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Gerao de energia eltrica a partir do tratamento de efluentes: proposio de uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (IIR) sob os pressupostos de Gerard

Fourez.
Ferdinando Cleber De Carli* (PG), Jackson Kamphorst (PG)
ferdinandodecarli@gmail.com AGRADECIMENTOS: O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa Observatrio da Educao, da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES/Brasil. Palavras-Chave: interdisciplinaridade, biogs, qumica. rea Temtica: Currculo e Avaliao CA

Resumo: O presente trabalho parte de uma pesquisa realizada durante o curso de Mestrado
Profissional em Ensino de Cincias da Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA com o objetivo de desenvolver novas metodologias de ensino. O estudo foi desenvolvido utilizando a metodologia de construo de uma ilha interdisciplinar de racionalidade, proposta por Grard Fourez. A metodologia permite aos alunos analisar os problemas, as situaes e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua globalidade, utilizando os conhecimentos dos diversos componentes curriculares e suas experincias socioculturais, substituindo as prticas centradas no modelo disciplinar e o aprimoramento da alfabetizao cientfica. O tema utilizado foi a gerao de energia eltrica a partir da produo de biogs proveniente do tratamento de esgotos. A justificativa do tema pelo fato da cidade ser carente em tratamento de efluentes e o projeto pode conscientizar a sociedade para o problema e sua soluo.

Introduo
As educao em cincias aponta para propostas modificadoras das bases epistemolgicas e metodolgicas do ensino em sala de aula. Ensina-se cincias no apenas para a aprendizagem em cientfica e tecnolgica, mas tambm para tornar o cidado criativo, social e crtico. Apresenta-se, nesse contexto a alfabetizao cientfica para oportunizar o conhecimento cientfico para qualquer pessoa e torna-la participante da sociedade. Para Sousa & Brito, novas propostas de formao, que enfatizam a cidadania, a interdisciplinaridade e a contextualizao esto tomando o lugar das perspectivas que privilegiam a especializao e os especialistas, discusses abstratas de processos pedaggicos centrados nos professores, exposio de informaes isoladas e desvinculadas da realidade, enfim, a fragmentao do conhecimento. FOUREZ (1997) destaca a alfabetizao cientfica e questiona a fragmentao dos conhecimentos. Cria, para isso, a experincia pedaggica denominada Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (IIR), onde possvel desenvolver a negociao, investigao, autonomia, comunicao e responsabilidade. As ilhas so representaes tericas de um contexto e permitem a utilizao e integrao de diversas reas do conhecimento em torno de um projeto. Ilha interdisciplinar de racionalidade: um mtodo para legitimar o processo interdisciplinar. A transferncia para o campo escolar da metodologia de Construo de uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade, proposto por Grard Fourez, se justifica na medida que as crticas legitimidade da Interdisciplinaridade se referem, principalmente, superficialidade da abordagem, ausncia de rigor metodolgico e a fraqueza conceitual e tambm pelo fato de que tal mtodo tem se mostrado eficaz nos processos pedaggicos que exijam uma anlise sistmica de problemticas complexas e na construo de representaes com vista a realizaes de projetos.

As etapas de construo de uma IIR, segundo Fourez (1997) so: Etapa zero: apresentao da proposta e formao das equipes Etapa um: Clich (descrio espontnea utilizando os conhecimentos prvios para a investigao) Etapa dois: Panorama Espontneo (expanso do clich) Etapa trs: Consulta aos Especialistas (privilegiar o projeto selecionado e os objetivos escolares) Etapa quatro: Indo prtica (ir em direo a um contexto relacionado ao cotidiano) Etapa cinco: Abertura das caixas pretas (aprofunda alguns aspectos do objeto de estudo) Etapa seis: Esquematizao da situao Etapa sete: Abertura de caixas pretas sem auxlio de especialistas Etapa oito: Sntese da Ilha Produzida A avaliao de aprendizagem dada pela aprendizagem significativa que se faz mediante a relao do contedo a ser ensinado e os conhecimentos j existentes na estrutura mental do aluno. , pois, uma aprendizagem que se realiza intencionalmente com certo objetivo ou tem como meta algum critrio em que o educando d sentido ao contedo que aprende. O professor para tornar receptivo o que ir ensinar dever estabelecer os contedos e a estrutura do material a ser ensinado. Isto no significa que o aluno ocupa uma posio passiva no processo Ensino-Aprendizagem, mas, pelo contrrio, levado a uma aprendizagem mais rpida, pois os contedos organizados intencionalmente despertam o interesse do mesmo para participar ativamente do processo. Ausubel entende a estrutura cognitiva como contedo total de ideias de certo indivduo e sua organizao, ou contedo e organizao de suas ideias em uma rea particular do conhecimento (Moreira,1982, p.4). o complexo organizado resultante dos processos cognitivos, ou seja, dos processos mediante os quais se adquire e utiliza o conhecimento.

Resultados e Discusso
Espera-se, com o projeto, que os alunos construam o conhecimento com significado nas diferentes reas participantes, vivenciando os contedos abordados na prtica. Ainda, que os alunos desenvolvam potencialidades de raciocnio e resoluo de problemas, tomada de deciso e sensibilidade ambiental e social em vista dos problemas apresentados e, sempre buscando solues para eles. Em algumas situaes, pode-se fazer alteraes nas etapas propostas por Fourez, tendo em vista a adequao das atividades ao espao e ao tempo de aplicao. Espera-se que nos trabalhos em grupo, haja clareza na sistematizao e exposio dos dados e organizao do raciocnio usado para elaborao das hipteses e resoluo das questes. Apresentao de proposta para o estudo efetivo para implantao de uma usina de biogs para gerao de energia na cidade.

Concluses
De acordo com Fourez (1997), a metodologia de ilhas motiva os alunos, promove a (re)construo de conhecimentos, desde que as problematizaes faam parte do contexto social e tenham sentido. Ressaltamos ainda que o professor coordenador do projeto deve ter domnio tcnico e emocional para enfrentar as situaes diversas que podem surgir no decorrer do projeto. O docente precisa ter disponibilidade de tempo para organizar atividades e gerenciar o processo juntamente com os professores envolvidos.

Referncias bibliogrficas
FOUREZ, G. et al. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Acerca de las finalidades de la enseanza de las ciencias. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Colihue,1997. SOUSA, Rogrio; BRITO, Licurgo: Alfabetizao cientfica e tecnolgica e cts numa ilha de racionalidade sobre consumo consciente de energia eltrica . Disponvel em: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0188-1.pdf. Acesso em 15/06/2013