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Perspectiva enunciativa Anlise do Discurso e Ensino de E/LE: uma proposta didtica

Bahktin considera que atravs da enunciao, a interao verbal se realiza como fenmeno social. Ele concebe a interao verbal como todas as formas de dilogo e afirma sua natureza social: a fala est indissoluvelmente ligada s condies de comunicao, que, por sua vez, esto ligadas s estruturas sociais.

Charlene Cidrini Ferreira

(CEFET/RJ UFF)

Fabio Sampaio de Almeida

(CEFET/RJ APEERJ UFRJ)

Contribuies da AD
Compreender o texto como heterogneo, atravessado por vrios discursos leva a um olhar crtico sobre a produo de textos e a forma de sua interpretao. Considerar a lngua em seu uso, na prtica social e no como uma estrutura isolada, um sistema. No dissociar lingustico e extralingustico como construtores de sentido no discurso. Explicar o discurso como lugar de disperso, no qual o sujeito enunciador ocupa determinados posicionamentos, sendo sua voz influenciada pelo que se espera de uma dada posio enunciativa.

PARA BAKHTIN (2000), O ENUNCIADO:

a real unidade da comunicao verbal; assumido por um YO e se dirige a um T em um AQUI e um AHORA; Se organiza em formas socialmente distribudas pelas esferas da atividade humana (os gneros do discurso); um elo na cadeia complexamente organizada de outros enunciados;

Segundo Bakhtin (2000):

A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso. (p. 279) [grifo nosso]

Em resumo, os gneros do discurso se relacionam com:

a utilizao da lngua; as diversas esferas da atividade humana; os modos de enunciao (escrito, oral etc.); condies especficas; finalidades; contedo temtico, estilo e construo composicional; estabilidade relativa e heterogeneidade; o campo social.

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Essa compreenso chama ateno para o fato de que muitas vezes algumas pessoas dominam muito bem uma lngua, mas apresentam dificuldades de se comunicarem em determinados campos, pois no dominam as formas dos seus gneros do discurso. Sobre isso, Bakhtin comenta que Se no existissem os gneros do discurso e se no os dominssemos, se tivssemos (de cri-los pela primeira vez no processo da fala) de construir cada um de nossos enunciados, a comunicao verbal seria quase impossvel. (BAKHTIN, 1979/1992, p.302)

Da perspectiva de Maingueneau (2002), os gneros discursivos possuem:

Finalidade reconhecida; Estatuto de interlocutores legtimos; Espao e tempo legtimos; Suporte material; Organizao textual.

Gnero de discurso e a relao com as marcas de pessoa, tempo e espao

Os gneros discursivos estabelecem relaes com a sociedade que os utiliza e somente so compreendidos se fizerem parte de uma determinada situao comunicativa. Desse modo, os gneros se situam sciohistoricamente unidos a um determinado tempo e lugar e aos participantes da interao.

Na projeo da enunciao no enunciado, so instaladas as categorias de pessoa, tempo e espao como explica Maingueneau (2002, p.9): (...) eu se carrega de uma significao nova a cada enunciao. Isso vale igualmente para tu (e suas variantes te/ti) e certos localizadores espaciais (aqui, a) ou temporais (hoje, ontem), que tambm so embreantes. Esses indicadores espaciais (que chamaremos diticos espaciais) mudam de sentido em funo da posio do corpo do enunciador, enquanto que aqueles de tempo (denominados diticos temporais) variam em funo do momento da enunciao ()

Marcas de pessoa
Existem expresses cujo referente s pode ser determinado a partir do sistema de coordenadas YOAQU- AHORA. Assim, por exemplo, a orao Yo estoy aqu ahora s adquire um significado referencial completo se conhecemos a identidade do falante e sua situao espao-temporal no momento de emitir o enunciado. Em outras palavras, para podermos atribuir um referente a um elemento ditico necessrio conhecer alguns elementos da situao de enunciao em que foi emitido.
Os pronomes participam da categoria de pessoa que se compem dos seres que participam do ato de comunicao: pessoa que fala; a pessoa com a qual se fala, a pessoa sobre a qual de fala. So sujeitos dos atos de lngua.

As marcas de pessoa devem ser compreendidas como articuladoras que convertem a lngua em discurso e no podem ser consideradas ou apreciadas fora do universo de sentido que pretendem instituir.

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Dixis espacial
A dixis espacial a que faz referncia ao lugar ou lugares em que os interlocutores esto situados. Numa conversa, se a localizao espacial do falante e do ouvinte coincidem, ambos podero utilizar as expresses diticas, pois a orientao dos participantes no ato da enunciao idntica. Caso contrrio, o falante dever fazer meno explcita da referncia dos diticos espaciais que utiliza, porque s assim sero evitadas as confuses na comunicao.

Dixis temporal
A dixis temporal ancora a situao enunciativa no nvel temporal. As referncias de tempo so interpretadas em relao ao momento da enunciao. Podem ser considerados o presente, o passado e o futuro.

A perspectiva enunciativa
Outros enunciados

Eu

Enunciado

Tu

Aqui (espao)

Agora (tempo)

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Os objetivos dos currculos esto voltados a competncias e capacidades de leitura e escrita e de fala/escuta, mas os gneros em lugar dos tipos de textos (narrao, descrio, dissertao, argumentao), to presentes em dcadas anteriores aparecem como os objetos capazes de desenvolv-las. Todos os referenciais enfocam a linguagem e a lngua em uso, por meio de prticas situadas para a cidadania, o que por si s j convoca as noes de texto, gnero e discurso. Roxane Rojo (2008), (p. 77)

CMO TRABAJAR LOS GNEROS EN LAS CLASES?

Sequncias didticas: critrios de planificao e elaborao

Segn Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004):
Uma sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito. (p. 97)
Uma seqncia didtica tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situao de comunicao. O trabalho escolar ser realizado, evidentemente, sobre gneros que o aluno no domina ou o faz de maneira insuficiente; sobre aqueles dificilmente acessveis, espontaneamente, pela maioria dos alunos; e sobre gneros pblicos e no privados. As seqncias didticas servem, portanto, para dar acesso aos alunos a prticas de linguagem novas ou dificilmente dominveis. (p. 97-98)

Uma proposta baseada na competncia comunicativa segundo Maingueneau (2002):

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA LINGUSTICA

COMPETENCIA GENRICA

COMPETENCIA ENCICLOPDICA

Formas de la lengua: dimensin textual del discurso.

Conocimento de las prcticas de los gneros discursivos.

Articulacin crtica de diversos saberes escolares o no.

Tipos textuales: descripcin, narracin y argumentacin.

Gneros del discurso miditico, literrio, publicitrio, poltico etc.

Ciencias, poltica, tica, tecnologia, artes sexualidad etc.

1 ANO - DESCRIO
Alguns gneros trabalhados: - Cartas de descries fsicas - Folhetos tursticos - Classificados de imveis - Obras de arte - Poesias - Msicas

Algumas propostas

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Exemplo de atividade: Folheto turstico

Recibirs folletos tursticos. En grupo, haz lo que se pide. De qu asunto trata? Cul es el objetivo del texto? Qu caractersticas observas en relacin a la estructura composicional del texto que justificaron su clasificacin como un folleto turstico? Qu recursos no lingsticos se utilizan para la construccin del sentido? A qu conclusiones llegas sobre el papel del dibujo (imagen) en la comprensin textual? Entendiste todas las palabras del texto? Por qu? La dificultad de comprensin de algunas palabras fue un problema real para la comprensin global del texto? Por el contexto general, es posible descubrir los significados de los trminos desconocidos? Destaca del texto 3 fragmentos que presentan caractersticas del lugar tratado. A partir de las descripciones hechas, escribe, de forma resumida, cmo es el lugar presentado. Analiza la descripcin presente en los folletos. Qu procedimientos lingsticos se hacen predominantes (tiempos verbales, sustantivos, adjetivos etc)? Justifica. Qu importancia tiene la descripcin en los folletos?

Atividade: La mirada del otro

Debate: Lee el folleto turstico de la ciudad de Ro de Janeiro (anexo 1) y discute con tus compaeros y profesora las siguientes cuestiones. Cmo caracterizan la capital de nuestro Estado? Qu lugares se destacan? Qu ritmos musicales se mencionan? Qu cantantes? Qu imagen de carioca se construye? Identifica algunos fragmentos que lo caracterizan. Crees que la caracterizacin est de acuerdo con la realidad? Cmo t ves nuestra capital?

Produes dos alunos Vdeos tursticos de cidades do Estado do Rio de Janeiro

2 ano - Narrao
Alguns gneros trabalhados: - Biografia (descrio narrao) - Contos - Historinhas - Sinopses - Trailers - Filmes - Notcias - Blog (Dirios virtuais) - Clipes musicais

Narracin en las historietas

Profesora Charlene Cidrini

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Actividad 2
Utilizando los verbos en los tiempos del pasado, narra lo que ocurre en la historieta que sigue.

Algunos marcadores temporales: Despus, cuando, en algunos minutos, en seguida, luego... Algunos verbos en pretrito indefinido: lleg, sent, vio, esper, comieron, tomaron, qued...

Siguiendo con la historieta...

Ahora vamos a observarla por completo:

Observa con atencin y di qu ha pasado. Qu conclusiones podemos hacer a partir de esta imagen final?

Actividad 3

Actividad 4
Observa ahora esta prxima historieta y responde: Para qu t crees que la seora prepara la cmara para grabar lo que hace en la casa?

Explica con tus palabras la pregunta de Mafalda a su mam. Comenta la importancia de las imgenes para la comprensin del texto.

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1)

2)

3 ano - Argumentao
Ahora que ya sabes el final, qu solucin encontr la seora para ser valorizada por su marido? Compara la apariencia de la seora antes y despus de la llegada del marido. Compara esta tira con las dos anteriores. Qu hay en comn? Cmo el autor describe el papel de la mujer y del hombre en cada una? Qu crtica podemos entresacar de las historietas.

Alguns gneros trabalhados: - Artigos de opinio - Publicidades - Documentrios - Historinhas

NUEVOS SABORES BUENA COMPANA

Exemplo de atividade: aula com campanhas publicitarias

NUEVOS AMBIENTES MOMENTOS INOLVIDABLES VIVIR A TOPE

SENSACIONES FUERTES SER EL PROTAGONISTA

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Ahora contesta:
NUEVOS SABORES BUENA COMPANA

NUEVOS AMBIENTES MOMENTOS INOLVIDABLES VIVIR A TOPE SENSACIONES FUERTES SER EL PROTAGONISTA

Qu relacin hay entre la parte lingstica y no lingstica del vdeo? Comenta sobre la msica utilizada en el vdeo relacionando a su objetivo. Como joven, qu te pareci la campaa? Crees que alcanz su objetivo? Justifica tu opinin.

Produes dos alunos

Campaas publicitarias

oxy A TRABAJAR...

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Texto 1 Texto 2

Texto 4 Texto 3

Texto 5

Texto 6

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Texto 7

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