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O ENSINO/APRENDIZAGEM DA LNGUA ESPANHOLA E A REDE SOCIAL LIVEMOCHA

Ariana Michelle Ferreira da Silva* Resumo: A insero das Novas tecnologias de informao e comunicao NTICs, na escola, contribuem quanto ao acesso s informaes e privilegia a construo do conhecimento, a comunicao e uma maior interao. Este artigo tem como tema: O ensino/aprendizagem da lngua espanhola e a rede social Livemocha, visando um estudo quanto s vantagens e desafios enfrentados pelos professores que utilizam o computador em seu contexto escolar. Nesse sentido, o foco desse estudo busca refletir as potencialidades do uso das TICs no ensino da lngua espanhola e s contribuies da rede social de ensino Livemocha, no mbito educacional. Palavras-chave: Ensino/Aprendizagem; Lngua espanhola; TIC. Resumen: La insercin de las nuevas tecnologas de la comunicacin NTICs, en la escuela, contribuyen en el acceso de las informaciones y permite la construccin del conocimiento, la comunicacin y una mayor interaccin. Este artculo tiene como tema: La enseanza / aprendizaje de la lengua espaola y la red social Livemocha, propone un estudio sobre las ventajas y desafos que son enfrentados por los profesores que utilizan la computadora en el contexto escolar. En ese sentido, el enfoque de este estudio se pretende reflejar las potencialidades del uso de las TICs en la enseanza de la lengua espaola y las contribuciones de la enseanza social de la red Livemocha en el campo educativo. Palabras clave: Enseanza y Aprendizaje; Lengua espaola; TIC. Introduo O surgimento das Tecnologias de Comunicao Digital tem modificado as formas de pensar e agir das pessoas, provocando alteraes significativas na forma como nos relacionamos com os outros e com as informaes que obtemos. O aprimoramento dessas tecnologias apresenta desafios humanidade e aos educadores em sua mediao pedaggica, por revestir-se de uma nova perspectiva de ensino de lngua estrangeira. Atualmente, a lngua espanhola considerada uma necessidade no contexto educacional brasileiro, realidade que nos leva a refletir sobre a importncia do ensino da lngua espanhola nas escolas pblicas e privadas, alm de propiciar o estreitamento dos seus laos econmicos, culturais e scio-polticos com os pases hispano-americanos, com a criao do Mercosul e o apoio do governo brasileiro ao inserir esse idioma no mbito escolar. Em 5 de agosto de 2005, foi sancionada pelo presidente da Repblica, Luis Incio Lula da Silva, no Palcio do Planalto, a Lei 11.161 do Projeto de Lei 3.987, de 2000, de autoria do Deputado
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Graduada em Letras Portugus/Espanhol e Ps-Graduada em Docncia e Tutoria em Educao Distancia na Universidade Tiradentes. E-mail: aritchelle@hotmail.com

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tila Lira (PSDB/PI), que torna obrigatria a oferta da disciplina lngua espanhola nas escolas pblicas e privadas do Ensino Mdio, sendo aprovada pelo Congresso no dia 7 de julho de 2005. De acordo com o Ministrio da Educao (MEC, 2008), a implantao da lei seria gradativa e deveria ter sido concluda no prazo de cinco anos, ou seja, at 2010. Segundo o portal do MEC, at 2010, os quase dez milhes de alunos do Ensino Mdio estudariam espanhol. As escolas tinham tambm esse prazo para adaptarem seus currculos e inclurem a lngua espanhola. No intuito de propiciar uma maior dinamicidade no ensino de lnguas estrangeiras, foi analisado o Livemocha, portal de ensino de idiomas, que tem como base o modelo de redes sociais, possibilitando uma maior interao entre professor e aluno por meio dessa ferramenta online. O ensino da lngua espanhola no Brasil: contexto histrico e novas necessidades O espanhol a segunda lngua mais falada no mundo: so cerca de 400 milhes de pessoas distribudas por 23 pases que a falam como lngua materna, outrossim, idioma oficial da ONU, Unesco, UE, Mercosul e uma das lnguas mais importantes nos fruns polticos internacionais, sendo considerado seu aprendizado uma necessidade na atual conjuntura brasileira. Segundo Duro (2000), em 1994, o espanhol era a lngua preferencial de 40% dos estudantes na prova do vestibular para o ingresso na universidade. Atualmente, a lngua espanhola vem tomando propores ainda maiores no que concerne ao mbito educacional. comum a exigncia de conhecimento bsico do espanhol para ingresso em vrios cursos de especializao no exterior. Como assevera Moreno Fernndez (2005), a presena da opo pela lngua espanhola nas provas de lngua estrangeira dos vestibulares contribuiu para o aumento de alunos interessados pelo idioma no Ensino Mdio e nos cursinhos pr-vestibulares: Una de las pruebas de la creciente vitalidad de espaol en la enseanza secundaria y en la universitaria brasileas viene dada el nmero de candidatos que realizan la prueba de lengua espaola en el examen vestibular, prueba de selectividad organizada por las universidades para escoger a sus nuevos estudiantes. En 1998 casi todas las universidades del pas, federales y estatales, pblicas y privadas, incluan en sus procesos de selectividad el conocimiento de espaol, que lleg a ser la lengua extranjera ms demandada, por delante incluso del ingls en algunas a universidades. (FERNANDO MORAIS apud FERNNDEZ, 2005, p. 22-23).1 notrio que o ensino da lngua espanhola no Brasil viveu uma forte expanso nos ltimos anos, sendo comum evidenciarmos nas prateleiras dos supermercados inmeros produtos com
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Uma das provas da vitalidade crescente do espanhol no ensino mdio e universitrio no Brasil dado pelo nmero de candidatos que fazem o teste de lngua espanhola no exame vestibular, exame de seleo organizado pelas universida des para escolher os seus novos alunos. Em 1998, quase todas as universidades do pas, federais e estaduais, pblicas e privadas, incluram nos seus processos seletivos o conhecimento do espanhol, que se tornou a lngua estrangeira mais procurada, frente do Ingls em algumas universidades. (FERNNDEZ, 2005, p. 22 -23, traduo nossa).

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instrues em espanhol, oferta nas revistas, filmes ou pela necessidade educativa, cultural e at mesmo nas relaes comerciais internacionais, esse interesse se deu por vrias razes, entre elas, questes poltico-econmicas como a criao do Mercosul (Mercado Comum do Sul) e outras iniciativas, tanto pblicas como privadas. Como apontam Celada e Rodrigues, El reordenamiento geogrfico y poltico que implica la formacin de mercados comunes en nuestro caso el del Tratado del Mercosur, que contina lentamente en curso ha tenido un fuerte impacto sobre la identidad y funcionamiento de los Estados nacionales. Y, como es de amplio conocimiento entre los ciudadanos de la Unin Europea (testigos del diseo de polticas lingsticas sin precedentes en los nuevos marcos de integracin), tal proceso de globalizacin tambin tiene un impacto sobre las cuestiones relacionadas con las lenguas. (CELADA & RODRIGUES, 2005 apud BRASIL, 2006, p. 128).2 Constata-se que a aproximao gerou laos socioculturais, entre os pases integrantes da America do Sul, favorecendo os vnculos entre a Argentina, Paraguai, Uruguai e Chile, dentre outros, ocasionando um estreitamento das relaes comerciais alm de um maior impacto no ensino da lngua espanhola na educao brasileira, resultando na aprovao da Lei N 11.161, de 5 de agosto de 2005, que obriga a oferta do espanhol nos currculos do ensino mdio, tornando-a matria facultativa no ensino fundamental. A lei prev a implantao gradativa do ensino do espanhol, no prazo de cinco anos, e atribui aos conselhos estaduais de educao a responsabilidade pelas normas que tornem vivel sua execuo de acordo com as condies e peculiaridades locais. O artigo 1 do projeto diz que a escola obrigada a oferecer a disciplina, mas ao aluno facultada a matrcula. Quando trata da oferta nas redes pblica e privada, a lei faz distines. Os sistemas pblicos devem oferecer a lngua espanhola em centros de ensino de lngua estrangeira, em horrio regular de aula; j a rede privada pode ofertar a disciplina de duas formas: nas salas de aula e em horrios normais ou em centros de estudos de lngua moderna. (MEC apud CUNHA, 2009, p. 17). Essa lei sancionada pelo Presidente da Repblica, Luiz Incio Lula da Silva, traz pontos negativos e positivos. Segundo Tacianna Souza (apud FERNNDEZ, 2005, p.24) a oferta pblica do espanhol claramente insuficiente, principalmente por falta de meios tcnicos, de apoio bibliogrfico e de professores qualificados. Percebe-se, ento, pontos negativos: as dificuldades para a oferta do idioma na rede pblica devido falta de planejamento; o nmero insuficiente de professores
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O reordenamento geogrfico e poltico que envolvem a formao de mercados comuns - no nosso caso o Tratado do Mercosul, que continua lentamente em andamento - tem tido um forte impacto sobre a identidade e funcionamento dos estados nacionais. E, como amplamente conhecido entre os cidados da Unio Europeia (testemunhos do desenho de polticas lingsticas sem precedentes nas novas estruturas de integrao ), este processo de globalizao tem um impacto sobre questes relacionadas com a linguagem. (CELADA & RODRIGUES, 2005, traduo nossa).

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habilitados na rea de ensino e de material didtico; a quantidade excessiva de alunos inseridos nas escolas; alm de divergncias na interpretao da lei. O ponto positivo estabelece-se na abertura que permitir ao aluno ampliar seu nvel cultural modificando seu mundo social desenvolvendo-se continuamente como um cidado, reafirmando sua identidade sociocultural, alm de uma melhor preparao quanto s provas de vestibulares, pois muitos alunos optam pelo espanhol ao fazerem exames, devido proximidade do portugus, sem maiores esclarecimentos e acompanhamento, o que melhorar o seu desempenho consideravelmente. No que concerne ao ensino de uma LE (lngua estrangeira), sua proximidade do portugus motiva o aluno desde o primeiro momento, como afirma Tacianna Souza (apud JUNGER, 2005, p.44): Os pontos de contato (lxico e estruturas morfossintticas) entre o espanhol e portugus favorecem tambm uma aproximao mais imediata ao idioma estrangeiro por parte de nossos alunos, permitindo desde muito cedo o acesso a textos retirados de documentos de uso cotidiano de hispano-falantes, com certo grau de complexidade. Isso pode gerar com frequncia uma motivao extra para os aprendizes, que conseguem fazer coisas com a lngua aprendida ainda em estgios inicias da aprendizagem. Tendo em vista que o ensino da lngua espanhola pode propiciar melhores resultados no ensino de lngua no mbito escolar, devido sua proximidade com o portugus, despertando uma maior curiosidade, pois na lngua espanhola h os falsos cognatos palavras escritas com a mesma grafia em portugus, mas com significado totalmente diferente na traduo em espanhol, alm das relaes comerciais e o grande numero de empresas hispano-americanas que esto sendo instaladas no Brasil, gerando renda e trabalho para os estudantes que se dedicam no aprendizado de outra lngua, um dos requisitos primordiais, na obteno de um bom emprego. Necessidades do aprendiz brasileiro A aspirao quanto aquisio de uma segunda lngua oportuniza vrias possibilidades aos brasileiros. Dentre elas, o estabelecimento das relaes com o mercado de trabalho, a insero cultural e econmica no processo de globalizao, a aplicabilidade de forma diferenciada no ensino entre escolas pblicas, escolas privadas e escolas de idiomas (que oferecem cursos livres), sua mediao cultural no contexto brasileiro, favorecendo uma maior comunicao entre os pases vizinhos. Segundo Maria Mendes (2010), a Carta ao Professor do Ensino Mdio, da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao, publicada no documento Orientaes Curriculares do Ensino Mdio (BRASIL, 2006), prope que a qualidade da escola seja condio primordial para a incluso e a democratizao das oportunidades no Brasil, e afirma que o desafio de oferecer uma educao bsica de qualidade para insero do aluno, o desenvolvimento do pas e a consolidao da cidadania tarefa de todos. Ou seja, preparar o jovem para atuar numa sociedade to complexa como a atual, em que as informaes so contextualizadas e atualizadas continuamente, uma tarefa difcil, o que requer profissionais mais qualificados, mais valorizados e com metas condizentes com a efetivao de uma melhoria no setor educacional. A disciplina Lnguas Estrangeiras na escola visa

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ensinar um idioma estrangeiro e, ao mesmo tempo, cumprir outros compromissos com os educandos, como, por exemplo, contribuir para a formao de indivduos como parte de suas preocupaes educacionais. Entretanto, o que notamos muitas vezes certo distanciamento entre o que seria o essencial para efetivao de uma educao de qualidade e sua prtica cotidiana, prejudicando assim o acompanhamento das mudanas que deveriam ocorrer na abordagem de prticas educativas e a insero de novas concepes pedaggicas, propiciando um maior enfoque no ensino interativo, condizente com o processo evolutivo atual. De acordo com Matncio (1994 apud REGO, 2010, p. 32), existe um aumento quantitativo no efetivo escolar do ensino pblico, mas que no acompanhado pela estrutura do sistema educacional: Os problemas apontados no ensino de leitura e escrita ultrapassam, certamente, as questes lingusticas e de aprendizagem, remetendo-nos a aspectos fsicos da escola, s condies de trabalho e formao de professores, dentre outros pontos; ou seja, as dificuldades vivenciadas em nossas salas de aula tm vnculo com aquelas encontradas na organizao global das instituies educacionais. Esses problemas ocasionam certas irregularidades no contexto atual, como: maior procura em formao e a prpria realidade das escolas publicas, quanto ao ensino formal. O tempo disponibilizado, pouco nas aulas de L.E, uma aula por semana, sendo insuficiente a rede publica comportar o ensino das 4 habilidades lingusticas em sala: compreenso leitora, expresso escrita, compreenso auditiva e expresso oral. Com um quantitativo de alunos em excesso nas salas, difcil trabalhar essas competncias e obter um bom trabalho, sem maiores recursos na rea publica, os professores acabam perdendo de vista seus reais objetivos quanto ao ensino, se atendo as normas gramaticais, sem maiores progressos no processo de ensino e de aprendizagem. Para obter melhores resultados muitos alunos procuram os cursos livres, para complementar seus estudos e adquirir uma maior proficincia em outra lngua. Insero das tecnologias de informao e comunicao no contexto escolar A utilizao das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC) na educao tem gerado nos ltimos tempos muitas opinies no mbito escolar em relao as suas vantagens e desvantagens, envolvendo interrogaes e reflexes acerca da atual situao das escolas pblicas. um processo lento, mas percebem-se pequenos resultados, entre os quais, a conscincia de muitos docentes, devido s constantes transformaes e revolues tecnolgicas. Cabe lembrar que as NTICs no so necessariamente mais relevantes ou mais eficazes do que as mdias tradicionais em qualquer situao de aprendizagem. Mas preciso tambm no esquecer que, embora estas tcnicas ainda no tenham demonstrado toda sua eficcia pedaggica, elas esto cada vez mais presentes na vida cotidiana e fazem parte do universo dos jovens,

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sendo esta a razo principal da necessidade de sua integrao educao. (BELLONI, 1999). Constantemente, observa-se o quo a sociedade passa por mudanas rpidas e drsticas, seja no meio tecnolgico, comunicacional ou social, devido insero das NTICs nos mais diversos espaos interacionais. Essas modificaes requerem o desenvolvimento de novas competncias relacionadas ao uso das tecnologias. Logo, os cidados que iro atuar nessa sociedade necessitam de uma formao que d conta de tais competncias e os ajude a desenvolver novos processos cognitivos. Enfatizando essa questo, Proserpio e Gioia (2007 apud REGO, 2010, p. 64) apontam que a rotina dos jovens de hoje inclui vrias horas em frente ao computador, seja em casa ou em cibercafs. grande a disseminao das ferramentas de Internet, simulaes e jogos de computador e ferramentas de comunicao mediada por computador na vida cotidiana da nova gerao de estudantes. Tais estudantes participam ativamente de comunidades virtuais, se relacionam por mensagens instantneas e buscam informaes sobre diversos temas na Internet. Alm disso, a Web 2.0 permite que eles sejam criadores de contedo em blogs, wikis e fruns de discusso. Essas prticas acontecem na obteno de lnguas estrangeiras tambm, em que muitos jovens dedicam boa parte de seu tempo traduzindo para sua LM (Lngua Materna), series televisivas que lhe interessam ou at mesmo vdeos disponibilizados na internet, trocando informaes com usurios de outros pases a respeito de jogos virtuais, que mesmo sem saber outra lngua pesquisam e aprendem muitas vezes intuitivamente por intermdio das ferramentas disponveis com as novas tecnologias ou at mesmo com a ajuda de um companheiro virtual, ao qual se essas ferramentas geram aprendizado, se utilizadas pedagogicamente nas escolas, os professores tero resultados e avanos qualitativos em seu contexto escolar, caso a escola optasse por inserir as NTICs nas suas prticas, levando em conta a realidade vivida pelos estudantes. Formao dos professores quanto utilizao das NTICs Com a revoluo no equipamento pedaggico ocorrido na dcada de 1990, surge um novo profissional, que continua a ser chamado de professor, mas que ter de se reformar e se reinventar, sendo capaz de oferecer o mximo de recursos a seus alunos. No sculo XXI imprescindvel a utilizao de mecanismos tecnolgicos como televiso, computador, vdeo, programao visual, informtica, entre outros, pois o professor beneficia-se usando-os a seu favor e facilitando o aprendizado dos alunos. Os professores tero que se adaptar s novas mudanas, muito mais do que no tempo da generalizao da utilizao do quadro-negro, ao qual, dentre vrios fatores que foram essa transformao e reinveno, destacam-se dois: os novos equipamentos por um lado, e por outro, a dinmica quanto evoluo no contedo. Antes os equipamentos eram estoques adquiridos, no havia uma preocupao quanto a uma formao continuada e atualizao dos conhecimentos, o que o professor aprendia era repassado para seus alunos da mesma forma que foi adquirido, sem uma maior preocupao. Ao contrario dos tempos atuais, em que tudo reformulado e atualizado por meio dos aparatos tecnolgicos, evidenciando a importncia do professor ser um eterno pesquisador e se adaptar as novas necessidades.

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Com o volume de informaes que adquirido todos os dias, o aluno chega sala de aula com dados adicionais e o professor tem de pesquisar permanentemente para lidar com essas situaes, inserindo e contextualizando sua aula nessa realidade, pois temos alunos que passam vrias horas do seu dia interagindo com esses mecanismos, sendo iniciados e viciados nos monitores, justamente devido ausncia da famlia, que est no trabalho, e a presena da mdia a sua nica companhia. As escolas enfrentam algumas barreiras quanto ao uso das NTICs, barreiras estas no apenas visualizadas pelos professores, devido: a quantidade de suporte tcnico indisponvel, a qualidade da formao docente quanto utilizao desses aparatos tecnolgicos que muito escassa, a ausncia de conhecimento tcnico para operar os equipamentos, alicerada a falta de confiana que muitos professores no tm para operar e manuse-los, ocasionando uma resistncia ainda maior para modificar essa realidade e melhor utilizar esses mecanismos tecnolgicos. Muitos cursos so oferecidos quanto formao e capacitao de professores, aos quais muitos professores, ao terminarem essas capacitaes retornam as suas escolas cheios de esperana e com anseio de colocar essa mediao na prtica, s que ao se depararem com sua realidade e muita cobrana da escola quanto s tarefas e repasse de contedos, essas ideias e teorias so esquecidas, por no terem tempo para uma maior reflexo e preparao de novas estratgias para serem utilizadas com seus discentes. Segundo Demo (2002, p. 51) O professor precisa, com absoluta nfase, de oportunidades de recuperar a competncia, de preferncia a cada semestre, atravs de cursos longos (pelo menos 80 horas), nos quais se possa pesquisar controlar, elaborar, discutir de modo argumentado, (re) fazer propostas e contrapropostas, formular projeto pedaggico prprio, e assim por diante. O trabalho com as NTICs na educao no pode se resumir transmisso de contedos de informtica ou treinamentos de programas operacionais, pois, alm do aprendizado de software, preciso construir uma proposta pedaggica articulada com as NTICs. Isso exige que o professor seja mais que um multiplicador; ele precisa ser um agente mediador, articulador de ideias e informao para interagir com os elementos tecnolgicos (TV, vdeo, computador, mquina filmadora, scanner, etc.), de forma a proporcionar a construo de conhecimentos. Para que isso ocorra necessrio uma formao continuada, um movimento constante de reflexo na ao e sobre a ao. Essa formao dever ser diferente das realizadas at ento, em que a prtica mais frequente tem sido a de realizar cursos de suplncia e/ou atualizao de contedos de ensino (LUCENA, 2003, pp. 241-242). No entanto, a formao ser apenas o incio, e a vivncia aliada prtica do dia-a-dia no contexto escolar, a continuidade de todo o processo de formao. Para analisar se a insero dessa metodologia tm resultado, melhorando a prtica docente, quanto a sua aplicabilidade em sala de aula, pois cada escola tem uma realidade diferente. Uma formao inadequada pode causar nveis baixos de aprendizagem nos docentes, justamente devido falta de cursos com mais competncias pedaggicas. Os cursos de formao devem ter por objetivo levar os professores a perceberem as vantagens quanto utilizao da tecnologia e seus ensinamentos, pois se os docentes no visualizarem essas vantagens, no inseriro em seu contexto escolar. Programas estes que garantam formao adequada aos professores beneficiando sua insero na pratica escolar, pois alguns ainda tm receios e no

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utilizam, devido a algumas dificuldades, seja por intermdio da escola, por no facilitar novas prticas que insiram as NTICs, o receio dos professores ao remediar novas metodologias e at mesmo a averso as mudanas, impossibilitando uma maior integrao e intermediao, com praticas mais dinmicas e interativas, despertando novas habilidades pedaggicas no alunado. Belonni (1999) ressalta que a falta de formao o que nos leva ao problema fundamental da educao, pois no se pode pensar em qualquer inovao educacional sem suas condies prvias: a produo de conhecimento pedaggico e a formao de professores. A perspectiva da qualificao docente exige esta reflexo sobre como integrar as NTICs educao, tornando os professores usurios ativos e crticos. Ensino mediado pelas tecnologias de informao e comunicao e o ensino/aprendizagem da lngua espanhola A insero das NTIC nos mais diversos contextos educativos trouxe transformaes significativas nas formas do conhecimento e apropriao do ensino. Estas transformaes tambm se fizeram presentes nos ambientes de ensino - aprendizagem e na rea das lnguas estrangeiras. E no caso especifico do espanhol, a utilizao das multimdias como um recurso informtico de comunicao digital interativa, pode possibilitar o desenvolvimento de novas necessidades de aprendizagem da lngua espanhola. Consoante Leon (2002), a multimdia por ser uma linguagem integradora, ela possibilita uma maior participao e flexibilidade, e, sobretudo, interao. Por ser integradora, ao ser apresentada num s formato ou suporte digital como o CD-ROM, por exemplo, rene em vrias mdias - como textos, sons, animaes, vozes, imagens fixas e em movimento-que interagindo em conjunto estimulam o processo de aprendizagem lingustica e/ou comunicativa, desejado ou planejado. Participativa, porque instiga uma ou vrias respostas no aluno pela prpria interao com o material estudado. Flexvel, porque dependendo da programao oferece possibilidades metodolgicas de explorao de contedos a serem explorados na aula. E por ltimo, interativa, conforme o seguinte sentido de interao: ... existe interaccin cuando se estabelece comunicacin entre el hombre y la mquina, entre el usuario y el instrumento tcnico (...). La interaccin es uno de los requisitos bsicos del aprendizaje y puede ser potenciada utilizando la tecnologa multimedia que permite al alumno indagar y explorar a la medida de sus necesidades e intereses. El alumno, a travs de esta tecnologa, adquiere el convencimento y la sensacin de estar buscando y encontrando una parte muy importante de los conocimientos que necesita para su informacin o aprendizaje. (HUERTAS, 1994 apud LEON, 2002)3
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... ocorre interao quando a comunicao estabelecida entre homem e mquina, entre o usurio e o tcnico instrumento (...). A interao um dos requisitos bsicos da aprendizagem e podem ser melhoradas com tecnologia multimdia que permite aos alunos investigar e explorar a medida s suas necessidades e interesses. O estudante, por meio dessa tecnologia, adquire convencimento e sentido de procurar e encontrar uma parte muito importante dos conhecimentos que precisa para sua informao ou aprendizagem. (Huerta, 1994, p. 56, traduo nossa).

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Entraves e desafios sempre sero encontrados ao longo do caminho quanto insero das mdias no contexto escolar, mas diante dessas dificuldades tambm devemos visualizar as potencialidades que esses mecanismos oferecem quanto autonomia, integrao e motivao no aprendiz. Paiva (1999 apud FIALHO, 2006, pp. 2-3) afirma que: [...] os computadores podem humanizar a sala de aula, diminuindo a distncia entre alunos e professores. Para tanto necessrio um investimento em alfabetizao tecnolgica que ser altamente benfica para a educao como um todo. O medo de que computadores tomaro o lugar dos professores no procede e j se tornou clich, em palestras e artigos sobre as novas tecnologias, a afirmao a tecnologia no vai substituir os professores, mas, provavelmente, os professores que usam tecnologia substituiro os que no usam. O simples domnio da mquina tambm no suficiente, pois possvel reproduzir em ambientes computadorizados modelos de ensino onde a autoridade e o autoritarismo do professor impedem que o aprendiz adquira autonomia e responsabilidade sobre a sua prpria aprendizagem. O computador um simples meio, a forma como o utilizamos que poder dar nova dimenso metodologia do ensino de lnguas estrangeiras. Investimentos em mquinas operacionais so essenciais, mas no o suficiente, pois sem uma maior orientao pode-se construir ambientes em que o professor utilize-se de autoritarismo impedindo que os alunos adquiram autonomia em seu aprendizado, pois o computador o meio, mas a metodologia ser o mecanismo norteador das novas dimenses e possibilidades, proporcionadas por essa mdia operacional. Como assinala Sedycias (2005 apud MORAES, 2010, p. 32), o cenrio de ensino/aprendizagem de Espanhol traz profundas discusses, dada sua proximidade com o portugus. Entretanto fatores econmicos, polticos e sociais possibilitaram ressignificar as atitudes diante desse idioma. No caso especifico do Brasil, com o advento do Mercosul, aprender espanhol deixou de ser um luxo intelectual para se tornar praticamente uma emergncia. Contudo, a necessidade quanto ao aprendizado atem-se a tramites burocrticos, sabido do interesse econmico no Brasil quanto s intermediaes comerciais e sua importncia no mercado de trabalho, porm verifica-se a falta de empenho na promoo de um ensino de qualidade e uma maior valorao da esfera educacional quanto a o ensino da lngua espanhola, at mesmo de outros docentes que fazem descaso da matria, considerando-a irrelevante sem nenhum valor para o currculo educacional. Livemocha: contribuies no ensino de lnguas estrangeiras O Livemocha uma rede social de ensino de lnguas, que pode ser acessada pelo endereo eletrnico: www.livemocha.com. So ofertados cursos de idiomas a mais de 9 milhes de membros em 35 lnguas, possibilitando a aprendizagem online com o auxilio de falantes nativos. possvel, atravs da comunidade, acessar outros idiomas alm do espanhol, por exemplo, e dicas culturais, das quais as pessoas ensinam e aprendem umas com as outras.

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O Livemocha oferece cursos em trs nveis, iniciante, intermedirio e avanado, promovendo a possibilidade de desenvolver habilidades comunicativas, favorecendo o processo de compreenso, produo escrita e oral. O curso de espanhol, por exemplo, dividido em 4 mdulos, o espanhol 101/102, espanhol 201/ 202, com dez unidades, contendo de cinco a seis lies, em mdia. Os exerccios propostos se baseiam na seguinte estrutura: a) APRENDER: so apresentadas vrias imagens, atividades de escuta, pronncia e visualizao da palavra/frase escrita, atravs do recurso de udio, aparecendo a frase logo abaixo da imagem e sua traduo, ao lado. b) REVISO: so apresentadas as imagens novamente, sendo que se pode ler e ouvir a palavra/frase para associ-la imagem correspondente, ou encontrar o texto em espanhol por meio das palavras que esto embaralhadas. Ainda na reviso h o chamariz, o estudante arrasta a palavra/frase para dentro de uma caixa e associa imagem correta. c) ESCREVER: apresentado um exerccio discursivo, em que dado uma pergunta ao estudante, que dever respond-la na lngua estudada; ao enviar o exerccio, o mesmo avaliado por nativos, que corrigem, alm de proporem sugestes para melhor adequao ao idioma estudado. d) FALAR: apresentado um texto, o qual lido as palavras que o estudante acabou de aprender; em seguida, deve-se gravar o texto e envi-lo para que sejam analisados por nativos, que corrigiro, analisando a pronncia, fluncia e h casos em que alguns, alm de corrigirem, gravam um novo exerccio, estimulando ainda mais o aprendizado. Alm dos exerccios mencionados acima, h 4 atividades que so opcionais, sendo disponibilizados 30 segundos para cada pergunta, contabilizado 40 no total, distribudas entre leitura, ouvir, chamariz e questionrio. Ao terminar, h a seo compartilhe, na qual o estudante ser o professor e corrigir atividades escritas e de udios de outros membros que esto aprendendo o idioma nativo dele, sendo recompensado com MOCHAPOINTS, por todas suas contribuies. Alm de poder adicionar e conversar com outras pessoas por um chat e fazer novas amizades. Para Wolynec (2005 apud ALMEIDA; MELO, 2011, pp. 3531-3532), as principais vantagens educacionais que resultam da complementao de um curso com instrumentos baseados na Internet so: o aumento da comunicao estudante-estudante e professor-estudante; a viabilizao de tcnicas de ensino centradas no aluno; a disponibilidade de acesso 24 horas, 7 dias por semana ao material dos cursos; a aplicao de mtodos de avaliao do progresso do aluno a cada etapa e a reduo de trabalho administrativo . Vantagens estas que podem ser evidenciadas no material disponibilizado no Livemocha, que ilustrativo, contribuindo para o ensino de lnguas abordadas previamente em sala de aula, atravs de atividade extraclasse. O professor, ao colocar-se como parceiro, orienta o aluno na busca do conhecimento; eles estudam juntos, pesquisam, debatem, discutem desenvolvendo novas habilidades e atitudes interacionais. Por portar-se como uma rede social, o aluno pode manter contato com seus colegas de classe, com o prprio professor e outras pessoas que auxiliaram seu aprendizado fora da sala de aula, trabalhando com novos recursos que so disponibilizados por intermdio dessa mediao. Os principais recursos evidenciados no Livemocha so as mdias operacionais disponibilizadas no site, podendo ser trabalhadas as quatro habilidades lingusticas com eficincia, fato que no ocorre com primazia nas escolas pblicas, devido carga horria reduzida e ao grande nmero de alunos por classe. Alm da troca de informaes, vdeos, vivncias e interaes com pessoas de outros pases, despertando o aluno e instigando-o ainda mais quanto ao aprendizado de uma nova cultura e

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informaes contextualizadas, como curiosidades e dicas pertinentes ao cotidiano de outras localidades. A principal desvantagem talvez seja o fato da espera dos comentrios, para analisar a evoluo do aprendizado e que seja construtivo, pois h alguns alunos que no do muita importncia, e comentam de qualquer forma os exerccios, prejudicando o aprendizado de alguns iniciantes ou at mesmo desmotivando-os por desconhecerem a metodologia utilizada no site, o que pode ser evidenciado tambm no ensino presencial, a necessidade de algum que acompanhe o trabalho do aprendiz, norteando-o para sua melhoria e evoluo. Contudo, no geral a avaliao positiva e o contato com nativos do idioma alvo o fator de maior relevncia no site, por ajudar bastante na aquisio de um segundo idioma. Consideraes finais A insero das NTICs nas escolas, aliada ao ensino de lnguas, possibilita uma analise das metodologias de prticas educativas, que no se limitam a ler, ouvir, falar e entender, indo muito alm dessas quatro habilidades lingusticas, pois essa mediao interativa proporciona uma maior proximidade com o idioma, auxilia o professor na intermediao pedaggica, viabilizando ao aluno aprendizado e conhecimento, dentro e fora do mbito escolar. Considera-se que o ensino de lngua estrangeira pode ser melhorado e motivado ainda mais, utilizando-se de recursos que a internet proporciona como a execuo de atividades online. Desta forma, acredita-se que o ensino de lnguas estrangeiras seria mais potencializado, complementando as aulas presenciais, com a prtica online, por intermediao das atividades extraclasse, com o auxilio da internet. Nesse sentido, a rede social Livemocha proporciona novas competncias lingusticas, diverso, cultura, entretenimento, favorecendo o aprendizado e auxiliando o professor, que pode contar com um grande aliado no contexto educacional. Por intermdio desse portal o aluno tem a oportunidade de ampliar seus conhecimentos, aprender mais sobre o idioma estudado, alm de manter o contato com professor, colegas de classe e com pessoas de outros pases, adquirindo e ao mesmo tempo repassando novos saberes. Portanto, a utilizao das NTICs nas instituies escolares, com acesso internet e professores capacitados para o uso desses aparatos, afeta positivamente a educao. A relao computador-aluno deve acontecer de forma adequada, em que o aluno deixe de ser instrudo e se torne construtor do seu prprio conhecimento, possibilitando ao professor importantes reflexes a respeito da lngua e da cultura, para desenvolver o senso crtico dos estudantes e ampliar as possibilidades de acesso a outros contextos socioculturais. Porm para que isso ocorra, necessrio refletir sobre como essas prticas esto sendo aplicadas no mbito escolar, e se realmente esto possibilitando a conscincia necessria quanto ao avano das lnguas e ao auxilio das TICs de forma construtiva no aprendizado dos discentes, contribuindo na formao de cidados reflexivos, crticos e capazes de criar novas formas de se relacionar com o mundo. Referncias

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