Elaborao de seqncias didticas para ensino de E/LE: desenvolvimento e problematizao.

Professor Me. Fabio Sampaio de Almeida (CEFET-RJ APEERJ PG/UFRJ)

1. Gneros del discurso y enseanza de lenguas

QU SON LOS GNEROS DEL DISCURSO?

Segn Bakhtin (2000):

Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto sempre relacionadas com a utilizao da lngua. No de surpreender que o carter e os modos dessa utilizao sejam to variados como as prprias esferas da atividade humana, o que no contradiz a unidade nacional de uma lngua. A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso. (p. 279) [grifo nuestro]

En resumen, los gneros del discurso se relacionan con:

la utilizacin de la lengua; las diversas esferas de actividad humana; los modos de enunciacin (escrito u oral); condiciones especficas; finalidades; contenido temtico, estilo y construccin composicional; estabilidad relativa y heterogeneidad; lo social;

QU TIENEN QUE VER LOS GNEROS Y LA ENSEANZA DE LENGUAS?

Las Diretrizes Curriculares da Educao Bsica da Secretaria de Estado da Educao do Paran (2008) nos dicen:
Nestas Diretrizes, o ensino de Lngua Estrangeira Moderna ser norteado para um propsito maior de educao, considerando as contribuies de Giroux (2004) ao rastrear as relaes entre lngua, texto e sociedade, as novas tecnologias e as estruturas de poder que lhes subjazem. Para este educador, fundamental que os professores reconheam a importncia da relao entre lngua e pedagogia crtica no atual contexto global educativo, pedaggico e discursivo, na medida em que as questes de uso da lngua, do dilogo, da comunicao, da cultura, do poder, e as questes da poltica e da pedagogia no se separam. Isso implica superar uma viso de ensino de Lngua Estrangeira Moderna apenas como meio para se atingir fins comunicativos que restringem as possibilidades de sua aprendizagem como experincia de identificao social e cultural, ao postular os significados como externos aos sujeitos.

Prope-se que a aula de Lngua Estrangeira Moderna constitua um espao para que o aluno reconhea e compreenda a diversidade lingustica e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construo de significados em relao ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica social. A proposta adotada nestas Diretrizes se baseia na corrente sociolgica e nas teorias do Crculo de Bakhtin, que concebem a lngua como discurso. (p. 52-53) [grifo nuestro]

O trabalho com a Lngua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de gneros textuais e busca alargar a compreenso dos diversos usos da linguagem, bem como a ativao de procedimentos interpretativos alternativos no processo de construo de significados possveis pelo leitor. (p. 58)

Roxane Rojo (2008), al hablar de la historia de la didatizacin del concepto de gnero y su inclusin en las propuestas, programas y parmetros o referenciales para la enseanza de lenguas, nos dice que:

(...) os gneros aparecem sempre nelas referenciados quando no propostos explicitamente como objetos de ensino, indicados no elenco de atividades possveis de desenvolver tais capacidades ou habilidades. Os objetivos dos currculos esto voltados competncias e capacidades de leitura e escrita e de fala/escuta, mas os gneros em lugar dos tipos de textos (narrao, descrio, dissertao, argumentao), to presentes em dcadas anteriores aparecem como os objetos capazes de desenvolv-las. Todos os referenciais enfocam a linguagem e a lngua em uso, por meio de prticas situadas para a cidadania, o que por si s j convoca as noes de texto, gnero e discurso. (p. 77)

LOS GNEROS ESTN DE MODA?

Bunzen (2004: 19), comentando trs diferentes abordagens do conceito de gnero e de sua didatizao a da Escola de Sidney, a de Genebra e a da nova retrica -, questiona a validade da opinio segundo a qual o ensino de gneros seria apenas modismo. O autor argumenta que, nos trs enfoques, o conceito de gnero sempre utilizado para desestabilizar prticas de ensino vistas como problemticas ou tradicionais, funcionando como uma fora centrfuga (Bakhtin, 1934-35/1975), que vai procurar trazer para a escola (lugar do uno da fora centrpeta) no mais o homogneo, mas o plurilinguismo, ou seja, o heterogeneo. Mas, se no se trata de um modismo, se se trata de desetabilizar prticas didticas cristalizadas, porque talvez estas j no mais sirvam s demandas sociais colocadas para a escola na atualidade. O que mudou? (ROJO, 2008, p. 78)

Reflexiona con tus compaeros/as e indica, por lo menos, tres posibles cambios:

Y EL PROFESOR?
A atividade do professor dirige-se no apenas aos alunos, mas tambm instituio que o emprega, aos pais, a outros profissionais. Ela tambm busca seus meios de agir nas tcnicas profissionais que se constituram no decorrer da histria da escola e do ofcio de professor. Em outros termos, a atividade no a de um indivduo destitudo de ferramentas, socialmente isolado e dissociado da histria; pelo contrrio, ela socialmente situada e constantemente mediada por objetos que constituem um sistema. Para agir, o professor deve estabelecer e coordenar relaes, na forma de compromisso, entre vrios objetos constitutivos de sua atividade. (Amigues, 2004, p. 41-42) [grifo nuestro]

PRESCRICIONES COLECTIVOS REGLAS DE OFCIO HERRAMIENTAS

CMO ESTUDIAR/ENSEAR LA LENGUA EN USO (DISCURSO)? 2. La perspectiva enunciativa

Otros enunciados

Yo

Enunciado

Aqu (espacio)

Ahora (tiempo)

PARA BAKHTIN (2000), EL ENUNCIADO:

Es la real unidad de la comunicacin verbal; Lo asume un YO y se dirige a un T en un AQUI y un AHORA; Se organiza en formas socialmente distribuidas por las esferas de la actividad humana (los gneros del discurso); Es un eslabn en la cadena complejamente organizada de otros enunciados;

CMO IDENTIFICAR UN ENUNCIADO?

Para Bakhtin (2000), el uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares, que pertenecen a los participantes de una u outra esfera de la praxis humana. (...) Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos gneros discursivos. (BAJTIN, 1982, p. 248)

Desde la perspectiva enunciativa de Maingueneau (2002), los gneros discursivos poseen:

Finalidad reconocida; Estatuto de interlocutores legtimos; Espacio y tiempo legtimos; Soporte material; Organizacin textual.

3. Elaborando una ficha para analisis de gneros

Tarea: A partir de los conceptos tericos estudiados, elabora una ficha para analisis de gneros discursivos:

CMO TRABAJAR LOS GNEROS EN LAS CLASES?

3. Secuencias didcticas: criterios de planificacin y elaboracin

Segn Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004):
Uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito. (p. 97)
Uma seqncia didtica tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situao de comunicao. O trabalho escolar ser realizado, evidentemente, sobre gneros que o aluno no domina ou o faz de maneira insuficiente; sobre aqueles dificilmente acessveis, espontaneamente, pela maioria dos alunos; e sobre gneros pblicos e no privados. As seqncias didticas servem, portanto, para dar acesso aos alunos a prticas de linguagem novas ou dificilmente dominveis. (p. 97-98)

ESQUEMA DE LA SECUENCIA DIDCTICA

Presentacin de la situaccin

Produccin inicial

Mdulo 1

Mdulo 2

Mdulo n

Produccin final

Tomado de DOLZ; NOVERRAZ Y SCHNEUWLY, 2004, p. 98

4. Algunos conceptos ms
Segun Charaudeau y Maingueneau en su Dicionrio de Anlise do Discurso(2004):

A proliferao desse termo [discurso] o sintoma

de uma modificao no modo de conceber a linguagem. Falando de discurso, toma-se

implicitamente posio contra uma certa concepo de linguagem e da semntica. Em boa medida, essa modificao resulta da influncia de diversas correntes pragmticas, que sublinharam um certo nmero de idias-fora: (p. 169-170)

Conceptos que nos ayudan a comprender el sentido de los enunciados:

Interdiscursividad

Un fenomeno inherente a todos los discursos; Se refiere al proceso de incorporacin de recorridos temticos y/o figurativos, temas y/o figuras de un discurso en otro, o sea, un dilogo no siempre visible entre los enunciados;

Intertextualidad:

Es un proceso de incorporacin de un texto en otros, sea para reproducir el sentido incorporado, sea para transformarlo; No todos los textos son intertextuales.

6. Competencia lingustica: la bsqueda por una articulacin entre texto y gramtica LA TIPOLOGIA SECUENCIAL ARISTTELICA
Descripcin proceso de enumeracin y expansin. Foco lexical; Narracin secuencia de proposiciones que progriden hacia un fin. Foco sintctico; Argumentacin discurso que se propone a intervenir directamente en las opiniones, actitudes o comportamientos de los interlocutores. Foco pragmtico.