4
Anlise do Plano de Aco para a Integrao da EA no Currculo Escolar e sua implementao

A educao um direito de todos; somos todos aprendizes e educadores. [objetivo 1 do Tratado EA1]
O Plano de Aco para a Integrao da Educao Ambiental no Currculo Escolar elaborado em 2007 pela Direo Geral do Ensino Bsico e Secundrio do Ministrio da Educao, expressa de forma clara um compromisso para com o desenvolvimento sustentvel, assumindo a necessidade
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, doravante Tratado EA.
1
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de formar uma populao cada vez mais informada e comprometida nesta temtica. Seguidamente detalham-se alguns dos pontos-chave constantes no referido Plano de Aco, transpostos para os currculos e para a prtica, fazendo a sua ligao com o expresso nos documentos elaborados em conferncias internacionais sobre EA, nomeadamente o Tratado de EA para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, que ser neste texto referido com Tratado EA.
Perspetiva holstica - Abrangncia
A educao ambiental deve envolver uma perspectiva holstica, enfocando a relao entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar. [objetivo 5 do Tratado EA]
O Plano estabelece a necessidade de abrangncia, colocando a educao ambiental transversalmente em todo o currculo escolar, ao nvel da educao formal, na educao no formal e promovendo o seu enraizamento na sociedade, atravs das instituies de ensino. No Plano de Aco (2007) pode ler-se: () o Plano Estratgico de Educao 2003, o Plano de Aco Intersectorial Ambiente, Educao e Sensibilizao (PAIS-EDUCAO PANA II 2004-2014) o Plano Estratgico Nacional para o Ambiente, e o
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Plano Nacional de Aco de Educao para Todos (2003-2010) destacam a importncia da abrangncia da educao bsica a toda a sociedade como a pertinncia da educao ambiental na sustentabilidade do desenvolvimento do pas. (pg 6) [EA]no deve ficar confinada unicamente aos estabelecimentos escolares.(pg 25) [A EA ] uma abordagem integrada de aprendizagens escolares que ultrapassa as quatro paredes, dando aos alunos uma perspectiva de aquisio de capacidades transversais s diferentes disciplinas e competncias transdisciplinares; (pg 29)
Assume-se portanto, a necessidade de a educao ambiental ser abrangente e ultrapassar os muros da escola, chegando comunidade. Pode constatar-se, pela anlise dos diversos currculos e pelo trabalho de campo efetuado, que foi feito um esforo de integrao das questes/aspetos ambientais em todas as disciplinas, umas de forma mais holstica e noutras de forma mais segmentada (detalha-se no capitulo seguinte a integrao da educao ambiental nos currculos). Todas as disciplinas abrem nos seus currculos um espao para reas transversais. Contudo, a observao de campo mostrou algumas fragilidades em sua implementao prtica, o que pode comprometer a abrangncia desejada. Na generalidade das situaes a educao ambiental trabalhada
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exclusivamente dentro da escola, sendo o seu efeito na comunidade obtido de forma muito indireta, atravs das mensagens, atitudes e comportamentos que os alunos levam consigo para fora da prpria escola. Este aspeto constitui um dos pontos a trabalhar, no sentido de efetuar projetos que permitam uma articulao direta e sustentada com a comunidade, seja trazendo-a para dentro da escola, seja levando a escola para fora dos seus prprios muros. Este aspeto detalhado no captulo referente a orientaes.
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Outro ponto, referente a abrangncia, que merece destaque, o fato de o Plano prever a existncia de comisses locais do ambiente para dinamizar a relao escola/comunidade. Situao esta que no se verifica na prtica, em funo de mudana do enquadramento no qual as comisses estavam previstas, sem terem sido substitudas.
As comisses locais do ambiente devem ser o local onde a escola, atravs do delegado concelhio da educao, deve mobilizar parceiros locais na resoluo dos problemas ambientais que afectam a escola e a comunidade. As especificidades locais e a presena de outras aces ambientais realizadas no mbito do PANA devem merecer concertaes para se evitarem repeties e mensagens conflituantes.(pg 33)
Processo pedaggico participativo e pensamento crtico

A educao ambiental deve ter como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos formal, no-formal e informal, promovendo a transformao e a construo da sociedade.[objetivo 2 do Tratado EA]
A educao ambiental individual e coletiva. Tem o propsito de formar cidados com conscincia local e planetria, que respeitem a autodeterminao dos povos e a soberania das naes.[objetivo 3 do Tratado EA]
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No Plano de Aco h referncia explicita a que o processo de educao ambiental deve ser um processo pedaggico participativo, permanente e que visa o desenvolvimento do pensamento crtico.
A Educao Ambiental se constitui numa forma abrangente de educao, que se prope atingir todos os cidados, atravs de um processo pedaggico participativo permanente que procura incutir no educando uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental, compreendendo-se como crtica a capacidade de captar a gnese e a evoluo de problemas ambientais. (pg 7) [A EA deve ser concebida como] um factor dinmico de transformao social dos actores educativos e parceiros e das suas relaes para a tomada de conscincia, o desenvolvimento das responsabilidades, do esprito de solidariedade e da aco comunitria; (pg 29)
implementao
de
uma
educao
participada
implica, desde logo, o envolvimento de todos aqueles que dela fazem parte e que para ela iro contribuir. Neste contexto especfico visualiza-se a necessidade de envolver de forma mais explcita professores, pais e alunos. Tal implica necessariamente a formao e informao dos diversos atores. No caso concreto dos professores, a passagem para um modelo de competncias, no qual dado enfase a reas transversais como a EA, obriga a uma mudana no s na
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metodologia
de
ensino-aprendizagem
mas
tambm,
sobretudo, na prpria maneira de estar e de agir do professor. No terreno pode verificar-se que os professores (com quem se contactou) veem com bons olhos o novo currculo, destacando a possibilidade de integrar temas e contedos graas a uma maior flexibilidade curricular e a possibilidade de uma aprendizagem mais consistente na medida em que o contedo faz sentido no quotidiano do aluno. Se por um lado esta possibilidade de mudana motivadora, por outro existem alguns constrangimentos. Embora os professores experimentadores (do novo currculo) tenham tido formao para o efeito, esta foi, na sua opinio, demasiado curta e torica, no tendo permitido a vivncia do novo modelo no que se refere a tcnicas metodolgicas relativas aprendizagem por competncias e possibilidade de construo individualizada de casos-problema adequados a cada realidade. Em termos mais especficos os pontos mais elogiados pelos professores, do ensino bsico, foram a introduo de tcnicas de expresso dramtica, comunicao verbal e noverbal, ou seja a introduo de tcnicas de dinmicas de grupo. Os professores do ensino secundrio mostram maiores dificuldades no seu processo formativo, sentindo uma necessidade maior de terem, eles prprios, formao por competncias que lhes permita trabalhar por competncias.
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A formao de professores um dos assuntos que merece maior ateno, no s dada a sua importncia para a implementao e generalizao do novo currculo, como por ser a base que permitir a permanncia deste processo no tempo.
Os professores tm eles prprios que desenvolver um espirito crtico na avaliao da realidade local e Nacional, integrando o contexto histrico, cultural e ambiental. Neste momento, a maioria dos professores contactados, est muitssimo dependente dos materiais de apoio, sendo referido com temor e insegurana a necessidade de pesquisa de outros materiais e introduo de contributos pessoais na dinmica das aulas. Um fator que contribui para a dificuldade de
compreenso do meio envolvente e integrao de aspetos deste no programa escolar o facto de o professor no fazer parte da comunidade local e com ela no se envolver/conhecer, desconhecendo, portanto, seus hbitos, costumes e problemticas especificas.
De acordo com o Plano de Aco (2007) alguns pontos que merecem destaque, so: A) A integrao da Educao Ambiental no sistema educativo atravs da integrao da temtica ambiental nos Curricula; a
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melhoria das competncias pedaggicas dos professores, como consequncias das formaes que decorrem do presente plano e no PAIS-Educao.(pg 28)
A formao de formadores, nomeadamente a de professores do Instituto Pedaggico de Cabo Verde (IP) que formaram professores experimentadores, padeceu das mesmas dificuldades. Os professores do IP entrevistados referiram que a sua formao tinha sido demasiado terica e em algumas situaes num idioma que no a sua lngua materna, o que dificultou enormemente a aquisio de competncias, tendo mesmo levado a algumas situaes de desistncia. Dois pontos importantes foram levantados junto aos professores do IP, quanto a formao dos professores experimentadores. Um refere-se a formao em si, tendo sindo esta, assim como a sua, muito mais terica. E o outro diz respeito ao acompanhamento desses professores e avaliao dos resultados da formao. Apesar dos esforos desenvolvidos pela equipa da REA no foi possvel contactar com a equipa responsvel da Universidade de Cabo Verde.
A experincia vivida na dcada de 90 com o PFIE mostra que formar formadores no suficiente para estruturar uma
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rede
de
educadores
ambientais
autossustentada
que
perpetue a transmisso de informao e prticas para l de um determinado quadro de financiamento. O PFIE referido por todos os entrevistados como um Programa de sucesso, sobretudo no que diz respeito ao desenvolvimento de materiais de apoio. Poucas vezes foram referidas mudanas estruturais de prticas e valores como resultado deste Programa, at porque se tal tivesse acontecido de forma generalizada, o Programa no se teria perdido aps o trmino do financiamento. Aprendendo com os resultados do passado considera-se a necessidade de suporte neste domnio que permita no s a formao individual dos diversos atores, como a criao de uma dinmica de conjunto e uma estrutura global de rede. Esta rede, suportada num quadro integrado de polticas pblicas, permitir enraizar, disseminar e perpetuar valores, conceitos e mtodos.
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B) Um factor dinmico de transformao social dos actores educativos e parceiros e das suas relaes para a tomada de conscincia, o desenvolvimento das responsabilidades, do esprito de solidariedade e da aco comunitria; (pg. 29) Dada a relevncia deste ponto como fator crtico de sucesso do novo currculo apresenta-se uma proposta para a formao de formadores e de professores do ensino bsico e secundrio no captulo de Orientaes Estratgicas. Alm da definio de um currculo de formao de formadores (professores) para a aprendizagem por competncias/novo currculo do ensino bsico e secundrio, considera-se necessrio o desenvolvimento de um programa de informao generalizada sobre esta matria. A informao deve comtemplar como pblico-alvo os professores experimentadores ou no, todos os profissionais de educao, pais, alunos e comunidade em geral. Desta campanha podero fazer parte folhetos informativos, outdoors e anncios institucionais para rdio e televiso. O objetivo informar e comprometer todos com as polticas pblicas e o processo curricular em curso. C) A integrao da EA no currculo escolar no pode deixar de fora a administrao das escolas, sobretudo os gestores e directores. Exige uma concepo do horrio e outros planos que conceba o processo ensino/aprendizagem para alm das quatro paredes. Para tal deve organizar a distribuio de tarefas e
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responsabilidades dentro dum quadro institucional que leve em conta a liberdade e autonomia do professor e do aluno. O professor deve utilizar uma dmarche de parceria dialogando com o meio scio-cultural sobre os objectivos, as actividades, as metas da EA. Ele deve recorrer aos recursos do meio, mobilizar pessoas recursos detentoras de competncias e habilidades sobre o ambiente pertencentes ou no clula escola e outras parcerias no processo de formao e de avaliao dos alunos; A relao professor-aluno no deve ser preponderantemente uma relao de autoridade mas sim uma relao de trocas horizontais de saberes, vivncias e habilidades;(pg 31). Alm da formao de formadores e consciencializao de todos os envolvidos existem outros aspetos funcionais que merecem destaque. Os horrios escolares, embora estado prevista a sua adequao no Plano de Integrao da EA, mantm-se rgidos, obrigando a uma sequncia estrita de aulas, que ocupam integralmente ou o perodo da manh ou o da tarde.
D) A educao ambiental no compadece com a fragmentao do horrio tradicional em aulas de 30, 40 ou 50 minutos. necessrio uma abordagem interdisciplinar, com algumas sadas de terreno, o que exige, por conseguinte, alguns reajustes em termos de horrio escolar, pois ser necessrio estabelecer uma planificao de actividades que preveja ausncia justificada dos alunos nas aulas subsequentes. (Pg 31)
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Em relao a espao, h que ter sempre presente que a sala de aula no o nico lugar de aprendizagens, pois existem outros lugares de aprendizagens, nomeadamente o ptio escolar, o espao verde da escola, os espaos degradados e conservados da comunidade, as industrias, etc.
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Captulo
Programa do
ensino bsico: educao ambiental

Integrao da
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A educao ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas e da interao entre as culturas. [Tratado EA, objetivo 6]
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Captulo 5
Anlise dos novos programas do Ensinos Bsico quanto a integrao da EA

A reviso curricular para Ensino Bsico teve incio em 2006. Atualmente (2012), est-se no terceiro ano de experimentao de novos currculos. A experimentao teve incio no ano letivo de 2009-2010, abrangendo algumas escolas. Hoje, a pr-experimentao est em curso em oito escolas.
Os novos programas centram o modelo educativo nas competncias, colocando o aluno como o centro do processo de aprendizagem. Pode ler-se no documento Programas do Ensino Bsico 1 fase, da DGEBS, MED, 2011:
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No que concerne aos princpios orientadores da reviso curricular expressos no DORC, destaca-se a adopo da pedagogia da integrao, numa abordagem por competncias, para responder a vrios desafios educativos nomeadamente, quanto necessidade de: Responder ao aumento da quantidade e da acessibilidade das informaes; Dar sentido s aprendizagens; Melhorar a eficcia interna (reprovao, abandono), a eficcia externa (analfabetismo funcional) e a eficincia (custos/resultados); Promover a equidade.
Seguidamente avalia-se, em cada disciplina, deste programa, os conceitos e objetivos de transversalidade e o modo como estes so traduzidos nas competncias a atingir e atividades propostas.
Matemtica
O programa de Matemtica prope a integrao de temas da disciplina em outras disciplinas e o reverso, isto , a integrao de temas de outras disciplinas no seu prprio currculo. No documento Programas do Ensino Bsico 1 fase, da DGEBS, MED, 2011, pode ler-se:
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Orientaes para a integrao das temticas transversais Relativamente a outros domnios do saber, a Matemtica no deve ser estudada de forma isolada. Portanto, uma componente essencial da formao matemtica a compreenso de relaes entre ideias matemticas, tanto entre diferentes temas da disciplina como no interior de cada tema, e ainda de relaes entre ideias matemticas e outras reas transversais de modo a contribuir para a formao global/integral da criana. Deve ser proporcionado aos alunos e s alunas um conjunto de actividades que desenvolvam a sua confiana na capacidade de construir e adquirir conhecimentos matemticos, resolver problemas, participar activamente nas
actividades da sala de aula, trocar experincias com os(as) colegas e respeitar a maneira de pensar e de expressar de cada um. A Escola tem oportunidade, atravs de diferentes reas de conhecimento, de desenvolver cognitivamente e intelectualmente o aluno e a aluna, assim como na aquisio de habilidades, valores e atitudes necessrias actuao na sociedade onde est inserido. A abordagem de temticas como Direitos Humanos, Cidadania e Cultura da Paz, Educao Ambiental, Educao para a Sade e Proteco Civil no ensino da Matemtica dever ser feita atravs da resoluo de situaes problema e no envolvam apenas o contedo em si, mas a produo de significados referentes s questes abordadas. Na prtica de aulas de Matemtica considerar sempre a possibilidade de utilizar dados empricos recolhidos em diferentes reas do conhecimento. A interpretao, anlise crtica dos dados, sua utilizao na resoluo de situaes-problema levaro o aluno e
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a aluna a atingir objectivos tanto de Matemtica como os da rea/temtica transversal integrada.
A descrio acima apresentada foca a importncia de integrar problemas do quotidiano e estabelecer para alm da sua forma o seu significado. A matemtica pode, neste contexto, ser aprendida como forma de resolver e pensar situaes concretas com as quais o aluno/a se identifica e pode utilizar no seu dia-a-dia.
Na Competncia de Base 1, nos trs patamares, tanto no expresso para o 1 ano, como para o 2, existem poucos momentos quotidiano, em que do explicitamente espao e aspetos referido materiais um do para aproveitamento envolvente,
ambiente
socio-ambientais
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experimentao e descoberta de saberes relativos a este domnio da matemtica nmeros e operaes numricas. Podero transversalidade, ser por exemplos exemplo, desse no que aproveitamento/ diz respeito
contagem/ aprendizagem de nmeros inteiros, promover a contagem de frutos numa dada rvore, de sementes numa laranja, couves na horta da escola, furos numa mangueira de rega no sistema gota-a-gota. A aprendizagem de algoritmos de soma, subtrao e multiplicao pode efetuar-se com base em vivncias da prpria criana, quer no ambiente escolar quer no ambiente domstico. A utilizao de matrias reciclveis como garrafas plsticas e, sobretudo, tampas pode ser til na construo de matrizes de soma e subtrao. Os problemas de clculo podem incluir aspetos relativos natureza como sejam peixes, tartarugas, baleias, cabras ou aspetos sociais como seja barcos de pesca e nmero de peixes pescados (para a multiplicao).
Na Competncia de Base 2, nos trs patamares, tanto no expresso para o 1 ano, como para o 2, possibilita-se a utilizao de materiais de desperdcio e materiais do quotidiano como forma de aprendizagem de medidas e grandezas, slidos geomtricos, figuras geomtricas, posies no espao, simetrias e comparaes, tempo e dinheiro. A anlise dos quadro que detalham os saberes, saberfazer e atividades, mostra a incluso da utilizao de objetos
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do quotidiano como forma de experimentao e aquisio de novos saberes atravs da descoberta. Poder-se-ia, no entanto, promover mais abordagens/ atividades que integrem elementos do ambiente, no seu local de origem. Isto , por exemplo, promover a utilizao dos espaos de terra (p.e. a horta escolar), dentro ou fora da escola, para desenho de linhas abertas e fechadas, medio de distncias ou o aproveitamento de produtos alimentares da zona (p.e. frutos e hortalias) para clculo de peso e comparaes. Pode incluir-se ainda a pesquisa de objetos existentes na natureza que se aproximem de slidos geomtricos regulares pedras, frutos, ovos, etc. A utilizao de matrias reciclveis como garrafas plsticas e, sobretudo, tampas pode ser til na construo de jogos como damas que permite estudar movimentos e promover o raciocnio lgico. As relaes de simetria so expressas em inmeros fenmenos naturais e seres vivos, de que exemplo mais bvio a borboleta. Ao mesmo tempo que se efetua a aprendizagem dos saberes prprio da matemtica, estimula-se o contacto com a natureza, aplicam-se conhecimentos realidade (p.e. construir uma vedao/ cerca) e promove-se a integrao de saberes e valores de outras reas, nomeadamente, ambiente e sade. A aprendizagem de noes temporais pode ser efetuada conjugando-a- com noes de higiene, nos vrios momentos
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do dia (p.e. lavar os dentes, tomar banho, lavar as mos) ou com situaes especficas relativas biodiversidade, como por exemplo a desova de tartarugas marinhas que acontece sempre durante a noite ou a necessidade de sol para o crescimento das plantas. O calendrio pode ser estudado aplicando-o a fenmenos naturais ou agro-pastoris como as chuvas, as mars, a pesca (horrios de sada e regresso dos barcos), as colheitas e plantios, entre outros.
No que concerne ao saber-ser est expresso no documento a necessidade de promover a comunicao e o espirito crtico. Se considerarmos a integrao de aspetos relativas educao ambiental, ento estaremos simultaneamente a fomentar o pensamento crtico neste domnio e a disseminao de mensagens positivas.
Cincias integradas
O programa de Cincias Integradas descreve detalhadamente o modo como se prope abordar os temas transversais, podendo ler-se no texto Programas do Ensino Bsico 1 fase:
Os
temas
transversais,
Direitos
Humanos,
Educao
Ambiental, Proteco Civil, Educao para a Sade e Educao para a Cidadania, sero integrados no programa e nas abordagens
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pedaggicas da disciplina a partir do desenvolvimento de habilidades (saber fazer) e do desenvolvimento de valores, atitudes e comportamentos (saber ser e estar) relacionados com as grandes temticas e contedos (saberes) dos programas das Cincias Integradas. () para a integrao dos temas transversais, sem prejuzos criatividade do (a) docente, bem como o contexto de trabalho, sugerese as seguintes actividades: Incentivar atitudes de observao sistemtica e problematizao de situaes em cenrios reais, exteriores escola. Encorajar a formulao de hipteses e a definio de caminhos possveis para a procura de respostas para os problemas identificados na relao com o meio. Proporcionar condies favorveis para manipulao de objectos, classificao, comparao, observao, medio, registo, anlise, descrio e estabelecimento de relaes. Estimular a confrontao das ideias tcitas com as novas aprendizagens e a reformulao crtica dos conceitos procedimentos e atitudes.
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O currculo proposto para a disciplina de Cincia Integradas aborda as principais vertentes do que se considera essencial para a educao ambiental. Aspetos relativos ao ambiente, sua preservao, interaes socioambientais, aspetos culturais e econmicos so abordados ao longo do programa. Mais, a interao com outras disciplinas e mesmo a deslocalizao de algumas atividades da escola para a comunidade, esto patentes neste programa. Assim sendo, as oportunidades de melhoria enquadramse sobretudo numa viso mais holstica e integrada do prprio programa. Isto , o programa parece demasiado compartimentado, separando os temas uns dos outros e no tendo espaos que permitam a relao entre os diversos tpicos focados. Por exemplo, seria interessante focar os aspetos famlia, habitao, meios de transporte e profisses numa tica articulada que permita criana conceber necessidades especficas para a sua famlia/ comunidade e integrar os conhecimentos que vai adquirindo. Por outro lado, poderia ser valorizado a incluso de programas que permitam no eles prprios da alteraes de comportamentos sentido sustentabilidade,
nomeadamente ao nvel, por exemplo, de intervenes sobre o lixo ou de preservao do ambiente e recursos naturais (no s a gua). Uma nota final para constatar um lapso no quadro da pgina 62 e da pgina 77, que se referem aos transportes mas cujas atividades propostas fazem meno a um texto relativo habitao.
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Educao para a Cidadania

O programa da disciplina muito extenso. Neste programa encontra-se meno explcita a outros temas transversais como ambiente, igualdade de gnero ou cultura da paz. No entanto, os temas so incorporados ao programa e no tratados de forma a permitir a sua interdisciplinaridade ou uma abordagem verdadeiramente transversal. Embora no se entenda, de forma nenhuma, que a educao ambiental se limite a contedos de ecologia, os elementos ecolgicos fazem parte do contexto envolvente. Na disciplina de Educao para a Cidadania pode ver-se a presena clara dos aspetos humanos e sociais da educao ambiental mas reduzida a presena de elementos da natureza. S esta abordagem verdadeiramente integrada possibilitar a construo de um conhecimento crtico, que permita, por sua vez, a implementao de aes transformadoras. O programa de Educao para a Cidadania foca vrios aspetos coincidentes com os do programa de Cincias Integradas, tais como, o corpo, o vesturio, a habitao, ou a higiene. Aproveitar estes elementos para integrar os dois contedos pode ser uma oportunidade de trabalhar transversalmente e de incorporar a essncia da educao ambiental pensamento crtico. Por exemplo, no caso do vesturio pode promover-se a refleco sobre os materiais de que so feitos, como se obtm esses materiais, como se relacionam com o frio e o calor, ao
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mesmo
tempo
que
se
trabalham
os
direitos
pessoais
fundamentais e a cultura local.
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Educao Artstica
O programa de Educao Artstica est dividido em trs componentes: expresso plstica, expresso musical e expresso dramtica. Todo o programa construdo em torno do saber-fazer e do permitir criana expressar-se livremente, encarando as artes como forma de expresso e comunicao e no nos seus aspetos tecnicistas. Este tipo de conceo facilita a integrao deste programa com os restantes, tornando-o um elo central de ligao e convergncia.
Os vrios componentes da disciplina de Educao Artstica explicitam de forma clara o modo como se prope integrar diversas reas transversais. No programa curricular pode ler-se:
() As temticas transversais a) Expresso e Educao Plstica Face realidade actual e s exigncias da sociedade, em matria de Direitos Humanos, Cidadania e Cultura da Paz, Sade, e Educao Ambiental, impe-se que a disciplina da Expresso Plstica tenha o compromisso de abordar estas temticas. Sero desenvolvidos como temas em trabalhos de projectos da Expresso Plstica, mas tambm como recomendaes no
desenvolvimento de valores e atitudes dentro da disciplina de molde a adquirir as competncias para a vida. A higiene e segurana so
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formas de conduta e estar na vida de modo a zelar pela sade e bemestar das crianas, preservao do ambiente, e preveno de riscos. Devido s caractersticas da disciplina os alunos aplicam naturalmente as normas de cidadania ao partilharem materiais, dividirem espaos, fazerem trabalhos de grupo. Estes temas ainda podero ser tratados em projectos integrados dando suporte visual s outras disciplinas, atravs de ilustrao de textos, criao e elaborao de cartazes, desdobrveis, banda desenhada, folhetos, jornais e revistas, jornais de parede, utilizando desenho, pintura, recorte fotografias e quando possvel em suportes audiovisuais, que constituem saberes da comunicao visual. () Educao Ambiental Esta disciplina, pela sua natureza, promove a educao ambiental na prtica das suas actividades. Deve haver, sempre, uma abordagem terica de cada vez que se trabalha com os diversos materiais (papel, madeira, fibras txteis, barro e outros) estudando a sua origem, modo de extraco, utilizao e o impacte ambiental, ps utilizao. Por outro lado a recolha, seleco e utilizao de elementos da Natureza (pedras, folhas, paus, conchas etc.) Faz com que a criana valorize o tem sua volta podendo trabalhar sem prejudicar o ambiente A reutilizao e reciclagem, de materiais de desperdcio usando-os como forma de expresso artstica, constituem formas de educar a criana como interveniente directa na proteco do ambiente.
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()
b) Expresso Msical 2 A necessidade de educar as pessoas sobre temas actuais para alm dos meramente acadmicos ou cientficos uma tarefa que a prpria sociedade exige da escola, uma ateno mais aprofundada que levem o aluno a adquirir competncias para a vida. assim, que assuntos relacionados com a violncia, a falta de valores ticos, as discriminaes e desigualdades, a degradao do meio ambiente, os hbitos de vida prejudiciais sade, entre outros, aparecem como temas transversais no mbito da Reviso Curricular Expresso e Educao Musical. Estes transversais devero ser abordados tambm na disciplina de Educao e Expresso Musical uma vez que os mesmos acompanham a dinmica e as necessidades da sociedade, ajudam no desenvolvimento integral do aluno, transformando-o num sujeito activo, responsvel, solidrio e tolerante, capaz de contribuir para o seu bem-estar e o da sociedade onde se encontra inserido. Os temas transversais englobam contedos de vrias disciplinas e devendo ser por isso abordados numa relao de
interdisciplinaridade. Na disciplina de Expresso e Educao Musical o professor dever abordar os seguintes temas: DHCCP (Direitos Humanos, Cidadania e Cultura da Paz), Educao Ambiental,
2
No documento original est escrito, pensa-se que por lapso, Expresso
Plstica.
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Sade Escolar, A abordagem destas temticas na disciplina de Educao e Expresso Musical dever ser feita atravs de canes, rimas e lengalengas, utilizao de materiais sonoros de desperdcio em trabalhos expressivos (dramatizaes, poemas, contos), que versem assuntos de natureza tica, poltico-social, histrico cultural, jurdico normativa, respeitando as exigncias de cada fase.
()
c) Expresso Dramtica A sociedade moderna impe escola desafios que pretendem desenvolver no aluno competncias que lhe prepara para a vida, tendo em vista a sua insero na sociedade, transformando-se num sujeito activo, responsvel, solidrio e tolerante, capaz de contribuir para o seu bem-estar, da sociedade e da humanidade. Numa relao de interdisciplinaridade onde englobam saberes de vrias reas disciplinares, devem ser tratadas temticas transversais como a Equidade de gnero, Direitos Humanos, Cidadania e Cultura da Paz, a Educao Ambiental, a Educao para a Sade, a Educao Rodoviria e a Educao para o Consumo. A Expresso Dramtica, dada a prpria natureza de seu objecto de conhecimento, apresenta-se como um campo privilegiado para o tratamento dos temas transversais propostos para o Ensino Bsico. A dramatizao e o teatro so exemplos da diversidade cultural que expressam a riqueza criadora dos artistas relativamente a problemas sociais e polticos, de relaes humanas e de flagelos. No Ensino Bsico o aluno pode exercitar suas capacidades cognitivas,
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sensitivas, afectivas e imaginativas, organizadas em torno da aprendizagem artstica e esttica, abordando essas questes actuais e pertinentes, transformando-os em reflexo/aco/reflexo, que
proporcionam uma aprendizagem alicerada pelo testemunho da sua vivencia.
Conceptualmente os trs componentes esto de acordo com a conceo de EA trazida no Plano de Aco. Nos saberes, saber-fazer e aes previstas o fica clara a incorporao de elementos da natureza e socioambientais. Contudo, a promoo de pensamento crtico e reflexam sobre estes mesmos elementos no seu contexto prprio poderia ser
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mais explorada, atravs de exerccios transversais a vrias disciplinas. A Educao Artstica assume-se como uma rea a ser utilizada por outras disciplinas, ajudando-as a promover a integrao de diferentes saberes, mas no explicita a chamada das outras disciplinas para dentro do seu prprio currculo. No programa de Educao Artstica poderia ser previstas atividades como por exemplo, trazer contadores de histrias tradicionais (da comunidade) para a escola, ou promover estas histrias e locais pblicos perto da escola. A partir destes encontros poder-se-ia trabalhar a dramatizao, msica e expresso plstica. A vantagem de envolver elementos da comunidade, por ventura idosos, contextualizar prticas e fenmenos da atualidade num contexto de reflexo sobre o passado e o futuro.
Educao Fsico-motora
O programa de Educao Fsico-motora, na sua vertente temtica transversais, aborda com maior exaustividade as questes relativas cidadania, qualidade de vida, igualdade de gnero e cultura da paz do que a educao ambiental. As Temticas Transversais A Educao Fsica, sem abdicar da sua especificidade, pode contribuir para que a escola se afirme cada vez mais como um lugar onde se
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adquirem e se consolidam hbitos e atitudes indispensveis ao exerccio da cidadania e melhoria da qualidade de vida. inegvel a importncia e o papel que a Educao Fsica e o Desporto podem desempenhar na escola, promovendo experincias pessoais que emergem da situao de cada um ter que tomar decises, que encorajem escolhas ponderadas, que desenvolvam convices mais esclarecidas, que reforcem os gostos e as preferncias e cuidem da integrao plena desses valores e comportamentos na sua maneira de viver. Trata-se de um processo e uma construo pessoal que no se esgota na infncia ou na adolescncia, mas que dura toda a vida. No mbito da educao dos valores e atitudes que cruza transversalmente todo o processo educativo e em particular os contedos do ensino, cabe tambm Educao Fsica proporcionar as experincias pessoais que ajudem as crianas a construir o seu projecto de vida que lhe permitem, interagir e intervir socialmente. Na escola atravs da Educao Fsica a criana estimulada a viver situaes onde a autenticidade, a afectividade, a tolerncia, a valorizao das actividades em que se envolve, a auto-estima, o sentido crtico, a cooperao e a solidariedade, entre outros, so aspectos indissociveis das prticas e desses contextos diversificados. () Ambiente, Cidadania e Sade Escolar Importncia da gua Higiene Alimentar; Pessoal; Com os materiais de Educao Fsica e Desporto (vesturio, sapatilhas, meias...);
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Com o local onde se pratica Educao Fsica e Desporto; Hidratao; Poupana da gua/desperdcio/reutilizao, falta de chuva, dessalinizao, cuidados no WC.
No programa individualiza-se dois componentes. A Competncia de Base 1 diz respeito fundamentalmente a habilidades de equilbrio, deslocamento e manipulao. Nesta componente no h uma abordagem que inclua aspetos transversais ou permita a incorporao de elementos da natureza. Tal seria possvel recorrendo a elementos naturais ou socioambientais como promotores de atividades de equilbrio, ou manipulao. Poderiam ser trazidos para dentro da aula elementos do quotidiano, e das profisses mais presentes em cada realidade mostrando aplicabilidade dos movimentos adquiridos. A Competncia de Base 2 diz respeito a combinao de habilidades motoras bsicas, cooperao com os companheiros nos jogos, rtmicas e expressivas, coreografias estafetas, gincanas e percursos, aplicando as regras de segurana, higiene, respeitando o outro e o ambiente. Neste componente so integrados elementos do ambiente, nomeadamente atravs de percursos na natureza. Seria importante, por exemplo, aproveitar esses momentos para integrar aspetos de outras disciplinas, com a histria e cultura local, elementos da natureza, msica e dana ou integrar operaes matemticas e jogos de lgica como parte dos exerccios.
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78
Resumo do tipo de integrao da EA efectuado em cada disciplina do Ensino Bsico
Os
dois
quadros
seguintes
mostram
que
tipo
de
integrao da EA foi prevista em cada um dos programas das disciplinas do 1 ciclo do ensino bsico. Nestes quadros separa-se a integrao de elementos da natureza ou socio ambientais, como uma primeira forma de integrao, a chamada de prticas do quotidiano, a promoo de comportamentos e aes, a sustentabilidade e a incluso do ambiente marinho. A integrao nas vrias categorias efetuada para a disciplina como um todo, se no se verificam grandes diferenas nas vrias competncias e patamares e, subdividida em competncias, ou mesmo em patamares se se constata diferenas relevantes.
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Matemtica
Cincias Integradas
Componente 1
Componente 2
Utilizao de elementos do ambiente como exemplo Utilizao de prticas do quotidiano como exemplo Promoo de comportamentos saudveis Relao entre conhecimentos da disciplina e aplicao em situaes de dia-a-dia Noes de sustentabilidade Noes de preservao do ambiente Incluso de aspetos relativos ao ambiente marinho Projetos interdisciplinares
+ Ed. fsica
+ + + + +/+ +
Ed. Artstica; Msica; Plstica
Relao com a comunidade
+/-
Legenda: + presente; +/- presente indiretamente ou de forma superficial; - ausente
Quadro 1- Resumo do tipo de integrao da EA efetuado nas competncias e patamares de cada disciplina
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Educao Artstica
Educao Fsico-motora
Componente 1
Componente 2
Utilizao de elementos do ambiente como exemplo Utilizao de prticas do quotidiano como exemplo Promoo de comportamentos saudveis Relao entre conhecimentos da disciplina e aplicao em situaes de dia-a-dia Noes de sustentabilidade Noes de preservao do ambiente Incluso de aspetos relativos ao ambiente marinho Projetos interdisciplinares Relao com a comunidade
+ + + +/-
+ + + + +/+/+ +/-
+/-
+ + + + + +/+/+/-
Quadro 2- Resumo do tipo de integrao da EA efetuado nas competncias e patamares de cada disciplina (cont.)
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Captulo
Programas do
ensino secundrio: educao ambiental

Integrao da
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A educao ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas causas e inter-relaes em uma perspectiva sistmica, em seu contexto social e histrico. Aspectos primordiais relacionados ao desenvolvimento e ao meio ambiente, tais como populao, sade, paz, direitos humanos, democracia, fome, degradao da flora e fauna, devem se abordados dessa maneira.[Tratado EA, objetivo 7]
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Captulo 6
Anlise dos novos programas do Ensinos Secundrio quanto a integrao da EA

A anlise dos programas do Ensino Secundrio, 7 e 8 anos, foi efetuada de acordo com a mesma grelha metodolgica usada na anlise dos programas do ensino bsico. Isto , consideraram-se cinco categorias de integrao: 1. Integrao ambientais; 2. Chamada de prticas do quotidiano; 3. Promoo de comportamentos e aes; 4. Sustentabilidade; de elementos da natureza ou socio
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5. Incluso do ambiente marinho
Matemtica
O programa de matemtica inclui na sua
conceptualizao a necessidade de integrao com outras reas do saber, estabelecendo claramente a relao entre elementos prprio da matemtica e elementos do quotidiano. O prprio programa chama ateno para a necessidade de espirito crtico e criativo e de uma postura reflexiva (pelo menos no que ao professor diz respeito).
No programa de Matemtica 1 ciclo, DGEBS, MED, 2011, pode ler-se: ()sua capacidade de descrio e previso de fenmenos e de situaes, permite interpretar melhor a realidade de que fazemos parte, e melhor compreender e resolver os problemas. Problemas surgidos em outras reas de actividade humana, a sua formulao e resoluo, constituem a contribuio mais importante da Matemtica nas suas relaes com as outras cincias. Neste ciclo, o ensino da matemtica, tem como objectivos levar o aluno a: ()
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Aplicar seus conhecimentos matemticos a situaes diversas, utilizando-os na interpretao da cincia, na actividade tecnolgica e nas actividades do dia-a-dia;
Analisar e valorizar informaes provenientes de diferentes fontes, usando ferramentas matemticas para formar uma opinio prpria que lhe permita expressar-se criticamente sobre problemas matemticos, das outras reas do
conhecimento e da actualidade; Desenvolver as capacidades de raciocnio e resoluo de problemas, de comunicao, bem como o esprito crtico e criativo; Utilizar com confiana procedimentos de resoluo de problemas para desenvolver a compreenso dos conceitos matemticos; Expressar-se oral, escrita e graficamente em situaes matemticas e valorizar a preciso da linguagem e das demonstraes em matemtica; Estabelecer ligaes entre diferentes temas matemticos e entre esses temas e o conhecimento de outras reas do currculo; Reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito, relacionando procedimentos associados s
diferentes representaes;
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Promover a realizao pessoal mediante o sentimento de segurana relativamente s suas capacidades matemticas, o desenvolvimento de atitudes de autonomia e cooperao.
Tanto no programa de 7 como no de 8 ano explicitada a utilizao de temas do ambiente e ligao ao quotidiano no que diz respeito s Competncia 1 Patamar 1 e Competncia 3 Patamar 5. Estas competncias abordam o tema Conjuntos e fazem-no propondo incluir temas transversais. Nas restantes competncias/ patamares no evidente a proposta de relao/ integrao de reas transversais, nomeadamente a EA. No Patamar 2 da Competncia 1, referente a Nmeros Racionais Relativos, no Patamar 4 Competncia 3, Equaes, poder-se-ia incluir inmeros exemplos relacionados no s com a incluso de elementos ambientais, problematizao tendo como contexto temas da natureza e do quotidiano, como aproveitar o momento para contextualizar a informao de caracter numrico obtida. Por exemplo, no que diz respeito a equaes poder-se-ia usar as quantidades de areai disponveis nas praias, o tempo de reposio da areia e as quantidades/ tempo de recolha de areia. Aps efetuar diferentes clculos pode promover-se o debate sobre o tema. Um exemplo relativamente a nmeros relativos, fraes, poder ser a utilizao de reas de plantio com diferentes tipos de cultivos, num dado espao. Aqui pode numa primeira
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fase
fazer-se
fracionamento
do
espao
sua
representao matemtica e, numa fase subsequente, falar da importncia da diversidade e das diferenas entre as culturas ou de tcnicas de preservao/ melhoria do solo. As competncias 2 e 4 dizem respeito a geometria e transformaes geomtricas. A geometria campo privilegiado para utilizao de elementos da natureza quer pela sua aproximao a slidos regulares quer pelos inmeros exemplos de fenmenos de transformaes geomtricas. Na problematizao, o clculo de distncias, pode ser trabalhado promovendo interaes sobre o meio, nomeadamente distncias na pesca e dimenses das redes, construes de cercas ou planeamento de campos de cultivo ou de mangueiras de rega.
Histria e Geografia de Cabo Verde

O programa de Histria e Geografia de Cabo Verde, para o 7 e 8 ano, prev a formao de alunos/ cidados que se pautem por valores relacionados com a solidariedade, a cultura da paz, a justia e a cidadania. As finalidades descritas para a disciplina incluem aspetos relacionados com o pensamento crtico, autonomia, comunicao, observao, imaginao, anlise e sntese, aspetos crticos para pensar a sustentabilidade.
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Especificamente no que diz respeito s Competncias e Patamares, constata-se que existe maior integrao no programa do 7 ano. O programa de 8 ano, embora incorporando as noes e conceitos de ambiente/ natureza, de sociedade e evoluo histrica e socioeconmica, prpria ao contedo especifico da disciplina, no apresenta tantos momentos de integrao com outras disciplinas e/ou reas transversais.
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Cincias da Terra e da Vida (CTV)

O currculo de CTV foca, dada a especificidade prpria da disciplina, aspetos relativos ao ambiente, ao ser humano e relao entre ambos. Prope a utilizao de mtodos ativos, baseados na experimentao. Este programa prope um projeto interdisciplinar
relacionado com problemas concretos, indo ao encontro das ideias fundamentais expressas pela educao ambiente. No entanto, a proposta de projeto expressa no texto um fator condicionante para a sua realizao, se a gesto da escola o permitir, antecipando dificuldades na organizao de projetos multidisciplinares.
No que diz respeito ao texto do prprio programa, pode ler-se, no captulo de orientaes para a integrao de temticas transversais:
A rea da Cincias da Terra e da Vida uma disciplina de acolhimento por excelncia das temticas transversais
nomeadamente, as relativas educao para a sade e para o ambiente. No concerne educao para a sade, o ensino desta temtica dever contribuir para a mudana de valores, atitudes e comportamentos no que respeita preveno da sade pessoal mas, tambm, para uma tomada de conscincia da responsabilidade colectiva face sade pblica. A educao para o ambiente dever tambm ser encarada no apenas numa perspectiva de aquisio de
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conhecimentos cientficos mas como um processo no qual os indivduos e a colectividade tomam conscincia do seu ambiente, adquirem os conhecimentos, as competncias, a experincia e, tambm, a vontade que lhes permitiro agir individual e colectivamente para resolver os problemas actuais e futuros do ambiente (Conferncia de Tibilissi, 1977). Nesta perspectiva, os/as alunos/as devero ser convidados a propor solues para os desafios da actualidade, relacionadas com o seu quotidiano, de maneira a adquirirem as competncias necessrias vida em sociedade. O/A professor procurar, sempre que tal se proporcionar, relacionar o tratamento destas temticas com as outras temticas que devero ser tambm objecto de uma integrao transversal a saber, a Proteco Civil e, os Direitos Humanos, a Cidadania e a Cultura da Paz, nomeadamente, os procedimentos a ter em situaes de catstrofes naturais, os riscos das construes clandestinas nas encostas ou nas ribeiras, o direito a um ambiente saudvel, o direito de acesso aos alimentos e agua potvel. Vrias tcnicas podero ser utilizadas para trabalhar as temticas transversais para alm das referidas acima. Refira-se, por exemplo, a Dramatizao, o Jogo de Simulao de Papis e o Jri Simulado, com vantagens pedaggicas particularmente interessantes na medida em que permitem trabalhar as atitudes e os valores. assim importante que o/a professor/a conhea bem o leque diversificado de tcnicas e prticas possveis para as utilizar em funo dos objectivos que pretende alcanar.
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O currculo de CTV para o 7 ano centra-se na sade e no corpo humano. Os temas abordados poderiam ter maior aproximao realidade dos alunos, explorando por exemplo, histria familiar no que diz respeito sade ou hbitos alimentares de cada um e sua relao com a histria, cultura e economia de Cabo Verde. Ainda no tpico sade, poderia ser explorado o sistema de sade em Cabo Verde, condies sanitrias e como melhor-las, a partir de ideias e crticas dos alunos. O currculo do 8 ano foca-se na biologia e ecologia. Esta temtica faz, por definio parte integrante da EA. No entanto, salienta-se que AE no apenas o estudo da ecologia mas uma viso crtica da relao entre ambiente e sociedade, visando a busca de solues para problemas do quotidiano, com vista sustentabilidade. Evidenciam-se aqui alguns aspetos que poderiam
contribuir para o desenvolvimento de um maior esprito crtico e para a transversalidade dos saberes. Por exemplo, poder-se-ia em diversos temas como o lixo u a gua tentar encontrar novas solues apelando criatividade dos alunos e saindo para a comunidade com projetos locais concretos. Nas Orientaes Pedaggicas do Programa vem referido explicitamente, como j foi mencionado acima, a execuo de um projeto, preferencialmente interdisciplinar. No entanto, este no surge mencionado nas sugestes de atividades.
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Fsica e Qumica
O currculo de Fsica e Qumica mostra uma
preocupao em integram temticas transversais ao longo de todo o Ciclo. Essa preocupao vem expressa na definio da Competncia de Base 2, que assumidamente uma
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Competncia que no tem patamares prprio mas que se distribui ao longo de todos os outros. Pode constatar-se que nos vrios assuntos tratados h o cuidado de incluir aspetos relacionados como ambiente e interao socioambiental, dado espao para a integrao da EA. Como sugesto refere-se a possibilidade de mencionar de forma mais clara o enfoque na realidade local. Por exemplo, a poluio na localidade ou o tratamento de lixo, relao entre matrias transformadas e reciclagem ou reutilizao, com base na produo concreta/ materiais disponveis numa dada zona. Embora no captulo referente a Fundamentos, objeto e finalidades da disciplina se faa meno a projetos interdisciplinares, nomeadamente com a matemtica e CTV, estes no esto explicitados nas sugestes de atividades. Da mesma forma menciona-se no texto do currculo, a possibilidade de realizao de um projeto interdisciplinar, que no traduzido nas sugestes de atividades.
Ingls
O currculo de lngua inglesa prope-se abordar questes transversais, utilizando o ingls como lngua de comunicao universal. Neste programa pode ler-se:
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As temticas transversais Uma das finalidades da Lngua Inglesa no 1 Ciclo do Ensino Secundrio fazer apreciar a Lngua enquanto veculo de interpretao e comunicao com o mundo que nos rodeia, desenvolvendo valores ticos e morais que nos permitem adquirir normas de convivncia social e para com o ambiente. Assim sendo prope-se nesta fase a incluso dos temas: Ambiente, Sade e Higiene Escolar, no currculo. Prima-se para uma nova forma de abordagem dessas temticas procurando estabelecer uma articulao /cooperao a nvel das outras disciplinas a fim de se desenvolver actividades conjuntas. Ao seleccionar as actividades devese considerar as necessidades dos alunos, os seus nveis de desenvolvimento e estilo de aprendizagem. O tema sade e higiene pessoal foram includos dentro do tema Public placese sero tratados no Going to the Doctor atravs das seguintes actividades: leitura, audio e dramatizao. No tema ambiente, criou-se um captulo que ser abordado das seguintes formas: apresentao oral do tema, pequenos debates, visita de estudo ao Jardim Botnico e identificao das espcies animais e vegetais em perigo de extino em Cabo Verde.
O programa de lngua inglesa estruturado em modos clssicos, abordando diferentes temas do quotidiano, no obrigatoriamente no contexto prprio dos alunos. No surgem neste programa possibilidades de intero com outras disciplinas. Em termos especficos de EA, esta surge patente no 8 ano, Patamar 3, dedicado ao tema ambiente. Aqui so abordados aspetos relativos natureza, ambiente e sociedade, promovendo a sua discusso critica e dando contribuies para a sustentabilidade.
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Francs
O currculo de Lngua Francesa, embora assuma que o ensino por competncias, se baseia na transversalidade de saberes, no especifica de que modo o vai efetuar nesta disciplina, especificamente. No texto base no currculo no h meno interao com outras disciplinas, nem integrao da EA durante este ciclo de ensino. No entanto, a leitura das grelhas de competncias e patamares mostra que houve a incluso de um tema transversal em cada Patamar. O Patamar 6 dedicado ao ambiente. Neste patamar faz-se referncia a temas ambientais no sentido de preservao e defesa da natureza. Apesar de diversos temas relacionados com a EA serem abordados no currculo (como temas transversais) no parece existir integrao com outras reas do saber ou mesmo dos temas entre si. Fica tambm omisso se a abordagem destes temas se efetua numa perspetiva macro ou se contextualizada face realidade local.
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Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)

O Programa vrios de Tecnologias referente da Informao necessidade e e
Comunicao (TIC), embora no seu captulo introdutrio3 mencione conceitos importncia da integrao e transversalidade num ensino baseado em competncias, e no capitulo referente ao Pale da disciplina assuma que esta disciplina pelo seu caracter tcnico pode ser utilizada tendo como contexto todos os assuntos, o que deixaria antever uma integrao de temas transversais, no faz qualquer referncia ao modo como vai fazer a integrao de temas transversais. Mais, na grelha de Competncia no refere qualquer abordagem transversal que no seja a utilizao e textos com diferentes temticas aquando do ensino de processamento de texto. Perde-se pois, a oportunidade de numa disciplina de caracter eminentemente tcnico poder integrar um ou vrios tema transversais e ancorar a aprendizagem tcnica em temas como a educao ambiental, ou outros temas transversais. Por exemplo, poder-se-ia selecionar um ou mais temas transversais e tom-los como contexto para cada uma das competncias. Isto , na Competncia de base 1, associada a folhas de clculo, basear os exemplos em dados relativos ao
3
No documento relativo ao Currculo de TIC, o capitulo Introduo e o
captulo seguinte, Natureza e papel da disciplina, esto ambos numerados com o nmero 1.
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clima
(pluviosidade, de
temperatura, Verde
etc.),
economia
populao
Cabo
(migrao,
nascimentos,
mortalidade, etc.: Series de dados, cronologias, etc. No que concerne s caractersticas dos computadores/ gerao poder-se- fazer uma contextualizao face histria da tecnologia, e acesso do Pas a esta mesma tecnologia. Na competncia 3, alm de escolher textos ou imagens relacionadas com temas socioambientais pode propor-se atividades que permitam a sua interpretao e contextualizao e no apenas a execuo de tcnicas de processamento de texto. Esta abordagem pode permitir trabalhar com outras disciplinas em projetos conjuntos.

O currculo de Educao para a Cidadania aborda temticas transversais que se entrecruzam com a EA. Embora o programa curricular seja todo ele focado numa dinmica de saberes transversais ele no se prope fazer uma articulao explcita com outras disciplinas, o que poderia ter grandes vantagens, no s pela prpria interdisciplinaridade mas pelo facto de alguns temas serem abordados por diferentes currculos. So exemplo de temas presentes em diversos currculos, nomeadamente no currculo de CTV, Fsica e Qumica, Matemtica, o consumo em segurana, a higiene
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pessoal, a gravidez na adolescncia, a parentalidade4 responsvel ou as doenas sexualmente transmissveis. A temtica relativa natureza no integra de forma explicita este currculo, podendo ser explorada sobretudo no que diz respeito relao entre sociedade e natureza.
Eduo Artstica
O currculo de Educao Artstica subdivide-se em trs reas: expresso plstica, msica e expresso dramtica. Todo o Programa de Educao Artstica assume um compromisso com
4
temticas
transversais,
que
fica
explicitado
no
Embora nos currculos no venha mencionado parentalidade mas reforar a noo de parentalidade, conjugando
sim paternidade responsvel e gravidez na adolescncia, importante responsabilidades da maternidade e da paternidade.
100
documento no seguinte texto do Currculo de Educao Artstica:
Esta disciplina constitui um campo do conhecimento privilegiado para a explorao de temas transversais, propostos nesta Reviso Curricular. O estudo das manifestaes artsticas e culturais proporciona ao aluno um maior conhecimento da diversidade cultural dos povos e reconhecimento da grande riqueza das produes artsticas e artesanais. Um estudante estimulado a estar em contacto permanente com essas produes, a partir processo educativo artstico e esttico, possui a grande vantagem de exercitar suas capacidades cognitivas, sensitivas, afectivas e imaginativas; desenvolve actividades inseridas num contexto de convvio social constante. Muitas dessas produes abordam questes humanas fundamentais: problemas sociais e polticos, relaes humanas, sonhos, medos, factos histricos, manifestaes culturais particulares Nesse sentido, podem contribuir para a contextualizao das Temticas Transversais, problematizando situaes-problema significativas de modo a encaminhar o aluno para o reconhecimento da multiplicidade de pensamentos, aces, atitudes, valores e princpios relacionados com a tica, meio ambiente, orientao sexual, sade, trabalho, consumo e cidadania, pluralidade cultural... Os temas transversais surgem da necessidade de uma educao global de acordo com as exigncias da sociedade que reclama da escola uma ateno mais constate. Esses temas englobam contedos de vrias disciplinas e devem ser abordados numa relao de interdisciplinaridade ao longo de todo o processo de aprendizagem. A msica neste caso torna-se um
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poderoso meio para a transmisso dos diferentes conceitos, favorecendo a aquisio de atitudes e valores e despertando o sentido crtico, contribuindo para o desenvolvimento integral do aluno e da aluna, fazendo deles cidado e cidad conscientes, responsveis, tolerantes e solidrios. Sendo assim os temas transversais a abordar so: DHCCP (Direitos Humanos, Cidadania e Cultura da Paz), Educao Ambiental, Sade Escolar/ VIHSIDA, Equidade de Gnero.
Essas temticas sero abordadas atravs da criao de canes, rimas e lengalengas, contos musicais, poemas e dramatizaes de situaes concretas recorrendo ao uso do material de desperdcio para os efeitos sonoros. Todas essas produes devem estar relacionadas com cada um dos temas especficos. Assim na Educao para a Sade teremos produes referentes aos hbitos saudveis a nvel da alimentao, da higiene e de se evitar comportamento de riscos entre outros. Na Equidade de Gneros, produes referentes igualdade de oportunidade e a forma de evitar as discriminaes com base nos gneros. Nos DHCCP, produes sobre direitos humanos, valores ticos, a tolerncia, o respeito para com os outros, a fraternidade, a amizade, a cultura de no-violncia entre outros. Na Educao Ambiental deve-se trabalhar para alm dos problemas relacionados com a degradao do meio, deve-se ainda tratar o problema da poluio sonora, e sensibilizar os alunos e alunas para a descoberta dos sons da natureza e para a tomada de conscincia do silncio.
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Apesar da integrao de temas transversais ser proposta para a Educao Artstica no geral ela assume muito maior expresso no currculo de Msica. Neste currculo faz-se meno no s integrao de elementos do ambiente como sua contextualizao, atravs, por exemplo, da criao de letras de canes. Na expresso plstica explcita a utilizao de elementos do ambiente e, em algumas temticas, como a Metodologia de Projeto desses ou a Cor/Luz patente a contextualizao mesmos elementos permitindo
estimular pensamento crtico. As noes de higiene e segurana esto patentes neste programa. A utilizao da imagem masculina e feminina poderia ser integrada com o tema Igualdade de Gnero. Na expresso dramtica no observvel a introduo de temas transversais, pela leitura da grelha curricular, embora estes estejam naturalmente includos em qualquer processo de dramatizao. No h referncias articulao desta disciplina com as restantes, o que poderia ser proveitoso num contexto de integrao de EA, enquanto rea transversal de um pensamento contextualizado. A relao poderia estabelecerse, por exemplo entre a expresso plstica e a matemtica, atravs da geometria, entre a expresso plstica e a HGCV, atravs do tema Estrutura ou do tema Metodologias de projeto. A expresso dramtica poderia incorporar temas
relevantes no contexto de EA e ambiente marinho, como as
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questes relativas pesca ou a preservao das tartarugas marinhas. Esta incorporao poderia ocorrer atravs dos temas Explorao do corpo, Improvisao ou Dramatizao. Por exemplo, o movimento corporal de arremesso da rede de pesca pode ser remetido s artes tradicionais de pesca, alimentao humana e estas a outras tradies culturais e processos histricos. Ou ento o movimento dos peixes, a possibilidade de uma tartaruga ser apanhada na rede ou a captura de tartarugas. importante que estas dinmicas sejam contextualizadas, interrelacionando-as com a histria e cultura de Cabo Verde.
Educao Fsica
O currculo de Educao Fsica estruturado em funo dos diversos tipos de desportos e atividades fsicas, incluindo uma rubrica especfica ligada natureza, denominada Atividades de Explorao da Natureza. um programa com uma clara orientao para a integrao de temas transversais:
Orientaes pedaggicas para a integrao das temticas transversais. Definitivamente podemos assegurar que a Educao Fsica e as Actividades fsicas desportivas podem ajudar a introduzir conceitos e promover temticas transversais no seu ensino dirio nas actividades regulares de jogos organizados, passeios ao ar livre, visitas de estudo e o contacto
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directo com a natureza, propondo tarefas concretas dentro do contexto escolar. Assegurando a sustentabilidade ambiental
O aluno deve ser capaz de aplicar prticas pedaggicas que lhes permitam agir individual e colectivamente no mbito de minimizar os problemas actuais e futuro do ambiente. Para o efeito prope-se paralelamente s actividades fsicas e desportivas, desenvolver actividades dentro do marco escolar que contribuam para a preservao do meio ambiente, entre elas: Campanha de recolha de materiais reciclveis que possam servir para a criao e recuperao de materiais didcticos. Exposio de instrumentos e materiais didcticos feitos com material reciclado. Jogos didcticos que incluam materiais reciclados. Concursos e trabalhos de grupos que tenham como referncia os temas do ambiente. (Higiene ambiental, cuidado da fauna martima, classificao de materiais reciclveis, etc.) Plantao de rvores e plantas ornamentais em reas adjacentes. (criao de hortas e jardins escolares) Responder a situaes problema, atravs das Actividades fsicodesportivas envolvendo as temticas transversais.
O programa de Educao fsica aborda quer nas Competncias do 7 quer nas Competncias do 8 aspetos
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fundamentais de EA, permitindo a sua integrao na disciplina de forma transversal. Os aspetos culturais e histricos so trazidos para a disciplina sobretudo atravs da dana, da capoeira e ginga e dos jogos tradicionais, enquanto o ambiente natural explorado quer em atividades especficas como o montanhismo e a orientao, quer em atividades integradas dentro do contexto escolar como o plantar de rvores ou a organizao da horta. Face a este currculo to abrangente sugere-se a integrao com as outras disciplinas, permitindo a partilha de informao, saberes e saber-fazer. A existncia de projetos integrados, por exemplo com a HGCV pensando nomeadamente em jogos de orientao, ou com as CTV, pensando na reciclagem de material ou no montanhismo.
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Resumo do tipo de integrao da EA efetuado em cada disciplina do Ensino Secundrio
Os quadros seguintes mostram que tipo de integrao da EA foi prevista em cada um dos programas das disciplinas do 1 ciclo do ensino secundrio. Nestes quadros separa-se a integrao de elementos da natureza ou socio ambientais, como uma primeira forma de integrao, a chamada de prticas do quotidiano, a promoo de comportamentos e aes, a sustentabilidade e a incluso do ambiente marinho. A integrao nas vrias categorias efetuada para a disciplina como um todo, se no se verificam grandes diferenas nas vrias competncias e patamares e, subdividida em competncias, ou mesmo em patamares se se constata diferenas relevantes.
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Matemtica
Competncia 1
Competncia 2 P3
Competncia 3 P4 P5
Competncia 4 P6;P7
Patamares
P1
P2
Utilizao de elementos do ambiente como exemplo Utilizao de prticas do quotidiano como exemplo Promoo de comportamentos saudveis Relao entre conhecimentos da disciplina e aplicao em situaes de dia-a-dia Noes de sustentabilidade Noes de preservao do ambiente Incluso de aspetos relativos ao ambiente marinho Projetos interdisciplinares Relao com a comunidade
+ + + -
+ + + -
Quadro 3- Resumo do tipo de integrao da EA efetuado nas competncias e patamares de cada disciplina Ensino Secundrio
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Francs 7 ano/
Ingls 8 ano: P3
TIC
8 ano: P1 e P2 Utilizao de elementos do ambiente como exemplo Utilizao de prticas do quotidiano como exemplo Promoo de comportamentos saudveis Relao entre conhecimentos da disciplina e aplicao em situaes de dia-a-dia Noes de sustentabilidade Noes de preservao do ambiente Incluso de aspetos relativos ao ambiente marinho Projetos interdisciplinares Relao com a comunidade
+ +/+ + -
+ -
+ + + + + +
+ + -
Quadro 4- Resumo do tipo de integrao da EA efetuado nas competncias e patamares de cada disciplina Ensino Secundrio (cont.)
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Fsica e Qumica Utilizao de elementos do ambiente como exemplo Utilizao de prticas do quotidiano como exemplo Promoo de comportamentos saudveis Relao entre conhecimentos da disciplina e aplicao em situaes de dia-adia Noes de sustentabilidade Noes de preservao do ambiente Incluso de aspetos relativos ao ambiente marinho Projetos interdisciplinares Relao com a comunidade
Histria e CTV Geografia de CV
+ + +
+ + +
+ + -
+ + +
+ + +/-
+ + +/-
+ + Matemtica Artes CTV
+ -
Quadro 5- Resumo do tipo de integrao da EA efetuado nas competncias e patamares de cada disciplina Ensino Secundrio (cont. 2)
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Educao Artstica
Expresso plstica Expresso Dramtica
Educao Fsica
Msica
Utilizao de elementos do ambiente como exemplo Utilizao de prticas do quotidiano como exemplo Promoo de comportamentos saudveis Relao entre conhecimentos da disciplina e aplicao em situaes de dia-adia Noes de sustentabilidade Noes de preservao do ambiente Incluso de aspetos relativos ao ambiente marinho Projetos interdisciplinares Relao com a comunidade
+ + +
+ + +
? ? ?
+ + +
+/+/-
+ + +/+/-
Legenda: + presente; +/- presente indiretamente ou de forma superficial; - ausente; ? avaliao no conclusiva
Quadro 6- Resumo do tipo de integrao da EA efetuado nas competncias e patamares de cada disciplina Ensino Secundrio (cont. 3)
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Captulo
Avaliao global
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A educao ambiental deve estimular e potencializar o poder das diversas populaes, promovendo oportunidades para as mudanas democrticas de base que estimulem os setores populares da sociedade. Isto implica que as comunidades devem retomar a conduo de seus prprios destinos. [Tratado Ambiental, objetivo 10]
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Captulo 7
Avaliao global
A avaliao global que apresentada corresponde anlise dos documentos anteriormente citados e vivncia no terreno nas seis escolas visitadas e decorre das diferentes conversas com os atores envolvidos, quer ao nvel das escolas, quer ao nvel do Ministrio da Educao e Desporto, da Rede de Educao Ambiental e do Instituto Pedaggico de Cabo Verde5. A leitura do Plano de Aco para a Integrao da EA nos Currculos do Ensino Bsico e Secundrio coloca a nossa expectativa num patamar extremamente elevado. Por um
5
Neste captulo optamos por falar na primeira pessoa pois pensamos que
nos aproxima do contedo e permite ao leitor partilhar algumas das nossas emoes, vivncias e pensamentos no decorrer deste projeto.
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lado, Cabo Verde prope-se efetuar uma mudana no paradigma de ensino-aprendizagem, passando de um modelo conteudista para um modelo de aprendizagem por competncias, reconhecendo a necessidade de integrao e transversalidade de saberes. Por outro lado, a Educao Ambiental, per si, apontada como uma das reas transversais a incluir. Neste momento, e porque se trata de uma avaliao global final parece-nos importante enfatizar que o Plano de Aco para a Integrao da EA nos Currculos do Ensino Bsico e Secundrio vai inteiramente ao encontro das propostas expressas nos documentos internacionais de EA, criando um pano de fundo favorvel verdadeira integrao de um tema crucial para o desenvolvimento e para o futuro de Cabo Verde. O passo seguinte que se colocou foi ver at que ponto as orientaes deste Plano de Integrao tinham sido transpostas para os currculos das diferentes disciplinas tanto do Ensino Bsico como do Ensino Secundrio. Neste ponto, encontrmo-nos perante situaes muito distintas. No que diz respeito ao ensino bsico, a integrao est desde logo facilitada pois trata-se de um regime de monodocncia onde no h necessidade de colocar vrios professores de diferentes disciplinas a trabalhar sob um mesmo tema ou projeto. Isto , os professores isoladamente ou em grupo dentro da sua escola podem abordar os temas de forma transversal e mesmo pluridisciplinar.
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Nos currculos avaliados notou-se um cuidado em integrar elementos da natureza e socioambientais. Por ventura, ter ficado um pouco por ausente exemplo uma verdadeira artes, interdisciplinaridade, integrando
matemtica, educao fsico-motora e cincias integradas em torno das simetrias de uma borboleta, num percurso pedestre com algum tempo para observao e posterior representao de borboletas, anlise de simetrias, breve contemplao de sua beleza e reflexo da sua importncia ecolgica. Ou, do clculo do comprimento da mangueira para a rega gota-a-gota da horta da escola e breve pensar em como esta gua chega at a horta e sua importncia, dada a escassez hdrica em Cabo Verde. Nos currculos de ensino secundrio, 1 ciclo, a assimetria da integrao da EA fez-se notar de forma mais marcada. Desde logo enfrentava-se o desafio de conjugar disciplinas diferentes lecionadas por pessoas diferentes. Em termos objetivos, os dados relativos leitura do contedo de cada currculo mostram que, se bem que todas as disciplinas abordem a questo da integrao das reas transversais e, a maioria delas, at fale especificamente de EA, muitos currculos ficam aqum do que se pode chamar uma verdadeira elementos integrao do de EA, num limitando-se contedo a integrar de ambiente curricular
caractersticas mais conteudistas e focalizado em aspetos muito prprios (tecnicistas) da disciplina. Fazem parte deste grupo de disciplinas a Lngua Inglesa, sobretudo no 7 ano, a Lngua Francesa, a Matemtica em todos os componentes
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com exceo das reas relacionadas com a geometria e as Tecnologias de Informao e Comunicao. Pela positiva, isto , por se constatar uma maior integrao da EA, no s em termos de incorporao de elementos ambientais e de elementos do quotidiano, mas sobretudo por permitir um pensamento crtico no que diz respeito sustentabilidade e contextualizao da cadeia de porqus de um dado fato, temos que salientar os currculos de Educao Fsica, Cincias da Terra e da Vida, Histria e Geografia de Cabo Verde, Fsica e Qumica e Lngua Inglesa no patamar 3 do 8 ano. O currculo de Artes, sobretudo na valncia de expresso dramtica omisso quanto ao nvel de integrao. Apesar desta ser uma rea com um enorme potencial, no fica explicito de que modo efetuada a integrao. Nos currculos, a abordagem de ambiente marinho e costeiro quase inexistente. Cabe ainda destacar que nenhum dos nossos interlocutores citou a participao do Instituto de Engenharia e Cincias do Mar (ISECMAR) ao longo do processo, o que era previsto no Plano de Aco para a Integrao da Educao Ambiental no currculo escolar (Cabo Verde, 2007). Embora alguns currculos mencionem a possibilidade de um projeto integrado nenhum deles detalha o modo como tal poderia ser operacionalizado. A existncia deste tipo de projetos parece-nos crucial para que se possa alcanar uma
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consistente transversalidade e integrao, obtendo-se um valor acrescentado decorrente da partilha de saberes e de experincias, alm da possibilidade da construo de um saber hibrido/multifacetado (interdisciplinar) apontando a direo da sustentabilidade. A relao com a comunidade local, aspeto que tambm se reveste da maior importncia para a EA aflorada em alguns currculos mas no detalhada ou enfatizada em nenhum deles. Contudo, muitas das atividades propostas poderiam considerar a participao de membros da comunidade quer pela sua vinda Escola quer pela ida dos alunos comunidade, com o objetivo de observar, falar, partilhar experincias e desenvolver projetos comuns. A partilha de experincias entre atores da comunidade local e da comunidade escolar consciencializa cada um deles para a importncia do outro, possibilitando novas solues, cooperao e respeito mutuo.
O terceiro passo da nossa misso foi contatar com os participantes no processo de conceo, elaborao e implementao dos novos currculos. As conversas tidas com os vrios intervenientes ao nvel do MED e da REA confirmaram a vontade e motivao de todos para o sucesso deste novo plano curricular. Embora as opinies fossem favorveis nova abordagem por competncias pode verificar-se algumas
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reticncias na sua verdadeira efetivao no terreno e sobretudo na sua generalizao a todo o territrio. A maior dificuldade referida por todos os interlocutores com quem conversmos prende-se com a formao de formadores. Embora exista um programa de formao dos professores experimentadores, esta formao parece no corresponder integralmente s verdadeiras necessidades. Por um lado, trata-se de uma formao condensada que necessitaria de continuidade no tempo e careceria de um acompanhamento em permanncia, mesmo que distncia. Por outro lado, a prpria formao tem um modelo muito conteudista, detalhando o que se entende por competncias, como se ensina por competncias, como se avalia por competncias, mas no permitindo aos formandos (professores/futuros formadores) aprender por competncias, vivenciando o prprio modelo. Das conversas tidas com professores integrados na prexperimentao, evidencia-se a necessidade expressa de mais formao e formao em diferentes moldes. Este fator crucial para o xito deste Plano e da reforma curricular, j que, da formao inicial e do seu seguimento dependero as competncias dos professores para fazer face ao desafio e, a sua prpria motivao para continuar. Um dos riscos que ficou bem patente o risco de desmotivao dos profissionais envolvidos, em funo das dificuldades enfrentadas para operacionalizar o ensino por competncias.
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Nesta fase todos as professoras/es e diretoras/es (ou gestoras/es)/ de escolas com quem contatmos, estando ou no includos na pr-experimentao, esto motivados para esta mudana, predispondo-se a colaborar e a aprender. No entanto, foi evidente que alguns comeavam a desacreditar do sucesso do Plano dadas as lacunas na formao e informao sobre os novos currculos. A nica maneira de lutar contra a inrcia e o medo inerente a um novo desafio, por ora desconhecido, dotar os profissionais de competncias para tal, informando-os, ouvindo as suas opinies e dvidas e promovendo a sua participao ativa. Para l da questo da formao de formadores (que inclui a formao dos prprio formadores que esto neste momento a formar os professores experimentadores) que abordmos anteriormente, os outros temas que se levantaram nas escolas dizem respeito extenso dos programas e rigidez de horrio. A necessidade de cumprir programas muito longos dificulta uma aprendizagem em que os tempos dependem de cada indivduo e onde o caminho se faz caminhando. Este assunto ainda agravado pelo facto de os horrios escolares terem muito pouca flexibilidade, dificultando aulas interdisciplinares ou espaos para atividades fora da escola ou realizao de projetos transversais continuados no tempo.
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Salienta-se a necessidade dos projetos terem algum tempo de durao e poderem manter-se durante vrios anos, passando de umas turmas para outras. S assim, ser possvel ter resultados efetivos, para l da questo formativa e didtica, promovendo mudanas duradouras e concretas na realidade local. Um dos aspetos focados por diversos professores foi a realizao de atividades pontuais em dias comemorativos. Embora estes dias possam e devam ser mote para atividades fundamental que estas tenham uma presena muito mais regular e mantida no dia-a-dia. A realizao de projetos interdisciplinares na escola envolvendo diferentes professores (e disciplinas no caso do ensino secundrio) possibilitaria tal intento. Durante a visita a duas das escolas bsicas foi possvel realizar algumas dinmicas participativas com os alunos. Numa das escolas foram efetuadas atividades com alunos do 2 ano, uma turna do currculo novo e uma turma do currculo antigo. As atividades desenvolvidas incluram uma chuva de ideias sobre o que o ambiente e o que faz mal ao ambiente e um desenho livre sobre um tema, relacionado com o ambiente, cada um escolheu o que considerava muito importante. A dinmica das turmas foi consideravelmente diferente. Na turma que est integrada na pr-experimentao a participao foi mais imediata e os temas abordados foram mais diversificados. Os alunos, sendo da mesma idade dos da outra turma, estiveram mais interessados, mantendo-se
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sossegados e participando na dinmica de forma ordenada, sem que a professora interferisse na atividade. Na turma que segue o currculo antigo, a professora teve vrias intervenes no sentido de impor silncio. Os alunos embora interessados mostraram-se mais desassossegados. No que diz respeito aos desenhos os temas abordados incluram: higiene; lixo; ambiente marinho e biodiversidade; fauna e flora; aes de proteo e conservao da natureza; gua e chuva. Destacam-se exerccios: No grupo de currculo antigo, alguns dos alunos sentiram necessidade de abrir o livro e copiaram mesmo alguns dos desenhos. Tal no se verificou na outra sala. No grupo da pr-experimentao interveno h mais alguns aspetos relativamente a estes
desenhos
com
humana,
nomeadamente rega. No grupo da pr-experimentao h vrios
desenhos com bales de banda desenhada, com alguns comentrios. Em muitos desenhos de uma e outra turma aparecem casas, sendo que estas so todas iguais nos desenhos dos alunos da turma com o currculo antigo. Na turma da pr-experimentao surgem
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casas diferentes, algumas vezes com janelas com cortinados e portas abertas.
Os aspetos referidos parecem apoiar uma maior audcia por parte dos alunos da pr-exprimentao, por ventura menos presos ao medo de errar. Vale tambm destacar que a professora da turma em pr-experimentao declarou que os alunos do novo currculo leem melhor e comearam a ler mais cedo.
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Na segunda escola efetumos dinmicas com uma turma de 1 ano, da pr-experimentao e com uma turma do 3 ano, do currculo antigo. Na turma do 1 ano, que vivenciou a mesma dinmica descrita anteriormente, as crianas no s efetuaram desenhos variados, como, espontaneamente, enquanto se falava de ambiente, cantaram duas canes sobre o tema, focando uma a gua e outra as rvores. Num jogo de associao livre de palavras sobre ambiente, os alunos de 3 ano mostraram algumas dificuldades em distanciarem-se da palavra inicial. As questes abordadas na chuva de ideias foram predominantemente relacionadas com a poluio e o lixo.
Embora a viso de ambiente que consta no Plano de Aco para a Integrao da Educao Ambiental no currculo escolar seja abrangente, integradora, focalizada na ao e no seu sentido, tendo em vista a sustentabilidade, a viso de ambiente de muitos dos nossos interlocutores de ambiente como algo associado a problema, a meio de vida ou a ecologia. Apresentamos abaixo as vises de EA expressas por alguns dos nossos interlocutores: EA o que podemos fazer para melhorar o que est sendo danificado, nossa contribuio prtica no terreno. (professor)
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Saber o que pode e o que no pode fazer na natureza. Tem que saber tirar proveito do que tem. (professor) A conscincia, o valorizar o ambiente que fraco. (professor) Estamos inseridos no ambiente e temos que saber como agir para ter um ambiente saudvel (professor) Os professores esto muito entusiasmados com essa nova disciplina (gestor do ensino bsico) trabalhar valores, ambiente, cidadania tudo junto (professor)
Por ltimo gostaramos de fazer referncia a alguns projetos, de EA, em curso nas escolas visitadas, independentemente de estarem ou no integradas na prexperimentao. Duas delas, fora da pr-experimentao, tm financiamento da UNESCO para a realizao de atividades de EA. Todas as escolas visitas tinham uma horta escolar. Duas escolas tinham um clube ecolgico/clube ambiental. Uma escola desenvolve o projeto Sandwatch, com alunos do secundrio.
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Fundao pela
Sandwatch UNESCO,
(FS),
financiada
monitoriza
projetos em todo o mundo. Cada escola ou grupo Sandwatch adota uma praia local e dela mede regularmente (de preferncia por mais de um ano) uma srie de parmetros Mede-se, utilizando-se e por exemplo, de a equipamento disponvel. simples facilmente
largura da praia, as correntes, ondas, qualidade da gua, dentre outros fatores que sofrem alterao ao longo do tempo. Deste modo as equipas podem determinar se sua praia estvel e saudvel ou no, alm de buscar apontar a natureza dos fatores de desequilbrio. As informaes coletadas so disponibilizadas em um banco de dados da FS que se destina a construir e a disponibilizar inventrios sobre as alteraes climticas no planeta. O que pode possibilitar intervenes locais no sentido de sua ou preveno, tornem os ou seja, subsidiar a implantao de medidas que mantenham ambientes costeiros e marinhos saudveis.
Uma escola tem uma campanha interna a respeito do destino final dos resduos slidos, promove a
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produo de artesanato (de cunho esttico e funcional) com materiais reciclveis que so coletados e separados dentro da prpria escola. Campanhas de limpeza das salas de aula e de outros espaos da escola e campanhas sobre higiene corporal e uso adequado das casas de banho foram citadas em quase todas as escolas visitadas. Outro ponto positivo do novo currculo, na opinio dos professores, so os novos manuais que do suporte s atividades em sala de aula. Contudo vale apontar que, no ensino secundrio, alguns professores queixaram-se de que os novos materiais didticos muitas vezes no trazem exemplos que os ajudem a promover a aproximao dos contedos realidade de vida dos alunos.
A existncia da REA aprece como um ponto positivo em prol do novo currculo na medida em que ela dinamiza projetos e aes junto as escolas. O contraponto o fato de estes projetos e aes serem pontuais.
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Captulo
analise estratgica
e
recomendaes
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A educao ambiental deve promover a cooperao e do dilogo entre indivduos e instituies, com a finalidade de criar novos modos de vida, baseados em atender s necessidades bsicas de todos, sem distines tnicas, fsicas, de gnero, idade, religio ou classe. [Tratado EA, objetivo 13]
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Captulo 8
Anlise estratgica e recomendaes

Anlise estratgica A partir da avaliao efetuada definiu-se uma matriz SWOT que organiza a informao analisada, identificando pontos fortes (S), pontos francos (W), oportunidades (O) e ameaas (T) no que diz respeito integrao da EA no novo currculo do ensino bsico e secundrio, 1s ciclos. Na matriz SWOT, os pontos fortes e os pontos fracos dizem respeito a aspetos internos dos novos currculos e da integrao da EA, enquanto as oportunidades e ameaas explicitam aspetos relativos ao contexto externo que podem influenciar a integrao da EA de forma positiva ou negativa.
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Favorvel
Desfavorvel
Factores internos
S Pontos Fortes
W Pontos fracos
Factores externos
O Oportunidades
T Ameaas
Figura 2 - Matriz SWOT
A matriz da pgina seguinte refere-se ao diagnstico realizado. Dos fortes destacam-se, desde logo, o prprio currculo, na medida em que a aprendizagem por competncias favorece a integrao de temas transversais, como a EA. Embora recente a introduo dos novos currculos deixa antever boas perspetivas os bons nas turmas em prexperimentao, dados resultados escolares,
motivao de alunos, professores e diretores e uma maior transversalidade e complexidade na abordagem s tarefas propostas. Como pontos fracos merecem especial ateno a dificuldade manifestada pelos professores para trabalharem por competncias, evidenciando a necessidade de reforo da sua formao neste sentido como ser detalhado abaixo. Merece tambm preocupao o caracter pontual que as atividade de EA tm tido.
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Favorvel
Desfavorvel Pouco envolvimento com a comunidade Os currculos no preveem tempos para actividades fora da escola ou projectos interdisciplinares
Aprendizagem por competncias (novo currculo) Projectos de EA implementados nas escolas Factores internos Materiais didticos REA enquanto dinamizadora de projectos nas escolas Diferenciao positiva verificada nos alunos da pr-experimentao
Currculos muito extensos Caracter pontual dos projectos de EA Dificuldades dos professores com a metodologia para a aprendizagem por competncias Falta de comunicao e de trabalho em equipa Falta de avaliao e acompanhamento da formao dos professores para trabalhar com o novo currculo Falta de avaliao/monitorizao de resultados do novo currculo
Vontade poltica Motivao dos professores Factores externos Busca de solues/ alternativas para resoluo de problemas socioambientais Financiamentos internacionais
Desmotivao dos professores por falta de comunicao, apoio e acompanhamento Falta de planeamento estratgico a mdio e longo prazo relativamente EA Necessidade de formao dos formadores por competncias para poderem vivenciar a aprendizagem e transmiti-la Falta de financiamento
Figura 3 - Matriz SWOT para a integrao da EA nos novos currculos
139
Em termos externos a maior oportunidade deriva da vontade poltica e da motivao do atores envolvidos mas, a maior ameaa deriva da possibilidade de desmotivao desses mesmos atores em funo da sua dificuldade tcnica e metodolgica para trabalhar por competncias (apontada nos pontos fracos) e na falta de comunicao e acompanhamento dos professores (formao contnua e orientao). Da matriz SWOT, de anlise da situao, deriva a possibilidade de, conjugando os diversos fatores identificados, gerar estratgias de ao. As estratgias de ao visam consolidar os pontos fortes e aproveitar as oportunidades, evitar as ameaas ou prevenilas atravs de caminhos alternativos e minimizar os pontos fracos. Podem delinear-se mltiplos tipos de estratgias, sendo os mais simples aqueles que derivam da conjugao de pontos fortes e pontos fracos com oportunidades e pontos fortes com ameaas. A matriz seguinte TOWS resume algumas das estratgias possveis.
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Oportunidades O SO Estratgia"Maxi-Maxi" Estratgia que usa os pontos fortes para maximizar as oportunidades
Ameaas T ST Estratgia "Maxi-Mini" Estratgia que usa os pontos fortes para minimizar as ameaas
Pontos Fortes S
Pontos Fracos W
WO Estratgia "Mini-Maxi" Estratgia que minimize os pontos fracos aproveitando as oportunidades
WT Estratgia "Mini-Mini" Estratgia que minimize os pontos fracos e evita as ameaas
Figura 4 - Matriz de Alternativas Estratgicas - TOWS
Em seguida apresenta-se um conjunto de quadros que descrevem estratgias e exemplos de aes que visam consolidar os pontos fortes identificados e minimizar os pontos fracos. Tanto numa situao como noutra apresentam-se as oportunidades que permitem estruturar aes e as ameaas a ter em considerao. O primeiro quadro estratgico diz respeito formao de COM-VIDAs como ponto de partida para a formao de Coletivos Educadores, de modo a consolidar os pontos fortes identificados e a evitar algumas da ameaas.
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Os seguintes quadros dizem respeito minimizao de pontos fracos, a nomeadamente, possibilidade a de relao efetuar com a comunidade, projetos
interdisciplinares, a formao de formadores e avaliao e acompanhamento de professores e alunos no novo currculo.
Orientaes Estratgicas
Reforar Pontos Fortes
COM-VIDAs
Pontos Fortes Aprendizagem por competncias (novo currculo) Projetos de EA implementados nas escolas REA enquanto dinamizadora de projetos nas escolas
Oportunidades Vontade poltica existente Possibilidade de financiamentos externos como forma de suporte Busca e concretizao de solues para problemas socioambientais Motivao dos professores (e alunos e gestores)
Ameaas
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Falta de planeamento estratgico a mdio e longo prazo relativamente EA Necessidade de formao dos formadores por competncias para poderem vivenciar a aprendizagem e transmiti-la
Estratgias maxi-maxi e Estratgias maxi-mini, conjugadas Tendo em considerao a vontade poltica para desenvolvimento e integrao transversal da educao ambiental prope-se a criao de um projeto de educao ambiental, formado a partir das escolas e disseminado atravs da REA. Isto um projeto que se baseie na criao de COM-VIDAS a partir das quais ser possvel a formao de outros educadores ambientais. Tomando como referncia o processo de formao de educadores ambientais desenvolvido no Brasil, na ltima dcada, temos que: As COM-VIDAs so grupos que pensam seu espao no tempo, tanto na Escola quanto fora dela, que so as Comunidades de Aprendizagem para Qualidade Ambiental e de Vida na comunidade. Ambas dialogam e se fortalecem na medida em que a ao de uma refora a atuao e necessidade da outra. Assim, no so propostas separadas por utilizarem metodologias diferentes, so complementares. () As COM-VIDAS so espaos situados no tempo que participam de um conjunto presente de relaes sociais, humanas, econmicas, ambientais que foi construdo, mais ou menos democraticamente, ao longo da histria passada, e que pode ser reconstrudo para um futuro desejado por todos que dele participam. Nas comunidades do-se encontros presenciais de sujeitos de saberes com suas histrias de vida e de seu lugar e que neste encontro fazem das Comunidades espaos privilegiados, plenos de potencial para a realizao de diagnsticos, planejamentos dialgicos e interveno para construo de projetos de futuro. Lugar de pesquisa, avaliao, reflexo, decises, prticas, aes, afetividade, cultivos, cultura. Assim, o dilogo nas
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Comunidades de Aprendizagem pela Qualidade Ambiental e de Vida cria espaos emancipatrios dos sujeitos e dos lugares.6
O objetivo seria que cada escola gerasse uma COM-VIDA, ou seja, um ncleo de EA, formado por alunos, professores, gestores, funcionrios e encarregados de educao, vocacionado para a conceo e execuo de projetos de EA, que partam de dentro da escola e envolvam a comunidade. A Conferncia Infanto-Juvenil de Meio Ambiente poder ser o frum privilegiado para a divulgao e formao de COM-VIDAs. As vrias COM-VIDA estariam articuladas em rede atravs da REA, podendo desenvolver projetos comuns e visando, a mdio, prazo a formao de Coletivos Educadores.
()Coletivos Educadores so conjuntos de instituies que atuam em processos formativos permanentes, participativos, continuados e voltados totalidade e diversidade de habitantes de um determinado territrio. O papel de um Coletivo Educador promover a articulao institucional e de polticas pblicas, a reflexo crtica acerca da problemtica socioambiental, o aprofundamento conceitual e criar condies para o desenvolvimento continuado de aes e processos de formao em Educao Ambiental com a populao do contexto, visando a sinergia dos processos de aprendizagem que contribuem para a construo de territrios sustentveis. Os Coletivos Educadores favorecem a continuidade das propostas de
Ministrio do Meio Ambiente, Brasil. Secretaria de Articulao Institucional e Ambiental. Departamento de Educao Ambiental. In
Cidadania
http://www.mma.gov.br/sitio/index.php?ido=conteudo.monta&idEstrutura=2 0&idMenu=4137 acedido em Abril de 2012.
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formao, a otimizao de recursos locais, a articulao de programas e projetos de desenvolvimento de processos territorial sustentvel. amplos, Para que o desenvolvimento educacionais continuados,
sincrnicos e permanentes, perpassem todo o tecido social h a necessidade da conjuno de recursos e competncias que dificilmente se encontram numa nica instituio.6 No caso de Cabo Verde, as COM-VIDA podero ser o motor de desenvolvimento para a formao de Coletivos Educadores e estes serem fonte de formadores (grupos de pesquisa-ao-participante), dentro e fora da escola. Estes grupos tm como misso formarem novos membros e constiturem, a partir destes, novos grupos de educadores ambientais. Este ponto conjuga-se com uma estratgia apresentada mais adiante, referente necessidade de formao de formadores por competncias (apontado como ponto fraco). A estratgia acima mencionada de tal forma importante e pilar da sustentabilidade da EA que merece um planeamento estratgico de mdio e longo prazo inserido numa poltica pblica de EA.
Quadro 7 Estratgia 1 COM-VIDAs
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Minimizar Pontos Fracos
Interao com a Comunidade

Pontos Fracos Pouco envolvimento com a comunidade
Oportunidades Vontade poltica existente Possibilidade de financiamentos externos como forma de suporte Busca e concretizao de solues para problemas socioambientais Motivao dos professores (e alunos e gestores)
Estratgias mini-maxi Propem-se as seguintes aes/ intervenes: Promover projetos que possam permitir articulao direta e sustentada com a comunidade, seja trazendo-a para dentro da escola seja levando a escola para fora dos seus prprios muros. Pedir a membros da comunidade que contem histrias sobre como era. As histrias podem ter lugar dentro da escola, convidando membros da comunidade, ou em praas ou jardins, levando os alunos para a comunidade. Pesquisas de histrias de vida Promoo de aulas de educao fsica abertas comunidade e aulas na praia ou em espaos pblicos Pedir o apoio comunidade para cuidar das hortas escolares, usando a horta escolar como mote para promoo de hortas urbanas individuais ou comunitrias. As hortas tm como vantagem
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poder contribuir para a melhoria da alimentao das famlias. Implementar projetos sobre o lixo, promovendo a sua separao, na escola e em casa materiais reciclveis e no reciclveis. A partir de projetos de separao do lixo pode implementar-se projetos de compostagem de resduos orgnicos em articulao com as hortas adubagem. Projetos de transformao de matrias reciclveis em objetos decorativos e utilitrios, numa parceria escola-comunidade estes objetos podem ser vendidos ou doados a famlias carenciadas.
Quadro 8 Estratgia 2 Interao com a comunidade
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Projetos Interdisciplinares
Pontos Fracos Os currculos no preveem tempos para atividades fora da escola ou projetos interdisciplinares; Caracter pontual dos projetos de EA
Oportunidades Motivao dos professores (e possibilidade de articulao com o grupo da UDC do MED), Estratgia mini-maxi Propem-se as seguintes aes/ intervenes: Promover projetos que possam permitir articulao direta e sustentada (ver ponto anterior) Criao dentro do horrio curricular de um espao rea Projeto com cerca de 4 horas semanais, cujo objetivo desenvolver um projeto de educao ambiental que se estenda ao longo de todo o ano e abranja vrias disciplinas.
Quadro 9 Estratgia 3 Projetos interdisciplinares na escola
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Formao de Formadores
Pontos Fracos: Dificuldades dos professores com a metodologia para a
aprendizagem por competncias; Falta de comunicao e de trabalho em equipa
Oportunidades Motivao dos professores (e possibilidade de articulao com o grupo da UDC do MED) Vontade poltica Financiamentos internacionais
Ameaas Desmotivao dos professores por falta de comunicao, apoio e acompanhamento Necessidade de formao dos formadores por competncias para poderem vivenciar a aprendizagem e transmiti-la: Estratgias mini-maxi e estratgias mini-mini, concomitantemente No que diz respeito formao de formadores sugere-se: Primeiro, prope-se que seja da responsabilidade da UDC MED, com o apoio do IP e da Universidade de Cabo Verde ou de qualquer parceiro externo, definir o cardpio de formao para os professores. Este cardpio, conjunto de mdulos temticos, dever contemplar os diferentes temas necessrios para que um professor, do ensino bsico ou secundrio, possa lecionar por competncias e conseguir gerir os temas transversais, qualquer que seja a sua rea de formao acadmica e as disciplinas que leciona. Na nossa opinio este cardpio deve abordar sobretudo aspetos de ordem metodolgica, espaos de reflexo e de prtica de
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dinmicas de grupo. O cardpio ser constitudo por temas obrigatrios e outros opcionais. Em termos da metodologia da formao esta deve ser baseada em casos/problema que possam ser transpostos para diferentes situaes complexas do quotidiano de professores e alunos, ou seja que explicitem a inter-relao de aspetos sociais, econmicos, ecolgicos e culturais. Segundo, prope-se que seja constituda uma primeira primeiros grupos de formadores/professores. Para este grupo A propem-se uma formao externa, com uma componente intensiva presencial, seguida de uma formao continuada, distncia e trimestralmente presencial. O processo formativo deste grupo deve estar a cargo de uma equipa de especialistas em metodologias participativas e integrao de temas transversais, agregando pessoas de diferentes instituies locais, com o intuito de garantir a envolvncia, no s de atores locais como tambm das especificidades de cada localidade. Deste grupo A podero fazer parte os formadores que tm estado envolvidos no processo de pr-experimentao, acompanhados de outros professores particularmente vocacionados para estas temticas. Este grupo A dever, no final da sua formao, ser constitudo por cerca de 20 membros de diferentes pontos do Pas. Estes 20 membros devero ser capazes de promover a formao de outros professores, atuando no seu contexto geogrfico (diferentes ilhas) como disseminadores da formao. Os 20 membros devero organizar-se em grupos de trabalho, de 2 ou 3 pessoas, contando com o acompanhamento de especialistas para iniciar a formao de outros professores (Grupo B) nas diferentes localidades do Pas. Do Grupo B podero surgir novos formadores, permitindo a disseminao global de uma rede de formadores. equipa de
formadores, que designaremos de formadores A, cuja misso ser formar os
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Grupo C Professores Grupo B Professores/ futuros formadores Grupo A Formadores
Equipa Externa (especialistas em metodologias participativas)
Quadro 10 Estratgia 4 Formao de Formadores
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Avaliao contnua do novo currculo integrao de temas transversais - Investigao aplicada

Pontos Fracos: Falta de avaliao e acompanhamento da formao dos
professores para trabalhar com o novo currculo Falta de avaliao/monitorizao de resultados do novo currculo
Oportunidades Motivao dos professores (e possibilidade de articulao com o grupo da UDC do MED) Vontade poltica Financiamentos internacionais
Ameaas Desmotivao dos professores por falta de comunicao, apoio e acompanhamento Necessidade de formao dos formadores por competncias para poderem vivenciar a aprendizagem e transmiti-la: Estratgias mini-maxi e estratgias mini-mini, concomitantemente Tendo como objetivo a monitorizao contnua de resultados relativamente implementao do novo currculo e integrao dos temas transversais, prope-se a criao de uma matriz de metas e indicadores que possam traduzir de forma padronizada os resultados esperados para cada fase da implementao do novo currculo e os resultados do terreno. Periodicamente dever realizar-se uma avaliao qualitativa, similar agora efetuada, acompanhada de uma avaliao quantitativa ou semiquantitativa que permita cruzar os resultados do terreno com as metas previamente traadas. A ttulo de exemplo, pode considerar-se como metas reduzir a taxa de
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abandono escolar, a taxa de insucesso ou o absentismo laboral dos professores; pode considerar-se como indicadores semi-quantitativos, o grau de satisfao de alunos e professores, o grau de motivao, etc. A par com este trabalho de avaliao global, prope-se a criao de mecanismos de avaliao contnua dos professores, no no sentido de aprovao-reprovao mas no sentido formativo, isto , possibilitar a identificao de lacunas/ dificuldade no intuito de super-las antes que estas se tornem obstculos ao sucesso do programa.
Quadro 11 Estratgia 5 Avaliao contnua do novo currculo integrao de temas transversais
153
154
Captulo
Orientaes para a
integrao
de elementos dos
ambientes marinhos costeiros nos currculos
155
A educao ambiental deve ajudar a desenvolver uma conscincia tica sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites explorao dessas formas de vida pelos seres humanos. [Tratado de EA, objetivo 16]
156
Captulo 9
Orientaes para a integrao de elementos dos ambientes marinho e costeiro nos currculos
A anlise efetuada relativamente aos currculos do 1 ciclo dos ensinos bsico e secundrio mostra que a integrao de elementos dos ambientes marinho e costeiro muito reduzida. No entanto, este um tema da maior relevncia no contexto de Cabo Verde. Assim, procurou integrar-se o contedo dos documentos PANAII-PAIS biodiversidade de 2003, princpios da Declarao do Rio de Janeiro (ONU, 1992) sobre o Ambiente Humano e documentos relacionados com os novos currculos escolares, acima citados neste relatrio.
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Apresenta-se um resumo dos aspetos mais relevantes, do que diz respeito a integrao nos currculos escolares, do PANAII-PAIS biodiversidade de 2003. Neste documento pode ler-se: Cabo Verde um pas insular ecologicamente frgil, devendo-se tal situao a: limitada extenso da plataforma; natureza acidentada das costas; limitada zona intermareal; Inexistncia de fenmenos de enriquecimento como por exemplo os upwelling ou ressurgncia fraca precipitao. O ambiente marinho apresenta grande biodiversidade com baixa densidade populacional. A riqueza dessa biodiversidade deve-se, em parte, s plataformas coralinas existentes nas guas territoriais do arquiplago que permitem a presena de espcies tpicas de zonas temperadas, tropicais e subtropicais e diversos endemismos Apresenta-se abaixo uma breve caracterizao dos recursos marinhos de Cabo Verde, segundo o documento supracitado (pg 11-13):
Flora - De acordo com o Primeiro Relatrio Nacional sobre a Biodiversidade, a zona Tropical do Atlntico Este em que Cabo Verde se situa considerada uma das zonas mais pobres em espcies de algas marinhas.
158
As zonas costeiras so dominadas por algas verdes (Chlorophyta) e vermelhas (Rhodophyta). Para alm destas encontram-se, em pequenas biomassas, as algas castanhas que habitualmente preferem as guas frias. Fauna - A fauna marinha constituda por animais invertebrados e vertebrados. Os invertebrados marinhos de Cabo Verde esto divididos em dois grandes grupos- os de pequeno porte (Quadro 3) e os de grande porte (Quadro 4).
Quadro3 - Os invertebrados marinhos de pequeno porte em Cabo Verde.

Espongirios Poliquetas (minhocas marinhas) Hidrozorios (medusas) Estrelas-do-mar Ourios Pequenos crustceos (amfpodes, coppodes) Pequenos moluscos bivalves filtradores
Os pequenos moluscos bivalves filtradores esto localizados, principalmente, nas ilhas do Sal, Boavista e Maio, onde a produtividade primria mais elevada (Almada, 1994). Quadro - 4 Os invertebrados marinhos de grande porte em Cabo Verde
Componente Corais Caracterizao Devido grande influncia de guas frias da corrente de Canrias, a diversidade de corais pequena, (UNDP/IUCN, 1988). Os recifes de corais de Cabo Verde situam-se em 11 lugar entre os 18 centros de endemismos mais ricos do mundo. Esto em oitavo lugar entre os dez mais ameaados pela actividade humana (Roberts, 2002). Os corais so muito sensveis poluio qumica e sobrexplorao Os cefalpodes das guas de Cabo Verde subdividemse em 4 grandes grupos: chocos, lulas de guas costeiras, lulas ocenicas e polvos. Os bivalves e os gastrpodes habitam geralmente os fundos arenosos ou fundos com calhaus onde se alimentam da filtrao do plancton. So muito sensveis poluio qumica, podendo no entanto suportar a certo nvel, a poluio orgnica
Moluscos e cefalpodes
Bivalves e gastrpodes
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Crustceos
Representados em Cabo Verde pelas lagostas (costeiras e de profundidade), caranguejos camares e percebes. A lagosta rosa (Palinurus charlestoni, Postel 1960) a nica espcie de lagosta endmica de Cabo Verde. capturada com armadilhas, garantindo uma certa selectividade e proteco As lagostas costeiras esto sujeitas pesca de mergulho com garrafas, e a uma grande explorao independentemente das medidas de proteco existentes. Os caranguejos foram pouco estudados at agora Os camares de profundidade so observados nos covos de pesca da lagosta-rosa como espcie acompanhante.
Encontram-se nas guas de Cabo Verde trs grupos de animais vertebrados. Rpteis marinhos Os rpteis marinhos esto representados por cinco espcies de tartarugas. A proteco destas espcies esteve consagrada na legislao cabo-verdiana, inicialmente (em 1997) atravs do estabelecimento de um perodo de defeso e desde o ano 2002 com uma proteco total, proibindo a captura ao longo do ano. Peixes Cabo Verde situa-se numa zona, onde, para alm das espcies migradoras, existem 273 espcies de peixes, dos quais 70% so endmicas de frica Ocidental (Nunan, 1992). Do ponto de vista dos habitats predominantes, podem agrupar-se as espcies marinhas de peixe de Cabo Verde em grandes pelgicos ocenicos pequenos pelgicos costeiros e demersais. Mamferos marinhos Nas guas de Cabo Verde encontram-se 18 espcies de cetceos (baleias e golfinhos) das quais a baleia de bossa se reproduz nesta zona
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(Hazevoet & Wenzel, 2000). Nove dessas espcies esto em perigo de extino. Os cetceos so protegidos internacionalmente, estando includos nas convenes CITES e CMS e na lei 17/87 de 18 de Maro de 1987 que decretou a proteco total dos mamferos marinhos. Aves marinhas Cabo Verde no tem uma grande diversidade de aves marinhas o que provavelmente se deve reduzida disponibilidade de alimentos (pequenos pelgicos costeiros e pequenos invertebrados marinhos). No entanto, existem as aves sedentrias, que vivem durante o ano nas ilhas, as aves migradores, que migram para as ilhas no inverno, e finalmente as que se servem das ilhas como escala durante as migraes para o norte ou sul. Vrias espcies endmicas de Cabo Verde merecem, pela sua importncia, ser valorizadas. So espcies que geralmente so observadas nas zonas costeiras das ilhas e ilhus. Uma destas a Cagarra (Calonectris edwarsii), que se encontra em vias de extino sendo geralmente vtima da aco predadora dos pescadores que roubam os ovos e as crias.
Cabe destacar que o PANAII PAIS-biodiversidade (2003:3) foi elaborado em harmonia com princpios da Declarao do Rio de Janeiro (ONU, 1992) sobre o Ambiente Humano: () i. Os seres humanos esto no centro da
problemtica do Desenvolvimento Durvel. Eles
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tem direito a uma vida saudvel e produtiva em harmonia com a natureza; ii. Os Estados tm o direito soberano de explorar seus prprios recursos em concordncia com as suas polticas nacionais ambientais e de
desenvolvimento econmico; eles tem ademais o dever de garantir que as actividades internas no causem danos ao ambiente dos outros estados, ou de reas para alm dos limites nacionais; iii. O direito ao desenvolvimento deve ser preenchido de forma justa, fazendo fase as necessidades ambientais e de desenvolvimento das geraes presentes e futuras.
Entre as pginas 21 e 25 do referido documento so listados os planos, programas, projetos e estudos planificados. Apresentamos abaixo aqueles diretamente relacionados com a EA para conhecimento:
- Educao Ambiental e Proteco da Paisagem na Ilha do Maio 2003 AGC - Valorizar os recursos da biosfera e da paisagem enquanto patrimnio natural com potencialidades para o desenvolvimento turstico; - Formao e Envolvimento dos Jovens para a Proteco do Ambiente - ACACEA -: Sensibilizar a juventude para a necessidade de maior envolvimento na resoluo dos grandes problemas ambientais de Cabo Verde.
162
- Aco Juvenil Proteco Ambiental e Esttica Urbana: ACACEA Melhorar a qualidade de vida urbana atravs da aco e da mudana de postura dos cidados em relao ao espao onde residem; - Educao Ambiental e Proteco da Biodiversidade em Cabo Verde: ACACEA - sensibilizar a comunidade atravs da comunicao da formao e actividades prticas;
Pensar e integrar ambiente marinho e costeiro implica desde logo pensar nas atividades que se desenvolvem em terra, pois a maior parte da poluio que afeta as reas marinhas e costeiras tem sua origem em atividades humanas realizadas em terra. Em funo da sua origem insular ocenica Cabo mundial, Verde cuja apresenta conservao importantes depende elementos diretamente da da biodiversidade marinha e costeira, de interesse local e integridade ecolgica dos seus mares. Alguns dos principais problemas sociamabientais
referentes s zonas costeira e marinhas so apresentados abaixo, de acordo com o PANAII-PAIS-biodiversidade: O avano da desertificao na zona do Sahel, a escassez de recursos hdricos e a natureza insular ocenica so problemas ambientais muito prprias que predeterminam a natureza, cultura e economia da sociedade cabo-verdiana. Os maiores problemas para uma gesto sustentvel da Biodiversidade esto directamente ligados ao acelerado ndice do desenvolvimento humano, rpido desenvolvimento das zonas costeiras, aumento das populaes
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humanas bem como a sua concentrao nas cidades urbanas, como tambm a poluio generalizada do ambiente, tanto em terra como no mar, este ltimo, fronteira final de todo tipo de resduos. Talvez, o maior desafio actual que se vem enfrentando o xodo desde as zonas rurais at os centros urbanos. Isto porque, cada vez maior a escassez local de recursos hdricos, a falta de chuva, a diminuio na produtividade dos solos, como consequncia da seca e a eroso, bem como a sobre-explorao dos recursos pesqueiros constituindo, deste modo, um quadro rural de desemprego generalizado que promove a busca de novas alternativas econmicas e de subsistncia. Desta forma as populaes vo lentamente atingindo os centros urbanos, uma vez que so os locais que prometem as melhores perspectivas de vida e donde se concentram as maiores reservas de gua e alimento. Por isso, novas presses so impostas sobre o ambiente e os recursos naturais dando origem a uma transformao acelerada das zonas costeiras. Sabe-se que mais do 90% da populao de Cabo Verde est distribuda nesta regio, e a cada vez maior ameaa de extino e/ou desaparecimento de espcies endmicas em zonas industrializadas ou urbanizadas. Pode-se realar que em Mindelo, zona de Matiota, o ambiente marinho abriga endemismos de gastrpodes do grupo Conidae, (Roland, 1980). Actualmente, trata-se de uma zona industrial de reparao de barcos e donde est instalada uma fbrica de produo de gua potvel e energia, pelo que se pode consider-la uma zona de potencial em Biodiversidade de valor inestimvel mas perdida(). (pg 27)
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Orientaes
Abaixo so apresentados temas e subtemas que esto indissociavelmente entrelaados e que so apresentados separadamente para efeito didtico, ou seja, para explicitar as diferentes possibilidades de abordagem dos mesmos. Seguidamente apresenta-se, a ttulo de exemplo, quatro contextos que integram vrios temas/ subtemas e possveis ligaes a currculos diferentes, para serem trabalhados em sala de aula, no ensino bsico e no ensino secundrio, ficando a critrio do professor/a, da UDC e/ou da REA a seleo dos temas e subtemas para cada disciplina e ano escolar. Uma vez que cada ilha tem caractersticas prprias recomenda-se a adequao dos contedos, no sentido de dar nfase realidade local, contextualizada na realidade nacional. Pois considera-se importante que o/a aluno/a tenha uma viso global do que se passa no seu Pas. importante destacar que o aprofundamento dos conhecimentos tema/subtema escolarizao. que deve sero ser trabalhados a em cada ano de adequado cada
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Temas e subtemas
Biodiversidade marinha e costeira Caracterizao de espcies, habitats e processos ecolgicos marinhos e costeiros relao com a economia, ecologia e desenvolvimento social: Tartarugas Marinhas desova em Cabo Verde, necessidades para a conservao das espcies e projetos de conservao existentes Corais - importncia, necessidades para sua conservao e projetos de conservao existentes Cetceos reproduo em Cabo Verde, necessidades para a conservao das espcies e projetos de conservao existentes (Ex. Baleia de Bossa) Aves Marinhas reproduo, migrao, necessidades para a conservao das espcies existentes Peixes espcies existentes Outros vertebrados e invertebrados marinhos e costeiros Flora marinha e costeira e reproduo, projetos de migrao, conservao necessidades para a conservao das e projetos de conservao
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Fauna e flora - sua inter-relao e importncia na manuteno do equilbrio ecolgico dos ecossistemas Praias e dunas biodiversidade e importncia social, econmica e ambiental Ameaas biodiversidade marinha e costeira Relao marinhos ser e humano/ecossistemas costeiros impactos
socioambientais e poluio Recursos utilizados e consequncias da sobre explorao humana Espcies que se encontram em situao de perigo/vulnerabilidade
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Necessidade
do
envolvimento
da
sociedade
na
conservao da biodiversidade marinha e costeira projetos existentes
Pesca Comunidades piscatrias pesca artesanal e de grandes embarcaes - contextualizao da realidade nacional versus europeia, asitica e/ou americana sustentabilidade (econmica e socioambiental). Dificuldades enfrenadas pelos pescadores pesca artesanal e industrial Alternativas s dificuldades enfrentadas pelos pescadores Proteo da atividade piscatria parceria com comunidade local Implementao Recuperao degradados Aquicultura Reforo por sistema de recifes artificiais? Fiscalizao de pesca ilegal rentabilidade econmica e de reas marinhas e costeiras protegidas de ecossistemas
sustentabilidade ambiental
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Aspetos Culturais O Mar na Histria Caboverdiana Colonizao: rota dos escravos A pesca na Histria Caboverdiana A histria da pesca (artesanal e industrial) e o desenvolvimento da sociedade caboverdiana As artes de pesca
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Conserva do pescado Comercializao geral e exportao do pescado comunidades piscatrias, populao em
O Mar e Cabo Verde na Literatura e na poesia O Mar, a msica e a dana de Cabo Verde Aspeto religioso ou espiritual (espcies animais e vegetais) Utilizao de espcies vegetais e animais na medicina tradicional recomendaes e proibies O Mar e a gastronomia cabo-verdiana Comunidades locais e seu relacionamento com os ambientes marinho e costeiro ontem e hoje mudanas so vistas como positivas ou como negativas? Porqu?
Transporte martimo, segurana e fiscalizao Transporte martimo importncia para as comunidades locais e sustentabilidade socioambiental Atividades porturias impactos positivos e negativos para o ambiente, para a economia e para a sociedade em geral e comunidade local Segurana do transporte martimo portos e embarcaes
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Controlo de trfego martimo e fiscalizao atividades econmicas e transporte de passageiros Acidentes martimos impactos socias, econmicos e ambientais Preveno da introduo de espcies exticas - gua de lastro etc. Preveno e combate poluio
Turismo O turismo como vetor de desenvolvimento da economia cabo-verdiana - Oferta turstica nacional (alto, mdio e baixo padro): Turismo de massa demanda externa X demanda interna Turismo de base comunitria demanda externa X demanda interna O mar e as atividades de lazer: surf; observao de cetceos, de aves marinhas; mergulho; pesca desportiva etc. Praias e dunas atividades tursticas Localizao dos destinos tursticos costeiros - incluindo alojamento, meios de transporte e atividades complementares
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Itinerrios desovas
temticos das
relacionados
com
o de
mar
(ex.
colonizao de Cabo Verde, a rota das aves marinhas, as tartarugas, reproduo cetceos, itinerrios de pesca comercial e artesanal, roteiro da biodiversidade endmica e migratria, os percursos da literatura e da poesia nas guas e ilhas cabo-verdianas etc.)
Desenvolvimento sustentvel Discusso do conceito Agenda 21 dos oceanos (captulo 17 da Agenda 21 RIO-92) Convenes internacionais e projetos a que Cabo Verde aderiu quais as prioridades para a conservao e gesto sustentada dos recursos naturais e sociais Identificar as entidades com competncias na fiscalizao, na vigilncia e na preveno de ameaas ambientais Levantamento de projetos de recuperao de habitats degradados existe parceria com comunidade local? Levantamento das reas naturais protegidas (reas
essenciais para a conservao e gesto dos recursos vivos e no vivos) projetos de implantao de novas e dinamizao das existentes parceria com comunidade local
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Levantamento dos projetos e atividades desenvolvidas com vistas ao desenvolvimento sustentado nas reas marinhas e costeiras de Cabo Verde governo e sociedade civil Levantamento de iniciativas baseadas na economia solidria Importncia da educao ambiental no envolvimento dos cidados no processo de conservao da biodiversidade projetos existentes
Dinmicas da zona costeira Eroso das praias (p.e. apanha de areia e intruso salina nas reas agriculturveis etc.) implicaes socioambientais e busca de alternativas Implantao de obras costeiras (p.e. portos) -
sustentabilidade Dinmica da zona intermars e sua importncia Dunas importncia e dinmica Relao das atividades humanas e naturais realizadas em terra e o ambiente costeiro e marinho Gesto de e ambientes busca de costeiros: solues levantamento parceria de com
problemas
comunidade local
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Exemplos de Contextos
Contexto 1 A histria da pesca em cabo verde remete-nos s espcies pescadas, seus habitats e a dinmica ecolgica dos mesmos, assim como construo de embarcaes tradicionais de pesca e, estas podem levar-nos chegada da pesca industrial e s suas consequncias socias, econmicas, ambientais e polticas, bem como passar pela gastronomia de Cabo Verde e pela confeo de artefactos, de ontem e de hoje, e perpassar a questo de gnero na atualidade. A partir desse ponto pode-se pensar alternativas
sustentveis para a pesca que inclua a igualdade entre mulheres e homens.
Contexto 2 A presena de tartarugas marinhas nas guas caboverdianas pode remeter-nos dinmica natural das praias e esta sua ocupao humana turismo, lazer e abate de tartarugas e recolha dos ovos. O que pode nos conduzir situao socioeconmica das populaes envolventes e estas e degradao (ou no) da zona costeira. Esta situao tem reflexos diretos na poluio marinha em funo da m disposio final do lixo em terra e do lixo despejado pelas embarcaes. O que pode nos levar de volta s tartarugas marinhas que muitas vezes morrem asfixiadas ao
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ingerirem sacos plsticos achando que so medusas. Isto, por sua vez, pode conduzir-nos necessidade de conservao do ambiente marinho e das praias, possibilitando a sobrevivncia das tartarugas marinhas em Cabo Verde e ao mesmo tempo beneficiando o turismo e o lazer na regio (pois praias e guas sem lixo so muitssimo mais atrativas para o turismo e para o lazer da populao local). Caso esse turismo seja estruturado tambm em bases comunitrias possvel encontrar assim uma alternativa de emprego e renda para a comunidade local que deixa de abater tartarugas para ajudar a preserv-las.
Contexto 3 A histria da colonizao de Cabo Verde rota dos escravos - que pode levar-nos ao modo de vida da poca e trazer da as transformaes do uso de recursos naturais ao longo do tempo e chegar literatura e poesia, relacionando o mar e Cabo Verde, podendo trazer elementos para pensar a situao socioambiental do pas hoje e suas potencialidades.
Contexto 4 Uma quarta alternativa pode ser a relao da apanha de areia das praias para a construo civil, exercidas em grande parte por mulheres e crianas na busca de sustento domstico, e a intruso salina em terras agricultveis. O que
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diminui a produtividade agrcola do Pas e contribui para o xodo rural aumentando a densidade populacional das cidades, principalmente as costeiras. Tal exerce presso sobre a infraestrutura urbana contribuindo para a degradao dos ambientes marinho e costeiro e consequentemente degrada tambm os recursos pesqueiros e tursticos de Cabo Verde. Explicitando, deste modo, a necessidade de uma reflexo crtica sobre a inter-relaes dos fatores humanos e ambientais na busca de alternativas socialmente justas e ecologicamente equilibradas para o desenvolvimento sustentado no pas.
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Estes so alguns exemplos das interligaes entre os temas e subtemas apresentados que abarcam diferentes disciplinas. Pensando no Ensino Secundrio A Histria e Geografia de Cabo Verde, as Cincias da Terra e da Vida, a Lngua Portuguesa, Inglesa e Francesa e a Educao Cvica, podem explorar qualquer dos temas incorporando-os diretamente no seu currculo tcnico (HGCV, CTV e EC) ou atravs de textos (leitura, escrita ou conversao) como exemplos em Portugus, Ingls ou Francs. Nas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) pode usar-se textos e trabalhar o processamento de texto e gesto de arquivos ou usar dados quantitativos e trabalhar folhas de clculo, nomeadamente tabelas e grficos. A Matemtica pode aproveitar os temas e us-los no clculo de pesos, medidas e volumes areia, guas propores, taxas, fraes e equaes, tendo como base o tema da pesca, dos portos, da migraes ou das espcies. Por exemplo:
Numa praia h 50 pessoas que fazem apanha de areia diariamente. Em cada dia cada pessoa transporta vinte baldes com 10 litros de capacidade. No final de um ms (de 30 dias) que quantidade de areai foi retirada da praia?
Ou,
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Numa praia h 50 pessoas que fazem apanha de areia diariamente. Em cada dia cada pessoa transporta vinte baldes. No final de um ms (de 30 dias) foram retirados 300.000 litros de areia da praia. Qual a capacidade dos baldes, assumindo que circulam sempre cheios?
Estes problemas fazem a interface entre a questo da apanha de areia e o clculo matemtico. Contudo, usa dados hipotticos. A integrao transversal de EA seria ainda maior se o professor/a tivesse oportunidade de usar dados reais de uma dada praia, ou ainda melhor, levar os alunos praia e observar a realidade. A vivncia de acontecimentos e contacto com dados reais promove a consciencializao e possibilidade de uma viso crtica sobre o mundo. A Fsica e Qumica pode explorar as propriedades da gua e alterao dessas propriedades pela poluio e citar suas consequncias, por exemplo sobre a qualidade do pescado. Pode explorar a gua e a areia para medidas e volumes. Ou ainda a segurana no transporte de material qumico, aplicada ao transporte martimo e ao porto. A Educao Artstica pode alm de promover a representao do ambiente marinho e costeiro ao longo do tempo, associando-as a diferentes materiais e a diferentes manifestaes culturais. Pode ainda promover o uso de espcies protegidas, como a cagarra, a tartaruga marinha ou a baleia de bossa, como logotipo para diferente fins.
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A Educao Fsica pode utilizar o remo para estimulo da fora e relacion-lo com a pesca tradicional. Em algumas situaes ser possvel promover, por exemplo, atividade de limpeza das praias e zonas costeiras, fazendo ao mesmo tempo treino de resistncia. Este tipo de dinmica associa a componente tcnica da disciplina a uma vivncia transversal da EA, nomeadamente no que concerne questo do lixo e poluio e seus impactos socioambientais e estticos.
Pensando no Ensino Bsico No ensino bsico a integrao pode ser totalmente transversal e at numa nica atividade. Por exemplo, uma ida praia pode permitir explorar a Matemtica, traando linhas retas e curvas na areia, medindo o seu comprimento, identificando slidos geomtricos da paisagem e elaborando contagens, clculos e conjuntos de elementos da natureza (conhas, rochas, algas, etc.) ou de produtos constituinte do lixo (separao de lixo); explorar a Lngua Portuguesa atravs de um texto livre sobre a atividade; a Educao Artstica, construindo projetos de artes plsticas, msica e dramatizao sobre ambiente marinho; as Cincias Integradas atravs do vesturio, da gua, habitao, vegetao; e, a Educao Fsico-Motora atravs do prprio exerccio fsico na praia.
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bibliografia
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Bibliografia
CABO VERDE. Plano de Aco para a integrao da Educao Ambiental no currculo escolar. Verso 1. Praia: Ministrio da Educao e Ensino Superior Direco-Geral do Ensino Bsico e Secundrio, 2007. Currculos do Ensino Bsico novo currculo MED, Cabo Verde, 2011. Currculos do Ensino Secundrio novo currculo MED, Cabo Verde, 2011. COSTA-PINTO, Alessandra Buonavoglia; WUNDER, Alik; OLIVEIRA, Caroline Ladeira de; SPEGLICH, rica; JUNQUEIRA, Kellen; AVANZI, Maria Rita; NONATO, Rita de Cssia; SAMPAIO, Shaula Mara Vicentini; OLIVEIRA, Vivian G. de. "Partilhando Saberes: reflexes sobre educao ambiental no Vale do Ribeira, SP". Educao: teoria e prtica. Rio Claro. UNESP IB, vol 09, nos 16 e 17, 2001. LDKE, Menga & ANDR, Marli D. E. A Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo, EPU, 1986. ONU. AGENDA 21. Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento. Rio de Janeiro, Brasil, 1992. TRATADO DE EDUCAO AMBIENTAL PARA SOCIEDADES SUSTENTVEIS E RESPONSABILIDADE GLOBAL. Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento. Rio de Janeiro, Brasil, 1992. UNESCO e PNUMA. TIBILISSI - Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental. UNESCO e Programa de Meio Ambiente da ONU PNUMA. Gergia, ex-URSS, 1977.
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Como citar este trabalho:
COSTA-PINTO, Alessandra Buonavoglia e MACEDO, Ana. Integrao da Educao Ambiental (EA) nos currculos escolares de Cabo Verde. Relatrio de Assistncia Tcnica. UICN - Unio Internacional para a Conservao da Natureza/Guin Bissau e Ministrio da Educao de Cabo Verde, 2012. ***
Este trabalho realizou uma anlise da Integrao da Educao Ambiental (EA) nos currculos escolares de Cabo Verde e contou com apoio UICN (Unio Internacional para a Conservao da Natureza) e Ministrio da Educao de Cabo Verde. As anlises tiveram inspirao no Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. O texto apresenta tambm sugestes de como incluir a temtica dos ambientes marinhos e costeiros em atividades de EA.

Integracao EA Cabo Verde 2012 e Como Citar

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Integrao da Educao Ambiental nos Currculos do Ensino Bsico e Secundrio

Captulo 1 O contexto ................................................................................................... 17

Capitulo 2 Objetivos .......................................................................................................... 25

Captulo 3 Metodologia de anlise................................................................................ 31

Resumo do tipo de integrao da EA efectuado em cada disciplina do Ensino Bsico .......................................................................79

Captulo 7 Avaliao global ..........................................................................................115

Bibliografia ..................................................................................................... 184

Como se perspetiva? O que mudar em face das nossas decises/aes?

assim porque No assimporque Queremos que seja

Figura 1 - Pensamento crtico- um fluxo reflexivo

respetivamente) ambientais; Dar

relacionados com o ambiente marinho e costeiro.

Oramento e Gesto do Ministrio da Educao (DGPOG) diretor 2. Rede de Educao Ambiental do

Ministrio da Educao (REA)

Unidade de Desenvolvimento Curricular do

Secundrio do Ministrio da Educao (DGEBS)

duas professoras 6. Escolas do ensino bsico e secundrio

(diretoras/es, professoras/es e alunas/os)

EB Vrzea (em experimentao currculo novo)

EB Capelinha (currculo antigo)

ES Pedro Gomes (currculo antigo)

ES Manuel Lopes (currculo antigo)

Anlise do Plano de Aco para a Integrao da EA no Currculo Escolar e sua implementao

Perspetiva holstica - Abrangncia

Processo pedaggico participativo e pensamento crtico

ensino bsico: educao ambiental

Anlise dos novos programas do Ensinos Bsico quanto a integrao da EA

a aluna a atingir objectivos tanto de Matemtica como os da rea/temtica transversal integrada.

Educao para a Cidadania

fundamentais e a cultura local.

No documento original est escrito, pensa-se que por lapso, Expresso

proporcionam uma aprendizagem alicerada pelo testemunho da sua vivencia.

Resumo do tipo de integrao da EA efectuado em cada disciplina do Ensino Bsico

Relao com a comunidade

Legenda: + presente; +/- presente indiretamente ou de forma superficial; - ausente

Educao para a Cidadania

Legenda: + presente; +/- presente indiretamente ou de forma superficial; - ausente

ensino secundrio: educao ambiental

Anlise dos novos programas do Ensinos Secundrio quanto a integrao da EA

5. Incluso do ambiente marinho

Histria e Geografia de Cabo Verde

Cincias da Terra e da Vida (CTV)

Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)

No documento relativo ao Currculo de TIC, o capitulo Introduo e o

Educao para a Cidadania

sim paternidade responsvel e gravidez na adolescncia, importante responsabilidades da maternidade e da paternidade.

documento no seguinte texto do Currculo de Educao Artstica:

relevantes no contexto de EA e ambiente marinho, como as

Resumo do tipo de integrao da EA efetuado em cada disciplina do Ensino Secundrio

Legenda: + presente; +/- presente indiretamente ou de forma superficial; - ausente

Legenda: + presente; +/- presente indiretamente ou de forma superficial; - ausente

Histria e CTV Geografia de CV

Educao para a Cidadania

+ + Matemtica Artes CTV

Legenda: + presente; +/- presente indiretamente ou de forma superficial; - ausente

nomeadamente rega. No grupo da pr-experimentao h vrios

Anlise estratgica e recomendaes

Figura 2 - Matriz SWOT

Figura 3 - Matriz SWOT para a integrao da EA nos novos currculos

WO Estratgia "Mini-Maxi" Estratgia que minimize os pontos fracos aproveitando as oportunidades

WT Estratgia "Mini-Mini" Estratgia que minimize os pontos fracos e evita as ameaas

Figura 4 - Matriz de Alternativas Estratgicas - TOWS

interdisciplinares, a formao de formadores e avaliao e acompanhamento de professores e alunos no novo currculo.

Reforar Pontos Fortes