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doi: 10.5102/unijus.v24i2.

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Casos, Jurisprudncia e monografias: as possibilidades do estudo de caso nas monografias em direito* Cases, Jurisprudence and papers: the possibilities of the case study monographs on Law

Resumo
Luiz Eduardo Abreu1 O presente artigo vai examinar o uso dos estudos de caso dentro das monografias de fim de curso. O argumento principal que a monografia como estudo de caso tem de dialogar com a formao jurdica tradicional e as habilidades que ela pretende desenvolver, por um lado, e a prtica profissional no campo do direito entendida como uma forma de vida, por outro. A questo , ento, saber qual o uso que o estudo de caso poderia ter dentro deste contexto. A ideia que um modelo de monografia baseado no estudo de caso tem de fazer sentido para o futuro operador do direito. O texto defende que o estudo da jurisprudncia, seja de um caso, seja de um conjunto de casos semelhantes, pode ser uma alternativa interessante dentro do contexto atual. Contudo, para mudar de um modelo para o outro, preciso tambm modificar profundamente a maneira como os alunos so orientados. Palavras-chave: Direito. Jurisprudncia. TCC. Estudo de caso

Abstract
This article will examine the use of case studies within the monographs limit. The main argument is that the monograph as a case study is to dialogue with the traditional legal training and skills that it intends to develop, on the one hand, and professional practice in the field of law understood as a way of life on the other. The question is, then, to know what is the use of the case study could have in this context. The idea is that a model of a monograph based on case study has to make sense for the future operator of the law. The text argues that the study of jurisprudence, whether a case is a set of similar cases, can be an interesting alternative in the current context. However, to switch from one model to another, one must also profoundly change the way students are oriented. Keywords: law, jurisprudence, papers, case study

* Artigo recebido em junho de 2013. Aceito para publicao em julho de 2013. 1 Possui graduao em Cincias Sociais pela Universidade de Braslia (1989), mestrado em Cincia Social (Antropologia Social) pela Universidade de So Paulo (1993) e doutorado em Antropologia pela Universidade de Braslia (1999). Atualmente professor do Programa de Mestrado e Doutorado em Direito do Centro Universitrio de Braslia UniCEUB. Tem experincia na rea de Antropologia, com nfase em Teoria Antropolgica, atuando principalmente nos seguintes temas: antropologia do estado, direito, linguagem, congresso nacional e etnografia constitucional.

Luiz Eduardo Abreu

1 Introduo
O objetivo deste texto discutir as possibilidades do estudo de caso nas monografias de fim de curso no direito. Essa reflexo faz parte de um movimento maior no qual o ensino jurdico no Brasil tem sido alvo de crticas por parte dos prprio campo do direito ou, pelo menos, de parte dele. Com efeito, muito se tem discutido, tanto na graduao quanto nos programas de ps graduao, sobre novas tcnicas pedaggicas, critrios de avaliao, comprometimento dos professores, papel do curso frente seduo cada vez maior que os concursos pblicos exercem sobre os nossos alunos, o ENAD, a aprovao no exame da OAB, os papis respectivos das universidade pblicas e das faculdades privadas etc. Parte do problema decorre da crise que vive hoje o direito2 e da convico de que preciso formar profissionais com a capacidade de pensar, compreender e atuar em situaes complexas. O resultado uma crescente insatisfao com os mtodos de ensino mais tradicional, baseados na memorizao e na transmisso de extensos contedos, mentalidade que, preciso admitir, ainda permeia boa parte das provas de concursos pblicos. E, tambm por isso, h algo de local nestas preocupaes, no sentido de que outros contextos sociais ou outras tradies jurdicas (sobretudo o common law) tm, muito provavelmente, suas prprias crises. Dentro deste campo mais amplo de dvidas, incertezas e possivelmente mudanas, a discusso sobre as metodologias ativas e, particularmente no que nos interessa mais de perto, o uso de casos dentro do ensino jurdico tem ganho um espao importante, espao que, h, talvez, 10 anos, simplesmente no existia. A discusso tem tido no Curso de Direito da FGV de So Paulo um dos seus mais ativos incentivadores; e, no Programa de Direito Integral do UniCEUB, um lugar para testar o uso de casos e metodologias ativas no ensino de graduao de forma a poder, mas frente, export-las para uma graduao com, aproximadamente,7 mil alunos de direito em Braslia. Contudo, apesar de o ensino jurdico brasileiro ser voltado para a leitura extensiva dos cdigos e de outros diplomas normativos (veremos adiante o que isso quer

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dizer), os casos j so utilizados de vrias formas. H, pelo menos, quatro tipos de usos3, cada qual com suas especificidades. O mais importante deles (1) o caso como um modo de ensinar o direito. Mas preciso fazer aqui alguns reparos. H pelo menos duas formas de usar casos dentro de sala de aula. Uma delas j utilizada seno pela maioria dos nossos professores, por boa parte deles: o caso como um exemplo do emprego da lei. Assim o professor pode, ao ensinar um artigo do cdigo penal, dizer algo como em tal ou qual caso, o tribunal interpretou que ou sugerir uma situao hipottica, Se os fatos so esses, qual seria o tipo penal aplicvel? A outra forma de usar casos em sala de aula, que pode comportar, por sua vez, inmeras variaes, ensinar o direito a partir dos casos, quer dizer, ao invs de explicar um artigo para, depois, dar um exemplo do seu emprego, apresenta-se ao aluno um caso e, a partir da complexidade deste, examina-se as possibilidades interpretativas de um ou mais artigos, doutrinas, princpios, teorias da interpretao etc. preciso tambm considerar que o uso de casos no ensino pode servir a vrios propsitos que so, inclusive, contraditrios entre si. Ele pode servir a uma proposta de ensino a mais tradicional ou, ao contrrio, pode ser a tentativa de examinar as lides no seu contexto social empregando, quem sabe, instrumentos conceituais estranhos a dogmtica. Essa segunda forma de utilizar casos relativamente rara na nossa academia. Os outros trs usos so: (2) nas provas como um mecanismo de avaliao; d-se, por exemplo, um caso hipottico e se pede ao aluno que redija uma deciso, um comentrio ou uma pea; (3) na prtica jurdica e nos estgios obrigatrios, nos quais o aluno teria que redigir peas que podem ou no ser efetivamente protocoladas em juzo; e, finalmente, (4) nas monografias de fim de curso. Entend-los como espcies dentro de um mesmo gnero significa desconsiderar que eles incorporam objetivos e contextos bem diferentes. E isso, por sua vez, nos leva a um outro problema, que poderamos formular de uma maneira bem simples: o que exatamente um estudo de caso? Apesar de a pergunta ser intuitivamente bvia, sua resposta no o . A razo disso que, antes de respond-la, necessrio decidir

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FREITAS FILHO, R. Interveno judicial nos contratos e aplicao dos princpios e das clusulas gerais: o caso do leasing. Porto Alegre: Fabris, 2009.; CASAGRANDE, R.; FREITAS FILHO, R. O problema do tempo decisrio nas polticas pblicas. Revista de Informao Legislativa, v. 47, n. 187, p. 21-34, 2010.

A classificao no minha, mas do professor Roberto Kraspenhar. Ele a desenvolveu durante a argio da monografia da aluna Mariana Vicente Ferreira Lima, orientada pela professora Ins Porto. A monografia tinha um sugestivo ttulo: Utilizao de mtodo de estudo de caso na formao jurdica.

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como vamos faz-lo. H, pelo menos, duas possibilidades. A primeira seria examinar quais seriam as caractersticas presentes nos estudos de casos que serviriam para definir a sua essncia, e, pensando dessa forma, poderamos gastar inmeras horas debatendo a melhor maneira de formular o seu conceito dentro de fronteiras bem delimitadas. Este o caminho pelo qual a doutrina jurdica brasileira geralmente aborda um objeto do prprio direito, como, por exemplo, o conceito de contrato, propriedade ou processo. O leitor certamente j percebeu, pelo pargrafo precedente, que ns nos inclinamos pela segunda maneira de abordar o problema. Poderamos cham-la de pragmtica, embora, para sermos filosoficamente precisos, o melhor seria denomin-la analtica. O motivo disso que ela adota alguns pressupostos da filosofia analtica, particularmente a ideia de que o sentido de um conceito o seu uso dentro de um contexto4. No vamos aqui entrar em maiores detalhes sobre os pressupostos ou as suas implicaes. O leitor que estiver familiarizado as ideias de Wittgenstein, particularmente as implicaes de sua doutrina do significado e com a noo de perspicuidade vai certamente reconhecer as razes das nossas decises metodolgicas5. Mas este texto pretende que o seu argumento seja claro o suficiente de forma a prescindir, para ser compreendido, de qualquer intimidade com obscuras teorias filosficas. Portanto, e utilizando a experincia como professor de projeto, orientador de monografia e gestor do Ncleo de Pesquisa e Monografia, vamos examinar qual o seu sentido dos estudos de caso, quer dizer, quais os seus usos dentro da pesquisa monografia no final de um curso em direito. Para tanto, vamos dividir o nosso argumento em 3 partes: a primeira desenha o contexto do ensino tradicional e do modelo de monografia mais usado no direito; a segunda examina a relao da monografia

tradicional com as prticas da atividade jurdica; por fim, a terceira examina, no contexto estabelecido pelas duas outras partes, qual o sentido possvel que o estudo de caso teria no direito.

2 A monografia e o seu contexto


A busca pelo sentido como uso seja de uma palavra, conceito ou prtica comea, necessariamente, pelo contexto no qual eles so empregados. Ora, a monografia no direito est inserida num contexto complexo no qual preciso considerar, pelo menos, dois aspectos: a sua relao com as formas de ensino tradicional e, com o modelo tradicional de monografia jurdica. Vamos examin-los nesta ordem. (i) Por evidente, o componente curricular da monografia de fim de curso no pode ser, de todo, reduzido experincia de sala de aula. Se, por um lado, a monografia, como veremos adiante, compartilha do pressuposto de que o conhecimento deve ser extenso, pressuposto presente nas formas tradicionais de ensino jurdico, por outro ela inverte a prtica a partir da qual os alunos so treinados. As disciplinas mais prticas tm, na sua maioria, modelo bem semelhante. Basicamente, supe-se que ensinar o aluno de direito significa ensinar-lhe, pelo menos, todos os cdigos (Cdigo Civil, Cdigo de Processo Civil, Cdigo Penal, Consolidao das Leis do Trabalho etc.), alm, claro, da Constituio, direitos difusos etc. A aula ento , neste modelo, a leitura dos artigos, por exemplo, do Cdigo Penal e o seu comentrio. A avaliao , em grande parte, feita a partir de provas de mltipla escolha, e, nas questes dissertativas, espera-se do aluno que ele seja capaz de reproduzir aquilo que o professor comentou em sala de aula, e a literalidade da resposta considerada um ponto positivo na avaliao. Eis a formulao, talvez, a mais simples do problema: a monografia inverte complemente a experincia que o aluno teve durante a maior parte do seu curso. Usando o exemplo do Curso de Direito do UniCEUB, a monografia conta com duas partes bem distintas: a redao de um projeto (em uma disciplina que se desenvolve parte em sala e, parte como orientao individual) e da monografia propriamente dita (duas disciplinas de orientao individual). Supe-se que o aluno tenha de fazer escolhas: ele tem de escolher, por exemplo, um tema de pesquisa que, no direito, tem um sentido muito amplo e que pode ser,

WITTGENSTEIN, L. Philosophical investigations. The German text, with a revised English translation. 3rd. London: Basil Blackwell, 2001. 5 Como referncia, vide HALLER, R. Wittgenstein e a filosofia austraca. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1990.; SLUGA, H.; STERN, D. G. The Cambridge Companion to Wittgenstein. Cambridge: Cambridge University Press: 1996. p. 510. GLOCK, H.-J. Dicionrio de Wittgenstein. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1998.; ABREU, L. E. Wittgenstein Lecture on Ethics and French Anthropological Tradition. In: HALLER, R; PUHL, K. (Org.). Wittgenstein and the Future of Philosophy: a Reassessment after 50 years. Kirchberg am Wechsel: Austrian Ludwig Wittgenstein Society, 2001. p. 29-35.; MALCOLM, N. Ludwig Wittgenstein. A memoir. 2nd. Oxford: Clarendon Press, 2001.
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por exemplo, as penas alternativas, o direito alternativo ou as decises monocrticas em Recursos Extraordinrios. interessante reparar que, em outras cincias sociais ou humanas (para os nossos propsitos no so necessrias distines mais precisas), imagina-se que o princpio de uma pesquisa seja a intuio de um objeto. Para estas ltimas um objeto o encontro de duas coisas distintas: o material emprico e uma forma de olhar para ele. Seja como for, nas disciplinas de monografia, parte-se do pressuposto que o sujeito autnomo na construo do seu conhecimento, quer dizer, que o aluno tem o direito de decidir por si prprio o caminho que vai trilhar. No entanto, o pressuposto tambm causa grande apreenso e angstia, em grande parte porque as habilidades e as prticas que se exige dos alunos ao longo do curso regular so outras. As dificuldades surgem com mais intensidade na primeira das disciplinas de monografia. Ali, os alunos tm contato com uma postura completamente diferente daquela que tm os professores das disciplinas tcnicas. Os professores de monografia no transmitem um contedo que o aluno tem de reproduzir nas avaliaes, embora, claro, apresentem uma srie de regras que ele vai ter de cumprir ao escrever o seu texto, como, por exemplo, as regras de citao bibliogrfica. Logo de partida, a relao entre os professores de monografia e os alunos mediada por algumas perguntas: Qual o seu interesse? ou O que voc quer pesquisar ou, ainda, Sobre o que voc quer escrever? Somente com a resposta do aluno que o caminho do texto comea de fato. A experincia mostra que a reao do aluno , na maior parte dos casos, o silncio e o desconforto. A angstia da escolha pode ser particularmente aguda e, no limite, capaz de paralisar o aluno que no consegue movimentar-se intelectualmente. Ele simplesmente no sabe tomar essa deciso, e de
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professor se coloca muito mais como um guia do que como o repositrio de um conhecimento que entrega aos alunos. Mas esta atitude no exclusiva dos professores que os enfrentam no primeiro semestre de monografia. Os professores orientadores de um modo geral, em nome justamente da autonomia, recusam-se a decidir o tema de pesquisa pelo aluno. A pergunta Professor, qual o tema da minha monografia? tem, como resposta, um educado Voc precisa decidir o que voc quer, e, depois, eu posso lhe ajudar. A ideia que a relao de orientao um dilogo entre as construes dos alunos e a resistncia que lhe faz o professor: esse pargrafo est mal escrito, para falar disso, voc precisa ler essa bibliografia, o seu argumento contraditrio, porque voc diz A naquele pargrafo e, neste outro, no A etc. E interessante reparar que, desta perspectiva, a monografia, alm do estgio obrigatrio, o componente curricular que mais aproxima-se do universo profissional do direito. Durante a prtica profissional, o aluno ter de enfrentar situaes complexas e tomar decises utilizando o direito para solucionar problemas reais. As respostas usualmente no esto em um manual, nem so o resultado da reproduo de contedos que lhe so transmitidos por um outro profissional. Elas exigem a pesquisa da legislao, da doutrina e da jurisprudncia possivelmente aplicveis a um caso e, a elaborao, a partir da, de uma pea jurdica. No entanto, talvez justamente por conta da importncia que os concursos e sua nfase na reproduo de contedos ganharam nos ltimos anos, a monografia imaginado pelos alunos como algo que se ope a prtica da profisso. (ii) Poderamos chamar o modelo de monografia mais utilizado pelos nossos professores orientadores e alunos de monografia extensa. O nome nos parece apropriado, porque ela compartilha, com as formas de ensino tradicional, pressuposto de que o conhecimento deve abranger, utilizando uma metfora que nos parece apropriada, a maior superfcie possvel. Alm disso, a monografia consistente com o ensino jurdico, tal como prevalece hoje na nossa academia: o ensino enfatiza uma abordagem do direito que privilegia os cdigos e os instrumentos processuais, num apanhado extenso de todos eles; o ideal que todo o direito seja ensinado ao aluno artigo por artigo, instrumento por instrumento; e se enfatiza a coerncia do sistema e as suas inter-relaes. O suposto que, desta forma, os professores so capazes de ensinar o aluno a pensar como um operador do direito.

nada adianta dizer que ele pode alterar a escolha adiante e natural que ela mude ou, pelo menos, sofra correes do seu caminho; ou, ainda, que ele precisa decidir apenas por onde comear. O que est em jogo a adotar um conjunto diferente de prticas para os quais o ensino jurdico na sua forma tradicional no o preparou. No mais a reproduo de um contedo transmitido pelo professor, mas um caminho que depende das decises e do esforo do prprio aluno. Este precisa procurar uma bibliografia compatvel com o seu tema, ler e compreender a literatura sobre o assunto e construir um texto que dialogue com ela. O

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Da mesma forma, imagina-se que o trabalho de fim de curso deva, por assim dizer, cobrir a maior extenso possvel do seu tema, embora isso signifique algo um pouco diferente no caso da monografia. Enquanto o ensino usa como guia a prpria legislao, a monografia constri-se a partir do modelo dos manuais. Neste modelo, parte-se do princpio que preciso comear pelas questes mais amplas e, por etapas sucessivas, aproximar-se do mais restrito. Dizendo de uma maneira mais prxima linguagem jurdica, comea-se pelo gnero para, depois, abordar a espcie; s que a espcie, por sua vez, tambm um gnero que contm vrias espcies e assim sucessivamente. Assim, a monografia comea pelas definies do que seja democracia, caminha pela diviso dos poderes, desenvolve cada um dos poderes, para, ento, discorrer sobre o controle judicial do processo legislativo e, por fim, examinar as Comisses Parlamentares de Inqurito (CPI) ou uma CPI em particular. Cada uma destas partes corresponde a um captulo, e, geralmente no ltimo, o texto aborda o que o aluno havia escolhido como seu tema de pesquisa. No caso acima, ele poderia ser qual os limites da investigao de uma CPI tendo em vista a exigncia de um fato determinado. A relao dos captulos com o problema de pesquisa no precisa de mais explicaes. No h a necessidade de um fio condutor que deixe claro para o leitor porque, para falar das CPIs que ocorreram no governo anterior, preciso, antes, discorrer sobre a democracia grega. Justamente porque os captulos da monografia obedecem a lgica classificatria de gnero e espcie, no necessrio fazer ligaes entre os captulos, porque elas esto imediatamente dadas pela relao de englobamento as espcies esto natural e obviamente contidas no seu gnero. Este modelo de monografia causa um estranhamento em algum que venha de uma outra cincia social. Para estas outras cincias, o material emprico e a teoria pela qual o cientista ir examin-lo so diferentes ( teoria assim empregada d-se o nome de metodologia). Dessa forma, a partir de um mesmo material so possveis abordagens e objetos muito diferentes. No direito, ao contrrio, no se imagina que haja essa diferena entre material emprico e o olhar que o pesquisador constri sobre ele. O objeto pertence ao direito e a maneira de pens-lo usando o direito. Um dos resultados dessa forma de ver o mundo naturalizar o objeto e a reflexo. Assim, no se pensa nem nos seus limites nem nos

seus princpios (no nos referimos aos princpios jurdicos, mas aos pressupostos epistemolgicos da reflexo). Mas fcil citar alguns destes: (i) a norma jurdica6 formada por um conjunto de regras e princpios que se supe formar um sistema lgico perfeitamente coerente e consistente7 as inconsistncias so entendidas como aparentes e, portanto, dissolveis pelo correto emprego da razo; (ii) as aparentes contradies so solucionveis pelo recurso a um nvel superior, no qual elas encontram sua sntese; (iii) boa parte dos problemas assume a forma de dificuldades classificatrias o que significa que o problema acaba quando se subsume o fato a sua categoria correta, e, ao faz-lo, as sua consequncias no universo jurdico so previsveis; finalmente, (iv) para classificar certos fenmenos em categorias, muitas vezes o direito no suficiente, e se utilizam argumentos de senso comum travestidos e fantasiados em argumentos tcnicos (utilizando, por exemplo, um palavreado difcil). No de se estranhar que este tipo de monografia seja produzido por uma forma especfica de orientao. A parte central do trabalho a construo do sumrio. A idia fazer o sumrio da maneira a mais detalhada possvel. uma construo terica, porque implica em montar uma ordem decrescente de generalidade entre categorias que, muitas vezes, no pertencem estritamente a tcnica jurdica (o caso, por exemplo, da democracia na Grcia). Aps a construo do sumrio, o aluno se encarrega de preencher as suas divises, e o professor lhe exige que entregue periodicamente o trabalho de forma que ele possa corrigi-lo. s vezes, o professor precisa discutir alguma questo mal colocada ou desenvolvida de forma insuficiente. Claro, nunca possvel ir muito a fundo quando uma monografia trata de tantos assuntos, s vezes to complexos como o significado de democracia e o paUniversitas/JUS, v. 24, n. 2, p. 23-32, 2013 27

pel dos poderes. H, convenhamos, muita coisa a ser dita.

3 Uma forma de vida


Mais do que um exerccio puramente intelectual, a monografia o resultado de prticas que tm o carter social e isso que queremos salientar aqui. Dito de
Pensando aqui na definio de DWORKIN, R. M. O imprio do direito. 2. ed. So Paulo: M. Fontes, 2007. 7 WEBER, M. Economia e sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva. 4. ed. Braslia: Universidade de Braslia, 2000.
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outro jeito, no so escolhas individuais de orientadores e orientandos as responsveis por este modelo de monografia. As decises, o modelo e o sentido disso tudo fazem parte de uma forma de vida cuja caracterstica ser compartilhada por vrios indivduos e estar vinculada s especificidades do conhecimento jurdico e da sua prtica enquanto profisso. Ela est vinculada, por exemplo, a critrios de avaliao especficos. A qualidade da monografia depende antes de mais nada da qualidade do seu sumrio, da coerncia lgica (no sentido indicado acima da relao entre gnero e espcie) entre os seus captulos e as subdivises destes. Cada parte separadamente pode ser avaliada conforme as suas particularidades. Assim, nas partes mais gerais, no jurdicas, o importante o uso de autores cannicos, como Montesquieu, Rousseau ou Kant. Muitos deles no so lidos no original, mas retirados de referncias secundrias outros autores que se referem aos grandes, e que muitas vezes retiram as referncias de outros comentaristas. Lembremos que o que est em jogo no nenhum destes autores em particular mas o percurso. A monografia passa pela sistematizao da lei e das categorias tcnicas, descrevendo-as a partir de doutrinadores mais reconhecidos, citando-os s vezes como argumentos de autoridade. E aqui o importante a qualidade tcnica da descrio e a correta definio das categorias e, s vezes, o uso de bons autores. Por fim, a parte da doutrina que diz respeito diretamente ao problema de pesquisa retirada de juristas mais modernos, a maioria exclusivamente de brasileiros (o que faz sentido), que defendem posies divergentes. E o critrio aqui a capacidade de o aluno compreender e abranger os aspectos centrais da divergncia e tomar uma posio. O uso da jurisprudncia um ganho extra. NalUniversitas/JUS, v. 24, n. 2, p. 23-32, 2013

Desta perspectiva, o tipo de monografia descrito acima no apenas consistente com esta forma de ensinar, como tambm representaria o pice deste processo, por duas razes. Primeiro, nela que o aluno vai poder revelar a parte do sistema jurdico relativa ao seu problema de pesquisa, sistema que est atrs dos artigos e instrumentos que o aluno aprendeu ao longo da sua breve, mas, espera-se, consistente carreira. Depois, a monografia complementa o ensino na medida em que se ope a ele. A afirmao pode ser contraditria depois de tudo que dissemos, mas a contradio apenas aparente. Como vimos, o ensino em sala de aula vai de artigo em artigo. Da perspectiva do aluno, ele vai conhecendo o direito quase como se estivesse lendo aforismos de um autor cuja unidade do pensamento no est claramente posta em nenhum deles, mas suposta no seu conjunto. Dito de outro jeito, o aluno apresentado ao direito a partir de um conjunto de dispositivos que, apesar de ensinados fragmentariamente, supe-se formar um sistema lgico coerente. Os bons professores esto sempre fazendo as relaes entre os dispositivos e os pressupostos que os organizam, mas nem sempre isso suficiente para dar ao aluno a noo do conjunto. Isso algo que o aluno deve construir por si mesmo. Ora, no difcil de ver que a monografia extensa apresenta uma tentativa de unicidade e sistematicidade que, num certo sentido, complementa a fragmentao do ensino. Embora esse modelo de monografia no seja capaz de recuperar a coerncia do sistema jurdico, ele capaz de sugerir, no seu lugar, uma outra unidade baseada, por um lado, na organizao de um conjunto (gnero e espcie) e, por outro, na relao com uma imensa rea de conhecimento que, em muitos sentidos, ultrapassa o direito, mas que, dito nas entrelinhas deste modelo, englobado por ele. A questo que devemos nos perguntar se este tipo de monografia consistente com as habilidades necessrias prtica jurdica. A resposta ambgua. Em parte sim, algumas das habilidades desenvolvidas nas monografias extensas esto presentes no dia a dia da profisso. Entre elas, a prpria maneira de organizar o sumrio da monografia reproduz um aspecto central do pensamento jurdico tal como ele empregado no dia a dia da atividade judicante. Da mesma forma, o domnio de bons doutrinadores, at mesmo dos clssicos, e das categorias instrumentais mais abstratas no faz mal ao operador do direito. Se ele tem a pretenso de alcanar

guns assuntos, preciso reconhecer, ela central. Geralmente quando ela falta, o professor da banca, especialista na matria, aponta a sua importncia e a relao com o problema tratado pelo aluno. De um modo geral possvel dizer que o papel da jurisprudncia nas monografias menor. Ele se limita a argumentos de autoridade (o que tambm faz sentido) para enfatizar as posies defendidas pelo aluno e, s vezes, para ilustrar as posies divergentes na doutrina. Raramente explorada em profundidade. Na maioria dos casos, os textos se limitam a citar a ementa do julgamento, quer dizer, a sua parte dispositiva.

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uma posio de destaque, seja passando num concurso, seja advogando, vai precisar delas. A jurisprudncia vai ter, na atividade dos tribunais, um papel talvez um pouco maior do que ela tem na monografia, mas um dos seus usos mais frequentes justamente o de dar autoridade a uma posio ou, como os prprios operadores diriam, uma tese. Por fim, o operador tem de, a todo instante e a cada passo do caminho, tomar posies. Contudo, a monografia extensa deixa de lado habilidades importantes para o futuro profissional; no fundo, ela uma idealizao de como o direito deveria ser e no de como ele no cotidiano das instituies. A incompatibilidade particularmente fragrante se compararmos a textualidade da monografia com a de uma pea jurdica. Um mandado de segurana que fosse protocolada no Supremo Tribunal Federal contra a deciso da mesa diretora do Senado de no instalar uma CPI e comeasse com a democracia grega seria, provavelmente, considerada inepta e, caso no o fosse, muito possivelmente no teria muito sucesso em convencer o ministro. Mas ainda, as situaes que os operadores do direito tem de enfrentar cotidianamente so complexas, nas quais esto presentes aspectos sociais, polticos, ticos e econmicos, onde os aspectos jurdicos no representam seno uma parte do problema. Situaes com essa no so, pela sua prpria natureza, coerentes, tampouco organizveis numa relao entre gnero e espcie. Elas exigem solues pontuais, compromissos e, em muitas delas, para conseguir uma atuao efetiva, o operador do direito ter de procurar as possveis incoerncias do sistema que sejam capazes de beneficiar aquilo que ele defende. neste contexto que o mtodo de estudo de caso tem de fazer sentido. com esta forma de vida que ele tem de dialogar. Um dos dilogos possveis com as limitaes destas monografias. Duas me interessam mais de perto. (i) Embora elas tenham um papel importante individualmente, no sentido de que elas so boas para a formao do aluno, como esforo coletivo elas apresentam uma limitao. Os alunos comeam todos mais ou menos no mesmo lugar e vo at mais ou menos o mesmo resultado. H variaes pequenas. Aquele que se esfora mais ir escrever um texto mais preciso, fazer uma abordagem mais abrangente, trazer mais informao, examinar mais princpios, ler doutrinadores melhores e talvez sistematizar tudo isso mais consistentemente. A sua monografia pode ser muito melhor que a dos seus

colegas, mas ele chegou quase no mesmo lugar que eles (supondo, claro, que as monografias sejam sobre os mesmos assuntos). O resultado disso, nota-se empiricamente, uma grande repetio dos problemas de pesquisa. um eterno retorno ao mesmo. (ii) O resultado da pesquisa j est razoavelmente claro no princpio da pesquisa. O aluno no tem muitas dvidas e, em geral, sabe aonde vai chegar antes mesmo de comear a escrever o projeto. No h muito espao para surpresas. Com isso no queremos dizer que os estudos de caso so monografias melhores. No fazemos este julgamento aqui. Simplesmente defendemos que o estudo de caso para fazer algum sentido deve propor algo diferente.

4 Possibilidades dos estudos de caso


Concretamente, duas estratgias que me parecem promissoras como estudos de caso dentro do direito seriam o comentrio de jurisprudncia (que poderia ser de uma deciso em particular ou de um conjunto de decises sobre um mesmo assunto) e o estudo que partisse do exame de um processo judicial em particular. A principal diferena entre estes e a monografia extensa a atitude que cada um deles requer diante do real. Tipicamente, o trabalho monogrfico extenso comea por uma questo dogmtica qualquer, e o incio da reflexo a construo terica de um percurso que vai da classe mais geral espcie mais especifica. J no estudo de caso, o ponto de partida no uma questo, mas um conjunto de fenmenos. O importante aqui a coleta mais intensa possvel de material a partir da qual seja possvel construir um objeto e um problema de pesquisa. preciso ver isso com mais cuidado. Dizemos que o objeto construdo, porque ele surdados. Assim, por exemplo, um estudante comea coletando dados sobre um mandado de segurana que tenha tido um papel importante numa CPI qualquer. Ele ento recolhe material sobre o caso que aqui, dependendo da abordagem a que ele se prope, pode incluir as gravaes do julgamento no Supremo Tribunal Federal, o relatrio e o voto do ministro relator, o teor integral do processo, com a petio inicial e as alegaes da parte contrria, outras decises relevantes e/ou semelhantes, as notcias dos jornais da poca, o material produzido pela CPI que suscitou o mandado, talvez entrevistas com alguns dos parUniversitas/JUS, v. 24, n. 2, p. 23-32, 2013 29

ge do dilogo entre nossos instrumentos conceituais e os

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ticipantes dos eventos e outros dados que o aluno venha a considerar importantes. Um aluno realmente dedicado teria ido ao julgamento (se isso fosse possvel) e feito tambm observaes direitas sobre o que estava acontecendo, sobre o que as pessoas falavam em volta do julgamento, sobre a repercusso de tal ou qual voto etc. Ao mesmo tempo em que coleta material, o aluno comearia a ler as discusses tericas doutrinrias sobre o controle judicial do processo legislativo e outras questes tambm doutrinrias que tivessem implcitas no material levantado. Ele ento descobriria que parte da atual doutrina sobre controle judicial do processo legislativo est profundamente influenciada por Habermas8 e pode sentir que seria preciso conhecer um pouco deste ltimo para poder utilizar a bibliografia com mais propriedade embora para a graduao isso no seja necessrio. Habermas, por sua vez, tem uma certa percepo da linguagem que, segundo alguns estudos recentes de carter sociolgico mostram diferente da percepo que os prprios polticos tm da linguagem que eles utilizam9. Este mesmo percurso pode resultar em vrios objetos diferentes alguns de carter estritamente dogmtico e tcnico. Ele poderia ser, por exemplo, a relao da deciso do Supremo com a doutrina sobre processo legislativo; ou a relao entre o poltico e o jurdico; ou a influncia da imprensa na deciso; ou o carter poltico das suas decises. Cada um destes objetos poderia tambm ensejar problemas diversos. Assim, se o objeto fosse a relao entre o poltico e o jurdico, ento o problema poderia ser examinar como que as linguagens diferem, os limites da tcnica jurdica para intervir no poltico ou como que a soluo para um caso poltico exige que se utilizem
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categorias tcnicas de maneira inapropriada. Seja como for, o ponto que queremos enfatizar o seguinte: no estudo de caso, a reflexo no guiada pela construo a priori de um conjunto de categorias que se organiza em gnero e espcie, mas pela conjuno entre a criatividade do aluno e as possibilidades do prprio fenmeno. Como na monografia extensa, o estudo de caso requer a leitura da teoria relevante que, dependendo dos interesses do aluno, pode ser a doutrina e a jurisprudncia s quais o caso, mesmo que implicitamente, se refere. Geralmente no suficiente a leitura que o aluno j possui sobre os pontos doutrinrios em questo, leitura baseada, na maior parte dos casos, em manuais. preciso aprofund-la com trabalhos mais especializados. S que, diferena da monografia extensa, o menu de leituras no est dado no princpio do caminho pela construo do sumrio. a intuio e curiosidade do aluno que o levam adiante. um trabalho de tentativa e erro, no qual o ponto central no preencher lacunas, mas a capacidade de o aluno estabelecer dilogos interessantes entre a teoria e o material levantado, quer dizer, construir objetos interessantes. importante enfatizar que o aluno no estuda o caso que muitas vezes, da perspectiva do direito como um todo, banal , mas no caso; dito de outro jeito, ele procura discutir as grandes questes do direito nos pequenos objetos. Embora seja perfeitamente possvel estudar um caso para reafirmar os princpios dos quais o saber jurdico parte (vimos alguns acima), no me parece que esse o seu melhor uso. No faz muito sentido, nos parece, usar um estudo de caso para mostrar a existncia de um plano de organizao coerente que se esconde por detrs da aparente contradio entre elementos heterogneos, mas para explorar a perspectiva contrria: a inconsistncia, as lacunas, os diversos uso dos instrumentos e conceitos jurdicos que se escondem por detrs da sua apregoada coerncia, as consequncias jurdicas de tais usos e assim por diante. Nesta linha, um trabalho muito interessante , por exemplo, mostrar como que o que a doutrina diz sobre um determinado instrumento no corresponde maneira pela qual ele est sendo utilizado na jurisprudncia. Outra possibilidade trazer um fato novo. Algo que a doutrina geralmente ignora, mas que relevante para pensar o direito. Descobertas pequenas primeira vista podem se revelar como apoio importante para discusses tericas doutrinrias. Em uma palavra, no faz

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Casos, Jurisprudncia e monografias: as possibilidades do estudo de caso nas monografias em direito

sentido utilizar o instrumento de caso para fazer algo que a monografia extensa far muito melhor. Os estudos de caso conforme descrevemos acima tambm trazem algumas diferenas na maneira como os alunos so orientados. No faz sentido esperar que o primeiro trabalho do aluno seja formar o sumrio da sua monografia. Pelo contrrio, a prpria dinmica do estudo de caso implica na explorao guiada pela intuio, circunstncias e, muitas vezes, pela sorte um caminho que requer que o aluno se perca para depois se encontrar. Com efeito, parte do trabalho encontrar o material, por assim dizer, emprico, o problema e a teoria com a qual se vai discutir o primeiro para resolver o segundo. E isso algo que o aluno tem de fazer por si mesmo. O texto final o resultado das muitas vezes que se re-escreve o texto at que ele fique suficiente para a defesa. s vezes, uma idia no fica bem no primeiro captulo e deve, portanto, ir para o ltimo; noutras, preciso inverter a ordem dos captulos para que o trabalho fique mais claro; em outras ainda, necessrio reorganizar tudo para que o mais interessante do trabalho se sobressaia. Em resumo, alguns problemas se resolvem apenas na construo do texto a que percebemos as inconsistncias e lacunas do argumento e no na construo do sumrio. Mas, por outro lado, o estudo de caso permite que haja ganhos coletivos com o trabalho. A monografia extensa, como vimos, tem como caracterstica central a repetio de trajetrias de pesquisa muito semelhantes, trajetrias que, por sua vez, resultam em produtos parecidos. No h, neste sentido, um ganho coletivo j que todos partem mais ou menos do mesmo lugar para chegar mais ou menos ao mesmo destino. O estudo de caso permite que os trabalhos dos alunos sejam organizados dentro de um mesmo projeto de pesquisa de forma que o trabalho de um dialogue com o trabalho dos seus predecessores. Um projeto destes poderia, por exemplo, ser o exame dos processos sobre corrupo no Supremo Tribunal Federal e no Superior Tribunal de Justia. No h um caso que seja exatamente igual ao outro e cada processo pode ser uma pesquisa juntas elas podem nos dar uma idia mais apropriada do que est acontecendo. Os ganhos para o aluno tambm so diferentes. No modelo do estudo de caso, ele tambm tem de organizar a teoria, mas no pela sistematizao de uma rea do conhecimento a partir de uma lgica classificatria. O aluno organiza a teoria a partir do material de pesquisa

perguntando-se se faz sentido interpretar daquela maneira, se a teoria consistente com os dados, se uma outra abordagem no seria mais interessante etc. O trabalho, claro, perde em extenso, mas ganha em profundidade. Como as situaes profissionais que ele vai enfrentar so mais parecidas com os estudos de caso do que com as monografias extensas, as habilidades que ele desenvolve naqueles podem lhe ser talvez mais teis. Mas, claro, isso depende da trajetria de cada um.

Referncias
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