Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias Vol.

10 No 2, 2010

Escrita e Desenho: Anlise de registros elaborados por alunos do Ensino Fundamental em aulas de Cincias
Written and Drawing: Analysis of Elementary School Students Productions in Science Classes
Lcia Helena Sasseron
EDM Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada. Faculdade de Educao - USP
sasseron@usp.br

Anna Maria Pessoa de Carvalho

EDM Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada. Faculdade de Educao - USP
ampdcarv@usp.br

Resumo
Com o olhar voltado para os registros escritos e desenhados produzidos pelos alunos do Ensino Fundamental, buscamos perceber a construo do conhecimento sobre temas das cincias e as relaes dos mesmos com situaes de nosso dia-a-dia por meio das tecnologias produzidas e dos impactos que podem ser causados ao meio-ambiente. Realizamos uma anlise qualitativa das produes de estudantes organizadas aps discusses em sala de aula sobre o tema relaes entre presas e predadores. Consideramos os argumentos ali presentes que pudessem nos dar indicaes de se o processo de Alfabetizao Cientfica est transcorrendo entre estes alunos, nestas situaes de uma sala de aula de 4o. ano do EF. Em investigaes anteriores (Sasseron, 2008 e Sasseron e Carvalho, 2008), encontramos evidncias deste processo nas argumentaes orais ocorridas nas aulas desta turma. Neste presente artigo, pretendemos analisar os registros tanto dos alunos que participavam das discusses orais quanto daqueles que no se manifestavam oralmente nestas situaes. Com esta consulta conjunta ao texto escrito e ao desenho encontramos apoio para uma viso mais completa das idias que os alunos esto construindo, bem como pudemos desvelar nuances deste processo.
______________________________________________________________________________________________ Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias ISSN 1806-5104

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Palavras-chave: Argumentao, Comunicao Multimodal, Alfabetizao Cientfica, Ensino Fundamental.

Abstract
Looking at the written material and designs produced by the students at the Elementary School level, we seek to understand their development of knowledge about scientific topics and the relations with day-to-day situations through the impacts that may be caused to the environment. The analysis of the material produced by the students takes account of the development of their Scientific Literacy and seeks evidence on how that development is proceeding in the classroom. The joint examination of the written material and the designs can help us to construct a better and more complete picture of the ideas being developed by the students by the students and, perhaps, even reveal nuances not yet perceived. Keywords: Argumentation, Multimodal Communication, Scientific Literacy, Elementary School

Introduo
Na escola, no tempo e no espao destinados s aulas, assim como em quaisquer momentos de nosso dia-a-dia, muitas so as maneiras de transmitirmos nossas idias e de nos fazermos entender. Nestas situaes, a forma mais utilizada de comunicao a linguagem oral: so as palavras expressas oralmente que regulam grande parte de nossas atividades. Embora seja real a preponderncia da oralidade em nossas situaes cotidianas, temos claro que ela no a nica forma possvel de se apresentar uma idia e, em muitos casos, vemos gestos, imagens, escrita, desenhos, expresses faciais e/ou corporais unindo-se linguagem oral a fim de tornar mais completa uma idia a ser apresentada (CARMO, 2006, CAPECCHI, 2004, PICCININI e MARTINS, 2004, MRQUEZ, IZQUIERDO e ESPINET, 2003, LEMKE, 1998). Neste artigo, aps termos realizado anlises quanto construo oral de argumentos em sala de aula (SASSERON, 2008 e SASSERON e CARVALHO, 2008), damos destaque s produes grficas realizadas pelos estudantes aps os momentos de argumentao. Nosso objetivo buscar evidncias que nos ajudem a responder seguinte questo: O que a produo escrita e a produo de imagens dos alunos do Ensino Fundamental nos mostram quanto sua insero no processo de Alfabetizao Cientfica?

Para a Observao da Alfabetizao Cientfica

A Alfabetizao Cientfica pode ser considerada hoje em dia um dos objetivos que se pretende alcanar com as aulas de cincias. Isso se reflete tambm em que, cada vez mais, pesquisas tm nos indicado a Alfabetizao Cientfica como elemento norteador na elaborao dos currculos para dar conta de promover um ensino capaz de levar os alunos a investigarem temas das cincias e a discutirem suas interrelaes com a sociedade e o ambiente (FOUREZ, 1994, HURD, 1998, LORENZETTI e DELIZOICOV, 2001, YORE, BISANZ e HAND, 2003, LEMKE, 2006, NORRIS e PHILLIPS, 2003, LAUGKSCH, 2000, BINGLE e GASKELL, 1994, BYBEE e DEBOER, 1994). As primeiras idias e os primeiros trabalhos sobre o que e o que preciso
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considerar para alcanar a Alfabetizao Cientfica nas escolas no so de todo recentes nos estudos sobre Didtica das Cincias (HURD, 1998, FOUREZ, 1994, LAUGSCHK, 2003). Isso nos demonstra que muito j foi estudado e algumas consideraes j podem ser tomadas como pressupostos para novos trabalhos sobre a Alfabetizao Cientfica. Neste artigo, defendemos a idia de que, para almejar a Alfabetizao Cientfica no Ensino Fundamental, necessrio incentivar o trabalho coletivo entre os estudantes, dando nfase s atividades investigativas que os levem a argumentar em sala de aula na procura por apresentar suas consideraes acerca dos temas que so tratados nas aulas (LEMKE, 2006, CAPECCHI e CARVALHO, 2000, SASSERON e CARVALHO, 2008). Para um trabalho desta natureza, propomos a aplicao de seqncias didticas sobre temas das cincias que sejam capazes de abordar noes cientficas, os adventos a elas associados, bem como a relao que eles tm com a sociedade e com o meio-ambiente. O estudo das interaes discursivas da sala de aula, como elas ocorrem e como os alunos se expressam nestes momentos, seja por meio dos argumentos orais, seja por meio das produes grficas, pode nos fornecer evidncias de como o processo da AC est sendo desenvolvido entre estes estudantes. necessrio destacar que no preocupao central deste trabalho tratar em profundidade a Alfabetizao Cientfica e as discusses a elas ligadas que demonstrem como o conceito interpretado e utilizado ao longo dos anos; contudo, interessa-nos discutir suas bases e aqueles que podem ser vistos como os eixos estruturantes a serem considerados no planejamento de propostas que objetivem a Alfabetizao Cientfica (SASSERON 2008, SASSERON e CARVALHO, 2008). Nesta perspectiva, importante trazer discusses que possibilitem a compreenso bsica de conceitos cientficos, a compreenso da natureza das cincias e dos fatores ticos e polticos que circundam sua prtica e o entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia, sociedade e meio-ambiente. A partir da atribuio dos trs eixos estruturantes da Alfabetizao Cientfica percebemos a necessidade de se trabalhar, j desde o incio da escolarizao, algumas habilidades entre os alunos. As habilidades a que nos referimos devem convergir sempre, de um modo ou outro, para elucidar a forma como algum, considerado alfabetizado cientificamente, reage e age quando se depara a algum problema ou conhecimento que faz parte dos eixos estruturantes. Estas habilidades abrangem mltiplas esferas da cincia e dos saberes cientficos, estendendo-se desde a compreenso da maneira como os cientistas realizam suas pesquisas e quais os passos e etapas que sucedem durante este trabalho at o conhecimento e a percepo do uso destes saberes na e pela sociedade como um todo. Sendo assim, as habilidades so destrezas usadas pelas pessoas em diversos contextos e no somente em salas de aula de cincias. Acreditamos existir alguns indicadores de que estas habilidades esto sendo trabalhadas e desenvolvidas entre os alunos, ou seja, alguns indicadores da Alfabetizao Cientfica, que devem ser encontrados durante as aulas de Cincias (SASSERON, 2008, SASSERON e CARVALHO, 2008).

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O que so os Indicadores da Alfabetizao Cientfica?

Nossos indicadores tm a funo de nos mostrar algumas destrezas que devem ser trabalhadas quando se deseja colocar a AC em processo de construo entre os alunos. Estes indicadores so algumas competncias prprias das cincias e do fazer cientfico: competncias comuns desenvolvidas e utilizadas para a resoluo, discusso e divulgao de problemas em quaisquer das Cincias quando se d a busca por relaes entre o que se v do problema investigado e as construes mentais que levem ao entendimento dele. Assim sendo, reforamos nossa idia de que o ensino de cincias deva ocorrer por meio de atividades abertas e investigativas nas quais os alunos desempenhem o papel de pesquisadores. Como nosso olhar est voltado para os primeiros anos do Ensino Fundamental, contamos com a curiosidade, a perspiccia e a sagacidade prprias das crianas desta faixa etria como motores de propulso para as diversas e diferentes formas de buscar resolver problemas e explic-los aos demais. Tendo isso, e atividades de cincias verdadeiramente estimulantes e interessantes como fator de motivao para o trabalho, os alunos devero fazer uso de diferentes indicadores em cada situao, conforme a tarefa com a qual estejam envolvidos. Arranjamos os indicadores em trs grupos. Cada um destes grupos representa um bloco de aes que so colocadas prtica quando h um problema a ser resolvido. Um dos grupos de indicadores relaciona-se especificamente ao trabalho com os dados obtidos em uma investigao. Incorpora, ento, as aes desempenhadas nas tarefas de organizar, classificar e seriar estes dados: a seriao de informaes um indicador que no necessariamente prev uma ordem a ser estabelecida, mas pode ser um rol de dados, uma lista de dados trabalhados. Deve surgir quando se almeja o estabelecimento de bases para a ao. A organizao de informaes ocorre nos momentos em que se discute sobre o modo como um trabalho foi realizado. Este indicador pode ser vislumbrado quando se busca mostrar um arranjo para informaes novas ou j elencadas anteriormente. Por isso, este indicador pode surgir tanto no incio da proposio de um tema quanto na retomada de uma questo. A classificao de informaes ocorre quando se busca conferir hierarquia s informaes obtidas. Constitui-se em um momento de ordenao dos elementos com os quais se est trabalhando procurando uma relao entre eles. Estes trs indicadores so altamente importantes quando h um problema a ser investigado, pois por meio deles que se torna possvel conhecer as variveis envolvidas no fenmeno mesmo que, neste momento, o trabalho com elas ainda no esteja centralizado em encontrar relaes entre elas e o porqu de o fenmeno ter ocorrido tal como se pde observar. Outro grupo de indicadores engloba dimenses relacionadas estruturao do pensamento que molda as afirmaes feitas e as falas promulgadas durante as aulas de Cincias; demonstram ainda formas de organizar o pensamento indispensveis quando se tem por premissa a construo de uma idia lgica e objetiva para as relaes que regulam o comportamento dos fenmenos naturais. So dois os indicadores deste grupo: o raciocnio lgico compreende o modo como as idias so desenvolvidas e apresentadas e est diretamente relacionada forma como o pensamento exposto; e o raciocnio proporcional que, como o raciocnio lgico, d conta de mostrar como se estrutura o pensamento, e refere-se tambm maneira como variveis tm relaes entre si, ilustrando a interdependncia que pode existir entre elas.
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Por fim, no outro grupo concentram-se os indicadores ligados mais diretamente procura do entendimento da situao analisada. Devem surgir em etapas finais das discusses, pois caracterizam-se por serem o trabalho com as variveis envolvidas no fenmeno e a busca por relaes capazes de descreverem as situaes para aquele contexto e outros semelhantes. Fazem parte deste grupo os seguintes indicadores da AC: levantamento de hiptese, teste de hiptese, justificativa, previso, explicao. O levantamento de hipteses aponta instantes em que so aladas suposies acerca de certo tema. Este levantamento de hipteses pode surgir tanto da forma de uma afirmao como sendo uma pergunta (atitude muito usada entre os cientistas quando se defrontam com um problema). O teste de hipteses concerne nas etapas em que se coloca prova as suposies anteriormente levantadas. Pode ocorrer tanto diante da manipulao direta de objetos quanto no nvel das idias, quando o teste feito por meio de atividades de pensamento baseadas em conhecimentos anteriores. A justificativa aparece quando em uma afirmao qualquer proferida lana mo de uma garantia para o que proposto; isso faz com que a afirmao ganhe aval, tornando mais segura. O indicador da previso explicitado quando se afirma uma ao e/ou fenmeno que sucede associado a certos acontecimentos. A explicao surge quando se busca relacionar informaes e hipteses j levantadas. Normalmente a explicao sucede uma justificativa para o problema, mas possvel encontrar explicaes que no se recebem estas garantias. Mostram-se, pois, explicaes ainda em fase de construo que certamente recebero maior autenticidade ao longo das discusses. preciso ressaltar que a presena de um indicador no inviabiliza a manifestao de outro. Ao contrrio: em sala de aula, durante as discusses entre alunos e professores, a produo de registros grficos, a leitura de textos, enfim, durante os diferentes momentos pedaggicos nos quais os alunos estejam envolvidos com a resoluo de problemas para explicar ou justificar uma idia, provvel que os indicadores demonstrem suporte e apoio a explanao que est sendo feita.

Palavras, Imagens e Escrita em Sala de Aula

Existe uma vasta produo em Didtica das Cincias sobre o papel que as imagens e a escrita desempenham na construo do conhecimento (Dawes, 2004, Sanmart, 1997, Norris e Philips, 2003, Kress, Ogborn e Martins, 1998, Marquez, Izquierdo e Espinet, 2003). Dentre estas contribuies que a literatura nos fornece em relao aos textos escritos e s imagens, agrupamos alguns trabalhos em duas linhas principais: o uso da escrita e das imagens para o explorao/exposio de idias debatidas oralmente e a colaborao entre estas formas de discurso para a explicitao das idias construdas.

Explorao/Exposio de Idias Debatidas Verbalmente

Preocupados com os efeitos que a fala, a escrita e o uso simultneo destas duas formas de linguagem podem proporcionar na aprendizagem de Cincias, Rivard e Straw (2000) analisam o desenvolvimento de um grupo de alunos frente ao estudo de conceitos de ecologia. A inteno dos autores neste trabalho era investigar o papel da fala e da escrita na aprendizagem de conceitos cientficos, com o interesse centrado em identificar se, neste processo, haveria interdependncia entre estas duas formas de comunicao. Para a obteno e anlise dos dados, separaram os sujeitos da pesquisa em quatro grupos: um grupo da fala, que discutia os problemas em pequenos
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grupos; um grupo da escrita, que elaborava individualmente suas respostas s tarefas, sem discutir com os colegas; e um grupo da fala e da escrita, que inicialmente discutia os problemas para, depois, escrever individualmente suas respostas; e um grupo controle, formado por estudantes dos trs grupos, escolhidos aleatoriamente para formar este grupo. Rivard e Straw partem para o estudo exploratrio delineado tendo algumas pressuposies em mente:
Fala e escrita so modalidades complementares. O uso da escrita como um instrumento para a aprendizagem reala a construo pessoal do conhecimento, enquanto que o uso da fala para a aprendizagem consistente com o pensamento scio-construtivista. Uma estratgia instrucional incluindo ambas deveria aumentar a aprendizagem mais do que usando uma das duas modalidades de linguagem sozinha. (2000, p.569, traduo nossa)

Aps a anlise de seus dados, os autores perceberam pontos favorveis tanto no uso da escrita quanto no uso da fala em sala de aula como maneira de promover a construo do conhecimento. Os autores mencionam que durante as discusses os alunos tm oportunidades para clarificar idias e compartilhar conhecimento entre seus colegas. Em relao escrita, eles afirmam que ela se torna mais efetiva caso os alunos possuam conhecimentos bsicos relacionados ao tema e, de posse deles, a escrita exerce a funo de organizar o conhecimento j existente com novas aquisies. No trabalho Escrevendo em Aulas de Cincias, Oliveira e Carvalho (2005) propuseram-se a analisar as produes textuais feitas por alunos do Ensino Fundamental ao trmino de aulas em que foram apresentados a problemas abertos a serem investigados. A anlise feita revela que grande parte dos estudantes centra seus registros na descrio das aes executadas durante a investigao. As autoras notaram, inclusive, que a ordem das informaes contidas nos textos corresponde ordem em que as aes foram realizadas. Segundo elas, somente cerca de 10% dos textos produzidos trazem informaes que demonstram a explicao do problema. Outro apontamento interessante deste trabalho a constatao de que grande parte dos textos utiliza desenhos como recursos que auxiliam na compreenso das idias que se pretende apresentar. Com temtica semelhante, no artigo Escrevendo no Ensino de Cincias: Autores do Ensino Fundamental, Souza e Almeida (2005) relatam experincia ocorrida em sala de aula. A pesquisa foi realizada com alunos da 8a. srie do Ensino Fundamental e, anterior produo dos textos analisados, os estudantes foram convidados a responder a um questionrio. Esta interveno mostrou que 40% dos 85 alunos envolvidos na atividade afirmam no gostar de escrever em ocasies fora da sala de aula. neste contexto que as autoras afirmam a necessidade e a possibilidade de que os alunos construam produes escritas prprias no apenas nas aulas de Lngua Portuguesa. Aps ter sido trabalhada com os alunos a questo da fotossntese, a professora da turma props a produo de textos pelos alunos a partir de uma msica. A idia central da canco o fim das condies para a vida humana na Terra e a necessidade de se buscar outro planeta para se habitar. Os alunos foram instigados a discorrer sobre o que deveriam levar em suas viagens, uma vez que a sobrevivncia em um outro local dependeria dos objetos levados. Ficou a critrio dos alunos escolher o tipo de texto que contaria sua histria: artigo de jornal, carta a algum conhecido, histria em quadrinhos, histria de fico cientfica ou dirio de bordo. A anlise das produes dos estudantes revelou um grande envolvimento dos alunos na tentativa de relacionar os conhecimentos sobre fotossntese discutidos em sala de aula com as condies de vida aps a viagem interplanetria. Alm disso, as autoras perceberam a existncia de cuidados
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relacionados s decises referentes vida que viriam a ter, alm de meno a outros conceitos trabalhados em aula. As autoras ainda destacam que a solicitao de uma produo diferenciada daquelas que os alunos esto acostumados a realizarem em aulas de Cincias (como a escrita de relatrios-padro ou a resposta a questionrios) favoreceu a autoria dos alunos que registraram idias que eram suas frente proposta da professora. As autoras tambm do destaque ao fato de que a linguagem utilizada pelos estudantes assemelha-se muito mais linguagem de dirios e cadernos pessoais do que da linguagem de manuais didticas: muitos optaram por registrar suas idias na primeira pessoa do singular ou do plural. Tambm mencionado neste estudo que informaes cientficas (no caso, ligadas fotossntese) foram utilizadas pelos estudantes como apoio para garantir as decises a serem tomadas por eles diante do cenrio proposto pela professora. Outras hipteses, decorrentes da mudana tambm foram mencionadas e sugestes de solues foram apresentadas.

Colaborao entre os Discursos

Conforme idias mencionadas anteriormente, temos cincia de que o processo de construo do conhecimento complexo e pode concatenar diferentes falas, diferentes informaes advindas da memria, da apreciao de imagens, da vivncia do indivduo em diferenas instncias e espaos de sua vida. Neste cenrio, necessrio considerar que diferentes modos de discurso devero associar-se durante a organizao de idias. Relaes entre as noes explicitadas por meio de uma ou de outra forma de comunicao podem auxiliar na construo de idias mais coesas e coerentes. Dadas estas consideraes, a multimodalidade de discurso e de comunicao oferece oportunidades para que uma mesma informao seja analisada luz de diferentes situaes, cada qual acrescentando detalhes que enriquecero a percepo que se tem sobre tal assunto, permitindo, portanto, que se construa uma idia mais bem sistematizada daquilo que se discute. Um dos trabalhos centro de nossas atenes no estudo das argumentaes em sala de aula o artigo de Kress, Ogborn e Martins (1998), intitulado A Satellite View of Language: Some Lessons from Science Classrooms. A idia dos autores mostrar que, diferentemente do que considera o senso comum, a construo de significados em sala de aula no se d somente por meio da linguagem. Os autores propem a viso de satlite para a anlise de questes educacionais procurando perceber a linguagem inserida em um conjunto que envolva caractersticas e facetas mltiplas como, por exemplo, fala, gestos, imagens, aparatos fsicos e/ou materiais. Uma das anlises apresentadas no artigo a comparao de figuras presentes em livros didticos de duas pocas diferentes: um deles data de 1936 e o outro, de 1988. Desta anlise, os autores percebem que uma imagem pode ilustrar ou especializar uma informao. A ilustrao refere-se a quando uma imagem carrega em si o significado j apresentado pela linguagem escrita. A especializao, por sua vez, trata de trazer informaes novas ao texto por meio da imagem, podendo estas estarem relacionadas a uma maior especificao das situaes trabalhadas ou a uma complementao das estruturas propostas, adicionando significados por meio da juno das diferentes formas de discursos utilizadas e das caractersticas com as quais possvel trabalhar cada uma delas. Tambm focalizando a ateno na comunicao em aulas de Cincias, Mrquez, Izquierdo e Espinet (2003), no artigo Comunicacin Multimodal en la Clase de Ciencias: El Ciclo del Agua, colocam nfase no ensino/aprendizagem como um processo multimodal em que vrias
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formas de comunicao se unem em busca de um entendimento mais significativo das idias com as quais se trabalha em sala de aula. Partindo das relaes entre os modos de comunicao propostos por Kress, Ogborn e Martins (1998), Mrquez, Izquierdo e Espinet (op.cit.) adotam dois tipos de relao entre os modos semiticos como referenciais para a anlise de seus dados: a cooperao e a especializao. A primeira destas relaes indica os casos em que os modos de comunicao realizam a mesma funo; j a especializao concerne nos modos de comunicao com funes diferentes e, portanto, mostra que um modo pode complementar a idia que o outro comea a esboar.

As Produes Analisadas
Para responder a nossa questo de pesquisa, aplicamos uma seqncia de aulas sobre o tema Navegao e Meio-Ambiente para uma turma do 3o. ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual. A turma contava com 30 alunos com idades entre 9 e 10 anos. Ao todo, foram gravadas 11 aulas correspondentes aplicao de todas as atividades previstas na seqncia didtica. As primeiras quatro aulas foram ministradas pela professora da turma. A partir da quinta aula, por problemas de sade, a professora foi substituda pela professora eventual da escola. Uma e outra possuem experincias anteriores em aplicar atividades investigativas com suas turmas, assim como tambm as duas tm bastante experincia com turmas dos anos iniciais do EF. A seqncia didtica aplicada foi elaborada por uma equipe de cinco pesquisadoras e professoras do LaPEF (Laboratrio de pesquisa e Ensino de Fsica da Faculdade de Educao da USP). Os objetivos centrais que nos nortearam na elaborao e planejamento desta e de outras propostas esto ligadas possibilidade de, desde o incio do EF, proporcionar aos alunos possibilidades de se envolver com problemas das cincias, investigando suas solues e construindo conceitos a eles associados. Uma vez que as propostas giraram em torno de temas das cincias e de suas relaes com a sociedade e com o meio-ambiente, alm de permitirmos e incentivarmos a participao ativa dos estudantes, outro de nossos objetivos est ligado promoo do incio da AC destes alunos. Como mencionado, a sequncia didtica Navegao e Meio Ambiente foi o foco de ateno deste estudo. Ela tem incio com atividades e discusses sobre a importncia da distribuio uniforme de massa em um corpo pra sua flutuao. Aps isso, comeam pesquisas e discusses sobre histria da navegao e meios de transportes aquticos. Tambm apresentada aos alunos a idia de gua de lastro como forma de garantir estabilidade s embarcaes. Alm do aspecto fsico do lastro, trabalhamos com os alunos os problemas ambientais que podem representar a introduo de espcies de outros habitats em reas nas quais os navios de carga despejam a gua de lastro de seus tanques. Estas discusses baseiam-se, sobretudo, em evidncias que os alunos podem encontrar ao participar do jogo Presa e Predador e construir uma tabela com os dados obtidos nesta atividade. Por meio desta tabela, possvel discutir a dinmica das populaes e a estreita relao existente entre os diferentes seres vivos personagens do jogo. Desta maneira, foi possvel discutir em sala de aula temas que variaram de fenmenos cientficos e adventos tecnolgicos implicando melhorias sociedade e ao modo de vida, at questes e preocupaes ambientais suscitadas devido interveno humana na natureza.

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A discusso nestas aulas era largamente incentivada pela professora que propunha questes aos alunos e estimulava a participao deles na apresentao de suas observaes e de suas idias. A participao dos alunos durante estas discusses era totalmente voluntria. J o registro escrito, por sua vez, era uma atividade obrigatria ao final de algumas das aulas e, sendo assim, todos os alunos presentes nestas oportunidades entregaram seus textos professora. Com base na participao dos alunos nas discusses em sala de aula, julgamos importante agrupar os estudantes em 3 grupos: um deles formado pelos cinco alunos que participavam frequentemente das discusses, o segundo grupo composto quatro alunos que participavam eventualmente das discusses e, por fim, o terceiro grupo era formado pelos demais vinte e um alunos que raramente ou nunca participavam das discusses. Na aula 10, a qual nos ateremos neste artigo, alunos e professora leram e discutiram o texto de sistematizao intitulado Entendendo o jogo Presa e Predador1. A cada pequeno trecho de, no mximo, um pargrafo, a professora parava a leitura e fazia perguntas aos alunos buscando enfatizar as discusses do texto e destacando uma vez mais as relaes entre as diferentes espcies do jogo Presa e Predador que j haviam sido discutidas mais detalhadamente na aula anterior quando do trabalho com a tabela obtida por meio dos dados provenientes do jogo. No final da aula, os alunos foram convidados a elaborarem seus registros, em forma de texto e desenho, por meio da seguinte comanda: Depois de discutir as questes sobre o jogo Presa e Predador com o seu grupo, registre as suas concluses sobre o que aconteceu com as populaes ao longo da brincadeira. Nesta dcima aula, estavam presentes em sala de aula 3 alunos do grupo 1, 3 do grupo 2 e 18 alunos do grupo 3.

Desvelando Nuances dos Registros Elaborados pelos Alunos

No nos preocupamos em analisar a exatido ortogrfica e/ou gramatical dos textos dos alunos: nosso foco est no contedo associado sequncia didtica e na forma como o mesmo explorado e explicitado pelos alunos em sua escrita e desenho. Para a discusso do tema, selecionamos registros produzidos por alunos de cada um dos grupos. O primeiro registro pertence ao aluno Daniel que integra o grupo 1, ou seja, dos alunos que participaram constantemente das discusses orais em sala de aula.

Este jogo simula a dinmica das populaes e sua proposta foi adaptada do material produzido pelo Cecisp-Cenp.
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Primeiro comessou com 10 plantas, 9 tapitis e 9 jaguatiricas. Depois ao passar do jogo o nmero de tapitis aumentou muito, as plantas diminuiam e aumentavam o tempo todo e as jaguatiricas diminuiam. Seu texto descreve brevemente alguns momentos do jogo e demonstra o intuito de organizar as informaes obtidas durante aquela aula. O cuidado de Daniel ao mostrar a variao dos indivduos participantes nos fornece evidncias de que ele tambm procurou classificar as informaes. Com colocaes do tipo o nmero de tapitis aumentou muito, as plantas diminuiam e aumentavam o tempo todo e as jaguatiricas diminuiam , Daniel deixa clara a tentativa de relacionar o nmero de indivduos de cada espcie em cada rodada; e da compreenso desta relao surgem idias que podem lev-los a explicaes referentes s interrelaes existentes entre os seres vivos. Na folha de registro de Daniel h ainda um desenho representando cada uma das espcies participantes do jogo. Nenhuma informao adicional colocada junto aos desenhos; e os dois discursos exploram as mesmas idias havendo cooperao entre eles (KRESS et al, 1998 e MRQUEZ et al, 2003). Como representante do grupo 2 (alunos que eventualmente participaram das discusses orais), selecionamos o registro de Isabel:

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O nmero de tapitis aumenta quando o de plantas diminui. O nmero de tapiti diminui quando o de jaguatiricas aumenta. As plantas aumentam se tapitis e jaguatiricas diminuem. Comecemos a anlise da produo desta aluna por seu desenho: percebemos nele a organizao de informaes referentes ao jogo: os participantes da brincadeira aparecem relacionados em um diagrama. interessante notar que o diagrama de Isabel traz setas que indicam a relao do predador para a presa; e no h indicaes que demonstrem a relao existente da presa para o predador. Isso diferencia-se do que est escrito em seu texto: ali, Isabel organiza as informaes obtidas e, a partir delas, constri uma explicao capaz de estabelecer relaes entre as espcies envolvidas no jogo. Por meio de uma estrutura de argumentao coesa e internamente coerente, Isabel parece perceber que as relaes demonstradas exibem um mecanismo regulador entre as populaes, relaes mtuas entre presa e predador, o que indicaria a dependncia entre as variveis. Esses indicativos nos do conta de que ela fez uso do raciocnio lgico e do raciocnio proporcional na construo de seu texto. Assim preciso notar que seu texto escrito vai alm do que a figura mostra: ele mais rico em detalhes sobre as relaes existentes e, por isso, possvel compreender, com mais coerncia, como as variveis do jogo se relacionam e quais as consequncias que da podem advir. Com relao ao grupo 3, formado pelos alunos que raramente ou nunca participaram das discusses orais, selecionamos os registros produzidos por Edson e Bruna. O registro de Edson bastante centrada no desenho:

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Foi diminuindo.

Seu desenho mostra as espcies agrupadas em blocos onde aparecem legendas que classificam cada uma delas. A organizao das informaes obtidas identificada pela existncia de dois quadros numerados contendo estes blocos das espcies, o que nos passa a idia de sucesso dos eventos. Percebemos que o nmero total de indivduos representado em cada quadro o mesmo, mas este nmero se altera entre os blocos de espcies, sugerindo a variao no nmero de indivduos de cada uma delas ao longo do jogo. Percebemos, com isso, a compreenso da relao entre as espcies e evidncias de que o raciocnio proporcional foi utilizado na construo de seu entendimento sobre o fenmeno estudado. Como seu desenho vai alm das idias exploradas em seu sucinto texto, podemos perceber que o desenho de Edson especializa o discurso escrito (MRQUEZ et al, 2003 e KRESS et al, 1998), uma vez que, pela imagem, encontramos informaes referentes tambm ao crescimento de outra populao medida em que uma delas diminui. O registro escrito de Bruna mais extenso, se comparado ao de Edson.

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Que eu achei legal. Que a jaguatirica que comia o tapiti e o tapiti comia a planta. E a jaguatirica se comer o tapiti a jaguatirica vira tapiti e se o tapiti comer a planta o tapiti vira planta e se o tapiti comer a planta a planta vira tapiti. E tambm parece uma cadeia alimentar. O texto de Bruna coloca em foco as regras do jogo que haviam sido bastante discutidas nas aulas anteriores, o que demonstra a organizao das informaes. Vale notar que a aluna comete um pequeno deslize ao descrever umas das regras em seu texto: Bruna afirma que E a jaguatirica se comer o tapiti a jaguatirica vira tapiti e se o tapiti comer a planta o tapiti vira planta . Na realidade, pelas regras do jogo realizado, as jaguatiricas que conseguiam chegar sua presa em uma dada rodada continuavam desempenhando o papel de jaguatirica na rodada seguinte. O mesmo acontecia aos tapitis que se alimentassem de sua presa em uma rodada: continuavam a ser tapitis na rodada seguinte. O registro composto, alm do texto, por um desenho no qual podemos ver claramente uma seqncia dos seres vivos envolvidos no jogo e, inclusive, um quadro com um desenho no qual vemos a legenda: Coco, bosta. Em nossa opinio esse quadro se refere a um fato mencionado algumas vezes durante as discusses sobre o jogo: os animais que no se alimentavam em uma rodada voltavam na rodada seguinte como plantas pois, no tendo se alimentado, morriam e transformavam-se em material orgnico. Se for assim, conforme parece, este desenho especializa o discurso proposto no texto escrito (MRQUEZ et al, 2003 e KRESS et al, 1998) revelando um outro elo daquilo que Bruna afirma ao dizer que E tambm parece uma cadeia alimentar.

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Escrita e desenho: anlise de registros elaborados por aluno...

Estes registros mostram um pouco de como as idias de alguns alunos eram apresentadas ao final da aula. Para termos uma idia mais geral a respeito dos registros produzidos ao final desta aula 10, reunimos os dados em tabelas. Nelas, destacamos a ocorrncia ou no de texto escrito e de desenho nos registros, buscamos identificar a existncia ou no de relaes entre estas duas formas de discurso e tambm elencamos os indicadores da AC que aparecem em cada um dos registros. Grupo 1 Daniel Luciano Escrita X X Desenho X No Relao E e D Cooperao No h Indicadores Organizao de informaes Classificao de informaes Organizao de informaes Explicao Justificativa Previso Raciocnio lgico Raciocnio proporcional Explicao Justificativa Previso Raciocnio lgico

Marina

No

No h

De modo geral, os registros deste grupo apresentavam um texto coerente no qual era possvel identificar caractersticas do jogo Presa e Predador, bem como algumas idias que demonstravam a procura por estabelecer relaes entre as espcies ao longo da brincadeira. Este fato demonstra o cuidado dos alunos em relatarem algum tipo de explicao para a situao estudada. Podemos perceber que Luciano e Marina utilizaram diversos indicadores de AC em seu texto, j Daniel elaborou um registro mais voltado para a descrio do jogo Presa e Predador e, portanto, no chegou a comentar sobre as discusses ocorridas em sala de aula e no explicitou qualquer afirmao que pudesse nos mostrar um direcionamento para a construo de relaes entre os fatos analisados. Vale notar tambm que apenas Daniel completou seu registro escrito com um desenho, enquanto que Marina e Luciano optaram por apresentar apenas de maneira escrita suas idias. Grupo 2 Isabel Escrita X Desenho X Relao E e D Cooperao Indicadores Organizao de informaes Explicao Raciocnio lgico Raciocnio proporcional Organizao de informaes Explicao Justificativa
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Raquel

Cooperao

Sasseron e Carvalho

Rogrio

Cooperao

Previso Raciocnio lgico No usa nenhum indicador

Os registros dos alunos pertencentes ao grupo 2, em sua maioria, tambm trazem um texto coerente no qual evidencia-se a procura por relaes que expliquem o que ocorria na atividade realizada. Isabel e Raquel utilizaram diversos dos indicadores em seus textos e as idias transmitidas por elas, embora parciais e desprovidas de anlises que envolvam um maior nmero de variveis, demonstram cuidados em estabelecer relaes entre as discusses da sala de aula e os fenmenos naturais. Rogrio faz um registro mais sucinto no qual somente descreve o que havia ocorrido no jogo. Vale notar que nos trs casos o texto escrito e o desenho possuem relao de cooperao entre si, o que demonstra a procura por apoio em duas formas de discurso como modo de assegurar as idias propostas. Grupo 3 Beatriz Breno Bruna Carolina Escrita X X X X Desenho X X X X Relao E e D Cooperao No h Especializao No h Indicadores Organizao de informaes Levantamento de hiptese Organizao de informaes Organizao de informaes Explicao Organizao de informaes Explicao Previso Justificativa Raciocnio lgico Organizao de informaes Raciocnio proporcional No usa nenhum indicador Organizao de informaes Organizao de informaes No usa nenhum indicador Organizao de informaes Organizao de informaes Organizao de informaes Levantamento de hiptese Previso Raciocnio proporcional Organizao de informaes Organizao de informaes Levantamento de hiptese Previso Organizao de informaes
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Edson Eliane Eric Fbio Fernando Francisco Guilherme Jnior Karina Lucas Marcelo Ricardo

X X X X X X X X X X X X

X X X X X No X X No No X X

Especializao No h No h No h No h No h No h No h No h No h No h No h

Escrita e desenho: anlise de registros elaborados por aluno...

Tadeu Vivian

X X

X X

Cooperao No h

Organizao de informaes Levantamento de hiptese Previso Justificativa

Os registros deste grupo so bastante diversos entre si: h bons textos escritos nos quais questes importantes so abordadas com cuidado, demonstrando a inteno de construir relaes entre as variveis, e h registros em que pouco ou quase nada dito acerca do fenmeno cientfico em questo. De qualquer modo, do total de 18 registros deste grupo, em apenas 2, ou seja, cerca de 11%, no foi possvel encontrar nenhum dos indicadores do processo de AC. Em linhas gerais, observando os dados dos trs grupos, possvel dizer que grande parte dos desenhos apenas retrata um ou outro personagem do jogo, o que no nos permite afirmar que houve a inteno de, com a ilustrao, complementar alguma idia que no poderia, naquele momento, ser explicitada em texto escrito, dada a familiaridade que, por ventura, estes alunos possuam ou no com os signos do alfabeto. digno de nota que, quando presentes, boa parte dos desenhos dos estudantes relacionavam-se organizao de informaes que eles possuam aps a realizao do jogo e a construo e anlise da tabela. E, alm disso, alguns dos registros trazem desenhos que desvelam nuances do entendimento dos alunos que no so possveis de serem percebidas por meio da leitura do texto escrito. Em nossa opinio, isso pode estar associado ao fato de que, estando no 3o. ano do EF, talvez nem todos os alunos possuam ainda a familiaridade com a lngua escrita que lhes permita produzir um texto escrito que informe todas as idias construdas por eles at aquele instante.

Consideraes Finais
Antes de quaisquer comentrios preciso lembrar que o enunciado da atividade analisada bastante amplo, pois solicitava aos alunos a apresentao de suas concluses aps terem realizado a representao das espcies no jogo Presa e Predador e discutido as observaes e os dados obtidos naquela oportunidade. Com isso, fica claro o porqu de, ao olharmos as tabelas referentes a cada um dos trs grupos, a organizao de informaes configurar como o indicador da Alfabetizao Cientfica que mais aparece nos registros: este o primeiro passo utilizado quando se comea a juntar peas envolvidas em uma situao problemtica a ser examinada. preciso ressaltar que percebemos, nos textos produzidos ao trmino da aula 10, um bom nmero de alunos utilizando mais do que um nico indicador da Alfabetizao Cientfica ao expor suas idias. So pouco mais de 45% dos textos que usam dois ou mais indicadores. Esta situao se difere em cada um dos grupos e percebemos que os textos de todos os alunos pertencentes ao grupo 1, aqueles que participavam freqentemente das discusses orais, so compostos por mais de um indicador. No grupo 2, o percentual de texto com dois ou mais indicadores correspondente a cerca de 66%, enquanto que no grupo 3 o percentual cai para 33%. Em outros estudos (SASSERON, 2008, SASSERON e CARVALHO, 2009) foi percebido, em anlises de discursos orais, que a organizao de informaes, assim como a seriao e a classificao delas, so os indicadores que marcam o incio da construo do processo
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argumentativo. Trabalhar com as informaes, encontrando um arranjo por meio do qual seja possvel perceb-las com mais clareza, imprescindvel para que se possam ser estabelecidos novos conhecimentos a partir delas. Como grande parte dos alunos do grupo 3 fez uso deste indicador, acreditamos que eles, diferentemente de muitos dos alunos que participaram das discusses orais em sala de aula, estejam ainda no incio da construo das relaes s quais pretendemos estabelecer com nossas propostas de aula. Talvez seja possvel, ento, afirmar que estes alunos tambm participam do processo de AC. De qualquer modo, preciso lembrar que a confeco deste registro se d aps trs aulas em que o mesmo tema debatido, assim sendo, muitas informaes puderam ser coletadas e muitas consideraes j puderam comear a ser construdas o que explica o grande nmero de registros escritos em que os alunos partem para a explicao da situao investigada. Um outro fator que merece destaque est associado ao fato de que as idias debatidas nas aulas anteriores, e mesmo na aula em que os alunos prepararam estes registros, esto bastante ligadas a conhecimentos matemticos, mais especificamente, construo, leitura e interpretao de uma tabela. Relacionar e intercruzar dados de linhas e colunas de uma tabela provavelmente no uma atividade que os alunos estejam acostumados a realizar. Isso no impediu que boas concluses fossem construdas por eles nos registros, contudo foram poucos os desenhos capazes de ilustrar tais relaes, evidenciando como as variveis so dependentes entre si e quais as consequncias desta interdependncias para o fenmeno em questo. Por fim, no podemos deixar de mencionar que as duas formas de discurso utilizadas por grande parte dos alunos possuem relao entre si. Em nossa percepo este fato deve-se a que, por se tratar de uma turma de alunos cujo contato com a linguagem escrita relativamente recente, embora eles demonstrem terem compreendido o assunto trabalhado nas aulas, muitas vezes, a apresentao de suas idias recorre a outros recursos que no somente as palavras escritas. Assim, o desenho atua como uma forma auxiliar na exposio dos significados por eles construdos sobre aquele assunto em especfico, reforando afirmaes feitas ou complementando o significado daquelas idias que ainda no conseguem ser explicitadas em um texto escrito.

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Recebido em Maio de 2009, aceito em Maro de 2010.

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