ALFABETIZAO MATEMTICA Leitura e Escrita dos Nmeros Manoel Lima Cruz Teixeira Orientador: Prof. Dr.

Ubiratan DAmbrsio Ps-Graduao em Educao Matemtica Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

INTRODUO

Antes da realizao do I ENEM Encontro Nacional de Educao Matemtica, em 1987, foram realizadas, em vrios Estados, reunies com o intuito de viabilizar a participao de um grande nmero de professores e, ainda, fundar nesse evento a SBEM Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. Muitas idias foram trocadas e uma situao se colocava para todos. Estava na hora de tomarmos uma posio sobre a seguinte questo: Por que a

Educao Matemtica, e no a Matemtica, se constitua em objeto de pesquisa de nossas prticas docentes? Desde as dcadas 50 e 60 surgia, no Brasil, o movimento pelo ensino da Matemtica. Alem de So Paulo, onde foi criado o GEEM Grupo de Estudo em Educao Matemtica, o movimento repercutiu tambm na Bahia e no Rio Grande do Sul. Com o golpe militar de 1964, os congressos e encontros foram quase totalmente abolidos. Em 1979, lecionando desde 1969 e, portanto, com 10 anos de prtica escolar, participei da V Conferncia Interamericana de Educao Matemtica, a nica da qual tomei conhecimento no Brasil daquela poca. Sabemos, tambm, que em 1955 foi realizado um Encontro de Professores de Matemtica em Salvador e esse Encontro se repetiu em 1957 em Porto Alegre, em So Jos dos Campos em 1959 e no Rio de Janeiro em 1961. Com a volta da democracia, recomeam os movimentos sociais em todas as reas e no diferente no campo do ensino da Matemtica. Em 1985, a participao de um grupo de professores brasileiros na Conferncia Interamericana de Educao Matemtica no Mxico, gerou a proposta da realizao do I ENEM Encontro Nacional de Educao Matemtica, que teve como desdobramento reunies, encontros e palestras por todo o Brasil e culminou, em fevereiro de 1987, com a realizao, em So Paulo, do referido evento.

O Encontro foi um marco na histria do desenvolvimento de novos grupos, novas propostas e na organizao da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. Era uma luta poltica e ideolgica, a fundao desta Sociedade. Os matemticos dos grandes centros acadmicos no viam com bons olhos a autonomia e a rapidez com que o movimento se alastrava pelo Brasil afora. Estava em jogo o poder, mas o que nos fazia unidos e combativos era a questo de que a Matemtica que se praticava e se produzia nos grandes centros da inteligncia brasileira no dava conta da diversidade e complexidade das questes levantadas sobre o ensino da Matemtica, quer fosse nas escolas pblicas ou nas particulares. A ojeriza Matemtica no era uma representao social exclusiva dos alunos, mas tambm da grande maioria dos educadores que, naquele momento, tomavam a si a responsabilidade de levar adiante aquela luta. OBJETIVOS

A Educao Matemtica est aberta a dialogar com, outras reas do conhecimento, em funo de seu desenvolvimento, tais como a Psicologia, Sociologia, Filosofia etc. E justamente a posio poltica da insero de outras reas no campo cientfico da Educao Matemtica que nos diferencia, como pesquisadores do ensino de Matemtica, dos pesquisadores em Matemtica Pura. A partir do conhecimento de pesquisas e da participao em movimentos pela melhoria do ensino de matemtica e pela experincia em sala de aula, entre outros motivos, escolhi como questo bsica desse trabalho a seguinte: como a pesquisa em sala de aula pode superar os problemas da alfabetizao matemtica, usando-se a abordagem multicultural? A classificao, ordenao, correspondncia um a um, noes topolgicas, as partes e o todo, leitura e escrita do nmero, os diversos sistemas de numerao, so contedos que dizem respeito construo do nmero, e mais amplamente o que denominamos de alfabetizao matemtica, alfabetizando o educando nos diversos sistemas de escritas e no s na escrita "universal" matemtica. Sabemos dos altos ndices de reprovao na 1 srie do ensino fundamental, creditadas na maioria das vezes alfabetizao. Mas a alfabetizao matemtica tambm contribui para essa reprovao em massa. Na rea da alfabetizao existem propostas que tentam resolver esse problema, na matemtica so poucas as propostas nesse sentido. O que se observa em nvel prtico e terico o predomnio da pedagogia da memorizao e

repetio infindvel de exerccios e atitudes comandadas pelo professor, de livros didticos de qualidade questionvel. Alm desses aspectos, vale ressaltar a abordagem conceitual que priorizada na escrita numrica, s a base dez trabalhada com as crianas de 1 srie, as demais bases pouco se estuda. Pretendemos desenvolver o conceito de alfabetizao matemtica do professor e, consequentemente, de seu aluno, num processo de construo do professor pesquisador. RELEVNCIA DO ESTUDO

Em nossas prticas, constatamos que a Matemtica o horror de muitos estudantes. Cremos que a Matemtica nas escolas vem mostrando resultados cada vez piores. Parece, assim, que o tratamento escolar da "psicognese matemtica" contribui decisivamente para a averso e reduz as possibilidades cientficas e tecnolgicas de uma comunidade, contrariamente ao fato de que mais e mais a Matemtica vem sendo usada, como ferramenta essencial, por um maior nmero de profissionais, como psiclogos, psicopedagogos, aturios, etc. Como se explica que o ensino da Matemtica mergulhe a um nvel de fracasso chegando ao inadmissvel e que determinantes setores da sociedade se mostrem mais e mais competentes na utilizao de recursos que tm tudo a ver com Matemtica: a cincia avanando, a tecnologia cada vez mais sofisticada, a crescente complexidade das estatsticas e dos dados e os computadores penetrando em importantes setores da vida social? A Matemtica que responde ao mundo moderno, s necessidades sociais, no necessariamente aquela Matemtica cristalizada nos currculos escolares e, diga-se, arcaica, desinteressante e intil. Os fundamentos da Matemtica formulam-se pela idia do que seja o nmero e, quando fazemos a opo de ordem ideolgica sobre como defini-lo, estamos a meio caminho de contemplar este ou aquele tipo de vida que desejemos para ns mesmos e para nossos semelhantes. Frege (1974), em sua grande obra e em sua ampla convico de cidado, nos oferece a noo de nmero tomada do alm. Para ele, a unidade, ou seja, o nmero um, o Deus supremo, onipresente e onisciente. Da em diante, toda a linguagem formal e supostamente universal segue estes passos. So os termos primitivos, os axiomas, as verdades absolutas que s Deus explica, apesar de evidentes. A partir desta crendice constri-se todo o vocabulrio lingstico matemtico.

Na dcada de 60 chegava ao Brasil o Movimento da Matemtica Moderna: era a mudana proposta para o ensino da Matemtica, baseada na construo de toda a Matemtica via estruturas algbricas, teoria para a formao dos conceitos matemticos, lastreada pelo mtodo clnico de aprendizagem individual, cuja prtica de construo cognitiva das estruturas-me piagetiana explicaria a natureza do pensamento infantil, que se supe ser de origem matemtica. Nas escolas, a Teoria dos Conjuntos comeava a aparecer nos livros didticos, comunicatividades, associatividades e relaes passavam a tomar conta do novo mundo. A pesquisa da alfabetizao matemtica estar fundamentada na necessidade de mudanas estruturais no currculo de Matemtica do ensino bsico. Com este objetivo, a prtica

pedaggica que iremos desenvolver se constituir do marco curricular que contm os pressupostos conceituais que fornecem o lastro para a compreenso das relaes ensinoaprendizado. "Marco curricular so os sistemas de idias e conceitos que do origem e consistncia ao trabalho do professor e concebido em quatro nveis, includos uns nos anteriores: nvel psicolgico, nvel antropolgico, nvel filosfico e nvel pedaggico."1 Destacaremos cada um dos nveis do marco curricular que estaremos implementando no projeto, com exceo do psicolgico, que por si s, j se encontra amplamente usado na pesquisa, e com perspectiva de aprofundamento no decorrer dos trabalhos. O psicolgico se realiza em termos metodolgicos na matemtica, a cincia que o mtodo.

NVEL ANTROPOLGICO

Existem reflexes importantes a respeito dos mitos e seu vnculo com a educao infantil. Os mitos correspondem ao imaginrio, uma dimenso da cultura que podemos transladar para o mito matemtico, reafirmado no imprio da linguagem formal, que tem o poder de originar o invisvel, o desconhecido, o subliminar. Os saberes produzidos pela comunidade de matemticos e pela sociedade so utilizados na alfabetizao matemtica para resgatar, dentre outras coisas, o papel do contador de histrias e desenvolver atividades que exploram as estruturas aritmticas, algbricas, geomtricas e

DEHEINZELIN, Monique. A Fome Com a Vontade de Comer: Uma Proposta Curricular de Educao Infantil. P. 16, Ed. Vozes, Petrpolis, 1994.

topolgicas da construo dos nmeros inteiros e naturais. Criamos histrias interessantes que exploram esses aspectos da alfabetizao matemtica via Ateli de Matemtica.

NVEL FILOSFICO

Ao longo da histria da Filosofia, trs grandes vertentes podem ser assinaladas: as tradies de pensamento empirista, racionalista e dialtico. No nos deteremos, neste projeto, em detalhar tais tendncias filosficas. Optamos pela filosofia dialtica. As idias e a

metodologia sobre alfabetizao que se tornaram possveis a partir da publicao da Psicognese da Lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, pertencem tradio do pensamento dialtico. Entendemos que o construtivismo , nos planos tericos e de

pesquisas, um tema ainda em aberto, do ponto de vista "prtico". As pesquisas das autoras anteriormente citadas referem-se a prticas individuais, aliceradas no mtodo clnico. Em relao alfabetizao matemtica, no conhecemos literatura sobre processos e construo cientfica de ensino-aprendizado. As tentativas de promover a alfabetizao cientfica

resumem-se, no Brasil, Astronomia, com a criao do Museu de Astronomia, uma forma de fazer a Cincia se tornar presente na vida da populao atravs da cultura.

NVEL PEDAGGICO

Faz parte da Pedagogia a histria da educao, fundamentos da didtica, sistemas de avaliao metodolgica de ensino-aprendizado. A histria da educao brasileira nos mostra que a Pedagogia tradicional hegemnica nos sistemas de ensino brasileiro. Por mais que se tenham discutido as necessidades de mudanas, esbarra-se sempre na tradio cultural do ensino produtor de elites, sustentculo da cultura ocidental, enraizada h milnios, reinante apenas para alguns benfeitores da preservao de valores dito modernos. A globalizao, o consumismo e junto com esses valores a violncia, a misria em diversas partes do planeta, a escola no consegue dar a sua contribuio para melhorar essa situao. Os nveis antropolgico, pedaggico e filosfico que, Monique Deheinzelin (1994) introduziu como marco curricular inspira e transcende a perspectiva do sistema educacional vigente. Porm um outro marco curricular que se encontra enraizado nas prticas educacionais e que no foi incorporado pela autora o nvel scio-poltico. Teceremos algumas consideraes

sobre os temas, social e poltico, que incorporam o lado individual e coletivo dos sujeitos nas sociedades. NVEL SOCIO-POLTICO

As relaes entre narrativas contemporneas e a questo do cotidiano colocam de forma necessria o retorno do real. Essa uma questo que abarca reas to diversas quanto, Educao Matemtica, Comunicao, Teoria da Arte, Teoria da Literatura e muitas outras. A grande massa da populao que no conseguem se alfabetizar, a cada ano deixa as autoridades e as pessoas alarmadas. Vrios mtodos e estratgias so tomados para amenizar a situao. PISA, ENEM, INAF, quantas dessas receitas paliativas foram usadas? A sensao sempre a mesma, dessa fez vamos conseguir dar andamento ao que foi comprovado na prtica. A constatao traz a desolao ao lanarem as publicaes o dever est comprido. O Instituto Paulo Montenegro que trabalha com pesquisa de opinio pblica e a ONG Ao Educativa inovou ao considerar para efeito de avaliao dos contedos matemticos, no s os alunos matriculados nas escolas do pas, mas a populao em geral. Disso resultou o livro, Letramento no Brasil habilidades matemticas. Organizado por Maria da Conceio F. R. Fonseca (2004), que nos orienta. Neste livro, renem-se estudos de educadores que se debruaram sobre os resultados no INAF Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional 2002 e, a partir deles, tecem reflexes sobre condies e repercusses das relaes entre analfabetismo e habilidades matemticas e, entre letramento e educao matemtica. (pp. 11)

A dificuldade da matemtica em sair de si mesma tem prejudicado os interesses de uma educao para todos. Nisso a matemtica tem influncia capital. Embora no levando em considerao a diversidade cultural, a matemtica tem um carter de universalidade. Ela est presente na cincia, na tecnologia e no modelo econmico. DAmbrsio, (in Fonseca, 2002, pp.36).

Robert Orrill em NCDE (2001) escreve que o programa para avaliao internacional do estudante (PISA 2000) chama de letramento matemtico, as competncias exigidas do aluno: capacidade do indivduo identificar e compreender o papel que a matemtica tem no mundo,

para fazer julgamentos matemticos bem sucedidos e para transferi-los para a matemtica, com a necessidade da vida atual e futura do indivduo, como um cidado construtivo, interessado e reflexivo. As Tendncias Pedaggicas para o Ensino de Matemtica tem sido estudadas e apresentadas, com possibilidades de mudar a precariedade do ensino de matemtica. Procura-se ir mais alm. Letramento Quantitativo, Numeramento, Alfabetizao Matemtica, Analfabetismo Matemtico, Letramento Matemtico palavras que enfocam a formao dos conceitos matemticos, para desvendar os por qus da no aprendizagem matemtica. A prioridade que os educadores matemticos da Amrica do Norte do no ensino aprendizagem aos negcios e aplicaes financeiras esta enraizado nos interesses de expanso das suas posses. Com dinheiro se compra tudo, diz o ditado popular. Quantitative Literacy - why numeracy matters for schools and colleges, publicao do NCED (2003), em que Bernard L. Madison analisa diferentes autores e as faces que o Letramento Quantitativo (QL) assume. Primeiro, na sua viso o Letramento Quantitativo a habilidade de compreender e usar nmeros e anlise de dados na vida diria. Linda Rosen, (com Lindsay Weil e Claus Von Zastrow), consideram o Letramento Quantitativo como uma aliana nacional para o negcio. O mundo dos negcios reconheceria a necessidade dessa educao e as respostas que tal proposta acarretariam em beneficio dos investidores. J Arnold Packer argumenta que: matemticas todos devem saber e fazer. No caso do Letramento Quantitativo devem-se avaliar habilidades nos termos de sua freqncia de uso e o valor econmico da fora de trabalho. Patrcia Cohen considera os aspectos scio-histricos. Detalha o papel do Letramento Quantitativo na constituio de 1789 dos Estados Unidos. Anthony Carnevale e Donna Desrochers consideram as demandas de processos democrticos e as exigncias da fora de trabalho atual e futura. Na mesma publicao Ubiratan DAmbrsio no artigo - The Role of Mathematics in Building a Democratic Society - faz uma critica ao Letramento Quantitativo e se posiciona favorvel a uma matemtica mais criativa e no tanto cartesiana como to bem representam as propostas dos professores americanos. Para Ubiratan a sobrevivncia do gnero humano, com dignidade, o mais urgente e um problema universal. Por conseguinte, ns como matemticos e pedagogos matemticos, temos que refletir sobre nosso papel pessoal na inverso da situao mundial atual.

Letramento no portugus tem significado de ter habilidade no uso das regras gramaticais. Letramento quantitativo habilidade em resolver problemas que envolvem dinheiro. Ambos enfatizam as tcnicas que estruturam as duas linguagens. As aes sociais e polticas precisam se dirigir ao desenvolvimento em vez do comercio, como tanto se apresenta nesse mundo globalizado.

Em resumo, podemos afirmar que os objetivos principais da pesquisa so: Possibilitar s crianas competncia da escrita e leitura matemtica na 1 srie do ensino bsico. Atravs da alfabetizao matemtica; uma nova abordagem de aprendizagem das primeiras noes matemtica. Capacitao dos professores das turmas de 1 srie objeto da pesquisa. Experienciao do Ateli de Matemtica, sala ambiente, lugar da construo da proposta terico-metodolgica em escolas da rede de ensino, pblica e particular, como marco da construo didtica da criao de uma pedagogia moderna para o ensino de Matemtica, via alfabetizao matemtica.

CONSIDERAES TERICO-METODOLGICAS

Est comprovada a grande dificuldade dos estudantes em lidar com a linguagem Matemtica. Esta questo nos tem envolvido sobremaneira. A partir desta constatao, procuramos os possveis entrelaamentos entre Linguagem e Matemtica, atravs de uma proposta metodolgica que se fundamente numa didtica ativa do conhecimento matemtico, levandose em conta que esse conhecimento, possa ser construdo pela relao estabelecida entre o aluno, o social e objetos ou jogos, que lhe d significado. Na Matemtica tradicional, a idia de nmero no um conceito que se possa entender to facilmente, pois depende de vastos conhecimentos, conseqentemente, de um grau excessivo da capacidade de abstrao. Desta maneira, o nmero surge como uma experincia prpria. Primeiro, eu mesmo sou nico universal, depois, eu e o outro somos dois, indistinguveis, e possivelmente iremos, com outros, ser muitos, uma multido. Esses 1, 2, 3... no esto fora de ns, no caram do cu. Represento uma unidade que nica, singular, cada um com sua singularidade, suas diferenas.

Para alguns, o sujeito se alfabetiza, atravs das letras, depois, das palavras, depois, das frases e, finalmente, dos textos. Esta ordem no linear, pois, sem percepo do todo, do texto e de suas partes, das frases, das palavras e das letras, o alfabetizando no estaria em condies de compreender toda a estrutura da lngua. Na Matemtica, acontece algo semelhante com o sujeito que est se alfabetizando. A Matemtica considerada como lngua a linguagem que tem como base no as 26 letras do alfabeto mais os dez signos 0, 1, 2, 3, etc., dependendo da base a ser usada. Quando falamos do conceito de nmero, sempre nos fixamos exclusivamente em seu aspecto quantitativo: o 8 vem logo associado a algo assim:

ou assim:

oito. Nesta passagem do velho para o novo, caminhamos junto com a alfabetizao. So milhes que no sabem ler ou escrever, so milhes para quem, nesse no-saber, se junta ojeriza Matemtica. No teria entre esses milhes um vazio, quando se deveria ter garantido, antes de qualquer outro, o direito de aprender as Lnguas, o Portugus e a Matemtica?

Concluso

Ao estudar a construo dos nmeros inteiros e naturais, propomos uma abordagem destes nmeros que explore tambm, em sua escrita, os aspectos geomtricos e topolgicos e, mais ainda, sua interpretao como pontos isolados do plano, propondo a construo de uma reta discreta presente como parte do contnuo da reta real. Nossa concepo de nmero natural, inteiro, no se reduz definio feita pela Matemtica, que faz uso apenas da linguagem

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formal. Queremos, com isto, alertar para a necessidade de se criar uma linguagem matemtica para o ensino, contrapondo-se linguagem cientfica, dos axiomas, definies, teoremas e demonstraes.

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