O dirio de Anne Frank: sequncia didtica em torno do gnero dirio

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Claziane Pereira de Lima

Resumo
O presente projeto traz para a sala de aula o gnero dirio. O projeto surgiu a partir da demanda dos alunos no ano em que os Estados Unidos declararam guerra ao Iraque (2003). Assim, o tema da guerra e sua discusso entre adolescentes gerou a escolha do livro O dirio de Anne Frank, cuja leitura os alunos realizaram de forma orientada, alm de estudos e produes, como debate e carta.

Palavras-chave
Anne Frank, gnero dirio, leitura

Introduo
O presente projeto foi planejado e colocado em prtica entre os meses de maro a junho de 2003, em uma classe de stima srie (oitavo ano) do Ensino Fundamental II, durante o estgio realizado em uma escola particular de classe mdia do municpio de So Caetano do Sul. Nessa escola, o Planejamento Anual de Texto funciona como meta inicial, mas no aprisiona o trabalho do professor, j que ao longo do ano acontecimentos imprevistos podem redirecion-lo. claro, no entanto, que se deve procurar seguir o planejamento e os Planos de Trabalho e que, havendo modificaes, essas devem ser anotadas nos planos e comunicadas aos alunos, aos coordenadores e aos diretores. O planejamento no previa o Projeto Anne Frank, por exemplo, que surgiu a partir da identificao de uma demanda dos alunos. No comeo de 2003, os Estados Unidos declararam guerra ao Iraque e decidiram invadi-lo. Essa situao singular e radical, com uma cobertura imediata de toda a mdia, acompanhada por todos e, inclusive, pelos alunos da stima srie, gerou angstia e

insegurana nesses adolescentes. Surgiu da uma demanda da parte deles de discutir a guerra do Iraque e, mais que isso, discutir o prprio conceito de guerra. Foi elaborado e proposto, ento, um projeto didtico que trabalhasse com a leitura do livro O Dirio de Anne Frank (FRANK, 2002), com a discusso do tema da guerra e com o estudo do gnero dirio. Objetivou-se trabalhar com aquilo que os alunos estavam vivenciando, mas de forma a acrescentar algo, fazendo-os pensar na importncia da Lngua Portuguesa e, principalmente, no papel transformador que eles tm na sociedade. A leitura de Hernndez auxiliou-me a entender melhor o que buscava com o projeto: Levar adiante um processo de aprendizagem vinculado ao mundo exterior escola, e oferecer uma alternativa fragmentao das matrias (HERNNDEZ, 1996, p. 67). Acreditamos que a construo efetiva do conhecimento acontece valorizando-se o processo em vez do produto. Para organizao do projeto, foi preparada uma ficha, na qual se encontravam os seguintes itens:

Roteiro de Leitura; Aspectos importantes a serem levantados durante a anlise da obra; Poema A Rosa de Hiroxima, de Vinicius de Moraes; Relato de um sobrevivente, retirado do livro Sete dias de Maio (Bailey, Charles W. e Fletcher, Knebel, 1964); Questes iniciais; Estudo sobre o momento histrico em que se passa a obra: a 2 Guerra Mundial; Estudo sobre o gnero dirio; Extrapolao, utilizando o texto de Fabrcio de Oliveira, aluno do 1 ano do Ensino Mdio; Espao para colagem da produo artstica; Questes finais.

Talvez, algumas sementes tenham sido plantadas na vida desses jovens: a carga de informaes que levaram da leitura, o conceito do gnero dirio que estudaram e, principalmente, a percepo de sua importncia dentro do mundo como seres transformadores e conscientes de seu papel. Segue a descrio dos mdulos e, nos anexos, encontram-se algumas das produes dos alunos para cada atividade.

Sequncia didtica

Mdulo I
Atividade 1
No primeiro dia de aplicao do projeto nas stimas sries, antes de tudo, apresentei o trabalho e falei da importncia dele para mim e das expectativas que tinha com respeito sua realizao, afinal o pedido da leitura dessa obra tinha partido de muitos alunos e de nossas discusses sobre a invaso dos EUA ao Iraque. Durante essa apresentao, passei aos alunos o Roteiro de Leitura, por meio do qual eles poderiam controlar melhor suas leituras dirias, atingindo uma compreenso mais efetiva da obra. Trata-se de um cronograma de leitura, com os dias das aulas nas quais trabalharamos o projeto e as pginas do livro que deveriam ter sido lidas at essas datas. Foram 15 aulas, ao longo de um ms e meio de trabalho, e a leitura de um livro com 315 pginas precisava ser bem organizada e dirigida. bom deixar claro que os alunos no eram obrigados a seguir o roteiro, muitos terminaram antes, e outros, depois. Ele foi elaborado utilizando como parmetro alunos que no tm facilidade para ler, possibilitando que todos se organizassem e realizassem uma boa leitura. Em seguida, apresentei ainda uma lista com aspectos importantes a serem anotados, assim os alunos saberiam por onde seguir e o que seria cobrado ou, pelo menos, as informaes que precisariam para realizar uma boa anlise da obra. Tal lista contava com as seguintes orientaes:

importante anotar: Os nomes de todas as personagens, dando suas respectivas caractersticas (fsicas e Fatos marcantes dentro da obra (clmax); Problemas presentes na histria (conflito); Perodo em que se passa a narrativa (tempo); Onde ela se passa (espao); Relaes entre personagens; Semelhanas e diferenas entre personagens; Relaes entre obra e mundo; Opinio sobre os acontecimentos. psicolgicas);

Enfim, tudo que julgar interessante para uma boa anlise da obra.

No mesmo dia da apresentao do projeto, ouvimos o poema A rosa de Hiroxima, de Vinicius de Moraes, interpretado por Ney Matogrosso. Alm da msica, realizei a leitura do relato de um sobrevivente da bomba de Hiroshima, retirado do livroSete dias de maio, dos americanos Fletcher Knebel e Charles W. Bailey. Em seguida, pedi aos alunos que anotassem suas primeiras impresses sobre o assunto, respondendo s seguintes questes: 1. O que voc sentiu ao ouvir o poema de Vinicius de Moraes e ao ouvir este relato? 2. O que voc espera do nosso projeto? O objetivo da leitura da poesia e do relato para os alunos era sensibiliz-los para a realizao do projeto. Acredito que este objetivo foi alcanado, pois alguns dos alunos se emocionaram bastante e fizeram anotaes contundentes.

Mdulo II
Atividades 2, 3 e 4
Depois disso, tivemos trs aulas dedicadas ao estudo do momento histrico em que se insere a obra. Esta uma etapa essencial para que os alunos reconheam o contexto da obra. O estudo da obra e da poca em que foi produzida possibilita uma compreenso real do gnero em questo, perspectiva essa que dialoga diretamente com a teoria dos gneros do discurso, de Bakhtin. Ao longo dessas aulas, sempre conversvamos sobre a obra, tirando as dvidas existentes sobre a histria e comentando os problemas apresentados. Os alunos se envolveram bastante e muitos trouxeram espontaneamente relatos de experincias trazidas pelos pais, avs e bisavs, integrando realmente a obra com a vida. Nessas aulas, contei com a colaborao da coordenadora do Ensino Fundamental, que professora de histria por formao. Foi pedido aos alunos que fizessem uma pesquisa sobre a Segunda Guerra, visando a responder s seguintes questes: 1. Defina imperialismo e explique o papel da Alemanha nele quando invade a Polnia, no momento inicial da guerra. 2. Quais as alianas que formaram os dois grandes blocos que lideraram a guerra? 3. Por que, ao entrar em guerra, a Alemanha tambm decretou guerra aos judeus? O que eles significavam para os alemes? 4. O que foram, durante a guerra, os guetos, os campos de concentrao e o holocausto?

5. Quais os principais objetivos representados pelos dois blocos em guerra, ou seja, o que cada lado defendia? 6. Qual foi o desfecho da guerra? Como ficou a Europa, em geral, e a Alemanha, em particular?

Mdulo III
Atividades 5, 6 e 7
Trs aulas foram dedicadas ao estudo do gnero dirio, segundo o roteiro de estudo apresentado por Teresa Cochar Magalhes e William Cereja no livro Portugus: Linguagens (2002). Alm disso, a discusso que fizemos a respeito do livro como obra literria foi pautada nas palavras de Antonio Candido em seus textos de Vrios Escritos. Para as discusses, foram usadas de base as seguintes questes: 1. O que um dirio? 2. Quais as principais caractersticas desse gnero? 3. Pensando em O dirio de Anne Frank, o que torna um dirio uma obra literria?

Mdulo IV
Atividade 8
Seguimos o estudo da obra, atravs de um trabalho extrapolativo, utilizando como base o texto de um ex-aluno meu, mas ainda aluno da escola. Achei importante para a efetivao de nosso estudo, pois, alm da qualidade, o texto fez com que muitos alunos acreditassem no seu potencial de produo textual e percebessem que esse tema pensado por todos, inclusive, por um colega da mesma instituio que j havia estado no lugar que eles ocupavam naquele momento. Em seguida leitura, a discusso foi proposta com a seguinte questo, que deveria ser respondida por escrito: 1. Voc concorda com as colocaes do autor desse texto? Por qu?

Mdulo V
Atividade 9
Depois de toda discusso e quase finalizao da leitura, os alunos fizeram uma produo artstica. Com essa produo eu buscava verificar o que realmente havia ficado para eles de nossa leitura. Atravs dela, alguns alunos que no conseguiram se expor por meio da fala e da escrita tiveram uma oportunidade de demonstrar o que aprenderam.

Para que essa produo acontecesse, pedi que eles trouxessem uma caixinha de creme dental e outros materiais que pudessem utilizar para representar algo significativo da leitura ou ajudar na produo. A ideia era que eles percebessem que algo to banal pode se transformar em uma bela produo. Ou seja, comprovar o papel transformador do ser humano, como bem disse Paulo Freire (1999), afinal esse o verdadeiro papel da educao. (Tambm possvel pensar nos ready-mades dos artistas das vanguardas histricas que transformavam detritos e objetos do cotidiano, materiais considerados no nobres, em obras de arte).

Atividade 10
Complementando nossos trabalhos, realizamos ainda uma produo textual, seguindo o gnero dirio. Esse texto poderia ser destinado a qualquer pessoa envolvida em nossos estudos, tais como Anne Frank, a famlia Frank, Bush, Saddam Hussein, etc.

Mdulo VI
Atividade 11
Alm desse texto, foram feitas uma avaliao da leitura em forma de prova e uma avaliao do projeto por escrito, na qual os alunos tiveram um espao onde puderam se expor e comentar a aprendizagem e, principalmente, a forma como ela foi encaminhada.

Atividades 12 e 13
Durante duas aulas, realizamos tambm um debate acerca de todos os problemas enfrentados pela personagem Anne Frank e de toda a situao levantada por meio dessa leitura. Nesses momentos os alunos que apresentaram algum problema com a exposio escrita puderam demonstrar, por meio da fala, aquilo que aprenderam. O dilogo sempre muito positivo e eles aprendem a ouvir uns aos outros retomando seus posicionamentos, como devemos fazer na vida cotidiana como cidados.

Mdulo VII
Aula 14
Na ltima aula, ouvimos novamente o poema de Vinicius de Moraes, interpretado por Ney Matogrosso e os alunos puderam retomar as duas questes colocadas na primeira aula:

1. O que voc sentiu ao ouvir o poema de Vinicius de Moraes? 2. O que voc achou do nosso projeto?

Sobre a exposio Anne Frank, uma histria para hoje

Durante a execuo do projeto, tivemos a sorte de contar com a exposio Anne Frank, uma histria para hoje, organizada pelo Centro da Cultura Judaica, situado Rua Oscar Freire, 2.500, em So Paulo. Nessa exposio, os alunos puderam entrar em contato com documentos vindos da Holanda, alm de fotos e um vdeo explicativo sobre o momento histrico e sobre a obra que leram. A visita foi monitorada e, ao final, participamos de uma oficina, na qual todos deixaram suas mensagens de paz ao mundo e respeito ao prximo, atravs de desenhos e textos.

Referncias bibliogrficas
BAILEY, charles W.; KNEBEL, Fletcher. Sete dias de Maio. So Paulo: Record, 1964. BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: _______. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. CANDIDO, Antonio. Vrios Escritos. Rio de Janeiro: Ouro Sobre Azul, 2004. CEREJA, William; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus - Linguagens. 7 srie. So Paulo: Atual, 2002. DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros e expresso oral e escrita: elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gneros Orais e Escritos na Escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. FRANK, Anne. O dirio de Anne Frank. Rio de Janeiro: Record, 2002. FREIRE, Paulo. Ensinar no transferir conhecimento. In: _______. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1999. Coleo Leitura. HERNNDEZ, Fernando. Os projetos de trabalho e a necessidade de mudana na educao e na funo da escola. In: _______. Transgresso e mudana na educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. CONRAD, Gerson; MORAES, Vinicius de. Rosa de Hiroshima. In: Secos & Molhados. So Paulo, Continental Discos S/A, 1973. Faixa 9. MORAES, Vinicius. Antologia Potica. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. PERRENOUD, Phillipe. Os procedimentos habituais da avaliao, obstculos s mudanas pedaggicas. In: ____. Avaliao (da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas). Porto Alegre: Artmed, 1999.

PERNIGOTTI, J. M. e outros. O portiflio pode muito mais do que uma prova. In: Revista Ptio, ano 3, n 12, fev/abr. Porto Alegre: Artmed, 2000.

* Este projeto contm arquivos anexos para download. Eles esto disponveis logo abaixo, em "Baixar anexos".