G ESTO

E PEDAGOGIA EMPREENDEDORAS URGEM EDUCADOR - EMPREENDEDOR

MARCO ANTONIO DE OLIVEIRA

Ps-graduado em Gesto Escolar. Especialista em Administrao Hospitalar e Recursos Humanos. Graduado em Geografia e Administrao de Empresas. Professor efetivo da rede pblica estadual de ensino do estado de So Paulo.

RESUMO
Este artigo pretende promover uma reflexo sobre a gesto e a pedagogia empreendedoras que necessitam de um educador tambm empreendedor. Este artigo justifica-se por haver uma grande demanda por subsdios para a formao contnua e qualificada dos educadores e por solues viveis para tornar competente o cotidiano pedaggico nas escolas. Neste sentido, este estudo pretende contribuir auxiliando o professor em sua prtica pedaggica. A fundamentao terica foi realizada luz de Dolabela (2003) e Acrcio (2005).

P AL A VR A S - C H A V E
Gesto; Empreendedorismo; Educador; Escola; Pedagogia.

A B S TR AC T
This article purposes a way to think about the management and the educational enterprising which need an enterpriser teacher too. This work is important because there is a great number of people needing of data to their never ending improvement and they are looking for good solutions to become good educational environment at school. In this way, this study intends to contribute helping the teacher in his educational practice. The theoretical studies were Dolabela (2003), Acrcio (2005).

K E Y W OR DS
Educational practice; Educational enterprising; Educational environment; Teacher.

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I N TR O DU O
Muito se discute sobre empreendedorismo na contemporaneidade. Tanto que este conceito chegou rea da Educao; por este motivo, justifica-se a produo de um artigo que visa refletir que aps a adoo dos conceitos empreendedores pela rea educacional, e, posteriormente, a adoo pela instituio de ensino, deve-se pensar na preparao do corpo docente. Aps a deciso dos gestores educacionais em programar a pedagogia empreendedora, h a necessidade de treinar o seu corpo docente para desenvolver competncias e habilidades ligadas ao empreendedorismo. Como a pedagogia empreendedora exige grande energia e dedicao do corpo docente para conduzir as mudanas que ela suscita, imprescindvel que o educador recrie a metodologia de ensino, o que exigir deste empenho e convico. Ao educador no bastar apenas conhecer a pedagogia empreendedora, mas utilizar instrumentos didticos adequados s peculiaridades e aos modos prprios de ser dos educandos. Mas como faz-los se o encarregado de conduzir esse trabalho, o educador, est ainda enredado com padres de uma cultura que no exercita as pluralidades de fontes de saber? Muitas pesquisas tm apresentado nmeros que apontam um baixo ndice de qualificao dos professores brasileiros. Verifica-se que a grande maioria dos professores recrutada entre os mais fracos do ensino mdio e necessitam de treinamento (ACURCIO, 2005). preciso ajudar o educador a empregar as prticas apropriadas, motiv-lo e fazer com que conhea suas deficincias. Na educao, apesar do desnimo de alguns, muito pode ser feito sem que sejam necessrios recursos extravagantes. Gastar no assegura uma boa educao, sem trocar professores, mas investir em sua formao, motiv-lo, valorizar os seus sucessos e ajud-lo a enxergar as suas limitaes, isso gesto educacional empreendedora. A formao dos novatos se completa dentro da sala de aula, sob a superviso de mestres experientes que saibam manejar a classe e usar os materiais de ensino. Na gesto empreendedora, a nfase nos gestores como diretor e coordenador no deixa de incluir tambm a necessidade de possuir uma pedagogia empreendedora e, principalmente, um educador-empreendedor. Cabe ao educador aplicar a pedagogia empreendedora em sala de aula, ampliando as referncias e fontes de aprendizado, redefinindo o prprio conceito de saber. O que muda em relao ao ensino convencional a posio do educador como detentor do saber, assim como as estratgias para a aquisio do saber empreendedor. A pedagogia empreendedora no cria a necessidade de especialistas para a sua insero no sistema regular de ensino. Ao contrrio, disseminado por meio da preparao dos docentes que j participam do processo educacional regular. Este estudo justifica-se por proporcionar uma reflexo aos gestores educacionais empreendedores a necessidade de se pensar em incluir no processo um planejamento de cursos de formao para desenvolver o empreendedorismo nos educadores; pois sem estes professores provavelmente no haver a concretizao da teoria empreendedora. Este estudo foi realizado um levantamento bibliogrfico sobre os conceitos de empreendedorismo e a aplicabilidade nas organizaes escolares. Este levantamento buscou artigos atuais via internet e a aquisio de livros, coleta de artigos cientficos e em revistas.

E M PR E E N DE D OR I S M O :

U M I N V E S TI M E N T O N O C A PI T AL H U M A N O

Segundo Acrcio (2005, p. 13), o empreendedorismo no apenas mais um contedo formal a ser estudado em sala de aula, mas um estado de esprito, um modo de ser e agir, uma forma de encarar o mundo. Ser empreendedor ser ousado, confiante; usufruir da qualidade de aprender a romper limites, no se intimidando com os limites aparentemente impostos pela vida. Uma gesto empreendedora necessita organizar uma proposta pedaggica comprometida com o empreendedorismo e necessita treinar os educadores para uma adoo de estratgias que favoream posturas como: autonomia, iniciativa, autovalorizao, tica, criatividade, cidadania, liderana, dilogo, participao,
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desenvolvimento do projeto, resoluo de problemas, boa utilizao da informao e dos recursos, inovao e pioneirismo. A insero do empreendedorismo no currculo escolar visa disseminar a cultura empreendedora, a importncia do empreendedor na escola e a necessidade de inovar. Isso exige capacitar e orientar os educadores para o trabalho em foco na competncia empreendedora, promovendo a integrao no desenvolvimento de projetos conjuntos. Parafraseando Dolabela (2003), ser um educador empreendedor no um dom divino, mas exige-se um treinamento, um aperfeioamento contnuo para lidar com as situaes do dia-a-dia. Segundo ainda Dolabela (2003, p. 24),
o esprito empreendedor um potencial de qualquer ser humano e necessita de algumas condies indispensveis para se materializar e produzir efeitos. Entre essas condies esto, no ambiente macro, a democracia, a cooperao e a estrutura de poder tendendo para a forma de rede. Sem tais aminocidos, formadores de capital social, h pouco espao para o afloramento do esprito empreendedor, que um dos componentes do capital humano.

bom ressaltar que, nos pases que hoje oferecem melhores condies de vida para a sua populao, o estoque de capital existente j suficiente para liberar esprito empreendedor em altas doses. Justamente por isso, por terem queimado etapas no desenvolvimento social, os investimentos em infraestrutura sofisticada e capital de risco podem ser prioritrios para eles, mas no para ns, pases em desenvolvimento. Uma anlise dos inscritos para a edio do exame em 2007 mostra que, entre os candidatos com pior nota, a probabilidade de um deles escolher o magistrio trs vezes maior do que entre aqueles com melhores notas. Quem ingressa nos cursos de pedagogia, que formam os professores da educao infantil e do ensino fundamental, tem um perfil especfico: baixo nvel socioeconmico e pais com escolaridade baixa. Dados do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) mostram que 41,6% dos estudantes de pedagogia tm renda mensal at trs salrios mnimos e quase um tero (32,1%) concilia os estudos com o trabalho para contribuir com o sustento da casa. Mesmo sendo essencial, o investimento aplicado isoladamente, sem investimento em capital humano e social, tendem a perpetuar o nvel de concentrao de bens e capacitaes de toda a natureza. Para entendermos melhor, a utilizao dos recursos financeiros depende muito da existncia de capital humano e social em nveis suficientes para que seja sustentvel e tenha repercusses sociais. Corroborando esse ponto de vista, Franco (2001) exemplifica da seguinte forma:
Se distribuirmos igualmente entre os habitantes de uma comunidade com grandes diferenas sociais (como no Brasil) um certo valor em dinheiro e avaliarmos o que foi feito aps alguns anos, provavelmente constataremos que aqueles que j possuam conhecimento e poder conseguiram manter ou fazer crescer o capital, enquanto os despreparados o consumiram para sobreviver.

Concluindo, para que todos tirem proveito do crescimento econmico, preciso alterar os fluxos e caminhos de renda, da riqueza e do conhecimento por meio de investimentos na formao de capital humano e social e na capacitao para construir democracia e cooperao. Voltando-se para a pedagogia empreendedora, se o estudo de oportunidades ainda no faz parte do currculo ou das prioridades da educao formal, da educao infantil universidade, isso ter que mudar. Esse estudo hoje o principal conhecimento do empreendedor. Outro fator importante na pedagogia empreendedora fazer o educador transformar idias em algo concreto, vivel, sedutor por sua capacidade de trazer benefcios para todos, o que lhe dar carter de sustentabilidade. Segundo Dolabela (2003, p. 29),
Empreender no significa apenas criar novas propostas, inventar novos produtos ou processos, produzir novas teorias, engendrar melhores concepes de representao da realidade ou tecnologias sociais.Empreender significa modificar a realidade para dela obter a autorealizao e oferecer valores positivos para a coletividade.Significa engendrar formas de gerar e distribuir riquezas materiais e imateriais por meio de idias, conhecimentos, teorias, artes, filosofia.

Afirmado isso, fica evidente que os mtodos convencionais de ensino no se aplicam ao aprendizado empreendedor, processo pelo qual no h uma resposta certa, mas sim perguntas fertilizantes, que abrem possibilidades para a ocorrncia de inmeras respostas possveis. Na escola convencional, os contedos so tratados como verdades definitivas, destinadas a transmitir a quem os adquire a sensao de segurana e a quem os propaga, a aparncia de autoridade. No entanto, no campo empreendedor, a incerteza substitui a
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suposta verdade como componente estrutural e, por essa razo, pela necessidade de trilhar caminhos nunca trilhados, a educao empreendedora deve desenvolver a autoestima e valorizar o potencial de persistncia dos alunos diante de resultados no esperados, diante do erro e do que os outros consideram fracasso. Sobre isso, cabe a citao de Freire (2000), A vida na sua totalidade me ensinou como grande lio que impossvel assumi-la sem risco. Desenvolver uma educao empreendedora no Brasil significa reconhecer a importncia da nossa diversidade cultural, que nos enriquece como povo e nao, acreditar na nossa capacidade de protagonizar os nossos sonhos, tornando-os realidade por meio de aes concretas em nosso cotidiano. deixar de nos lamentar. enfrentar as dificuldades com cada um dando a sua contribuio. Uma estratgia de educao empreendedora conscientizar os educadores sobre a necessidade de sermos racionais e termos tica. O autoconhecimento e a autoestima so elementos fundamentais na aprendizagem e na construo da pulso empreendedora, influenciando tanto o processo cognitivo quanto as relaes do indivduo com o outro e com o mundo. Ao se reconhecer fortalecido em sua individualidade e perceber que, pela construo e realizao do seu sonho, poder simultaneamente protagonizar aes para o desenvolvimento da comunidade qual pertence, o indivduo se constitui como ser autnomo capaz de cooperar e liberar a sua fora criadora. O desafio da proposta educacional empreendedora construir novos valores em uma sociedade heterognea, marcada positivamente pela diversidade cultural, mas negativamente pelas diferenas imensas de renda, poder e conhecimento, poder e conhecimento. Na pedagogia empreendedora, a nfase no autoaprendizado no diminui o mbito de ao do educador. Pelo contrrio, aumenta a importncia, j que cabe a ele ampliar as referncias e fontes de aprendizado e redefinir o prprio conceito do saber. O que muda em relao ao ensino convencional a posio do professor como detentor do saber, assim como as estratgias para aquisio do saber empreendedor. Assim, o agente da pedagogia empreendedora o professor. ele quem ir preparar um ambiente favorvel para o aluno construir seu prprio saber empreendedor. O papel do professor pode ser visto como o de algum que provoca o desequilbrio nas relaes do aluno com o mundo, atravs de perguntas, desafios, questionamentos, e ao mesmo tempo oferece o apoio necessrio para que ele, diante dos conflitos cognitivos, desenvolva uma ao auto-organizadora. Mas diante deste grande desafio, como torn-lo atingvel se o encarregado de conduzir esse trabalho, o professor, est ainda enredado com padres de uma cultura que no exercita a habilidade de sonhar e tornar esse sonho em realidade? Ou seja, deixar de reclamar e partir para a realizao? A resposta a essa pergunta um dos grandes desafios enfrentados pela pedagogia empreendedora que est utilizando recursos de uma cultura para subverter ou transgredir normas dessa mesma cultura. Por essa razo, a estratgia de disseminao da pedagogia empreendedora apias-se em dois pilares: a livre adeso da escola pedagogia empreendedora e, a preparao dos professores, capacitando-os a criar e a recriar a pedagogia empreendedora ao aplic-la constantemente, perseguindo e encontrando a sua congruncia com os pblicos a que se dirige: o aluno, a escola, a comunidade e, principalmente, o prprio professor, respeitado como ser diverso, nico e livre. Nesse sentido, vlido afirmar que tambm o professor se prope a ser empreendedor em sala de aula, porque no estar diante da tarefa de transferir informaes, mas de desenvolver potenciais, levando em conta a natureza peculiar e a viso de mundo de cada aluno. De acordo com Dolabela (2003, p. 106), abraando a pedagogia empreendedora, o professor estar se envolvendo em uma estratgia de ensino/ aprendizado com as seguintes caractersticas: formao de valores humanos, saber ser, valores para a comunidade, formao de capital humano e social, professor empreendedor, construo de cooperao, mestre aprendiz e recriao constante. A formao de valores, segundo Dolabela (2003), refere-se que a pedagogia empreendedora no supe que os contedos se restrinjam a conceitos cientficos, nem afirma que as competncias e habilidades servem exclusivamente para aprend-los. Outra caracterstica da estratgia de aprendizagem da pedagogia empreendedora diz respeito ao professor. Dolabela (2003) denomina esta caracterstica como o saber ser. O professor ser envolvido no processo: ao aplicar a estratgia empreendedora, ele estar desenvolvendo uma nova viso da aquisio do saber, construda a partir da emoo e de propostas existenciais bsicas apresentadas pelos alunos.
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O ensino segundo Dolabela (2003) deve ressaltar nos professores tambm e, estes repassar aos alunos, os valores para a comunidade, ou seja, ao reconhecer a coletividade como alvo do saber empreendedor, o professor estar atravessando a ponte que proporciona a transformao do saber em valor para a comunidade. necessrio para a implantao da pedagogia empreendedora que haja investimento na formao de capital humano e social, afirma Dolabela (2003). Ao enderear o saber construo de si mesmo e do outro, o professor estar se envolvendo em processos que visam ao desenvolvimento humano. Ao admitir a comunidade como uma das principais fontes de conhecimento e de oferta de modelos para os alunos, o professor estar ampliando a sua compreenso sobre o papel da comunidade e construindo um entendimento sobre a formao do que se chama capital social. Dolabela (2003) afirma que o professor empreendedor, ao chamar a comunidade a participar do processo educacional, ele estar formando e fortalecendo a sua rede prpria de relaes, desenvolvendo tambm a sua capacidade de empreender. A construo de cooperao, outra caracterstica proposta por Dolabela (2003), relata que ao se integrar comunidade, de forma intensa, o professor estar construindo a sua competncia para cooperar e gerar cooperao, o que fundamental para o desenvolvimento humano e formao do capital social. Mestre aprendiz, por meio desta caracterstica, Dolabela (2003) afirma que o aluno ir gerar um conhecimento especfico, representado pela formao do seu sonho e do trabalho empregado na tentativa de sua realizao, ao qual o professor ter acesso de forma privilegiada. Aqui, a mxima que diz que o mestre aprende mais que o aluno uma verdade concreta e no-metafrica, porque, ao testemunhar a criao de estratgias, meios e caminhos, busca e aplicao de energia, inteligncia, criatividade, inovao, transgresso etc., o professor entrar como testemunha e participante de experincias que dizem respeito epopia humana. A ltima caracterstica citada por Dolabela (2003) diz respeito pedagogia empreendedora, refere-se recriao constante. Ao implementar a Pedagogia Empreendedora, o professor ter a oportunidade de recri-la, moldando-a s peculiaridades dos pblicos interno e externo que sero alvo de sua aplicao e, com isso, estar desenvolvendo a sua criatividade, aplicando conhecimentos, enfrentando desafios. Enfim, estar aprendendo. Os atores envolvidos com a Pedagogia Empreendedora alunos, professores, pais, escola e comunidade apresentam diferenas substanciais (de escola para escola, de cidade para cidade, de regio para regio). Tais diferenas dizem respeito a valores, tradies, nvel de capital social e humano, praticas econmicas, polticas, qualidade de vida. A Pedagogia Empreendedora ser, necessariamente diferente a cada aplicao, porque s oferecer valor se for vinculada e compatvel com a cultura local. O professor, ao experimentar os conceitos e ao evoluir na construo de sua compreenso sobre a pedagogia empreendedora, ir desenvolver dinamicamente a sua prpria prtica didtica.

C O NC L U S O
Aps a deciso da escola de implantar a pedagogia empreendedora pelos gestores empreendedores, haver necessidade de um processo de preparao do seu corpo docente. Faz parte da estratgia de implementao, o oferecimento de um seminrio aos professores para a discusso dos aspectos didticos e do planejamento da execuo. A sensibilizao dos pais e da comunidade, atravs de suas lideranas e representaes de todos os seus setores, tambm imprescindvel implementao bem-sucedida. A reflexo proposta neste artigo refere-se s preocupaes bsicas a ser enfrentadas pela educao empreendedora no Brasil. O ensino de empreendedorismo precisa ser discutido sria e profundamente em nossa sociedade, pois o assessor especial da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), Clio da Cunha, alerta para a desvalorizao do professor em nosso pas. Ele afirmou que a universalizao do ensino fundamental foi feita custa dos baixos salrios dos professores. Quando se expandiu o nmero de escolas e fez-se a incluso de mais alunos, ironicamente foram os professores que financiaram isso porque a expanso no foi feita melhorando a carreira e os salrios. E continua afirmando que o resultado desse processo pode ser medido pelo desinteresse dos estudantes do ensino mdio. Pesquisa da Fundao Victor Civita, realizada no ano passado com 1,5 mil jovens, apontou que apenas 2% deles
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querem ser professor. Ou seja, urge-se uma reflexo sobre um investimento na formao do corpo docente brasileiro; e este investimento poderia ter incio com a insero da disciplina Empreendedorismo nas faculdades de licenciatura ou cursos de curta durao oferecidos aos professores pelas instituies educacionais.

R E F E R NC I AS
ACRCIO, M. R. B. (Coord.). O empreendedorismo na escola. Porto Alegre: Artmed, 2005. CUNHA, Clio da.Entrevista WWW.conexaoprofessor.rj.gov.br/educacao-entrevista-10.asp, acessado em 7 de agosto de 2010. DOLABELA, F. Pedagogia empreendedora. So Paulo: Editora de Cultura, 2003. FRANCO, A. Reinveno das organizaes. Braslia:AED, 2001. FREIRE, P. Essa escola chamada vida.So Paulo:tica, 11. Ed., 2000.

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