* Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 - Seo III - Do Ensino Fundament al 6 O estudo sobre os smbolos nacionais ser includo

o como tema transversal nos currculos do ensino fundamental. * Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998, 42 p. Os temas transversais dos novos parmetros curriculares incluem tica, Meio ambiente , Sade, Pluralidade cultural e Orientao sexual. Eles expressam conceitos e valores fundamentais democracia e cidadania e correspondem a questes importantes e urgent es para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob vrias formas na vida cotidi ana. So amplos o bastante para traduzir preocupaes de todo Pas, so questes em debate n a sociedade atravs dos quais, o dissenso, o confronto de opinies se coloca. Os Tem as Transversais correspondem a questes importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas o de abrir em-se para o seu debate. A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a apre ndizagem e a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais. C om isso o currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que novos temas sempre podem ser includos. Temas transversais - o que os norteia, a construo da cidadania e a democracia, so q uestes que envolvem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social. Foram ento estabelecidos os seguintes critrios para defini-los e escolh-los: Urgncia social - questes graves, que se apresentam como obstculos para a concretizao da plenitude da cidadania, afrontando a dignidade das pessoas e deteriorando sua qualidade de vida. Abrangncia nacional - questes que fossem pertinentes a todo o pas. Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental Favorecer a compreenso da realidade e a participao social - que os alunos possam desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na vi da coletiva, superar a indiferena e intervir de forma responsvel. Assim os temas eleitos, em se u conjunto, devem possibilitar uma viso ampla e consistente da realidade brasileira e sua insero no m undo, alm de desenvolver um trabalho educativo que possibilite uma participao social dos alunos . A transversalidade - Por serem questes sociais, os Temas Transversais tm natureza diferente das reas convencionais. Tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas com unidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. So debatidos em diferentes es paos sociais, em busca de solues e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em relao in terveno no mbito social mais amplo quanto atuao pessoal. So questes urgentes que interrogam sobr e a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes macros sociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas

dimenses. Nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto , todas educam em relao a questes sociais por meio de suas concepes e dos valores que veiculam nos contedos, no que elegem como critrio de avaliao, na metodol ogia de trabalho que adotam, nas situaes didticas que propem aos alunos. Por outro lado, sua complexi dade faz com que nenhuma das reas, isoladamente, seja suficiente para explic-los; ao contrrio, a pro blemtica dos temas transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento. Por exemplo, ainda que a programao desenvolvida no se refira diretamente questo ambi ental e que a escola no tenha nenhum trabalho nesse sentido, a Literatura, a Geografia, a His tria e as Cincias Naturais sempre veiculam alguma concepo de ambiente, valorizam ou desvalorizam determinadas ideias e aes, explicitam ou no determinadas questes, tratam de determinados contedos; e, nesse se ntido, efetivam uma ?certa? educao ambiental. A questo ambiental no compreensvel apenas a partir das cont ribuies da Geografia. Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da Sociolog ia, da Demografia, da Economia, entre outros. Considerando esses fatos, experincias pedaggicas brasileiras e internacionais de t rabalho com direitos humanos, educao ambiental, orientao sexual e sade tm apontado a necessidade de que tai s questes sejam trabalhadas de forma contnua, sistemtica, abrangente e integrada e no como rea s ou disciplinas. Diante disso optou-se por integr-las no currculo por meio do que se chama de trans versalidade: pretende-se que esses temas integrem as reas convencionais de forma a estarem pre sentes em todas elas, relacionando-as s questes da atualidade e que sejam orientadores tambm do convvio es colar. As reas convencionais devem acolher as questes dos Temas Transversais de forma que seus contedos as explicitem e que seus objetivos sejam contemplados. Por exemplo, a rea de Cincias Naturais inclui a comparao entre os principais rgos e funes do aparelho reprodutor masculino e feminino, relacionando seu amadurecimento s mudanas no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade e respeitando as diferenas individuais. Dessa forma, o estudo do corp o humano no se restringe dimenso biolgica, mas coloca esse conhecimento a servio da compreenso da diferena de gnero (contedo de Orientao Sexual ) e do respeito diferena (contedo de tica). Assim, no se trata de que os professores das diferentes reas devam ?parar? sua pro gramao para trabalhar os temas, mas sim de que explicitem as relaes entre ambos e as incluam c omo contedos de sua rea, articulando a finalidade do estudo escolar com as questes sociais, possibilit ando aos alunos o uso dos conhecimentos escolares em sua vida extraescolar.

No se trata, portanto, de trabalh-los paralelamente, mas de trazer para os contedos e para a metodologia da rea a perspectiva dos temas. Ao invs de se isolar ou de compartimentar o ensino e a aprendizagem, a relao entre os Temas Transversais e as reas deve se dar de forma que: as diferentes reas contemplem os objetivos e os contedos (fatos, conceitos e princp ios; procedimentos e valores; normas e atitudes) que os temas da convivncia social pro pem; haja momentos em que as questes relativas aos temas sejam explicitamente trabalha das e contedos de campos e origens diferentes sejam colocados na perspectiva de respond-las. Alm disso o trabalho com questes sociais exige que os educadores estejam preparado s para lidar com as ocorrncias inesperadas do cotidiano. Existem situaes escolares no programveis, eme rgentes, s quais devem responder, e, para tanto, necessitam ter clareza e articular sua ao pontual ao que sistematicamente desenvolvido com os alunos de modo coerente. Indo alm do que se refere organizao dos contedos, o trabalho com a proposta da trans versalidade se define em torno de quatro pontos: os temas no constituem novas reas, pressupondo um tratamento integrado nas diferen tes reas; a proposta de transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar c onscientemente na educao de valores e atitudes em todas as reas, garantindo que a perspectiva polticosocial se expresse no direcionamento do trabalho pedaggico; influencia a definio de objetivos educacionais e orienta eticamente as questes epistemolgicas mais gerais das reas, seus contedos e , mesmo, as orientaes didticas; a perspectiva transversal aponta uma transformao da prtica pedaggica, pois rompe o c onfinamento da atuao dos professores s atividades pedagogicamente formalizadas e amplia a respo nsabilidade com a formao dos alunos. Os Temas Transversais permeiam necessariamente toda a prti ca educativa que abarca relaes entre os alunos, entre professores e alunos e entre di ferentes membros da comunidade escolar; a incluso dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemtico e contnuo no de correr de toda a escolaridade, o que possibilitar um tratamento cada vez mais aprofundado das qu estes eleitas. Por exemplo, se desejvel que os alunos desenvolvam uma postura de respeito s difer enas, fundamental que isso seja tratado desde o incio da escolaridade e que continue se ndo tratado cada vez com maiores possibilidades de reflexo, compreenso e autonomia. Muitas vezes es sas questes so vistas como sendo da ?natureza? dos alunos (eles so ou no so respeitosos), ou atr ibudas ao fato de terem tido ou no essa educao em casa. Outras vezes so vistas como aprendizad os possveis somente quando jovens (maiores) ou quando adultos. Sabe-se, entretanto, que um

processo de aprendizagem que precisa de ateno durante toda a escolaridade e que a contribuio da educao escolar de natureza complementar familiar: no se excluem nem se dispensam mutuamente. Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na crtica de uma co ncepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a u m ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conh ecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da didtica. Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuame nte, pois o tratamento das questes trazidas pelos Temas Transversais expe as inter-relaes entre os objetos de conhecimento, de forma que no possvel fazer um trabalho pautado na transversalidad e tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida. A transversalidade promove uma compreenso abrangent e dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepo da implicao do sujeito de conhecimento n a sua produo, superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a transversalidade abre e spao para a incluso de saberes extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significado cons trudos na realidade dos alunos. Os Temas Transversais, portanto, do sentido social a procedimentos e conceitos prp rios das reas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar de "pa ssar de ano". O tratamento dos contedos dos Temas Transversais A incluso dos Temas Transversais exige, portanto, uma tomada de posio diante de pro blemas fundamentais e urgentes da vida social, o que requer uma reflexo sobre o ensino e a aprendizagem de seus contedos: valores, procedimentos e concepes a eles relacionados. A transversalidade, bem como a transdisciplinaridade, um princpio terico do qual d ecorrem vrias consequncias prticas, tanto nas metodologias de ensino quanto na proposta curricul ar e pedaggica. A transversalidade aparece hoje como um princpio inovador nos sistemas de ensino de vrios pases.