CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE MINAS GERAIS MESTRADO EM EDUCAO TECNOLGICA

PROJETO DE PESQUISA

Contribuies da Metodologia de Projetos na integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao TIC nos processos educativos na Educao Bsica

(Dissertao defendida em outubro /2009)

PROPONENTE: Eliana Gonalves Ulha Godoy PROFESSOR ORIENTADOR: Dr. Dcio Guimares de Moura

BELO HORIZONTE, FEVEREIRO DE 2008

PROJETO DE PESQUISA Contribuies da Metodologia de Projetos na integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao TIC nos processos educativos na Educao Bsica. PROPONENTE: Eliana Gonalves Ulha Godoy PROFESSOR ORIENTADOR: Dr. Dcio Guimares de Moura SUMRIO:
(renumerar pginas)

Tema Geral ........................................................................................................ 3 Ttulo da Pesquisa .............................................................................................. 3 Situao Geradora .............................................................................................. 3 Objetivo Geral .................................................................................................... 4 Objetivo Especfico ............................................................................................ 4 Hiptese ............................................................................................................. 4 Questes bsicas de pesquisa ........................................................................... 4 Desenvolvimento ............................................................................................... 4 Justificativa ........................................................................................................ 5 Procedimentos Metodolgicos ......................................................................... 10 Cronograma ..................................................................................................... 11 Bibliografia ....................................................................................................... 11 ABREVIATURA UTILIZADA TIC Tecnologia de Informao e Comunicao

TEMA GERAL A Metodologia de Projetos e as Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Bsica.

TTULO Contribuies da Metodologia de Projetos na integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao nos processos educativos na Educao Bsica.

SITUAO GERADORA O desenvolvimento sem precedentes das tecnologias de informao e comunicao - TIC vem revolucionando a vida do homem. Est gerando uma sociedade mais instruda, com novas maneiras de pensar e de conviver. Isso nos leva a refletir sobre o papel da escola. Hoje, a interao com o saber e com as informaes acontece de mltiplas formas. Uma escola que ainda persiste em projetos pedaggicos e prticas educativas comprovadamente ultrapassadas, ignorando o avano tecnolgico e o intenso uso das tecnologias, no favorece o envolvimento e o interesse dos alunos no aprendizado, prejudicando a sua formao. Dessa inadequao do ensino com a cultura resulta uma escola desvinculada da misso da educao adequada aos dias atuais, uma educao voltada para a formao de seres que saibam pensar, refletir, propor resolues para questes e problemas, capaz de trabalhar e cooperar uns com os outros, que atuem como cidados na construo de uma sociedade melhor e mais justa. A educao torna-se cada vez mais estratgia para o desenvolvimento. Percebe-se na sociedade a exigncia de uma escola que cumpra bem a sua funo, e a presena das TIC nessa formao imprescindvel. Fazendo-se necessria a considerao de novos ambientes de aprendizagem baseados nessas tecnologias. Dessa forma, torna-se de grande importncia a considerao de metodologias que possam favorecer a integrao das TIC nos processos educativos nas escolas, de modo que essa integrao contribua, realmente, para a formao integral do aluno, contornando as eventuais distores que podem decorrer de usos inadequados dessas tecnologias. A Metodologia de Projetos, por conter uma proposta de educao ativa, voltada para a formao integral dos alunos, parece oferecer possibilidades de contribuir de forma eficiente para a realizao dos propsitos mencionados. Essas consideraes sobre a sociedade, a escola, as demandas das novas tecnologias de informao e comunicao, assim como o potencial da Metodologia de Projetos, assinalam a importncia de se avaliar em que medida essa metodologia pode contribuir para a integrao das TIC nos processos educativos nas escolas.

OBJETIVO GERAL Contribuir para o processo de implantao das Tecnologias da Informao e Comunicao na educao bsica.

OBJETIVO ESPECFICO Avaliar as contribuies da Metodologia de Projetos na integrao das TIC nos processos educativos na educao bsica.

HIPTESE A Metodologia de Projetos favorece procedimentos de integrao das TIC nos processos educativos na Educao Bsica, tornando esses processos mais significativos e mais atraentes para os educandos, evitando eventuais distores decorrentes de usos inadequados dessas tecnologias.

QUESTES BSICAS DE PESQUISA 1. O que a sociedade da informao e a sociedade do conhecimento e a sua relao com as Tecnologias de Informao e Comunicao? 2. O que so letramento e alfabetizao em cincia e tecnologia e como podem se relacionar com o processo de integrao das TIC na escola? 3. O que diz a literatura sobre o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao na educao bsica? 4. Quais os aspectos positivos e os negativos que podem apresentar o uso das TIC na educao bsica? 5. Como esto sendo o processo de integrao das TIC nas escolas de educao bsica? 6. Qual a concepo da Metodologia de Projetos como recurso para os processos educativos e como pode essa metodologia contribuir para o processo de integrao das TIC educao bsica? 7. Como est sendo realizada a integrao das TIC nas escolas de educao bsica e que resultados esto sendo obtidos?

DESENVOLVIMENTO 1. Introduo 2. A sociedade da Informao e as tecnologias da Informao e da comunicao

3. Letramento e alfabetizao em cincia e tecnologia e as Tecnologias da Informao e Comunicao 4. A Metodologia de Projetos e as Tecnologias de Informao e Comunicao 5. Metodologia de Projetos na integrao das TIC: experincias na educao Bsica. 6. Concluses.

JUSTIFICATIVA
"O principal objetivo da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas e no simplesmente repetir o que outras geraes fizeram; homens que sejam criativos, inventores e descobridores; o segundo objetivo formar mentes que possam ser crticas, que possam analisar e no aceitar tudo que lhes oferecido". [Piaget-1970]

Jacques Delors (2003, p.89), coordenador do relatrio da Unesco sobre a educao no sculo XXI, aponta como a principal conseqncia da sociedade da informao, uma aprendizagem ao longo da vida (lifelong learning) fundada em quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, que adquirir os instrumentos de compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio em que vive; aprender a viver juntos, para participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; aprender a ser, que a via essencial, integrando as trs precedentes. Esses quatro pilares so os fundamentos da formao integral do ser humano: o aprender a pensar, a desenvolver a inteligncia, a sensibilidade, a responsabilidade pessoal, o senso tico e esttico, a espiritualidade, o pensamento autnomo e crtico, a criatividade e a iniciativa. As prticas de ensino da escola tradicional, do tipo verbal, livresca, de nfase terica e descontextualizada, no satisfazem mais e perdem espao para uma escola que prioriza essa formao integral do sujeito. Segundo Oliveira e Ventura (2005), os conhecimentos precisam ser construdos pelos alunos a partir de suas relaes com a cincia, a cultura e a tecnologia. O que quer dizer, que a aprendizagem de ve ser contextualizada, inserida no novo mundo em que vivemos. Uma nova estrutura para a educao proposta, tambm, por Morin (2007), em que importa tanto o indivduo quanto a humanidade. Entende que nas escolas deveriam ser tratados temas como a compreenso humana, o nosso tempo, nossos dilemas e desafios. Afirma que a reforma da educao pode comear a ser feita em cada sala de aula e que o seu verdadeiro papel preencher a vida, despertar para a filosofia, para a literatura, para a msica, para as artes. a investigao e a pluralidade de possveis caminhos que tornam o assunto interessante. Afirma que a escola no deve assassinar a curiosidade existente em todas as crianas, deve instigar essa curiosidade. Moura (1993, cap.1, p.2) reflete que socilogos e historiadores assinalam a tendncia de valorizao pessoal nos diversos campos da atividade humana. At mesmo no campo do 5

trabalho, que uma fonte de grande influncia sobre a educao, novos valores so focalizados, como a satisfao, a participao e a nfase criatividade e gerao de idias como o produto mais qualificado. Isso faz com que a mudana na escola atual seja uma demanda crescente da sociedade em geral. Segundo Fagundes (2007), est havendo uma mudana de cultura com o uso das novas tecnologias digitais. Est surgindo a sociedade conectada, a sociedade do conhecimento. Nessa sociedade a aprendizagem se d no contexto da vida e a formao do ser tem que ser continuada, o cidado deve ser um aprendiz permanente. Oliveira (2006, p.46) analisa que os alunos dominam as tecnologias de informao e comunicao - TIC, que esto sempre conectados em fruns, sites e chats e que a escola ainda insiste na velha e tradicional forma de transmisso de informaes, onde os alunos recebem os conceitos e as informaes sem nenhuma interao e nem sempre os transformam em conhecimentos. Segundo Barbosa et all (2004, p.5), o desenvolvimento da sociedade depende, hoje, da capacidade de gerar, transmitir, processar, armazenar e recuperar informaes de forma eficiente. Para isso, necessrio que as escolas tenham acesso s TIC, ampliando, assim, a capacidade de produzir e desenvolver conhecimentos. Isso requer da escola o uso eficiente e inteligente dessas tecnologias.

As Tecnologias de Informao e Comunicao na educao

O mundo atual exige que os seres sejam capazes de viver em uma sociedade informatizada e de rpidas mudanas. As TIC fazem parte da nossa vida de forma irreversvel e devem ser inseridas na escola de maneira que possa contribuir para a melhoria do processo educacional. Assim, diante da inevitabilidade de se conviver com as TIC na educao, faz-se necessrio analisar e refletir sobre os benefcios, as mudanas e os conhecimentos indispensveis adequada aplicao dessas tecnologias. Para Gadotti (2000), em seu texto Perspectivas atuais da educao, a escola precisa ser o centro de inovaes e o seu papel fundamental orientar criticamente, sobretudo as crianas e jovens, na busca de uma informao que os faa crescer e no embrutecer. Para ele a educao tecnolgica deveria comear j na educao infantil, e a escola deve propiciar uma formao geral, preocupando-se em favorecer uma educao integral. Fagundes (2007) afirma que as tecnologias digitais esto realizando transformaes profundas nos processos de aprendizagem e nas mudanas da escola. Reflete que o uso das tecnologias na educao propicia a interdisciplinaridade, uma organizao heterrquica, estimula a participao cooperativa e solidria, promove a autonomia e a responsabilidade da autoria nos alunos. 6

Valente (1997) defende a idia de que o uso inteligente do computador na educao o que possibilita mudanas no sistema atual. Deve ser um recurso com o qual o aluno possa criar, pensar, manipular a informao e que permita a construo do conhecimento. Todavia, o uso do computador na educao pode ser direcionado para a promoo do ensino ou para a construo do conhecimento pelo aluno. Valente expe que existem softwares que priorizam a promoo do ensino, onde o computador assume o papel de mquina de ensinar, e a abordagem pedaggica a instruo auxiliada por computador. A sua aplicao indica que a tarefa do professor pode ser realizada pelo computador at com mais eficincia, mas explica que essa abordagem educacional no prepara o ser para o mundo complexo em que vivemos. O mundo atual exige um profissional crtico, atuante, colaborador, com capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo, de conhecer o seu potencial intelectual, de aprimorar e depurar as idias e as aes. Essa formao certamente no ser transmitida, mas ser resultado de um processo educacional em que o aluno vivencie situaes que lhe permitam construir e desenvolver essas competncias. A construo do conhecimento acontece quando o aluno tem que buscar novas informaes para complementar ou alterar as que j possuem e, alm disso, est pensando e aprendendo sobre como buscar e usar novas informaes, criando suas prprias solues. Pierre Lvy argumenta que as reflexes sobre os sistemas de educao e formao na cybercultura devem ser apoiadas nas mudanas da relao com o saber. Constata, a esse respeito, o surgimento e a velocidade dos saberes e do know-how. O trabalho , cada vez mais, aprender, transmitir saberes e produzir conhecimentos e as tecnologias intelectuais ampliam, exteriorizam e alteram muitas funes cognitivas, como a memria, a imaginao, a percepo, o raciocnio. Para ele o ciberespao ser o carregador direto do saber e no mais os seres human os e suas memrias. O ciberespao o local onde as comunidades descobrem e constroem seus objetos e se conhecem como coletivos inteligentes. Entretanto, no unnime a opinio sobre o uso dos computadores na escola. Oppenheimer(1997) pensa que a causa dessas divergncias pelo fato de que os efeitos dos computadores sobre o crebro ainda so um mistrio. Em sua opinio, o uso do computador no deve ser prioridade dentro da educao. Argumenta que fundamental investir na formao dos professores, nas aulas prticas, em salas com menos alunos, nas excurses, em atividades hands-on, nas quais os alunos realizem, testem, experimentem o que esto estudando. Para ele as pesquisas que dizem que o computador facilita o processo de aprendizagem dos alunos no so confiveis. Explica que o computador na educao ainda bem recente e no se pode comprovar sua eficcia. Pensa que o seu uso incentiva uma minimizao do real, do fsico, em favor de um mundo virtual, que chama de bidimensional. Afirma que 7

explorar as telas, alm de no propiciar a conversa, o cuidado de ouvir e de expressar-se, pode limitar o desenvolvimento da imaginao. Segundo Oppenheimer, Steven Jobs, um dos fundadores da Apple Computer afirma que o computador no vai resolver os problemas da educao, e o seu colega Jane David, o consultor da Apple, concorda, mas apresenta a ressalva de que a educao no vai sobreviver sem a tecnologia e declarou que, depois de estudar e realizar uma pesquisa nas escolas equipadas com computadores, concluiu que a responsabilidade dos bons resultados a abordagem que os professores do aula. A realizao de um projeto, cujo mtodo de ensino que os alunos aprendem fazendo e os professores atuam como parceiros ou facilitadores e no como ditadores. Afirma que o que os alunos aprendem tem mais relao com o ensino do que com os computadores. Fagundes (2007), afirma que o desenvolvimento dos alunos no garantido s pelo estmulo ao uso das TIC, mas depende da forma pela qual eles o fazem, da atuao e interveno dos educadores. Reflete que quando o professor realiza uma interveno tica, acolhedora e imaginativa o processo de desenvolvimento acontece com ampla liberdade e de diversas formas. Isso tende a favorecer o desenvolvimento das habilidades e competncias almejadas na educao, como a curiosidade e o desejo de obter o conhecimento, formular questes, respeitar as diferenas, trabalhar colaborativamente em grupos, buscar informaes relevantes, fundamentando as suas escolhas, idealizar e desenvolver seus prprios projetos de pesquisa, apropriar dos recursos tecnolgicos para valer-se em suas produes, ser criativo, produzir e publicar suas produes, etc. Conclui que, neste paradigma, o construtivista, o aprendiz vai dominar a tecnologia e vai ensin-la, colocando-a a seu servio. Na educao, como analisa Barbosa et all (2004), necessrio que a presena das TIC seja resultado de um projeto pedaggico voltado para a ampliao das possibilidades de conhecimentos dos alunos. De acordo com essa percepo, a Metodologia de Projetos uma forma de integrar essas tecnologias nas escolas, favorecendo as mudanas que so necessrias na educao, propiciando o desenvolvimento de competncias e habilidades e o equilbrio entre a abstrao e o desenvolvimento sensvel e sensrio-motor, contrabalanando a tendncia de valorizar de forma exagerada a informao e a chamada dimenso virtual, atraindo o aluno para a sua realidade.

A Metodologia de Projetos
No incio do sculo passado, Dewey (2001) j refletia sobre a necessidade da escola voltar para situaes que se espelhassem na vida diria do aprendiz. Para Dewey, processo educativo um processo de contnua reorganizao, reconstruo, transformao e o objetivo da educao escolar , atravs da organizao das faculdades que garantem o crescimento, assegurar a continuao da educao. Para ele, o melhor produto da escolaridade a aprendizagem no processo de viver. 8

Afirma que na infncia existe um amor por novos desenvolvimentos e estmulos, mas que logo o ser torna-se dependente das prticas passadas e toma averso s mudanas. Essa tendncia s contrariada se houver um ambiente que assegure, no processo de formao dos hbitos, o uso pleno da inteligncia. Kilpatrick, educador conhecido por ter sido colega e colaborador de Dewey e, principalmente, por ter promovido o mtodo de projetos, (apud Beyer, 1997), aponta que o ncleo do processo educativo o interesse individual, pois, quanto mais interessado o aprendiz est em algo, maior o esforo que lhe dedicar. Completa que o maior e mais enriquecedor da educao comea com este interesse gerado em cada um. Segundo Knoll(1997), existe uma grande confuso no histrico da Metodologia de projetos, mas afirma que foi redescoberta como metodologia em 1965 e teve uma grande disseminao pelo mundo. Hernndez (1998, p.13) prope a construo de uma nova relao educativa baseada na colaborao na sala de aula, na Escola e com a comunidade. Pensa, tambm, que essa mudana est na pretenso de que a escola possa repensar-se e dialogar com as transformaes ocorridas na sociedade, nos alunos e na prpria educao. Para isso, pensou em organizar o currculo mediante projetos de trabalho, ou seja, ensinar atravs de projetos e abordar as reas disciplinares como projetos. Para ele, os projetos apontam uma maneira de representar o conhecimento escolar baseado na aprendizagem da interpretao da realidade, estabelecendo relaes entre a vida dos alunos e dos professores e o conhecimento que as disciplinas e os saberes no disciplinares vo formando. Favorecendo, assim, o desenvolvimento de estratgias de indagao, interpretao e apresentao do processo desenvolvido ao estudar um tema ou resolver um problema, que, por sua complexidade, propicia o conhecimento dos alunos e docentes de si mesmos e do mundo. (p. 91) A Metodologia de Projetos, segundo Moura e Barbosa (2006, p.217), contribui para a melhoria do processo educativo, principalmente na promoo de uma aprendizagem significativa e contextualizada. Diversas publicaes e experincias escolares referem-se ao potencial de mudanas e de melhoria no processo educativo no desenvolvimento dos Projetos de Trabalho, como: Moura (1993), Higino (2002), Freitas (2003), Barbosa (2004), Oliveira (2006). Conforme Hernandez e Ventura (1998, p. 61) a funo do projeto favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares tanto para o tratamento da informao quanto para a articulao dos contedos dos diferentes saberes, a partir de problemas ou hipteses levantadas, em busca de caminhos possveis de transformao das informaes em conhecimento prprio. Afirmam que a metodologia de projetos uma proposta de ensino que apresenta uma forma de considerar todos os elementos importantes da formao integral do ser humano, pois, prope a aprendizagem vinculada a situaes e problemas reais, preparando para a aprendizagem ao longo da vida. 9

De acordo com Barbosa et all (2004), a Metodologia de Projetos apresenta pressupostos que contribuem para a superao do modelo tradicional de educao, que baseado no poder do verbo. Para eles, existe o risco de que a grande valorizao das informaes obtidas com facilidade atravs das TIC possa tornar a educao verbal mais poderosa e reforar a dimenso virtual presente nos softwares de simulao. O uso generalizado e a tendncia a uma valorizao extrema das novas TIC podem gerar problemas e dificuldades relacionadas formao do ser. Por isso, a Metodologia de Projeto apresentada como uma forma de equilibrar os problemas decorrentes de uma nfase exagerada na utilizao de recursos virtuais, em detrimento de situaes reais e contextualizadas, favorecendo o processo de integrao das TIC na Educao Bsica.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Estudo Bibliogrfico Ser realizado estudo bibliogrfico que abordam os temas: Tecnologias de Informao e Comunicao TIC com base em diversos aut ores, destacando Papert, Pierre Lvy, Jos Armando Valente e Lea Fagundes; Pedagogia/metodologia de projetos, destacando os autores Dewey, Kilpatrick, Hernandez, Moura & Barbosa e Nlson Jos Machado.

Trabalho de campo Para essa pesquisa ser realizada uma investigao em duas escolas da cidade de Belo Horizonte, sendo uma da rede particular de ensino e outra da rede municipal. Ser realizada observao direta do desenvolvimento de projetos de trabalho para verificar se o processo de interao das TIC na Educao Bsica se d de maneira mais eficaz atravs dessa metodologia. Os recursos utilizados sero: (a) Entrevistas: as entrevistas sero semi-estruturadas com professores da escola para verificar o conhecimento acerca do uso das TIC nos processos educacionais e da metodologia de projetos quanto ao favorecimento das integraes das TIC nos processo educativos. Verificar, tambm, se h distores ou uso inadequado das TIC na educao bsica. (b) Questionrios: os questionrios sero utilizados na tentativa de investigar o uso das TIC no desenvolvimento de projetos de trabalho e, tambm, em situaes fora dos projetos. Sero realizados com alunos e professores das escolas selecionadas. (c) Grupo focal: sendo uma tcnica que visa obter informaes de carter qualitativo em profundidade e revelar as percepes dos participantes sobre os tpicos em discusso, o 10

grupo focal ser realizado com alunos que participaram do desenvolvimento do projeto de trabalho para identificar se o uso das TIC torna ou no os processos educativos mais atraentes e mais significativos. E tambm, para aprofundar mais na verificao se h distores e uso inadequado das TIC na escola.

CRONOGRAMA
Atividades Elaborao do Projeto de Pesquisa Perodo Dezembro de 2007 a Maro de 2008

Realizao de pesquisa bibliogrfica sobre Metodologia de Agosto de 2007 a Maio de 2008 Projetos, Tecnologia de Informao e Comunicao na educao. Entrega do Projeto de Pesquisa Aprovao do Projeto de Pesquisa Coleta de dados Anlise dos dados da pesquisa. Redao da verso preliminar. Redao final. Entrega da dissertao ao colegiado Apresentao da dissertao. Reserva de Tempo Junho de 2009 Maro de 2008 Abril de 2008 Maio a Julho de 2008 Julho a Setembro de 2008 Agosto a Outubro 2008 Outubro a Novembro de 2008

BIBLIOGRAFIA
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