III SEMINRIO INTERNACIONAL ENLAANDO SEXUALIDADES

15 a 17 de Maio de 2013 Universidade do Estado da Bahia Campus I Salvador - BA

APONTAMENTOS SOBRE HOMOFOBIA NA ESCOLA A PARTIR DA ANLISE DOS RELATOS CONTIDOS NO LIVRO DE OCORRNCIA ESCOLAR Keith Daiani da Silva Braga1 Arilda Ins Miranda Ribeiro2 Resumo

Nosso estudo tem por objetivo compreender a homofobia na escola por meio dos relatos dos professores nos Livros de Ocorrncia Escolar e desenvolve-se nas escolas Estaduais do Ensino Fundamental II e Mdio de Presidente Prudente-SP, com o financiamento da Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado de So Paulo FAPESP. Como resultados parciais, identificamos, entre outros elementos, que os educadores por vezes exercem vigilncia sobre os estudantes que no se encontram em consonncia com o padro heterocentrado e por fim, que a injria e violncia fsica de natureza homofbica so superficialmente coibidas e raramente problematizadas. Palavras-chave: Homofobia; Livro de Ocorrncia Escolar; Narrativas de professores. Introduo

O tema da sexualidade ganha nfase e destaque, atualmente nas discusses acadmicas, educacionais e polticas. A ateno volta-se especialmente para a homofobia, figurada em recentes pesquisas brasileiras3. Compreendida, comumente a formas de preconceito e hostilidades a todos que no esto pautados no modelo hegemnico de sexualidade, se desdobra especialmente em espaos institucionais, dentro os quais, reside a escola. As expresses da homofobia no espao educacional vo desde uma agresso fsica direcionada aos alunos considerados no heterossexuais, por parte dos agressores, at a violncia simblica, em que alguns estudantes e professores consideram vlido

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao - Unesp campus de Presidente Prudente-SP, bolsista da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo - FAPESP. E-mail: keith_daiani@hotmail.com. 2 Profa Dra do Programa de Ps-Graduao em Educao - Unesp campus de Presidente Prudente-SP. Email: arilda@fct.unesp.br. 3 CASTRO;ABRAMOVAY;SILVA, 2004; CARRARA; RAMOS, 2005, 2006; BORGES; MEYER, 2008. 1

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assegurar que no gostariam de ter um colega ou aluno homossexual (ABRAMOVAY et al, 2004; BORGES & MEYER, 2008). Docentes dirigem-se aos alunos em suas salas de aula como se ali no existisse nenhum estudante que no se alinhe ao padro de sexualidade heterocentrado e os comportamentos homofbicos por vezes so considerados banais, brincadeiras inofensivas. Nesse sentido, apresentamos esse artigo como possibilidade de discutir o tema estudado na pesquisa de mestrado em andamento no Programa de Ps-Graduao em Educao da FCT/UNESP de Presidente Prudente, que conta com o financiamento da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP). O objetivo deste texto apresentar algumas reflexes sobre a homofobia no espao escolar a partir dos registros encontrados nos Livros de Ocorrncia Escolar das Escolas Estaduais de Ensino Fundamental II e Mdio de Presidente Prudente-SP. A metodologia utilizada a pesquisa qualitativa centrada na anlise documental. Consideramos essa tcnica valiosa por sua potencialidade em relao descoberta de aspectos novos em relao ao tema estudado (LDKE & ANDR, 1986). A opo por essa tcnica se deu em razo dos documentos (livros de ocorrncia escolar) se constiturem, via de regra, em fontes estveis de dados e por nosso interesse em analisar o tema a partir da prpria expresso, linguagem e colocaes dos participantes. Dessa forma os relatos de homofobia e comportamentos no heterossexuais, encontrados nos livros de ocorrncia, nos possibilitam uma reflexo acerca dos desdobramentos que a violncia possui no espao escolar e a perspectiva de quem relata no documento. O artigo est dividido em quatro sees: Introduo; O conceito de homofobia; Homofobia no livro de ocorrncia escolar e Consideraes parciais.

O conceito de homofobia

A homofobia um fenmeno preocupante que se desenvolve em todas as esferas sociais e compromete fsica e simbolicamente as vivncias de sujeitos considerados no heterossexuais, sendo comumente associado ao preconceito e discriminao alimentado pelo medo, repulsa e rejeio s homossexualidades (SMIGAY, 2002). O conceito de preconceito, mais comumente empregado pela psicologia pode ser
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compreendido como: conjunto de percepes mentais negativas associadas a determinados grupos ou sujeitos que so de alguma forma, socialmente desvalorizados. E discriminao, evocado com maior frequncia pela rea jurdica, entendido como a materializao do preconceito e se expressa por meio de aes despticas que resultam em cerceamento de direitos, exposio a situaes constrangedoras, tratamentos pejorativos e desiguais a esses grupos ou sujeitos, histrica e socialmente inferiorizados (RIOS, 2009). A partir da definio de preconceito, ao destacarmos o fragmento: conjunto de percepes mentais negativas, identificamos a semelhana que essa concepo possui com a noo de homofobia mais recorrente nos debates polticos e na mdia. O que revela uma abordagem em comum, ou seja, o vis psicolgico. Desde sua a gnese 4 o termo foi direcionado para uma anlise psicolgica e particular, nesse caso, a intolerncia contra sujeitos considerados no heterossexuais era compreendida no universo das fobias. Para Junqueira (2009, p.04) essa acepo problemtica pouco avana no sentido de subsidiar o atual debate sobre o tema, pois:
Com esse sentido, o termo costuma ser empregado quase que exclusivamente em referncia a conjuntos de emoes negativas (tais como averso, desprezo, dio, desconfiana, desconforto ou medo) em relao a pessoas homossexuais ou assim identificadas. Essas emoes, em alguns casos, seriam a traduo do receio (inconsciente e doentio) de a prpria pessoa homofbica ser homossexual (ou de que os outros pensem que ela seja). Assim, seriam indcios (ou sintomas) de homofobia o ato de se evitarem homossexuais e situaes associveis ao universo homossexual, bem como a repulsa s relaes afetivas e sexuais entre pessoas do mesmo sexo. Essa repulsa, por sua vez, poderia se traduzir em um dio generalizado (e, de novo, patolgico) s pessoas homossexuais ou vistas como homossexuais.

Compreendemos ento, que neste caso, a homofobia ao resumir-se a uma sensao ruim, sentida individualmente por sujeitos com problemas internos e especficos ligados a sua homossexualidade e/ou expresses de gnero, oculta entre outros aspectos, o carter social do fenmeno. O que pode resultar na adoo de medidas paliativas de minimizao da violncia e limitadas nas problematizaes de polticas de enfrentamento (PRADO et al, 2009).
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O termo homofobia foi evocado primeiramente por K.T. Smith em um artigo publicado em 1971 e conceituado pelo psiclogo G Weinberg em 1972 (BORRILLO, 2010). 3

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Diversas crticas a essa conceituao foram elaboradas, umas das mais recorrentes diz respeito prpria etimologia da palavra que abre brechas para uma interpretao polissmica, pois ao considerar homo (derivao do grego que significa igual) e fobia (que significa medo) a homofobia poderia ser lida como medo do mesmo, do idntico e no necessariamente do homossexual (BORRILLO, 2010). Outra interpretao problemtica refere-se a quando o prefixo homo equivocadamente associado sua verso do latim (que significa homem) o que d a entender que o conceito dirige-se apenas ao preconceito sofrido por homens homossexuais, negligenciando outras violncias como a lesbofobia, bifobia e transfobia (JUNQUEIRA, 2009). Welzer-Lang (1994) contribuiu para a ampliao do conceito ao apontar a necessidade de se estudar o fenmeno sob duas ticas: geral e especfica. Como especfica, a compreenso da homofobia restringe-se a figurar a hostilidade sofrida pelos homossexuais. E como geral, a homofobia aponta um sistema sexista que tem como alvo os sujeitos que no transportam consigo mesmos as caractersticas esperadas para seu gnero e consequentemente deixam de cumprir seus papis sociossexuais previamente estabelecidos (RIOS, 2009; BORRILLO, 2010). Em outras palavras, a homofobia geral age como elemento necessrio para a manuteno do sistema que regula os sujeitos por meio da sexualidade. Manifestaes de violncia, hostilidade, restries de direitos entre outras discriminaes so acionadas contra sujeitos que apresentam comportamentos, gostos, vestimentas que no so previstas para o seu gnero. Gnero corresponde a um sistema de relaes de poder firmadas a partir de um rol de qualidades, papis, identidades e comportamentos atribudos a homens e mulheres, tais relaes so determindas pelo contexto social (SCOTT, 1990). Assim, os sujeitos considerados homens ou mulheres ao nascerem so criados para se constituirem, arbitrariamente, como masculinos ou femininos. E para que esse processo de aquisio da masculinidade, no caso do homem, ocorra, preciso que o mesmo rejeite o feminino e diferencie-se do homossexual. No caso da mulher, a feminilidade alcanada pela mesma via: a negao do masculino (WELZER-LANG, 1994; BORRILO, 2010). Neste desenvolvimento forado, os corpos que escapam dessa lgica predeterminada precisam ser realocados a seu suposto lugar de origem. E
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justamente neste contexto que os mecanismos homofbicos so acionados, pois por meio da homofobia possvel [...] denunciar os desvios e deslizes do masculino em direo ao feminino e vice-versa, de tal modo que se opera uma reatualizao constante nos individuos ao lembrar-lhes sua fliliao ao gnero correspondente (BORRILLO, 2010, p. 26). A percepo de homofobia geral parece distanciar o conceito da viso psicolgica, empregada em sua gnese como suficiente para explicar a violncia e inferiorizao de sujeitos que desviem do padro de sexualidade hegemnico. O que podemos perceber que o deslocamento do olhar particular, individual, e medicalizante para o da denncia de um conjunto de disposies e estruturas que fazem da homofobia um problema social, complexifica e amarra o seu conceito a outros, que se colocam como essenciais para sua compreenso, dentre eles o de sexismo e heterossexismo. O mecanismo produtor da homofobia est intimamente ligado ao sexismo e heterossexismo. O sexismo pode ser entendido como a organizao das relaes sociais baseadas na diferenciao entre os sexos. Ela pressupe que o que destinado ao feminino se articula com o ntimo, o sensvel, o passivo e ao masculino, o externo, bruto e dominador. Caractersticas, que quando so naturalizadas, transformam o feminino em passivo e consequentemente coloca as mulheres em posio inferior e o masculino em ativo, ficando os homens em patamar de superioridade. Tais caractersticas so rigorosamente reguladas para evitar que onde resida o masculino no habite o feminino e vice-versa, perpetuando assim a condio de dominao e desigualdade. Dentro desse sistema o homem e a mulher so compreendidos como complementares, por um no possuir naturalmente as caractersticas do outro. Assim, a heterossexualidade entendida como nica relao possvel, e consequentemente superior. O heterossexismo, crena nessa superioridade, se coloca assim como a propaganda intensa da heterossexualidade em detrimento de todas as outras formas de sexualidade (BORRILLO, 2010). Richard Misckolci (2012) exemplifica o heterossexismo por meio da propaganda do modelo hegemnico de sexualidade feito nas instituies escolares: Heterossexismo a pressuposio que todos so, ou deveriam ser, heterossexuais. Um exemplo de heterossexismo est nos materiais didticos que mostram apenas casais formados por um homem e uma mulher. O autor pontua tambm que esse sistema heterossexista relega invisibilidade os sujeitos que no se conformam ou no querem se conformar a
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essa lgica heterocentrada. Esse processo Borrillo (2010) chamou de subordinao simulada da homossexualidade, o meio pelo qual a lgica heterossexista ao se propagar como nica e possvel relao inteligvel forja, a ideia da homossexualidade como ilgica, excntrica, desvio da ordem natural da sexualidade humana. Destarte, podemos compreender a homofobia tambm como produo do heterossexismo. Ela se apresenta, a partir dessa perspectiva, como mecanismo de interdio das sexualidades no enquadradas no padro heterocentrado. Suas manifestaes atingem a todos os sujeitos, inclusive os que se auto-identificam como heterossexuais, pois como facetas do sexismo e heterossexismo, rechaa qualquer comportamento que no esteja pautado nos papis determinados para o sexo biolgico e regula as relaes em torno da preservao das diferenas de sexos e de gnero (LIONO & DINIZ, 2008; MISKOLCI, 2010; JUNQUEIRA, 2009; BORRILLO, 2010). Ampliando essa percepo, podemos compreender porque a relao to estreita entre os processos homofbicos e o heterossexismo denuncia a enorme tarefa que a superao da homofobia e confirma a ineficincia em longo prazo de medidas de enfrentamento paliativas, como a poltica da tolerncia da diversidade sexual. O ponto central no se trata de gostar ou no de homossexuais, mas de o regime que coloca a heterossexualidade como superiora prever a utilizao de mecanismos homofbicos para se sustentar. Inferimos ento, que a homofobia usada como guardi da superioridade heterossexual, por meio de seus efeitos violentos sejam fsicos ou simblicos os sujeitos so lembrados constantemente o que ocorre quando desviam do padro hegemnico de sexualidade. Assim, as relaes de gnero no s impelem uma

hierarquizao entre os sujeitos, como atuam em um regime de heterossexualidade obrigatria (PEDRO, 2005). No contexto brasileiro, a violncia de natureza homofbica alcana grandes dimenses5 e a escola um dos principais locais de disseminao dos valores sexistas e
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Registra-se, por exemplo, um assassinato de homossexual a cada trs dias e a violncia por discriminao sexual mata em torno de 150 pessoas por ano (BORGES; MEYER, 2008). Levando em conta que as fontes de dados e indicadores sobre a questo ainda limitam-se a algumas entidades do movimento LGBT (Lsbicas, Gays, Bissexuais e Transgneros) e a pesquisas vinculadas a universidades e rgos pblicos, podemos inferir que a realidade apontaria um panorama ainda mais preocupante. 6

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heterocentrados. Srgio Carrara e Slvia Ramos (2005, 2006), que, com base nas pesquisas realizadas em edies de duas das maiores paradas do orgulho LGBT do pas6, indicam que as instituies educacionais (escolas e faculdades) esto entre os principais lugares em que a populao LGBT sente-se marginalizada e excluda7. Os dados levantados pelos pesquisadores indicam que a escola o local em que a ocorrncia de manifestaes homofbicas s no maior do que em espaos no institucionais. Isso se explica pelo fato de que a escola brasileira estruturou-se, a partir de um conjunto de valores, normas e crenas que reduzem a figura dos que se afastam do que considerado normal e valorizado ao estranho, pecador, doente, pervertido, inferior, contagioso etc. Em outras palavras, atuando como instituio fundamental para a manuteno do regime que sustenta a heterossexualidade como relao superior (LOURO 2007).

Homofobia e o Livro de Ocorrncia Escolar

A partir do exposto acerca do conceito de homofobia e sua expresso nas escolas, discutiremos alguns dos resultados alcanados a partir da anlise dos documentos institucionais chamados de Livro de Ocorrncia Escolar. O LOE8 um caderno no qual todos os funcionrios da escola descrevem ou relatam a maioria dos atos considerados inadequados ou tidos como anormais cometidos pelos estudantes. Possui a finalidade de denunciar aos pais atitudes inconvenientes dos filhos, bem como, de garantir proteo escola no caso de acusaes referentes negligncia ou irresponsabilidade diante dos problemas escolares (RATTO, 2002). As ocorrncias so anotadas, sobretudo, pelos professores, entretanto de acordo com a organizao de cada unidade escolar, diretores, coordenadores e inspetores tambm podem ser autores dos registros do Livro. No h uma legislao especfica que
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9 Parada do orgulho LGBT do Rio de Janeiro realizada no ano de 2004 e 9 Parada LGBT de So Paulo realizada em 2005. 7 Em So Paulo 32,6% dos entrevistados indicaram as instituies de ensino como espaos de marginalizao e excluso da populao LGBT e 32,7% afirmaram que sofreram discriminao por parte de docentes ou colegas. No Rio de Janeiro, 26.8% relataram ter sido marginalizado por professores ou colegas na escola ou faculdade. importante apontar que o pblico destes eventos concentra-se na faixa etria que vai dos 22 aos 39 anos, o que indica que pesquisas em espaos escolares podem apontar nmeros ainda mais graves, principalmente quando a homofobia atinge vtimas muito jovens. 8 A partir desse pargrafo, utilizaremos a sigla LOE para nos referirmos ao Livro de Ocorrncia Escolar. 7

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regulamenta a utilizao dos livros de ocorrncia, de forma que a prtica de registrar eventos que destoam do que se considera corriqueiro na escola carregada de valores culturais e representa aspectos da prpria prtica pedaggica (SIMES & ALMEIDA, 2005). A expresso Livro de Ocorrncia d destaque para a palavra ocorrncia que tem como sinnimos: acontecimento, episdio e evento. comum a referncia do termo ao chamado Boletim de Ocorrncia, registro policial em que vtimas relatam situaes de violncia, roubo, dentre outras violaes legais para que a justia investigue e aplique punies diante do fato. Ainda que com finalidades e processos distintos, o Livro de Ocorrncia Escolar funciona de forma semelhante: apresenta-se como conjunto de relatos (boletins) de infraes das regras (leis) sancionadas pela escola, que resultam em punio pela direo (justia) (RATTO, 2002; GAMA, 2009; RATUNIASK, 2011; MORO, 2003). No cotidiano escolar, e em outros espaos, a homofobia se desenvolve primariamente, pelo que Misckolci (2010, p. 15) chamou de policiamento do gnero, um processo pelo qual se exerce uma vigilncia, um olhar constante e atento aos desvios que o masculino pode vir a ter em relao ao feminino e vice-versa (BORRILO, 2010). Assim, na sala de aula, por vezes o educador acredita que deve zelar pela barreira que separa os meninos das meninas. Ribeiro, Souza e Souza (2004), em um estudo com educadoras infantis, constataram a perspectiva de vigilncia adotada frequentemente por professoras, que ao se depararem com meninos com muita proximidade e amizade predominantemente com meninas e preferncia por brinquedos como: bonecas, panelinhas etc., costumavam alertar a escola, que por vezes transferiam esses alunos de turmas, entre outras micropenalidades. Podemos discutir esse mecanismo de vigilncia, a partir das ocorrncias apresentadas a seguir:
Escola B. Ocorrncia n 202. (X) desrespeita o professor. (X) No fez a tarefa. O aluno s conversa e brinca com as meninas da sala, no traz material em minha aula e se recusa a fazer lio. 29/04. Prof. C. Cincias. [Grifos nossos] Escola B. Ocorrncia n 205. (X) cabulou aula. (X) Fala muito. (X) entrou atrasado. (X) Saiu sem autorizao. (X) desrespeitou o professor. (X) Sem material. (X) No fez tarefa. Est sem uniforme, fica no celular, ouve msicas, brinca com as meninas da sala e quando alertado no t nem a, se faz de desentendido. 20/05/2011. Prof. C. Cincias. [Grifos nossos]
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Escola B. Ocorrncia n 211. O aluno no est realizando as atividades, conversa o tempo todo, volta e meia tem que ficar separando ele da aluna Priscila, pois sentam na mesma cadeira. Obs. Isto est acontecendo sempre. 03/10. Prof. N. [sublinhado pela professora] Escola B. Ocorrncia n 480. (X) fala muito (X) desrespeito ao professor (X) no realizou as atividades (X) outros: Aluno conversa e brinca com as meninas o tempo todo, nunca termina nada. * olhar caderno * e adora ficar de papo furado. Presidente Prudente 03/05/2011. Prof. C [embaixo continuou o relato, copiamos exatamente como foi escrito] * brinca com celular *trocar ele de lugar (+ acho que no adianta, j fiz) + meninas * falar com responsvel [Grifos nossos]

Neste caso, percebemos que a educadora destaca o fato do aluno, alm de cometer atos inapropriados para a sala de aula: como brincar, conversar demais, entre outros, o fazer em companhia das meninas. A nfase difere-se de muitas ocorrncias em que as denncias so escritas no geral, como: brinca com os colegas da sala conversa com os outros alunos, por exemplo. O alerta que a professora d (ao indicar que isso est acontecendo sempre) para o brincar com as meninas e o sentar-se na mesma cadeira que uma colega da sala pode ter dois sentidos. Por um lado, a preocupao pode centrar-se na quebra da neutralidade da sala de aula quando esta se refere a questes da sexualidade. Pois como exposto anteriormente, a escola foi entendida como um espao onde no cabem comportamentos sexuais. Assim, o aluno ao se aproximar demais das meninas, sinaliza uma futura transgresso da norma escolar no que tange a permisso de namoros, envolvimentos entre outros, no ambiente educativo. Por outro lado, a educadora poderia ter denunciado que algo est acontecendo e merece uma ateno maior, visto que alm de transgredir as regras comportamentais no que diz respeito ao espao, as atividades, o aluno fere os parmetros de convivncia entre homens e mulheres, que prev que os meninos brinquem e aprendam a serem meninos com os meninos e as meninas com as meninas. A vigilncia exercida serve para garantir que o processo de tornar-se masculino ou feminino no seja interrompido, haja vista que, como explica Louro (2007, p. 41):
A escola est absolutamente empenhada em garantir que seus meninos e meninas se tornem homens e mulheres verdadeiros o que significa

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dizer homens e mulheres que correspondam s formas hegemnicas de masculinidade e feminilidade.

E esse processo de tornarem homens e mulheres verdadeiros vem alinhado de mecanismos homofbicos, expressos por gestos de reprova e inferiorizao daqueles que demonstram escapar dessa prerrogativa, e supervalorizao e estima dos que confirmam a lgica sexo-gnero-sexualidade (BUTLER, 2003). Assim, a vigilncia do gnero entrelaada com a da sexualidade. Pois ao conceber que um menino pode desviar-se do masculino, espera-se tambm que esse renuncie a heterossexualidade, visto que heterossexuais naturalmente desempenham corretamente o gnero. Neste sentido, Bento (2011, p. 552) conclui que:
Hegemonicamente o gnero e a sexualidade se expressam unidos. As confuses que uma criana faz ao misturar os dois mundos (o masculino e o feminino) so interpretadas pelo olhar atencioso das instituies, como um indicador de uma homossexualidade latente. Nessa hora, entra o controle produtor: Isso no coisa de menino/a!. Controle produtor porque produz masculinidades e feminilidades.

A construo da feminilidade e da masculinidade pautada pelo vis heteronormativo se d por meio da excluso de seu plo considerado oposto. No caso do menino, tornar-se masculino, implica em rejeitar o feminino e a homossexualidade. Para que isso ocorra, mobilizado um conjunto de aes geralmente homofbicas , voltado a atingir essa masculinidade. Neste contexto, meninos devem reforar o seu distanciamento do universo das meninas e, firmar-se com caractersticas tidas como de macho que pressupem muitas vezes ataques e correes de outros meninos que no estejam alinhados nessa mesma perspectiva (WELZER-LANG, 1994; JUNQUEIRA, 2009; BORRILO, 2010). Observamos esse comportamento nas ocorrncias que envolvem o aluno Alberto9, descrito pela coordenadora da escola, durante a fase de coleta de dados, como um aluno caprichoso, cuidadoso, bom aluno e obediente.
Escola B. Ocorrncia n 618. 05/09/11. O aluno Alberto foi agredido fisicamente no perodo do intervalo pelo aluno Joo 7B devido a desentendimentos fora da escola, o aluno Alberto vem sendo incomodado por outros alunos, a Direo tomou cincia e advertiu os responsveis. Ass. Coordenadora J. O aluno Joo se desculpou com Alberto e se comprometeu a no envolver-se em confuso. [Grifos nossos]

Nome fictcio. 10

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Escola B. Ocorrncia n 64010. (Digitado no computador). Os alunos da 7A: B., M., D., R.S., A. F., K. e R. A. esto ameaando o aluno Alberto porque esto incomodados por ele se destacar e participar nas aulas, alm de ser elogiado pelos professores. Disseram que iro bater no garoto devido incmodo dele na sala de aula e na escola. S. [Grifos nossos] Escola B. Ocorrncia n 645. (X) Fala muito. O aluno sempre quer desafiar o professor. Mal educado fica em cima de minha mesa para ver o que estou fazendo. Se peo para parar responde. Bate nos colegas. Bate o guarda-chuva no olho do Alberto e na cabea da Helena, no olho da Alice e no olho do Lucas. (Usou duas guias de ocorrncia para continuar escrevendo.) Bateu a blusa no olho do Ricardo, tacou bolinha na Maria, bateu no Alfredo. 29/03 Professora S. [Grifos nossos] Escola B. Ocorrncia n 647. (X) Fala muito. (X) No realiza as atividades. (X) Est sem material. Esta batendo nos alunos com uma corda, tambm chutou a perna do Alberto. 11/04. Professora N. [Grifos nossos] Escola B. Ocorrncia n 649. (X) colega. Deu um tapa na cabea do Alberto e ameaou se for embora, quebrava ele l fora. 11/04. Professor P. [Grifos nossos] Escola B. Ocorrncia n 673. O aluno foi colocado para fora porque furou o Alberto com o lpis. E a hora que eu chamei a ateno ele furou novamente. 19/08. Professora S. [Grifos nossos] Escola B. Ocorrncia n 761. Jogando giz no Alberto. 03/11. Professora R. [Grifos nossos] Escola B. Ocorrncia n 762. Compareceu e tomou conhecimento do comportamento e briga de seu filho, e sobre o aluno Alberto tambm, prometeu conversar e tomar providencias. 11/11. Ass. no compree ndida. [Grifos nossos] Escola B. Ocorrncia n 801. Arrancou a folha do caderno do colega (Alberto), o tempo todo ficou ameaando ele dizendo que a classe iria peg-lo na sada. 10/08. Professora N. Ass. da me. [Grifos nossos] Escola B. Ocorrncia n 826. O aluno amassou o trabalho do colega (Alberto), hoje est impossvel, no senta, atrapalhou muito a aula. Est ameaando o aluno Alberto, na sada. 10/08. Professora N. [Grifos nossos]

Identificamos, que neste caso, h uma srie de atitudes hostis direcionada esse aluno, advindas quase que exclusivamente pelos meninos da sala de aula. Independente do estudante em questo identificar-se ou no como homossexual, visto que isso no entra em pauta nas ocorrncias, percebe-se que as caractersticas atribudas a ele de bom aluno que elogiado pelos professores esto causando uma enorme rejeio
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H uma cpia desta ocorrncia para cada um dos sete alunos envolvidos. 11

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por parte dos outros meninos, que culminou inclusive na suposta reunio de meninos dispostos a agredir o aluno fisicamente fora da escola. Os comportamentos relacionados com capricho e dedicao aos estudos so, dentro da escola, muitas vezes, associados figura feminina. No que meninos no se destaquem no meio escolar, mas h uma srie de regras pra que isso ocorra, sem que o menino seja confundido com uma menina ou um gay. Geralmente, isso se d em reas especificas, como matemtica e esportes, e so acompanhadas por vezes de um jeito despreocupado de ser em relao escola, s notas e compromissos. Meninos que mantem seus cadernos limpos, organizados e fazem tudo no momento pedido pela professora, por vezes, so alvos de chacotas e gozaes dos outros meninos da sala. Deste modo, conforme pontua Welzer-Lang (1994), os meninos durante suas socializaes aprendem a combater ininterruptamente e de todas as formas possveis qualquer caracterstica que de algum modo pode ser associada ao feminino. Na situao descrita, os colegas podem ter associado o fato de Alberto ser considerado um bom aluno com ser tambm mais sensvel e delicado, traos concebveis e destinados, dentro da lgica heterormativa, ao feminino. A violncia nesse caso necessria, pois, para ser masculino, dentro da lgica heterossexista, deve-se distinguir dos fracos, das femeazinhas, dos veados, ou seja, daqueles que podem ser considerados como no homens.

Consideraes Parciais

Procuramos evidenciar, a partir dos resultados preliminares da pesquisa, que os registros presentes nos livros de ocorrncia escolar tm a finalidade de controlar o comportamento dos alunos, evitando que transgridam as normas construdas e valorizadas socialmente. Ainda que pouco relatada, se comparada a outras ocorrncias, a homofobia notvel principalmente no regulamento do comportamento dos alunos. Notamos em algumas das ocorrncias selecionadas que os educadores estabelecem uma relao de vigilncia de todo comportamento que se expresse fora da norma prevista. Nesse sentido a escola contribui para a disseminao da homofobia, compreendida como mecanismo de interdio das sexualidades no enquadradas no padro heterocentrado, uma vez que, os alunos que so identificados como no

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heterossexuais por sua expresso do gnero, gosto, vestimenta ou comportamento educativo, alm de serem alvos de violncia, tambm so constantemente vigiados. Esses aspectos nos permitem levantar algumas questes sobre o papel da escola enquanto lugar de superao das desigualdades e da excluso de todos aqueles que no atendem a normatizao hegemnica. Conforme prev a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN 9394/96) deve-se exercitar a cidadania no mbito escolar e todos devem ser includos em igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. Da a necessidade de problematizar o posicionamento dos professores frente aos padres heterocntricos de gnero e sexualidade. Nas ocorrncias envolvendo o aluno Alberto, por exemplo, ainda que as violncias sofridas pelo estudante tenham sido registradas, pode-se inferir que no houve maior problematizao, o que poderia ter ocorrido, uma vez que a escola um espao rico para a desconstruo de antigos padres e normas excludentes. Mesmo, que a instituio apresente inmeros objetivos e dificuldades estruturais e conjunturais, que tambm precisam ser superados, capaz de promover a formao crtica e poltica que fundamente o exerccio da cidadania e que subverta valores e prticas ligadas a preconceitos, violncias e discriminaes.

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