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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS FACULDADE DE PSICOLOGIA CAMPUS UNIVERSITRIO DO GUAM

POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE GRADUAO EM PSICOLOGIA

Equipe de Elaborao: Adelma Pimentel (Docente) Solange Calcagno (Docente) Milene Veloso (Docente) Cezar Quaresma (Docente) Eleonora Arnaud (Docente) Virginio Cardoso ( Docente) Flavia Cristina Silveira Lemos (Docente) Hilma Khoury (Docente) Convidados Edson da Rocha Frazo (Docente NTPC/UFPA) Emmanuel Zagury Tourinho (Docente NTPC/UFPA) UFPA Pr-Reitor de Ensino e Graduao: Prof. Dra. Marlene Freitas Diretor do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas: Prof. Dr Joo Marcio Palheta Diretora da Faculdade de Psicologia: Profa. Dra Adelma Pimentel

BELM-PA 2010

Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia

1 . APRESENTAO 2 - O CURSO DE PSICOLOGIA

SUMRIO

2.1. O CONTEXTO HISTRICO DE CRIAO DO CURSO 3 . O PROJETO POLTICO PEDAGGICO 3.1. OBJETIVOS DO CURSO 3.2. ESTRUTURA DO CURSO 3.3. PERFIL PROFISSIONAL 3.4. CAMPOS DE ATUAO 3.5. CARACTERSTICAS GERAIS: FICHA TCNICA 3.6. COMPETNCIAS E HABILIDADES 3.7. ORIENTAO E DEFESA DE TCC 3.8. ESTGIO SUPERVISIONADO 3.9. ATIVIDADES DE EXTENSO 3.10. ATIVIDADES COMPLEMENTARES 3.11.. ARTICULAO DO ENSINO COM A PESQUISA E A EXTENSO 4. PROCEDIMENTO METODOLGICO E PLANEJAMENTO DO TRABALHO DOCENTE 5. RECURSOS HUMANOS 6. INFRA-ESTRUTURA 6.1 EXISTENTE 6.2 SOLICITADA 7. INTERAO COM OUTRAS UNIDADES ACADMICAS DA UFPA E INSTITUIES EXTERNAS 8. POLTICAS DE INCLUSO SOCIAL 9 . SISTEMA DE AVALIAO 9.1. AVALIAO DA APRENDIZAGEM NAS ATIVIDADES ACADMICAS 9.2. AVALIAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO 9.3. RELAO COM ALUNOS EGRESSOS 10. RELAO DE ANEXOS DO PPP

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS FACULDADE DE PSICOLOGIA PROJETO PEDAGGICO 1. APRESENTAO A atualizao do currculo do curso de graduao em Psicologia se d por meio da elaborao de um Projeto politico pedaggico: Bacharelado e Formao do Psiclogo. Visa adequ-lo s exigncias da Resoluo n 3.633/2008 que aprovou o Regulamento do Ensino de Graduao da UFPA, no que diz respeito a obrigatoriedade do desenvolvimento de atividades de extenso pelos alunos dos cursos de graduao (conforme Artigos 65 a 68); a Lei de Diretrizes e Bases e as Diretrizes Curriculares para a psicologia e tambm, fazer ajustes na estrutura curricular do referido projeto de modo a atualizar a formao do Psiclogo. O curso teve seu funcionamento autorizado em 01/03/1973, resoluo 194 de 04/06/1973, CONSUM, e o reconhecimento em 18/12/1979, portaria n 1219 do MEC. Atualmente, oferta 60 vagas, via processo seletivo da Instituio. Com a implantao do Projeto poltico pedaggico, PPP, havendo uma nica entrada para as 60 vagas oferecidas. A formao apresenta ncleos de formao comum, especfica e nfases curriculares. Na elaborao deste projeto seguimos as orientaes bsicas para elaborao do Projeto pedaggico, constantes no caderno da PROEG, acompanhando todos os tpicos que se encontram ali indicados. 1.1. Histrico da UFPA: (misso, viso, princpios norteadores)

A Universidade Federal do Par, criada pela Lei n 3.191, de 02 de julho de 1957 e reestruturada pelo Decreto n 65.880 de 16 de dezembro de 1969 que aprovou seu Estatuto, uma instituio pblica de ensino superior organizada sob a forma de autarquia educacional de regime especial e vinculada ao Ministrio da Educao e Cultura (MEC) atravs da Secretaria de Ensino Superior (SESu), com autonomia didtico-cientfica, administrativa, financeira e disciplinar, nos termos da legislao federal e de seu Estatuto. A partir da aprovao de seu novo Estatuto (Portaria n 337 SESU/MEC de 10 de julho de 2006) essa instituio passou a caracterizar-se como universidade multicampi, por atender s demandas educacionais de estudantes da capital, foro legal desta universidade e de municpios do Estado do Par. A misso da UFPA, conforme o seu Plano de desenvolvimento, gerar, difundir e aplicar o conhecimento nos diversos campos do saber, visando melhoria da qualidade de vida do ser humano em geral, e em particular do Amaznida, aproveitando as potencialidades da regio mediante processos integrados de ensino, pesquisa e extenso, por sua vez sustentados em princpios de responsabilidade, de respeito tica, diversidade biolgica, tnica e cultural, garantindo a todos o acesso ao conhecimento produzido e acumulado, de modo a contribuir para o exerccio pleno da cidadania, fundada em formao humanstica, crtica, reflexiva e investigativa. E sua viso estratgica tornar-se referncia local, regional, nacional e internacional nas atividades de ensino, pesquisa e

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extenso, consolidando-se como instituio multicampi e firmando-se como suporte de excelncia para as demandas scio polticas de uma Amaznia economicamente vivel, ambientalmente segura e socialmente justa. O Plano de Desenvolvimento, assim como o processo decisrio e as aes da Instituio, devero se pautar de acordo com os seguintes princpios: defesa do ensino pblico, gratuito e de qualidade; autonomia universitria; gesto democrtica; indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso; busca da excelncia acadmica; desenvolvimento sustentvel; compromisso social e o fortalecimento das parcerias e do dilogo com a sociedade. 1.2. UFPA como instituio produtora de conhecimento A pesquisa, o ensino e a extenso so atividades acadmicas indissociveis em uma instituio de ensino superior comprometida com o processo de transformao da sociedade. So pilares de uma formao mais consistente de recursos humanos que sejam capazes de pensar e agir sobre a realidade em que iro atuar como profissionais. A UFPA vem acompanhando, atravs de suas pesquisas e dos programas de extenso, as mudanas rpidas que tm ocorrido na Amaznia nos ltimos 30 anos, contribuindo sob diversas formas na construo de um pensamento engajado como desenvolvimento regional. A UFPA concebida enquanto uma Universidade estratgica justamente por pretender aliar, sua misso maior, um efetivo compromisso em pensar o futuro, em projetar as suas aes conectadas dinmica social, econmica e ambiental em que vivem a regio e o pas. Estratgica, porque direciona a formao das novas geraes no sentido prtico da vida, do exerccio profissional, mas sem perder os fundamentos de uma reflexo crtica e comprometida. ainda uma Universidade estratgica por pretender ocupar cada vez mais um papel propositivo com base no conhecimento produzido sobre as diferentes reas, explicitando o debate sobre os grandes problemas e indicando solues possveis dentro de um patamar da cincia e da tecnologia, interferindo, assim, de forma positiva na construo do presente. E, finalmente ainda, estratgica no sentido de procurar adaptar os processos de conhecimento s mudanas e aos avanos verificados no campo da cincia e da tecnologia; mais particularmente na aplicao de metodologias que permitam superar as reflexes especficas dos campos particulares das cincias, portanto disciplinares, passando crescentemente a incorporar as dimenses da transversalidade entre os referidos campos. 1.3. Sntese do PPP As atualizaes ao projeto pedaggico so necessrias por j termos detectado, atravs de avaliaes internas dificuldades com a execuo do currculo vigente, por exemplo: carga horria elevada, duplicidade de contedos, falta de articulao entre teoria e prtica e de uma melhor integrao entre as disciplinas, etc. De modo, neste projeto pedaggico ajustamos cargas horrias das disciplinas que compem a estrutura curricular, fizemos a juno de algumas disciplinas que apresentavam duplicidade de contedos. Criamos estgios bsicos, agregamos mais um perodo de ensino (o primeiro); delineamos a carga horria prtica das disciplinas para

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realizao de atividades de pesquisa: levantamento bibliogrfico, seleo e redao de textos, pesquisa de material didtico na internet, estudos dirigidos, etc.; de extenso: aplicao dos contedos tericos em diversas reas. De maneira geral contemplamos a diversidade, j que a identidade da Psicologia no mundo marcada pela heterogeneidade epistemolgica, terica e metodolgica, e na Universidade Federal do Par, UFPA, esta caracterstica se realiza atravs da oferta s discentes e aos discentes de conhecimentos em quatro grandes matrizes: a) estudos experimentais, cognitivos, comportamentais, etolgicos e sistmicos; b) estudos fenomenolgicos-existenciais, humanistas e hermenuticos; c) estudos histrico-criticos dos processos de subjetivao e institucionais; d) estudos psicanalticos do inconsciente. Alm da diversidade, a formao em Psicologia requer o estabelecimento de dilogos interdisciplinares. O projeto poltico pedaggico uma produo coletiva orientada pelas diretrizes curriculares para o curso de Psicologia e Lei de Diretrizes e bases para a educao. Foi elaborado pelos docentes que integram a Faculdade de Psicologia incluindo as contribuies de professores de outras subunidades que participam da formao no ensino, pesquisa e extenso conformando a feio multidisciplinar. Contempla uma reconfigurao do desenho curricular, da filosofia de realizao das atividades pedaggicas e da abordagem de gneros, uma insero presente na descrio do projeto para valorizar a importncia de que o curso de psicologia na UFPA freqentado maciamente por mulheres; e revisar a linguagem presente nos documentos formais do curso reconhecendo que a lngua, os signos e os significados so referncias transmissoras de valores e preconceitos que requerem desconstruo visando a formao critica e cidad dos profissionais educados na UFPA. Outra inovao que requer destaque a instalao desde o primeiro ano do curso da articulao das atividades curriculares, ou seja, os docentes trabalharo juntos em prol da superao das fronteiras disciplinares. Ultrapassamos a lgica de oprimir as atividades em cargas horrias voltadas para o cumprimento da racionalidade tcnica e burocracia. Desenhamos um projeto que cumpre as diretrizes formais e legais e concomitante oferece modos de abordar as preocupaes sociais da regio e, sobretudo do estado, por exemplo, oferecendo atividades como tpicos temticos e tpicos especiais que permitem integrar as questes emergentes a insero profissional dos psiclogos, alm de favorecer a comunicao graduao. A formao generalista e garantir desde o primeiro ano s discentes realizar estgios bsicos e cursar at dois estgios de nfases pautados em cinco possibilidades de reas: clinica, sade, educao, gesto, investigao. Assim, a pluralidade, a diversidade e as demandas do mercado so atendidas sem promover especializaes nos campos ofertados. Teremos um curso organizado em dois ciclos: a) Bsico, cuja extenso integra os blocos 1 a 12. Nele esto alocadas disciplinas obrigatrias e reas interdisciplinares Psicologia realizadas em trs perodos letivos: primeiro, segundo e quarto. Tambm inclui disciplinas de Psicologia que visam localizar o aluno nas diversas reas deste campo de conhecimento; b) nfases, alocadas disciplinas avanadas, de carter imprescindvel a formao em Psicologia e de acordo com as diretrizes curriculares; oferecemos cinco opes de estgios de nfases que o aluno obrigado a cursar uma e tem o direito a cursar no mximo duas. O Curso pode ser realizado em quatro anos e meio entre a graduao e a ps-

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se o discente cursar uma nica nfase, totalizando 4.953 horas; e cinco anos, se cursar duas nfases, completando 5.433 horas. O projeto poltico pedaggico est inserido nas transformaes estruturais que a UFPA vem implementando desde 2006, ano em que houve uma ampla reforma administrativa e regimental. Destarte, a formao em Psicologia passou a ser realizada atravs da Faculdade criada em 2007 e dirigida por um(a) Diretor(a) e um(a) Vice-Diretor(a) responsveis pela organizao das atividades didticas, cientficas e extensionistas, dos servios administrativos, financeiros, patrimoniais e de recursos humanos (art. 21 do Regimento da Faculdade), que auxiliada por uma Secretaria, pela Coordenao da Clnica de Psicologia, e por um conjunto de Assessorias Permanentes: Acadmica; Pedaggica, Cientfica e de Avaliao (art. 27 do Regimento da Faculdade).

2. IDENTIFICAO DO CURSO 2.1. Breve histrico do curso na UFPA: O curso teve seu funcionamento autorizado em 01/03/1973, resoluo 194 de 04/06/1973, CONSEP/UFPA, e o reconhecimento em 18/12/1979, portaria n 1219 do MEC. Em 1985 foi organizado o Colegiado do Curso cuja localizao se deu no Centro de Filosofia e Cincias Humanas, atual Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, um diferencial em relao maioria dos cursos de Psicologia no Pas considerando que, em geral, estes se inserem na rea da cincia biolgica. Os docentes Samuel Amorim de S, Ivo Marques Freitas, Geraldo Rotta, Terezinha Damasceno Ferreira e Enid Fortes, integrantes do antigo Departamento de Metodologia, Psicologia e Cincias ScioPolticas, que participaram da elaborao do projeto de concepo do curso, indicaram, em exposio de motivos, uma preocupao com a criao de um curso que No retratasse uma base exclusivamente clinica e individualista, mas realizasse enfoque grupal e coletivo, e estudasse o sentido de adaptao do homem regio e os processos psquicos do homem amaznico. No Brasil, o primeiro currculo da Psicologia organizado como curso especifico de ensino superior, surgiu na dcada de 60 e teve como cenrio sociopoltico, o regime militar, e, como influencia orientadora, o modelo de ensino norte-americano, no que diz respeito aos fundamentos curriculares: racionalidade cognitiva, eficcia, e o individualismo, iderios presentes na preparao do profissional liberal que os EUA impuseram pesquisa, deslocando o foco europeu do academicismo para o pragmatismo. O parecer n 403 do Conselho Federal de Educao regulamentou a profisso de Psiclogo. Na UFPA, primeiramente o curso oferecia trs habilitaes de formao na graduao: Bacharelado, Licenciatura e Formao do Psiclogo. Para implementar formaes em Psicologia Experimental, Clnica, Social, comunitria, do Trabalho, Organizacional e Psicologia Escolar e cumprir a exigncias do CFE de ofertar estgios, foram criados o Laboratrio de Psicologia Experimental, a Clnica de Psicologia, e o Ncleo de Assessoria Psicolgica (NAP). Hoje nos atemos habilitao Formao em Psicologia, mantendo estes laboratrios e abrindo novos em espaos institucionais como os hospitais universitrios Joo de Barros Barreto e Bettina Ferro de Souza. No incio do curso, dada a limitao de recursos humanos, predominou uma corrente do pensamento cientifico. A contratao de mais docentes e pesquisadores bem como a qualificao dos mesmos permitiu a

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ampliao no currculo de novas perspectivas de saberes. Atualmente a FAPSI congrega 36 docentes efetivos (20 doutores, 1 doutorando, 13 mestres, e dois especialistas), todos atuando de modo crtico, preocupados com a preparao para o exerccio das funes social e poltica do Psiclogo, o que permite oferecer s alunas e aos alunos uma formao orientada por linhas de pesquisas que visam a produo conceitual, teorizao das prticas em instituies clnicas e sociais, discusso da multiplicidade do saber psicolgico, e as possibilidades da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade. O Projeto Poltico Pedaggico, (PPP) atual integra atividades que buscam contribuir para que o corpo discente analise a realidade local, colaborando para o estabelecimento de planos e estratgias que forneam meios para a preservao da Amaznia em um modelo ecologicamente sustentvel, socialmente justo e economicamente vivel. Ao lado das atividades que privilegiam o conhecimento do local, incluem-se outras que permitam revelar o global e qualificar para atuar no mundo do trabalho, em perspectivas ampliadas. Afinal, a Amaznia tem suas peculiaridades, mas no est apartada do mundo contemporneo. 2.2. Caractersticas gerais do Curso 2.2.1. Curso: PSICOLOGIA - BACHARELADO 2.2.2. Modalidades de oferta: presencial 2.2.3. Local de funcionamento: Cidade Universitria Jos da Silveira Netto 2.2.4. Forma de ingresso: Processo Seletivo 2.2.5. Nmero de vagas: 60 2.2.6. Turno de funcionamento: vespertino 2.2.7. Forma(s) de oferta: paralela 2.2.8. Ttulo conferido: Psiclogo 2.2.9. Durao: mnimo de 5 (cinco) anos e mximo de 7,5 (sete e meio) anos 2.2.10. Carga horria: entre 4.953 e 5.433 horas (conforme a realizao de uma ou duas nfases) 2.2.11. Perodo letivo: extensivo/ presencial O curso ser ofertado na modalidade presencial e funcionar no primeiro, segundo e no quarto perodos letivos sendo, portanto, de natureza extensiva. 2.2.12. Regime acadmico de matrcula: Seriado semestral (conforme o Regulamento de Ensino da Graduao no mbito da UFPA, Resoluo 3.633/2008 CONSEPE, Art. 12, inciso I). Este regime caracteriza-se pela matricula, em cada perodo letivo, em um conjunto de atividades curriculares (blocos de disciplinas) definidos neste Projeto pedaggico. 2.2.13. Atos normativos (resoluo de criao, institucional e do MEC; atos de reconhecimento e renovao) O curso teve seu funcionamento autorizado em 01/03/1973, resoluo 194 de 04/06/1973, CONSEP/UFPA, e o reconhecimento em 18/12/1979, portaria n 1219 do MEC. 2.2.14. Avaliaes externas: O curso foi avaliado pelo ENADE em 2009 e obteve o conceito Regular, nota 3.

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3. DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO 3.1. Explicitao dos fundamentos norteadores (ticos, epistemolgicos e didtico-pedaggicos) O curso de Psicologia tem como pressuposto bsico integrar ensino, pesquisa e extenso, incentivar a criao de mecanismos efetivos para o desenvolvimento do esprito de investigao seja voltado para a histria dos sistemas em psicologia e para os problemas da nossa contemporaneidade que remetam a questes da esfera da tica, da epistemologia, da subjetividade, da educao, da famlia, da linguagem, da esttica, da ecologia, do comportamento humano e animal e da cultura. Os princpios que norteiam a matriz curricular do curso so: garantia de flexibilidade e de espao para diversidade; ensino voltado para o rigor da formao; adequao s finalidades da formao do psiclogo. 3.2. Objetivos do Curso: Formar psiclogos que apreendam a diversidade terico-metodolgica na Psicologia e faam um exame crtico dos diferentes sistemas explicativos pesquisando formas de atualizao e produo do conhecimento nas reas de nfases: clinica, sade, educao, pesquisa e trabalho. Proporcionar a formao em tica de modo transversal, isto , no conjunto das atividades do curso de Psicologia: estimulando a reflexo sobre a conduta tica enquanto atributo cotidiano implementado no plano das relaes humanas bem como nas prticas profissionais e de produo do conhecimento. Proporcionar uma formao generalista em Psicologia baseada em nfases curriculares e atividades estgios bsicos e profissionais. Oferecer slida formao terica e prtica ao longo de todo o percurso da formao discente. Ofertar atividades curriculares inovadoras estimulando o debate nas reas da cincia e da profisso e sobre modalidades de interveno emergentes ou no convencionais; Oferecer aos discentes atividades que garantam uma formao interdisciplinar, articulando contedos de reas vinculadas formao em Psicologia, incluindo crticas Psicologia, e que favoream o dilogo com outras profisses. Qualificar para a reflexo e a interveno critica nos diversos contextos de insero profissional: informaes sobre a realidade social do pas, as demandas de servios psicolgicos e sobre as polticas pblicas. Formar profissionais que se insiram nas instituies sociais e empresas: organizao de um modelo pedaggico capaz de adaptar-se dinmica das demandas da sociedade, em que a graduao passa a constituir-se numa etapa de formao inicial no processo contnuo de educao permanente; Descrio do perfil do profissional a ser formado:

3.3.

A definio do perfil do egresso do Curso de Psicologia da UFPA apia-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais, homologadas em maio de 2004 (CNE/CES resoluo 8/2004 de 07/05/2004). Elas fornecem as orientaes fundamentais para a formao do profissional em Psicologia, bem como para a organizao do curso, dando nfase formao generalista e integrada capaz de colocar no mercado profissionais aptos a atender as demandas sociais. O Psiclogo um profissional capacitado terica e tecnicamente com slida viso das linhas filosficas e ideolgicas que sustentam os conhecimentos em Psicologia, em condies de avaliar criticamente novos conhecimentos e prticas que surgem neste campo do saber e capaz de atuar de maneira efetiva, responsvel e tica, levando em conta a interseo de vrios aspectos relacionados sociedade contempornea, bem como as necessidades regionais e locais. O egresso define-se por profissional com competncias e habilidades para conceber, conduzir e relatar investigaes cientficas, bem como diagnosticar necessidades, planejar condies e realizar intervenes psicolgicas no mbito das nfases oferecidas pelo curso.

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O perfil enfatiza a pluralidade e a formao inserida em uma cultura acadmica que privilegia o dilogo com mltiplas reas do conhecimento e a qualificao para o trabalho coletivo e cooperativo de acordo com padres de qualidade e dos princpios da tica e biotica. Nessa perspectiva, o curso de Psicologia organiza-se tendo como horizonte um processo formativo que contribui para a formao discente em competncias cientifica, poltica e social, isto , orientadas para uma aprendizagem que transcende o aspecto instrumental do saber e do fazer profissional, tornando-os capazes de desenvolver e utilizar tecnologias que priorizem as dimenses humana, tica, esttica e ambiental-ecolgica como elementos orientadores da tomada de deciso. 3.4. Explicitao das competncias e habilidades: As atividades de formao visam promover a aquisio de um conjunto de habilidades e competncias, entendidas como necessrias para o exerccio da funo de Psiclogo e Psicloga em diferentes contextos. O respeito tica um fio condutor no ensino-aprendizagem das habilidades e competncias. No presente projeto, a lista de habilidades e competncias que fundamenta a proposio das atividades de formao tem como referncia os Eixos Estruturantes para formao em Psicologia, definidos nas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao em Psicologia, bem como as nfases curriculares estabelecidas para o curso. O Quadro 1 apresenta as Habilidades Gerais e o Quadro 2 as Habilidades e Competncias pertinentes a cada Eixo Estruturante. Quadro 1: Habilidades Comuns.
1) Compreender o efeito de mltiplos aspectos (sociais, econmicos, biolgicos, culturais, ambientais, polticos, histricos, etc), sobre os processos clnicos. 2) Identificar e consultar os peridicos cientficos nacionais e internacionais para levantar informao bibliogrfica em indexadores, peridicos, livros, manuais tcnicos e outras fontes especializadas, atravs de meios convencionais e eletrnicos 3) Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica da pesquisa bsica, conceitual ou aplicada. 4) Elaborar e executar projeto de pesquisa. 5) Redigir e submeter artigo cientfico a peridico cientfico indexado. 6) Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins. 7) Ler e interpretar artigos cientficos, relatrios de pesquisa e relatrios tcnicos, identificando o conhecimento produzido e analisando criticamente seu alcance. 8) Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e comportamentais. 9) Coligar fenmenos psicolgicos, diferenciado-os de fenmenos puramente biolgicos, sociais e/ou culturais; 10) Identificar e diferenciar variveis histricas e variveis contemporneas relevantes para a compreenso e explicao de problemas psicolgicos especficos. 11) Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais. Quadro 2: Habilidades e Competncias por Eixo Estruturante. Eixo Estruturante 1: Fundamentos Epistemolgicos e Histricos Analisar a constituio histrica da psicologia como campo de conhecimento e como profisso, relacionando-a com fenmenos sociais, polticos, econmicos e culturais. Identificar, descrever e analisar criticamente as principais matrizes do pensamento psicolgico moderno (conceitos, pressupostos, imperativos, exigncias), examinando-as do ponto de vista epistemolgico. Analisar os sistemas filosficos relevantes para a compreenso da Psicologia contempornea e seus principais temas. Descrever aspectos histricos do desenvolvimento da psicologia no Brasil e analisar suas caractersticas contemporneas no pas. Ler e interpretar textos de disciplinas afins Psicologia, derivando informaes relevantes para a anlise de sistemas e fenmenos psicolgicos. Eixo Estruturante 2: Fundamentos Terico-Metodolgicos Descrever os principais sistemas explicativos em psicologia, enfatizando seus princpios e principais conceitos, bem como seus enfoques metodolgicos e principais questes de pesquisa. Avaliar as diferentes vertentes metodolgicas e relacion-las ao conhecimento do contexto histrico em que surgiram e se desenvolveram. Analisar a coerncia terico-metodolgica de propostas de pesquisa e de interveno psicolgica em diferentes

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reas. 20) Ponderar relatos de pesquisa e de interveno do ponto de vista da qualidade das decises metodolgicas e da generalidade de suas concluses. 21) Utilizar os recursos da matemtica, da estatstica e da informtica para a anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades profissionais em Psicologia. 22) Diferenciar os mtodos: experimental, de observao, correlacional, mtodo clnico, pesquisa ao, surveys e outros mtodos de investigao cientfica. Eixo Estruturante 3: Procedimentos para a Investigao Cientfica e a Prtica Profissional 23) Formular problemas para a investigao cientfica (bsica ou aplicada) e especificar procedimentos metodolgicos e instrumentos apropriados para a produo e anlise das informaes pertinentes. 24) Elaborar procedimentos e instrumentos para a coleta ou tratamento de informaes na investigao cientfica. 25) Elaborar procedimentos e instrumentos para o acompanhamento e aferio do impacto e/ou efetividade de programas de interveno. 26) Elaborar comunicaes e relatrios de pesquisa de acordo com as normas vigentes na rea. 27) Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia tendo em vista a sua pertinncia. 28) Realizar procedimentos de observao e registro de comportamentos. 29) Formular programas de interveno em Psicologia e especificar procedimentos e instrumentos apropriados para a soluo de problemas 30) Identificar no comportamento humano e/ou animal os processos evolutivos envolvidos. 31) Identificar procedimentos, tcnicas e instrumentos coerentes com o referencial terico e a fundamentao epistemolgica que orientam a investigao de um dado problema. 32) Utilizar os diferentes mtodos de investigao cientfica (descritivo, experimental, clnico, pesquisa ao etc.). 33) Diferenciar as caractersticas formais e conceituais de pesquisas qualitativas e quantitativas, experimentais e quase-experimentais, correlacionais e descritivas, dentre outras. 34) Elaborar questionrios e roteiros para entrevistas estruturadas, semi-estruturadas e abertas. 35) Planejar e realizar diferentes formas de entrevistas com diferentes finalidades e em diferentes contextos; 36) Empregar testes psicolgicos para a produo de informaes sobre fenmenos psicolgicos. 37) Elaborar e validar escalas de medidas psicolgicas e/ou instrumentos de avaliao. 38) Utilizar softwares especficos para a anlise estatstica de dados em Psicologia. 39) Elaborar e executar projeto de pesquisa conforme rea de escolha; 40) Redigir e submeter a peridico cientfico indexado artigo cientfico;

Eixo Estruturante 4: Fenmenos e Processos Psicolgicos 41) Descrever e analisar criticamente os modelos tericos explicativos de fenmenos e processos psicolgicos. 42) Levantar questes conceituais relativas aos diferentes modelos explicativos de fenmenos e processos psicolgicos. 43) Analisar fenmenos emocionais, cognitivos e comportamentais do ponto de vista de seus componentes filogenticos, ontogenticos e culturais, identificando suas dimenses interpessoais e intrapessoais ou individuais. 44) Delinear, analisar e interpretar manifestaes verbais e no-verbais como fontes primrias de acesso a estados subjetivos. 45) Descrever e analisar processos de desenvolvimento humano em suas dimenses afetivas, cognitivas e comportamentais. 46) Analisar questes relativas ao ajustamento psicossocial e discutir criticamente conceitos como normalidade/anormalidade, funcionalidade/disfuncionalidade etc. 47) Avaliar as relaes entre caractersticas de contextos de interao (sociais, culturais, organizacionais etc.) e processos psicolgicos. Eixo Estruturante 5: Interfaces com Campos Afins do Conhecimento 48) Atuar interdiciplinar e multiprofissionalmente de modo a assegurar uma compreenso integral e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos. 49) Avaliar fenmenos comportamentais de diferentes naturezas, levando em considerao a multideterminao do comportamento e a complexidade interdisciplinar dos organismos. 50) Analisar os diversos nveis de complexidade dos fenmenos e processos psicolgicos, identificando os diferentes nveis de determinao ou condicionantes sociais, biolgicas, culturais, histricas e subjetivas.

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51) Delimitar e descrever as caractersticas (ou propriedades definidoras) dos fenmenos e processos psicolgicos. 52) Analisar os conceitos de organismo, indivduo, sujeito e cultura, tendo em vista as contribuies da biologia, sociologia, antropologia e filosofia acerca de valores, crenas e prticas das sociedades modernas, identificando suas implicaes para a interpretao dos fenmenos psicolgicos. 53) Demarcar a natureza e a especificidade do fenmeno psicolgico e perceb-lo em sua interao com fenmenos biolgicos, culturais, sociais e histricos, assegurando uma compreenso global e integrada da psicologia. 54) Analisar, sob os pontos de vista evolucionrio, o comportamento dos organismos e indivduos nos seus condicionantes e determinantes filogenticos e ontogenticos. Eixo Estruturante 6: Prticas Profissionais 55) Analisar o campo de atuao profissional do Psiclogo e seus desafios contemporneos. 56) Analisar o contexto em que o Psiclogo atua profissionalmente, em suas dimenses social, institucional e organizacional, explicitando a dinmica das interaes entre os seus agentes sociais. 57) Buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio atuao profissional, assim como gerar conhecimento a partir da prtica profissional. 58) Identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar, elaborar e executar projetos, planejar e intervir de forma coerente com referenciais tericos e caractersticas da populao alvo. 59) Identificar, analisar e propor solues para problemas de natureza psicolgica em diferentes contextos de atuao do psiclogo. 60) Planejar e executar treinamentos ou cursos tendo em vista as caractersticas da populao-alvo, com o fim de conscientiz-las, trein-las e/ou educ-las, instrumentalizando-as para a soluo de problemas comportamentais, interpessoais, cognitivos e afetivo-emocionais. 61) Identificar e avaliar fenmenos humanos de ordem cognitiva, comportamental, emocional e/ou afetiva, em diferentes contextos. 62) Realizar diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de indivduos, de grupos e de organizaes. 63) Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenas individuais e scio-culturais dos seus membros. 64) Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vnculos interpessoais requeridos na sua atuao profissional. 65) Planejar e executar estratgias de interveno psicolgica, individual e grupal, nos mbitos teraputico e de promoo da sade e qualidade de vida, considerando as caractersticas das situaes e dos problemas especficos da populao-alvo. 66) Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia. 67) Elaborar pareceres tcnicos, laudos e outras comunicaes profissionais. 68) Apresentar trabalhos e discutir idias em pblico. 69) Buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio atuao profissional, assim como gerar conhecimento a partir da prtica profissional. 70) Buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio atuao profissional, inclusive como pesquisador, assim como gerar conhecimento a partir da prtica profissional ou da pesquisa. 71) Analisar contextos especficos de interveno do Psiclogo, assim como procedimentos e instrumentos apropriados aos mesmos. 72) Analisar problemas de aprendizagem e procedimentos de interveno. 73) Arrazoar polticas e programas pblicos em reas de atuao profissional do Psiclogo. 74) Descrever normas ticas para a atuao Profissional do Psiclogo. 75) Observar as dimenses ticas na interveno profissional e na produo de conhecimento em Psicologia. Quadro 3. Habilidades e Competncias por nfases nfase 1: Processos Clnicos Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade, de adoecimento e o campo da sade mental; Atuar de forma tica e coerente em instituies de promoo da sade fsica e mental, e/ou clinica privada. Compreender os processos de organizao das sociedades humanas e suas implicaes para os processos clnicos de saude e adoecimento mental. Conhecer e aplicar o Cdigo de tica Profissional e as Resolues do Conselho Federal de Psicologia e demais referncias tcnicas no mbito das intervenes clnicas. Desenvolver competncias interpessoais: escuta, acolhimento, respeito, sigilo e tcnicas indispensveis prtica clnica Identificar relaes entre os processos de sade, adoecimento e o campo da sade mental, atravs: a) da realizao do psicodiagnstico de indivduos e grupos, nos vrios modelos: psicomtrico, fenomenolgico e

76) 77) 78) 79) 80) 81)

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compreensivo; b) via conhecimento dos modos que os estados nacionais e globais organizam as polticas pblicas para a sade mental. 82) Elaborar processos psicodiagnsticos; aconselhamento, psicoterapia, laudos, relatrios e outras estratgias clnicas derivadas da pesquisa e reflexo permanente dos sistemas tericos e tcnicos psicanalitico, gestaltico, behaviorista e centrado na pessoa. 83) Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicando-os de maneira criteriosa e crtica; 84) Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. 85) Estabelecer analogia entre os distintos contextos sociais e familiares com as origens das queixas, questes e demandas dos clientes; e com as intervenes clinicas. 86) Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia; 87) Diferenciar o atendimento clnico baseado em saberes acadmicos, validados cientificamente, das prticas psicolgicas alternativas; 88) Elaborar descries, anlises e intervenes dos quadros psicolgicos e do contexto de adoecimento do caso clnico, usando os referenciais terico-metodolgicos adotado pelo discente; 89) Eleger tcnicas de interveno compatvel com diversos quadros clnicos; aplicar e avaliar a eficcia de tcnicas de procedimentos de interveno clnica. 90) Reconhecer a necessidade de realizar avaliaes de natureza psicopatolgica e distrbios de aprendizagem para proceder encaminhamentos ao psiquiatra, ao psicopedagogo, ou ao fonoaudilogo. 91) Observar os procedimentos de atendimento clinico em instituies distintas da Clinica-escola; realizar visitas aos CAPS, Centro Maria do Par, HC, Bettina Ferro, Barros Barreto, etc para dialogar, entrevistar psicoterapeutas e discernir as vrias modalidades de organizao da psicoterapia, aconselhamento, acolhimento e encaminhamentos dos clientes para a rede de servios 92) Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional das reas temticas nos campos da pesquisa bsica, conceitual ou aplicada. 93) Avaliar criticamente projetos e relatrios de investigao cientfica. 94) Planejar e conduzir pesquisas no mbito da rea. Conhecer s resolues criadas pela CONEP e CEPs que norteiam os procedimentos ticos para elaborao de projetos de pesquisa, realizao e elaborao de relatrios. 95) Buscar formas de realizar o prprio desenvolvimento psicolgico com vistas a aprimorar o autoconhecimento, elemento indispensvel a pratica clinica. nfase 2: Processos de Promoo da Sade 96) Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade, de adoecimento e o campo da sade mental; 97) Identificar os campos de prticas do Psiclogo envolvendo os processos de gesto e ateno em sade. 98) Elaborar e executar projetos de interveno e/ou de pesquisa na rea de ateno a sade. 99) Compreender os pressupostos e finalidades das polticas pblicas de sade no mbito do Sistema Pblico de Sade; 100) Conhecer a normatizao sobre Planos de Sade da Agncia Nacional de Sade (ANS). 101) Compreender o processo de formao das sociedades humanas e suas implicaes para os processos de promoo de sade; 102) Avaliar criticamente a literatura cientfica nacional e internacional em rea temtica da pesquisa bsica, conceitual ou aplicada da nfase. 103) Analisar criticamente projetos de investigao cientfica. 104) Promover a ateno a diferentes grupos em diversas comunidades em condies de vulnerabilidade, 105) Planejar, executar e avaliar programas de promoo de sade no mbito comunitrio e institucional. 106) Apreciar as propostas de movimentos sociais para o campo da sade; 107) Conhecer as problemticas regionais e particularidades culturais em suas implicaes para o campo da sade; 108) Atuar junto a movimentos sociais ampliando estratgias de reivindicao e construo de polticas pblicas de ateno sade. 109) Incluir e analisar criticamente os dispositivos institucionais que atravessam os servios de ateno sade. 110) Compreender o processo histrico de formao do Sistema de Sade Brasileiro; 111) Abranger os pressupostos e finalidades da poltica de sade mental e de vigilncia em sade do Sistema Pblico de Sade; 112) Identificar pressupostos dos processos de avaliao e implementao de polticas de sade, em especial, das de vigilncia em sade e sade mental; 113) Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica que compreenda os aspectos relacionados ao SUS e ao campo da sade mental; 114) Elaborar e executar projetos de pesquisa na rea da avaliao de polticas e ateno a sade (bsica e

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especializada). 115) Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade do trabalhador e de vigilncia em sade do Sistema Pblico de Sade; 116) Selecionar e aplicar criteriosa e crtica instrumentos de avaliao; 117) Descrever organizadamente na forma escrita, em pronturios e/ou demais instrumentos da instituio, o quadro que caracteriza o atendimento sade de um determinado grupo ou indivduo; 118) Relacionar diversos aspectos de um quadro de atendimento a algum dos referenciais terico-metodolgicos embasados cientificamente; 119) Dominar diversas tcnicas de entrevista; 120) Elaborar laudos psicolgicos; 121) . Eleger e aplicar procedimentos de interveno apropriados para promover a possibilidade de adeso de grupos ou indivduos ao tratamento ou a procedimentos; 122) . Avaliar a eficcia de tcnicas e procedimentos de interveno ou preveno adotados; 123) Coordenar ou contribuir para a coordenao de grupos interdisciplinares; 124) Planejar, executar e avaliar programas de promoo da sade no mbito comunitrio e institucional. 125) Compreender o processo histrico de formao da sociedade; 126) Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica da pesquisa bsica, conceitual ou aplicada da nfase. nfase 3: Processos de Gesto 127) Identificar as fases fundamentais do processo de trabalho e seus modelos de gesto na sociedade capitalista; 128) Compreender os pressupostos e fases do processo de construo da Psicologia do Trabalho; 129) Coligar os campos de prticas do Psiclogo do Trabalho relacionados aos processos de gesto. 130) Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade do trabalhador e de vigilncia em sade do SUS; 131) Conhecer o processo histrico de formao da sociedade; 132) Identificar os pressupostos dos processos de avaliao e implementao de polticas de sade do trabalhador; 133) Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade do trabalhador e o campo da sade mental; 134) Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica que compreenda os aspectos relacionados a Psicologia do Trabalho e ao campo da sade mental e do trabalho; 135) Elaborar e executar projetos de pesquisa na rea da Psicologia do Trabalho e Ateno a sade do trabalhador; 136) Apresentar texto sobre temas relacionados rea da Psicologia do Trabalho e da Sade do Trabalhador e outros temas afins; 137) Discutir aspectos relacionados a temas contemporneos, em especial, a questo tnica e de gnero no trabalho. 138) Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica da pesquisa bsica, conceitual ou aplicada da nfase. nfase 4: Processos de Investigao Cientfica 139) Identificar e consultar os peridicos cientficos nacionais e internacionais nos quais so veiculados trabalhos na rea da pesquisa 140) Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica da pesquisa bsica, conceitual ou aplicada. 141) Elaborar e executar projeto de pesquisa conforme a perspectiva terico-metodolgica do conhecimento escolhida . 142) Redigir e submeter a peridico cientfico indexado artigo cientfico 143) Analisar e redigir parecer para projetos de investigao cientfica nfase 4: Processos Educativos 144) Avaliar, planejar, intervir, oferecer consultoria, orientao e pesquisa a organizaes educacionais tendo por finalidade fundamental contribuir para a promoo do desenvolvimento, aprendizagem e integrao social dos educandos otimizando o processo ensino/aprendizagem. 145) Identificar nas organizaes educacionais as demandas a serem trabalhadas pelo Psiclogo. 146) Planejar procedimentos de interveno aplicando conceitos e tcnicas relacionadas Psicologia Educacional. 147) Compreender o processo de ensino e aprendizagem em toda a sua complexidade. 148) Propor, implementar e avaliar procedimentos e tcnicas que favoream o processo ensino-aprendizado. 149) Contribuir com a escola desenvolvendo procedimentos e aes que resultem numa maior integrao escolafamlia-comunidade. 150) Articular conhecimentos tericos, tcnicos e ticos, objetivando integrar a ao educativa e favorecer o relacionamento interpessoal dos subsistemas envolvidos no processo educacional. 151) Compreender a evoluo do processo educacional e o desenvolvimento da Psicologia Educacional, relacionandoos s mudanas histricas, sociais, polticas e econmicas ocorridas na sociedade brasileira. 152) Atuar no contexto organizacional/institucional da escola, de modo a adequ-la para o atendimento da diversidade

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do alunado, inclusive das pessoas com necessidades especiais, com o intuito de promover sua incluso social. Levantar e analisar dados da estrutura organizacional de uma instituio educacional . Analisar criticamente a prtica do psiclogo escolar. Posicionar-se criticamente quanto funo do psiclogo como integrante de uma equipe interdisciplinar. Relacionar as dificuldades de atuao do Psiclogo Educacional com o desenvolvimento da psicologia brasileira, especialmente na regio Amaznica. 157) Promover estratgias de educao ambiental que conscientizem a populao da necessidade de preservao do eco-sistema. 158) Conhecer as Polticas Pblicas relativas Educao. 159) Dominar criticamente conhecimentos gerais sobre gesto /administrao educacional. 160) Planejar programas de educao temtica. 161) Analisar criticamente as diferentes teorias de desenvolvimento sob a tica de suas implicaes para o processo educativo. 153) 154) 155) 156)

4.

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO:

4.1. Ncleo bsico, nfases, complementares e extenso: A formao do profissional em psicologia ser garantida pelo desenvolvimento de um conjunto de competncias, habilidades e conhecimentos, que constituiro a capacitao bsica para lidar com os contedos da Psicologia, enquanto campo de conhecimento e de atuao (Ncleo Bsico), e dada a diversidade de orientaes tericometodolgicas, prticas e contextos de insero profissional - por diferentes nfases curriculares (Ncleo especfico). a) Ncleo bsico: conjunto de competncias bsicas que se reportam a desempenhos e atuaes bsicos e iniciais que visam garantir ao profissional o domnio de conhecimentos psicolgicos e a capacidade de utiliz-los em diferentes contextos que demandam a investigao, anlise, avaliao, preveno e interveno em processos psicolgicos. b) nfases curriculares: as diretrizes do MEC sugerem que a formao em Psicologia se diferencie em nfases curriculares, entendidas como um sub-conjunto delimitado de competncias e habilidades articuladas ao redor de seus eixos estruturantes. Assim, o curso oferecer cinco nfases, cada uma constituindo domnios especficos de aprofundamento de competncias bsicas. A aluna e o aluno devero optar por uma nica nfase curricular para integralizar a carga horria do curso. Entretanto, facultado cursar mais uma nfase. As nfases so: 1. Processos Clnicos: compreende um conjunto de habilidades, competncias e conhecimentos a atuao de forma tica e coerente a partir da escolha de um referencial terico dentre os vrios oferecidos pelo curso e legitimados internacionalmente pelas sociedades de psicoterapia. Esta nfase envolve a aprendizagem de processos psicodiagnsticos, de aconselhamento, orientao, psicoterapia , facilitao de grupos, mediao de conflitos e outras estratgias clnicas, que possam contribuir para a resoluo de questes e demandas de ordem psicolgica apresentadas por indivduos ou grupos em distintos contextos. 2. Processos de Ateno a sade: compreende um conjunto de habilidades, competncias e conhecimentos que garantam aes de ateno sade, em nvel individual e coletivo, primrio, secundrio e tercirio; bem como a capacitao de indivduos, grupos, instituies e comunidades para promoverem a sade e qualidade de vida em diferentes contextos em que tais aes possam ser demandadas. 3. Processos de Gesto: compreende um conjunto de habilidades, competncias e conhecimentos que permitam a elaborao de diagnstico, e o planejamento e uso de procedimentos e tcnicas especficas voltadas para analisar criticamente e aprimorar os processos de gesto organizacional, em distintas organizaes e instituies. 4. Processos de Investigao Cientfica: habilidades,competncias e conhecimentos que permitam realizar pesquisas em psicologia nas varias modalidades oferecidas no curso capacitando os discentes para analisar criticamente diferentes estratgias de pesquisa, conceber, conduzir e relatar investigaes cientficas. 5. Processos Educativos: compreende um conjunto de habilidades, competncias e conhecimentos que permitam o diagnostico de necessidades, o planejamento de condies e a realizao de procedimentos que envolvam os processos de educao e de ensino-aprendizagem atravs do desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de indivduos e grupos em distintos contextos institucionais. 4.2 Descrio do Trabalho de Concluso de Curso.

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O Trabalho de Concluso do Curso,TCC ser realizado em trs etapas. A CH total de 180 horas. uma atividade curricular obrigatria com o fim de sistematizar o conhecimento sobre um determinado tema. Obedece ao Regulamento da Graduao, a legislao em vigor e as resolues elaboradas pela Faculdade. Ser realizado em um dos campos do conhecimento do curso a partir de proposta do discente com a concordncia do orientador; defendido em sesso pblica perante banca examinadora constituda de, no mnimo, dois membros, sendo um deles, obrigatoriamente, o orientador, que presidir a sesso. O TCC iniciar no 11 bloco, da formao bsica e ser finalizado na formao de nfase escolhida pelo discente. O TCC I, de 60 h objetiva realizar o delineamento do trabalho cientfico. Tem carter eminentemente prtico e consiste na elaborao de uma questo de pesquisa ou de interveno sobre um tema escolhido entre as diferentes reas oferecidas no PPP. Sendo aprovado o discente realizar o TCC II, de 60 h para construir o projeto e submeter a qualificao. O TCC III de 60 h consiste na aplicao do projeto , elaborao e apresentao do relatrio final. A verso final do TCC dever ser entregue a Faculdade em exemplar impresso (e em meio digital) para fins de arquivo. Poder se constituir em uma monografia, relatrio de pesquisa, reviso bibliogrfica, ou relatrio dos estgios de nfase. Ser adotado o procedimento de defesas em uma agenda semestral, com apresentao em sesses pblicas organizadas pela Comisso Pedaggica do Curso e Direo da FAPSI, previamente planejadas a partir da manifestao dos professores orientadores em um perodo determinado para as apresentaes. Para fins de publicizao dos TCCs, a FAPSI poder adotar a forma de painel, comunicao oral ou de cadernos cientficos, sendo possvel organizar sua divulgao pblica anual durante a semana cientifica da Faculdade. Para tal, a Comisso Cientifica do evento far uma seleo dos materiais a compor o evento a partir de critrios a serem definidos. 4.3 Descrio do Estgio Supervisionado A poltica de estgios est assentada na Lei 11.788/2008, no quadro normativo de 30.07.2001, na LDB e nos Regimentos da graduao da Universidade Federal do Par e da Faculdade de Psicologia e nas Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Psicologia. O estgio um instrumento de integrao e dilogo com os diversos campos de interveno profissional do Psiclogo. Na poltica do estgio tambm consta a descrio da natureza do mesmo regulado atravs de resoluo especifica, baseada nas normas para plano acadmico institucionais emanadas pela Universidade atravs da PROEG e ou PROPLAN Os estgios so orientados pelos princpios: Planejamentos curriculares dos estgios obrigatrios; Estabelecer protocolos de convnios institucionais municipais, estaduais e federais visando a realizao dos estgios curricular; Permitir a articulao ensino, pesquisa e extenso; o estreitamento das relaes com a sociedade; aprofundamento da elaborao de raciocnios crticos das questes sociais da cultura no qual o Psiclogo est inserido; Ampliar as prticas pedaggicas e fomentar a reviso da relao teoria e prtica, compondo um movimento de constante revezamento e dilogo entre essas duas dimenses.

4.3.1.Objetivos dos estgios: Criar campos de experincias e conhecimentos que constituam a articulao terico-prtica e a estimulao da inquietao intelectual discente; Desenvolver habilidades, hbitos e atitudes pertinentes e necessrias para aquisio das competncias profissionais; Estimular o interesse pela pesquisa, pelo ensino e extenso; Colaborar para o exerccio do papel profissional e da promoo da cidadania plena; Favorecer experincias de transio entre a formao estudantil e a insero profissional, contribuindo para atenuar o impacto dessa transformao e fortalecer as base da emancipao e da autonomia pessoal e profissional; Propiciar, por meio da diversificao dos espaos educacionais a ampliao do universo cultural dos estagirios. Desenvolver experincias que integrem prticas que se coadunem com as polticas publicas nas diversas reas de atuao profissional

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4.3.2. Coordenao de Estgios: Para organizar as atividades dos estgios ser criada uma coordenao a ser exercida por docente com experincia em superviso de estgios vinculado ao Curso, cuja funo ser acompanhar as condies materiais para a oferta do conjunto dos estgios. A Direo da Faculdade ser assessorada por trs orientadores acadmicos (clinica e sade; gesto e educao; pesquisas) de estgios que atuaro assessorando direo da FAPSI. Para exercer a atividade de orientador acadmico de estgio o docente dever integrar o quadro efetivo da Faculdade de Psicologia; ter experincia em superviso de estgio em uma das reas oferecidas no Curso (Ncleo de nfases). Os orientadores, ao final de cada semestre letivo, convocaro os docentes que se vinculam a cada grupo de atividades para discutir sugestes de atividades curriculares na rea temtica de atuao. As proposies sero apresentadas Direo da Faculdade que as submeter ao Conselho. Os Orientadores Acadmicos de Estgio respondero pelo planejamento e acompanhamento da oferta e demandas de estgios curricular, acompanhar os convnios e condies materiais para a oferta do conjunto dos estgios. 4.3.3. Modalidades de estgios: a) bsicos: sero seis com a carga horria total de 360 h. Sero desenvolvidos a partir do 2 ano do curso em atividades alocadas no primeiro perodo do ano (janeiro e fevereiro) b) nfases: 5 modalidades que o discente dever escolher cursar uma de modo obrigatrio e, se quiser, poder aps concluir o primeira estgio de nfase realizar apenas um segundo estgio de nfase. Sero desenvolvidos a partir do 5 ano do curso em atividades alocadas em dois perodos denominados mdulos e nfase que so processos clinicos; processos de ateno sade; processos de gesto; processos educativos, processos de investigao . 4.3.4. Equivalncia entre estgios obrigatrios e no obrigatrios: Haver equivalncia plena entre o estgio obrigatrio realizado internamente, isto pela Faculdade de Psicologia e demais unidades de ensino da Psicologia que integram a rede da Universidade Federal do Par e os no-obrigatrios. A correspondncia normatizada pelos critrios definidos em resoluo especfica estabelecida pela Faculdade de Psicologia. Os pareceres para concesso do crdito sero emitidos aos processos protocolados pelos alunos na Faculdade: a) pelo professor da cadeira; b) ou pelas Assessorias Acadmica e Pedaggica c) ou por conselheiro do CONFAPSI ; d) ou pela Direo da Faculdade. Os pareceres acataro os critrios da resoluo emitida pela FAPSI. Para viabilizar a equivalncia e a formao complementar dos discentes a Faculdade poder estabelecer convnios externos. E para captar recursos para aplicar na aquisio de equipamentos tecnolgicos e bibliografia poder oferecer cursos de especializao latusensu. 4.4.Atividades de Extenso Para as atividades de extenso o PPP dispor de 10% da carga-horria do curso, conforme determinao do Regulamento da Graduao. Consideramos exclusivamente o ncleo bsico como referncia para a definio da CH. A FAPSI considera na definio das atividades adotadas: a) os princpios presentes nas Diretrizes para a Extenso Universitria elaboradas pela PROEX/UFPA: atentar para os impactos gerados pelas atividades; atuar favorecendo a interao dialgica entre os atores, os grupos e as organizaes pblicas e privadas; estimular a prtica de atividades na perspectiva da interdisciplinaridade, e promover a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso; b) A necessidade de se criar programas de extenso no mbito das nfases (clinica, sade, gesto, educao e investigao), que sero atividades permanentes de extenso e tero carga horria docente delimitada no plano acadmico; c) considerar as aes realizadas no campo de atividades de extenso, que extrapolem a carga horria obrigatria para atividades de extenso (10%) para cumprimento da carga horria para as atividades complementares; Conjunto de atividades de extenso (entre outras que sero avaliadas por meio de pedido formal protocolado pelo/a discente do curso): Orientao vocacional e profissional s discentes e aos discentes da escola de aplicao, das escolas e centros comunitrios que solicitarem; Diagnstico e interveno em instituies; Assessoria em recursos humanos, recrutamento, seleo e treinamento para micro e pequenas empresas, a partir do cadastramento das empresas interessadas durante os perodos letivos;

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Atendimento clnico aps o encerramento do estgio na clinica-escola; Organizao e desenvolvimento de prticas no mbito de diversas reas, temas e abordagens terico-metodolgicos no campo da psicologia; Orientao em grupo em diferentes temticas e perspectivas terico-metodolgicas em Psicologia; Criao de grupos de estudos sobre temticas e perspectivas terico-metodolgicas relacionadas Psicologia; Organizao e desenvolvimento de prticas no mbito da Psicologia, da justia e direitos humanos; Orientao e desenvolvimento de prticas em problemticas amaznicas; Oferta de ciclos de Palestras e mini-cursos, Encontros, Simpsios, Jornadas, Mostra, Exposio, Feira, Semana, Oficinas, Workshop, etc. Promoo de atividades no campo da psicologia que se valem das linguagens corporais expressivas; Criao de grupos para refletir acerca das contribuies da arte-terapia, cinema e literatura para os processos psicolgicos de subjetivao Organizar prticas que examinem a relao entre Psicologia, informtica e processos de subjetivao Em sntese, A FAPSI considera na definio da poltica de extenso os princpios de articular os atores envolvidos no curso e nas organizaes que demandarem os servios da Psicologia; favorecer o intercmbio e dilogo da Faculdade com escolas, instituies pblicas, ONGs, movimentos sociais e lideranas comunitrias para identificar necessidades, oferecer metodologias para ajudar a construir mapas da excluso social no municpio nos campos da educao e social; incorporar ao currculo o exame das dimenses relaes de gnero, raa, etnia, homoerotismo, etc. 4.5. Atividades Complementares O aluno ter que realizar 5% de carga horria na atividades complementares1. O ncleo bsico a referncia para definio do percentual. Poder ser exercida a qualquer momento ao longo da formao discente. A avaliao da concesso de crditos para carga horria em Atividades Complementares de competncia da Assessoria Pedaggica a qual emitir pareceres para apreciao e deliberao pelo Conselho da Faculdade. Possibilidades de atividades: Insero em projeto de extenso na condio de bolsista de extenso, ou na condio de voluntria/voluntrio. Participao em projeto de pesquisa na condio de bolsista de Iniciao Cientfica, ou na condio de voluntria/voluntrio. Exerccio de monitoria em disciplina, estgio, Na condio de bolsista de monitoria, ou na condio de voluntria/voluntrio. Elaborao e apresentao de trabalho em evento cientfico. (internacionais, nacionais, regionais, ou locais) Elaborao e publicao como autora/autor ou co-autora/co-autor de trabalho em peridico cientfico. Comparecimento a eventos cientficos Comparecimento a palestras acadmicas e cursos de extenso apresentando certificado Organizao de eventos acadmicos, cientficos ou culturais com apresentao de certificado ou declarao Participao em Grupos de Estudo Dirigido pelo docente que emitir certificado ou declarao Participao em eventos promovidos pelo movimento estudantil universitrio com apresentao de certificado ou declarao Integrar a diretoria do centro acadmico de Psicologia Submisso a processo psicoterpico Outras atividades cursadas pelo discente dentre as ofertadas pela UFPA (Regimento da UFPA art.60. P.4) 4.6. Articulao do ensino com a pesquisa e a extenso O ensino, a pesquisa e a extenso devem ser vistas como indissociveis e interdependentes. Da mesma forma que o ensino est presente na formao do pesquisador e nas atividades extensionistas da Universidade, a pesquisa encontra na extenso e no prprio ensino, campos fecundos de investigao. Por outro lado, as atividades de extenso possibilitam novas dimenses do processo formativo da Universidade, aproximando as estudantes e os estudantes da realidade local e regional e alimentando os projetos de pesquisa e construo de novos conhecimentos. 4.6.1.Princpios: Relao com a comunidade: Ao fazer o trabalho cientifico agir de modo tico e poltico, entendendo ato poltico como o exerccio da cidadania de modo a contribuir para a promoo do protagonismo social, cidadania e qualidade de vida das comunidades com as quais trabalhar.

O regulamento da graduao determina que at 20% a CH do Curso a ser cumprida em Atividades Complementares,

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Trabalho em equipe: capacidade para trabalhar em equipe de modo multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, privilegiando: a cooperao e a interlocuo entre as reas envolvidas; a integrao entre planejamento e execuo na gesto do trabalho e aes voltadas ao desenvolvimento da capacidade criativa dos sujeitos. Produo de Conhecimento Cientfico: competncia para a produo de conhecimento cientfico a partir de princpios ticos, fundamentos epistemolgicos e terico-metodolgicos. Educao Permanente: aprender continuamente, tanto na sua formao, quanto na sua prtica; responsabilizarse e comprometer-se com a sua educao e com a das futuras geraes de profissionais; participar, quando for de seu interesse, da mobilidade acadmica e profissional; integrar redes locais, nacionais e internacionais de formao e cooperao. 4.6.2. Poltica de pesquisa As Diretrizes Curriculares apontam para a formao de um perfil de alunas e alunos e ativos, questionadores e construtores de seu prprio conhecimento; deste modo, a pesquisa tem um papel de destaque no processo de formao da/do profissional. A pesquisa, compreendida como processo formador, elemento constitutivo e fundamental do processo de aprender a aprender/aprendendo, portanto prevalente nos vrios momentos curriculares, alimentando e atualizando a atividade de ensino frente realidade do mundo. ( Minayo,1999) ) 4.6.3. Estratgias para alcanar a poltica de pesquisa: Criar uma Comisso Cientifica; Fomentar a criao e consolidao de linhas e grupos de pesquisa; Divulgar editais de financiamento; Dar suporte material, internet e bibliogrfico e o que se fizer necessrio para alcanar os fins propostos; Organizar a Semana Cientifica para divulgar o conhecimento produzido; Fomentar a criao de peridicos on-line e/ou impressos; Estimular a participao discente e docente nos projetos de pesquisa de outras sub-unidades acadmicas 4.6.4. Assessoria Cientifica: A Direo da Faculdade ser auxiliada por uma Assessoria Cientfica na proposio de aes de planejamento e acompanhamento da poltica cientifica da FAPSI, em consonncia com a poltica da UFPA; planejamento e orientao para promover o alcance das condies materiais para sua implementao; nas tarefas de editorao, organizao de eventos e publicaes que atendam aos objetivos de comunicar a sociedade geral e a comunidade cientifica o conhecimento produzido nas reas de atuao das linhas de pesquisa e extenso; propor critrios especficos de avaliao e seleo das atividades cientificas que integraro os eventos e as publicaes da FAPSI; emitir parecer sobre os assuntos que lhe forem submetidos pela Direo. 4.6.5. LINHAS DE PESQUISA E EXTENSO A PARTIR DAS NFASES REA: Processos Clnicos: pesquisas bsicas, exploratrias, estudos de casos e multicasos, experimentais, ao e interveno nos domnios dos procedimentos em psicodiagnstico, psicoterapia, e outras estratgias clnicas voltadas para sujeitos e grupos. LINHAS: Tratamento e Preveno psicolgica Processos Clnicos Anlise do Comportamento: Desenvolvimento de Tecnologia Comportamental: regras e contingncias como instrumentos de anlise do comportamento. Extenso de princpios do comportamento a situaes prticas (setor de sade humana, ensino e clnica). Procedimentos geradores de tecnologia. REA: Processos de Ateno Sade: pesquisas bsicas, exploratrias, experimentais, ao e interveno nos domnios dos processos institucionais de ateno sade individual e coletiva, primria, secundria e terciria. LINHAS: Anlise das prticas institucionais de produo da sade e educao em Direitos Humanos: Sade coletiva e relaes sociais de gnero, gerao e etno/raciais : questes contemporneas:

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REA: Processos de Gesto: pesquisas bsicas, exploratrias, experimentais, ao e interveno nos domnios dos processos de diagnstico, planejamento e uso de procedimentos e tcnicas de gesto organizacional pblica e privada. LINHAS: Psicodinmica do Trabalho REA: Processos Educativos: pesquisas bsicas, exploratrias, experimentais, ao e interveno nos domnios dos processos de ensino-aprendizagem, ciclos do desenvolvimento e sistemas familiares. LINHAS: Subjetividades, Gneros e Violncias Processos Educativos, de Desenvolvimento e Aprendizagem Anlise Experimental do Comportamento: Processos Psicolgicos Bsicos: Pesquisa bsica sobre controle de estmulos; comportamento controlado pelas suas consequncias, por regras, por classes de eventos. Comportamento verbal. Anlise do Comportamento: Questes Histricas e Conceituais: Behaviorismo radical e anlise do comportamento. Aspectos filosficos de sistemas explicativos do comportamento. Processos Evolutivos e Comportamento Humano: Desenvolvimento humano. Estudos etolgicos do comportamento humano. Interao entre variveis filogenticas, ontogenticas, sociais e culturais no controle do comportamento humano. Processos Evolutivos e Comportamento de Organismos infra-humanos: Bases biolgicas do comportamento de animais sociais. 5. PROCEDIMENTO METODOLGICO E PLANEJAMENTO DO TRABALHO DOCENTE Para que o aluno desenvolva as competncias esperadas ao final do Curso, no pode haver uma separao entre contedo, metodologia e formas de avaliao. Assim, uma metodologia para o ensino deve considerar aquilo que peculiar a ela e o contedo especfico que estar sendo trabalhado. O amadurecimento das reflexes em termos de metodologia implica explicitar formas e tcnicas que desvelem a complexidade da Psicologia e as condies de ensino encontradas. A metodologia de ensino incluir leitura e anlise de textos dos contedos e atividades que compem o ncleo de formao bsica e especfica da estrutura curricular do curso. E no ensino desses contedos deve-se promover contato direto com as fontes primrias do conhecimento. Garantidas as condies terico-metodolgicas desejvel a utilizao de dinmicas de grupo, recursos audiovisuais, dramatizaes, apresentao de filmes, seminrios, aulas expositivas; prticas experimentais; documentrio cientfico; estudos de caso; estudos dirigidos; instruo programada; visitas tcnicas; pesquisas (bibliogrficas, de campo ou qualquer de suas variaes) etc., com o cuidado de no substituir com tais recursos os textos especficos de Psicologia que abordem os temas estudados, pois neles que os alunos encontraro o suporte terico necessrio para sua reflexo e aprendizagem. As metodologias usadas nos processos de ensino-aprendizagem devero favorecer uma relao amistosa entre professor-aluno, ou seja, que fomente a atuao democrtica, participativa e transparente. desejvel que o professor e os alunos discutam e acordem os objetivos, as normas, o programa, os mtodos e procedimentos adequados aprendizagem na disciplina ou atividade, bem como os critrios de avaliao de desempenho, os quais devero constar "por escrito" do plano de curso ou disciplina, a fim de se ter critrios claros e objetivos com respeito s responsabilidades do professor e dos alunos (as quais, dessa forma, podero melhor ser avaliadas). O mtodo usado dever atentar para os quatro mbitos possveis no ensino- aprendizagem: a) competncia cognitiva que envolve as oportunidades oferecidas ao longo da existncia; b) ao, que abrange o fazer no mbito das diversas experincias sociais e de trabalho (alude em competncia produtiva, o aprender fazendo); c) viver juntos, desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das interdependncias (implica em competncia social e envolve o aprender a trabalhar em grupo); d) desenvolver potencialidades, capacidade de ao e autonomia, discernimento e responsabilidade sobre a prpria vida 5.1. Descrio do planejamento coletivo das atividades curriculares antes de cada perodo letivo: O desenvolvimento das atividades do Curso obedecer s seguintes etapas: 1) Planejamento das atividades a serem desenvolvidas nos perodos letivos:

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A cada perodo letivo, a Faculdade de Psicologia dever reunir seu corpo docente para planejamento das atividades a serem ofertadas no mesmo. Nesta ocasio sero elaborados os respectivos programas e planos de ensino pelo grupo de professores designados para o magistrio das atividades ou disciplinas a serem ofertadas. 2) Avaliao dos perodos letivos: A Faculdade de Psicologia realizar, a cada perodo letivo, reunies para avaliao do processo ensino-aprendizagem das atividades desenvolvidas nesse perodo. As reunies de planejamento e avaliao de cada perodo letivo obedecero ao cronograma estabelecido pelo calendrio acadmico da UFPA. 6. RECURSOS 6.1. Descrio dos recursos humanos: Para viabilizar as atividades administrativas, de ensino, pesquisa e extenso previstas para o Curso de Graduao em Psicologia a Faculdade dispe dos seguintes recursos humanos: uma diretora, um vice-diretor; um secretrio, dois auxiliares de administrao e um corpo docente constitudo de trinta e seis professores.

6.2. QUADRO DOCENTE DO CURSO:2: Ordem 1 2 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34


2

Nome Adelma S. G. Pimentel Ana Cleide G. Moreira Andr M. L. Barretto Airle Miranda de Souza Acio Borba Belizia A. Barcessat Czar Romeu A. Quaresma Denise R. A. Scaff Eleonora Arnaud. P. Ferreira Emanuel Meireles Viera Flvia Cristina Silveira Lemos Gilce Tereza G.T. de Albuquerque Hilma T. T. Khoury Iracema Jandira de O. Silva Janari da Silva Pedroso Joo Maria do Amaral Torres Jorge Moraes Costa Marcelo Baptista Quintino Galvo Marco Aurlio V. Moraes Maria Eunice F. Guedes Maria Tereza Sidrin Nassar Mauricio Rodrigues de Souza Milene Maria Xavier Veloso Marcia Bezerra Nercia A. R. Ferreira Niamey G. B. da Costa Paulo de Tarso R. Oliveira Roseane Freitas Nicolau Sandra Bastos S. Moreira Sandra Maria C. Bastos Silvia Canaan O. Carvalho Solange Calcagno Galvo Suzana S. Pastori Thiago Dias Costa Virgnio Monteiro Cardoso

Qualificao Doutora Doutora Doutor Doutora Mestre Doutora Mestre Doutora Doutora Mestre Doutora Mestre Doutora Mestre Doutor Mestre Especialista Doutor Especialista Mestre Mestre Doutor Mestre Mestre Mestre Mestre Doutor Doutora Doutora Mestre Doutora Mestre Doutora Doutor Mestre

Leva em considerao o momento em que finalizamos a elaborao do projeto

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6.3 Descrio da Estrutura e infra-estrutura: 6.3.1. Salas de aula:O curso de Psicologia realizado na cidade universitria, nas salas de aula do bloco C do campus I da UFPA. Estas salas esto equipadas com centrais de ar condicionado, quadros magnticos e apresentam um nmero insuficiente de carteiras para atender a demanda dos alunos do curso. Precisamos adquirir pelo menos mais 10 (dez) carteiras por sala, um total de 60 carteiras para suprir essa insuficincia. Necessitamos ainda equipar essas salas com mesas e carteiras para os professores, melhorar a iluminao das salas e do bloco, adquirir lixeiras para todas as salas (6 lixeiras) e dois bebedouros. 6.3.2. Bibliotecas: Para realizar estudos e pesquisa os alunos do Curso dispem da Biblioteca Central da cidade universitria, onde se concentra a maior parte do acervo de Psicologia, da Biblioteca do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas que tambm dispe de um pequeno acervo na rea de Cincias Humanas insuficiente para atender as demandas do curso no s em termos quantitativo como tambm qualitativo. Faz-se necessrio uma ampliao do acervo e aquisio de obras fontes em cada nfase oferecida: clinica, sade, gesto, pesquisa e educao. 6.3.3. Disponibilidade de laboratrios para as aulas prticas: A Faculdade de Psicologia conta com: 5 salas para a administrao; 1 sala de professores; 4 salas para nove professores

1 laboratrio de ensino/informtica para uso discente e docente: ambiente estruturado para realizar prticas pedaggicas orientadas por programas cuja tecnologia proporciona pesquisa nas bases de dados mundiais; aperfeioa a comunicao entre docentes e discentes e entre discentes; funciona como instrumento de avaliao da aprendizagem e para ensinar as habilidades de usar a estatstica, a matemtica e os recursos computacionais nas disciplinas que demandam estas habilidades. O laboratrio compartilhado por discentes e docentes; entretanto a infra-estrutura precria e insuficiente. . 1 laboratrio informatizado de psicologia do trabalho: ambiente planejado para treinamento e reflexo acerca dos processos, polticas para o trabalho e preveno das situaes de violncia moral (em fase de construo) 1 laboratrio de psicologia experimental3 : Atualmente se localiza no espao fsico do Ncleo de teoria e pesquisa do comportamento, NTPC, Unidade autnoma e parceira da FAPSI no campo da formao em psicologia experimental. O laboratrio funciona em 34 ambientes modulares, medindo cada um 3x4, 5 m (total = 459 m2); duas salas de aula/reunio de 7x3 m (total = 42 m2); um biotrio de roedores com trs (trs) baterias para 30 (trinta) gaiolas individuais; um biotrio de primatas com jaulas externas. O Laboratrio de Psicologia Experimental um ambiente pedaggico e fsico estruturado para realizao de rotinas tpicas que objetivam a apreenso e aprendizagem de conceitos bsicos da Psicologia Experimental. Os experimentos realizados utilizam o rato branco (Wistar) como sujeito experimental e so desenvolvidos com as Caixas Operantes ou Caixas de Skinner. So realizados procedimentos experimentais de observao, modificao e controle do comportamento, que se iniciam pelo Nvel Operante, Treino ao

O laboratrio uma unidade pedaggica do curso de psicologia desde a sua implantao. Integrava o departamento de Psicologia Experimental. Com a reforma administrativa da UFPA passou ao domnio da Faculdade de Psicologia. Atualmente, os equipamentos, adquiridos pelo antigo DPE, esto situados no espao fsico do Ncleo de Teoria e Pesquisa do Comportamento, NTPC - parceiro da FAPSI na formao da graduao em psicologia experimental. Por cesso, registrada em ata, foi cedida ao NTPC pela FAPSI unicamente a administrao da manuteno dos mesmos.

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Bebedouro e Modelagem do comportamento de presso barra pelo rato. O comportamento de pressionar a barra ento submetido a diversos procedimentos como os esquemas de reforamento intermitente, esquemas mistos, extino, recondicionamento, reforamento diferencial, discriminao, generalizao e comportamento supersticioso. Experienciar e compreender os conceitos bsicos da Anlise do Comportamento fundamental para a apreenso e habilidade no trabalho com comportamentos que se inserem contingncias muito mais complexas como aquelas apresentadas por seres humanos. Atualmente se localiza fisicamente nas instalaes do NTPC, sendo administrado em parceria com a FAPSI. 1 Clnica-Escola de Psicologia com: 6 consultrios; 1 sala de superviso/reunio; 1 sala de espera; 1 sala de secretaria; 1 sala de administrao 2 Salas de professor 2 salas para atividades de aula, servindo uma delas tambm para atividades de dinmica de grupos, 1 banheiro;

6.3.4. Infra-estrutura solicitada O Curso de psicologia tem ampliado a oferta de atividades conforme as recentes demandas sociais, por exemplo, no campos da Justia, Jurdica, do Esporte, da Sade Mental; dos estudos de gnero dimenses subjetividade, alteridade e violncias. Assim, necessrio ampliar a contratao de pessoal para atender tais demandas e para substituir os que se aposentam. Alm disso, o espao fsico atualmente ocupado no atende requisitos para realizao qualitativa e eficaz do servio, por exemplo: dispor sala de aula equipada para todos os professores atuar no trip ensino, pesquisa e extenso, faltam equipamentos de informtica(impressoras, laptop,) armrios de ao, cadeiras e mesas, etc. H ainda necessidade em ampliar o laboratrio de ensino com vistas a atender as habilidades de adquirir softwares e recursos computacionais para aplicao nas disciplinas que demandam estas habilidades. Para equipar o laboratrio de ensino do Curso de Psicologia que atenda a demanda acima, ser necessrio aquisio de 20 laptops, 05 computadores; 05 impressoras laser HP ou EPSON, 5 armrios de ao, 5 mesas, 5 cadeiras, 6 salas para professores, 6 aparelhos de ar condicionado. Atualizar as reas fsicas da FAPSI para aprimorar as praticas de ensino, pesquisa e extenso das nfases em processos clnicos, sade e investigao que se realizam na Clnicaescola e no laboratrio de psicologia experimental adquirindo tecnologia em informtica e equipamentos (projeto ser composto e anexado posteriormente) para realizar pesquisa com seres humanos nos campos por exemplo da sade mental e violncia familiar e dependncia afetiva de mulheres 4. Os equipamentos em informtica daro subsdios para implementar a possibilidade pedaggica prevista no regulamento da graduao de educao a distncia por meio da tutoria on-line. Pretendemos criar laboratrios para desenvolver prticas corporais visando superar proposies de uma matriz cientifica dualista em que a corporeidade entendida como um apndice e o ensino e a aprendizagem, embora sejam impossveis sem o corpo que pensa, movimenta e sente, discursivamente fica excludo das praticas educativas, deste modo, um laboratrio de praticas corporais de ensino, pesquisa e extenso tambm integra a infra-estrutura solicitada; sade e informtica para pesquisas acerca do uso das redes sociais, isolamento, bullying, violncia psicolgica, etc. 6.3.5. Infraestrutura compartilhada: Interao com outras unidades acadmicas da UFPA e Instituies externas: O laboratrio de psicologia experimental localizado, no momento, no espao fsico do Ncleo de teoria e pesquisa do comportamento. O uso compartilhado de espaos significa que a Faculdade de Psicologia oferece disciplinas a vrios cursos de graduao em todo o mbito de atuao da UFPA (campus Belm e interior) e promove trocas acadmicas com a ps-graduao atravs da cesso de carga horria docente para atuar na especializao e mestrados, por exemplo, (Antropologia, Sociologia, Biologia, Filosofia, Gentica, Fisiologia, Servio Social,Histria,Turismo, Administrao, Comunicao Social, Cincias da Computao, Geografia, Nutrio, Enfermagem, Arquitetura, Direito, Artes, Letras; com Ncleos de Meio Ambiente - NUMA; de Teoria e pesquisa do comportamento; com a Escola de Aplicao, e Hospitais Universitrios Betina Ferro e Souza Joo de Barros Barreto

Ser elaborado um projeto especifico para este fim.

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e instituies externas (Seduc), Delegacia da Mulher (DEAM), Secretaria de Justia e Direitos Humanos (SJUDH), SEBRAE, CEDECA, Conselho Regional de Psicologia (CRP) e Movimento de EMAS. 7. POLTICAS DE INCLUSO SOCIAL De acordo com o Ministrio da Educao e cultura as polticas inclusivas centrar-se-o nos eixos da organizao scio-poltica necessria a viabiliz-Ia e dos direitos individuais do pblico a que se destina. Uma poltica efetivamente inclusiva deve ocupar-se com a desinstitucionalizao da excluso, seja ela no espao da escola ou em outras estruturas sociais. Assim, a implementao de polticas inclusivas que pretendam ser efetivas e duradouras devem incidir sobre a rede de relaes que se materializam atravs das instituies j que as prticas discriminatrias que elas produzem extrapolam, em muito, os muros e regulamentos dos territrios organizacionais que as evidenciam. A FAPSI pondera que ser necessrio poltica de incluso social: 1) Considerar a Declarao de Salamanca (1994) que integra a Educao Especial a concepo de pessoa com necessidades educacionais especiais estendendo-a a todas as crianas ou jovens que tm necessidades decorrentes de suas caractersticas de aprendizagem; 2) articular a ao interdisciplinar dialogando com os saberes em psicomotricidade, fisioterapia, fonoaudiologia, terapia ocupacional, pedagogia,etc, abarcando uma srie de diferentes especialidades, as quais podem ser agrupadas em dois eixos principais - os aspectos estruturais e os aspectos epistemolgicos e instrumentais do ensino. Alm disso, requer fazer levantamento referente aos aspectos fsicos, identificando necessidades dos alunos, por exemplo, rampas de acesso, livros em linguagem braile para encaminhar aos rgos competentes; e identificar os recursos humanos e necessidades de treinamento docente e de funcionrios para articular os atores envolvidos no curso. Ressaltamos a importncia da pesquisa para sistematizao de dados, implantao de cursos e intercmbio com outras experincias institucionais e acadmicas, por exemplo, o curso de LIBRAS, atividade em carter optativo prevista no art.125 do Regulamento da graduao da UFPA.. Acerca da aquisio de recursos didtico-pedaggicos; acesso s dependncias; pessoal docente e tcnico capacitado e oferta de cursos na rea so competncias da jurisdio da Instituio. 8. SISTEMAS DE AVALIAO Neste projeto poltico pedaggico consideram-se como princpios: Toda e qualquer forma de avaliao dever incluir, simultaneamente, os diversos agentes do processo ensinoaprendizagem, a fim de evitarem-se vieses, por exemplo: auto-avaliao generosa descolada de critrios que meam compromissos ticos, pedaggicos e cognitivos. A avaliao permite que o docente, os alunos, a direo e as assessorias recebam e emitam feedback acerca dos processos de produo, transmisso do conhecimento e de gesto. Os instrumentos de avaliao sero construdos e legitimados pelos atores que constituem a FAPSI, e em nenhuma hiptese, sero aplicados sem prvio conhecimento e direito anlise dos objetivos. A divulgao dos resultados ser amplamente veiculada pelos meios eletrnicos e impressos, e outros que forem convenientes para alcanar o objetivo proposto. A Direo da Faculdade ser assessorada pelos membros da comisso pedaggica na coordenao das discusses de planejamento e avaliao das atividades curriculares 8.1. Avaliao do Projeto Pedaggico do Curso A avaliao parte integrante do processo de formao, uma vez que, possibilita diagnosticar problemas, lacunas, deficincias a serem superadas e, tambm, identificar mudanas de percurso eventualmente necessrias e, aferir os resultados alcanados, considerando-se as competncias estabelecidas que o aluno dever adquirir em sua formao. Entendemos que o projeto pedaggico no algo acabado, mas sim em construo, pois precisa ser reajustado de acordo com as necessidades acadmicas do curso, pretendemos aps o primeiro ano de sua execuo fazer uma avaliao do projeto, a fim de analisarmos se os objetivos propostos e as metas traadas alcanaram resultados neste perodo de implementao e, tambm, diagnosticar as dificuldades e apontar novos encaminhamentos. Para proceder tal avaliao, algumas questes se colocam de antemo e, somente podero ser respondidas no decorrer do desenvolvimento deste projeto. O curso de Psicologia tal como est estruturado em seu desenho curricular, possibilita ao aluno adquirir as competncias e habilidades aqui delineadas? O perfil do egresso atende s exigncias do exerccio da profisso? As disciplinas e contedos elencados, com suas respectivas cargas horrias possibilitam a formao desejada? O aluno consegue articular os contedos da formao bsica e especfica com os da formao do pesquisador? As disciplinas de carter interdisciplinar atendero de fato s necessidades

a)

b) c)

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levantadas e apresentadas neste projeto? A metodologia adequada? Os blocos de disciplinas foram ofertados conforme o previsto? O horrio estabelecido para o funcionamento das aulas atende de fato a demanda dos alunos? Houve uma ampliao do quadro docente para atender s demandas do curso? As atividades de extenso tiveram sua oferta ampliada? O curso conseguiu obter os equipamentos necessrios para a melhoria das condies de oferta? As bibliotecas, Central e do IFCH, tiveram seu acervo acrescido para atender aos contedos das disciplinas que compem a estrutura curricular? Essas questes devero nortear a futura avaliao deste projeto pedaggico, para nos certificarmos dos resultados alcanados, diagnosticarmos possveis problemas e necessidade de mudanas de rumo. Para que este projeto pedaggico seja avaliado em suas metas de forma completa, faz-se necessrio que, todas as instncias envolvidas direta ou indiretamente com a formao/informao do egresso do Curso de Psicologia sejam avaliadas.

A avaliao dos docentes no deve se restringir a avaliar o desempenho no desenvolvimento das atividades e/ou disciplinas que compem a estrutura curricular do curso, deve envolver tambm, a autoavaliao, as condies fsicas e recursos didticos para o desenvolvimento de suas atividades, o cumprimento de tarefas relacionadas execuo do projeto pedaggico e ao calendrio acadmico, no que diz respeito ao planejamento de atividades, realizao da avaliao do perodo letivo, aos prazos para divulgao e lanamento dos conceitos no SIE. O pessoal administrativo, tambm precisa ser avaliado, pois embora de forma indireta contribua para a formao/informao dos alunos, na medida em que, mantm contato direto com eles por ocasio da matrcula e em outras situaes, nas quais, eles solicitam informaes sobre o caminho a ser percorrido em sua formao. Pretende-se ainda avaliar, o corpo discente no que diz respeito s habilidades e competncias que ele adquiriu no decorrer do Curso. Para que esta avaliao mostre se o aluno realmente obteve melhorias no seu aprimoramento intelectual e na sua formao, faz-se necessrio que se avalie as condies de entrada do discente no curso, sua situao durante sua permanncia e a sua situao ao concluir o curso. Essa avaliao do perfil do aluno que ingressou no curso e do que concluiu o curso ser avaliado em reunies realizadas pela Faculdade de Psocologia com os professores, antes do planejamento do perodo letivo subsequente. A avaliao dos agentes envolvidos, tambm, poder ser realizada atravs de instrumentos de avaliao a serem definidos pela Faculdade, podendo-se utilizar para tal, os instrumentos de avaliao elaborados pela PROEG.
8.2. Avaliao do processo educativo

8.2.1. Dos discentes:

Pretende-se que o corpo discente seja avaliado com relao as habilidades e competncias desenvolvidas, bem como, desempenho e aprimoramento intelectual. A avaliao dos alunos dever ser feita atravs de provas dissertativas, trabalhos monogrficos e/ou seminrios. As provas e trabalhos monogrficos devero ter carter individual. Quanto aos seminrios, caber ao professor decidir se eles sero realizados individualmente ou em grupo e, que tarefas cabero a cada aluno executar. A avaliao no poder se restringir a uma nica prova. A prova poder ser realizada com consulta aos textos. Na avaliao dos alunos, o professor levar em conta, tambm, a freqncia e a participao nas aulas. Para fins de avaliao dos alunos, ser observado o estabelecido nos artigos 178 a 180 do Regimento Geral da UFPA. Na avaliao dos conhecimentos dos alunos sero atribudos os seguintes conceitos equivalentes s notas: EXC- Excelente (9,0 -10,0) BOM- Bom (7,0- 8,9) REG- Regular (5,0 6,9) INS Insuficiente (0 4,9) Ser considerado aprovado o discente que, na disciplina ou atividade correspondente, obtiver o conceito REG, BOM ou EXC e pelo menos setenta e cinco por cento (75%) de freqncia nas atividades programadas. O aluno que no cumprir as atividades programadas ter o conceito SA (sem avaliao) e quando no obtiver a freqncia mnima exigida ser registrado SF (sem freqncia) no histrico escolar. Os procedimentos de avaliao das atividades curriculares sero propostos pelo docente em consonncia com o projeto pedaggico de curso e o planejamento do perodo letivo. O docente dever apresentar sua turma, no incio do perodo letivo, os critrios de avaliao da aprendizagem e discutir os resultados de cada avaliao parcial com a turma, garantindo que esse procedimento se d antes da prxima verificao da aprendizagem.

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia 8.2.2. Dos Docentes:


A avaliao do desempenho docente dever ser feita tendo em vista sua capacitao profissional, assiduidade, pontualidade, cumprimento do contedo programtico da disciplina e realizao de todas as atividades relacionadas ao magistrio da disciplina sob sua responsabilidade. E dever envolver duas etapas: a auto-avaliao feita pelo prprio professor e a avaliao feita pelos alunos. Os momentos apropriados para a avaliao da qualidade da formao podero ser: (a) na formatura (na sada da UFPA); (b) periodicamente, uma vez ao ano (pesquisa); (c) e como resultante do intercmbio permanente atravs de informes/participao de eventos (cursos de extenso, fruns por rea, pesquisas em parceria, ps-graduaes - lato e estrito senso -, publicaes pelos meios da prpria UFPA) e da manuteno e atualizao de cadastro permanente dos alunos formados, o qual servir para subsidiar a comunicao do Curso/Instituio com o(s) formado(s) e acompanhamento dos mesmos. d) disponibilizando formulrio on line para preenchimento pelos egressos. (em fase final de elaborao pela PROEG) 9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS Lei de diretrizes e bases da educao LDB - Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao): Plano Nacional de Educao PNE - Plano Nacional de Educao- texto integral; e - Lei n. 10.172, de 09 de janeiro de 2001: Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras providncias. Diretrizes Curriculares da Psicologia Regulamento da Graduao da UFPA RECOMENDAES: Portadores de Necessidades Especiai; Portaria MEC n. 3284, de 7 de novembro de 2003, dispe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficincias, para instruir os processos de autorizao e de reconhecimento de cursos de credenciamento de instituies. - Relaes Etnico-Raciais: Resoluo CNE/CP n. 1 17 de junho de 2004: Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Historia e Cultura Afro Brasileira e Africana.
RELAO DE ANEXOS

Anexo I - Ata de aprovao do PP pela faculdade Anexo II - Desenho curricular. Anexo II - Contabilidade acadmica. Anexo III - Atividades curriculares por perodo letivo. Anexo IV - Demonstrativo das atividades curriculares por habilidades e por competncias. Anexo V - Ementas das disciplinas com bibliografia bsica. Anexo VI Documentos legais que subsidiaram a elaborao do Projeto Pedaggico. Anexo VII - Declarao da aprovao da oferta da(s) atividade(s) curricular(es) pela unidade responsvel. Anexo VII - Declarao da(s) Unidade(s) responsvel(is) pelo atendimento das necessidades relativas aos recursos humanos, estrutura e infra-estrutura esclarecendo a forma de viabiliza-los. Anexo IX - Minuta de Resoluo

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia Atividades curriculares por perodo letivo. BLOCO 1 / 2 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES interface com a sociologia Estatstica Aplicada Psicologia Interface com a Antropologia Filosofia da Cincia Historia da Psicologia Psicologia e polticas pblicas Metodologia do Trabalho Acadmico CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 2 / 4 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Epistemologia Psicanlise I Psicologia da Gestalt I Psicologia Centrada na Pessoa I Behaviorismo I Neuroanatomia Gentica CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 3 /1 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Estagio bsico I Observao do comportamento Teoria Sistemica I CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 4 / 2 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Psicanlise II Psicologia da Gestalt II Psicologia Centrada na Pessoa II Behaviorismo II Teoria Sistemica II Psicologia Cognitiva I CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 5 / 4 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Psicologia social Psicologia e violncia Teoria dos processos grupais Psicologia comunitria Analise institucional Psicologia, justia e direitos humanos Psicologia cognitiva II

CDIGO

CH 40 60 40 60 80 60 60 400 CH 60 80 80 80 80 60 60 500 CH 60 60 80 200

CDIGO

CDIGO

CDIGO

CH 80 80 80 80 80 80 480 CH 80 60 40 60 60 40 80

CDIGO

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia Neurofisiologia CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 6 / 1 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Estgio bsico II Minicurso (atividade complementar) Ciclo de palestra (atividade complementar) CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 7 / 2 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Psicologia do desenvolvimento Sade mental e coletiva Psicologia da sade Psicologia da famlia Sade e trabalho Psicopatologias CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 8 / 4 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Psicologia da aprendizagem Psicologia escolar e educacional Psicologia e educao inclusiva Psicologia ambiental Monitoria(atividade complementar) Grupo de reflexo(atividade complementar) CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 9 / 1 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Estagio basico III Estagio bsico IV Comunicao no-verbal CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 10 / 2 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES avaliao clnica e processos. psicoterpicos na psicanalise avaliao clnica e processos. psicoterpicas na gestalt-terapia avaliao clnica e processos. psicoterpicas na ab centrada na pessoa avaliao clnica e processos. psicoterpicas na anlise do comportamento avaliao clnica e processos. psicoterpicas na ab sistmica CARGA HORRIA SEMESTRAL 60 480 CH 60 60 60 180 CH 80 60 60 60 60 80 400 CH 80 60 60 60 60 60 380 CH 60 60 60 180 CH 80 80 80 80 80 400

CDIGO

CDIGO

CDIGO

CDIGO

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia BLOCO 11 / 4 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Psicologia organizacional e do trabalho Sade e trabalho Processos organizacionais Instrumentos de avaliao em gesto de pessoas Sociedades e modos de produo contemporneos TCC I CARGA HORRIA SEMESTRAL BLOCO 12 / 1 PERODO ATIVIDADES CURRICULARES Estagio bsico V (ORG) Estgio bsico VI (CLI) Testes psicolgicos TCC II CARGA HORRIA SEMESTRAL TOTAL CICLO BSICO : 4.260 + 213 = 4.473

CDIGO

CH 80 80 80 60 60 60 420 CH 60 60 60 60 240

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EXTENSO: 447,3 = 10% ATIVIDADE COMPLEMENTAR: 213 = 5% BLOCO 13 2 perodo MDULOS DE NFASES PROCESSOS CLNICOS ATIVIDADES CURRICULARES Tpicos temticos I Estagio supervisionado I em processos clnicos CARGA HORRIA ATIVIDADES CURRICULARES Tpicos temticos II Estagio supervisionado II em processos clnicos TCC III CARGA HORRIA CH da nfase : 480 PROCESSOS DE ATENO SADE ATIVIDADES CURRICULARES Topicos tematicos I em sade Estagio supervisionado I em processos de ateno a sade CARGA HORRIA ATIVIDADES CURRICULARES Topicos tematicos II em sade Estagio supervisionado I em processos de ateno a sade TCC III CARGA HORRIA

CDIGO

CDIGO

CH 60 150 210 CH 60 150 60 270 CH 60 150 210 CH 60 150 60 270

CDIGO

CDIGO

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia CH da nfase : 480 CDIGO PROCESSOS DE GESTO ATIVIDADES CURRICULARES Topicos tematicos I em gesto Estagio supervisisonado I em processos de gesto CARGA HORRIA ATIVIDADES CURRICULARES Topicos tematicos II em gesto Estagio supervisisonado II em processos de gesto TCC III CARGA HORRIA CH da nfase : 480 PROCESSOS DE INVESTIGAO ATIVIDADES CURRICULARES Topicos temticos I em investigao Estagio supervisionado I em processos de investigao CARGA HORRIA ATIVIDADES CURRICULARES Topicos temticos II em investigao Estagio supervisionado II em processos de investigao TCC III CARGA HORRIA CH da nfase : 480 PROCESSOS EDUCATIVOS ATIVIDADES CURRICULARES Topicos tematicos I em educao Estagio supervisionado I em processos educativos CARGA HORRIA ATIVIDADES CURRICULARES Topicos tematicos II em educao Estagio supervisionado II em processos educativos TCC III CARGA HORRIA CH da nfase : 480 CH 60 150 210 CH 60 150 60 270 CH 60 150 210 CH 60 150 60 270

CDIGO

CDIGO

CDIGO

CDIGO

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CH 60 150 210 CH 60 150 60 270

1 Ciclo Bsico : 4.473 horas: integra os blocos 1 a 12, em que esto alocadas atividades obrigatrias, reas interdisciplinares Psicologia e atividades de Psicologia que visam localizar o aluno nas diversas reas deste campo de conhecimento 2- Ciclo Profissional Obrigatrio: nfases: neste ciclo esto alocadas atividades avanadas, de carter obrigatrio a formao em Psicologia e de acordo com as diretrizes curriculares. So cinco opes que o discente pode escolher uma para cursar e no mximo duas, dentre as seguintes: clinica, sade, educao, investigao, gesto. 3. Atividades Complementares: 213 h ( 5% ) da CH do Curso 4. CH Estgio : Bsico 360 h + nfase 300 h = 660 h CH para retirar o percentual de 15 % do Estgio 4.233 h = (634,95 h) Durao do curso considerando: 1) a escolha obrigatria de cursar uma entre as cinco nfases;

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia


2) ou cursar duas nfases: 3) Cursar 3 perodos: 1, 2 e 4

SIMULAO PARA CURSAR AS NFASES 1 nfase : B + (PC ou PAS ou PG ou PI ou PE) : 4.473 + 480 = 4.953 h = 4,5 anos 2 nfases : B + PAS+PG : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos B + PG+PI : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos B + PI +PE : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos B + PE+PAS : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos B + PE+PG : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos Ou outra combinao escolhida

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia

NCLEO DE FORMAO COMPLEMENTAR


ATIVIDADE CURRICULAR Atividades de Extenso Orientao vocacional e profissional a) Integrar equipe de projeto de extenso Participar de atividade em equipe de Diagnstico e interveno em instituies/organizaes; Assessoria em recursos humanos: recrutamento, seleo e/ou treinamento Atendimento clnico aps o encerramento do estgio na clinica-escola; Cursos, palestra, orientao em problemticas amaznicas no mbito dos movimentos sociais Oferta de ciclos de Palestras e mini-cursos, Encontros, Simpsios, Jornadas, Mostra, Exposio, Feira, Semana, Oficinas, Workshop, etc. Oferta de ciclos de palestras curso e workshop usando linguagens corporais expressivas; Criao de grupos para refletir acerca das contribuies da arte-terapia, cinema e literatura para os processos psicolgicos de subjetivao Organizar ciclos de palestras, curso e workshop, prticas que examinem a relao entre Psicologia, informtica e processos de subjetivao LIBRAS Monitoria Atividades livres Entre 08 e 60 Por atividade Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs CARGA HORRIA Total no curso XXXX

Entre 60 e 120 hs Entre 08 e 60 Entre 08 e 60

Entre 08 e 60 60 hs 60 hs

CARGA HORRIA DO NCLEO DE FORMAO EXTENSIONISTA : 447,3

Atividades complementares
apresentao institucional Problemas de Aprendizagem Seminrios polticos para educao
Insero em projeto de extenso na condio de bolsista de extenso, ou na condio de voluntria/voluntrio. Participao em projeto de pesquisa na condio de bolsista de Iniciao Cientfica, ou na condio de voluntria/voluntrio. Exerccio de monitoria em disciplina, estgio, na condio de bolsista de monitoria, ou na condio de voluntria/voluntrio. Elaborao e apresentao de trabalho em evento cientfico. (internacionais, nacionais, regionais, ou locais) Elaborao e publicao como autora/autor ou co-autora/co-autor de trabalho em peridico cientfico. Comparecimento a eventos cientficos, palestras acadmicas Cursos de extenso apresentando certificado Oganizao de eventos acadmicos, cientficos ou culturais Participao em eventos promovidos pelo movimento estudantil universitrio Integrar a diretoria do centro acadmico de Psicologia, Submisso a processo psicoterpico,

Por atividade 40 60 40 100 100 100 80 ch mxima (8 eventos de 10 h) 80 20 20 90 100 100

Total no curso

XXXX

CARGA HORRIA DO NCLEO DE FORMAO COMPLEMENTAR : 213


DURAO DO CURSO: Mnima: 4,5 (quatro anos e meio) Mxima: 7.5 (sete anos e meio)

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia

I. Unidade responsvel pela oferta FAPSI FASOC FASOC FAFIL FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI ICB FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI ICB ICB FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI ATIVIDADES CURRICULARES

CONTABILIDADE ACADMICA CARGA HORRIA Semanal Semestral Te Prt Total ri ica ca 60 40 20 60 40 40 40 40 40 40 60 60 60 80 80 80 60 40 20 60 60 40 20 60 60 60 60 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 60 20 40 40 60 20 40 60 60 60 60 80 80 80 80 60 20 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 60 40 60 60 40 60 60 60 80 60 60 60 80 80 60 60 60 60 60 60 80 80 80 60 40 60 60 40 60 60 80 60 60 60 80 80 60 60 60 60 60 60 20 20 20 20 60 40 60 60 40 60 60 60 80 60 60 56 80 80 60 60 60 60 60 60 80 80 80

Estatstica Aplicada Psicologia Interface com a Sociologia Interface com a Antropologia Filosofia da Cincia Historia da Psicologia Psicologia e Polticas pblicas . Metodologia do Trabalho Acadmico Epistemologia Psicanlise I Behaviorismo I Psicologia da Gestalt I Psicologia Centrada na Pessoa I Psicologia Cognitiva I Teoria Sistmica I Estgio Bsico I Observao do Comportamento Gentica Aplicada Psicologia Psicanlise II Behaviorismo II Psicologia da Gestalt II Psicologia Centrada na Pessoa II Psicologia Cognitiva II Teoria Sistmica II Psicologia Social Psicologia e Violncia Teorias dos Processos Grupais Psicologia Comunitria Anlise Institucional Psicologia, Justia e Direitos Humanos estgio basico II Neuroanatomia Neurofisiologia Psicologia do Desenvolvimento Sade Mental e Coletiva Psicologia da Sade Psicologia da Famlia Psicopatologias Psicologia da Aprendizagem Psicologia Escolar e Educacional Psicologia e Educao Inclusiva Psicologia Ambiental Estgio Bsico III Estgio Bsico IV Comunicao No-Verbal Avaliao clnica e processos psicoterpicos na Gestalt Avaliao clnica e processos psicoterpicos na Psicanlise Avaliao clnica e processos psicoterpicos na Anlise do Comportamento

40 60 60 60

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia


FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI FAPSI Avaliao clnica e processos psicoterpicos na ACP Avaliao clnica e processos psicoterpicos na Abordagem Sistmica Psicologia Organizacional e do Trabalho Sade e Trabalho Processos organizacionais Instrumentos de Avaliao em Gesto de Pessoas Sociedades e Modos de Produo de subjetividades contemporneos Estgio Bsico V Estgio Bsico VI Testes Psicolgicos Tpicos Temticos I em clinica Estgio Supervisionado I na nfase em Clnica Tpicos Temticos II em clinica Seminarios clnicos I Estgio Supervisionado II na nfase em Clnica Seminrios clnicos II TCCII Tpicos Temticos I na nfase em sade Estgio Sup. I na nfase em Sade Tpicos Temticos II em sade Estgio Superv. II na nfase em Sade Seminrios em sade I Seminrios em sade II Tpicos Temticos I em gesto Seminarios I em gesto Seminarios II em gesto Estgio Superv. I na nfase de Gesto Tpicos Temticos II em gesto Estgio Superv. II na nfase de Gesto Tpicos Temticos I em pesquisa Estgio Supervisionado I na nfase Investigao Tpicos Temticos II em pesquisa Estgio Superv II na nfase de Investigao Seminrios I em pesquisa Seminrios II em pesquisa Tpicos Temticos I em educao Estgio Super I na nfase de Educao Tpicos Temticos II em educao Seminrios I em educao Seminrios II em educao Estgio Super II na nfase Educao 80 80 80 80 80 60 60 60 60 60 60 150 60 60 150 60 60 60 150 60 150 60 60 60 60 150 60 150 60 150 60 150 60 60 60 150 60 60 60 150 60 20 80 80 80 80 80 60 60 60 60 60 60 150 60 60 150 60 60 60 150 60 150 60 60 60 60 150 60 150 60 150 60 150 60 60 60 150 60 60 60 150

60 20 60 20 80 80 40 20 60 20 40 20 40 40 20 30 30 - 150 30 30 - 60 - 150 - 60 30 30 30 30 150 60 150 60 60 60 60 150 60 150 60 150 60 150 60 60 60 150 60 60 60 150

NCLEO DE FORMAO COMPLEMENTAR


ATIVIDADE CURRICULAR Atividades de Extenso Orientao vocacional e profissional b) Integrar equipe de projeto de extenso Participar de atividade em equipe de Diagnstico e interveno em instituies/organizaes; Assessoria em recursos humanos: recrutamento, seleo e/ou treinamento Atendimento clnico aps o encerramento do estgio na clinica-escola; Por atividade Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs CARGA HORRIA Total no curso XXXX

Entre 60 e 120 hs

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Cursos, palestra, orientao em problemticas amaznicas no mbito dos movimentos sociais Oferta de ciclos de Palestras e mini-cursos, Encontros, Simpsios, Jornadas, Mostra, Exposio, Feira, Semana, Oficinas, Workshop, etc. Oferta de ciclos de palestras curso e workshop usando linguagens corporais expressivas; Criao de grupos para refletir acerca das contribuies da arte-terapia, cinema e literatura para os processos psicolgicos de subjetivao Organizar ciclos de palestras, curso e workshop, prticas que examinem a relao entre Psicologia, informtica e processos de subjetivao LIBRAS Monitoria Atividades livres Entre 08 e 60

Entre 08 e 60 Entre 08 e 60

Entre 08 e 60 60 hs 60 hs

CARGA HORRIA DO NCLEO DE FORMAO EXTENSIONISTA : 447,3

Atividades complementares
apresentao institucional Problemas de Aprendizagem Seminrios polticos para educao
Insero em projeto de extenso na condio de bolsista de extenso, ou na condio de voluntria/voluntrio. Participao em projeto de pesquisa na condio de bolsista de Iniciao Cientfica, ou na condio de voluntria/voluntrio. Exerccio de monitoria em disciplina, estgio, na condio de bolsista de monitoria, ou na condio de voluntria/voluntrio. Elaborao e apresentao de trabalho em evento cientfico. (internacionais, nacionais, regionais, ou locais) Elaborao e publicao como autora/autor ou co-autora/co-autor de trabalho em peridico cientfico. Comparecimento a eventos cientficos, palestras acadmicas Cursos de extenso apresentando certificado Oganizao de eventos acadmicos, cientficos ou culturais Participao em eventos promovidos pelo movimento estudantil universitrio Integrar a diretoria do centro acadmico de Psicologia, Submisso a processo psicoterpico,

Por atividade 40 60 40 100 100 100 80 ch mxima (8 eventos de 10 h) 80 20 20 90 100 100

Total no curso

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CARGA HORRIA DO NCLEO DE FORMAO COMPLEMENTAR : 213


DURAO DO CURSO: Mnima: 4,5 (quatro anos e meio) Mxima: 7.5 (sete anos e meio)

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- Ementas das disciplinas com bibliografia


5. Metodologia do Trabalho Acadmico: Modelos de trabalhos cientficos (resenhas, monografias, dissertaes, levantamentos bibliogrficos, artigos, painis, sesses coordenadas, etc.); Identificao de bases de dados cientficos e os critrios de qualificao dos peridicos (CAPES, SCIELO, PSYCOINFO, ISIS, LILACS); Diferenciao das vrias formas de normalizao de trabalhos cientficos (VANCOUVER, ABNT, APA, etc.) BSICA ALMEIDA, Maria Lucia Pacheco de 1996. Como elaborar monografias. 4.ed. Belm/PA: Cejup, ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 2003. So Paulo: Perspectiva. Freire, Paulo. 1997. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra Damasio, A.1996. O erro de Descartes. Emoo, razo e o cerebro humano. So Paulo: Ed. Companhia das Letras. Fazenda, Ivani C. A. 1995.Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 2 ed. Campinas : Papirus. COMPLEMENTAR WeilL, P.; Dambrsio, V. e Crema, R. 1994. Rumo transdiciplinaridade. So Paulo: Zahar Ad Hoc Working Group for Critical Appraisal of the Medical Literature. A proposal for more informative abstracts of clinical articles. Ann Int Med 1987;106:598-604. Estatstica Aplicada Psicologia: Utilizao da estatstica nas pesquisas psicolgicas; A utilidade das estatsticas descritivas e inferenciais; Estatsticas paramtricas e no-paramtricas; Anlises bivariadas e multivariadas; Amostras independentes e amostras relacionadas; Tcnicas para verificar a existncia de diferena significativa entre mdias; Tcnicas para verificar a existncia de associao entre duas ou mais variveis; Uso de softwares para a anlise estatstica de dados. BSICA Agresti, A., Finlay, B. 1997. Statistical Methods for the Social Science. New Jersey: Prentice Hall D''Hainaut, Louis.1992. Conceitos e Mtodos da Estatstica, vol.II. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian Crespo, Antonio Arnot. 2002. Estatstica Fcil. 17ed. So Paulo:Saraiva. Ferro, M.E. 2004. Guia das aulas de Estatstica. UBI: No publicado Guimares, R.C., Cabral, J.A.S..1997. Estatstica. Lisboa: McGraw-Hill Maroco, J. 2003. Anlise Estatstica com utilizao do SPSS. Lisboa: Edies Silabo. Montgomery, D, Peck, E. 1982. Introduction to linear regression analysis. Wiley series in probability and mathematical statistics. New York: John Wiley & Sons COMPLEMENTAR Siegel, S. 1956. Nonparametric statistics for the behavioral sciences. New York: McGraw-Hill Levin, Jack. 1987.Estatstica Aplicada Cincias Humanas. Trad. Srgio Francisco Costa. 2.ed. So Paulo: Harbara, C. Spiegel, Maurray R. 1985. Estatstica. 2 ed. So Paulo: Makron Books. Vieira, Sonia. 1999. Elementos de estatstica. 3ed. So Paulo:Atlas. Interface com a Sociologia: Demonstrao e discusso das interfaces da Psicologia com outras disciplinas; A importncia do dilogo interdisciplinar e complementaridade entre os saberes. BSICA Buber, Martin. 1974. Eu e Tu, So Paulo: Editora Moraes. Cohn, Gabriel (Org.).2006 Max Weber: Sociologia. Trad. Amlia Cohn; Gabriel Cohn. 7.ed. So Paulo: Atica. Martins, Carlos Benedito. 2007. O Que Sociologia. So Paulo: Brasiliense Rustin, Michael. 2000. A Boa Sociedade e o Mundo Interno: psicanlise, poltica e cultura. Trad. Eliana Bastos Neves, Tnia Mara Zalcberg. Rio de Janeiro: Imago. Dimenstein, Gilberto. 1998. A Guerra dos Meninos: assassinatos de menores no Brasil. So Paulo: Brasiliense. Giddens, Anthony. 1991. As Conseqncias da Modernidade. Trad. Raul Fiker. So Paulo: UNESP, 1991. Minayo, Maria Ceclia de Souza. Violncia e Sade. Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2006. Morin, Edgar. Introduo ao Pensamento Complexo. Porto Alegre: Ed. Sulina,2005 COMPLEMENTAR Weber, Max. 2002.Ensaios de Sociologia. Rio de Janeiro: LTC. Interface com a Antropologia : Demonstrao e discusso das interfaces da Psicologia com outras disciplinas; A importncia do dilogo interdisciplinar e complementaridade entre os saberes. BSICA Cohn, Gabriel (Org.).2006 Max Weber: Sociologia. Trad. Amlia Cohn; Gabriel Cohn. 7.ed. So Paulo: Atica. Martins, Carlos Benedito. 2007. O Que Sociologia. So Paulo: Brasiliense Rustin, Michael. 2000. A Boa Sociedade e o Mundo Interno: psicanlise, poltica e cultura. Trad. Eliana Bastos Neves, Tnia Mara Zalcberg. Rio de Janeiro: Imago. Dimenstein, Gilberto. 1998. A Guerra dos Meninos: assassinatos de menores no Brasil. So Paulo: Brasiliense. Giddens, Anthony. 1991. As Conseqncias da Modernidade. Trad. Raul Fiker. So Paulo: UNESP, 1991. Morin, Edgar. Introduo ao Pensamento Complexo. Porto Alegre: Ed. Sulina,2005

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COMPLEMENTAR Minayo, Maria Ceclia de Souza. Violncia e Sade. Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2006. Filosofia da Cincia: Distino das diversas formas de produo do conhecimento cientfico e suas implicaes filosficas e ticas em Psicologia. BSICA Bung, M. 1980. Epistemologia. So Paulo: Edusp. Chaui, Marilena. 2006.Convite Filosofia. So Paulo: tica. Gaarder, Jostein. 2006. O Mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. SP: Companhia das Letras. Jaime, Jorge.2001. Histria da Filosofia no Brasil. SP: Faculdades Salesianas. Japiassu, H. 1997. Questes epistemolgicas. 5 ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves. COMPLEMENTAR Kuhn, T.S. 1997.A estrutura das revolues cientficas. 5.ed. So Paulo: Perspectiva. Teles, Antnio Xavier. 2006.Introduo ao Estudo de Filosofia. 34.Ed. SP: tica . Histria da Psicologia: Descrio do desenvolvimento histrico da Psicologia desde sua origem; Psicologias na atualidade: a cincia e a profisso; Regulamentao da profisso no Brasil. BSICA Bock, A. M. B.; Furtado, O. e & Teixeira, M. L. T. (1989). Psicologias. So Paulo: Saraiva. Conselho Federal de Psicologia (1994). Psiclogo brasileiro: prticas emergentes e desafios para a formao. So Paulo: Casa do Psiclogo. Davidoff, L. L. (1983). Introduo psicologia. So Paulo: McGraw-Hill. Figueiredo, L. C. M. (1991). Matrizes do pensamento psicolgico. Petrpolis: Vozes. Figueiredo, L. C. M. (1992). A inveno do psicolgico. So Paulo: EDUC-Escuta. Figueiredo. L.C.M. (1996). Revisitando as psicologias. So Paulo-Petrpolis: EDUC- Vozes. Foulqui, P. (1965). A psicologia contempornea. So Paulo: Nacional. COMPLEMENTAR JAC-VILELA, A. M.; FERREIRA, A. A. L.; PORTUGAL, F. T. (orgs.) Histria da Psicologia: rumos e percursos. Rio de Janeiro: NAU, 2007 Marx, M. H. & Hillix, W. A. (1976). Sistemas e teorias em psicologia. So Paulo: Cultrix. Penna, A.G. (1981). Histria das idias psicolgicas. Rio de Janeiro: Zahar Psicologia e Polticas Pblicas: Contextualizao da Psicologia na historia poltica social brasileira; Organizao dos movimentos sociais e lutas por polticas pblicas no Brasil; Panorama das polticas pblicas a partir da Constituio de 1988 nas esferas estadual e municipal. LDB; LOAS; ECA; SUS; Lei Maria da Penha; Estatuto do Idoso; Reforma Agrria; Luta Antimanicomial no Brasil e a lei 10.216 de deshospitalizao, entre outras). BSICA CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Cartilha de Sade do Trabalhador no mbito da Sade Pblica: referncias para a atuao do (a) psiclogo (a). CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Relatrio IV Seminrio Nacional Psicologia e Polticas Pblicas CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Parmetros para atuao de assistentes sociais e psiclogos(as) na Poltica de Assistncia Social. LIMA, N. T.; GERCHMAN, S.; EDLER, F. C.2005. Sade e democracia: histria e perspectivas do SUS. Rio de Janeiro: FIOCRUZ. PAIM, J. S. 2008 .Reforma Sanitria Brasileira: contribuio para a compreenso e crtica. Rio de Janeiro: FIOCRUZ. COMPLEMENTAR RIZZINI, I.; PILOTTI, F. 2009.A arte de governar crianas: a histria das polticas sociais, da legislao e da assistncia infncia no Brasil. So Paulo: Cortez. Sorj, B. 2001 A nova sociedade brasileira. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. VIRILIO, P. 1996.Velocidade e poltica. So Paulo: Estao Liberdade Epistemologia: Apresentao da diversidade e das polmicas cientificas da Psicologia; Propostas tericas contemporneas de investigao epistemolgica (interdisciplinaridade, teoria da complexidade, etc); Lgica dedutiva, indutiva e configuracional; Exame dos objetos de estudo da psicologia: conscincia, inconsciente, comportamento, cognio. BSICA SANTOS, B.S. 1993. introduo Cincias ps-moderna. Porto/Portugal: ed. Afrontamento. CERVO. A. L., BERVIAN, P. A. 1996. Metodologia cientfica. 4.ed. So Paulo: Makron Books, CHALMERS, A.F. 1993.O que cincia, afinal? So Paulo: Brasiliense CHASSOT, Attico. 1994. A cincia atravs dos tempos. So Paulo : Moderna CHAUI, Marilena. 1995.Convite Filosofia. So Paulo : tica CHESNEAUX, Jean. 1995. Modernidade-mundo. Petrpolis : Vozes CHIZZOTTI, Antonio. 1998. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 3.ed. So Paulo: Cortez. DEMO, Pedro. 1996. Avaliao qualitativa. 5.ed. Campinas, SP: Autores Associados. DEMO, Pedro. 2000. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas. DEMO, Pedro. 1994.Pesquisa e construo de conhecimento: metodologia cientfica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro : Tempo

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Campinas/SP: Papirus Estgio Bsico I: Experincias iniciais nas diversas reas do conhecimento em Psicologia por meio de observaes e entrevistas com profissionais e pesquisadores; Visitas guiadas; Elaborao de relatrios descritivos. Devido ao carter do estgio e a futura seleo das Instituies a serem visitadas a bibliografia ser indicada posteriormente. BIBLIOGRAFIA BSICA: CHASSOT, Attico. 1994. A cincia atravs dos tempos. So Paulo : Moderna CHAUI, Marilena. 1995.Convite Filosofia. So Paulo : tica

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das mais diferentes espcies; Introduo do conhecimento da Estrutura Geral do SN em seus aspectos morfolgicos e funcionais. BSICA Gray H, Williams PL. 1996.Anatomia. Rio de Janeiro, Ed. Guanabara Coogan. Rohen JW, Yokoshi CH.1993. Atlas Fotogrfico de Anatomia Sistmica e Regional. So Paulo, Ed. Manole. Carpenter MB. Core Text of Neuroanatomy. 1991. Baltimore, Ed. Williams & Wilkins. Machado AB. Neuroanatomia functional. 2000. So Paulo, Ed. Atheneu. Kingsley RE. Manual de Neurocincia. 2001.Rio de Janeiro, Ed. Guanabara Koogan. Moore, Keith L.2000. Anatomia orientada para a clnica. Rio de Janeiro. Editora Guanabara Koogan. Netter, Frank H. 2000.Atlas de anatomia humana. 2ed. Porto Alegre. Editora Artes Mdicas ARTMED. Neurofisiologia: Discusso dos fundamentos da fisiologia celular; Apresentao das unidades bsicas do SN: neurnios, clulas gliais e molculas neurotransmissoras; Introduo do conhecimento acerca dos mecanismos bsicos da comunicao celular: sinapses eltricas e qumicas, potencial de ao, neurotransmisso. BSICA BEAR, Mark F; CONNORS, Barry W.; PARADISO, Michael A. 2002.Neurocincias: desvendando o sistema nervoso. Porto Alegre, ARMED. KANDEL, Eric R.; SCHWARTZ, James J.; JESSEL, Thomas M.1997. Fundamentos da Neurocincia e do comportamento. Rio de Janeiro. Ed. Guanabara, Koogan. KAPCZINSKI, Flvio; QUEVEDO, Joo e IZQUIERDO, Ivan. 2000. Bases Biolgicas dos transtornos psiquitricos. Porto Alegre, Artes Mdicas. LENT, R. 2001. Cem bilhes de neurnios. Rio de Janeiro, Ed. Atheneu. SACKS, O. 1987.O homem que confundiu sua mulher com um chapu. Rio de Janeiro. Ed.Imago Psicologia do Desenvolvimento: Principais teorias do desenvolvimento humano da concepo morte (Infncia; adolescncia; maturidade e velhice); Desenvolvimento fsico, intelectual, social e emocional; Reflexo critica acerca das contribuies mais recentes sobre o desenvolvimento humano. BSICA Aberastury, A. (1980). Adolescncia. Porto Alegre: Artes Mdicas. Aris, P. & Duby, G. (1990). Histria da vida privada. vol. 5. So Paulo: Schwarcz. Assumpo Jr, F.B. (1998). Adolescncia normal e patolgica. Porto Alegre: Artes Mdicas. Badinter, E. (1992). Um amor conquistado: o mito do amor materno. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. Barros, M. (1987). Autoridade e afeto. Avs, filhos e netos na famlia brasileira. Rio de Janeiro: Zahar. Beauvoir, S. (1990). A velhice. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. Bee, H. (1996). A criana em desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Mdicas. Bee, H. (1997). O ciclo vital. Porto Alegre: Artes Mdicas. Blos, P. (1996). Transio adolescente: questes desenvolvimentais. Porto Alegre: Artes Mdicas. Bowlby, J. (1987). Apego. So Paulo: Martins Fontes. Brazelton, T.B., Cramer, B., Kreisler, L., Schappi, R. & Soul, M. (1987). A dinmica do beb. Porto Alegre: Artes Mdicas. Bronfrenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento: experimentos naturais e planejados. Porto alegre: Artes Mdicas. COMPLEMENTAR Caplan. G. & Lebovici, S. N. (1969). Psicologia social de la adolescencia. Buenos Aires: Paids. Erickson, E. (1976). Identidade, juventude e crise. Rio de Janeiro: Zahar. Fichtner, N. (org). (1997). Transtornos mentais da infncia e da adolescncia: um enfoque desenvolvimental . Porto Alegre: Artes Mdicas. Figueira, S. (1987). Uma nova famlia? O moderno e o arcaico na famlia de classe mdia brasileira. Rio de Janeiro: Zahar. Haddad, E.G.M. (1986). A ideologia da velhice. So Paulo: Cortez. Hurlock, E. (1971). Psicologia de la Adolescencia. Buenos Aires: Paidos. Klaus, M. & Klaus, P. (1989). O surpreendente recm-nascido. Porto alegre: Artes Mdicas. Lidz, T. 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(1915). O Inconsciente Freud, Sigmund. (1918/1977) Les voies nouvelles de la thrapeutique psychanalytique. In La technique psychanalytique. Paris: Puf. Frisch, S. (Ed.)(2003). Psychoanalysis and psychotherapy. London: Karnac Lacan, Jacques. Radiofonia e O Aturdito, em Outros Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar .Israel, P. , Jimenez, J.-P, Goijman, L. & Kerneberg, O. (1999). La psychanalyse et la psichotrapie. 6ewsletter IPA, vol.8, n1: pp-14-25. Joannidis, C. (2006). Psychoanalysis and psychoanalytic psychotherapy. Psychonalytical Psychotherapy, Vol. 20, n1: pp.30-39. Kernberg, O. (1999) Psychoanalysis, psychoanalytic psychotherapy and supportive Psychotherapy. Int. J. of Psychoanal., 80: pp. 10751081. Kernberg, O. (2006). The coming changes in psychonalytic education. Int. J. Psychoanal., 87: pp. 1649-1673. Helmar, C.G. (1994). Cultura, sade e doena. Porto Alegre: Artes Mdicas. JKubler-Ross, E. (1996). Sobre a morte e o morrer. So Paulo: Martins Fontes. Leshan, L. (1989). 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Apresentao de relatrio parcial. Avaliao da experincia subjetiva do estgio. BSICA Baum, W. M. 1999. Compreender o behaviorismo - cincia, comportamento e cultura . Porto Alegre: Artes Mdicas CABALLO, Vicente E. 1996. Manual de Tcnicas de Terapia e Modificao do Comportamento . So Paulo: Santos. Carrara, K. 1998. Behaviorismo radical: crtica e metacrtica. Marlia/So Paulo: UNESP/Marlia Publicaes/Fapesp. HAWTON, K., SALKOVSKIS, P. M. (1997) Terapia Cognitivo-Comportamental para Problemas Psiquitricos : Um Guia Prtico. So Paulo: Martins Fontes. Kohlenberg, R.J. & Tsai, M. (1991). Psicoterapia Analtica Funcional. Criando Relaes Teraputicas Intensas e Curativas . ESETec: So Paulo. Millenson, J.R. 1975 Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada Rang, B. (1995). Psicoterapia Comportamental e Cognitiva V. 2. Campinas, Editorial Psy. Skinner, B. F.1991. Questes Recentes na Anlise Comportamental . So Paulo: Papirus Skinner, B.F.1982). Sobre o behaviorismo. 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Estgio Supervisionado II em Clnica: Comportamental: continuidade do atendimento psicoterpico individual, casal, infantil ou de grupo. Aplicao de procedimentos e tcnicas provenientes da Anlise do Comportamento. Finalizao do processo teraputico (alta e follow-up). Discusses metodolgicas e conceituais de suporte ao atendimento. Fomentar a participao em eventos cientficos. Seqenciar a orientao para elaborao de laudos clnicos. Cumprir os protocolos institucionais relacionados aos atendimentos clnicos; Demonstrao de compromisso acadmico e tico durante os atendimentos e supervises. Avaliao da experincia subjetiva do estagirio durante o atendimento. Elaborar relatrio final de estgio. BSICA KOHLENBERG,R. J e TSAI, M. 2001.Psicoterapia analtica funcional: criando relaes teraputicas intensas e curativas. Santo Andr, Esetec. CABALLO, Vicente E. 1996. Manual de tcnicas de terapia e modificao do comportamento. 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Diferenciar tcnicas de atitudes facilitadoras do crescimento. Compreenso da dinmica psquica do processo teraputico. Momentos significativos no desenvolvimento da psicoterapia. Facilitao de grupos centrados na pesso. O processo do grupo de encontro. Empatia e experienciao. Fomentar a participao em eventos cientficos. Seqenciar a orientao para elaborao de laudos clnicos. Cumprir os protocolos institucionais relacionados aos atendimentos clnicos; Demonstrao de compromisso acadmico e tico durante os atendimentos e supervises. Avaliao da experincia subjetiva do estagirio durante o atendimento . Elaborar relatrio final de estgio. BSICA BRANCO, T.M.C. Histrias infantis na ludoterapia centrada na criana, 2001. Dissertao de mestrado (Mestrado em Psicologia Clnica) Pontifcia Universidade Catlica Campinas. 137 p. BRODLEY, B. T. The actualizing tendency concept in client- centered theory. The Person- Centered Journal, n 6, 108-120,1999. CASTRO, L.R. A. A infncia como alegoria. 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Descobrindo crianas: a abordagem gestltica com crianas e adolescentes. So Paulo: Summus. 1980. PAVARINO, M.G, DEL PRETTE, A & DEL PRETTE, Z.A.P. O desenvolvimento da empatia como preveno da agressividade na infncia. Revista Psico, Porto Alegre, 36, 127-134, 2005. PIMENTEL, A. Nutrio psicolgica - Desenvolvimento emocional infantil. So Paulo: Summus, 2005. SALLES, F.L.M. Infncia e adolescncia na sociedade contempornea: alguns apontamentos .Estudos de Psicologia/ Campinas. 22(1), 33-41, 2005. SANTANA,J, V. Tendncia Anti-social na escola: uma postura indisciplinar ou um pedido de socorro?So Paulo: Ed. Vetor, 2004. Seminrios Clnicos I: Estudos temticos em Processos Clnicos. O aluno escolher entre os seminrios ofertados em diferentes turmas, conforme campo de estgio e reas de interesse para aprofundamento. CHIATTONE, H.B.C. & SEBASTIANI, R.W., 1998. Introduo Psicologia Hospitalar. SP: Ed. Biblioteca Nmeton.

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Projeto Poltico-pedaggico do curso de graduao em Psicologia


COHN, A. ELIAS, P.E., 1996. Sade no Brasil: Polticas e Organizao de Servios . So Paulo: Ed. Cortez. FORATINNI, O.P. 1992.Ecologia, Epidemiologia e Sociedade. SP: Ed. Artes Mdicas; MONTESINOS, L., 1999.Desafios psara la psicologia de la Salud em el Ocaso del Siglo XX, in Rev. Suma Psicolgica: Bogot, vol. 6, n 2, pp 147 159, sept. ROMANO, B.W. 1994.(org), A Prtica da Psicologia nos Hospitais, S. Paulo: Ed. Pioneira; SEBASTIANI, R.W., Perspectivas da Psicologia da Sade para o Sculo XXI, Goinia: in SEBASTIANI, R.W., Histrico e Evoluo da Psicologia da Sade Numa Perspectiva Latinoamericana, in ANGERAMI, V.A., Psicologia da Sade: Um Novo Significado para a Prtica Clnica, pp. 201-222, S. Paulo: Ed. Pioneira; 2000 Seminrios Clinicos II: Estudos temticos em Processos Clnicos. O aluno escolher entre os seminrios ofertados em diferentes turmas, conforme campo de estgio e reas de interesse para aprofundamento. CHIATTONE, H.B.C. & SEBASTIANI, R.W., 1998. Introduo Psicologia Hospitalar. SP: Ed. Biblioteca Nmeton. COHN, A. ELIAS, P.E., 1996. Sade no Brasil: Polticas e Organizao de Servios . So Paulo: Ed. Cortez. FORATINNI, O.P. 1992.Ecologia, Epidemiologia e Sociedade. SP: Ed. Artes Mdicas; MONTESINOS, L., 1999.Desafios psara la psicologia de la Salud em el Ocaso del Siglo XX, in Rev. Suma Psicolgica: Bogot, vol. 6, n 2, pp 147 159, sept. ROMANO, B.W. 1994.(org), A Prtica da Psicologia nos Hospitais, S. Paulo: Ed. Pioneira; SEBASTIANI, R.W., Perspectivas da Psicologia da Sade para o Sculo XXI, Goinia: in SEBASTIANI, R.W., Histrico e Evoluo da Psicologia da Sade Numa Perspectiva Latinoamericana, in ANGERAMI, V.A., Psicologia da Sade: Um Novo Significado para a Prtica Clnica, pp. 201-222, S. Paulo: Ed. Pioneira; 2000 TCC II: segunda etapa da atividade de carter eminentemente prtico de pesquisa ou de interveno sobre um tema escolhido entre as diferentes reas oferecidas no PPP, que o perodo de qualificao. TCC III: terceira etapa da atividade de carter eminentemente pratico de pesquisa ou de interveno sobre um tema escolhido entre as diferentes reas oferecidas no PPP. Consiste na aplicao do projeto e elaborao do relatrio final M.E. 1 E 2 Processos de Ateno Sade Tpicos Temticos I em saude: Atividades no cobertas pelos estgios em andamento, mas que so considerados necessrios como fundamentao terico-metodolgico para a nfase. BSICA MEDEIROS, L.; OTTERLOO, A. Polticas pblicas para a juventude: educacao, cultura e trabalho. 2_unipop_obsevat_rio.pdf Estgio Supervisionado I na nfase de Sade: Reconhecimento, anlise, e desenvolvimento de intervenes para atuao em diversos contextos da ateno a sade nos diferentes nveis de complexidade. Demonstrao de compromisso acadmico e tico em todas as atividades realizadas no estgio; fomentar a produo e divulgao cientifica em eventos cientficos. Elaborar relatrio parcial de estgio. BSICA Beissman DM 1994. Estudo Psicossocial de Homens Agressores de Mulheres Notificados na Delegacia da Mulher de Campinas, SP. Tese de Mestrado, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 223 pp. CHIATTONE, H.B.C., 1998. Unidade e Diversidade da Psicologia no Contexto Hospitalar. SP Tese de Mestrado, Universidade So Marcos. CHIATTONE, H.B.C. & SEBASTIANI, R.W., 1998. Introduo Psicologia Hospitalar. SP: Ed. Biblioteca Nmeton. COHN, A. ELIAS, P.E., 1996. Sade no Brasil: Polticas e Organizao de Servios . So Paulo: Ed. Cortez. FORATINNI, O.P. 1992.Ecologia, Epidemiologia e Sociedade. SP: Ed. Artes Mdicas; MONTESINOS, L., 1999.Desafios psara la psicologia de la Salud em el Ocaso del Siglo XX, in Rev. Suma Psicolgica: Bogot, vol. 6, n 2, pp 147 159, sept. ROMANO, B.W. 1994.(org), A Prtica da Psicologia nos Hospitais, S. Paulo: Ed. Pioneira; SEBASTIANI, R.W., Perspectivas da Psicologia da Sade para o Sculo XXI, Goinia: in SEBASTIANI, R.W., Histrico e Evoluo da Psicologia da Sade Numa Perspectiva Latinoamericana, in ANGERAMI, V.A., Psicologia da Sade: Um Novo Significado para a Prtica Clnica, pp. 201-222, S. Paulo: Ed. Pioneira; 2000 Tpicos Temticos II em saude: Atividades no cobertas pelos estgios em andamento, mas que so considerados necessrios como fundamentao terico-metodolgico para a nfase. BSICA Middeelton-Moz, Jane. Bullying: estratgias de sobrevivncia para crianas e adultos. Trad. Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2007. M.E. 1 E 2 Processos de Gesto Tpicos Temticos I em gesto: Atividades no cobertas pelos estgios em andamento, mas que so considerados necessrios como fundamentao terico-metodolgico para a nfase. BSICA LEME, R. Aplicao Prtica de Gesto de Pessoas por Competncias: Mapeamento, Treinamento, Seleo, Avaliao e Mensurao de Resultados de Treinamento. Rio de Janeiro Qualitymark, 2005. LUZ, Ricardo Silveira. Gesto do Clima Organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2002 MUCHINSKY, P. Psicologia Organizacional. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. Estgio Supervionado I na nfase em Gesto: Realizao de atividades de pesquisa, planejamento, execuo e avaliao de processos de gesto de pessoas e da sade do trabalhador. Superviso das atividades de pesquisa, planejamento, execuo e avaliao de processos de gesto de pessoas e da sade do trabalhador. Cumprir os protocolos institucionais

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relacionados ao estgio. Demonstrao de compromisso acadmico e tico. Elaborar relatrio parcial de estgio. BSICA LEME, R. Aplicao Prtica de Gesto de Pessoas por Competncias: Mapeamento, Treinamento, Seleo, Avaliao e Mensurao de Resultados de Treinamento. Rio de Janeiro Qualitymark, 2005. LUZ, Ricardo Silveira. Gesto do Clima Organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2002 MUCHINSKY, P. Psicologia Organizacional. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. SIQUEIRA, M. e col. Medidas do Comportamento Organizacional: Ferramentas de Diagnstico e de Gesto. Porto Alegre: Artmed, 2008. SOBOLL, L. Violncia Psicolgica e assdio moral no trabalho: pesquisas brasileiras. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2008. SOTO, E. Comportamento organizacional: O Impacto das emoes. So Paulo: Cengage Learning, 2008. SPECTOR, P. Psicologia nas Organizaes. So Paulo: Editora Saraiva, 2006. Tpicos Temticos II em gesto: Atividades no cobertas pelos estgios em andamento, mas que so considerados necessrios como fundamentao terico-metodolgico para a nfase. BSICA LEME, R. Aplicao Prtica de Gesto de Pessoas por Competncias: Mapeamento, Treinamento, Seleo, Avaliao e Mensurao de Resultados de Treinamento. Rio de Janeiro Qualitymark, 2005. LUZ, Ricardo Silveira. Gesto do Clima Organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2002 MUCHINSKY, P. Psicologia Organizacional. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. Estgio Supervisionado II na nfase em gesto: Continuidade da superviso das intervenes da psicologia no contexto da gesto, das organizaes e do trabalho. Cumprir os protocolos institucionais relacionados ao estgio. Demonstrao de compromisso acadmico e tico. Elaborar relatrio parcial de estgio. BSICA LEME, R. Aplicao Prtica de Gesto de Pessoas por Competncias: Mapeamento, Treinamento, Seleo, Avaliao e Mensurao de Resultados de Treinamento. Rio de Janeiro Qualitymark, 2005. LUZ, Ricardo Silveira. Gesto do Clima Organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2002 MUCHINSKY, P. Psicologia Organizacional. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. SIQUEIRA, M. e col. Medidas do Comportamento Organizacional: Ferramentas de Diagnstico e de Gesto. Porto Alegre: Artmed, 2008. SOBOLL, L. Violncia Psicolgica e assdio moral no trabalho: pesquisas brasileiras. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2008. SOTO, E. Comportamento organizacional: O Impacto das emoes. So Paulo: Cengage Learning, 2008. SPECTOR, P. Psicologia nas Organizaes. So Paulo: Editora Saraiva, 2006. .seminrio em gesto I: convite a profissionais para relato de atividades de pesquisa sobre processos de gesto de pessoas e da sade do trabalhador BSICA LEME, R. Aplicao Prtica de Gesto de Pessoas por Competncias: Mapeamento, Treinamento, Seleo, Avaliao e Mensurao de Resultados de Treinamento. Rio de Janeiro Qualitymark, 2005. LUZ, Ricardo Silveira. Gesto do Clima Organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2002 seminrio em gesto II: convite a profissionais para relato sobre a atuao do psiclogo nas organizaes e as suas dimenses ticas e polticas; Dimenses das Anlises das Organizaes; Os princpios da legislao trabalhista e da psicologia organizacional; Sade Mental e Trabalho BSICA LEME, R. Aplicao Prtica de Gesto de Pessoas por Competncias: Mapeamento, Treinamento, Seleo, Avaliao e Mensurao de Resultados de Treinamento. Rio de Janeiro Qualitymark, 2005. LUZ, Ricardo Silveira. Gesto do Clima Organizacional. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2002 Tpicos Temticos I em pesquisa: Atividades no cobertas pelos estgios em andamento, mas que so consideradas necessrias como fundamentao terico-metodolgico para a formao do pesquisador. Normas da CONEP para seleo dos participantes. Procedimentos ticos de pesquisa: avaliao da Resoluo 196, Ministrio da Sade BSICA NOGUEIRA, A. Cincias para quem? Formao cientfica para qu? Petrpolis/RJ: Vozes, 2000 LDKE, Menga & ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. BRANDO, C. R. (org.). 3. ed. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense. 1992. BRANDO, C. R. Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1984. TURATO, E. R. Tratado da metodologia da pesquisa clnicoqualitativa: construo terico-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas de sade e humanas. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2003. COMPLEMENTAR DE MASI, Domenico. A Sociedade Ps- Industrial. 3. ed. So Paulo: Ed. SENAC, 2000. Tpicos Temticos II em pesquisa: Atividades no cobertas pelos estgios em andamento, mas que so considerados necessrios como fundamentao terico-metodolgico para a formao do pesquisador. BSICA BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1994. CAPRA, F..O Ponto de Mutao. So Paulo: Ed. Cultrix, 1988. Estgio supervisionado I na nfase em Investigao: Diferentes abordagens qualitativas e quantitativas de pesquisas aplicadas psicologia. Identificao e formulao de problemas de pesquisa. Elaborao de projetos. Construo e anlise de

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instrumentos para coleta de dados. Prtica de campo. Anlises qualitativas e quantitativas de dados. Anlise de dados e redao tcnica do relatrio final BSICA NOGUEIRA, A. Cincias para quem? Formao cientfica para qu? Petrpolis/RJ: Vozes, 2000 LDKE, Menga & ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. BRANDO, C. R. (org.). 3. ed. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense. 1992. BRANDO, C. R. Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1984. TURATO, E. R. Tratado da metodologia da pesquisa clnicoqualitativa: construo terico-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas de sade e humanas. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2003. COMPLEMENTAR DE MASI, Domenico. A Sociedade Ps- Industrial. 3. ed. So Paulo: Ed. SENAC, 2000. Estagio supervisionado II na nfase em investigao: Concluso da elaborao de projetos de pesquisa aplicada as nfases oferecidas pelo curso com destaque para aquela escolhida pelo discente; apresentao de relatrios de pesquisa; elaborao de artigo cientifico para fins de publicao BSICA NOGUEIRA, A. Cincias para quem? Formao cientfica para qu? Petrpolis/RJ: Vozes, 2000 LDKE, Menga & ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. BRANDO, C. R. (org.). 3. ed. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense. 1992. BRANDO, C. R. Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1984. TURATO, E. R. Tratado da metodologia da pesquisa clnicoqualitativa: construo terico-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas de sade e humanas. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2003. COMPLEMENTAR DE MASI, Domenico. A Sociedade Ps- Industrial. 3. ed. So Paulo: Ed. SENAC, 2000. Seminrios I em pesquisa: apresentao das polticas de pesquisa nacional;rgos nacionais, regionais e locais de fomento a pesquisa BSICA NOGUEIRA, A. Cincias para quem? Formao cientfica para qu? Petrpolis/RJ: Vozes, 2000 LDKE, Menga & ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. BRANDO, C. R. (org.). 3. ed. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense. 1992. BRANDO, C. R. Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1984. TURATO, E. R. Tratado da metodologia da pesquisa clnicoqualitativa: construo terico-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas de sade e humanas. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2003. COMPLEMENTAR DE MASI, Domenico. A Sociedade Ps- Industrial. 3. ed. So Paulo: Ed. SENAC, 2000. Seminrios II em pesquisa: Atividades que iro contemplar temas no cobertos pelos projetos em andamento, mas que so considerados necessrios como fundamentao terica. BSICA NOGUEIRA, A. Cincias para quem? Formao cientfica para qu? Petrpolis/RJ: Vozes, 2000 LDKE, Menga & ANDR, Marli E. D. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. BRANDO, C. R. (org.). 3. ed. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense. 1992. BRANDO, C. R. Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1984. TURATO, E. R. Tratado da metodologia da pesquisa clnicoqualitativa: construo terico-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas de sade e humanas. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2003. COMPLEMENTAR DE MASI, Domenico. A Sociedade Ps- Industrial. 3. ed. So Paulo: Ed. SENAC, 2000. M.E. 1 E 2 Processos Educativos Tpicos Temticos I em educao : Atividades no cobertas pelos estgios em andamento, mas que so consideradas necessrias como fundamentao terico-metodolgico para a nfase. BSICA COLL, C.; PALCIOS, J. e MARCHESI, A.(Org.) Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Vol. 1: Psicologia Evolutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. ____________________________ Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Vol. 2: Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. COMPLEMENTAR SILVA, Tomaz. (Org). Teoria Educacional Crtica em Tempos Ps-Modernos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. ___________. O que produz e reproduz em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. Estgio Supervisionado I em Processos Educativos:. Anlise e avaliao critica das praticas envolvidas na psicologia educacional (psicologia escolar, ambiental, do trnsito) como preparao para a interveno. A insero do Psicologo no planejamento multidisciplinar de estratgias de ensino-aprendizagem. Elaborao de uma proposta de interveno socializada. Superviso das atividades realizadas no contexto educacional. Cumprir os protocolos institucionais relacionados ao estgio. Demonstrao de compromisso acadmico e tico. Elaborar relatrio parcial de estgio BSICA ALENCAR, E.M.L.S. Psicologia e Criatividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.

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_______________ (Org.) Novas Contribuies da Psicologia aos Processos de Ensino e Aprendizagem . So Paulo: Cortez, 1992. ______________ Como desenvolver o potencial criador - um guia para a liberao da criatividade em sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1991. Tpicos Temticos II em educao: Atividades no cobertas pelos estgios em andamento, mas que so considerados necessrios como fundamentao terico-metodolgico para a nfase. BSICA FREIRE, P. 8 ed. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003. SANTOS, Boaventura de Sousa. Para uma Pedagogia do Conflito. In: SILVA, Luiz Heron (org.) Novos Mapas Culturais, Novas Perspectivas Educacionais. Porto Alegre, Sulina, 1996. SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mo de Alice: O social e o poltico na Ps-modernidade. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1997. COMPLEMENTAR BRANDO, Carlos Fonseca. LDB: passo a passo. 2. ed. So Paulo: AVERCAMP, 2005. _____.PNE: passo a passo (Lei n 10.178/2001). Discusso dos Objetivos e Metas do Plano Nacional de Educao. So Paulo: AVERCAMP, 2006. BRZEZINSKI, Iria (org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam . So Paulo: Cortez, 2003. DAVIS, Nicolas. Financiamento da educao: novos ou velhos desafios? So Paulo: Xam, 2004. FREIRE, Paulo. Poltica e educao: ensaios. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001 SHIROMA; MORAES; EVANGELISTA. Poltica Educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2001 Estgio Supervisionado II em Processos Educativos: Continuidade. Aplicao do projeto de interveno elaborado no estagio supervisionado I. Redao do relatrio e devoluo social dos resultados de pesquisa. Cumprir os protocolos institucionais relacionados ao estgio. Demonstrao de compromisso acadmico e tico. BSICA Alencar, E.S. (1994). Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez. Bachrach, A.J. (1975). Introduo pesquisa psicolgica. So Paulo: EPU. Banaco, R. (1997). Sobre o comportamento e cognio. Santos: ArBytes . CHESS, Stella; HASSIBI, Mahin. Princpios e Prtica da Psiquiatria Infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982. Lindeman, R.H. (1976). Medidas educacionais. Porto Alegre: Editora Globo. Minayo, M. C. S. (1993). O desafio do conhecimento. Pesquisa qualitativa em sade. So Paulo-Rio de Janeiro: HUCITECABRASCO. COMPLEMENTAR Minayo, M. C. S., Deslandes, S. F. Neto, O . C. & Gomes, R. I. (1993). Pesquisa social. Teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes. KLAUS, Marshall H.; KLAUS, Phyllis H. Seu Supreendente Recm-Nascido. Porto Alegre: Artmed, 2001. PFROMM NETTO, Samuel. Psicologia: introduo e guia de estudo. So Paulo: EPU, 1990. SANTOS, Santa Marli Pires dos (Org.). Brinquedoteca: a criana, o adulto e o ldico. 5.ed. Petrpolis(RJ): Vozes, 2000. .seminrios I em educao: Atividades que iro contemplar temas no cobertos pelos projetos em andamento. BSICA Alencar, E.S. (1994). Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez. Bachrach, A.J. (1975). Introduo pesquisa psicolgica. So Paulo: EPU. Banaco, R. (1997). Sobre o comportamento e cognio. Santos: ArBytes . CHESS, Stella; HASSIBI, Mahin. Princpios e Prtica da Psiquiatria Infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982. Lindeman, R.H. (1976). Medidas educacionais. Porto Alegre: Editora Globo. Minayo, M. C. S. (1993). O desafio do conhecimento. Pesquisa qualitativa em sade. So Paulo-Rio de Janeiro: HUCITECseminrios II em educao: Atividades que iro contemplar temas no cobertos pelos projetos em andamento. BSICA Alencar, E.S. (1994). Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez. Bachrach, A.J. (1975). Introduo pesquisa psicolgica. So Paulo: EPU. Banaco, R. (1997). Sobre o comportamento e cognio. Santos: ArBytes . CHESS, Stella; HASSIBI, Mahin. Princpios e Prtica da Psiquiatria Infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982. Lindeman, R.H. (1976). Medidas educacionais. Porto Alegre: Editora Globo. Minayo, M. C. S. (1993). O desafio do conhecimento. Pesquisa qualitativa em sade. So Paulo-Rio de Janeiro: HUCITEC-

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V. Minuta de Resoluo SERVIO PBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO E PESQUISA RESOLUO N XXXXXXXXXXXXXXX. EMENTA: Define o Projeto Poltico Pedaggico do curso de Psicologia em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e as Diretrizes Curriculares, o currculo Pleno do Curso de Formao do Psicologo que inclui as atividades curriculares bsicas e estgios de nfase para os alunos com entrada no ano de 2011 em diante. : O REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR, no uso das atribuies que lhe so conferidas pelo Estatuto e Regimento Geral e em cumprimento deciso do Egrgio Conselho Superior de Ensino e Pesquisa, em sesso realizada no dia .........., promulga

Art. 1- O objetivo do Curso formar psiclogos e caracteriza-se por uma formao generalista e tambm direcionada aos programas de ps-graduao em Psicologia. Art. 2 - O perfil do egresso desejado pelo curso de um profissional dotado de uma consistente fundamentao terico-filosfica, metodolgica e cientfico-cultural para que exera de modo competente sua profisso. Art. 3 - O currculo do Curso prev atividades curriculares objetivando o desenvolvimento das habilidades e competncias, conforme as diretrizes curriculares da psicologia. Art. 4 - O Curso constituir-se- de 02( dois) ncleos, abaixo especificados, cuja constituio e carga horria est discriminada no anexo: I. Ncleo de Formao Bsica composto por conhecimentos e prticas que visam proporcionar ao aluno uma slida formao geral e interdisciplinar e cobrir as cinco reas sugeridas pelas Diretrizes Curriculares: clinica, educao, gesto, investigao e sade;

II. Ncleo de nfases: composto por contedos e atividades que visam possibilitar uma formao que aprimore o conhecimento especifico em uma ou duas das 5 reas oferecidas. Integra ainda atividades de extenso, complementares, projetos de ensino, pesquisa, etc.
Art. 5 - A elaborao do Trabalho de concluso de curso (TCC) tem carter obrigatrio,

1 - As normas para realizao do trabalho de concluso de curso (TCC) sero definidas pelo Conselho da Faculdade atravs de Resoluo especifica, respeitando-se as diretrizes gerais definidas pela UFPA para elaborao de TCC. UFPA . Art. 6- A durao do Curso ser de 4,5 a 7.5 anos , includo o tempo de permanncia determinado pela

Pargrafo nico: O tempo de permanncia do aluno no curso no poder ultrapassar 50% do tempo previsto para a durao do mesmo pela UFPa. Art. 7 - Para integralizao do currculo do curso o aluno dever ter concludo 4.953 ou 5.433 horas, assim distribudas:
a) Ncleo Bsico horas: este ciclo integra os blocos 1 a 12. Congrega disciplinas obrigatrias, reas interdisciplinares Psicologia, disciplinas de Psicologia que visam localizar o aluno nas diversas reas deste campo de conhecimento

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b) Ncleo de nfases: disciplinas avanadas, de carter obrigatrio a formao em Psicologia e de acordo com as diretrizes curriculares. So cinco opes que o discente deve escolher uma para cursar e no mximo duas, dentre as seguintes: clinica, sade, educao, investigao, Gesto.

Ncleo Bsico : 4.473 horas: integra os blocos 1 a 12, em que esto alocadas atividades obrigatrias, reas interdisciplinares Psicologia e atividades de Psicologia que visam localizar o aluno nas diversas reas deste campo de conhecimento Ncleo de nfases: neste ciclo esto alocadas atividades avanadas, de carter obrigatrio a formao em Psicologia e de acordo com as diretrizes curriculares. So cinco opes que o discente pode escolher uma para cursar e no mximo duas, dentre as seguintes: clinica, sade, educao, investigao, gesto. Durao do curso considerando: 1) a escolha obrigatria de cursar uma entre as cinco nfases; 2) ou cursar duas nfases: 3) Cursar 3 perodos: 1, 2 e 4

SIMULAO PARA CURSAR AS NFASES 1 nfase : B + (PC ou PAS ou PG ou PI ou PE) : 4.473 + 480 = 4.953 h = 4,5 anos 2 nfases : B + PAS+PG : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos B + PG+PI : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos B + PI +PE : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos B + PE+PAS : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos B + PE+PG : 4.473 + 480 + 480 = 5.433 h = 5 anos Ou outra combinao escolhida
Atividades Complementares: 213 h ( 5% ) da CH do Curso 1 So atividades complementares a serem consideradas para efeito de integralizao curricular dos alunos: participao em eventos; iniciao pesquisa; participao em grupos de estudo etc.

NCLEO DE FORMAO COMPLEMENTAR


ATIVIDADE CURRICULAR Atividades de Extenso Orientao vocacional e profissional c) Integrar equipe de projeto de extenso Participar de atividade em equipe de Diagnstico e interveno em instituies/organizaes; Assessoria em recursos humanos: recrutamento, seleo e/ou treinamento Atendimento clnico aps o encerramento do estgio na clinica-escola; Cursos, palestra, orientao em problemticas amaznicas no mbito dos movimentos sociais Oferta de ciclos de Palestras e mini-cursos, Encontros, Simpsios, Jornadas, Mostra, Exposio, Feira, Semana, Oficinas, Workshop, etc. Oferta de ciclos de palestras curso e workshop usando linguagens corporais expressivas; Por atividade Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs CARGA HORRIA Total no curso XXXX

Entre 60 e 120 hs Entre 08 e 60 Entre 08 e 60

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Entre 08 e 60

Criao de grupos para refletir acerca das contribuies da arte-terapia, cinema e literatura para os processos psicolgicos de subjetivao Organizar ciclos de palestras, curso e workshop, prticas que examinem a relao entre Psicologia, informtica e processos de subjetivao LIBRAS Monitoria Atividades livres

Entre 08 e 60 60 hs 60 hs

CARGA HORRIA DO NCLEO DE FORMAO EXTENSIONISTA : 447,3

Atividades complementares
apresentao institucional Problemas de Aprendizagem Seminrios polticos para educao
Insero em projeto de extenso na condio de bolsista de extenso, ou na condio de voluntria/voluntrio. Participao em projeto de pesquisa na condio de bolsista de Iniciao Cientfica, ou na condio de voluntria/voluntrio. Exerccio de monitoria em disciplina, estgio, na condio de bolsista de monitoria, ou na condio de voluntria/voluntrio. Elaborao e apresentao de trabalho em evento cientfico. (internacionais, nacionais, regionais, ou locais) Elaborao e publicao como autora/autor ou co-autora/co-autor de trabalho em peridico cientfico. Comparecimento a eventos cientficos, palestras acadmicas Cursos de extenso apresentando certificado Oganizao de eventos acadmicos, cientficos ou culturais Participao em eventos promovidos pelo movimento estudantil universitrio Integrar a diretoria do centro acadmico de Psicologia, Submisso a processo psicoterpico,

Por atividade 40 60 40 100 100 100 80 ch mxima (8 eventos de 10 h) 80 20 20 90 100 100

Total no curso

XXXX

CARGA HORRIA DO NCLEO DE FORMAO COMPLEMENTAR : 213


DURAO DO CURSO: Mnima: 4,5 (quatro anos e meio) Mxima: 7.5 (sete anos e meio) Art. 8 O ingresso no curso se dar de forma nica, com oferta de 60 (sessenta) vagas, a serem preenchidas mediante classificao em Processo Seletivo (vestibular) para o Curso de Graduao em Psicologia. Art. 9 Atendendo ao Regulamento da Graduao em seu Artigo 66, pargrafo 2, o aluno que ingressar no Curso de Psicologia a partir do ano de 2011 estar obrigado a cumprir 10% (dez por cento) da carga horria de integralizao em atividades de extenso, que poder ser cursada em projetos de extenso e outras a ser posteriormente normatizadas pela faculdade. Art. 10 - So partes integrantes da presente Resoluo os seguintes anexos: I Demonstrativo das atividades II Desenho curricular III Contabilidade acadmica. IV- Atividades curriculares por perodos letivos Art. 11- A presente Resoluo entra em vigor a partir de 2011 contemplando os alunos ingressantes na UFPA. a partir do ano de 2011 ou revogando-se todas as disposies em contrrio.

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ANEXOS DA RESOLUO I. DEMONSTRATIVO DAS ATIVIDADES II. DESENHO CURRICULAR DO CURSO III. CONTABILIDADE ACADMICA IV. ATIVIDADES CURRICULARES POR PERODOS LETIVOS

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VI. DESENHO CURRICULAR NCLEO DIMENSO (OU REA) poltica, pesquisa, ATIVIDADES CURRICULARES CARGA HORRIA 80 60 40 60 60 60 40 60 80 80 80 80 80 80 60 60 60 80 80 80 80 80 80

Historia da Psicologia Psicologia e Polticas pblicas Interface com a antropologia Filosofia da Cincia

interdisciplinaridade Formao Bsica Cincia Sistemas tericos

Estatstica Aplicada Psicologia Metodologia do Trabalho Acadmico Interfaces com a Sociologia Epistemologia Psicanlise I Psicologia da Gestalt I Psicologia Centrada na Pessoa I

Sistemas tericos e prticas

Psicologia Cognitiva I Behaviorismo I Teoria Sistmica I Observao do Comportamento Estgio Bsico I

Interdisciplinaridade Sistemas tericos

Gentica Aplicada Psicologia Psicanlise II Psicologia Cognitiva II Teoria Sistmica II Psicologia da Gestalt II Psicologia Centrada na Pessoa II Behaviorismo II

NCLEO

DIMENSO (OU REA) Psicologia Psicologia Social

ATIVIDADES CURRICULARES 80 60 60 60

CARGA HORRIA

Psicologia e Violncia Psicologia Comunitria Psicologia, Justia e Direitos Humanos

Teorias dos Processos Grupais Formao Bsica Grupo Prticas e Interdisciplinaridade Anlise Institucional E BASICO II Neuroanatomia Neurofisiologia Psicologia do Desenvolvimento Desenvolvimento e Promoo da Sade Sade Mental e Coletiva Psicologia da Sade Psicologia da Famlia Sade e Trabalho Psicopatologias

40 40 60 60 60 80 60 60 60 60 80

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Psicologia da Aprendizagem Processos Educativos Psicologia Escolar e Educacional Psicologia e Educao Inclusiva Psicologia Ambiental prticas Estgio Bsico III Estgio Bsico IV Comunicao No-Verbal 80 60 60 60 60 60 60

NCLEO

DIMENSO (OU REA) Avaliao Psicolgica

ATIVIDADES CURRICULARES 80 Avaliao clinica e processos Psicoterpicos na Psicanlise Avaliao clinica e processos Psicoterpicos na Gestalt-terapia Avaliao clinica e processos Psicoterpicos na Abordagem Centrada na Pessoa Avaliao clinica e processos Psicoterpicos na Anlise do Comportamento 80 80 80 80 80 80 80 60 subjetividades 60 60 60 60 de Produo de

CARGA HORRIA

Formao Bsica Gesto

Avaliao clinica e processos Psicoterpicos na Abordagem Sistmica Psicologia Organizacional e do Trabalho Sade e trabalho Processos organizacionais Instrumentos de Avaliao em Gesto de Pessoas Sociedades e Modos contemporneos Prticas e Avaliao Psicolgica Estgio Bsico V Estgio Bsico VI Testes Psicolgicos

SUBTOTAL POR NCLEO - BSICO Processos Clnicos I Tpicos Temticos I em clinica Estgio Supervisionado I na nfase Processos Clnicos Tpicos Temticos II em clinica Estgio Supervisionado II na nfase em Processos Clnicos Tpicos Temticos I em sade Estgio Supervisionado I na nfase Processos de Ateno Sade Tpicos Temticos II em sade Estgio Supervisionado II na nfase Processos de Ateno Sade Tpicos Temticos I em gesto Estgio Supervisionado I na nfase Processos de Gesto Tpicos Temticos II em gesto Estgio Supervisionado II na nfase Processos de Gesto Tpicos temticos I em pesquisa Estagio supervisionado I na nfase processos de investigao Tpicos temticos II em pesquisa Estagio supervisionado II na nfase processos de investigao 60 150 60 150 60 150

Processos Clnicos II Formao nfases Processos de Ateno Sade I Processos de Ateno Sade II

60 150

Processos de Gesto I Processos de Gesto II Processos de investigao I Processos de Investigao II

60 150 60 150 60 150 60 150

60

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Processos Educativos I Processos Educativos II

Tpicos Temticos I em educao Estgio Supervisionado I na nfase Processos Educativos Tpicos Temticos II em educao Estgio Supervisionado II na nfase Processos Educativos

60 150 60 150

SUBTOTAL POR NCLEO IMPORTANTE OBSERVAR QUE OBRIGATRIO CURSAR UMA ENFASE E POSSVEL CURSAR DUAS NFASES
NCLEO DE FORMAO COMPLEMENTAR Ao longo do curso a ch total de extenso ser cumprida considerando os parmetros para as atividades listadas ATIVIDADE CURRICULAR Atividades de Extenso Orientao vocacional e profissional d) e) f) Por atividade Entre 60 e 120 hs CARGA HORRIA Total no curso XXXX

Externas Em projeto de extenso Diagnstico e interveno em instituies/organizaes; Assessoria em recursos humanos: recrutamento, seleo e/ou treinamento Atendimento clnico aps o encerramento do estgio na clinica-escola; Participao em grupos de estudos Cursos, palestra, orientao em problemticas amaznicas no mbito dos movimentos sociais Oferta de ciclos de Palestras e mini-cursos, Encontros, Simpsios, Jornadas, Mostra, Exposio, Feira, Semana, Oficinas, Workshop, etc. Oferta de ciclos de palestras curso e workshop usando linguagens corporais expressivas; Criao de grupos para refletir acerca das contribuies da arte-terapia, cinema e literatura para os processos psicolgicos de subjetivao Organizar ciclos de palestras, curso e workshop, prticas que examinem a relao entre Psicologia, informtica e processos de subjetivao LIBRAS

Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs Entre 60 e 120 hs Entre 40 e 120 hs

60 Entre 60 e 120 hs Entre 08 e 60 Entre 08 e 60 Entre 08 e 60

CARGA HORRIA DO NCLEO DE FORMAO EXTENSIONISTA : Atividades complementares Insero em projeto de extenso na condio de bolsista de extenso, ou na condio de voluntria/voluntrio. Participao em projeto de pesquisa na condio de bolsista de Iniciao Cientfica, ou na condio de voluntria/voluntrio. Exerccio de monitoria em disciplina, estgio, na condio de bolsista de monitoria, ou na condio de voluntria/voluntrio. Elaborao e apresentao de trabalho em evento cientfico. (internacionais, nacionais, regionais, ou locais) Elaborao e publicao como autora/autor ou co-autora/co-autor de trabalho em peridico cientfico. Por atividade 100 100 100 80 ch mxima (8 EVENTOS DE 10 H) 80 Total no curso

XXXX

Comparecimento a eventos cientficos Comparecimento a palestras acadmicas Cursos de extenso apresentando certificado

20 20 90

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Oganizao de eventos acadmicos, cientficos ou culturais Participao em eventos promovidos pelo movimento estudantil universitrio Integrar a diretoria do centro acadmico de Psicologia Submisso a processo psicoterpico Outras atividades cursadas pelo discente dentre as ofertadas pela UFPA 100 120 100 60 60

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VII. Relao entre Atividades de Formao e Competncias e Habilidades ATIVIDADES COMPETNCIAS E HABILIDADES

Estatstica Aplicada Psicologia:

.Interfaces com as Cincias: . Filosofia da Cincia: 6. 7. . Neuroanatomia .Histria da Psicologia

8. 9.

. Observao e Descrio do Comportamento . Neurofisiologia

10. .Psicologia e Polticas Pblicas:

11. Metodologia do Trabalho Acadmico

12. .Epistemologia:

13. . Psicanlise I:

14. Behaviorismo I: Psicologia Cognitiva I:

Psicologia Centrada na pessoa I:

.Psicologia da Gestalt I:

.Teoria Sistmica I:

Utilizar os recursos da matemtica, da estatstica e da informtica para a anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades profissionais em Psicologia; Elaborar e validar escalas de medidas psicolgicas e/ou instrumentos de avaliao. Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais; Levantar questes conceituais relativas aos diferentes modelos explicativos de fenmenos e processos psicolgicos. Elaborar e executar projeto de pesquisa; Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica da pesquisa bsica, conceitual ou aplicada. Analisar questes relativas ao ajustamento psicossocial e discutir criticamente conceitos como normalidade/anormalidade,funcionalidade/disfuncionalidade etc Analisar a constituio histrica da psicologia como campo de conhecimento e como profisso, relacionando-a com fenmenos sociais, polticos, econmicos e culturais; Identificar as principais matrizes do pensamento psicolgico moderno (pressupostos, imperativos, exigncias), examinando-as do ponto de vista epistemolgico; Compreender o efeito de mltiplos aspectos (sociais, econmicos, biolgicos, culturais, ambientais, polticos, histricos, etc), sobre os processos clnicos Identificar no comportamento humano e/ou infrahumano os processos evolutivos e ecoevolutivos envolvidos; Formular programas de interveno em Psicologia e especificar procedimentos e instrumentos apropriados para a soluo de problemas. Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade, de adoecimento e o campo da sade mental; Reconhecer a necessidade de realizar avaliaes de natureza psicopatolgica e distrbios de aprendizagem para proceder encaminhamentos ao psiquiatra, ao psicopedagogo, ou ao fonoaudilogo; Planejar, executar e avaliar programas de promoo de sade no mbito comunitrio e institucional. Levantar informao bibliogrfica em indexadores, peridicos, livros, manuais tcnicos e outras fontes especializadas, atravs de meios convencionais e eletrnicos; Ler e interpretar artigos cientficos, relatrios de pesquisa e relatrios tcnicos, identificando o conhecimento produzido e analisando criticamente seu alcance; Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica da pesquisa bsica, conceitual ou aplicada. Analisar as diferentes vertentes metodolgicas e relacion-las ao conhecimento do contexto histrico em que surgiram e se desenvolveram; Analisar relatos de pesquisa e de interveno do ponto de vista da qualidade das decises metodolgicas e da generalidade de suas concluses. Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins; Identificar e diferenciar variveis histricas e variveis contemporneas relevantes para a compreenso e explicao de problemas psicolgicos especficos; Identificar e diferenciar variveis histricas e variveis contemporneas relevantes para a compreenso e explicao de problemas psicolgicos especficos; Definir a psicologia como campo de conhecimento e como profisso. Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins; Identificar e diferenciar variveis histricas e variveis contemporneas relevantes para a compreenso e explicao de problemas psicolgicos especficos; Identificar e diferenciar variveis histricas e variveis contemporneas relevantes para a compreenso e explicao de problemas psicolgicos especficos; Identificar as principais matrizes do pensamento psicolgico moderno (pressupostos, imperativos, exigncias), examinando-as do ponto de vista epistemolgico. Identificar e diferenciar variveis histricas e variveis contemporneas relevantes para a compreenso e explicao de problemas psicolgicos especficos; Identificar as principais matrizes do pensamento psicolgico moderno (pressupostos, imperativos, exigncias), examinando-as do ponto de vista epistemolgico. Identificar e diferenciar variveis histricas e variveis contemporneas relevantes para a compreenso e explicao de problemas psicolgicos especficos; Identificar as principais

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matrizes do pensamento psicolgico moderno (pressupostos, imperativos, exigncias), examinando-as do ponto de vista epistemolgico. Selecionar e aplicar criteriosa e crtica instrumentos de avaliao; Analisar as relaes entre caractersticas de contextos de interao (sociais, culturais, organizacionais etc.) e processos psicolgicos. Realizar procedimentos de observao e registro de comportamentos. Analisar, sob os pontos de vista evolucionrio, o comportamento dos organismos e indivduos nos seus condicionantes e determinantes filogenticos e ontogenticos. Analisar a constituio histrica da psicologia como campo de conhecimento e como profisso, relacionando-a com fenmenos sociais, polticos, econmicos e culturais; Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais; Compreender os processos de organizao das sociedades humanas e suas implicaes para os processos clnicos de saude e adoecimento mental; Atuar inter e multiprofissionalmente de modo a assegurar uma compreenso integral e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos. Compreender o efeito de mltiplos aspectos (sociais, econmicos, biolgicos, culturais, ambientais, polticos, histricos, etc), sobre os processos clnicos; Analisar fenmenos emocionais, cognitivos e comportamentais do ponto de vista de seus componentes filogenticos, ontogenticos e culturais, identificando suas dimenses interpessoais e intrapessoais ou individuais; Compreender o processo de formao das sociedades humanas e suas implicaes para os processos de promoo de sade; Conhecer as propostas de movimentos sociais para o campo da sade; Conhecer as problemticas regionais e particularidades culturais em suas implicaes para o campo da sade; Compreender o processo de formao das sociedades humanas e suas implicaes para os processos de promoo de sade; Analisar as relaes entre caractersticas de contextos de interao (sociais, culturais, organizacionais etc.) e processos psicolgicos. Conhecer as problemticas regionais e particularidades culturais em suas implicaes para o campo da sade; Compreender e analisar criticamente os dispositivos institucionais que atravessam os servios de ateno sade. Elaborar e executar projeto de pesquisa; Identificar fontes de informao cientfica relacionadas aos sistemas explicativos, reas de atuao ou problemas especficos em Psicologia. Descrever e analisar processos de desenvolvimento humano em suas dimenses afetivas, cognitivas e comportamentais; Avaliar fenmenos comportamentais de diferentes naturezas, levando em considerao a multideterminao do comportamento e a complexidade interdisciplinar dos organismos. Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade, de adoecimento e o campo da sade mental; Atuar de forma tica e coerente em instituies de promoo da sade fsica e mental, e/ou clinica privada. Identificar relaes entre os processos de sade, adoecimento e o campo da sade mental, atravs: a) da realizao do psicodiagnstico de indivduos e grupos, nos vrios modelos: psicomtrico, fenomenolgico e compreensivo; b) via conhecimento dos modos que os estados nacionais e globais organizam as polticas pblicas para a sade mental. Elaborar e executar projetos de interveno e/ou de pesquisa na rea de ateno a sade. Compreender o processo de formao das sociedades humanas e suas implicaes para os processos de promoo de sade; Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade, de adoecimento e o campo da sade mental; Conhecer e aplicar o Cdigo de tica Profissional e as Resolues do Conselho Federal de Psicologia e demais referncias tcnicas no mbito das intervenes clnicas; Desenvolver competncias interpessoais: escuta, acolhimento, respeito, sigilo e tcnicas indispensveis prtica clnica Analisar os diversos nveis de complexidade dos fenmenos e processos psicolgicos, identificando os diferentes nveis de determinao ou condicionantes sociais, biolgicas, culturais, histricas e subjetivas. delimitar e descrever as caractersticas (ou propriedades definidoras) dos fenmenos e processos psicolgicos. Analisar os conceitos de

.Estgio Bsico I: Observao do Comportamento: .Psicologia Social: Psicologia e Violncia:

Teoria dos Processos Grupais:

.Psicologia Comunitria:

Anlise Institucional: Psicologia Justia e Direitos Humanos: .Estgio Bsico II: .Psicologia do Desenvolvimento:

Sade Mental e Coletiva:

Psicologia da Sade:

.Psicologia da Famlia: Psicopatologias:

Psicologia da Aprendizagem:

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organismo, indivduo, sujeito e cultura, tendo em vista as contribuies da biologia, sociologia, antropologia e filosofia acerca de valores, crenas e prticas das sociedades modernas, identificando suas implicaes para a interpretao dos fenmenos psicolgicos Identificar nas organizaes educacionais as demandas a serem trabalhadas pelo Psiclogo. Planejar procedimentos de interveno aplicando conceitos e tcnicas relacionadas Psicologia Educacional. Compreender o processo de ensino e aprendizagem em toda a sua complexidade. Articular conhecimentos tericos, tcnicos e ticos, objetivando integrar a ao educativa e favorecer o relacionamento interpessoal dos subsistemas envolvidos no processo educacional; Compreender a evoluo do processo educacional e o desenvolvimento da Psicologia Educacional, relacionando-os s mudanas histricas, sociais, polticas e econmicas ocorridas na sociedade brasileira.Atuar no contexto organizacional/institucional da escola, de modo a adequ-la para o atendimento da diversidade do alunado, inclusive das pessoas com necessidades especiais, com o intuito de promover sua incluso social. Levantar e analisar dados da estrutura organizacional de uma instituio educacional . Analisar criticamente a prtica do psiclogo escolar. Posicionar-se criticamente quanto funo do psiclogo como integrante de uma equipe interdisciplinar. Compreender o efeito de mltiplos aspectos (sociais, econmicos, biolgicos, culturais, ambientais, polticos, histricos, etc), sobre os processos clnicos. Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais Demarcar a natureza e a especificidade do fenmeno psicolgico e perceb-lo em sua interao com fenmenos biolgicos, culturais, sociais e histricos, assegurando uma compreenso global e integrada da psicologia Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e comportamentais; Realizar procedimentos de observao e registro de comportamentos. Elaborar processos psicodiagnsticos; aconselhamento, psicoterapia, laudos, relatrios e outras estratgias clnicas derivadas da pesquisa e reflexo permanente dos sistemas tericos e tcnicos psicanalitico, gestaltico, behaviorista e centrado na pessoa. Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicando-os de maneira criteriosa e crtica; Eleger tcnicas de interveno compatvel com diversos quadros clnicos; aplicar e avaliar a eficcia de tcnicas de procedimentos de interveno clnica Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e comportamentais; Realizar procedimentos de observao e registro de comportamentos. Descrever e analisar processos de desenvolvimento humano em suas dimenses afetivas, cognitivas e comportamentais. Analisar questes relativas ao ajustamento psicossocial e discutir criticamente conceitos como normalidade/anormalidade, funcionalidade/disfuncionalidade etc. Analisar as relaes entre caractersticas de contextos de interao (sociais, culturais, organizacionais etc.) e processos psicolgicos Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicando-os de maneira criteriosa e crtica; Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. Estabelecer analogia entre os distintos contextos sociais e familiares com as origens das queixas, questes e demandas dos clientes; e com as intervenes clinicas. Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia; Avaliar a eficcia de tcnicas e procedimentos de interveno ou preveno adotados; Coordenar ou contribuir para a coordenao de grupos interdisciplinares; Planejar, executar e avaliar programas de promoo da sade no mbito comunitrio e institucional Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicando-os de maneira criteriosa e crtica; Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. Estabelecer analogia entre os distintos contextos sociais e familiares com as origens das queixas, questes e demandas dos clientes; e com as intervenes clinicas. Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia;

Psicologia Escolar e Educacional:

Psicologia e Educao Inclusiva:

Psicologia Ambiental:

Estgio Bsico III: (sade):

Estgio Bsico IV (escolar) Comunicao no verbal:

avaliao clinica e processos\ psicoterpicos na psicanlise:

avaliao clinica e processos\ psicoterpicos na anlise do compto

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Avaliar a eficcia de tcnicas e procedimentos de interveno ou preveno adotados; Coordenar ou contribuir para a coordenao de grupos interdisciplinares; Planejar, executar e avaliar programas de promoo da sade no mbito comunitrio e institucional Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicando-os de maneira criteriosa e crtica; Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. Estabelecer analogia entre os distintos contextos sociais e familiares com as origens das queixas, questes e demandas dos clientes; e com as intervenes clinicas. Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia; Avaliar a eficcia de tcnicas e procedimentos de interveno ou preveno adotados; Coordenar ou contribuir para a coordenao de grupos interdisciplinares; Planejar, executar e avaliar programas de promoo da sade no mbito comunitrio e institucional Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicando-os de maneira criteriosa e crtica; Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. Estabelecer analogia entre os distintos contextos sociais e familiares com as origens das queixas, questes e demandas dos clientes; e com as intervenes clinicas. Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia; Avaliar a eficcia de tcnicas e procedimentos de interveno ou preveno adotados; Coordenar ou contribuir para a coordenao de grupos interdisciplinares; Planejar, executar e avaliar programas de promoo da sade no mbito comunitrio e institucional Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicando-os de maneira criteriosa e crtica; Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. Estabelecer analogia entre os distintos contextos sociais e familiares com as origens das queixas, questes e demandas dos clientes; e com as intervenes clinicas. Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia; Avaliar a eficcia de tcnicas e procedimentos de interveno ou preveno adotados; Coordenar ou contribuir para a coordenao de grupos interdisciplinares; Planejar, executar e avaliar programas de promoo da sade no mbito comunitrio e institucional Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins; Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais. Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade do trabalhador e de vigilncia em sade do SUS; Conhecerr o processo histrico de formao da sociedade; Identificar os pressupostos dos processos de avaliao e implementao de polticas de sade do trabalhador; Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade do trabalhador e o campo da sade mental; Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica que compreenda os aspectos relacionados a Psicologia do Trabalho e ao campo da sade mental e do trabalho; Elaborar e executar projetos de pesquisa na rea da Psicologia do Trabalho e Ateno a sade do trabalhador Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins; Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais. Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade do trabalhador e de vigilncia em sade do SUS; Conhecerr o processo histrico de formao da sociedade; Identificar os pressupostos dos processos de avaliao e implementao de polticas de sade do trabalhador; Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade do trabalhador e o campo da sade mental; Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica que compreenda os aspectos relacionados a Psicologia do Trabalho e ao campo da sade mental e do trabalho; Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins; Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais.; Conhecer o processo histrico de formao da sociedade;Identificar os pressupostos dos processos de avaliao e implementao de polticas de sade do trabalhador; Identificar as

avaliao clinica e processos\ psicoterpicos na gestalt-terapia:

avaliao clinica e processos\ psicoterpicos na ACP

avaliao clinica e processos\ psicoterpicos na sistmica:

Psicologia organizacional e do trabalho:

Sade e trabalho:

Processos organizacionais:

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relaes estabelecidas entre o processo de sade do trabalhador e o campo da sade mental; Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica que compreenda os aspectos relacionados a Psicologia do Trabalho e ao campo da sade mental e do trabalho; Elaborar e executar projetos de pesquisa na rea da Psicologia do Trabalho e Ateno a sade do trabalhador Instrumentos de avaliao em gesto de pessoas: Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins; Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais.; Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade do trabalhador e de vigilncia em sade do SUS; Conhecerr o processo histrico de formao da sociedade; Identificar os pressupostos dos processos de avaliao e implementao de polticas de sade do trabalhador; Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade do trabalhador e o campo da sade mental; Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica que compreenda os aspectos relacionados a Psicologia do Trabalho e ao campo da sade mental e do trabalho; Elaborar e executar projetos de pesquisa na rea da Psicologia do Trabalho e Ateno a sade do trabalhador Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins; Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais.; Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade do trabalhador e de vigilncia em sade do SUS; Conhecer o processo histrico de formao da sociedade; Identificar os pressupostos dos processos de avaliao e implementao de polticas de sade do trabalhador; Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade do trabalhador e o campo da sade mental; Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica que compreenda os aspectos relacionados a Psicologia do Trabalho e ao campo da sade mental e do trabalho; Elaborar e executar projetos de pesquisa na rea da Psicologia do Trabalho e Ateno a sade do trabalhador Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais. Atuar em equipes interdisciplinares e multiprofissionais. Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade do trabalhador e de vigilncia em sade do SUS; 132. Conhecerr o processo histrico de formao da sociedade; 133. Identificar os pressupostos dos processos de avaliao e implementao de polticas de sade do trabalhador; 134. Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade do trabalhador e o campo da sade mental; 135. Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica que compreenda os aspectos relacionados a Psicologia do Trabalho e ao campo da sade mental e do trabalho; 136. Elaborar e executar projetos de pesquisa na rea da Psicologia do Trabalho e Ateno a sade do trabalhador Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e comportamentais 1) Empregar testes psicolgicos para a produo de informaes sobre fenmenos psicolgicos. Eleger tcnicas de interveno compatvel com diversos quadros clnicos; aplicar e avaliar a eficcia de tcnicas de procedimentos de interveno clnica. 91. Reconhecer a necessidade de realizar avaliaes de natureza psicopatolgica e distrbios de aprendizagem para proceder encaminhamentos ao psiquiatra, ao psicopedagogo, ou ao fonoaudilogo Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia 92. Observar os procedimentos de atendimento clinico em instituies distintas da Clinicaescola; realizar visitas aos CAPS, Centro Maria do Par, HC, Bettina Ferro, Barros Barreto, etc para dialogar, entrevistar psicoterapeutas e discernir as vrias modalidades de organizao da psicoterapia, aconselhamento, acolhimento e encaminhamentos dos clientes para a rede de servios

Sociedades e modos de produo subjetividades contemporneas:

de

Estgio Bsico V (ORG)

Estgio Bsico VI (CLI):

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Testes psicolgicos: Eleger tcnicas de interveno compatvel com diversos quadros clnicos; aplicar e avaliar a eficcia de tcnicas de procedimentos de interveno clnica. 91. Reconhecer a necessidade de realizar avaliaes de natureza psicopatolgica e distrbios de aprendizagem para proceder encaminhamentos ao psiquiatra, ao psicopedagogo, ou ao fonoaudilogo 86. Estabelecer analogia entre os distintos contextos sociais e familiares com as origens das queixas, questes e demandas dos clientes; e com as intervenes clinicas. 87. Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia; 89. Elaborar descries, anlises e intervenes dos quadros psicolgicos e do contexto de adoecimento do caso clnico, usando os referenciais terico-metodolgicos adotado pelo discente 2) Identificar e empregar corretamente, com preciso e coerncia, conceitos da Psicologia e de disciplinas afins. 3) Ler e interpretar artigos cientficos, relatrios de pesquisa e relatrios tcnicos, identificando o conhecimento produzido e analisando criticamente seu alcance. 4) Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e comportamentais. 5) Coligar fenmenos psicolgicos, os diferenciando de fenmenos puramente biolgicos, sociais e/ou culturais; Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. 86. Estabelecer analogia entre os distintos contextos sociais e familiares com as origens das queixas, questes e demandas dos clientes; e com as intervenes clinicas Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia Conhecer e aplicar o Cdigo de tica Profissional e as Resolues do Conselho Federal de Psicologia e demais referncias tcnicas no mbito das intervenes clnicas. 81. Desenvolver competncias interpessoais: escuta, acolhimento, respeito, sigilo e tcnicas indispensveis prtica clnica 82. Identificar relaes entre os processos de sade, adoecimento e o campo da sade mental, atravs: a) da realizao do psicodiagnstico de indivduos e grupos, nos vrios modelos: psicomtrico, fenomenolgico e compreensivo; b) via conhecimento dos modos que os estados nacionais e globais organizam as polticas pblicas para a sade mental. 83. Elaborar processos psicodiagnsticos; aconselhamento, psicoterapia, laudos, relatrios e outras estratgias clnicas derivadas da pesquisa e reflexo permanente dos sistemas tericos e tcnicos psicanalitico, gestaltico, behaviorista e centrado na pessoa. 84. Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicandoos de maneira criteriosa e crtica; 85. Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. 6) Formular problemas para a investigao cientfica (bsica ou aplicada) e especificar procedimentos metodolgicos e instrumentos apropriados para a produo e anlise das informaes pertinentes. Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia Conhecer e aplicar o Cdigo de tica Profissional e as Resolues do Conselho Federal de Psicologia e demais referncias tcnicas no mbito das intervenes clnicas. 81. Desenvolver competncias interpessoais: escuta, acolhimento, respeito, sigilo e tcnicas indispensveis prtica clnica 82. Identificar relaes entre os processos de sade, adoecimento e o campo da sade mental, atravs: a) da realizao do psicodiagnstico de indivduos e grupos, nos vrios modelos: psicomtrico, fenomenolgico e compreensivo; b) via conhecimento dos modos que os estados nacionais e globais organizam as polticas pblicas para a sade mental. 83. Elaborar processos psicodiagnsticos; aconselhamento, psicoterapia, laudos, relatrios e outras estratgias clnicas derivadas da pesquisa e reflexo permanente dos sistemas tericos e tcnicos psicanalitico, gestaltico, behaviorista e centrado na pessoa. 84. Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicandoos de maneira criteriosa e crtica;

M.E. 1 E 2: Processos Clnicos Tpicos Temticos I:

Estgio Sup, I e II em processos clnicos: gestalt-terapia:

estgio Sup. I e II em processos clnicos: psicanlise:

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85. Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. 7) Formular problemas para a investigao cientfica (bsica ou aplicada) e especificar procedimentos metodolgicos e instrumentos apropriados para a produo e anlise das informaes pertinentes. 8) Elaborar procedimentos e instrumentos para a coleta ou tratamento de informaes na investigao cientfica. Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia Conhecer e aplicar o Cdigo de tica Profissional e as Resolues do Conselho Federal de Psicologia e demais referncias tcnicas no mbito das intervenes clnicas. 81. Desenvolver competncias interpessoais: escuta, acolhimento, respeito, sigilo e tcnicas indispensveis prtica clnica 82. Identificar relaes entre os processos de sade, adoecimento e o campo da sade mental, atravs: a) da realizao do psicodiagnstico de indivduos e grupos, nos vrios modelos: psicomtrico, fenomenolgico e compreensivo; b) via conhecimento dos modos que os estados nacionais e globais organizam as polticas pblicas para a sade mental. 83. Elaborar processos psicodiagnsticos; aconselhamento, psicoterapia, laudos, relatrios e outras estratgias clnicas derivadas da pesquisa e reflexo permanente dos sistemas tericos e tcnicos psicanalitico, gestaltico, behaviorista e centrado na pessoa. 9) Formular problemas para a investigao cientfica (bsica ou aplicada) e especificar procedimentos metodolgicos e instrumentos apropriados para a produo e anlise das informaes pertinentes.. Conhecer a estrutura e funcionamento da Clnica-Escola de Psicologia Conhecer e aplicar o Cdigo de tica Profissional e as Resolues do Conselho Federal de Psicologia e demais referncias tcnicas no mbito das intervenes clnicas. 81. Desenvolver competncias interpessoais: escuta, acolhimento, respeito, sigilo e tcnicas indispensveis prtica clnica 82. Identificar relaes entre os processos de sade, adoecimento e o campo da sade mental, atravs: a) da realizao do psicodiagnstico de indivduos e grupos, nos vrios modelos: psicomtrico, fenomenolgico e compreensivo; b) via conhecimento dos modos que os estados nacionais e globais organizam as polticas pblicas para a sade mental. 83. Elaborar processos psicodiagnsticos; aconselhamento, psicoterapia, laudos, relatrios e outras estratgias clnicas derivadas da pesquisa e reflexo permanente dos sistemas tericos e tcnicos psicanalitico, gestaltico, behaviorista e centrado na pessoa. 84. Conhecer os diversos tipos de testes e baterias para avaliao psicolgica, aplicandoos de maneira criteriosa e crtica; 85. Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia individual e de grupo, voltadas para o atendimento a todas as faixas etrias demandantes , conforme o interesse e a aptido do aluno. 10) Formular problemas para a investigao cientfica (bsica ou aplicada) e especificar procedimentos metodolgicos e instrumentos apropriados para a produo e anlise das informaes pertinentes.. Dominar diversas tcnicas de entrevista; 121. Elaborar laudos psicolgicos; 122. Eleger e aplicar procedimentos de interveno apropriados para promover a possibilidade de adeso de grupos ou indivduos ao tratamento ou a procedimentos; 123. Avaliar a eficcia de tcnicas e procedimentos de interveno ou preveno adotados; Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade, de adoecimento e o campo da sade mental; 98. Identificar os campos de prticas do Psiclogo envolvendo os processos de gesto e ateno em sade. 99. Elaborar e executar projetos de interveno e/ou de pesquisa na rea de ateno a sade. 100. Compreender os pressupostos e finalidades das polticas pblicas de sade no mbito do Sistema Pblico de Sade; 101. Conhecer a normatizao sobre Planos de Sade da Agncia Nacional de Sade

.Estgio Sup. I e II em Processos Clnicos: Comportamental:

Estgio Sup. I e II em Processos Clnicos: Sistmica:

Tpicos temticos II:

M.E. 1 E 2 Processos de Ateno Sade Tpicos Temticos I:

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(ANS). 109. Atuar junto a movimentos sociais ampliando estratgias de reivindicao e construo de polticas pblicas de ateno sade. 110. Compreender e analisar criticamente os dispositivos institucionais que atravessam os servios de ateno sade. 111. Compreender o processo histrico de formao do Sistema de Sade Brasileiro; 112. Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade mental e de vigilncia em sade do Sistema Pblico de Sade Planejar, executar e avaliar programas de promoo da sade no mbito comunitrio e institucional. 11) Formular problemas para a investigao cientfica (bsica ou aplicada) e especificar procedimentos metodolgicos e instrumentos apropriados para a produo e anlise das informaes pertinentes. 12) Elaborar procedimentos e instrumentos para a coleta ou tratamento de informaes na investigao cientfica. Tpicos Temticos II: Identificar as relaes estabelecidas entre o processo de sade, de adoecimento e o campo da sade mental; 98. Identificar os campos de prticas do Psiclogo envolvendo os processos de gesto e ateno em sade. 99. Elaborar e executar projetos de interveno e/ou de pesquisa na rea de ateno a sade. 100. Compreender os pressupostos e finalidades das polticas pblicas de sade no mbito do Sistema Pblico de Sade; 101. Conhecer a normatizao sobre Planos de Sade da Agncia Nacional de Sade (ANS) M.E. 1 E 2 Processos de Gesto Identificar as fases fundamentais do processo de trabalho e seus modelos de gesto na Tpicos Temticos I: sociedade capitalista; 129. Compreender os pressupostos e fases do processo de construo da Psicologia do Trabalho; 130. Identificar os campos de prticas do Psiclogo do Trabalho relacionados aos processos de gesto. 131. Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade do trabalhador e de vigilncia em sade do SUS; 132. Conhecer o processo histrico de formao da sociedade; Estgio Supervisionado I e II em Processos de Identificar as fases fundamentais do processo de trabalho e seus modelos de gesto na Gesto: sociedade capitalista; 129. Compreender os pressupostos e fases do processo de construo da Psicologia do Trabalho; 130. Identificar os campos de prticas do Psiclogo do Trabalho relacionados aos processos de gesto. 131. Compreender os pressupostos e finalidades da poltica de sade do trabalhador e de vigilncia em sade do SUS; 132. Conhecer o processo histrico de formao da sociedade 13) Formular problemas para a investigao cientfica (bsica ou aplicada) e especificar procedimentos metodolgicos e instrumentos apropriados para a produo e anlise das informaes pertinentes. 14) Elaborar procedimentos e instrumentos para a coleta ou tratamento de informaes na investigao cientfica. Tpicos Temticos II: Discutir aspectos relacionados a temas contemporneos, em especial, a questo tnica e de gnero no trabalho. 139. Analisar criticamente a literatura cientfica contempornea nacional e internacional em rea temtica da pesquisa bsica, conceitual ou aplicada da nfase M.E. 1 E 2 Processos de Investigao 140. Identificar e consultar os peridicos cientficos nacionais e internacionais nos Tpicos Temticos I: quais so veiculados trabalhos na rea da pesquisa em todas as epistemes, perspectivas, metodologias e teorias do conhecimento oferecidos no PPP Consultar anais de eventos cientficos nacionais e internacionais nos quais so divulgados trabalhos na rea da pesquisa em todas as epistemes, perspectivas, metodologias e teorias do conhecimento oferecidos no PPP Estgio Supervisionado I e II em Processos de Formular problemas para a investigao cientfica (bsica ou aplicada) e especificar Investigao: procedimentos metodolgicos e instrumentos apropriados para a produo e anlise das Estgio Supervisionado I e II em Processos de Ateno Sade:

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informaes pertinentes. Elaborar procedimentos e instrumentos para a coleta ou tratamento de informaes na investigao cientfica. Elaborar procedimentos e instrumentos para o acompanhamento e aferio do impacto e/ou efetividade de programas de interveno. Elaborar comunicaes e relatrios de pesquisa de acordo com as normas vigentes na rea. Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia, tendo em vista a sua pertinncia. Realizar procedimentos de observao e registro de comportamentos. Formular programas de interveno em Psicologia e especificar procedimentos e instrumentos apropriados para a soluo de problemas Identificar no comportamento humano e/ou infrahumano os processos evolutivos e ecoevolutivos envolvidos. Identificar procedimentos, tcnicas e instrumentos coerentes com o referencial terico e a fundamentao epistemolgica que orientam a investigao de um dado problema. Utilizar os diferentes mtodos de investigao cientfica (descritivo, experimental, clnico, pesquisa ao etc.). Utilizar os recursos da matemtica, da estatstica e da informtica para a anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades profissionais em Psicologia. Utilizar o mtodo experimental, de observao, correlacional, mtodo clnico, pesquisa ao, surveys e outros mtodos de investigao cientfica 76.Tpicos Temticos II: Identificar e consultar os peridicos cientficos nacionais e internacionais nos quais so veiculados trabalhos na rea da pesquisa em todas as epistemes, perspectivas, metodologias e teorias do conhecimento oferecidos no PPP Consultar anais de eventos cientficos nacionais e internacionais nos quais so divulgados trabalhos na rea da pesquisa em todas as epistemes, perspectivas, metodologias e teorias do conhecimento oferecidos no PPP M.E. 1 E 2 Processos Educativos Conhecer as Polticas Pblicas relativas Educao. Tpicos Temticos I: Dominar criticamente conhecimentos gerais sobre gesto /administrao educacional. Planejar programas de educao temtica. Analisar criticamente as diferentes teorias de desenvolvimento sob a tica de suas implicaes para o processo educativo. Estgio Supervisionado I e II em Processos Formular problemas para a investigao cientfica (bsica ou aplicada) e especificar Educativos:. procedimentos metodolgicos e instrumentos apropriados para a produo e anlise das informaes pertinentes. Elaborar procedimentos e instrumentos para a coleta ou tratamento de informaes na investigao cientfica. 141. Atuar a nvel de avaliao, planejamento, interveno, consultoria, orientao e pesquisa, tendo por finalidade fundamental contribuir para a promoo do desenvolvimento, aprendizagem e integrao social dos educandos, otimizando o processo ensino/aprendizagem. Identificar nas organizaes educacionais as demandas a serem trabalhadas pelo Psiclogo. Planejar procedimentos de interveno aplicando conceitos e tcnicas relacionadas Psicologia Educacional. Compreender o processo de ensino e aprendizagem em toda a sua complexidade. Propor, implementar e avaliar procedimentos e tcnicas que favoream o processo ensino-aprendizado. Contribuir com a escola desenvolvendo procedimentos e aes que resultem numa maior integrao escola-famlia-comunidade. Tpicos Temticos II: Conhecer as Polticas Pblicas relativas Educao. Dominar criticamente conhecimentos gerais sobre gesto /administrao educacional. Planejar programas de educao temtica. Analisar criticamente as diferentes teorias de desenvolvimento sob a tica de suas implicaes para o processo educativo.

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