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ALFABETIZAO CNICA

um percurso metodolgico no ensino do teatro


Andr Luiz Porfiro1
Imaginemos marinheiros que, em alto-mar, estejam
modificando sua embarcao rudimentar, de uma forma
circular para outra mais afunilada.... Para transformar o casco
de seu barco utilizam madeira encontrada deriva da velha
estrutura. Mas no podem colocar a embarcao no seco para
reconstru-la desde o princpio. Durante seu trabalho
permanecem no velho barco e lutam contra violentas tormentas
e ondas tempestuosas... Este o nosso destino como cientistas.
OTTO NEURATH

A epgrafe acima narra simbolicamente a aventura da prtica do teatro nas salas de aula
do ensino fundamental na rede oficial da cidade do Rio de Janeiro. Um ambiente ainda
agarrado a alguns conceitos estabelecidos no passado, mas que vai sendo modificado com as
madeiras encontradas deriva. Nos encontros e capacitaes realizados pelo setor de
desenvolvimento curricular, ocorrem debates e a busca de metodologias que possam fazer uma
ponte entre os saberes enraizados em teatro, e formas que, paralelamente, desenvolveram-se
nas margens do saber hegemnico. No percurso desta passagem violentas tormentas e ondas
tempestuosas a cada instante se impe a nossa frente, porm, este o nosso destino como
professores-pesquisadores.
Vivemos em uma poca calidoscpica onde ao apertar o controle remoto da TV jorram
imagens e informaes dos lugares mais longnquos desse planeta. Notcias de planetas recmdescobertos e guerras difceis de serem compreendidas as suas causas, surgem a cada instante
enxurrando nossas retinas e nossas mentes. A sensao de viver numa aldeia global, livre,
tecnolgica, diversa e com o consumo aparentemente franqueado para todos, ascende como
uma cortina de fumaa ocultando e embaando o olhar para questes histricas, culturais e
pessoais de membros de grupos sociais no hegemnicos.
Estabelecidas como verdade essas imagens e informaes fazem cambalear certezas e
modos de viver a que estamos inseridos. Da a necessidade de um ordenamento e
desenvolvimento de sentido, para numa dinmica de desconstruo, e construo/reconstruo
de valores transformar a informao em conhecimento.
A proposta deste artigo estabelecer uma relao entre o ensino de teatro na educao
fundamental, o teatro contemporneo e suas conseqncias na formao do homem. O elo para
1

- Andr Luiz Porfiro Mestre em Teatro, Especialista em Altas Habilidades (Desenvolvimento da


Criatividade), membro da ABRACE (Associao Brasileira de Pesquisa e Ps-graduao em Artes Cnicas) e
professor de Teatro da SME-RJ (Secretaria Municipal de Educao da Cidade do Rio de Janeiro).

essa relao est calcado na proposta de educao para o sculo XXI da UNESCO, o Relatrio
Delors, no pensamento de Edgar Morin sobre a educao do futuro e na metodologia do jogo e
da experimentao desenvolvida por Jean-Pierre-Ryngaert. Dessa associao de pensamentos,
propostas e metodologias, que ainda tm pouca insero no ensino de teatro no Brasil,
antropofagicamente,

ouso

propor

um

caminho

baseado

na

desconstruo

construo/reconstruo de informaes para a aquisio de um conhecimento em teatro. A


esse percurso metodolgico,

realizado na sala de aula, denomino alfabetizao cnica.

Proposta desenvolvida em alto mar, pois a embarcao no pode ser colocada no seco para
ser reconstruda.

O alfabeto cnico
Os alunos da rede municipal, em sua grande maioria, no tem o teatro como uma
atividade prxima. A referncia vem principalmente da TV e do cinema hollywoodiano.
Prticas realizadas em instituies religiosas ou comunitrias tambm fazem parte do
patrimnio teatral que trazem consigo.
Na constituio de um alfabeto cnico, as idias do patrimnio teatral passam por um
processo de desconstruo. No jogo dramtico, a especificidade da linguagem teatral, se
mostra. As diferenas entre a linguagem teatral e a linguagem televisiva so descobertas
atravs de exerccios prticos. Os cacos de um patrimnio de idias antigas so deixados de
lado. Passa-se a construir um alfabeto cnico, com o teatro sendo reconstrudo quando
experimentado em sala de aula.
Um alfabeto cnico composto pelo corpo do jogador, pelo espao de jogo, pelos objetos
utilizados na cena, pelas histrias da comunidade, pelas relaes entre as idias desenvolvidas
nos jogos dramticos e pelas improvisaes realizadas no desenrolar dos encontros. A cada
encontro so descobertos e acrescentados novos elementos ao vocabulrio teatral em
construo.

A alfabetizao cnica
A alfabetizao cnica prope a leitura do teatro como um modelo referencial
convencional, que pode ser modificado a partir da ao exercida sobre ele. A construo do
modelo convencional determinada pelos jogadores que podem a qualquer momento
modific-lo. Intercambiando aes e optando pela forma que melhor satisfaa ao grupo para a
resoluo do conflito estabelecido.

Como experincia multifacetada expressa a complexidade do mundo contemporneo.


Tem por objetivo ampliar a viso tanto da arte teatral quanto do mundo que os cerca, buscando
desenvolver formas de organizar os pensamentos e aes geradas na experincia de trabalhos
criativos grupais. Ampliando o horizonte das relaes humanas numa experincia artstica.
Unindo o conhecimento cultural com a construo sgnico-imagtica do adolescente.
Pontos essenciais dos movimentos contemporneos de teatro convergem e se
desdobram em exerccios prticos e prticas de montagem pelos alunos das turmas do ensino
fundamental. Redimensiona a relao do aluno com o espao escolar, como um todo, e na sala
de aula, em particular. A cada experincia com os jogos dramticos a disposio dos elementos
da sala de aula pode ser modificado. O espao ganha vitalidade expressando fisicamente as
mudanas que esto acontecendo no processo. Aumenta a auto-estima dos alunos, pois so os
construtores de uma experincia em teatro.
Ao criar ferramentas de entendimento para a leitura do mundo prximo, na prtica do
fazer e no inventar signos, na sala de aula, a alfabetizao cnica conduz a uma aventura onde
quem define o limite quem joga, e quem joga pode, permanentemente, ampliar esses limites
desconstruindo e construindo/reconstruindo o jogo.

Uma experincia em Alfabetizao Cnica


Vai

ser

divertido,

mas

sem

sentido.

Jssica

(no incio da experincia)

Durante os meses de agosto a setembro do ano de 2002 na Escola Municipal Gandhi,


localizada no bairro de Manguariba, Santa Cruz, Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro,
desenvolvi a pesquisa Inter-relaes entre Teatro e Educao: Jogos Dramticos na
Formao do Homem. Foi uma pesquisa de abordagem qualitativa, com objetivo
exploratrio. A escolha do local deu-se em funo da minha atuao, na poca, como docente e
por considerar que teria a liberdade necessria para desenvolver a proposta do trabalho.
Contando inicialmente com um grupo de 20 alunos, entre 13 e 16 anos, matriculados na
sexta srie do ensino fundamental, foi possvel a realizao de prticas teatrais a partir de jogos
dramticos. Enfatizando uma metodologia diferenciada, no utilizada na escola, esse percurso
foi capaz de favorecer o ensino do teatro numa abordagem que privilegiou a criatividade, a
inventividade, a sensibilidade e o simbolismo presente na vida do grupo. A esse percurso
metodolgico denominei alfabetizao cnica.

Fase 1 O contato com o alfabeto


Os alunos chegaram oficina de teatro a partir de um convite feito em sala de aula na
semana anterior. Ministrei aula de artes cnicas para este grupo de alunos no primeiro semestre
de 2002, ano de realizao da pesquisa. Deste modo, os alunos j tinham experienciado as
etapas de integrao e de iniciao ao jogo dramtico, em um contexto diferente da pesquisa.
Tal vivncia facilitou o contato inicial para o trabalho, alm de favorecer a comunicao em
funo de terem trabalhado alguns conceitos da linguagem teatral.
Procurei desenvolver junto aos alunos as seguintes etapas de trabalho:
1.1 -A cultura do grupo atravs das suas histrias
Iniciando o encontro com a apresentao individual dos alunos, foi lanado um
questionamento sobre o que significa o nome do bairro. O grupo, nas suas interferncias,
destacou que o bairro longe do centro urbano, e que o nome deve significar algo que tenha a
ver com essa distncia. Contaram algumas histrias que ouviram falar, e que presenciaram.
So alguns exemplos:
-O homem do sino que foi assassinado por andar no bairro tocando sino meia-noite. Seu
esprito aparece e o som do sino escutado meia-noite pelo bairro.
-A noiva abandonada que, depois de morrer, surge pelo bairro vestida de branco.
-A areia movedia da fazenda.
-A terra que cospe fogo na fazenda.
Dando continuidade ao trabalho realizado anteriormente, na semana seguinte pedi que
os alunos trouxessem novas histrias, agora, pesquisadas junto aos seus familiares.
O passado rememorado pelo grupo de alunos fez se abrirem as portas da memria e do
imaginrio. Longe de ser apenas um passado de percepo, foi criado, pelas imagens surgidas,
um turbilho de lembranas, de afetividade existencial e de sensibilidade que, articuladas ao
mundo em que vivem, puderam construir e reconstruir um novo e amplo campo de
associaes.
Com o relato dessas histrias da comunidade contada pelos alunos e seus familiares foi
possvel adentrar na cultura do grupo, entendida como uma teia de significado construda
pelo homem (GEERTZ, 1989). Os relatos fizeram emergir imagens que deram subsdios para
a construo das cenas.
1.2- O corpo e a criao de imagens

Nas aulas de teatro a corporeidade tem um papel fundamental. A atividade corporal


constante, tanto para quem experimenta (os alunos), quanto para quem orienta. O meu corpo,
por vezes, servia como explicador da idia dos exerccios.
Nessa etapa, atravs de exerccios corporais propus a criao de imagens fixas das
histrias contadas da comunidade. No desdobramento dos exerccios as imagens ganharam
movimento. O prximo passo foi a colagem das imagens individuais, tornando-as coletiva,
seguindo depois para as improvisaes livres.
1.3- O relacionamento com os objetos
Somando-se aos elementos anteriormente trabalhados (o espao, a memria, a
corporeidade e a criao de imagens), busquei introduzir um novo elo na cadeia de formao
da experincia das prticas teatrais desenvolvidas na pesquisa: o relacionamento com os
objetos.
Podiam manipular os objetos caractersticos de uma sala de aula (mesas, cadeiras e
carteiras) e utiliz-los das formas mais inusitadas possveis, criando novos conceitos e
associaes. Estabelecendo de maneira transparente a temporalidade das coisas e sua
mutabilidade atravs das intenes.
Os materiais trazidos pelos alunos tambm tiveram grande importncia na proposta de
trabalho, pois clarificaram suas idias sobre objetos de cena em teatro.
Dentro do percurso metodolgico da alfabetizao cnica nenhum exerccio
realizado com fim em si mesmo. Todos esto interligados servindo para a apreenso das
imagens, o aprendizado e a assimilao da linguagem teatral.

Fase 2- A construo da dramaturgia e o processo de formao do produto criativo


Conhecida, tradicionalmente, como a arte da composio de peas de teatro, a
dramaturgia entendida contemporaneamente, como sendo as opes exercidas pelos
participantes do projeto teatral. Segundo Pavis (1999: 113):
Dramaturgia designa (...) o conjunto das escolhas estticas e ideolgicas que a
equipe de realizao, desde o encenador at o ator, foi levada a fazer. Este trabalho
abrange a elaborao e a representao da fbula, a escolha do espao cnico, a
montagem, a interpretao do ator, a representao ilusionista ou distanciada do
espetculo. Em resumo, a dramaturgia se pergunta como so dispostos os materiais
da fbula no espao textual e cnico e de acordo com qual temporalidade. A
dramaturgia, no seu sentido mais recente, tende, portanto, a ultrapassar o mbito de
um estudo do texto dramtico para englobar texto e realizao cnica.

Estabelecendo uma relao entre as propostas e as orientaes dadas, e as escolhas


exercidas pelo grupo, fomos, passo a passo, criando um processo democrtico de construo da
dramaturgia. Abordamos todas as suas etapas constitutivas, atravs das improvisaes, desde a
construo do roteiro de aes, passando pelo processo de montagem, at a realizao cnica: a
apresentao do produto criativo.
A fase 1 da pesquisa teve como uma das caractersticas bsicas a criao atravs de
imagens corporais. O mote para o jogo dramtico sempre passou por uma construo
imagtica. Das imagens surgiam as improvisaes, impregnadas das histrias trazidas pelos
jogadores que representam o imaginrio coletivo do grupo. Tais imagens, portanto, foram
transpostas para as cenas, organizadas no espao fsico-espacial, tomando os gestos do corpo
como construtor.
Deste modo, a imagens revelaram traos simblicos que emergiram dos jogos
dramticos: imagens de lutas, de vida, de morte e da sobrevivncia. A complexidade
estabelecida nas improvisaes e atividades da fase 1 propulsionaram a construo da
dramaturgia, dando os caminhos para o prosseguimento da pesquisa.
No processo de construo da dramaturgia as etapas foram as seguintes:
2.1- Um guia para o roteiro de aes: os elementos arquetpicos para a construo dos
desenhos e das histrias
A escolha do guia para a preparao de um produto criativo pode ter diferentes
caractersticas conforme a proposta de trabalho. Desde o incio, a pesquisa estava calcada na
transposio da cultura do grupo, atravs de imagens corporais, para a cena. A cada atividade
jorravam cenas impregnadas de simbolismos e que no decorrer das repeties iam se
organizando e tomando formas na linguagem cnica.
Foi proposto aos alunos criarem desenhos a partir da utilizao de nove arqutipos,
como guia. Esses nove elementos arquetpicos (personagem, espada, monstro, refgio,
elemento cclico, gua, fogo, queda e animal) fazem parte do teste AT-9 de autoria de Yves
Durand.
Os arqutipos tiveram a funo de provocar a vida afetiva e representacional do grupo,
a intencionalidade cultural, uma vez que os smbolos so culturais, variando a cada grupo.
Aps os desenhos, os alunos, em grupo, criaram histrias a partir da juno dos
desenhos individuais.
Esse encontro terminou com um material substancial para a preparao do guia
condutor da construo dramatrgica. As histrias e os desenhos, alm das imagens corporais

e improvisaes realizadas na primeira fase da pesquisa, criaram um arsenal poderoso de


imagens simblicas que permitiram a transposio desses elementos para a linguagem cnica.
2.2- A elaborao do roteiro de aes
A metfora de um ba, onde estariam depositados, espera de um renascimento ou de
uma libertao, todas as experincias vivenciadas pelos alunos, foi o ponto inicial para a
elaborao de um guia para as improvisaes. Pedi que os alunos abrissem o ba de
experincias da oficina de teatro e a partir dele escrevessem textos coletivos.
Dessa atividade surgiram dois textos coletivos baseados nas histrias e desenhos com
os nove arqutipos, misturados com cenas desenvolvidas nas improvisaes, histrias do bairro
e um vasto campo de influncia desde a TV a jogos de videogame.
Das duas histrias criadas, o grupo escolheu por votao uma para que trabalhssemos.
Partimos, ento, para a criao do roteiro de aes.
Designado tambm como guia coletivo, o roteiro de aes um esquema para nutrir as
improvisaes, podendo ser construdo a partir de vrios elementos. No caso da pesquisa
utilizamos a releitura das histrias criadas no desenrolar das atividades, somando-se as
histrias com os nove elementos arquetpicos.
Roteiro de aes
Cena 1- A Guerra dos Monstros.
Cena 2- Comunidade invade o espao vazio e constri suas moradias (as moradias sero
construdas com as mesas e cadeiras da sala de aula). A comunidade conversa feliz, cada um
no seu espao (improvisao j realizada). Monstro (um traficante), depois que a comunidade
j construiu suas moradias, chega no local e monta sua banca. Comea a aterrorizar a
comunidade junto com seus comparsas Saci e Urubu (cena j improvisada do traficante
contando dinheiro e os comparsas jogando um saquinho de droga para cima numa alegra
brincadeira). Morte do vendedor de bala (cena j improvisada). Monstro mata uma pessoa da
comunidade e Urubu recolhe seus pertences e retira seu corpo do caminho. Morte do tocador
de sinos (histrias da comunidade). Urubu repete o que fez com o vendedor de bala. Saci trs o
frango (parte da histria com os nove arqutipos). Comunidade calada pelo medo. Monstro
manda fechar o comrcio (notcias da imprensa).
Cena 3- Luta. Todos contra Monstro e seus comparsas. Quebra do silncio. Atravs do fogo,
isqueiros acesos, a comunidade se une no combate aos traficante. Reagindo a unio da
comunidade, Monstro arrasa a cidade. Traficantes e moradores saem feridos do combate.
Cena 4- O super-heri. Um pouco de todos da comunidade formam o heri. Utiliza uma
espada flamejante e destri o monstro. A cidade ainda est arrasada.

Cena 5- Reconstruo (repetio da cena 2). Os moradores ocupam o espao, dessa vez para
reconstruir o que foi arrasado pela batallha.
2.3 A transformao espacial
A opo de utilizao do espao caracteriza o formato de teatro que se quer trabalhar. A
funcionalidade e as possibilidades de transformao espacial tiveram a primazia nas escolhas,
aproximando as experincias da oficina de teatro com as caractersticas de um teatro no
ilusionista.
Essa etapa serviu para experimentar as possibilidades espaciais da sala procurando
estabelecer um formato provisrio para a apresentao do produto criativo. Diferente da fase 1,
a disposio espacial da sala e dos objetos ganharam exerccios prprios para a sua
experimentao e possveis transformaes para a utilizao na cena.
O segundo objetivo dessa etapa foi testar as possibilidades dos materiais
proporcionados por uma sala da rede pblica de ensino para aula de teatro. Os materiais
utilizados (cadeiras e mesas) tiveram suas funes transformadas, viraram objetos de cena e
redefiniram os espaos ocupados, formando um esboo de cenrio. Todos os materiais
puderam ser utilizados exaustivamente e de maneiras no convencionais, criando os espaos
sugeridos no roteiro de ao. Os alunos experimentaram o espao na procura da melhor
transposio das idias para a cena. Alguns alunos ficaram em cima de mesas e cadeiras,
utilizando o plano alto para comear a cena. Fizeram com os objetos abrigos e barricadas. Uma
construo coletiva realizada pelo encontro de propostas diversas que eram testadas a cada
momento, construindo e reconstruindo suas regras, buscando a que melhor traduzisse a
experincia.
Foi um encontro caracterizado pela liberdade de experimentao apontando os
caminhos para como trabalhar as cenas, alm de tornar claro um projeto coletivo de encenao.

Fase 3- A Formao do produto criativo


Essa fase foi uma transio entre jogos livres e a construo de um processo de
montagem, ambos a partir de jogos dramticos. Na ausncia de um termo que denomine as
complexas relaes entre processo e produto nas prticas com o jogo dramtico na sala de aula
proponho a utilizao do termo produto criativo.
Na formao do produto criativo integraram-se a razo e a imaginao mostrando a
potencia do imaginrio coletivo, entendido por Durand (1997) como um sistema dinmico
organizador de imagens. Os elementos que instigaram a formao do produto criativo foram s

improvisaes, as imagens corporais, as histrias do bairro e as histrias e os desenhos


surgidos a partir dos nove elementos arquetpicos.
Entrelaadas as formas, ainda em sua dimenso bruta, foram organizadas e relacionadas
numa estrutura de roteiro de aes. Os objetos de cena, cenrios e figurinos foram compostos
pelos materiais existentes na sala de aula (mesas e cadeiras) e por materiais trazidos pelos
participantes. Tanto os objetos reais quanto idias imaginadas foram colocados em prtica. Das
fissuras e frices improvisadas, onde o racional deixou o imaginrio transparecer, saram s
cenas.
O produto criativo foi uma expresso vigorosa das intersees entre os estmulos do
orientador, os elementos, o espao, um trajeto entre as imagens, o imaginrio e a imaginao
dos estudantes. Experincia nica, transformadora, criadora de vocbulos cnicos, baseada em
uma prtica com jogos dramticos.
Fase 4 Os Sobreviventes em cena: a apresentao do produto criativo
A apresentao pblica ocorreu com o mote da participao do grupo de alunos na I
Mostra de Teatro Escolar da Rede Municipal de Ensino. Foram trs apresentaes que
aconteceram no dia 29 de novembro de 2002, sendo a primeira na parte da manh e as outras
duas no horrio da tarde. Aconteceram na sala de vdeo da E.M. Gandhi, mesmo local que
servia de espao para a oficina de teatro. Nas duas primeiras apresentaes o pblico foi
constitudo de alunos das turmas da escola, alguns professores, funcionrios, direo, parentes
e convidados dos alunos participantes. Na terceira apresentao, o pblico foi composto,
tambm pelos integrantes na comisso julgadora da Mostra. Aps a terceira apresentao
ocorreu um debate entre os alunos participantes da apresentao com a comisso julgadora,
sobre o processo de trabalho e o produto criativo apresentado.
A apresentao pblica de Os Sobreviventes revelou-se uma experincia de grande
valia tanto para os atuantes como para os espectadores. Os alunos conseguiram manter a
alegria e o prazer do jogo, criando um significado para si e para a comunidade. O imaginrio
coletivo da comunidade emergia sob a forma das cenas criadas pelos alunos moradores da
comunidade. A histria no era outra seno a prpria histria da comunidade contada por seus
prprios protagonistas.
Os alunos criaram um trabalho que falava da prpria comunidade, utilizando os
vocbulos cnicos desenvolvidos durante a oficina de teatro, numa linguagem completamente
identificvel. Um teatro necessrio que, segundo Brook (1970, p.143), aquele no qual s
existe uma diferena de ordem prtica e no fundamental entre ator e pblico.

A separao era somente formal, todos estavam juntos na apresentao do produto


criativo. A cada cena as descobertas e lembranas confundiam-se e estabeleciam um espao
virtualizado que no era nem realidade, nem um fenmeno artstico, era a vida da comunidade
sendo mostrada.

Concluso
Na alfabetizao cnica, o aprendizado em teatro ocorre por uma leitura transversal,
elevando o aluno ao ato de fazer, criar seus signos e possibilitar a leitura dos mesmos. O teatro
como arte simblica, em sala de aula, estimula uma releitura do imaginrio coletivo do grupo
como um meio de uma maior insero dos alunos no seio de sua comunidade. Uma releitura
imagtica, transversal e inclusiva que acarreta a ressignificao dos valores, emoes e
sensaes. Uma sala de aula inclusiva onde o conhecimento autoconhecimento.
como nos diz Morin: No possumos as chaves que abririam as portas de um futuro
melhor. No conhecemos o caminho traado, porm El camino se hace al andar2 (Antonio
Machado).
As oficinas me ajudaram a olhar a vida de outro jeito, de um
jeito diferente. Passei a pensar de modo diferente.
Jssica (no final da experincia com alfabetizao cnica)

BIBLIOGRAFIA

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Ao andar se faz o caminho