RENOVAO CONCEITUAL DE AVALIAO

1. Renovao conceitual de avaliao ALVES, M. P. C. In: Currculo e avaliao: uma perspectiva integrada. Porto: Porto Editora, 2004. p. 31-86. 2. Avaliao educacional: panorama global Cada sociedade exige, num dado momento histrico, um determinado sistema de avaliao. Mudanas ideolgicas no campo educacional e repercusses na avaliao . Quatro perodos (Broadfoot, 1991): Cincia social com bases matemticas : mentalidade aritmtica e contabilstica. Centrado na eficincia : tecnologia da testagem para mensurar a produtividade das escolas e professores. Compreenso e melhoria da prtica educativa. Investigao nas escolas, vistas como organizaes sociais educativas, com procedimentos de natureza qualitativa. 3. Avaliao educacional: panorama global Abordagens de avaliao: Da consciencializao (sc. XIX). Da psicometria (1900-1930) influncia at hoje, como a valorizao da avaliao formal (separada das demais atividades). Da congruncia (1930-1950) avaliao como comparao entre os resultados previstos e os obtidos (Tyler). Avaliao deixa de limitar-se aos instrumentos de medida, para ser entendida como inerente ao processo de ensino-aprendizagem (no s desempenho do aluno, mas processo de ensino). Perspectiva tecnicista: currculo aplicado, variabilidade individual (ritmo e estilo de aprendizagem). 4. Avaliao educacional: panorama global Abordagens de avaliao: Da expanso (1958-1972) poca do desenvolvimento dos centros de estudo e das associaes especializadas em avaliao do sistema escolar. Dicotomia avaliao somativa / formativa. Da profissionalizao (a partir de 1972) avaliao com carter sistemtico. Etapas: Avaliao de contexto (identifica a situao). Avaliao de entrada (prever recursos e limitaes, custos e benefcios). Avaliao do processo (acompanhamento do desenvolvimento). Avaliao do produto (em que medida cumpriu as finalidades?). 5. Paradigmas e perspectivas atuais de avaliao Trs paradigmas (Rodrigues, 1998): Objetivista avaliao como tcnica (Tyler, 1949). Subjetivista avaliao como prtica (Kaufman, 1973; MacDonald, 1983). Dialtico (ou interacionista) avaliao como prxis (Ferry, 1983; Zeichner, 1983, dentre outros). 6. Paradigmas e perspectivas atuais de avaliao Paradigma objetivista: Influncia behaviorista , currculo positivista (fins a atingir, desempenhos a observar, ao final da aprendizagem). Processos educativos como tcnicas . Contextos e caractersticas dos formandos em segundo plano . 7. Paradigmas e perspectivas atuais de avaliao Teoria curricular tcnico-racional ensino responde s necessidades de desenvolvimento econmico e tecnolgico da sociedade. Avaliao e controle externo. Carter instrumental ao social como tcnica. 8. Paradigmas e perspectivas atuais de avaliao Paradigma subjetivista: Perspectiva prtica de avaliao. Aluno como fonte do referencial de avaliao. Conhecimento integrado a elementos subjetivos . Avaliao com funo de regulao, acompanhamento e auto-controle. 9. Paradigmas e perspectivas atuais de avaliao Paradigma crtico: Perspectiva dialtica de avaliao. Postura emancipadora de avaliao (relao entre comportamentos e aes, pessoas, intenes e concepes). Superao do dualismo

sujeito objeto. Avaliao como construo e reconstruo , na interao do processo de desenvolvimento da avaliao. 10. Questes para discusso Caracterize os trs paradigmas de avaliao? Qual a relao entre as concepes de conhecimento e os paradigmas de avaliao? 11. Concepes de ensino e de avaliao Concepes pessoais influenciam as prticas de ensino e de avaliao e permitem, em certa medida, compreend-las e explic-las. Relaes de continuidade, ainda que problemtica, entre concepes e prticas . Elementos a analisar na construo das concepes do professor: - impacto do discurso oficial. - formao inicial. - imagem do bom aluno. - plano do professor (o previsto e o implementado). - escolhas (contedos refletem a pessoa que se deseja formar). 12. Concepes de ensino e de avaliao Elementos a analisar na construo das concepes do professor: - teorias curriculares as concepes implicam uma tomada de posio do professor sobre: as finalidades do ensino, a natureza dos saberes a ensinar, o modo de aprendizagem do aluno, as situaes de aprendizagem propostas. Vide figura 1, p. 49. 13. Concepes de ensino e de avaliao Avaliao atividade de comparao entre a produo observada e o modelo de referncia do avaliador (produto desejado, produto normal, escala de medida vide figura 2, p. 50). Processo de ensino-avaliao e concepes dos professores so indissociveis . 14. Concepes de ensino e de avaliao Referencial da avaliao certificativa : Norma de excelncia: Interna escola fixada em funo de um nmero mais reduzido de competncias a atingir e leva em conta as caractersticas e as aprendizagens realizadas pelos alunos . Externa escola considera os parmetros definidos em nvel nacional. 15. Concepes de ensino e de avaliao Articulao concepes-prticas . Processo de avaliao orientado pelas concepes do professor: no nvel diagnstico , das atividades e regulao das aprendizagens, da certificao das aquisies. As informaes tericas combinam-se na tomada de deciso curricular com as opes que so fruto da reflexo pessoal e da teorizao da experincia. Para responder s situaes imprevistas, o professor faz uso do seu habitus (figura 4, p. 55). 16. Questes para discusso Que elementos so importantes para se analisar as concepes dos professores? Qual a diferena entre a norma de excelncia interna escola e externa escola? 17. Avaliao formativa Ope-se avaliao somativa. Ensino diferenciado, procedimentos de acompanhamento, reguladora. Objetivos : adequao entre o diagnstico e o tratamento didtico, dupla retroao : aluno etapas vencidas e dificuldades a superar; professor adequao do programa pedaggico e obstculos a enfrentar. Regulao : do dispositivo pedaggico, da atividade do aluno. 18. Avaliao formativa Etapas de operacionalizao: Coleta de informaes Interpretao das informaes Diagnstico das dificuldades de aprendizagem Adaptao das atividades de ensino, em funo da interpretao. Carter formativo e positivo desta estratgia de avaliao. 19. Avaliao formativa Concepes de avaliao formativa: Behaviorista ligada pedagogia por objetivos. Cognitivista interessada nos processos mentais que intervm entre a questo e a resposta. Diagnstica seleo de informaes relativas s dificuldades de aprendizagem papel motor do aluno na gesto da avaliao). 20. Avaliao formadora A avaliao formativa clssica no se volta suficientemente para as estratgias de aprendizagem do aluno (BONNIOL, 1986). Avaliao formadora participa o aluno na regulao das prprias atividades. Fases : Concepo :

compreender o que se espera dele Antecipao : sobre o que ser efetuado para atingir o objetivo Planificao : escolha de estratgia e procedimentos Execuo : realizao Avaliao : constitutiva da ao avaliativa. 21. Avaliao formadora Aluno faz balanos intermedirios (anlise das razes dos avanos e das dificuldades), para readequaes de percurso. Auto-avaliao como elemento central. Da regulao do professor (avaliao formativa), para a autoregulao do aluno (avaliao formadora). 22. Escola e competncias Alerta sobre entusiasmos excessivos para com a abordagem pedaggica baseada em projetos uma s abordagem pode pr em risco as demais (debate cientfico e filosfico, trabalho individual, aulas expositivas...), que so igualmente importantes para a aprendizagem do aluno. Currculo por competncias : Centrar-se nos alunos mais do que nos programas Cultura dialgica Avaliar a partir de questionamento e observao Aula como reflexo das vivncias dos alunos Saberes na ao (identificar e resolver problemas, tomar decises) Transferir e mobilizar as capacidades desenvolvidas para situaes reais 23. Escola e competncias Objetivo de uma situao-problema suscitar conflitos cognitivos. Desenvolver competncias em situaes de aprendizagem significativas para o aluno. Trabalhar por problemas e por projetos postura reflexiva . Autoavaliao olhar crtico sobre si, apoiado em critrios de avaliao, negociados e apropriados, conduzindo a uma tomada de deciso pertinente e eficiente na base de um referencial interiorizado. 24. Escola e competncias Auto-avaliao : processo metacognitivo desenvolvimento da autonomia do aluno afirmao da identidade, sem ocultar a alteridade Regulaes dinmicas e interativas de formao 25. Questes para discusso Por que a avaliao formativa ope-se somativa? Quais as diferenas entre avaliao formativa e formadora? Qual a importncia da autoavaliao ao desenvolvimento da autonomia do aluno? Qual a pertinncia do desenvolvimento do trabalho avaliativo para os cursos de educao online?