UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA CURSO DE MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS ABORDAGENS INTERDISCIPLINARES PELA CINCIA 2013/1

Mestrado em Ensino de Cincias

GERAO DE ENERGIA A PARTIR DO TRATAMENTO DE EFLUENTES: CONSTRUO DE UMA ILHA DE RACIONALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE INTRODUO As educao em cincias aponta para propostas modificadoras das bases epistemolgicas e metodolgicas do ensino em sala de aula. Ensina-se cincias no apenas para a aprendizagem em cincia e tecnologia, mas tambm para tornar o cidado criativo, social e crtico. Apresenta-se, nesse contexto a alfabetizao cientfica para levar o conhecimento cientfico para qualquer pessoa e torna-la participante da sociedade. Para Sousa & Brito, novas propostas de formao, que enfatizam a cidadania, a interdisciplinaridade e a contextualizao esto tomando o lugar das perspectivas que privilegiam a especializao e os especialistas, discusses abstratas de processos pedaggicos centrados nos professores, exposio de informaes isoladas e desvinculadas da realidade, enfim, a fragmentao do conhecimento. FOUREZ assume o lema alfabetizao cientfica e questiona a fragmentao dos conhecimentos. Cria, para isso, a experincia pedaggica denominada ilha interdisciplinar de racionalidade (IIR), onde possvel desenvolver a negociao, investigao, autonomia, comunicao e responsabilidade. As ilhas so representaes tericas de um contexto e permitem a utilizao e integrao de diversas reas do conhecimento em torno de um projeto. Ilha interdisciplinar de racionalidade: um mtodo para legitimar o processo interdisciplinar. A transferncia para o campo escolar da metodologia de Construo de uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade, proposto por Gerad Fourez, se justifica na medida que as crticas legitimidade da Interdisciplinaridade se referem, principalmente, superficialidade da abordagem, ausncia de rigor metodolgico e a fraqueza conceitual e tambm pelo fato de que tal mtodo tem se mostrado eficaz nos

processos pedaggicos que exijam uma anlise sistmica de problemticas complexas e na construo de representaes com vista a realizaes de projetos. A modelizao do processo, segundo esta metodologia, inicia-se com uma fase preliminar na qual ocorre a negociao do processo, isto , negocia-se qual o problema complexo que dever ser abordado na perspectiva interdisciplinar, qual a questo a ser respondida e sob qual ponto de vista ou sob qual posio o problema ser abordado. Nesta fase identificam-se, tambm, quais os objetivos da aprendizagem e qual o contexto que a produo est sendo gerada. Esta fase preliminar constituda pelas seguintes etapas: distino dos contextos e projetos; clarificao do sentido do projeto; formulao de uma problemtica; descrio de uma tarefa; ordenao dos objetos de aprendizagem; antecipao de imprevisibilidade da classe; introduo do processo no grupoclasse e avaliao do tempo. A prxima fase nesta modelizao do processo a tomada em conta das representaes espontneas- o clich- isto , considerar as representaes que se tem a priori e o conjunto de pressupostos relativos a estas representaes. o ponto de vista de partida. Pelo confronto destas representaes iniciais com a situao problema e com as propostas de investigao so produzidas novas representaes, mais ricas e mais complexas. a reorganizao dos conhecimentos j existentes, isto , a aprendizagem. A terceira fase se caracteriza por uma investigao sistmica listando um determinado nmero de parmetros e suas interaes, com o objetivo de se chegar a um panorama da situao. O questionamento necessrio desta primeira lista de parmetros implica traar a lista de Caixas Negras. Sob o ponto de vista dos alunos as Caixas Negras podem corresponder a saberes a serem aprofundados ou constituir competncias ainda no formalizadas. A abertura destas "Caixas Negras se dar pela mobilizao dos conhecimentos estandardizados, os quais contribuiro e se integraro construo da representao interdisciplinar e pela consulta a especialistas envolvidos na problemtica. Salienta-se que o Panorama constantemente completado e reajustado atravs de situaes concretas. Abordagens mais concretas permitem enriquecer a lista de parmetros e das eventuais Caixas Negras a abrir. Em funo destes parmetros, agora, o clich est menos adaptado com a situao problema e atravs de uma sntese prope-se uma modelizao intermediria, a qual constitui precisamente aquilo que 2

se designa por Panorama, que tambm ter sua validade e o seu grau de abertura testada por diferentes pessoas envolvidas pela problemtica. Observa-se que at aqui o processo ainda no adquiriu sua dimenso Interdisciplinar. A partir de agora comea uma negociao daquilo que ser investigado com profundidade ou no, a fase de Abertura das Caixas Negra e a Concluso do Processo. Nesta fase so identificadas as Caixas Negra que sero abertas e as representaes existentes sero confrontadas com os saberes das disciplinas, completando desta forma a cartografia dos conhecimentos necessrios construo de uma ilha de racionalidade. A abertura desta caixas negras podero ocorrer no quadro do curso escolar, ou atravs da entrevista de um especialista, ou pela leitura de um artigo, de uma obra especializada ou de uma enciclopdia, sob a contribuio das disciplinas, conferindo, ento, ao processo uma verdadeira dimenso interdisciplinar. Isto tudo posto, est-se em condies de se elaborar uma representao mais afinada e mais adequada, quando comparada com as representaes espontneas (clich) e com as representaes intermedirias (panorama). Trata-se, agora, de uma representao interdisciplinar ou ilha interdisciplinar de racionalidade. Ainda, nesta ltima etapa, necessrio testar a representao construda atravs de testes tericos e testes empricos. Se a ilha interdisciplinar de racionalidade parecer pertinente frente a estes testes, ela ser reforada e sua avaliao global ser positiva. Caso contrrio, ser necessrio recomear o processo... A avaliao da aprendizagem seguir o proposto por pela teoria da assimilao de Ausubel. Ausubel um representante do cognitivismo e, como tal, prope uma explicao terica do processo de aprendizagem segundo esse ponto de vista. Embora reconhecendo a importncia da aprendizagem afetiva, valoriza a aprendizagem significativa na aquisio do conhecimento. A aprendizagem segundo construto cognitivista, constitui um processo de armazenamento de informaes, condensao em classes mais genricas de conhecimento, que so incorporadas a uma estrutura do crebro do indivduo, de modo que essa observao possa ser manipulada e utilizada no futuro. Uma abordagem cognitivista implica, dentre outros aspectos, em estudar cientificamente a aprendizagem como sendo mais do que um produto do meio, que constitui os fatores externos ao aluno.

Para Ausubel, a aprendizagem significa organizao e integrao do material (informao) na estrutura cognitiva. Como outros cognitivistas, ele se baseia na premissa de que existe uma estrutura na qual a organizao e a integrao se processam. A aprendizagem significativa faz-se mediante a relao entre o contedo a ser ensinado e os conhecimentos j existentes na estrutura mental do aluno. , pois, uma aprendizagem que se realiza intencionalmente com certo objetivo ou tem como meta algum critrio em que o educando d sentido ao contedo que aprende. O professor para tornar receptivo o que ir ensinar dever estabelecer os contedos e a estrutura do material a ser ensinado. Isto no significa que o aluno ocupa uma posio passiva no processo Ensino-Aprendizagem, mas, pelo contrrio, levado a uma aprendizagem mais rpida, pois os contedos organizados intencionalmente despertam o interesse do mesmo para participar ativamente do processo. Ausubel entende a estrutura cognitiva como contedo total de ideias de certo indivduo e sua organizao, ou contedo e organizao de suas ideias em uma rea particular do conhecimento (Moreira,1982, p.4). o complexo organizado resultante dos processos cognitivos, ou seja, dos processos mediante os quais se adquire e utiliza o conhecimento. A aprendizagem significativa, do ponto de vista psicolgico, d-se quando o aluno j possui na sua estrutura cognitiva conceitos relevantes, chamados subsunores. Segundo o autor, na aprendizagem significativa, a nova informao assimilada por um subsunor, que cresce e se modifica. Os subsunores so formados atravs de experincia que o indivduo vai tendo mediante a interao com seres e objetos que o cercam. Aps a aquisio de certo nmero de subsunores, novos conceitos ao interagir com os subsunores- passam a ser assimilados. Novas ideias e informaes podem ser aprendidas e retidas na medida em que os conceitos relevantes e inclusivos estejam adequadamente claros e disponveis na estrutura cognitiva dos indivduos funcionando como ancoragem para novas ideias e novos conceitos. O conceito de assimilao para Ausubel diverge do conceito de assimilao apresentado por Piaget em sua teoria do conhecimento. Para Piaget, a assimilao o processo de modificao dos elementos do meio de modo a incorpor-los s estruturas do organismo. uma incorporao de objetos aos esquemas de ao do sujeito, de tal forma que o objeto percebido e concebido em funo das aes que o utilizam. A experincia cognitiva no se restringe a influncias diretas dos conceitos j aprendidos sobre os componentes da nova aprendizagem, mas abrangem, tambm, modificaes significativas nos atributos 4

relevantes da estrutura cognitiva pela influncia do novo material. H, pois, um processo de interao pelo qual conceitos mais relevantes e inclusivos interagem com o novo material funcionando como ancoradouro, isto , abrangendo e integrando o material novo, e, ao mesmo tempo, modificando-os em funo dessa ancoragem. Ausubel v o armazenamento de informaes no crebro humano como sendo altamente organizado, formando uma hierarquia conceitual, na qual elementos especficos de conhecimento so ligados a conceitos gerais, inclusivos. A estrutura cognitiva significa, portanto, a estrutura hierrquica de conceitos. Quando para aprendizagem de novos conhecimentos no h subsunores correspondentes na estrutura cognitiva, Ausubel sugere o uso de organizadores prvios para fornecer os subsunores. O uso de organizadores prvios uma estratgia proposta pelo autor para deliberadamente manipular a estrutura cognitiva a fim de facilitar a aprendizagem. Organizadores prvios so materiais introdutrios apresentados antes do prprio material a ser aprendido. Contrariamente a sumrios que so ordinariamente apresentados ao mesmo nvel de abstrao, generalidade e inclusividade, simplesmente destacando certos aspectos do assunto, os organizadores prvios so apresentados num nvel mais elevado. A principal funo do organizador prvio a de servir de ponte entre o que o aprendiz j sabe e o que deve saber afim de que o novo material possa ser aprendido de forma significativa. Os organizadores prvios so teis para facilitar a aprendizagem na medida em que funcionam como pontes cognitivas. preciso, entretanto, esclarecer que os organizadores prvios somente facilitam a aprendizagem de informaes significativas e que o aprendiz precisa ter uma disposio para aprender. Outro ponto que precisa ficar bem claro na teoria de Ausubel que ao haver interao entre os subsunores e as novas informaes durante a aprendizagem significativa, tanto subsunores quanto a nova informao sofrem ligeira transformao. O desenvolvimento e a elaborao de conceitos subsunores do-se medida que h aprendizagem significativa. Para Ausubel os elementos mais gerais de um assunto devem ser introduzidos primeiramente e, a partir da, so introduzidos os detalhes que o tornam progressivamente diferenciado. Portanto, no planejamento curricular devem-se primeiramente identificar os conceitos que se pretende ensinar e verificar

em seguida, as possveis relaes entre eles, a fim de se discriminar os conceitos mais gerais dos conceitos mais especficos, estabelecendo-se uma hierarquia entre eles. A ideia central de Ausubel a de aprendizagem significativa, contrastando com essa, Ausubel define a aprendizagem mecnica como sendo a aprendizagem de novas informaes com pouca ou nenhuma relao com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. Nesse caso, a informao armazenada de forma arbitrria. No h interao entre a nova informao e outras j armazenadas. O conhecimento, assim adquirido, fica arbitrariamente distribudo na estrutura cognitiva sem ligar-se a conceitos subsunores especficos. Ausubel no considera a aprendizagem significativa e a mecnica como sendo uma dicotomia e sim como um continum. Da mesma forma, no deve ser confundida aprendizagem por recepo com aprendizagem por descoberta. Segundo o autor, na aprendizagem por recepo o que deve ser aprendido apresentado ao aluno em sua forma final, enquanto que na aprendizagem por descoberta o contedo principal a ser aprendido deve ser descoberto pelo aprendiz. Entretanto, aps a descoberta em si a aprendizagem s significativa se o contedo descoberto ligar-se a conceitos subusunores relevantes j existentes na estrutura cognitiva. Ou seja, quer por recepo ou por descoberta a aprendizagem significativa, segundo a concepo ausubeliana se a nova informao incorpora-se de forma no arbitrria estrutura cognitiva. No entanto, receptiva no significa passiva. Ausubel cr que os produtos desta aprendizagem so to eficazes quanto os da aprendizagem por descoberta e mais efetivos, por economizarem tempo do aluno e serem mais tecnicamente organizados. Ausubel faz distino entre aprendizagem significativa e aprendizagem do contedo significativo. Na aprendizagem significativa os contedos tem sentido apenas potencialmente e podem ser aprendidos de maneira significativa ou no. Aprendizagem de contedos com sentido- aprendizagem com sentido- o mecanismo humano por excelncia para adquirir e guardar a enorme quantidade de ideias e informaes existentes em qualquer corpo de conhecimentos. Ausubel entende como contedos significantes: - Contedo com estrutura lgica inerente. - Contedo que pode ser relacionado a conhecimento j do domnio do aluno 6

Ausubel est mais preocupado com o processo da instruo, com a apresentao de contedos com sentido, do que com os processos cognitivos do aprendiz. Assim para ensinar, deve-se: 1) Apresentar materiais com sentido lgico (plausveis, lcidos, no arbitrrios) relacionados com a estrutura de conhecimento do aprendiz. 2) Utilizar organizadores avanados, elementos que estabeleam uma ponte entre o que o aluno j conhece e o que vai aprender. 3) Tornar explcitas certas relaes entre ideias, ressaltando sua similaridade, semelhana, elementos comuns, essenciais a uma real aprendizagem. 4) Programar os materiais atravs de uma srie de hierarquias, de tal modo que haja organizadores avanados precedendo sua respectiva unidade de estudo. Para Ausubel o ponto de partida do ensino a estrutura cognitiva do aluno. Uma vez obtidas as informaes sobre os conceitos e proposies claros, estveis e diferenciados que o aluno j possui, o ensino deve ser conduzido com bases nessas informaes, levando em considerao os princpios de diferenciao progressiva, reconciliao integrativa, organizao sequencial e consolidao. Ausubel acredita que a motivao no uma condio indispensvel para a aprendizagem. Segundo esse autor, a melhor maneira de se ensinar um estudante no motivado ignorar o seu estado motivacional, por certo tempo. Concentrando-se no ensino efetivo. Alguma aprendizagem h de se instalar, a partir da satisfao inicial de ter aprendido algo. Ausubel ocupa-se dos aspectos cognitivos, no dando ateno a parte motivacional. Ele afirma que o papel e importncia dos diferentes tipos de motivao dependem: - Do aprendiz envolvido. - Da participao que o indivduo tem no grupo. - Do nvel de desenvolvimento do aprendiz. Pode-se concluir das ideias de Ausubel: a) No necessrio esperar a motivao para se dar incio ao processo de ensino. b) A motivao aumenta na medida em que o aluno informado sobre os objetivos de ensino (que devem ser bem explcitos e relacionados com o imediato) c) Deve se utilizar os interesses e as motivaes que o aluno traz consigo. d) importante maximizar a motivao cognitiva (manipulando-se curiosidade intelectual, utilizando-se bons materiais e concentrando-se no ensino efetivo) 7

e) As tarefas devem ser ajustadas ao nvel do aluno. f) Motivao a prpria aprendizagem. Justificativa Escolha do tema O tema gua ser proposto, considerando a intencionalidade do projeto, pela equipe de professores que participam do projeto em questo. A no participao dos alunos nesta escolha pode ser justificada pelo fato da relevncia do tema no estar na sua origem, mas, sim, no tratamento dado ao tema para torn-lo uma questo de todos envolvidos no projeto. Por ser tratar de um tema potencialmente significativo, alguns conceitos subsunores estaro disponveis na estrutura cognitiva dos alunos, garantindo, desta forma, que o problema passe a ser de todos, com a participao efetiva de todos na definio dos objetivos e das etapas do projeto, bem como nas atividades e no processo de avaliao. A Problematizao Considerando a escassez da gua no mundo e que um dos principais problemas a ser resolvido , justamente, o problema da poluio dos recursos hdricos do planeta e considerando, tambm, a intencionalidade do respectivo projeto, buscamos, com esta atividade pedaggica, responder a seguinte questo: Como podemos melhorar a qualidade dos recursos hdricos de Bag? No entanto, tal tema poder ser objetos de outros questionamentos, acarretando outras representaes e, dependendo do contexto e dos objetivos, a necessidade de outros contedos disciplinares, no considerados, a priori, neste projeto, gerando outras situaes de aprendizagem. importante salientar que tal problemtica, ou pelas suas experincias prvias ou pelas suas necessidades, est concatenado com o cotidiano dos alunos, garantindo desta forma a significncia necessria para a efetivao da aprendizagem. Objetivos do projeto Promover uma prtica integradora abordando os problemas na sua particularidade. Construir uma representao do problema na sua globalidade, bem como de todos os fatores considerados. Gerar situaes de aprendizagem interdisciplinar que amplie os significados dos contedos estudados nas disciplinas escolares, integrando-os e inter-relacionando-os. 8

Contribuir para que os alunos adquiram os meios necessrios para resolverem os problemas propostos, atravs de um processo de reflexo ou de uma tomada de deciso sobre a estratgia a ser seguida para a resoluo dos respectivos problemas.

Desenvolver habilidades de observao, registro e anlise durante a execuo do projeto. Identificar situaes reais em que os contedos escolares possam ser aplicados, promovendo o uso do conhecimento escolar fora da escola.

Promover aes de conscientizao. Contextualizar os conceitos estudados. Metodologia Este projeto de aprendizagem ser desenvolvido utilizando a metodologia de construo de uma

ilha Interdisciplinar de Racionalidade, proposta por Gerad Fourez, numa concepo Globalizante, que permitir aos alunos analisar os problemas, as situaes e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua globalidade, utilizando os conhecimentos dos diversos componentes curriculares e sua experincia scio-cultural. No plano cognitivo a teoria pedaggica considerada no presente projeto ser a Teoria da Assimilao de Ausubel , na qual definida a aprendizagem significativa. Como os contedos sero vistos de forma mais ou menos abrangente e aprofundada, dependendo do conhecimento prvio e da experincia cultural dos alunos, este projeto poder ser desencadeado em turmas de diversos ciclos, recebendo tratamento diferenciado, a partir do perfil dos grupos. Visto que o tema e a questo problematizadora foram, previamente, definidos pelos professores, a primeira atividade proposta o debate inicial, do qual participaro toda comunidade escolar, bem como alguns especialistas convidados. Pretende-se com este debate, alm, de discutir o tema e a problemtica, identificar as principais causas do problema em questo gerando um diagnstico compatvel e a partir deste diagnstico provocar a investigao do problema. Nesta atividade ser possvel identificar alguns dos conhecimentos prvios dos alunos, subsunores que os alunos j possuem na sua estrutura cognit iva, bem como a falta deles e deste modo poder, deliberadamente, manipular a estrutura cognitiva do aluno a fim de facilitar a aprendizagem, atravs do uso dos organizadores prvios, os quais sero includos nos mdulos didticos a serem desenvolvidos pelos respectivos professores de cada componente curricular,

bem como, as representaes que os alunos tm, a priori, e os pressupostos relacionados com tais representaes. Em outras palavras, estaremos tomando em conta, aqui, as representaes espontneas o clichcomo ponto de vista de partida para a produo de novas representaes, mais ricas e mais complexas, atravs do desenvolvimento do respectivo projeto, pela reorganizao dos conhecimentos j existentes e pela assimilao de novos conceitos. importante salientar que este debate inicial no se encerra ao trmino do primeiro encontro, ao contrrio, se estende durante todo desenvolvimento do projeto, podendo inclusive ser denominado de debate permanente, ora sendo realizado pelo grande grupo envolvendo todos componentes curriculares, ora sendo realizado em pequenos grupos envolvendo um determinado componente curricular, dando, desta forma, continuidade negociao iniciada quando da escolha do tema e da questo problematizadora. Neste debate permanente pretende-se, tambm, determinar o ponto de vista e a posio que o problema ser abordado, bem como os objetivos da aprendizagem e o contexto no qual se desenvolver o respectivo projeto, descrevendo, inclusive, as tarefas a serem cumpridas e definindo o tempo necessrio. importante destacar que todas as atividades e tarefas includas neste projeto, bem como as que podero ser includas no seu percurso, devero ser precedidas de um debate de negociao e preparao para respectiva atividade e sucedido por outro debate de fechamento e avaliao da respectiva atividade. Aps esta negociao inicial poder ser desenhado o panorama da situao pelo questionamento de um determinado nmero de parmetros e suas interaes e a elaborao de uma primeira lista de caixas pretas. Sob o ponto de vista dos alunos as caixas pretas correspondem aos saberes a serem aprofundados ou a aquisio de competncias ainda no formalizadas. No decorrer do desenvolvimento do projeto o panorama da situao, bem com a lista de caixas pretas poder ser constantemente alterado em funo das atividades desenvolvidas, das entrevistas com os especialistas e, at mesmo, pelas contribuies dos mdulos didticos, na medida em que novos conceitos, pela interao com os subsunores prvios, vo sendo assimilados e incorporados estrutura cognitiva dos alunos, funcionando, desta forma, como ancoragem para novas idias e novos conceitos. As representaes espontneas o clich-, agora, esto defasadas em relao aos novos conceitos j assimilados, necessria, ento, uma modelizao intermediria, a qual constitui precisamente aquilo que se designa por Panorama na metodologia proposta por Gerad Fourez. 10

Na medida em que o projeto vai avanando, as investigaes se aprofundando, e que novos conceitos vo sendo assimilados e incorporados estrutura cognitiva dos alunos, o panorama, tambm vai se modificado, bem com a lista de caixas pretas, demonstrando o seu carter dinmico e evolutivo e, ento, se faz necessrio mais um processo de negociao para determinar, efetivamente, aquilo que dever ser investigado com profundidade ou no e as respectivas caixas pretas que devero ser abertas, negociando, tambm, a hierarquizao dos parmetros listados no desenho do panorama da situao, bem como as prioridades das investigaes propostas. A abertura das caixas pretas se dar, principalmente, pelo confronto das representaes existentes com os saberes estabelecidos pelos diversos componentes curriculares, isto , pelos novos conceitos assimilados e incorporados estrutura cognitiva dos alunos numa dimenso, efetivamente, interdisciplinar, complementando, desta forma, os conhecimentos necessrios construo de uma ilha interdisciplinar de racionalidade e a respectiva elaborao de uma representao complexa e mais adequada para responder aos problemas demandados.

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Apresentamos a seguir o esquema de aplicao do projeto

GUA
Debate: Identificar e discutir as principais causas. Problematizao: Sabendo da escassez da gua no mundo, qual o principal problema a ser resolvido?

Elaborao de Mdulos Didticos

Poluio dos recursos hdricos

Lixo
Campanha de conscientizao e incentivo. Produo de um vdeo explicativo.

Esgoto
Entrevista com especialista do DAEB.

Como podemos melhorar a qualidade da gua dos recursos hdricos de Bag?

Analisar o mapa hidrolgico de Bag, localizando as barragens.

Separao do lixo
Visita aos galpes de separao do lixo. Entrevista com os catadores de lixo.

Usina de Tratamento

Visitao s usinas.

Lixo Seco
Produo de um folder c/produtos reciclados.

Lixo Orgnico

Reciclagem

Pesquisa na internet sobre produo de biogs.

Resduo

Biogs
Pesquisa na internet sobre geradores eltricos.

Adubo

Eletricidade eee

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Os componentes curriculares principais a serem envolvidos no projeto so: qumica, fsica, biologia, portugus e matemtica, podendo, porm todos os demais participarem, poiso projeto de ampla aplicao curricular e social. O detalhamento de cada componente segue abaixo. 1) Qumica: gua potvel e no potvel: constituio qumica, tipos de poluentes e sua ao na gua Lixo: separao de resduos secos e midos, reciclagem de materiais, compostagem, constituio qumica e formas de reciclagem. Tratamento de efluentes e gua residual: visita a estao de tratamento de esgotos para conhecimento do processo e dos produtos qumicos empregados no tratamento. Produo de biogs: pesquisa e estudo sobre formas de obteno de biogs, tanto a partir de lixo quanto pelo tratamento dos efluentes, considerando a qumica de obteno e as reaes envolvidas em tais processos. Termoqumica: obteno de energia eltrica a partir da combusto do metano obtido na compostagem de lixo ou no tratamento de efluentes 2) Fsica: Estudo de velocidade, fluxo e vazo de gua em vista das medidas das tubulaes Gerao de energia eltrica a partir de diferentes fontes Corrente e resistncia eltrica Potncia e rendimento de mquinas e das transformaes de energia qumica em energia eltrica Trabalho de fora eltrica Materiais condutores, semicondutores e isolantes e sua utilizao na gerao e distribuio de energia eltrica. Geradores e transformadores

3) Matemtica: Geometria espacial: clculos de volume de caminhes e de resduo transportado, bem como volume necessrio para armazenagem de biogs Geometria plana: rea necessria para aterro Estatstica e grficos: pesquisa de dados da evoluo da coleta de lixo mido e seco, bem como de efluentes lquidos ao longo do tempo na cidade Porcentagem: a partir dos dados pesquisados, relacionar o crescimento populacional versus lixo e/ou efluentes 4) Biologia:

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Espcies animais (fauna e flora) do ecossistema local, especialmente nos arroios que conduzem os efluentes Contaminao da gua por bactrias, fungos, vrus... Poluio e suas consequncias para a natureza Microrganismos envolvidos na digesto anaerbia da matria orgnica na produo do biogs

5) Portugus: Pesquisa e redao de relatrios Produo de cartazes informativos Entrevistas e vdeos com utilizao de linguagem formal e informal Os demais componentes curriculares podem participar, pois h como enfocar amplamente o projeto. A Geografia poderia trabalhar com mapas, relevo e clima; a Histria, com pesquisa de fatos relevantes e inerentes como a tradio de colonizao e a despreocupao com os efluentes e lixo ao longo do tempo; a Sociologia e Filosofia estudando os impactos causados pela poluio na sociedade. um projeto de mdio prazo e aberto a possibilidades diversas de aplicao. Avaliao A avaliao da aprendizagem ser constante, sob aspectos qualitativos e quantitativos da construo e apropriao do conhecimento pelo aluno. As atividades de avaliativas propostas, entre outras: Participao ativa dos alunos na discusso das situaes propostas na aula, em visitas e palestras. Realizao e resoluo das questes de atividades propostas, nas quais ser valorizada a abordagem feita ao problema, a descrio das estratgias utilizadas e a fundamentao da resposta. Realizao pesquisas de dados e entrevistas, atividades extraclasse; Confeco de cartazes ou folders e vdeos Trabalhos em grupos: clareza na organizao e exposio dos dados e organizao do raciocnio usado para elaborao das hipteses e resoluo das questes. Apresentao das atividades desenvolvidas pela turma como forma de conscientizao e preservao do ambiente escolar para as demais turmas da escola e aos pais dos alunos. Apresentao de proposta para o estudo efetivo para implantao de uma usina de biogs para gerao de energia na cidade. Resultados esperados Espera-se, com o projeto, que os alunos construam o conhecimento com significado nas diferentes reas participantes, vivenciando os contedos abordados na prtica. Ainda, que os alunos desenvolvam potencialidades de raciocnio e resoluo de problemas, tomada de deciso e sensibilidade ambiental e social em vista dos problemas apresentados e, sempre buscando solues para eles. 14

Cronograma de aplicao Item Proposio do projeto Panorama local Visitas tcnicas Palestras e entrevistas Pesquisa Elaborao de relatrios Produo de vdeos Produo de material educativo Avaliao do projeto X X X X Fevereiro X X X X X X X X X X X X X X X X X X Maro Abril Maio Junho Julho

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REFERNCIAS SOUSA, Rogrio; BRITO, Licurgo: Alfabetizao cientfica e tecnolgica e cts numa ilha de racionalidade sobre consumo consciente de energia eltrica. Disponvel em: http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0188-1.pdf. Acesso em 15/05/2013 DUFOUR, Barbara., MAINGAIN, Alain. Abordagens Didcticas da Interdisciplinaridade. Editora Instituto Piaget. 2008 Stantrock, John W., Psicologia educacional / 3. ed. Sao Paulo, SP: McGraw-Hill, 2009.

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OBSERVAES: Descrever etapas de interposio das disciplinas Objetivos de ensino e de APRENCIZAGEM Qual o resultado esperado Avaliao

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