VDEO DIGITAL E CIDADANIA: COLOCANDO A MO NA MASSA1 Marcelo Magalhes Foohs2 3 Adriana Ferraz dos Santos Resumo O presente artigo

visa compartilhar a experincia vivenciada com alunos do segundo ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de Porto Alegre, atravs da produo de vdeos digitais em sala de aula. A ao desenvolvida objetivou propiciar aos estudantes o contato com as diversas possibilidades educativas que o vdeo lhes oferece, principalmente do ponto de vista da autoria. Nesta ao de extenso, os alunos apropriam-se dos conceitos relativos ao uso do vdeo digital no s atravs da teoria, mas tambm da prtica, colocando a mo na massa e produzindo seus prprios vdeos. Palavras-chave: Educomunicao; Vdeo Digital; Autoria.

Introduo Quando falamos em novas tecnologias na escola, muitas vezes estamos nos referindo somente utilizao da internet ou de alguns programas j prontos a serem utilizados pelos alunos. H, no entanto, um terreno ainda pouco explorado: a produo de vdeos digitais pelos prprios alunos como recurso suplementar de seu aprendizado. A produo de vdeos digitais tem o potencial de fazer com que os alunos sintam prazer de serem autores de objetos de aprendizagem, que podero servir como auxiliares para o ensino/aprendizagem de seus colegas. O processo de produo de um vdeo presta-se bem para estimular o aprendizado cooperativo e desenvolver habilidades de planejamento, coeso e coerncia de textos escritos e falados e habilidades tcnicas,
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Trabalho apresentado no I Frum Paranaense de Educomunicao, realizado nos dias 15 e 16 de setembro de 2011, em Curitiba. 2 Professor Doutor em Informtica na Educao da Faculdade de Educao (FACED) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS. E-mail: mmfoohs@gmail.com 3 Acadmica do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS. E-mail: adriana.ferraz@yahoo.com.br

relacionadas manipulao dos equipamentos de filmagem e edio. Moran (2007):

Conforme

Os meios de comunicao audiovisuais desempenham, indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-nos continuamente informaes, interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimdia e privilegiam alguns valores em detrimento de outros. (p.162).

A escola, como instituio de ensino, o local por excelncia onde os alunos devem ter a oportunidade no somente de ouvir falar sobre as maravilhas que a tecnologia pode fazer, mas de vivenci-las de maneira concreta, envolvente e eficaz. Metodologia Foram realizadas entre os anos de 2009 e 2011 trs aes de extenso, todas com estudantes do segundo ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de Porto Alegre, atravs de uma disciplina eletiva sobre a temtica da cidadania. Buscou-se em todas as edies oportunizar aos alunos o contato com a elaborao e produo de vdeos digitais no mbito escolar, destacando a explorao de habilidades tcnicas e cognitivas que incluem: Releitura/Interpretao de notcias veiculadas pela mdia. Anlise crtica do argumento de um roteiro. Produo de um roteiro. Anlise tcnica das necessidades de filmagem de um roteiro. Domnio das tcnicas de edio de vdeos digitais. Utilizao da linguagem visual para expressar pontos de vista em Produo de um mini-metragem versando sobre algum tema relacionado

relao cidadania. cidadania. Essa proposta, centrada na autoria, situa-se no mbito da Educomunicao, que prope o uso de recursos e tcnicas de comunicao na educao; um neologismo bem definido por Soares (2006):
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O neologismo Educomunicao, que em princpio parece mera juno de Educao e Comunicao, na realidade, no apenas une as reas, mas destaca de modo significativo um terceiro termo, a ao. sobre ele que continua a recair a tnica quando a palavra pronunciada, dando-lhe assim, ao que parece, um significado particularmente importante. Educao e/ou Comunicao assim como a Educomunicao so formas de conhecimento, reas do saber ou campo de construes que tm na ao o seu elemento inaugural. (SOARES, 2006, p. 3).

Ao procurar entrecruzar saberes, esse novo campo de pesquisas apia-se em uma concepo de ensino/aprendizagem que busca conhecer e compreender o que as pessoas pensam a respeito de si mesmas, a respeito dos outros e a respeito do mundo, contrariando as atividades de ensino que procuram respostas prontas, objetivas, inflexveis e no reflexivas. Desta forma, oportuniza-se ao sujeito engajado nesse processo, reler a realidade em que se vive, promovendo um espao de dilogos, de questionamentos, de trocas de saberes utilizados ou construdos. Espao este, de aes polticas e experincias, multidisciplinar e pluricultural, pois propicia o debate entre diferentes pessoas, posturas, opinies. O que interessa no campo da Educomunicao o processo das aprendizagens, aquilo que acontece no desenvolvimento das atividades e no somente o produto final. Sendo assim, o olhar crtico no algo aprendido, mas exercitado na interao entre diferentes sujeitos e diferentes saberes desses sujeitos. Na busca de conhecimentos construdos coletivamente, cada aluno, de forma autnoma, exercita a sua viso de mundo, relevando, compreendendo, contrariando ou instigando tanto o seu ponto de vista, quanto os diferentes pontos de vista que surgem no seu grupo de relacionamento. Com aes decididas coletivamente e no sob ordens de algum superior, faz-se um novo e diferenciado processo de gesto que, nas palavras de Soares (2006) o que caracteriza o tipo de gesto da Educomunicao: a co-gesto. Gesto esta, que no caracteriza o sujeito como um protagonista, lder ou modelo a ser seguido, mas sim, como autor da prpria existncia. Tanto o conceito como as prticas educomunicativas esto em sintonia com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) na rea de Linguagens e suas Tecnologias. Sua meta primordial construir a cidadania pelo direito de todos expresso e comunicao. Nas trs edies da disciplina eletiva descrita neste artigo, a metodologia
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utilizada foi a mesma. Em um primeiro momento, so apresentadas as noes de roteiro, cena, enquadramentos e gneros textuais, atravs de um exerccio de desconstruo de um vdeo j acabado. Em seguida, os alunos assistem a uma vdeo-reportagem sobre algum acontecimento atual que tenha reflexos marcantes sobre a sociedade. Formam-se, ento, pequenos grupos, nos quais os participantes fazem uma releitura do vdeo apresentado, montando um breve roteiro e colocando a mo na massa pela primeira vez, filmando seus scripts. Concluda esta primeira experincia concreta, os alunos partem para uma reflexo crtica acerca do material produzido por eles; observam o vdeo que fizeram, editado pela equipe da ao de extenso, conforme a solicitao de cada grupo, e analisam aspectos relevantes da produo, propondo melhorias para o roteiro principal. Este procedimento da experimentao inicial embasado na teoria denominada Ciclo de Aprendizagem de Kolb (figura 1).

Figura 1 Ciclo de Kolb Fonte: Kolb (1984) Segundo Kolb (1984), a aprendizagem o processo por meio do qual o conhecimento criado pela transformao da experincia. Seu ciclo dividido em quatro etapas: a experincia concreta; a observao reflexiva; a abstrao conceitual e a experimentao ativa. Para Kolb (1984), importante que os alunos vivenciem as quatro etapas do ciclo a fim de constiturem sua autonomia e adquirirem sua independncia. Estando o professor atento s quatro etapas do Ciclo, e planejando atividades que contemplem suas caractersticas, torna-se
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possvel criar na escola, um ambiente que propicie a construo das aprendizagens atravs de experincias e reflexes. As atividades com princpios educomunicativos desenvolvidas na disciplina eletiva descrita neste artigo, buscaram que os alunos vivenciassem as etapas propostas por Kolb, de modo a experimentarem os diferentes momentos que integram o Ciclo, observando, pensando, sentindo e fazendo, aliando teoria e prtica. Aps este primeiro exerccio de reflexo crtica, inicia-se a delimitao do tema, que feita sob a orientao do professor da disciplina coordenador da ao de extenso. Nesta segunda etapa, so utilizados recursos audiovisuais com a finalidade de gerar idias. Depois desse passo, os grupos j formados aprofundam-se sobre os temas escolhidos atravs de pesquisa em fontes pertinentes. a partir deste aprofundamento que os grupos tm subsdios para o roteiro principal do vdeo, que escrito e entregue ao professor, antes do incio da filmagem. Todos os grupos so encorajados a planejar uma visita a campo com a finalidade de entrevistar especialistas ou vivenciar algum processo envolvido nas temticas escolhidas. Uma vez aprovado o roteiro, os alunos iniciam as filmagens seguindo o planejamento feito na etapa anterior. Quando a filmagem concluda, comeam os trabalhos de edio com o programa Windows Movie Maker. O nivelamento dos alunos em relao a este programa feito atravs de uma oficina. Finalmente, aps os trabalhos de edio, os alunos salvam seus filmes em CDs e os apresentam ao grande grupo. Os alunos so convidados a doarem uma cpia do vdeo produzido biblioteca da escola, contribuindo assim para que os demais colegas utilizem-se do vdeo como material de apoio no seu processo educativo. Resultados e Discusses A atividade de desconstruo de um vdeo, na qual os alunos tiveram que dividir o argumento em cenas e reconhecer diferentes enquadramentos, foi um momento de grande envolvimento dos participantes. O resultado foi bastante homogneo: a maioria dos grupos dividiu o vdeo entre 4 e 6 cenas. Somente um grupo demonstrou uma confuso conceitual ao identificar vinte e uma cenas no vdeo, cerca de quatro vezes
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mais do que os demais grupos identificaram. Percebemos que este grupo confundiu cenas com enquadramentos, no pensando nas ideias que constituam cada cena, e sim, nos enfoques dados dentro de cada uma das cenas para enfatizar o argumento. Essa confuso foi um momento de crescimento para o grupo, que teve a oportunidade de refletir melhor sobre os conceitos envolvidos. Na atividade de releitura de um acontecimento corrente veiculado pela mdia, os alunos projetaram seu mundo interior de crenas e conhecimento prvio para dar vida a personagens contraditrios. Por um lado, o sofrimento de alguns personagens, por outro o descompromisso e a leviandade de outros. O trgico e o ldico caminhando de mos dadas, refletindo, possivelmente um conflito ainda no resolvido pelos prprios autores em relao s desigualdades sociais e violncia. Em uma das releituras apresentadas, a linguagem visual, em um primeiro momento, veicula a sensao de instabilidade, medo, perigo e tristeza pela morte de duas vtimas do crime organizado. Surpreendentemente, em um segundo momento, que mostra a comemorao de uma quadrilha pela morte dos que foram chorados na primeira parte do vdeo, a linguagem visual transmite a sensao de alegria e segurana na marginalidade. Esse conflito deixado em aberto, sem resoluo. Na escolha das temticas dos roteiros, houve momentos de verdadeira troca de idias e amadurecimento. No entanto, todos os participantes demonstraram grande resistncia em planejar as cenas, enquadramentos e materiais necessrios para a filmagem. Essa dificuldade nos leva a crer que esses alunos tm falhas no desenvolvimento da habilidade de planejar suas aes, dando preferncia ao

improviso. Como a tendncia rejeio ao planejamento repetiu-se em todas as turmas ao longo de dois anos, estamos inclinados a pensar que o desprezo por essa habilidade tem razes na prpria educao que esses alunos esto recebendo. O planejamento foi visto pelos grupos como algo sem sentido, feito simplesmente porque o professor quer. Uma das equipes chegou a fazer o roteiro depois de o filme estar pronto, simplesmente porque era uma tarefa que valia nota. Ou seja, os participantes dessa equipe no entenderam para que serve o planejamento e, consequentemente, no o valorizou. Quanto utilizao da linguagem visual para expressar pontos de vista em
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relao cidadania, os grupos mostraram-se bastante criativos. Algumas vezes a criatividade ultrapassava a habilidade tcnica dos alunos. Essa tenso promoveu um impulso em direo procura de solues, o que favoreceu a apropriao de tcnicas antes desconhecidas. Um exemplo desse tipo de tenso deu-se quando um dos grupos queria que uma imagem de satlite, do Google Earth, aparecesse no incio do filme de tal maneira que houvesse uma aproximao desde o espao sideral at o local onde a equipe iria conduzir uma srie de entrevistas. Com a ajuda do professor, os alunos conseguiram dominar a tcnica do zoom e o efeito final ficou de boa qualidade. Finalmente, quanto s habilidades tcnicas de filmagem e edio, destaca-se a compreenso da importncia da decupagem, do enquadramento, das transies, trilha sonora e efeitos de vdeo na transmisso da mensagem e na releitura do mundo. Como exemplo, o grupo que escolheu a temtica da Pichao e Grafite, criou dois personagens, um representando a sociedade formal e outro representando um pichador que se transformou em grafiteiro, e os colocou lado a lado, atravs de recursos de transio, criando, ao mesmo tempo, dilogo e conflito como meio de expresso personagens. do ponto de vista dos autores. A utilizao do primeiro e primeirssimo plano foram eficazes, transmitindo toda a carga emocional dos

Concluses Pode-se afirmar, pela observao dos participantes e anlise do material produzido, que houve sim, uma evoluo em relao aquisio de habilidades tcnicas e ao pensamento crtico no que se refere s temticas escolhidas pelos grupos. Uma evidncia de amadurecimento a respeito da temtica pde ser observada no grupo que escolheu a triagem do lixo como guia de seu roteiro. No incio, havia uma preocupao exagerada em mostrar o caminho que uma latinha de refrigerante seguiria desde o momento em que era jogada no lixo, at o momento em que ela fosse selecionada e prensada para venda em uma usina de triagem de lixo. O que importava a esse grupo era o processo que triagem do lixo por si s. Durante a visita usina de
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triagem, no entanto, o grupo percebeu que o mais importante no era a histria da latinha, mas sim a histria de vida dos cooperados. Em um depoimento marcante, uma das cooperadas narra como sua vida mudou depois que ela comeou a trabalhar na cooperativa:
Eu, antes de trabalhar aqui, tentei emprego em vrios lugares e nunca conseguia. Quando cheguei aqui eles me acolheram, entendeu? Eu, antes, no conseguia me sustentar, comprar minhas coisas... Era, tipo, minha me que me sustentava. E eu j estou com vinte e dois anos, da fica pesado, n... complicado para ela me sustentar. Agora eu cuido de mim, compro meu calado, compro minhas roupas Minha vida melhorou bastante. Agora quero ver se junto um dinheirinho, compro um terreno e fao uma casinha prpria. Alm disso, aqui eu fiz amizade, comecei a me expressar mais... eu era muito fechada, muito tmida e isso era uma dificuldade para conseguir empregos.

Esse e outros depoimentos levaram o grupo a tomar conscincia do papel social da cooperativa de triagem de lixo. Agora, j no importava tanto o destino da latinha, como fim do vdeo que estavam construindo, quanto mostrar um tipo de organizao social, a cooperativa, como meio de alavancar a qualidade de vida das pessoas. Isso ficou claro quando o grupo declarou:
...aqui aprendemos a importncia da separao do lixo seco e principalmente do material reciclvel separado em casa, que garante a renda de muitas famlias.

Referncias FOOHS, Marcelo Magalhes. Vdeo Digital: Colocando a mo na massa. Projeto de Pesquisa, no publicado, aprovado pela Comisso de Pesquisa da Faculdade de Educao da UFRGS. Porto Alegre: UFRGS, 2009. KOLB, David. A gesto e o processo de aprendizagem. In: Starkey, Ken. Como as organizaes aprendem. So Paulo: Futura/Zumble, 1997. KOLB, David. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. New Jersey: Prentice-Hall, 1984. MORAN, Jos Manuel. Desafios na Comunicao Pessoal. 3 Ed. So Paulo: Paulinas, 2007.
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SOARES, Donizete. Educomunicao: o que isto? Gens Instituto de Educao e Cultura. Disponvel em: <http://www.portalgens.com.br/baixararquivos/textos/educomunicacao_o_que_e_isto.pd f>. Acesso em: 02 jun. 2011.