Utopias, eutopias e distopias

Nada do que social e humano mais real que as utopias. Na sua vertente eutpica, as utopias constituram sempre o fundamento simblico e mtico sem o qual nenhuma forma de organizao social se sustenta, justifica ou sobrevive. E criam, tanto na vertent e eutpica como na distpica, o vocabulrio da revoluo e da mudana: sem os amanhs que can am (ou choram) teramos, em vez de Histria, um presente intemporal e eterno - como o dos faras ou o de Francis Fukuyama. Aldous Huxley publicou o seu Brave New World em 1932. George Orwell, que no tinha em grande conta este livro ou o seu autor, publicou 17 anos depois a sua prpria distopia, Nineteen Eighty-Four. Entre estas duas datas interps-se a Segunda Grand e Guerra: no admira que na primeira a tcnica bsica da opresso do Estado fosse a mani pulao gentica e que na segunda, depois do descrdito em que o regime nazi lanou o euge nismo, as tcnicas principais da opresso sejam a lavagem ao crebro, a crueldade grat uita e a manipulao da linguagem. Apesar desta e de outras diferenas, os dois textos foram muitas vezes lidos, nas dcadas seguintes, como os dois plos - um hedonista, outro o oposto disto - duma me sma distopia, a que os sinais dos tempos davam e do plausibilidade. Esta distopia bipolar identificvel em grande parte com a ideia de modernidade; e hoje a invocao da modernidade, sempre na boca dos polticos e dos capites da indstria, soa aos noss os ouvidos tanto a ameaa como a promessa. Do texto de Aldous Huxley, o que entrou na linguagem corrente, traduzido para to das as lnguas, foi o sobretudo o ttulo: "admirvel mundo novo". A expresso utilizada em toda a parte mesmo por quem nunca leu a obra: das mesas dos cafs aos blogues, das crnicas dos jornais aos debates nos media. Do texto de Orwell, toda a gente u tiliza, prpria ou impropriamente, expresses como Big Brother, newspeak (que at teve , em portugus, honras de traduo: "novilngua"), ou ainda doublethink. Uma coisa certa : nenhuma destas expresses se teria conservado at hoje no uso corrente se no tivess e referentes no real quotidiano. A mesma sorte no teve 1985, de Anthony Burgess, publicado em 1978. Um texto anter ior de Burgess, tambm ele distpico, de longe mais conhecido, talvez pela verso film ada que dele fez Stanley Kubrik: A Clockwork Orange. 1985 recupera alguns temas e tropos deste texto e apresenta-se como um balano crtico de Nineteen Eighty-Four. Divide-se em duas partes: um ensaio sobre o texto de Orwell e a construo duma dis topia alternativa, imaginada por Burgess 29 anos mais tarde. A frase final da pr imeira parte do livro : 1984 is not going to be like that at all. Frase corajosa, vinda dum escritor que admirava e respeitava o objecto da sua crtica. E com ela que Burgess nos autoriza a fazermos ns tambm o balano crtico da sua alternativa, dec orridos mais que outros tantos anos desde a sua publicao. Vejamos ento o que sobreviveu melhor ao curso da histria: se Nineteen Eighty-Four aos ltimos 60 anos, se 1985 aos ltimos trinta e um. As diferenas entre as duas distopias no surpreendem, sabendo que uma foi escrita p or um socialista libertrio, pouco vontade no seu estatuto social de nascena que o colocava nas franjas do poder, e a outra escrita por um conservador a quem o fac to de pertencer a uma elite social e intelectual no incomoda minimamente. Na prim eira, o opressor um Estado por assim dizer anti-utilitarista, ou seja: inteirame nte dedicado prossecuo do maior mal do maior nmero. Burgess faz notar, na sua crtica a Orwell, que um Estado assim nunca existiu nem pode existir. Mesmo os regimes que mais se aproximam deste modelo so intrinsecamente instveis: Calgula acabou assa ssinado, e o Imprio nazi, que era para durar mil anos, durou doze. Reconhece Burg ess, contudo, que Orwell tem bons modelos para a sua terrvel inveno: o franquismo c ontra o qual lutou, o estalinismo que assassinou na Catalunha os seus camaradas anarco-sindicalistas, ou o nazismo, de cujos horrores se comeava a tomar conhecim ento quando o livro foi escrito. Bastou a Orwell absolutizar e levar ao extremo do concebvel estas realidades histricas, et voil: a temos o Ingsoc, abreviatura de E nglish Socialism, ou seja: Socialismo Ingls. Burgess nota, com a indulgncia a que as suas prprias contradies o obrigam, a ironia de um socialista chamar socialismo ao regime mais monstruoso que consegue imagin ar; mas no precisa de explicar, e no explica, as razes bvias desta opo. Ns, habitantes do Sculo XXI, habituados pela propaganda vigente a equacionar "esquerda" com "est

atismo", tambm podemos ver ironia na escolha deste nome. As razes de Burgess para notar esta ironia so, contudo, um pouco diferentes das nossas. Burgess no era um a nti-estatista doutrinrio, mas sim um conservador na tradio burkeana, a quem a ideol ogia anarco-capitalista e revolucionria representada por Margaret Thatcher e Rona ld Reagan repugnaria tanto como a qualquer militante da esquerda dita radical. No acredita que o Estado seja a emanao do Mal, mas exige dele essa coisa fora de mod a que a responsabilidade moral. No captulo "Clockwork oranges" de "1985", declara os seus pressupostos tico-polticos: A chemical substance injected into [Alex's] blood induces nausea while he is wat ching the films, but the nausea is also associated with the music. It was not th e intention of his State manipulators to introduce this bonus or malus: it is pu rely an accident that, from now on, he will automatically react to Mozart or Bee thoven as he will to rape or murder. The State has succedeed in its primary aim: to deny Alex free moral choice, which, to the State, means choice of evil. But it has added an unforeseen punishment: the gates of heaven are closed to the boy , since music is a figure of celestial bliss. The State has commited a double si n: it has destroyed a human being, since humanity is defined by moral choice; it has also destroyed an angel. O Estado aqui descrito no imoral, como o de Orwell, por opo metafsica da oligarquia que o dirige: , mais realisticamente, um Estado amoral. H, e houve, Estados imorai s, mas nunca houve nenhum que se definisse exclusivamente pela imoralidade. Burg ess tem razo neste ponto. Monstros desta natureza relevam mais de fices como Harry Potter ou Lord of the Rings do que da realidade poltica que vivemos. O Mal absolu to, diz Burgess, to desinteressado como o Bem; e todas as tiranias estveis esto ao servio de interesses. No que no nos sintamos tentados, por vezes, a elaborar fantasias deliciosamente as sustadoras sobre os "Senhores do Mal"; mesmo ns, portugueses, c no nosso cantinho, detectamos um eco distante destas fantasias quando ouvimos um poltico, um econom ista ou um empresrio deixar no ar a ideia de que tudo o que impopular necessariam ente justo e acertado e tudo o que beneficia o cidado comum injusto e desastroso. Levada inteiramente a srio, esta ideia implicaria uma negao total e radical da dem ocracia; mas somos, tal como Burgess, demasiado sensatos para levar muito a srio ou muito letra tudo o que diz o poder, e por isso que no confundimos Jos Scrates ou Maria de Lurdes Rodrigues com Voldemort. Ao contrrio de Thatcher e de Reagan, Burgess no via no Estado a nica, nem necessari amente a principal, fonte de opresso. O Estado que Burgess denuncia no o pesadelo de Orwell, que para Burgess no passa disso mesmo: dum pesadelo. Nem o Moloch buro crtico da lenda negra anti-socialista. , acima de tudo, o Estado de Ivan Petrovitc h Pavlov e de Burrhus Frederic Skinner: The Soviet State wished to remake man and, if one knows Russians, one can sympat hize. Pavlov deplored the wild-eyed, sloppy, romantic, indisciplined, inefficien t, anarchic texture of the Russian soul, at the same time admiring the cool reas onableness of Anglo-Saxons. Lenine deplored it, too, but it still exists. Faced with the sloth of the waiters in Soviet restaurants (sometimes three hours betwe en taking the order and fulfilling it), the manic depression of Soviet taxi-driv ers, the sobs and howls of Soviet drunks, one can sometimes believe that without communism this people could not have survived. But one baulks, with a shudder, at the Leninist proposal to rebuild, with Pavlov's assistance, the entire Russia n character, thus making the works of Chekhov and Dostyevsky unintelligible to r eaders of the far future. B. F. Skinner foi um behaviourista radical, bem conhecido pelos professores como terico da Educao cujas teses ainda hoje tm influncia poltica no nosso Pas e noutros. as tem outras facetas menos conhecidas: como filsofo poltico, produziu em 1948 Wal den Two, uma eutopia - ou distopia, conforme o ponto de vista - em que as tcnicas de psicologia do comportamento conduzem a uma harmonia social perfeita; como fi lsofo moral, produziu em 1971 Beyond Freedom and Dignity, ttulo este que no pode de ixar de dar calafrios a Burgess - e, creio bem, a muitos de ns. Burgess denuncia o Estado Sovitico no tanto por pretender privar o homem da sua liberdade econmica c omo por pretender priv-lo, na esteira de Pavlov e Skinner, da sua liberdade moral .

Mas se o Estado no a nica nem a principal fonte potencial de opresso, ento no basta a Burgess denunciar o Estado, como em A Clockwork Orange; preciso enumerar e denu nciar as outras foras potencialmente hostis liberdade (leia-se: liberdade moral) do ser humano: There are, indeed, forces always ready to diminish State power, though oppressiv e enough in their own ways. Multinational companies that can make and break gove rnments but don't give a damn about matters of responsibility to thought, art, s entiment, health, morality, tradition. The manipulators, the true investigators into the power of propaganda, meaning doublethink, subliminal suggestion, render ing us unfree in the realm of what we consume. Trade unions. Minority groups of all kinds, from the women's liberationists to the gay sodomites. And where we ex pect the State, that takes our money, to protect us from the more harmful of the anarchic forces of the community, there we find the State peculiarly powerless. Se Burgess soa aqui como um cruzamento anti-natural entre um manifestante anti-g lobalizao e um moralista reaccionrio, reflictamos que o texto foi escrito antes de, quer o neoliberalismo, quer o movimento politicamente correcto terem adquirido o estatuto de verdades dificilmente questionveis. Na segunda parte de 1985, Burgess j no toma como alvo o Estado de Pavlov e Skinner , mas sim uma das foras que enumera nos captulos anteriores. O vilo principal de Bu rgess , nesta narrativa, o movimento sindical. No o movimento sindical tal como ex istiu nos pases democrticos ao longo dos sculos XIX e XX, mas aquilo em que ele par ecia estar a tornar-se no Reino Unido em 1978: um sindicalismo totalitrio que se substitui ao Estado e regula despoticamente todos os aspectos da vida em socieda de. Este retrato do movimento sindical era em parte, mesmo naquele tempo e lugar , pura e mal intencionada propaganda; mas propaganda em que Burgess acreditou. T al como Orwell se tinha alegrado, trinta anos antes, com a vitria avassaladora do partido Trabalhista nas primeiras eleies que se seguiram Guerra, possvel que Burge ss se tenha alegrado com o triunfo de Margaret Thatcher, no ano seguinte ao da p ublicao de 1985, com base num programa explicitamente anti-sindical. Se assim foi, esta alegria deve ter durado pouco. Na novela de Burgess, a personagem principal um professor de Histria e lnguas clssi cas, desafecto a um sistema que no lhe permite ensinar nada que possa ser conside rado "elitista". Esta dissidncia leva-o primeiro demisso e escolha de um trabalho manual (pasteleiro) que no lhe suscita problemas deontolgicos, depois clandestinid ade e por fim priso perptua. Em Nineteen Eighty-Four a personagem principal um burocrata chamado Winston Smit h; o professor que protagoniza 1985 chama-se Bev Jones. A escolha dos nomes no tr ivial, como assinala explicitamente Burgess a propsito do nome que escolheu para o protagonista de A Clockwork Orange: Alex, diminutivo de Alexander, ou seja, em grego, "salvador de homens". " Smith" e "Jones" so os sobrenomes mais banais do mundo anglo-saxnico. O nome prprio "Winston" produz, associado a "Smith", um efeit o dissonante que se repercute em " Bev Jones. O nome prprio dado personagem pelo pai pode constituir uma homenagem a uma de trs figuras histricas: Ernest Bevin, or ganizador sindical, dirigente do Partido Trabalhista e Ministro do Trabalho a pa rtir de 1940 no governo de coligao de Winston Churchill; Aneurin Bevan, Ministro d a Sade a seguir vitria trabalhista de 1945, arquitecto do Servio Nacional de Sade, e Ministro do Trabalho a partir de 1951, cargo de que se demitiu em protesto cont ra a introduo de taxas moderadoras destinadas a financiar a participao britnica na Gu erra da Coreia; ou William Beveridge, parlamentar do Partido Liberal cujo relatri o, apresentado em 1942, veio a servir de base instituio do Welfare State no Reino Unido. Bev Jones , assim, simultaneamente a continuao e o oposto de Winston Smith, facto q ue se reflecte nas bvias diferenas e nas surpreendentes semelhanas entre os dois te xtos. Ambas as tiranias descritas so pavlovianas ou skinnerianas: Winston Smith e Bev J ones so ambos "reeducados" a dado passo. Em ambas est presente, como de resto em F ahrenheit 451 de Ray Bradbury, a averso do intelectual a qualquer poder de facto ou de direito que se dedique destruio de livros; mas o que imediatamente salta vis ta quando lemos os dois textos o relevo que Orwell e Burgess do manipulao da lingua gem. Em 1985 proibe-se s escolas que ensinem a norma culta da lngua inglesa e impe-

se em vez dela o chamado Worker's English; em Nineteen Eighty-Four o consenso ar tificial de que a tirania necessita construdo recorrendo ao Newspeak. Apesar de partirem de princpios ideolgico-polticos aparentemente opostos, os dois t extos partem de princpios morais muito semelhantes e de concepes muito prximas da li berdade. Para a personagem principal de Orwell, ser livre significa poder acredi tar que 2+2=4; para Burgess, ser livre significa ser capaz de escolhas morais. Hoje, olhando nossa volta, podemos concluir que o erro e a ingenuidade que Burge ss aponta a Orwell podem no ter sido erro nem ingenuidade: o hiperfascismo de Nin eteen Eighty-Four pode ser uma figura retrica, uma hiprbole, da qual no se espera q ue o leitor faa uma interpretao literal, mas tem afloramentos numerosos e bvios nas sociedades actuais, mesmo nas mais democrticas. J o erro de Burgess mais difcil de levar conta de retrica. O Alex de A Clockwork Or ange reaparece em 1985 sob a forma de um gang juvenil particularmente violento q ue acolhe e protege Bev Smith em troca de lies de Histria, Latim e Grego. Faz rir a ideia dum bando de skinheads ou equivalente a interessar-se pela cultura clssica , mas Burgess justifica esta implausibilidade pela irreverncia e pela revolta "na turais" na adolescncia: se a autoridade probe o ensino da Histria, das lnguas clssica s e da lngua materna na sua norma culta, ento a oposio dos jovens autoridade lev-los- a procurar o que lhes proibido. Hlas, no foi isto que aconteceu nos ltimos trinta anos. verdade que certas tribos u rbanas, como os "gticos" ou os "emos", do alguns sinais de ter conscincia da falta de alguma coisa essencial na herana que nos preparamos para lhes deixar; mas no sa bem que coisa essa, e muito menos lhes passa pela cabea que possa ter alguma cois a a ver com o ensino da Histria ou do Latim. Mais grave ainda: o populismo anti-elitista e anti-intelectual que Burgess temia acima de tudo veio-nos, no pela mo dos sindicatos, mas pela mo daqueles de quem el e esperava proteco. O apelo rebeldia, ao individualismo, mudana rpida, ruptura com passado, vem-nos hoje, como mostra Thomas Frank em One Market under God, j no da contra-cultura dos anos sessenta, mas sim da publicidade com que as grandes empr esas inundam os media. Os bilionrios j no so uma elite gananciosa e exploradora: usa m jeans, comem hamburgers e so vtimas, como qualquer pessoa vulgar, da perseguio que lhes move uma casta privilegiada, snob, elitista, intelectual e acadmica que tem a veleidade de "saber mais que os mercados" e no aceita submeter-se a eles com a mesma confiana simples e cega com que um bom muulmano se submete a Allah. E assim se restaura a luta de classes: do lado dos oprimidos vemos Bill Gates, d e brao dado com o nosso vizinho do lado: se no os une a condio econmica, une-os a con dio de "homens simples" a f comum num catecismo (orwelliano que baste) que afirma, entre outras coisas, que a verdadeira prosperidade est em trabalhar cada vez mais por cada vez menos dinheiro e que a verdadeira igualdade a desigualdade extrema . Do lado dos opressores esto todos os que se atrevem a pr em dvida estas verdades sagradas; e em representao destes "privilegiados" surgem, em primeiro plano, os pr ofessores e os acadmicos.

Nota: Durante os longos dias que demorei a escrever este texto, no deixei de acom panhar os textos a todos os ttulos notveis que o Ramiro Marques tem estado a publi car no ProfEducao, nomeadamente a srie "H um plano para imbecilizar as novas geraes" N parania: h mesmo esse plano. Espero que a leitura ou releitura dos livros que aqu i comento ajude a clarificar as estratgias de marketing poltico que o apoiam. Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 18:30 1 comentrio: Sexta-feira, 4 de Dezembro de 2009 Rascunho Texto para publicar, traduzido e comentado, no blogue principal The facts on DV are simple; among them are these: (1) women are as likely as men to commit domestic violence; (2) women are about twice as likely as men to be i njured by domestic violence; (3) women are about twice as likely as men to repor t being a victim of DV; (4) women are somewhat more likely than men to initiate domestic violence, i.e. they're not just responding to what the man did and (5) the strongest predictor of whether a woman will become a victim in a DV incident

is that she started it (moral: ladies, if you don't want to get hit, don't hit) . Over 270 separate studies done by dozens of different researchers since 1975 hav e concluded exactly those things and many more. As recently as October, 2008, a study of dating violence among students at the University of Florida found that the young women were slightly more likely to have engaged in dating violence tha n were the young men. In 2007, an 11,000-person study by the Centers for Disease Control again found that, Almost 24% of all relationships had some violence, and half (49.7%) of those were reciprocally violent. In nonreciprocally violent relationships, women were the perpetrators in more than 70% of the cases. Reciprocity was associated with more frequent violence among women (adjusted odds ratio [AOR]=2.3; 95% confiden ce interval [CI]=1.9, 2.8), but not men (AOR=1.26; 95% CI=0.9, 1.7). Regarding i njury, men were more likely to inflict injury than were women (AOR=1.3; 95% CI=1 .1, 1.5), and reciprocal intimate partner violence was associated with greater i njury than was nonreciprocal intimate partner violence regardless of the gender of the perpetrator (AOR=4.4; 95% CI=3.6, 5.5). A meta analysis of data performed in 2004 found that, a woman s perpetration of violence was the strongest predictor of her being a victim of partner violence. Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 12:25 Sem comentrios: Sbado, 28 de Novembro de 2009 Novo excerto traduzido de J. M. Coetzee Sobre Tony Blair

A histria de Tony Blair podia ter sido tirada inteirinha de Tcito. Um rapazinho co mo tantos outros da classe mdia com todas as atitudes correctas (os ricos tm o dev er de subsidiar os pobres, as foras armadas devem ser mantidas sob controlo, os d ireitos civis tm que ser defendidos contra a intruso do estado) mas sem bases filo sficas e reduzida capacidade de introspeco, e sem outra bssula que no seja a ambio pes oal, embarca na viagem da poltica, com todas as distores a que esta sujeita quem a faz, e acaba por se tornar um entusiasta da ganncia empresarial e um pau-mandado dos seus senhores em Washington, fingindo lealmente que no v nada (no ver o mal, no ouvir o mal) enquanto os seus agentes na sombra assassinam, torturam e "desapare cem" pessoas sem quaisquer entraves.

Em privado homens como Blair defendem as suas aces dizendo que os seus crticos (sem pre designados como crticos de sof) se esquecem que neste mundo longe do ideal a p oltica a arte do possvel. E vo mais longe: a poltica no para maricas, dizem, entende do-se por maricas quaisquer pessoas que revelem relutncia em comprometer os seus princpios morais. Por natureza a poltica incompatvel com a verdade, dizem eles, ou pelo menos com a prtica de dizer a verdade em todas as circunstncias. A Histria h-de dar-lhes razo, concluem - a Histria com a sua viso de longo prazo. Tem acontecido pessoas recm-chegadas ao poder jurarem a si prprias praticar uma po ltica de verdade, ou pelo menos uma poltica que evite a mentira. possvel que Fidel Castro tenha sido em tempos uma destas pessoas. Mas como breve o tempo at as exign cias da vida poltica tornarem impossvel ao homem no poder distinguir a mentira da verdade! Tal como Bair, Fidel dir em privado: muito fcil para os crticos fazer os seus julga

mentos idealistas, mas no sabem a que presses eu estava sujeito. O que estas pesso as aduzem sempre o chamado princpio da realidade; as crticas que lhes so feitas so s empre utopicas, irrealistas. O que as pessoas normais se cansam de ouvir aos seus governantes so declaraes que n unca so exactamente a verdade: um pouco aqum da verdade, ou ento um pouco ao lado d a verdade, ou ento a verdade com um efeito que a faz sair da trajectria. As pessoa s esto ansiosas por alguma coisa que as livre destas ambiguidades incessantes. Da qui a sua fome (uma fome moderada, devemos admitir) de ouvir de modo articulado e inteligvel o que outras pessoas capazes de se exprimirem articuladamente e exte riores ao mundo poltico - acadmicos, homens de igreja, cientistas ou escritores pensam sobre os negcios pblicos. Mas como pode esta fome ser saciada por um mero escritor (para falar s de escrito res) quando o domnio dos factos ao seu dispor geralmente incompleto ou incerto, q uando at o seu acesso aos chamados factos se faz atravs dos media integrados no ca mpo de foras da poltica, e quando, muitas vezes, e devido sua vocao, est mais interes sado no mentiroso e na psicologia da mentira do que na verdade dos factos? Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 17:59 Sem comentrios: Sbado, 31 de Outubro de 2009 Uma fraco duma fraco O modelo de avaliao de professores que proponho na mensagem anterior no perfeito e no vai ser posto em prtica. Eu prprio, ao rel-lo, encontro nele ingenuidades e incoe rncias. No tenciono corrigi-las - quod scripsi scripsi - porque no afectam o docume nto nos seu propsitos essenciais, que so criar, por um lado, uma base de discusso d o modelo actual e das alternativas possveis e, por outro, um ponto de partida par a outro debate que transcenda a questo do modelo de avaliao e do ECD. Pela mesma razo no tenciono responder s crticas que me foram feitas, apesar da consi derao que me merecem os seus autores e do mrito que reconheo a muitas delas. Suponhamos, ento, que o meu modelo era perfeito e que era aplicado. Ou que se des cobria e aplicava um outro que fosse perfeito. Resultaria daqui uma melhoria evi dente e imediata na qualidade dos professores? Nem por sombras. Um bom modelo de avaliao condio necessria para que tenhamos melhores professores, mas est longe, muito longe, de ser condio suficiente. Uma melhoria si gnificativa da qualidade dos professores implicaria, logo na fase de recrutament o, que se fosse buscar s universidades os melhores graduados - competindo as esco las, para tal, com outras carreiras e com outras opes de vida, incluindo a emigrao q ue nos est a privar, dia a dia, dos nossos jovens mais qualificados. A carreira d ocente precisaria, para atrair estes jovens, de ser muito mais atraente do que h oje - quer em termos de remunerao, quer de estabilidade, quer de probabilidades de progresso, quer em prerrogativas - e destaco, de entre estas, a que mais afronta a tradicional inveja e o tradicional anti-intelectualismo dos portugueses: temp o livre para reflectir, estudar e adquirir o ascendente cultural que, mais do qu e qualquer outra coisa, confere autoridade aos professores. esta, de resto, a mo eda utilizada em todo o mundo, falta de dinheiro, para pagar aos professores. Se a carreira docente no for suficientemente aliciante para atrair os jovens mais qualificados, ento qualquer modelo de avaliao, mesmo que perfeito, acabar por escol her apenas os melhores de entre os piores. Mas a melhoria da qualidade dos professores no depende s da conjugao de um bom siste ma de avaliao com um bom sistema de recrutamento. H outros factores, tais como a qu alidade da formao (quer inicial, quer contnua), a satisfao no trabalho (que implica a noo, tantas vezes ausente do trabalho dos professores, de que o que se est a fazer til e produtivo), o empowerment, o reconhecimento social, etc. Uma melhoria sign ificativa da qualidade dos professores no fcil de conseguir e no ser j para amanh.

Admitamos, porm, como hiptese, que conseguimos dotar o sistema de ensino de profes sores significativamente melhores que os actuais. Resultar isto numa melhoria cor respondente nas aprendizagens? Para responder a esta pergunta basta fazer o thought experiment proposto, salvo erro, pelo Ramiro Marques (se ele me estiver a ler, peo-lhe que me fornea o link p ara incluir aqui): trocar os alunos da melhor escola do ranking pelos da pior e ver os resultados ao fim de um ano lectivo. Concluiremos imediatamente que para a boa aprendizagem concorrem decisivamente a atitude que os alunos trazem para a escola, a aco ou inaco dos pais, as condicionantes socioculturais, etc. Uma poltica que vise melhores aprendizagens ter que actuar sobre todos estes factores e no ape nas sobre a qualidade dos docentes. Temos ento que a avaliao dos professores, mesmo que perfeita, s parcialmente contrib ui para a sua qualidade; e que a qualidade dos professores, mesmo que excelente, s parcialmente contribui para a melhoria das aprendizagens. Mesmo que perfeita, a avaliao ser sempre uma fraco duma fraco. Sendo imperfeita, uma fraco menor. Anuncia-se para breve um novo modelo de avaliao dos professores. No espero dele que seja perfeito, at porque resultar inevitavelmente de um compromisso entre ideolog ias e agendas polticas diversas; mas espero que seja ao menos adequado, isto : que contribua, ainda que imperfeitamente, para a melhoria dos professores enquanto profissionais (a sua melhoria enquanto funcionrios interessa-me pouco); que disti nga realmente, mesmo que apenas com a exactido possvel, os melhores professores do s piores; que, ao contrrio do actual, premeie os melhores; que no d azo a demasiada s injustias, e que aquelas a que der azo no sejam gritantes. Para que um modelo de avaliao seja adequado exige-se, no mnimo, que no seja contraproducente. Anuncia-se, tambm, um novo Estatuto da Carreira Docente. Tambm no espero dele que s eja muito mais do que adequado; mas para ser adequado ter que premiar, em vez de punir como o actual, a opo dos jovens mais qualificados pela condio de professor. O debate no terminar aqui, porque o modelo de avaliao e o estatuto, no sendo perfeito s mas apenas adequados, continuaro naturalmente a despertar contestaes legtimas e ex igncias de aperfeioamento. Mas se modelo e estatuto forem suficientemente bons, de ixaro o centro do debate e passaro para as suas margens, de onde nunca deviam ter sado. E nesta altura no teremos chegado ao fim: teremos chegado ao princpio dum debate, este, sim, urgente: como melhorar o ensino (repito, o ensino) em Portugal? E aqu ando deste debate, no nos contentaremos com o meramente adequado: exigiremos o me lhor. No seremos modestos no pedir. No queremos um ensino ao nvel da mdia europeia: exigiremos um ensino ao nvel dos melhores do Mundo. . Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 17:35 3 comentrios: Quinta-feira, 29 de Outubro de 2009 Por uma avaliao de professores sem derivas neotayloristas I Princpios gerais 1. A Escola Republicana uma instituio da Sociedade Civil e tem por funo transmitir e ntre geraes o patrimnio cientfico, cultural, artstico e tcnico adquirido pela sociedad e e pela humanidade em geral. Deste modo, a conservao e a inovao so os dois plos do se u ethos, que se realizar, quer na conservao e continuao do patrimnio adquirido, quer n a sua contestao crtica. 2. O conhecimento (saber e saber fazer) e a sua transmisso entre geraes constituem a prioridade da escola e a sua razo de ser. No mbito do conhecimento, o conhecimen

to contextualizante e estruturante tem prioridade sobre o conhecimento de utilid ade imediata, que efmero e se torna rapidamente intil. 3. A funo de educar compete em primeiro lugar famlia e subsidiariamente sociedade e m geral, no devendo ser assumida pela escola a no ser na medida em que esta educa ensinando. Ao arrogar-se o direito de intervir sobre todos os aspectos da pessoa do aluno e sobre todas as esferas da sua vida, a escola substitui-se s famlias e ao tecido social e usurpa uma autoridade que no lhe cabe legitimamente, tornandose assim uma instncia totalitria. 4. O professor tem por funo ensinar. Quaisquer outras funes que assuma ou lhe sejam atribudas sero subsidirias desta e orientadas para ela.

5. A avaliao dos professores deve incidir na proficincia com que exercem as funes que lhes so prprias. A proficincia em funes ou tarefas subsidirias presumida a partir do resultado da avaliao naquelas, e, se tiver que ser sujeita a procedimentos avaliat ivos especficos, s-lo- a ttulo supletivo e residual. 6. O professor um trabalhador assalariado, obrigado a uma prestao definida e limit ada em troca de um salrio tambm ele definido e limitado. 7. O professor tambm um profissional, obrigado a uma deontologia historicamente d efinida e legitimada. A deontologia docente tem como valores centrais o conhecim ento, a racionalidade, o pensamento crtico e a conformidade do ensinado com o rea l. Enquanto avaliador de alunos, direito e dever do professor fazer prevalecer c ritrios de racionalidade e de validade cientfica sobre quaisquer outros critrios de avaliao que lhe sejam determinados por via hierrquica. 8. A condio profissional do professor prevalece, para efeitos disciplinares e de a valiao, sobre a sua condio de assalariado.

9. A progresso na carreira depende por um lado da avaliao do professor e por outro da sua experincia profissional, estando as duas vertentes integradas entre si seg undo uma frmula simples, clara, racional e unvoca. alm disso subsidiria da avaliao pr a da escola. 10. S um cidado pode formar cidados. O direito-dever de o professor ser avaliado ar ticula-se com o seu direito-dever de avaliar a escola e as polticas educativas qu e lhe cabe executar, sem prejuzo da legitimidade dos rgos de soberania para terem a ltima palavra em relao a estas.

11. A avaliao um instrumento de determinao do mrito no mbito duma relao legal ou co ual definida pela sua natureza e pelos seus limites, e no tem que considerar comp ortamentos exteriores ou suplementares a este mbito. Este princpio decorre do fact o de o trabalhador ser uma pessoa soberana em relao a si prpria, no podendo o seu te mpo de vida ser tratado como propriedade do empregador. Consequentemente, a aval iao, tal como a definio de objectivos, no pode ser instrumento de um qualquer neo-tay lorismo, nem utilizada para defraudar, subverter ou contornar direitos definidos por lei ou por contrato*.

12. Nenhum parmetro da avaliao, nem nenhum nvel de classificao, premiar ou pressupor restao de trabalho no pago, penalizar a sua no prestao ou exigir, explicita ou implic mente, a execuo de tarefas irrelevantes para a funo de ensinar, que ser tida em todas as circunstncias como prioritria. Assim: 13. A atribuio das classificaes mais elevadas no deve pressupor ou implicar a renncia, por parte do professor, ao exerccio dos seus direitos laborais e humanos, nomead amente os que dizem respeito durao do trabalho, ainda que esta renncia possa ser re

presentada como voluntria. 14. Nenhuma avaliao pode ser absolutamente objectiva; sendo foroso assumir uma vert ente subjectiva, deve proceder-se de modo a que em caso algum o avaliado fique d ependente da subjectividade de uma s pessoa ou de um conjunto reduzido de pessoas . O nmero e a variedade dos participantes nesta vertente do processo deve ser tal que os erros resultantes da avaliao subjectiva de cada interveniente sejam compen sados e corrigidos pelo acerto, ou pelos erros em sentido contrrio, dos restantes . 15. A reputao profissional do professor ser tida na conta de uma mais-valia para el e e para a escola. A componente subjectiva da avaliao permite minorar discrepncias entre os seus resultados e a reputao profissional do avaliado, que, a verificaremse seriam sentidas como injustas pela comunidade escolar, comprometendo a idonei dade de todo o processo. A componente subjectiva permite, por acrscimo, ter em co nta aspectos cruciais, mas no mensurveis, do desempenho do professor. II Dos processos de avaliao 16. Os professores sero sujeitos a processos de avaliao ordinria interna, de avaliao e xtraordinria obrigatria e, a seu pedido, de avaliao extraordinria externa. A. Do processo de avaliao ordinria 17. A avaliao ordinria ter lugar no fim de cada ano lectivo. 18. O processo ser informal e expedito e ter duas componentes: uma, subjectiva com um peso de 40% na classificao e outra, objectiva, com um peso de 60%. A.1. Da vertente subjectiva da avaliao ordinria 19. Quanto vertente subjectiva, a avaliao ordinria ter os seguintes intervenientes: a) os alunos do professor avaliado; b) os pais, encarregados de educao e outros interessados, se for caso disso e comp rovarem um interesse directo e legtimo, nos termos que adiante se explicitam, no resultado dessa avaliao; c) os professores do mesmo grupo ou rea disciplinar; d) os rgos de direco estratgica, executiva e pedaggica da escola; e) um membro indigitado pelo professor avaliado, podendo ser um professor da mes ma rea ou de outra, da mesma escola ou de outra, ou um representante legal devida mente constitudo. A.1.1. Da participao dos alunos 20. A participao dos alunos realizar-se- mediante a resposta a um inqurito no qual p rocedero seriao dos seus professores segundo cada um de vrios critrios que lhes sero ados e explicados. 21. Os formulrios no devero ser uniformes para toda a escola. Pode ser elaborado um formulrio para cada ciclo, para cada ano ou para cada turma. Na mesma turma, porm , no sero utilizados formulrios diferentes. 22. Os formulrios estaro redigidos em portugus correcto, claro, exacto e adequado i dade dos alunos. Tirar-se- partido, sempre que possvel, da terminologia habitualme nte utilizada pelos alunos no que respeita a vida na escola.

23. Os critrios submetidos apreciao dos alunos sero decididos pelo Conselho Pedaggico . Entre estes critrios contar-se-o, obrigatoriamente, os seguintes: a) se o professor "explica bem"; b) se o professor procura manter um nvel de disciplina adequado ao bom funcioname nto das aulas; c) se o professor " justo" nas avaliaes; d) se os alunos saem habitualmente das aulas com a sensao de saberem mais do que s abiam entrada. 24. Nenhum formulrio ultrapassar, em extenso, o limite do que pode ser contido numa pgina de formato A4. 25. Os formulrios sero preenchidos anonimamente e no sero manuseados pelos professor es da turma. 26. Os professores ou funcionrios intervenientes neste processo ficaro sujeitos, c aso tenham conhecimento fortuito da identidade de algum dos alunos envolvidos, a o dever de segredo. A.1.2. Da participao dos encarregados de educao e outros interessados 27. A participao deste grupo ser indirecta, e realizar-se- atravs da sua interveno no onselho de Escola e/ou das reclamaes, queixas, sugestes, elogios ou crticas que tenh am formalizado por escrito e feito chegar aos rgos directivos. A.1.3. Da participao do avaliado 28. O avaliado elabora, no fim do ano lectivo, um documento em que refere a clas sificao que entende merecer, numa escala de zero a 20, e as razes por que assim ent ende. Este documento no poder exceder em extenso o contedo de duas pginas de formato A4. A.1.4. Da participao dos professores do mesmo grupo ou rea disciplinar 29. No final de cada ano lectivo, os professores de cada grupo, disciplina ou rea disciplinar reuniro se seriarem mutuamente mediante o preenchimento de um formulr io annimo. 30. Cada professor incluir o seu prprio nome nesta seriao.

31. Os professores sero livres de definir em conjunto o critrio ou critrios a ter e m conta nesta seriao. A elaborao e impresso do formulrio resultante dos critrios defin dos sero efectuadas na sequncia de uma reunio anterior ou num intervalo da reunio de seriao. 32. Os formulrios preenchidos sero introduzidos num invlucro que ser selado e entreg ue ao membro da direco da escola a quem tenha sido conferida a autoridade para sup ervisionar todo o processo. A.1.5. Da participao dos membros dos rgos directivos 33. Os membros dos rgos directivos integraro jris com a seguinte composio: a) director, subdirector, presidente ou vice-presidente do Conselho Executivo, o u ainda, por delegao, qualquer assessor do rgo executivo; b) presidente ou vice-presidente do Conselho Geral ou Assembleia de Escola ou, p or delegao, qualquer membro deste rgo que no represente os alunos;

c) presidente ou vice-presidente do Conselho Pedaggico ou, por delegao, qualquer ou tro membro deste rgo; d) representante do professor avaliado. 34. Cada jri ser presidido pelo membro do Conselho Geral que o integra, que ter vot o de qualidade em caso de empate. 35. Nos casos em que vrios professores tenham indigitado o mesmo representante, o jri poder avali-los numa s sesso. 36. A primeira sesso do dia ser convocada com marcao de lugar, dia e hora; as sesses subsequentes sero convocadas com marcao de lugar e dia, mas a hora po0der ser defini da por referncia ao trmino da sesso anterior. 37. Estaro presentes em cada sesso os seguintes documentos: a) os formulrios de seriao preenchidos pelos alunos e as respectivas transcries impre ssas; b) os formulrios de seriao preenchidos pelos professores e as respectivas transcries impressas; c) os originais de todas as reclamaes, queixas, sugestes, elogios os crticas feitos por partes interessadas exteriores escola e respeitantes aos professores em aval iao acompanhados de transcries de onde tenham sido retirado tudo o que permita conhe cer a identidade dos autores; d) os documentos de auto-avaliao; e) quaisquer outros documentos considerados pertinentes pelos membros do jri.

38. Cada sesso ter incio com a autenticao, por comparao com os originais, de todas as ranscries. Cada transcrio ser marcada com um nmero suposto que corresponder ao do orig nal e subscrita por todos os membros do jri. 39. O jri proceder ento avaliao dos professores, tendo em conta os elementos presente s mas decidindo segundo o seu prprio critrio, que ficar registado em acta, e segund o os normativos pertinentes. 40. Os resultados das avaliaes sero expressos em classificaes numricas de zero a vinte . 41. Cada classificao ser atribuda, de preferncia, por consenso ou unanimidade, ficand o neste caso em acta uma explicao muito concisa das razes que levaram deciso. 42. No caso de no ser possvel obter consenso ou unanimidade, ser nomeado, para cada posio em confronto, um relator ad hoc que dar conta das razes aduzidas. A posio que t iver obtido vencimento tambm ser objecto de relatrio justificativo. 43. No fim da sesso, sero arquivados os documentos originais dos quais exista tran scrio autenticada, ficando os restantes, bem como as transcries, apensos acta. 44. Das classificaes ser dado conhecimento individual a cada avaliado, no havendo lu gar sua divulgao a no ser por iniciativa deste. 45. O avaliado pode requerer certido da acta que lhe diz respeito. Na certido que lhe ser facultada, os nomes dos outros professores avaliados sero substitudos por n omes supostos, mas o professor dever poder verificar se houve concordncia entre os

critrios por que foi avaliado e os critrios por que foram avaliados os outros pro fessores. 46. Desta classificao haver recurso para a DRE, que verificar se o processo foi corr ectamente conduzido, caso em que indeferir liminarmente o recurso. Caso tenha hav ido incorreces, a DRE far reunir em segunda convocatria o jri em causa, acrescido de um rbitro nomeado para o efeito, que presidir mas s ter direito a voto em caso de se r necessrio um desempate. 47. Da deciso deste jri no caber recurso. A.2. Da componente objectiva da avaliao ordinria 48. Esta componente consistir na sujeio do avaliado ao mesmo exame nacional a que s ero sujeitos os alunos do 12 Ano numa das seguintes disciplinas, sua escolha: a) Portugus b) Matemtica c) Fsica e Qumica d) Ingls e) Geografia f) Filosofia (se for reposta) 49. O professor no pode escolher mais que dois anos lectivos seguidos prestar pro vas numa disciplina que no seja Portugus ou Matemtica. A.3. Classificao final na avaliao ordinria

50. A classificao final na avaliao ordinria ser calculada segundo a frmula (4j+6e)/10= , em que" j" representa a classificao de jri, "e" representa a classificao de exame e "C" representa a classificao final. A.4. Consequncias de uma classificao final inferior a 10 na avaliao ordinria 51. O ano em que o professor tenha obtido uma classificao inferior a 10 na avaliao o rdinria no contar para a progresso na carreira. 52. O presidente do Conselho Pedaggico ou, por delegao, outro membro deste rgo, asses sorado por dois professores escolhidos por si e pelo professor em causa, identif icar a deficincia ou deficincias na formao e/ou no desempenho que estiverem na origem do mau resultado obtido e definir um plano de remediao e melhoria que poder incluir observao de aulas, frequncia de cursos ou aces, terapia de comportamento, ou quaisqu er outras estratgias que lhe paream exequveis e eficazes. 54. Este plano ter o perodo de execuo tido por adequado pelos seus proponentes. Dura nte este perodo, o professor no poder concorrer s vagas no escalo acima daquele em qu e se encontra. 53. O rgo de gesto executiva ratificar este plano e nomear um professor supervisor qu e, uma vez dotado dos meios necessrios, ter a seu cargo garantir e acompanhar a su a execuo. O professor supervisor receber por este trabalho remunerao adequada e/ou di spensa suficiente de outros servios. 54. Poder ainda o rgo de gesto executiva recorrer para este efeito, como complemento ou como alternativa, aos servios de entidades exteriores escola.

55. Se os custos financeiros do plano de recuperao forem demasiado onerosos para a escola, poder ser exigida ao professor em causa uma comparticipao, que no exceder o menor destes dois valores: a) 30% do vencimento lquido do professor durante o perodo de execuo; b) 75% do custo total do plano. 56. No fim do perodo de execuo do plano, o professor ser sujeito a uma avaliao extraor dinria obrigatria. 57. Esta avaliao extraordinria pode ser antecipada a pedido do interessado. B. Do processo de avaliao extraordinria obrigatria

58. A avaliao extraordinria obrigatria decorrer nos termos da avaliao ordinria, com a eguintes modificaes: a) ao jri de avaliao ser acrescentado o professor supervisor do plano de remediao e me lhoria, que dar conta dos resultados obtidos e intervir na votao.

b) o professor supervisor atribuir uma classificao, que contribuir para o clculo da c lassificao final segundo esta frmula: (3r+4e+3j)/10=C, em que "r" representa a clas sificao atribuda pelo professor supervisor, "e" a classificao de exame, "j" a classif icao atribuda pelo jri e "C" a classificao final da avaliao extraordinria obrigatri 59. Da primeira vez que um professor tenha classificao inferior a 10 na avaliao extr aordinria obrigatria, regredir de escalo. 60. Da segunda vez que o professor tenha classificao inferior a 10 nesta avaliao, se r demitido das funes de professor e colocado nas listas de disponibilidade da Funo Pbl ica. C. Do processo de avaliao extraordinria a pedido 61. Esta avaliao pode ser requerida a qualquer momento por qualquer professor a fi m de concorrer s vagas existentes no escalo imediatamente superior quele em que se encontra. 62. Sero elementos desta avaliao: a) a mdia das classificaes obtidas em sede de avaliao ordinria durante toda a carreira do professor at ao ano anterior; b) a classificao num exame sobre a matria que lecciona, constitudo por prova escrita e prova oral pblica; c) a classificao obtida num exame sobre a didctica da disciplina que lecciona, cons titudo por prova escrita e prova oral pblica; d) a classificao obtida na defesa pblica de um trabalho original sobre poltica educa tiva, com extenso no superior ao contedo de 20 pginas de formato A4, em que se ident ifiquem problemas sistmicos e se proponham solues fundamentadas. Entre os critrios d e avaliao deste trabalho contar-se-o o rigor cientfico, o carcter inovador, a capacid ade crtica e a originalidade. e) a classificao obtida na sequncia da observao de trs aulas por especialistas da Insp eco Geral da Educao.

63. A realizao dos dois exames referidos e a apreciao do trabalho escrito competiro a uma ou mais entidades idneas exteriores escola ou agrupamento, que sero designada s pela DRE. No caso de uma entidade avaliadora ter a seu cargo mais que um eleme nto de avaliao, constituir jris diferentes para cada exame e para a apreciao do trabal ho escrito. 64. Uma entidade avaliadora pode ser recusada pelo avaliado com fundamento em di vergncias tericas entre os consensos nela vigentes e as suas prprias opinies publica das.

65. Perante a recusa pelo avaliando de uma entidade avaliadora, competir DRE veri ficar se as divergncias tericas alegadas so susceptveis de dar lugar a um enviesamen to na avaliao. Desta verificao resultar a manuteno da entidade avaliadora anteriorment designada ou a designao de outra.

66. O clculo da classificao final da avaliao a pedido competir a um jri constitudo no to da escola, que aplicar a seguinte frmula: (30a+20b+15c+15d+20e)/100=C, em que " a" representar a mdia das classificaes ordinrias anteriores, "b" a classificao obtida o exame sobre a matria leccionada, "c" a classificao obtida no exame em didctica, "d " a classificao atribuda na defesa do trabalho escrito, "e" a classificao atribuda s a las observadas e "C" a classificao final.

66. Desta classificao no caber recurso, a no ser fundamentado em erro de clculo da cla ssificao final. Este recurso ser dirigido direco da escola e objecto de deciso expedi a. 67. No ano lectivo em que o professor seja submetido a avaliao extraordinria a pedi do, ficar dispensado da avaliao ordinria.

68. A classificao final da avaliao extraordinria a pedido manter-se- vlida, para efeit s de preenchimento de vagas no escalo imediatamente superior, pelo perodo de 3 ano s. 69. Entre dois pedidos de avaliao extraordinria tero que decorrer pelo menos dois an os. III Da progresso na carreira 70. O professor progredir na carreira por antiguidade e por mrito. A. Da progresso por antiguidade 71. Atingido um determinado tempo de permanncia num escalo, o professor progredir a utomaticamente ao escalo seguinte, no contando para este efeito os anos lectivos e m que tenha obtido classificao inferior a dez valores na avaliao ordinria. 72. O nmero de escales e a sua durao sero calculados de modo a que seja impossvel cheg ar, apenas por antiguidade, a um escalo situado acima do ponto mdio da escala. 73. O professor poder receber tempo de bonificao para efeitos de progresso pelo exer ccio de cargos na escola ou pela obteno de graus acadmicos profissionalmente relevan tes. Para este efeito, ser especialmente valorizado o cargo de Director de Turma, pelo contacto directo que implica com os alunos e as suas famlias e pela sua inc idncia nas relaes entre a escola e a comunidade. B. Da progresso por mrito 74. O professor progredir por mrito concorrendo a vagas abertas no escalo imediatam

ente superior ao que ocupa. 75. No haver tempo mnimo de permanncia num escalo para que o professor possa concorre r a uma vaga aberta no seguinte. 76. O professor poder concorrer a vagas na sua escola ou agrupamento e tambm a vag as noutras escolas ou agrupamentos, ordenando-as por ordem de preferncia. 77. A colocao ser efectuada escola a escola e disciplina a disciplina por ordem de classificaes e preferncias. IV Da abertura de vagas 78. O Ministrio determina periodicamente o nmero de vagas a abrir a nvel nacional p ara cada escalo. 79. O nmero de vagas a abrir calculado de modo a que os professores tendam a dist ribuir-se pelos escales segundo uma curva de Gauss, com o maior peso nos escales i ntermdios e o menor nos mais altos e nos mais baixos. 80. As vagas abertas so distribudas pelas escolas segundo os resultados da avaliao a que foram sujeitas. 81. Cabe escola ou agrupamento distribuir pelas diferentes disciplinas, de acord o com as suas necessidades, as vagas de que dispe para cada escalo. 82. Os professores concorrem segundo a sua classificao na avaliao extraordinria a ped ido, no contando para este efeito a classificao obtida na avaliao ordinria nem na aval iao extraordinria obrigatria. 83. Cada escola ou agrupamento pe a concurso as vagas de que dispe para cada escalo e disciplina, ordena os candidatos segundo a sua classificao e coloca-os segundo essa ordem. V Da avaliao das escolas para efeitos de atribuio de vagas 84. As escolas sero avaliadas segundo os seguintes critrios: a) condicionalismos socioeconmicos e dificuldades deles resultantes, com um peso de 60%; b) reduo do abandono escolar, com um peso de 20%; c) diferena entre a mdia de resultados obtidos pelos alunos no incio de cada ciclo e a dos resultados obtidos no fim, com um peso de 20%.

. Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 14:49 6 comentrios: Quarta-feira, 28 de Outubro de 2009 50 medidas O Delito de Opinio enumera 50 medidas do programa do BE que considera emblemticas.

No as vou comentar todas: deixo de fora as que me parecem incuas ou demasiadament e especficas para um programa de governo, comentando apenas as que me merecem con cordncia ou discordncia. . 1. Criao de um complemento social nas penses mnimas. Uma penso um direito que se ganha trabalhando e descontando. Tanto direito tem a ela um milionrio como um pobre. J o complemento social um mecanismo de solidarieda de e de redistribuio, pelo que s deve ter direito a ele quem realmente precisa. Fei ta esta ressalva, concordo com a proposta, que pode ser financiada, tal como a s eguinte, atravs dum imposto sobre as grandes fortunas idntico ao que existe em cad a vez mais pases europeus. 2. Extenso dos critrios de atribuio do rendimento social de insero. Concordo, mas tambm concordo com a preocupao expressa no outro extremo do espectro poltico quanto s fraudes e abusos. Haveria lugar nesta matria a um trade-off poltico ? 4. Resciso dos contratos de parcerias publico-privadas na gesto de unidades hospit alares do Servio Nacional de Sade. Claro que sim. A separao entre Estado e empresas hoje to vital para a democracia co mo h duzentos anos a separao entre Estado e Igreja. 7. Legalizao da morte assistida. De acordo. Cada um deve dispor de si prprio. 9. Legalizao das drogas leves. E das duras tambm. Por uma questo de princpio: o Estado no tem o direito de criminal izar comportamentos privados; e por uma questo de utilidade: a crimininalizao falho u em toda a parte e em toda a linha, criando males muito piores do que os que pr etendia eliminar. 10. Integrao da medicina dentria no SNS. Desde que com limites... No quero ningum a branquear os dentes minha custa. 11. Educao sexual efectiva nas escolas, como direito fundamental. H tragdias que se devem ignorncia das pessoas em matria sexual. Esta ignorncia deve, portanto, ser combatida. Mas no vamos cair na armadilha de rejeitar a moral judai co-crist para pr no seu lugar uma moral politicamente correcta: seria saltar da fr igideira para cair no lume. 12. Limitao do nmero de alunos por turma (mximo de 20 para o primeiro ciclo, 22 para os demais). Outro trade-off: est muito bem desde que se criem turmas de nvel, ainda mais peque nas, para os alunos com maiores dificuldades. Duvido que esta contrapartida agra de muito ao BE. 14. Recusa da deslocalizao de empresas com resultados positivos. Melhor seria penalizar, por via fiscal, a comercializao de bens ou servios produzid os em Portugal ou no estrangeiro por empresas delinquentes. Mas isto seria matria para umas eleies europeias, no para eleies nacionais.

15. Proibio de despedimentos colectivos em empresas com resultados positivos. Outro incentivo fraude contabilstica? melhor no irmos por a. 16. Revogao do Cdigo do Trabalho e da sua regulamentao. Lgico e exequvel. A relao de foras entre empregadores e empregados est grotescamente d esequilibrada a favor dos primeiros. O aumento da produtividade no resulta em qua lquer vantagem para os trabalhadores se estes no tiverem condies polticas para a imp or. Pelo contrrio, o aumento do custo do trabalho que obriga as empresas a serem mais produtivas. 19. Criao de um imposto de solidariedade sobre as grandes fortunas. Outra banalidade que s em Portugal vista como um bicho de sete cabeas. Deste impos to depende a viabilidade de muitas das outras propostas. Inteiramente de acordo. 20. Direito reforma sem penalizao a quem j cumpriu 40 anos de trabalho e descontos. Em vez disto: direito reforma em qualquer idade e com qualquer carreira contribu tiva. Clculo do montante da penso tendo em conta estes factores. Possibilidade de acumular penso com penso e penso com salrio, de forma que um reformado com uma carre ira contributiva de quarenta anos recebesse algo mais que outro com dez carreira s contributivas de quatro anos (j que este beneficiou de vrias antecipaes). 21. Constituio de uma Bolsa de Arrendamento, incluindo todas as casas desocupadas que tiveram interveno pblica. Claro: onde o Estado investiu, os cidados devem beneficiar. Ao receber subsdio do Estado, o proprietrio est a dividir com os outros contribuintes o seu direito de p ropriedade. 22. Reduo do IVA. Para bens e servios produzidos ou comercializados por empresas socialmente respon sveis. Para as outras, aumento drstico. 23. Tributao dos pagamentos em espcie (incluindo usufruto de viaturas de servio e us o livre de telemveis). Acabar com o truque do pagamento em espcie para fugir aos impostos. Acho bem. Nes ta matria, o CDS no tem razo nenhuma. 24. Reforo dos quadros do Ministrio Pblico e da Polcia Judiciria para combater o crim e. Em alternativa, abolio de todos os crimes sem vtima constantes do Cdigo Penal. Alocao dos recursos actuais ao combate dos crimes com vtima. Fim da indstria do combate d roga. 26. Levantamento do segredo bancrio para efeitos de verificao das declaraes dos contr ibuintes e do combate evaso fiscal. E mais: publicao anual, a exemplo do que se faz na Sucia, duma lista universal de c ontribuintes de que conste o rendimento declarado e o imposto pago. 27. Fim do off shore da Madeira. Obviamente.

28. Substituio at 2011 de todas as lmpadas incandescentes. No preciso. Bruxelas j se est a encarregar disso. 31. Fim do regime dos Projectos de Interesse Nacional. S servem para facilitar a corrupo. Foram criados, de resto, com este objectivo. For a com eles. 32. Cancelamento da construo das barragens do rio Sabor, Tua e Frido. Discordo. A independncia em relao aos combustveis fsseis deve ser uma prioridade naci onal. 33. Rejeio da privatizao das guas de Portugal. No deve haver monoplios privados, ponto final. 39. Consagrao de 1% do Oramento de Estado cultura. Pode muito bem ser que a cultura seja a indstria do futuro. Concordo. 43. Franquear a cidadania eleitoral aos cidados estrangeiros a viver h mais de trs anos em Portugal. As pessoas devem votar nos pases em que vivem, que so aqueles a cujas leis esto suj eitos, e no naqueles de que so naturais. 44. Alargar a cidadania eleitoral aos cidados a partir de 16 anos. Desde que tenham cumprido com aproveitamento (e no apenas com "sucesso") a escola ridade obrigatria. 45. Alargamento do casamento civil a todos os cidados e todas as cidads. Discordo. Proponho em alternativa a abolio do casamento civil. 46. Alargamento da possibilidade de adopo e acolhimento de crianas por parte de tod os os cidados e cidads, sem excluses com base na orientao sexual. Concordo. 49. Sada de Portugal da NATO.

No nada de impensvel. Nas prprias cpulas da NATO se pe hoje em questo a actualidade d aliana. 50. Pr termo cedncia da base das Lajes aos Estados Unidos. Discordo. A Lbia est aqui ao p e tem mais poder militar que ns. Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 22:25 Sem comentrios: