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EDUCAO A DISTNCIA COMO APOIO AO ENSINO DE BIBILIOTECONOMIA: um estudo de viabilidade utilizando o ambiente Aulanet1 DISTANCE EDUCATION AS A SUPPORT TO LIBRARY SCIENCE TEACHING: a viability study using the Aulanets environment
Genoveva Batista do Nascimento2 Marynice de Medeiros Matos Autran3

Resumo
Educao a Distncia (EAD) um recurso ou modalidade de ensino/aprendizagem que remota antigidade com as cartas de Plato e as epstolas de So Paulo. Atualmente, com o advento das novas tecnologias de informao e comunicao (NTIC), esta modalidade de ensino vem sendo utilizada e difundida pelas universidades brasileiras. Vrios so os ambientes desenvolvidos para dar suporte a EAD, dentre esses destaca-se o Aulanet. O foco principal desta pesquisa fazer um estudo sobre a viabilidade da adoo da EAD, utilizando este ambiente, como apoio disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos (ETM). Os dados foram coletados atravs de questionrios aplicados a seis professores que ministram a disciplina. Os resultados levam s seguintes concluses: a) que vivel a utilizao dessa modalidade de ensino utilizando o ambiente Aulanet como ferramenta auxiliar; b) que devero tambm ser conhecidas as expectativas dos alunos com vistas a obter maiores subsdios para a adoo dessa ferramenta.

Palavras-chave:
EDUCAO A DISTNCIA AULANET NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO BIBLIOTECONOMIA ENSINO-APRENDIZAGEM

1 Introduo Esta pesquisa resultado do Trabalho de Concluso do Curso de Graduao em Biblioteconomia e tem como foco principal estudar a viabilidade da utilizao da Educao a Distncia (EAD), tendo como plataforma o ambiente Aulanet, no ensino da disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos, oferecida pelo Departamento de Biblioteconomia da Universidade Federal da Paraba, visando facilitar o processo ensino/aprendizagem. So encontradas na literatura vrias denominaes para a disciplina objeto deste estudo: Metodologia Cientfica, Metodologia do Trabalho Cientfico, Metodologia da
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Trabalho de concluso do Curso de Graduao em Biblioteconomia da Universidade Federal da Paraba Mestranda em Educao 3 Orientadora do trabalho Professora do Curso de Graduao em Biblioteconomia da UFPB

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Pesquisa Cientfica, Elaborao de Trabalhos Monogrficos. Pouco importa a denominao utilizada, mas sim a importncia que ela comea a assumir, o reconhecimento que vem despertando, principalmente nos cursos de graduao, pois, de acordo com as diretrizes curriculares, esta disciplina passa a ser obrigatria para todos os cursos de educao superior. Essa iniciativa vem ao encontro do que preceitua Santos ao afirmar que:
[...] no basta mais o conhecimento instrumental. urgente a gerao da sabedoria cientfica, ou seja, no basta Ter dados, necessrio saber o que fazer com eles. Aprender a aprender, a construir informao sempre nova. [...] Talvez nunca antes em nossa histria tenha sido to urgente pessoas que possam assimilar, criticar e aprimorar cincia, para que esta seja efetivamente a base do exerccio da profisses (SANTOS, 2001, p. 13).

Partindo do pressuposto de que a informao fundamental para a formao do conhecimento e a capacidade de pensar com a prpria cabea (SANTOS, 2001, p.12) o que diferencia os animais racionais, que urge a necessidade de estimular no aluno as habilidades de recolher, organizar, transmitir e criar, seja descobrindo, seja inventando a cincia (SANTOS, 2001, p.13, grifo do autor) propiciando, assim a busca de novos conceitos e a construo de uma autonomia crtica. Nesta pesquisa, a viso de metodologia cientfica no apenas a organizao, a estrutura do trabalho cientfico, a aplicao de normas, mas tambm como recomenda Andrade (1998, p.109) como um conjunto de mtodos ou caminhos que so percorridos na busca do conhecimento. Assim sendo, metodologia cientfica e normalizao no podem estar dissociadas, pois ambas se completam. A normalizao aplicada ao trabalho acadmico exige uma apresentao dentro dos padres da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), com as Normas Brasileiras de Documentao (NBs) e a International Standardization Organization (ISO), responsvel internacionalmente por essa padronizao. O Departamento de Biblioteconomia e Documentao da UFPB possui em seu currculo a disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos a qual vem sendo oferecida no apenas para o Curso de Biblioteconomia, mas, tambm, para os demais cursos no mbito da Universidade. Alm disso, conta, tambm, com um Projeto de Ensino de Monitoria da referida disciplina onde os monitores acompanham os professores em sala de aula, alm de um planto de atendimento para alunos, professores e demais interessados que necessitarem de orientao para a elaborao de trabalhos acadmicos. Dada a considervel demanda existente, levantou-se a possibilidade de utilizar o AulaNet como mais um recurso de ensino-aprendizagem da disciplina. 2 Educao a Distncia A Educao a Distncia remonta aos tempos de Plato e suas cartas e as epstolas de So Paulo. Porm, somente mais tarde, no final do sculo XVIII, foram iniciadas as experincias com a educao por correspondncia, desenvolvendo-se com maior intensidade em meados do sculo XIX. No sculo XX, com o surgimento de novos meios de comunicao a exemplo do rdio, foram desenvolvidas novas metodologias para aplicao no ensino por correspondncia. (NUNES, 2001)

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Atualmente a EAD utiliza novos suportes como: meios impressos, simuladores online, comunicao em tempo real de dados, voz-imagem, que so distribudos atravs de rede de computadores facilitando o estudo domiciliar individual e a interatividade entre professor e aluno. As tecnologias de informao tm contribudo para promover a mediao entre usurios envolvidos no processo de aprendizagem e na democratizao do acesso educao. A Internet, atravs da Web, tem sido uma ferramenta auxiliar s iniciativas dos programas de EAD e no processo de aprendizagem auxiliado pelo computador. Na concepo de Schechtman e Oliveira (2002) o
Modelo terico da EAD enfatiza a interao entre aluno e professor atravs da mediao do computador. Desta forma a Educao a Distncia volta-se para a comunicao entre os homens, tendo a tecnologia como meio para o alcance da aprendizagem.

No Brasil, diversas experincias foram realizadas no perodo 1900-1940, relativas ao ensino por correspondncia, os quais foram influenciados pelo surgimento do rdio, possibilitando populao rural o acesso ao ensino. Ao longo dos anos, vrios programas foram criados para atender a essa modalidade de ensino, conforme cronologia a seguir: a) 1934 Rdio Escola Municipal do Rio de Janeiro: folhetos, esquemas de aulas, cartas e transmisses radiofnicas; b) 1939 Fundao do Instituto Rdio Monitor: oferece cursos profissionalizantes; c) 1941 Universidade do AR: para professores leigos; d) 1947 Universidade do AR: treinamento de comerciantes e empregados de tcnicas comerciais, promovido pelo Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC; e) 1957 Sistema Rdio Educativo Nacional: centraliza outras iniciativas; f) 1961 Movimento Nacional de Educao de Base: criado pela Igreja e patrocinado pelo governo. Termina em 1965 rdio com superviso peridica; g) 1964 Ministrio da Educao e Cultura MEC: reserva canais VHF e UHF para TVs Educativas; h) 1967 Editora Abril lana a Enciclopdia CONHECER; a) O ministrio da Educao cria a FUNTEV, atual TVE; b) O governo de So Paulo cria a Fundao Atividades Culturais e Educativas; i) 1970 Criado o Projeto Minerva, em cadeia nacional de rdio; j) 1980 Sistema de Ensino baseado em Computador SISCAI: usava terminais de teleprocessamento no Campus da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, conectados a um mainframe localizado no Campus da Sade. Esse sistema foi utilizado em demonstraes e em treinamento para tcnicos da Empresa Brasileira de Telecomunicaes EMBRATEL; k) 1987 O Conselho Nacional de Pesquisa, atual Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) lana a Universidade Vdeo para estimular a produo e o uso do recurso. O projeto inclua um catlogo de filmes e vdeos sobre cincia e tecnologia; l) 1993 O Laboratrio de Engenharia de Softwares LEC, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, desenvolve o primeiro projeto de EAD usando rede

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telemtica com discentes e docentes de classe de alfabetizao, incluindo alfabetizao de deficientes auditivos, utilizando a comunicao on-line; m) 1994 o LEC Instituto de Psicologia realiza curso de educao a distncia para professores do Movimento de Educao Popular da Costa Rica; n) 1995 Projeto Levando a Universidade Aprendizagem Remota LUAR: utiliza tecnologias digitais; o) 1999 Iniciam-se cursos de extenso na rea de segurana de redes, usando o sistema AulaNet. As principais aes do MEC no campo da EAD so: a) TV Escola; b) Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO; c) Programa de Formao de Professores Leigos em Exerccio PROFORMAO; d) Programa de Apoio Pesquisa em Educao a Distncia PAPED. 2.1 Integrao do pedaggico com o tecnolgico A integrao do pedaggico com o tecnolgico tem o intuito de analisar os aspectos pedaggicos (aprendizagem) e o tecnolgico (computacional e sistemas existentes), buscando caminhos que viabilizem o processo de ensino par que a aprendizagem acontea e dessa forma qualquer proposta de ensino, seja presencial ou a distncia, deve estar voltada para a qualidade dessa aprendizagem. Definindo a Pedagogia como campo de conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da educao numa determinada sociedade, bem como meios apropriados para a formao dos indivduos [...] (LIBNEO, 1993, p.24) pertinente ressaltar que esses meios determinantes do processo de ensino-aprendizagem sejam confiveis e seguros, voltados a apoiar e dar confiabilidade formao adequada para aqueles que a buscam.
Quando relacionada ao uso tecnolgico em atividades educacionais, so abordados aspectos tcnicos necessrios para uma proposta pedaggica incluindo a forma adequada de utilizao dos suportes informacionais e os novos meios de comunicao a distncia rdio, telefone, televiso, computador, visto que esto em vias de unir povos do mundo inteiro [...] suscitando uma dimenso nova no engajamento do indivduo em face aos acontecimentos. (GADOTTI, 1997, p.294)

Assim, a necessidade de uma nova educao exige a mediao das novas tecnologias de informao e comunicao as quais desempenharo fator primordial para reorganizar o ensino/aprendizagem, tornando o acesso s aulas um prazer e no uma obrigao. A educao baseada no sistema de informao tecnolgica, direciona ao educador a incumbncia de criar um novo ambiente escolar, um lugar que estimule o aprendizado ativo e proporcione diretrizes que desenvolvam experincias entre os alunos. No futuro, o estudante viver realmente como explorador, como pesquisador, como caador espreita nesse imenso terreno que ser seu universo de informaes (GADOTTI, 1997, p. 295). Nessa perspectiva, as novas tecnologias trazem consigo instrumentos de mediao individual, da reciprocidade da comunicao com pessoas, sistemas sociais, ou cientficos, tornando o acesso a informao, independentemente de barreiras geogrficas, no uma utopia, mas algo possvel de realizar.

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2.2 Ambientes Virtuais de Aprendizagem A construo do conhecimento se d atravs de troca de informaes, idias e experincias interligadas pela participao de outros sujeitos, direta ou indiretamente. necessrio ressaltar que o processo de aquisio do conhecimento se dar a partir da construo de ambientes que compilem condies bsicas, visando o emergir desse conhecimento. No desenvolvimento de softwares educativos, cursos em rede e EAD devem ser determinadas teorias de aprendizagem que distinguem ambientes educacionais ,com maior ou menor grau de participao e controle do aluno no processo de construo do saber. (CAMPOS, 2002). Dessa forma, os ambientes de aprendizagem que visam o modelo construtivista, objetivam que os discentes sejam mais responsveis sobre o gerenciamento de suas tarefas e o professor passa a ser orientador, facilitador e/ou mediador dessa aprendizagem. Afirma Campos que
nesses ambientes interativos, a nfase est na autonomia do aluno, que interage com o ambiente, que, por sua vez, tem o foco no processo de construo do conhecimento e no apenas em um domnio pr-definido do conhecimento a ser adquirido. (CAMPOS, 2002).

Algumas das caractersticas do software que explica o modelo construtivista so: a) definem os objetivos macros e os contextos para incentivar a construo do conhecimento e a participao do aluno no processo; b) avaliao qualitativa; c) considera a no linearidade, a escolha de caminhos navegacionais por parte do estudante e liberdade na busca de informao; d) estimula a colaborao, o dilogo e a negociao no trabalho em grupo. Atualmente existem vrios ambientes educacionais utilizados como mediadores da aprendizagem via Web. Dentre estes, destacam-se: 2.2.1 Sistema ATENA Este um sistema de informao para a Web, utilizado para a administrao de cursos de extenso, baseado nas normas empregadas pela Universidade de So Paulo (USP) e tem como objetivo a investigao das correspondncias ou relaes existentes entre os sistemas de informaes na Web e sistemas baseados em fluxo de trabalho, voltados para processos administrativos. (SISTEMA ATENA, 2002). O sistema estabelece regras e papeis bem definidos, reunindo requisitos que viabilizam o estudo integrado anlise e identificao das relaes existentes entre os conceitos e o foco e apresenta como caractersticas: utilizao de linguagem de programao Hipertext Processor (PHP); servidor da Web Apache; servidor de banco de dados MySQL e sistema operacional Linux. Engloba, ainda, toda a elaborao das propostas de curso aos resultados finais das avaliaes dos alunos para anlise de certificao da qualidade dos cursos. Apresenta algumas atividades j implementadas, sendo motivado pelo fator de automatizao do processo administrativo e a necessidade de otimizao do procedimento de aprovao e divulgao de cursos de extenso, ou seja, diminuir o gasto de tempo tornando-o mais gil e acessvel aos usurios.

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Sistema HLM O ambiente Hyper Learning Meter (HLM) direcionado aos profissionais que desejam desenvolver e certificar sua competncia em determinado domnio. um ambiente de auto-avaliao e certificao na Web. Esse sistema apresente, ainda, questes individualizadas para cada aluno, mostrando-lhe seus pontos fracos, indicando links para mdulos que os auxiliam e fornece, aos professores, informaes relativas ao progresso de um grupo de alunos. O HLM tem sido utilizado no curso de sistemas operacionais, na graduao e psgraduao e tambm em programa de certificao em Engenharia de Redes, na George Mason University, local onde foi desenvolvido por um grupo de pesquisa coordenado por Daniel Menasc (O AMBIENTE HML, 2002). 2.2.3 Sistema WebCT O Web Course Tools (WebCT), desenvolvido pelo grupo Murraw W. Goldberg, da University of British Columbia, Canad, fornece um conjunto de ferramentas que facilita a criao de cursos educacionais baseados no ambiente WWW, podendo tambm ser uma ferramenta complementar de um curso j existente. O sistema integra uma srie de ferramentas educacionais tais como: conferncia, chat, correio eletrnico, acompanhamento do aluno, suporte para projetos colaborativos, auto-avaliao, questionrios, distribuio e controle de notas, glossrio etc. Nesse ambiente, o professor tambm pode criar material didtico e acompanhar o desempenho do aluno. Fornece um conjunto de ferramentas administrativas para auxiliar o autor no processo de gerenciamento e melhoria contnua do curso, auxiliando o aprendizado, a comunicao e a colaborao. (O AMBIENTE WebCT, 2002). 2.2.4 Sistema AulaNET O Aula Net uma ferramenta de ensino a distncia e um ambiente de software baseado na Web, desenvolvido pelo Laboratrio de Engenharia de Software (LES) do Departamento de Informtica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC/RJ), para administrao, criao, manuteno e assistncia de cursos a distncia. O Aula|Net pode ser utilizado tanto para o ensino a distncia como para a complementao s atividade de educao presencial e treinamento de profissionais. Esse sistema tem como objetivos: promover a adoo da Web como um ambiente educacional; contribuir com mudanas pedaggicas e encorajar a evoluo do conhecimento, tanto para alunos quanto para professores. (O AMBIENTE AULANET, 2002). Nesse ambiente so envolvidos no processo de ensino e aprendizagem os seguintes atores: a) administrador: facilitador da integrao professor/curso/aluno, tratando de aspectos predominantemente operacionais, tais como inscrio de professores e matrcula de alunos; b) aluno: usurio final do curso, representando o pblico-alvo a quem o curso de destina; c) professor: principal cliente do AulaNet, responsvel pela criao do curso, desde sua descrio inicial at a entrada do contedo. Pode ou no ser o responsvel pela aplicao do curso, podendo ainda contar com o auxlio de um monitor para tratar dos aspectos prticos do curso e ajudar na avaliao dos alunos. A ambiente AulaNet um conjunto de mecanismos de comunicao, coordenao e cooperao. Os mecanismos de comunicao fornecem meios para troca de informaes

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entre professores e alunos; os de coordenao oferecem suporte s atividades de acompanhamento de curso e os mecanismos de cooperao correspondem ao instrumental pedaggico que dever ser utilizado no decorrer do curso. O AulaNet promove a separao entre o contedo e a navegao, liberando o professor da tarefa de programao. O trabalho do professor consiste em criar o material educacional de qualidade, deixando a programao da navegao para o ambiente. (O AMBIENTE AULANET, 2002). Muitas instituies j aderiram a esse novo suporte informacional na administrao de cursos e capacitao dos prprios docentes, pois o ambiente permite acompanhar as aulas de acordo com a disponibilidade de tempo, contudo, como os cursos presenciais, dividido em mdulos e tambm so aplicadas provas avaliativas.
O AulaNet se apoia nas seguintes premissas: os cursos criados devem possuir grande capacidade de interatividade, de forma a atrair a participao intensa do aluno no processo de aprendizado (learningware); o autor do curso no precisa ser necessariamente um especialista em Internet; os recursos oferecidos para a criao de cursos devem corresponder aos de uma sala de aula convencional, acrescidos de outros normalmente disponveis no ambiente Web; deve ser possvel a reutilizao de contedos j existentes em mdia digital, atravs, por exemplo, de importao de arquivos. (GUIA, 2002)

Por se tratar, o AulaNet, de um ambiente genuinamente nacional e, tambm, por ser o mais utilizado pelas universidades brasileiras, alm da gratuidade, optou-se por estudar este ambiente, pois seu acesso pode se d via Coordenao Institucional de Educao a Distncia (CEAD) da UFPB. 3 CEAD (Coordenao Institucional de Educao a Distncia)

A CEAD uma instituio vinculada a Reitoria da Universidade Federal da Paraba e tem como responsabilidade coordenar e supervisionar iniciativas que dizem respeito adoo das tecnologias de informao e comunicao em mbito institucional, nos segmentos ensino, pesquisa e extenso incentivando projetos e estudos relacionados a Educao a Distncia (EAD). Apesar desta modalidade de ensino existir h alguns anos no mbito da UFPB, sua institucionalizao de deu somente no ano de 1999. Conforme explicitam Rossi e Brennand (2001) : Desde ento, progressivamente, vem sendo configurada a estrutura organizacional da CEAD, hoje constituda pela Coordenao Geral, Coordenao Geral Adjunta e pelas seguintes Sub-Coordenaes temticas: Pedaggica, Tecnolgica e de Comunicao ; Em maro de 2002 a CEAD iniciou atividade de cursos e treinamento em AulaNet com o objetivo de capacitar os docentes para atuarem como multiplicadores e disseminadores dessa ferramenta de ensino. 4 Procedimentos metodolgicos

5.1 Sujeitos da pesquisa Como sujeitos da pesquisa considerou-se os seis professores do Departamento de Biblioteconomia e Documentao (DBD) da Universidade Federal da Paraba (UFPB), que ministraram a disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos (ETM) no perodo 2002.1.

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5.3 Instrumento de coleta de dados Para a coleta de dados, optou-se pela aplicao de um questionrio, visto que, segundo Barros e Lehfeld (1986, p.109) permite ao pesquisador abranger um maior nmero de pessoas e de informaes em espao de tempo mais curto que em outras tcnicas de pesquisa e de perceber que o pesquisado tem tempo suficiente para refletir sobre as questes e respond-las mais adequadamente. Com a finalidade de atingir os objetivos propostos, elaborou-se um questionrio o qual foi aplicado aos seis professores. O referido questionrio era composto de dez perguntas, sendo sete abertas e trs fechadas. A data de aplicao compreendeu o perodo de 16 a 20 de setembro de 2002. 5 Resultados e discusso

Os questionrios tiveram uma taxa de resposta de 83,34% uma vez que um docente deixou de responder. Aps a tabulao, procedeu-se anlise dos dados os quais revelaram as seguintes respostas: 1 - Perguntados, sobre as maiores dificuldades percebidas no processo ensinoaprendizagem da disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos, os professores apresentaram um elenco variado de dificuldades como abaixo discriminado: a) manuseio das normas da ABNT; b) ausncia de uma cultura acadmica; c) falta de planejamento; d) conflito nos contedos programticos; e) conflito sobre a utilizao das normas ensinadas pelo DBD com aquelas ensinadas pelos professores/orientadores de outros departamentos; f) hbito de utilizar como principal fonte de informao o suporte livro, ignorando na maioria dos casos, a existncia de outros suportes, como por exemplo o peridico; g) carga horria insuficiente, no caso 45h/aula, para o contedo; h) horrios no consecutivos para 45h/aula; i) disponibilidade das normas, uma vez que nem sempre os alunos tm condies de tirar cpia; j) perodo em que a disciplina oferecida, pois muitas vezes o aluno no cursou ainda as matrias especficas do curso; k) restrio de horrio do setor de peridicos na Biblioteca Central. 2 Na segunda questo, perguntou-se: Considera que os alunos tm conscincia da importncia da disciplina?. Os professores responderam em sua maioria (60%) que no, (20%) respondeu que sim e outros (20%) afirmaram que a maioria dos alunos tem conscincia da importncia da disciplina. Esta questo se desdobrava numa outra onde era perguntado se, caso a resposta anterior fosse negativa, qual a sugesto para modificar a situao, ao que responderam com as seguintes proposies: a) criar uma pgina na web para o Programa de Monitoria; b) estimular os docentes do DBD a desenvolverem uma cultura de pesquisa e produo cientfica; c) intensificar as discusses em torno da disciplina; d) exigir a aplicao das normas nos trabalhos acadmicos;

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e) programar um seminrio/oficina para atualizao dos professores/orientadores de outros departamentos. 3 - Esta questo tinha como pergunta: Como reagiria a adoo de mais uma ferramenta de auxlio para a disciplina? Todos os docentes, foram unnimes em concordar que uma nova ferramenta viria enriquecer a atividade como apoio disciplina ETM. 4 - A quarta pergunta diz respeito a percepo dos professores sobre a modalidade de Ensino a Distncia. Diante das respostas percebe-se uma heterogeneidade entre a percepo dos professores como demonstrado abaixo: a) ensino complementar a aula complementar; b) a melhor possvel; c) pouco valorizada no Brasil em contraposio Espanha que possui a Universidade Nacional de Ensino a Distncia (UNED); d) demonstra resistncia modalidade; e) precisa aprender; f) excelente; g) as tecnologias da informao permitem uma maior interatividade 5 - A questo versou sobre a experincia dos professores com Educao a Distncia. As respostas apontam que 60% dos professores no tm, em absoluto, nenhuma experincia com EAD, os outros 40% responderam que tm experincia com esta modalidade de ensino. 6 - Quando perguntados sobre o interesse em conhecer e utilizar o ambiente Aulanet todos foram unnimes afirmando que sim. 7 - Foi perguntado aos sujeitos se eles teriam alguma sugesto para a adoo da EAD para a disciplina ETM. As respostas foram assim elencadas: a) capacitao dos docentes; b) discusso acerca do contedo programtico; c) convnios com outras instituies interessadas; d) disponibilidade de equipamentos; e) recrutamento de especialista para montar um programa especfico para a disciplina; f) estabelecer coordenadores para gerenciamento; g) nenhuma; h) no funcionar. 8 - Quanto a integrao do pedaggico com o tecnolgico, isto , a aplicao da informtica na educao, as respostas foram: a) positiva; b) tecnolgico indispensvel ao pedaggico; c) tecnolgico presente em todas aes; d) contribui para a melhoria do ensino 9- As perguntas nove e dez, no foram respondidas por dois sujeitos, perdendo-se assim, dados importantes para a pesquisa. Entretanto, foram consideradas as respostas de trs sujeitos. O enunciado da nona pergunta era : Como considera a iniciativa de utilizar o ambiente Aulanet como apoio disciplina? As respostas variaram de: a) excelente b) positiva c) da maior importncia

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10 - Finalmente, perguntou-se se incentivariam os alunos a utilizarem a EAD, 60% responderam que sim e 40% no responderam. 6 Consideraes finais

A partir deste estudo considerou-se que o uso de novos meios facilitadores do processo de ensino-aprendizagem teve receptividade positiva pelos docentes. Contudo, estudos relacionados a m adequao devem ser levados em considerao, visto que, a implantao de proposta de utilizao do ambiente Aulanet no ensino de ETM conta com a mediao de novos suportes, configurando-se como aliados na aplicao de metodologias educacionais. Apresentadas estas consideraes conclui-se que: a) as afirmativas quanto ao processo de ensino aprendizagem se revelam mais como estruturais; b) aes devem ser implementadas pelo DBD/projeto de Monitoria junto a outros cursos; c) o ambiente uma ferramenta que precisa ser intensamente divulgada na UFPB; d) para a adoo da modalidade indispensvel a capacitao dos docentes; e) a experincia de outras universidades e mesmo da CEAD/UFPB tem demonstrado que o DBD no pode ficar margem desse avano. Os resultados apontam para a viabilidade de utilizao do Ensino a Distncia, porm sugere-se que tambm seja conhecida a expectativa dos discentes a fim de unir a viso dos dois segmentos envolvidos: professores e alunos. Dessa forma, sero conhecidas suas opinies, podendo assim se confirmar o uso da EAD na disciplina Elaborao de Trabalhos Monogrficos. Abstract
Distance Education (EAD) is a resource or a teaching/learning modality that remote to the antique with the Platoss letters and the Saint Pauls epistles. Nowadays, with the coming of the new technologies of information and communication (NTIC), this teaching modality has been used and spread for the Brazilian universities. Several are the environments developed to give support to EAD, among those stands out Aulanet. The main focus of this research is to develop a study about the viability of the EAD adoption, using the Aulanet as support to the discipline Scientifique Work Methodology (ETM). The data were collected through applied questionnaires to six teachers that supply the discipline. The results take to the following conclusions: a) that is viable the use of that teaching modality using the atmosphere Aulanet as an auxiliary tool; b) that should also be known the students expectations with views to obtain larger subsidies for the adoption of that tool.

Keywords
DISTANCE EDUCATION AULANET NEW TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION LIBRARIANSHIP TEACHING/LEARNING

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