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indica a fora motivacional para participar de cada respondente e na segunda,
mostrada a seguir, F
n
indica a fora motivacional para no participar de cada
respondente, ou seja, para permanecer no status quo alternativo. Desta forma, a fora
motivacional para no participar foi obtida a partir dos seguintes indicadores:
Indicadores das Valncias: Foram os mesmos utilizados para a fora motivacional de
participar. Tendo em vista que as recompensas avaliadas so as mesmas.
Indicadores das Instrumentalidades: As instrumentalidades associadas deciso de no
participar foram obtidas solicitando-se dos respondentes uma avaliao da probabilidade de que
ele venha experimentar cada uma das 27 recompensas como resultado da deciso de no se
envolver com o programa (ex. mantido o status quo). Semelhantemente instrumentalidade de
62
participao, a escala foi recodificada, portanto, variando de 0 (impossvel de acontecer)
passando por 3 (nem improvvel nem provvel) at 6 (certamente acontece). Isto produziu uma
srie adicional de instrumentalidades (deciso de no participar) para cada uma das 27
recompensas de cada respondente (APNDICE B - Parte IIISeo C).
Indicadores da Expectncia: A expectncia, associada deciso de no se envolver com o
programa da qualidade, foi medida pela resposta quarta questo da parte II do questionrio:
Qual a probabilidade de voc se sentir pressionado pelos seus superiores a ter que participar do
programa da qualidade? O formato de resposta consistiu em uma escala de 10 pontos oscilando
de 0% (no h chance de ser pressionado a participar) a 100% (Certamente serei pressionado a
participar).
Devido a participao no programa ser voluntria, a probabilidade resultante foi subtrada
de 1 (um). Esta inverso produziu um valor que foi interpretado como sendo a expectncia para
no participar do programa, ou seja, a probabilidade percebida de poder manter o status quo sem
a interferncia dos superiores (Allen, Lucero & Van Norman, 1997).
Semelhantemente, o clculo da fora motivacional associada opo de no participar foi
realizado: Primeiramente, para cada uma das 27 recompensas avaliadas, a valncia foi
multiplicada por sua respectiva instrumentalidade de no participao. Em um segundo passo, os
valores resultantes dos 27 produtos valncia x instrumentalidade foram somados. Por ltimo,
esta soma foi multiplicada pela expectncia de no participao (a probabilidade de manter o
status quo sem a interferncia do chefe). Este clculo produziu a fora motivacional para a
opo de no participar do programa da qualidade. Tambm pode ser resumida na seguinte
equao matemtica:
63
27
F
n
= E
n
x [ (V
ni
x I
ni
)] conhecido que: E
n
= 1- P
n
i = 1
Onde:
F
n
- Fora Motivacional para no participar de cada professor
E
n
- Expectncia de no participao de cada professor
P
n
- Probabilidade de ser pressionado pelos superiores a participar
V
ni
- Valncia
para cada recompensa de cada professor
I
ni
- Instrumentalidade de no participao para cada recompensa de cada professor
i - Isima recompensa avaliada da lista de 27 recompensas
n - Identificao do questionrio por ordem numrica
27 - N de recompensas avaliadas pelos professores
3.6.3 Clculo da fora motivacional resultante
A Fora Motivacional Resultante F
Rn
foi determinada subtraindo-se da fora
motivacional para participar, a fora para no participar. Esta resultante foi interpretada como
sendo a fora motivacional que leva o indivduo a ser um voluntrio ou no para o programa da
qualidade.
A expresso seguinte resume o significado da Fora Motivacional Resultante:
F
Rn
= F
n
F
n
Onde:
F
Rn
Fora motivacional resultante de cada professor
F
n
Fora Motivacional para participar de cada professor
F
n
Fora Motivacional para no participar de cada professor
n - Identificao do questionrio por ordem numrica
64
3.7 Tratamento dos dados
A fora motivacional para participar (Hiptese 1a), as valncias (Subhiptese A), as
instrumentalidades (Subhiptese B) e a expectncia (Subhiptese C) foram analisadas atravs
das freqncias dos valores obtidos. Tambm foram verificadas as percentagens de acertos e
erros com respeito s predies propostas pela teoria (Hiptese 1b) atravs de tabulao cruzada,
clculo do coeficiente de correlao phi e clculo do X
2
para a bondade de ajustamento (Parker &
Dyer, 1976).
Para a Hiptese 2, devido a natureza dicotmica da varivel dependente (voluntrio ou
no-voluntrio), foi utilizada regresso logstica (Allen, Lucero e Van Norman, 1997) no exame
das diferenas entre voluntrios e no-voluntrios medidas atravs da fora motivacional
resultante.
Os resultados da investigao so apresentados no captulo seguinte. Para facilitar a
observao da magnitude de cada indicador os resultados foram dispostos em tabelas. A
estrutura de apresentao deste documento est de acordo com o manual de orientaes para
apresentao da monografia de mestrado do Programa de Ps-graduao em Administrao da
UFPE (1999).
65
4
Resultados
Este captulo apresenta os resultados do estudo e as respectivas anlises. Para tanto, as
anlises dos resultados so feitas com base nas tabelas de dados. Estas tabelas foram elaboradas
de forma a facilitar a observao da magnitude de cada indicador e esto dispostas na seqncia
em que os procedimentos estatsticos foram realizados para testar as respectivas hipteses.
4.1 Estado atual dos respondentes quanto a
participao no programa da qualidade
Dos 144 professores que responderam o questionrio corretamente, 82 disseram que no
esto participando do programa e 62 afirmaram que esto participando. Como j explicado no
captulo anterior, apenas os no participantes foram analisados. Portanto, dos 82 que no esto
participando, 63 afirmaram que so voluntrios para participar, caso haja uma oportunidade e 19
disseram que no so voluntrios para participar. A TABELA 1 resume os resultados com relao
ao nmero de participantes e de voluntrios.
66
TABELA 1 : Nmero de participantes e voluntrios
Participantes 62 (43%) Voluntrios 63 (76,8%)
No Participantes 82 (57%) No Voluntrio 19 (23,2%)
Total 144 (100%) Total 82 (100%)
4.2 Fora para participar a partir dos escores das
valncias, instrumentalidades e expectncias
As subhipteses A, B e C antecedem a Hiptese 1a. A Subhiptese A afirma que os
professores do CEFET-PB apresentam, em sua maioria, escores positivos de valncia com
respeito s recompensas possveis de serem alcanadas com a participao no PQT. A escala de
valncias variou de -3 (extremamente indesejvel) passando por 0 (no faz diferena) at +3
(extremamente desejvel). A TABELA 2 mostra os resultados obtidos com respeito s modas e s
percentagens das avaliaes feitas pelos docentes. Como se observa, das 27 recompensas, vinte e
uma apresentaram como moda avaliaes positivas, quatro obtiveram como moda o valor 0 e
duas mostraram ter como moda valores negativos. Vale salientar que as recompensas 15 e 24 so
de carter negativo; exatamente estas, obtiveram como moda valores negativos. Quanto s
percentagens, a maioria dos respondentes fez avaliaes positivas de valncias para as
recompensas. Existem excees para as recompensas 15 e 24, de carter negativo, que receberam
avaliaes negativas na maioria dos casos e para as recompensas 6 e 23 que em sua maioria
receberam o escore 0 (no faz diferena). Vale salientar que as recompensas 15 e 24 no
sofreram reverso de sinal porque quando passam a compor o modelo multiplicativo a diferena
de sinal influencia nos resultados.
67
Assim, a Subhiptese A foi testada atravs dos percentuais das avaliaes (escores) dos
docentes (TABELA 2), neste aspecto ela plenamente aceita, visto que a maioria dos docentes
avaliou positivamente as valncias com respeito s recompensas. A mdia das percentagens de
avaliaes positivas foi de 75,9%. O APNDICE C mostra as frequncias das avaliaes das
valncias para cada ponto da escala.
68
TABELA 2: Modas e percentagens das avaliaes de valncias para cada uma da 27 recompensas
Valncias
Recompensas
Moda (+) % (0) % (-) %
1. Oportunidade de beneficiar a sociedade. 1 97,6 1,2 1,2
2. Oportunidade de promoo e desenvolvimento profissional. 3 89 9,8 1,2
3. Sentimentos fortes de satisfao com o emprego. 1 89 9,8 1,2
4. Oportunidade de aprender coisas novas. 3 96,4 2,4 1,2
5. Oportunidade de vender servios (prestar servios externos). 0 58,5 29,3 12,2
6. Oportunidade de exercer liderana. 0 37,9 46,3 15,8
7. Variedade nas obrigaes do trabalho. 1 59,7 30,5 9,8
8. Participao em um time de trabalho. 1 65,9 25,6 8,5
9. Reconhecimento especial por parte dos alunos. 1 79,3 17,1 3,6
10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa. 3 96,4 2,4 1,2
11. Maior segurana no emprego (estabilidade). 3 81,8 17,1 1,2
12. Oportunidade de sentir que faz algo importante. 2 91,5 7,3 1,2
13. Utilizao e desenvolvimento de novas habilidades. 2 89,1 8,5 2,4
14. Oportunidade de contribuir para decises importantes. 1 85,4 13,4 1,2
15. Consumo do tempo de outras atividades importantes devido ao
engajamento no programa.
-1 24,4 24,4 51,2
16. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho. 1 91,5 8,5 0,0
17. Reconhecimento da administrao pelas contribuies do
servidor organizao.
1 67,1 30,5 2,4
18. Oportunidade de melhorar a capacitao profissional. 2 94 2,4 3,6
19. Reconhecimento especial por parte dos colegas de trabalho. 0 64,6 35,4 0,0
20. Oportunidade de melhorar o desempenho individual no trabalho. 3 95,1 3,7 1,2
21. Melhor comunicao entre os servidores e a administrao. 1 90,2 9,8 0,0
22. Maior competitividade do CEFET diante da concorrncia. 1 81,8 13,4 4,8
23. Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima
administrao.
0 44 45,1 10,9
24. Descontrole da programao diria do trabalho devido s
atividades do programa.
-3 11 14,6 74,4
25. Possibilidade de aumentar a qualidade de vida pessoal e a
qualidade de vida no trabalho.
2 92,7 4,9 2,4
26. Sentimentos fortes de auto-respeito (eu me respeito como
profissional).
3 93,9 4,9 1,2
27. Sentimentos fortes de orgulho e auto-estima (sua percepo
respeito do seu prprio valor).
3 81,8 13,4 4,8
69
A Subhiptese B diz que os professores do CEFET-PB apresentam, em sua maioria,
escores baixos de instrumentalidade com respeito s recompensas possveis de serem alcanadas
com a participao no PQT. A TABELA 3 traz os resultados obtidos com respeito s modas e s
percentagens das avaliaes feitas pelos docentes. A escala de instrumentalidades variou de 0
(impossvel de acontecer) passando por 3 (nem improvvel nem provvel) at 6 (certamente
acontece). Como se observa, das 27 recompensas, vinte e trs apresentaram valores modais
maiores que 3 (ponto mdio), trs obtiveram valores modais iguais a 3 e apenas uma apresentou
valor modal menor que 3. Esta ltima, a recompensa 24, possui um carter negativo. Quanto s
percentagens, a maioria dos respondentes fez avaliaes de instrumentalidades com valores
maiores que 3, com exceo das recompensas 24, de carter negativo, e da recompensa 6 que
obteve propores iguais entre os valores maiores que 3 e iguais a 3.
Portanto, a Subhiptese B foi testada atravs dos percentuais das avaliaes (escores) dos
docentes (TABELA 3). A partir dos resultados obtidos conclui-se que esta hiptese no
verdadeira. Na realidade, os docentes no apresentaram escores baixos de instrumentalidade
como se pensava inicialmente, visto que a maioria avaliou as instrumentalidades acima do ponto
mdio (nem improvvel nem provvel). A mdia das percentagens de avaliaes acima de 3 foi
de 62,9%. O APNDICE D mostra as frequncias das avaliaes das instrumentalidades de
participao para cada ponto da escala.
70
TABELA 3: Modas e percentagens das avaliaes de instrumentalidades para as 27 recompensas
Instrumentalidades
Recompensas
Moda
(>3) % (=3) % (<3) %
1. Oportunidade de beneficiar a sociedade. 4 74,4 15,9 9,7
2. Oportunidade de promoo e desenvolvimento profissional. 4 60,9 22,0 17,1
3. Sentimentos fortes de satisfao com o emprego. 4 73,2 15,9 10,9
4. Oportunidade de aprender coisas novas. 5 83,0 13,4 3,6
5. Oportunidade de vender servios (prestar servios externos). 4 51,2 26,8 22,0
6. Oportunidade de exercer liderana. 3 37,8 37,8 24,4
7. Variedade nas obrigaes do trabalho. 4 65,9 28,0 6,1
8. Participao em um time de trabalho. 4 68,3 18,3 13,4
9. Reconhecimento especial por parte dos alunos. 4 58,6 25,6 15,8
10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa. 4 75,6 17,1 7,3
11. Maior segurana no emprego (estabilidade). 3 39,0 37,8 23,2
12. Oportunidade de sentir que faz algo importante. 4 76,8 12,2 11,0
13. Utilizao e desenvolvimento de novas habilidades. 5 75,7 14,6 9,7
14. Oportunidade de contribuir para decises importantes. 4 58,4 24,4 17,2
15. Consumo do tempo de outras atividades importantes devido ao
engajamento no programa.
4 64,7 18,3 17,0
16. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho. 4 65,8 24,4 9,8
17. Reconhecimento da administrao pelas contribuies do
servidor organizao.
4 50,0 25,6 24,4
18. Oportunidade de melhorar a capacitao profissional. 4 76,9 15,9 7,2
19. Reconhecimento especial por parte dos colegas de trabalho. 4 51,3 28,0 20,7
20. Oportunidade de melhorar o desempenho individual no trabalho. 4 80,4 11,0 8,6
21. Melhor comunicao entre os servidores e a administrao. 4 61,0 24,4 14,6
22. Maior competitividade do CEFET diante da concorrncia. 4 67,2 28,0 4,8
23. Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima
administrao.
3 37,7 36,6 25,7
24. Descontrole da programao diria do trabalho devido s
atividades do programa.
2 35,4 25,6 39,0
25. Possibilidade de aumentar a qualidade de vida pessoal e a
qualidade de vida no trabalho.
4 67,1 20,7 12,2
26. Sentimentos fortes de auto-respeito (eu me respeito como
profissional).
4 74,3 17,1 8,6
27. Sentimentos fortes de orgulho e auto-estima (sua percepo
respeito do seu prprio valor).
4 67,1 20,7 12,2
71
A Subhiptese C diz que os professores do CEFET-PB apresentam, em sua maioria,
escores altos com respeito expectncia de participao no programa da qualidade total. A escala
da expectncia oscilou de 0% (no h chance de participar, ainda que quisesse) a 100% (no h
dvida de que eu poderia participar se quisesse). A TABELA 4 mostra os resultados obtidos com
respeito s freqncias, percentagens e moda das avaliaes feitas pelos docentes. Como se
observa, o valor modal da expectncia de participao 0,5. Quanto s percentagens, a maioria
dos respondentes (61,1%) avaliou a expectncia com escores inferiores ou iguais a 0,5. O
APNDICE E mostra os histogramas das expectncias.
Com base nos resultados das freqncias dos escores de expectncia, a Subhiptese C
tambm refutada. Na prtica, a maioria dos professores no faz avaliaes da expectncia com
altos valores de probabilidade.
TABELA 1: Frequncias, percentagens e moda das avaliaes de expectncia de participao
Exp. 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0 Total
Freq. 4 8 2 5 9 22 5 7 7 1 12 82
Perc. 4,9 9,8 2,4 6,1 11,0 26,9 6,1 8,5 8,5 1,2 14,6 100
Moda 0,5
Exp.< 0,5 (61,1%) Med. = 0,53 (s.d.=0,29)
Finalmente, a Hiptese 1a afirma que em funo do modelo multiplicativo, a fora
motivacional para participar apresenta baixos resultados devido presena de uma varivel com
escores tambm baixos (instrumentalidade) dentre as trs variveis que compem o modelo
multiplicativo. A TABELA 5 mostra os resultados obtidos com respeito s percentagens da fora
motivacional para participar. Os valores mnimos e mximos possveis de serem obtidos pelos
produtos das valncias, instrumentalidades e expectncias so 486 e +486 respectivamente.
Como se observa, dos oitenta e dois docentes, quarenta e sete (57,4%) apresentaram o valor da
fora motivacional entre 0,1 e 100. Outros vinte e um docentes (25,6%) obtiveram uma fora
motivacional que estava entre 100,1 e 200. Vale salientar que apenas seis docentes (7,3%)
72
obtiveram valores negativos ou nulos da fora motivacional para participar. Considerando-se o
valor da fora mxima (486), a maioria dos docentes (83%) apresentou valores baixos (0,1 a
200) da fora motivacional para participar do programa da qualidade. O APNDICE F mostra os
histogramas e as magnitudes das foras para cada questionrio.
Estes resultados fornecem uma validao parcial Hiptese 1a. Os resultados das foras
dos docentes foram realmente baixos em sua maioria, entretanto, isto no ocorreu como uma
conseqncia de escores baixos na varivel instrumentalidade mas sim devido a escores baixos
de expectncia em sua maioria, como mostrado na TABELA 4.
TABELA 2: Resultados da fora motivacional para participar do programa da qualidade
Fora -486 a -100,1 -100 a -0,1 0,0 0,1 a 100 100,1 a 200 200,1 a 300 300,1 a 400 400,1 a 486
Freq. 0 1 5 47 21 6 2 0
Perc. 0% 1,2% 6,1% 57,4% 25,6% 7,3% 2,4% 0%
Total 82 respondentes (100%)
4.3 Fora motivacional para no participar
Apesar de no haver hipteses diretamente relacionadas s variveis do modelo
multiplicativo para a fora motivacional para no participar, os resultados das
instrumentalidades, das expectncias e das foras para no participar esto apresentados nas
tabelas a seguir. Os resultados das foras motivacionais para no participar so usados para o
clculo da fora resultante de cada docente. A fora resultante utilizada na hiptese 1b e na
73
hiptese 2. Vale ressaltar que as valncias que compem o modelo da fora para no participar
so as mesmas que compem o modelo da fora para participar.
A escala de instrumentalidades de no participao variou de 0 (impossvel de acontecer)
passando por 3 (nem improvvel nem provvel) at 6 (certamente acontece). Como se observa na
TABELA 6, apesar das recompensas com percentuais de escores acima de 3 (Recompensas: 1, 2, 3, 4,
7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 18, 20, 25, 26, 27) serem em maior nmero (17), elas no apresentam valores
muito mais altos do que os seus respectivos percentuais de iguais a 3 e menores que 3.
74
TABELA 6: Modas e percentagens das avaliaes de instrumentalidades de no participao
Instrumentalidades n-part.
Recompensas
Moda
a
(>3) % (=3) % (<3) %
1. Oportunidade de beneficiar a sociedade. 4 41,5 24,4 34,1
2. Oportunidade de promoo e desenvolvimento profissional. 3 41,5 30,5 28,0
3. Sentimentos fortes de satisfao com o emprego. 3 46,3 35,4 18,3
4. Oportunidade de aprender coisas novas. 4 50,0 20,7 29,3
5. Oportunidade de vender servios (prestar servios externos). 3 32,9 42,7 24,4
6. Oportunidade de exercer liderana. 3 32,9 42,7 24,4
7. Variedade nas obrigaes do trabalho. 3 41,5 35,4 23,2
8. Participao em um time de trabalho. 3 39,0 31,7 29,3
9. Reconhecimento especial por parte dos alunos. 3 40,2 34,1 25,6
10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa. 3 40,2 35,4 24,4
11. Maior segurana no emprego (estabilidade). 3 23,2 51,2 25,6
12. Oportunidade de sentir que faz algo importante. 4 53,7 24,4 22,0
13. Utilizao e desenvolvimento de novas habilidades. 4 42,7 22,0 35,4
14. Oportunidade de contribuir para decises importantes. 3 37,8 26,8 35,4
15. Consumo do tempo de atividades importantes devido ao no
engajamento no programa.
3 17,1 37,8 45,1
16. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho. 3 39,0 36,6 24,4
17. Reconhecimento da administrao pelas contribuies do
servidor organizao.
3 26,8 36,6 36,6
18. Oportunidade de melhorar a capacitao profissional. 3 43,9 24,4 31,7
19. Reconhecimento especial por parte dos colegas de trabalho. 3 31,7 42,7 25,6
20. Oportunidade de melhorar o desempenho individual no trabalho. 3 42,7 31,7 25,6
21. Melhor comunicao entre os servidores e a administrao. 3 25,6 47,6 26,8
22. Maior competitividade do CEFET diante da concorrncia. 3 30,5 35,4 34,1
23. Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima
administrao.
3 23,2 37,8 39,0
24. Descontrole da programao diria do trabalho devido ao no
engajamento no programa.
3 17,1 32,9 50,0
25. Possibilidade de aumentar a qualidade de vida pessoal e a
qualidade de vida no trabalho.
3 37,8 31,7 30,5
26. Sentimentos fortes de auto-respeito (eu me respeito como
profissional).
3 48,8 31,7 19,5
27. Sentimentos fortes de orgulho e auto-estima (sua percepo
respeito do seu prprio valor).
3 46,3 26,8 26,8
a
Algumas destas recompensas possuem mais de uma moda. O menor valor mostrado
75
A TABELA 7 mostra os resultados obtidos com respeito s freqncias, percentagens e
moda das avaliaes de expectncia de no participao. Como se observa, o valor modal da
expectncia de no participao 1,0. Quanto s percentagens, a maioria dos respondentes
(85,4%) avaliou a expectncia de no participao com escores superiores ou iguais a 0,5
(APNDICE E).
TABELA 7: Frequncias, percentagens e moda das avaliaes da expectncia de no participao
Exp. 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0 Total
Freq. 6 0 2 3 1 12 2 8 11 6 31 82
Perc. 7,3 0,0 2,4 3,7 1,2 14,6 2,4 9,8 13,4 7,3 37,9 100
Moda 1,0
Exp. > 0,5 (85,4%) Mdia = 0,73 (s.d.=0,31)
A TABELA 8 mostra os resultados obtidos com respeito s percentagens da fora
motivacional para no participar. Os valores mnimos e mximos possveis de serem obtidos pelos
produtos das valncias, instrumentalidades de no participao e expectncias de no participao
so 486 e +486 respectivamente. Como se observa, a maioria dos docentes (84,2%) apresentou
valores entre 0,1 e 200 da fora motivacional para no participar do programa. Apenas nove
docentes (10,9%) obtiveram valores negativos ou nulos da fora motivacional para no participar
(APNDICE F).
TABELA 8: Resultados da fora motivacional para no participar do programa da qualidade
Fora -486 a -100,1 -100 a -0,1 0,0 0,1 a 100 100,1 a 200 200,1 a 300 300,1 a 400 400,1 a 486
Freq. 0 1 8 39 30 4 0 0
Perc. 0% 1,2% 9,7% 47,6% 36,6% 4,9% 0% 0%
Total 8 82 respondentes (100%)
76
4.4 Exatido das predies da teoria da expectncia
A Hiptese 1b diz que o modelo da expectncia empregado seria capaz de predizer quais
os docentes que escolheriam ser voluntrios e os que escolheriam no ser voluntrios. Ou seja,
os voluntrios apresentariam resultados positivos da fora motivacional resultante, enquanto os
no voluntrios apresentariam resultados negativos. importante lembrar que a fora
motivacional resultante igual a fora para participar menos a fora para no participar.
Para testar estas predies, o valor da fora motivacional resultante de cada professor foi
observado. Aqueles que apresentaram fora resultante positiva foram rotulados de participantes,
por outro lado, os que apresentaram fora resultante negativa foram rotulados de no
participantes, obtendo-se assim, as predies para os docentes. A TABELA 9 repete o nmero de
participantes e voluntrios, conforme declarado pelos prprios docentes no questionrio, e traz
as predies com base na fora motivacional resultante na ltima coluna.
TABELA 9 : N de participantes, voluntrios e as predies com base na fora motivacional resultante
Participantes 62 (43%) Voluntrios 63 (76,8%)
Predio de
Voluntrios
44 (54,3%)
No Participantes 82 (57%) No Voluntrio 19 (23,2%)
Predic. No
Voluntrios
37 (45,7%)
Total 144 (100%) Total 82 (100%) Total
81
a
(100%)
a
A diferena no nmero de voluntrios devido ao fato de que quando a fora para participar igual a
fora para no participar, nenhuma predio pode ser feita.
Por ltimo, estas predies foram comparadas com as declaraes dos docentes no
questionrio quanto ao estado atual: voluntrio ou no voluntrio. A TABELA 10 mostra os
resultados da tabulao cruzada feita pelo SPSS. Esta ferramenta disponvel no software
estatstico permite a comparao individual entre a predio, baseada na fora resultante, e a
declarao do docente quanto ao seu estado atual.
77
Pode ser observado na TABELA 10 que a Hiptese 1b foi parcialmente aceita. O modelo
fez predies corretas em 59,4% dos casos, produzindo um coeficiente phi de 0,225. Contudo,
fica claro que o modelo mostrou exatido apenas em suas predies com respeito aos docentes
que seriam voluntrios (86,4%) mas no com respeito aos que no seriam voluntrios (32,4%).
Como mostrado na segunda linha das predies da tabela 10, 37 no voluntrios eram esperados
(fora resultante negativa), mas apenas 12 dentre estes afirmaram ser no voluntrios (estado
atual). Quanto s predies para ser voluntrio, primeira linha da tabela, 44 voluntrios eram
esperados (fora resultante positiva), sendo que 38 disseram ser voluntrios (estado atual).
TABELA 10: Exatido do modelo para predizer o comportamento dos docentes quanto ao PQT
Estado Atual
Voluntrios No Voluntrios
Total
Percent. de
Acertos
Voluntrios 38 6
44 86,4%
Predies
No Voluntrio 25 12
37 32,4%
Total
63 18 81
59,4% med.
X
2
= 17,95
p< 0,01
Phi = 225
Sig. Aprox. 0,043
4.5 Probabilidade de participao com base na
fora motivacional resultante
A Hiptese 2 diz que os voluntrios e no voluntrios iro diferir significativamente com
respeito as suas foras motivacionais para participar do programa da qualidade, de modo que os
voluntrios iro registrar valores mais altos da fora motivacional resultante do que os no
78
voluntrios. Os resultados da regresso logstica so apresentados na TABELA 11 e do apoio a
esta hiptese. O estado atual (voluntrio; no voluntrio) comps a varivel dependente e a fora
resultante, a varivel independente. O coeficiente de correlao apresentado estatisticamente
significante e positivo. Como levantado na Hiptese 2, valores mais altos da fora motivacional
resultante aumentaram a probabilidade do indivduo ser voluntrio, sugerindo que os voluntrios
avaliam a participao no programa da qualidade de maneira mais favorvel do que os no
voluntrios (em relao ao status quo alternativo).
Este resultado consistente com a perspectiva da teoria da expectncia de que as pessoas
iro escolher a alternativa (tornar-se voluntrio ou no voluntrio) de acordo com suas
percepes individuais do valor associado com as vrias recompensas. O APNDICE Gtraz os
dados da regresso logstica, no formato apresentado pelo SPSS.
TABELA 11: Regresso logstica para a probabilidade de ser voluntrio para o programa da qualidade
Varivel Coeficiente S.E.
Wald Sig. R Exp (B)
Fora Motivacional
Resultante
,0097 ,0041 5,5622 ,0184 ,2003 1,0097
Bondade de Ajustamento X
2
-2 Log Likelihood
79,440
81,810
Percentagem de Acertos 78,05%
No captulo seguinte, so apresentadas as discusses com respeito aos resultados
encontrados e as concluses desta investigao.
79
5
Discusses e Concluses
Antes do incio das discusses, apresentada uma sntese das descobertas deste estudo
com base nas questes de pesquisa apresentadas no captulo 1.
O presente estudo foi realizado na busca de evidncias que pudessem levar ao
desenvolvimento do modelo da expectncia atravs do exame da motivao de uma categoria
profissional especfica, professores de uma escola pblica de ensino tecnolgico. Para tanto,
abordou a motivao dos docentes para participarem de um programa de envolvimento de
pessoas, programa da qualidade, em um ambiente cultural diferente dos anteriormente
pesquisados, o Brasil. Duas questes principais compuseram as bases desta investigao.
1) At que ponto a teoria da expectncia no modelo multiplicativo valncia x
instrumentalidade x expectncia de Victor H. Vroom se aplica na compreenso do
fenmeno motivacional para participar de um programa da qualidade total no ambiente
cultural brasileiro? Especificamente no caso do CEFET-PB?
2) luz da teoria da expectncia, at que ponto os professores que se definem como
voluntrios ao PQT do CEFET-PB so mais motivados do que aqueles que se definem como
no voluntrios?
Para responder estas questes, inicialmente foi levantada a varivel dependente, esta se
refere ao estado atual (voluntrio ou no voluntrio) para o programa. Em segundo lugar, foram
80
levantadas as frequncias dos escores com os quais os respondentes avaliaram as variveis
independentes, valncias, instrumentalidades e expectncia. Estas frequncias so analisadas
para verificar o impacto de cada uma sobre a fora motivacional para participar. Em terceiro
lugar, foi montada uma tabulao cruzada entre as freqncias observadas (varivel dependente)
e as freqncias esperadas a partir da fora motivacional resultante (resultado do modelamento
das variveis independentes), assim, pde-se observar o grau de acerto das predies do modelo
da expectncia. Finalmente, foi realizada a regresso logstica para verificar a probabilidade do
comportamento com base nos valores da fora motivacional resultante.
As descobertas, em geral, mostram que:
1) A teoria da expectncia no modelo multiplicativo valncia x instrumentalidade x
expectncia aplicvel, com restries, na compreenso do fenmeno motivacional para
participar de um programa da qualidade total no ambiente cultural brasileiro, mais
especificamente no CEFET-PB.
2) Os professores que se definem como voluntrios ao programa da qualidade do CEFET-PB,
luz da teoria da expectncia, so mais motivados do que aqueles que se definem como no
voluntrios.
Cada uma destas descobertas ser discutida na seo seguinte, na seqncia em que as
hipteses foram formuladas.
5.1 O modelo multiplicativo de Vroom
As subhipteses A, B e C foram construdas a partir das evidncias observadas no
contexto do CEFET-PB. Desta forma, buscou-se responder as questes de pesquisa de forma
que estas subhipteses venham compor a Hiptese 1a.
81
5.1.1 Valncias
Consistente com as evidncias encontradas na literatura sobre a teoria da expectncia,
com respeito s valncias (Parker & Dyer, 1976), as recompensas foram positivamente
valorizadas pelos docentes. Estes autores esclarecem que, dentre outras coisas, um teste
adequado da teoria da expectncia depende da habilidade dos pesquisadores em incluir nos
estudos recompensas (TABELA 2-CAP.4) que sejam relevantes para as pessoas. Apesar dos
cuidados tomados para garantir a relevncia das recompensas, atravs dos painis iniciais, as
recompensas 6 e 23 receberam o escore 0 (no faz diferena) por parte da maioria dos
respondentes (TABELA 2-CAP.4). Contudo, observa-se que estas percentagens do valor 0 no
esto muito acima das percentagens de escores positivos para estas mesmas recompensas.
As recompensas 6 e 23 foram, respectivamente: Oportunidade de exercer liderana e
Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima administrao. Estes resultados esto de
acordo com Jurkiewicz, Massey Jr. & Brown (1998). Eles observaram que dentre as
recompensas desejveis pelos servidores pblicos (no supervisores), oportunidade de exercer
liderana no estava entre as mais valorizadas. A recompensa, trabalhar mais prximo
administrao, est ligada a prestgio e status dentro da organizao. Estes autores tambm
encontraram que prestgio e status so muito pouco valorizados pelos servidores pblicos.
Considerando que o estudo citado foi realizado nos Estados Unidos, isto levanta evidncias de
que as diferenas culturais tm pouca interferncia no que se refere ao desejo por estas duas
recompensas. Portanto, h indcios de ser uma caracterstica do servidor pblico.
Quanto s recompensas 15 e 24, de carter negativo, pode-se considerar como avaliadas
positivamente, ou corretamente, tendo em vista que uma avaliao negativa (indesejvel) de
uma recompensa ruim algo positivo, portanto, estas recompensas no contribuem para
82
invalidar a subhiptese. Vale lembrar que a reverso no foi possvel devido a influncia do
sinal no modelo multiplicativo.
5.1.2 Instrumentalidades
A Subhiptese sobre instrumentalidade que discorria que os docentes apresentariam
escores baixos desta varivel, no foi validada pelos dados. Os docentes no apresentaram
escores baixos de instrumentalidade como se pensava inicialmente, a maioria avaliou as
instrumentalidades acima do ponto mdio (3). As excees ficam para as recompensas 24, de
carter negativo, recebendo avaliaes menores que 3 e para a recompensa 6 que obteve
propores iguais entre os valores maiores que 3 e iguais a 3 (TABELA 3). Na recompensa 23,
apesar dos escores maiores que 3 serem maioria, a diferena no significante em relao
recompensa 6. Como ocorreu nas valncias, observa-se novamente um comportamento
semelhante para estas duas recompensas. Contudo, os escores no so baixos, ou seja, a maioria
dos docentes avaliou estas duas recompensas com escores de instrumentalidade a partir do ponto
mdio (3). Ou seja, apesar de serem recompensas indiferentes para a maioria (valncias), eles
percebem que o envolvimento pode trazer estas recompensas (instrumentalidades).
Com relao s baixas avaliaes para a recompensa 24, este resultado vem contribuir,
juntamente com as outras recompensas, para invalidar a subhiptese. Tendo em vista que
percepes de uma baixa probabilidade de obteno de uma recompensa ruim resulta em algo
positivo ou bom. Desta forma, a nica recompensa que contribui para validar a subhiptese a
de nmero 15, ela foi avaliada positivamente pelos docentes, contudo, possui carter negativo.
83
Uma possvel razo para os resultados no esperados pode ter como base as sugestes de
Wahba & House apud Parker & Dyer (1976) de que recompensas intrnsecas podem ter maior
poder motivacional que recompensas extrnsecas. Isto pode acontecer principalmente porque as
percepes de instrumentalidade associadas s recompensas que so auto-administradas tendem
a uma avaliao alta de instrumentalidade. As 27 recompensas avaliadas foram baseadas nos
trabalhos de Allen, Lucero e Van Norman (1997) e Jurkiewicz, Massey Jr. & Brown (1998),
sendo que 4 delas foram relatadas pelos docentes; destas, 17 eram intrnsecas, 8 extrnsecas e 2
negativas. Assim, apesar das circunstncias enfrentadas pelos docentes no contexto atual do
CEFET-PB, eles conseguem perceber que h um nvel de probabilidade que estas recompensas
venham acontecer como consequncia do engajamento no programa.
Os resultados do estudo de Crewson (1997), sobre motivao no servio pblico,
sugerem que apesar de no haver diferena significativa entre os setores pblico e privado
quanto a importncia dada a um bom salrio, trabalhadores de empresas pblicas avaliam as
recompensas intrnsecas como sendo de maior importncia do que as recompensas extrnsecas.
Este autor ainda comenta que estes resultados so consistentes com as expectativas de que, as
diferenas entre misses, entre elementos de controle e entre a auto-seleo de um empregado
nos setores pblico e privado, levam os servidores pblicos a valorizarem mais a ajuda aos
outros e o ser til sociedade do que aqueles que esto nos outros setores. H indcios que este
sentimento seja ainda mais forte quando estes servidores pblicos so professores, educadores de
instituies pblicas de ensino, das quais se espera a descoberta, o desenvolvimento e a
disseminao do conhecimento cientfico.
84
5.1.3 Expectncia
A Subhiptese que dizia que os professores apresentariam escores altos com respeito
expectncia de participao tambm foi refutada. Na prtica, a maioria dos docentes fez
avaliaes da expectncia com valores de probabilidade menores ou iguais a 0,5.
Uma possvel razo para estes resultados seria a falta ou pouca informao a respeito do
que seria um desempenho satisfatrio (engajamento) (Nadler & Lawler III, 1991). No plano de
implantao, estavam previstas palestras de treinamento para os servidores, contudo, as palestras
foram realizadas em sua maioria para os servidores de setores especficos, onde o grupo de
promoo da qualidade prestou assessoria durante a implantao; em mdia, 16 horas de
treinamento. Entretanto, os docentes destes setores no ultrapassavam 15% do total de docentes
da instituio. Os professores das outras reas (85%) que foram estimulados a implantar as
tcnicas da qualidade receberam em mdia 4 horas de palestras sobre o programa da qualidade.
Hackman & Wageman (1995) citam pesquisas realizadas nos Estados Unidos sobre as prticas
de gesto da qualidade total em organizaes americanas. Nestas organizaes, normalmente,
80% dos supervisores de primeira linha e 50% dos empregados sem cargo de gerncia haviam
recebido em mdia 8 horas de treinamento sobre as prticas da qualidade. Salanova, Hontangas e
Peir (1996) tambm esclarecem que a expectncia de eficcia pessoal (autoeficcia) uma
componente da expectncia do modelo cognitivo. Esta expectncia pode ser definida como a
probabilidade subjetiva percebida por uma pessoa de poder, ou ter a capacidade de, realizar com
xito uma tarefa requerida. Portanto, as poucas horas de treinamento podem ter agido no sentido
de baixar as avaliaes de expectncia por parte dos docentes.
Uma outra explicao para os resultados de expectncia pode estar nos esclarecimentos
de George & Brief (1996) quanto s limitaes do modelo cognitivo. Na viso deste autor, os
sentimentos e as emoes das pessoas iro afetar os julgamentos de expectncia. Dentre estes
85
sentimentos esto o humor ou a disposio das pessoas e as lembranas de experincias
passadas. Como se sabe, os servidores pblicos vm passando por srias dificuldades; desde o
ano de 1994 no recebem reajuste salarial. Mais especificamente na rea da educao pblica
federal, as restries oramentrias e legais tm gerado dificuldades para contratao de novos
docentes que substituiriam aqueles que se aposentam, ou que deixam as instituies por algum
outro motivo. Isto tem gerado uma sobrecarga para os que ficam. At mesmo o exerccio da
docncia tem sido sacrificado; a carncia de recursos para financiar a capacitao e a formao
dos docente tem gerado sentimentos de impotncia diante dos desafios que estes profissionais
enfrentam como educadores e pesquisadores.
5.1.4 A fora para participar
A Hiptese 1a era composta pelas subhipteses anteriores e dependia diretamente delas
uma vez que o modelo composto pela multiplicao de valncias, instrumentalidades e
expectncia. Esta hiptese afirmava que em funo do modelo multiplicativo, a fora
motivacional para participar do programa da qualidade apresentaria baixos resultados. Isto,
devido a presena de uma varivel com escores tambm baixos (instrumentalidade) dentre as
trs variveis que compunham o modelo. Como se observou, os resultados forneceram uma
validao parcial hiptese. Os resultados das foras dos docentes foram realmente baixos,
entretanto, isto ocorreu devido a escores de expectncia abaixo do esperado, no devido a
escores baixos de instrumentalidade.
86
5.2 A exatido das predies
A Hiptese 1b, que testou a exatido das predies feitas com base na fora motivacional
resultante (fora para participar menos a fora para no participar) foi parcialmente aceita
(TABELA 10). O modelo mostrou exatido apenas em suas predies com respeito aos docentes
que seriam voluntrios (86,4% de acertos) mas no com respeito aos que no seriam (32,4% de
acertos). Dimenses distintas podem estar influenciando para esta diferena nas predies,
principalmente dos no voluntrios. Estas dimenses podem estar relacionadas s prprias
declaraes dos docentes quanto ao estado atual (voluntrios ou no) ou relacionadas s
variveis do modelo multiplicativo (variveis independentes).
A dimenso cultural pode estar influenciando nas declaraes dos docentes quanto ao
estado atual da participao. Esta dimenso cultural estaria embutida no temor dos docentes em
afirmar no questionrio que no estariam dispostos a serem voluntrios. Segundo sugere Motta
(1997) o empregado brasileiro traz consigo fortes traos da cultura do Brasil-colnia. A ditadura
militar no pas tambm pode ter deixado o temor como um resqucio cultural. Assim, a
replicao deste estudo em outras culturas alm da norte americana e da brasileira
determinante para se conhecer a influncia desta dimenso nas predies do modelo.
Quanto s dimenses do prprio modelo multiplicativo, vale a pena destacar que as
diferenas nas predies podem estar relacionadas aos valores da fora motivacional resultante.
Diversos fatores podem estar influenciando os resultados desta fora. Alm disto, estes fatores
podem ter relao tanto com a fora para participar como com a fora para no participar.
Os fatores que envolvem a fora para participar foram discutidos nas sees anteriores,
uma vez que foram levantadas hipteses quanto s variveis que envolveram esta fora. Apesar
deste trabalho no ter levantado hipteses, de forma direta, com respeito s variveis que
87
compuseram a fora para no participar, torna-se relevante o esclarecimento de alguns
resultados.
Como se observa na TABELA 6 as modas apresentaram valores entre 3 e 4, com maior
incidncia do valor 3 para as instrumentalidades de no participao. Se comparadas s modas
das instrumentalidades de participao (TABELA 3), observa-se que aqueles valores modais foram
maiores, com maior incidncia do valor 4. As percentagens tambm refletem uma
instrumentalidade de no participao mais baixa se comparadas s percentagens das
instrumentalidades de participao, ou seja, os valores no foram muito mais altos do que os seus
respectivos percentuais de iguais a 3 e menores que 3.
Apesar dos resultados demonstrarem instrumentalidades de no participao um pouco
mais baixas, quando comparadas s de participao, a maioria dos docentes (84,2%) obteve
fora motivacional para no participar com valores entre 0,1 e 200 (TABELA 8). Quando se
compara estes valores da fora motivacional para no participar com os valores da fora
motivacional para participar (TABELA 5), observa-se uma proximidade muito grande das duas
foras, uma vez que a maioria dos docentes (83%) obteve fora para participar com valores entre
0,1 e 200. Observando o modelo multiplicativo, isto ocorreu devido a valores mais altos da
expectncia de no participao (TABELA 7) em relao a expectncia de participao (TABELA
4).
Esta proximidade nos valores das foras no gerou, necessariamente, foras resultantes
com valores baixos. Isto porque os percentuais apresentados referem-se amostra como um
todo, contudo, o clculo da fora resultante feito atravs da diferena entre as foras de
participao e de no participao de cada indivduo within-subject. A fora motivacional
resultante, as predies com respeito a estas foras e o estado atual de cada docente so
apresentados no APNDICE F.
88
Como explicado no captulo anterior, as valncias que compem a fora para no
participar so as mesmas utilizadas para o clculo da fora para participar. Portanto, a fora para
no participar obteve valores prximos aos da fora para participar devido a valores mais altos
de expectncia e a valores um pouco mais baixos de instrumentalidade quando comparados aos
valores da fora para participar. A instrumentalidade um pouco mais baixa, quando comparada
de participao, no significou uma instrumentalidade baixa, as modas entre trs e quatro
demostraram que os valores esto em patamares mdios.
Portanto, as discusses feitas na seo 5.1.2 sobre instrumentalidade de participao
tambm so vlidas para as de no participao. Quanto expectncia, a forma como a pergunta
foi elaborada para compor o instrumento pode ter influenciado para uma expectncia de no
participao mais alta do que a de participao. Como explicado na metodologia do trabalho, os
docentes teriam que avaliar a probabilidade de se sentirem pressionados pelos superiores a
participar. Estas avaliaes de probabilidade foram ento invertidas para expressar as
expectncias de no participao. Uma probabilidade igual a zero, de ser pressionado, passou a
ser uma probabilidade igual a um e representava a percepo do indivduo poder manter o status
quo sem a interferncia do superior (Allen, Lucero & Van Norman, 1997). Apesar desta inverso
ser correta, a pergunta, como apresentada no instrumento, pode ter induzido avaliaes baixas
da probabilidade de ser pressionado pelo superior (APNDICE B-PARTE II-Quest.4). Isto pode ser
explicado pelo grau de autonomia que os professores tm em suas atividades, principalmente
quanto didtica a ser utilizada em sala de aula.
As questes abordadas no pargrafo anterior trazem tona as influncias culturais, em
especial, sobre o sistema educacional. Ramos (1992) esclarece que o sistema educacional
brasileiro traz consigo marcas da cultura ibero-latina, conseguidas atravs de prticas
educacionais iniciadas pelos religiosos que acompanhavam os colonizadores. Portanto, uma
89
provvel explicao para as diferenas nas predies tambm pode estar nas diferenas culturais
entre Brasil e Estados Unidos. Nadler e Lawler III (1991) comentam que nos EUA vrios
cientistas tm mostrado a validade da teoria da expectncia na compreenso da motivao
humana. Desta forma, faz-se necessrio a replicao deste trabalho em outras culturas.
5.3 A probabilidade de ser voluntrio com
base na fora resultante
A Hiptese 2, que afirmava que os voluntrios registram valores mais altos da fora
motivacional resultante do que os no voluntrios, foi validada pelos dados, como j mostrado
anteriormente (TABELA 11). Isto significou que valores mais altos da fora motivacional
resultante aumentaram a probabilidade do docente ser voluntrio, sugerindo que os voluntrios
avaliam a participao no programa da qualidade de maneira mais favorvel do que os no
voluntrios (em relao ao status quo alternativo).
Este resultado consistente com a perspectiva da teoria da expectncia de que as pessoas
escolhem a alternativa (voluntrio ou no voluntrio) de acordo com suas percepes individuais
do valor associado s vrias recompensas (Miller & Pritchard, 1992). Allen, Lucero e Van
Norman (1997) tambm encontraram resultados semelhantes.
Apesar disso, os resultados mostram apenas um aumento na probabilidade do indivduo
ser voluntrio, ou seja, o modelo continua no garantindo uma boa exatido para predies de
no voluntrio (Regresso logstica - APNDICE G).
Como j discutido anteriormente, outras variveis como traos de personalidade,
sentimentos, emoes, ou aspectos culturais podem estar atuando sobre as variveis do modelo
90
da expectncia, interferindo nas predies. Hampden-Turner & Trompenaars (1993), a partir de
uma perspectiva da avaliao de desempenho, consideram a abordagem behaviorista, sobre a
qual est a prtica de recompensa-por-desempenho, como um fenmeno caracterstico da cultura
norte americana e que no aceita, ou compartilhada, por muitas outras culturas. Culturas
latinas, por exemplo, tendem a possuir um foco muito menor sobre a quantificao, assim como,
menos confiana de que um bom desempenho possa ser trocado por recompensas numa
avaliao de desempenho.
Finalmente, um outro fator que pode estar contribuindo para a diferena nas predies,
especialmente dos no voluntrios, seja o comprometimento dos docentes para com a
organizao. Crewson (1997) esclarece que indivduos com alto comprometimento,
provavelmente so mais participativos na organizao, mesmo que estejam insatisfeitos com o
salrio ou com os superiores.
5.4 Limitaes do estudo
Apesar do estudo ter importantes contribuies, ele tambm possui limitaes. As
principais limitaes so comentadas nesta seo.
No obstante o modelo de pesquisa empregado (cross-sectional) fornecer dados que
possibilitam importantes interpretaes da realidade, um modelo de pesquisa longitudinal seria
capaz de fornecer dados ainda mais ricos. Poderia inclusive, ser capaz de abordar influncias
diversas sobre o objeto de estudo. Uma delas seria o efeito da exposio dos docentes aos
resultados do programa, 4 anos aps sua implantao. Outra influncia seria o efeito das
mudanas de estrutura que a organizao sofreu ao passar de Escola Tcnica para CEFET.
91
O fato dos docentes identificados como participantes terem sido retirados da anlise
trouxe limitaes metodolgicas, uma vez que o tamanho da amostra foi reduzido de 144 para
82 sujeitos. Esta medida foi tomada para manter a continuidade com relao literatura anterior
que usou a mesma categorizao dos sujeitos (Allen, Lucero & Van Norman, 1997; Allen &
Van Norman, 1996; Leanna et al., 1992; Verma, 1989). A amostra composta apenas de docentes
tambm reduz o poder de generalizao do estudo, devido ao fato da categoria profissional
escolhida possuir caractersticas bastante peculiares.
O tamanho do questionrio foi outra limitao da pesquisa. Cada docente respondeu trs
listas, totalizando 81 questes. Estas listas diziam respeito s avaliaes de valncias,
instrumentalidades de participao e instrumentalidades de no participao para cada uma das
27 recompensas. Alm destas, as outras partes do questionrio somaram mais 12 questes
perfazendo um total de 93 questes. Portanto, o tamanho do questionrio pode ter influenciado
nas avaliaes da ltima lista de recompensas de alguns respondentes em consequncia da
fadiga.
Por fim, devido recodificao das escalas das variveis instrumentalidade de
participao e instrumentalidade de no participao, conforme explicado no captulo 3,
restries eram esperadas em termos de comparaes com os trabalhos de Allen, Lucero & Van
Norman, (1997) e Parker & Dyer (1976). Mitchell (1974) explica que o uso de escalas de
instrumentalidades somente positivas, pode influenciar nos resultados devido as possveis
inverses de sinais do modelo multiplicativo. Com o intuito de esclarecer at que ponto estas
restries afetaram este estudo, os resultados obtidos com a utilizao da escala original
utilizada no questionrio so apresentados no APNDICE H.
92
5.5 Implicaes prticas
A teoria da expectncia pode ajudar no planejamento de um clima motivacional capaz de
estimular comportamentos que sejam desejveis na organizao. Para isto, pode-se desenvolver a
comunicao no sentido de que as pessoas expressem quais as recompensas que elas valorizam.
Da mesma forma, pode-se procurar conhecer se os indivduos acreditam que seus esforos
resultaro num desempenho bem sucedido e conhecer o quo prximo eles acreditam estar do
recebimento de suas recompensas desejadas. Desta forma, os administradores de instituies
pblicas podero discutir e desenvolver recompensas que ultrapassem as restries
oramentrias e legais encontradas na administrao pblica. Como tambm, esclarecer os
servidores quanto ao porqu de certas recompensas desejveis no estarem disponveis ou
explicar a eles o porqu de certos esforos serem restritivos ao desempenho (Crewson, 1997;
Nadler & Lawler, 1991).
importante ressaltar que cada tipo de trabalho deve requerer uma descrio diferente da
tarefa, diferentes comportamentos e portanto, diferentes sistemas de recompensas. Desta forma,
estudos mostram que quando as pessoas de uma organizao so consideradas como um grupo
que possui comportamentos iguais, isto pode levar a uma reduo na eficcia do programa
motivacional e na habilidade para medir seus impactos (Mitchell, 1982).
O modelo da expectncia tambm uma ferramenta til para ajudar os gerentes a
pensarem no processo mental atravs do qual ocorre a motivao. Nesse modelo, os indivduos
no agem somente por causa dos seus fortes impulsos interiores, das necessidades no atendidas
ou devido aplicao de recompensas ou punies. Em lugar disso, as pessoas devem ser vistas
como indivduos pensantes cujas crenas, percepes e estimativas de probabilidades
influenciam fortemente seus comportamentos (Churchill & Pecotich, 1981; Mitchell, 1982).
93
No h um princpio universal que explique as motivaes de todas as pessoas e que
assegure a compreenso das necessidades delas. Alm do que, no se pode garantir que as
pessoas estejam percebendo o bom desempenho como necessariamente levando satisfao das
necessidades. Assim sendo, pode-se fazer o seguinte questionamento: em que condies as
recompensas realmente motivaro as pessoas?
Com base na teoria da expectncia, para que as recompensas sejam teis, elas precisam
ser vistas como oportunas e associadas ao desempenho eficaz. Portanto, o modelo de Vroom
sugere que as seguintes condies estejam presentes para a motivao das pessoas no ambiente
de trabalho:
1. As pessoas precisam acreditar que o desempenho eficaz (ou um comportamento
especfico) resultar no recebimento de uma recompensa. Esta recompensa pode ser
extrnseca, concedida pela empresa (bonificao, promoo ou reconhecimento por
parte dos colegas e superiores) ou intrnseca, resultante da prpria execuo da tarefa
(oportunidade de aprender coisas novas ou oportunidade de trabalhar de maneira mais
prxima administrao, dando uma sensao de poder). Esta crena ou percepo
nada mais do que a instrumentalidade da teoria da expectncia. Com relao
participao no PQT, os percentuais das instrumentalidades, para cada recompensa,
so apresentados na TABELA 3 Cap. 4.
2. As pessoas precisam possuir desejo pelas recompensas oferecidas. Alguns podem
desejar promoes porque buscam poder, mas outros podem desejar outra forma de
benefcio como uma maior participao nos processos decisrios da empresa,
elevando sua auto estima. O valor que as pessoas do a cada recompensa tem como
base os seus objetivos individuais e exatamente a valncia tratada no modelo da
expectncia. Com respeito participao no PQT, os percentuais das valncias, para
cada recompensa, so apresentados na TABELA 2 Cap. 4.
3. As pessoas precisam acreditar que um determinado nvel de esforo individual far
com que elas alcancem os padres de desempenho considerados eficazes pela
empresa. Esta percepo de que o esforo leve ao desempenho a expectncia do
modelo de Vroom. Com relao participao no PQT, os percentuais da expectncia
so apresentados na TABELA 4 Cap. 4.
94
Em resumo, a operacionalizao do modelo da expectncia depende da compreenso
correta dos objetivos pessoais, da ligao entre esforo e desempenho, entre desempenho e
recompensas e por ltimo, entre as recompensas e a satisfao dos objetivos individuais.
5.6 Sugestes para futuros trabalhos
Em primeiro lugar, importante que os trabalhos que abordam programas participativos
sigam o modelo de pesquisa longitudinal. Assim, ser possvel fazer comparaes do antes
versus o ps programa. No caso de pesquisas cross sectional, especialmente nos casos em que
o programa est em andamento, comparaes entre os participantes e os no participantes sero
teis na compreenso dos efeitos gerados pelo programa sobre estas duas categorias de
indivduos (Allen, Lucero & Van Norman, 1997).
Quanto ao desenvolvimento terico do modelo da expectncia, George & Brief (1996)
alertam que uma compreenso mais rica da motivao para o trabalho deve considerar os
sentimentos, suas origens nas interaes pessoa-contexto e a combinao dos sentimentos com
os pensamentos para determinar a direo e o nvel da motivao. Na viso deste autor, seria
importante o estabelecimento de uma coneco entre as teorias afetivas (de contedo) e as
cognitivas (de processo).
Nadler e Lawler (1991) tambm sugerem que nem o indivduo nem o ambiente sozinhos
determinam o comportamento. As pessoas vm para as organizaes com certa bagagem
psicolgica. Da mesma forma, o ambiente de trabalho prov estruturas (sistemas de avaliao
95
de desempenho) que influenciam o comportamento das pessoas. Portanto, como salientam
Allen, Lucero & Van Norman (1997) medidas de personalidade e atitudes sociopsicolgicas
devem ser includas. Variveis como, necessidade de crescimento, auto estima e apoio dos
familiares, apesar de fazerem parte de modelos afetivos (de contedo), podem ser utilizadas nos
testes das predies do modelo da expectncia. Desta forma, pode ser verificado se a incluso
destas variveis nas correlaes promove uma melhor exatido no modelo. A incluso de outras
variveis, como locus de controle, tambm pode ser til na compreenso das diferenas nas
predies feitas com base na teoria da expectncia.
Devido s restries oramentrias e legais para a recompensa aumento de salrio, esta
foi considerada como no estando associada participao no PQT e retirada da lista para as
avaliaes das valncias e instrumentalidades, como orienta Mitchell (1974). Contudo,
importante que trabalhos futuros avaliem o impacto desta recompensa sobre a fora
motivacional resultante. De acordo com Beer e Walton (1997), praticamente todos os estudos
sobre a importncia da remunerao comparada a outras possveis recompensas mostram que ela
importante. Normalmente aparece entre as cinco principais recompensas. A cultura nacional
um outro fator importante a ser pesquisado quando se trata de recompensas financeiras. H
evidncias de que os trabalhadores norte-americanos do mais nfase remunerao com base
no desempenho individual do que seus colegas europeus ou japoneses. As empresas japonesas,
por exemplo, se baseiam mais em certos graus de estabilidade no emprego.
Finalmente, Porter apud Crewson (1997) sugere que o comprometimento organizacional
um melhor preditor de comportamento das pessoas no trabalho do que medidas como
satisfao no trabalho. Para ele, apesar das pessoas possurem expectativas de que recebero
recompensas devido ao desempenho, a anlise do comprometimento pode ser especialmente
importante para organizaes com recursos limitados para prover recompensas financeiras.
96
Rocha e Bastos (1999) tambm apresentam evidncias da existncia de relaes entre os padres
de comprometimento dos empregados e a sua interpretao sobre a implementao de um
programa de mudanas. Portanto, seria relevante que os estudos futuros tambm inclussem
medidas de comprometimento como uma forma de ampliar os testes das predies do modelo da
expectncia. Isto poderia explicar, tomando como exemplo este estudo, o grande nmero de
docentes que afirmaram ser voluntrios para o programa da qualidade apesar do clima
motivacional no favorvel, como apresentado no captulo 1.
Ao final deste estudo, pode-se concluir que ele foi capaz de revelar o quadro
motivacional percebido pelos docentes do CEFET-PB para o envolvimento no programa da
qualidade; tambm foi capaz de avaliar a aplicabilidade do modelo da expectncia no ambiente
cultural brasileiro, mais especificamente no ambiente do CEFET-PB; de identificar o potencial
de professores voluntrios para o programa da qualidade; de gerar conhecimento capaz de
contribuir com a organizao para enfrentar as resistncias inerentes implantao destes
programas; de contribuir tambm para que as pessoas se sintam mais motivadas em seu trabalho
e finalmente, capaz de ampliar as fronteiras do conhecimento na rea do comportamento das
pessoas no trabalho. Com base nos resultados da investigao, conclui-se que o CEFET-PB
conta com o apoio de uma parcela significativa dos docentes. Em suma, o modelo da expectncia
foi capaz de predizer bem, o potencial de voluntrios mas no foi muito efetivo na predio do
nmero de no voluntrios, o que sugere a existncia de limitaes transculturais para a
generalizao do modelo da expectncia.
97
6
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104
APNDICE A
Roteiros Empregados nos Painis
105
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CINCIAS ADMINISTRATIVAS
CURSO DE MESTRADO EM ADMINISTRAO
ORIENTAO: Prof. Snia Calado
ALUNO: Helder Pontes Rgis
PESQUISA:
A Motivao dos Professores do Centro Federal de Educao
Tecnolgica da Paraba Para Participarem do Programa da
Qualidade: Um Exame Com Base na Teoria da Expectncia
Com base na exposio a respeito da teoria da expectncia indique trs resultados (ou
recompensas) que podem ser alcanados com o engajamento no Programa da Qualidade Total do
CEFET-PB?
1)____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2)____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3)____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
106
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CINCIAS ADMINISTRATIVAS
CURSO DE MESTRADO EM ADMINISTRAO
ORIENTAO: Prof. Snia Calado
ALUNO: Helder Pontes Rgis
PESQUISA:
A Motivao dos Professores do Centro Federal de Educao
Tecnolgica da Paraba Para Participarem do Programa da Qualidade:
Um Exame Com Base na Teoria da Expectncia
ROTEIRO DE ENTREVISTA :
Dispomos de uma lista com 36 resultados (obtidos da literatura) que podem estar
relacionados, ou no, com o engajamento das pessoas em um programa de
envolvimento dos empregados. Na sua opinio, os resultados (ou recompensas)
apresentados a seguir esto relacionados participao no Programa da Qualidade
Total do CEFET-PB?
Marque o parntese que exprime a sua opinio.
1. Oportunidade de beneficiar sociedade.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
2. Oportunidade de aprender coisas novas.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
3. Oportunidade engajamento em atividades de lazer (ex. recreacional, cultural).
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
4. Oportunidade de exercer liderana.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
5. Liberdade de superviso.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
107
6. Liberdade de presses de comportamento devido ao cargo, tanto no ambiente de trabalho
como fora dele (ex: executivo, reitor, pastor, padre, professor, juiz, etc.).
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
7. Alto prestgio e status social.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
8. Variedade nas obrigaes do trabalho.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
9. Participao em um time de trabalho.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
10. Sentimentos fortes de auto-respeito.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
11. Sentimentos fortes de satisfao com o emprego.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
12. Sentimentos fortes de orgulho e auto-estima.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
13. Sentimentos fortes de que vale a pena realizar a tarefa.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
14. Maior oportunidade de crescimento como pessoa.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
15. Oportunidade de sentir que faz algo importante.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
16. Utilizao e desenvolvimento de novas habilidades.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
17. Oportunidade de contribuir para decises importantes.
108
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
18. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
19. Mais autoridade e responsabilidade.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
20. Maior qualidade do ambiente de trabalho.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
21. Melhor comunicao entre trabalhadores e gerncia.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
22. Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima gerncia.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
23. Maior competitividade da organizao.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
24. Maior segurana no emprego.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
25. Reconhecimento da gerncia pelas contribuies do servidor organizao.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
26. Reconhecimento especial por parte dos colegas de trabalho.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
27. Aumento de salrio ou bnus.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
28. Participao nos times do programa faz o dia passar mais rpido.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
29. Oportunidade de promoo e desenvolvimento.
109
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
30. Atividades do programa levam a uma diminuio da carga de trabalho.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
31. Desperdcio de tempo.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
32. Consumo do tempo de outras atividades importantes.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
33. Relacionamento forado com colegas de trabalho.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
34. O programa pode enfraquecer o sindicato ou associao dos servidores.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
35. Sensao de incomodar os no-participantes do programa.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
36. Quebra da rotina diria do trabalho pelas atividades do programa.
( ) Est relacionado ( ) No est relacionado
110
APNDICE B
Questionrio Aplicado
111
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CINCIAS ADMINISTRATIVAS
CURSO DE MESTRADO EM ADMINISTRAO
ORIENTAO: Prof
ra
. Snia Calado
ALUNO: Helder Pontes Rgis
QUESTIONRIO DE PESQUISA
Programas da qualidade so exemplos de atividades designadas para estimular
o envolvimento das pessoas com os processos de tomada de deciso no ambiente de
trabalho. Os programas da qualidade total tm sido implantados em diversas
organizaes em todo o mundo, mas apesar da popularidade destes processos de
mudana, ainda h muito que aprender sobre a reao das pessoas implantao
destes tipos de programa nas organizaes. Portanto, esta pesquisa trata da motivao
dos servidores para participarem do Programa da Qualidade Total do CEFET-PB.
Nosso estudo est sendo desenvolvido em cumprimento s exigncias
estabelecidas pelo Curso de Mestrado em Administrao da UFPE e visa melhorar a
compreenso com respeito motivao dos servidores para se envolverem em um
Programa da Qualidade.
A PARTE I do questionrio composta por uma questo aberta e as partes
seguintes, por questes fechadas. Durante o preenchimento do questionrio, voc ir
notar que algumas questes esto redigidas de forma muito similar. Apesar de fazer o
questionrio parecer um pouco repetitivo, isto de extrema importncia para que
possamos ter resultados significativos. Por favor, leia as instrues que antecedem
cada parte do questionrio.
PARTE I: RECOMPENSA RELACIONADA COM A PARTICIPAO
NO PROGRAMA DA QUALIDADE DO CEFET-PB
O futuro obviamente reserva algo imprevisvel para todos ns. natural que
criemos expectativas a respeito das recompensas que poderemos obter como
conseqncia das nossas decises. Por exemplo, faa a seguinte indagao a voc
mesmo: Supondo que hoje tomei a deciso de me envolver com o Programa da
Qualidade do CEFET-PB, qual a recompensa que eu poderia obter como conseqncia
deste envolvimento?
Por favor, com base na indagao anterior, indique abaixo uma recompensa
que, na sua opinio, poderia ser alcanada atravs da sua participao no Programa
da Qualidade. Lembramos que esta recompensa pode ter um carter negativo,
exemplo: discriminao por parte dos colegas de trabalho.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
112
PARTE II: PARTICIPAO NO PROGRAMA DA QUALIDADE DO CEFET-PB
As questes seguintes dizem respeito sua participao no Programa da
Qualidade do CEFET-PB. Marque com um X no espao em branco antes do item que
mais se aproxima da sua resposta.
Obs.: Se voc aplica alguma tcnica ou ferramenta da Qualidade Total em seu trabalho, pode se
considerar um participante do programa da qualidade.
1. Voc tem participado do programa, utilizando as tcnicas da qualidade total no seu ambiente de
trabalho?
____ Sim ____ No Se respondeu Sim, pule para a questo 5. Se respondeu No, ento
continue.
2. Se voc no est participando do Programa da Qualidade, voc gostaria de se envolver em alguma
atividade deste programa caso haja uma oportunidade?
____ Sim ____ No Responda as questes seguintes mesmo que tenha respondido No.
3. Qual a probabilidade de voc poder se envolver com o Programa da Qualidade caso queira ou venha
a querer participar?
___0% ___10% ___20% ___30% ___40% ___50% ___60% ___70% ___80% ___90%
___100%
Exemplos
4. Qual a probabilidade de voc se sentir pressionado pelos seus superiores a ter que participar do
Programa da Qualidade?
___0% ___10% ___20% ___30% ___40% ___50% ___60% ___70% ___80% ___90%
___100%
Exemplos
5. Voc participou de algum tipo de treinamento com respeito s tcnicas e mtodos da Qualidade
Total?
____ Sim ____ No
PARTE III: ATITUDES ACERCA DO PROGRAMA DA QUALIDADE DO CEFET-PB
(Por favor, antes de responder leia as orientaes abaixo)
Nas pginas seguintes voc ir encontrar afirmaes descrevendo recompensas que
poderiam ser conseguidas por uma pessoa, como conseqncia da participao, ou da no
participao, no Programa da Qualidade Total do CEFET-PB. Voc ser solicitado a considerar
cada uma destas recompensas cuidadosamente.
Primeiramente, voc ir avaliar o grau do seu desejo por cada recompensa (SEO-A).
Posteriormente, voc ir indicar a probabilidade de conseguir cada recompensa, assumindo
que a sua deciso participar do programa (SEO-B). Finalmente, voc ser solicitado a
indicar a probabilidade de conseguir cada recompensa, assumindo que a sua deciso no
participar do programa (SEO-C).
Obs.: Por favor, importante para ns que voc responda as SEES seguintes, esteja voc
participando ou no, seja a sua deciso, querer participar ou no querer participar do Programa
da Qualidade.
No h chance de participar
ainda que quisesse: _X 0%
No h dvida de que eu poderia
participar se quisesse: X 100%
No h chance de ser pressionado
a participar: X 0%
Certamente serei pressionado a
participar : X 100%
113
SEO A: O GRAU DO DESEJO POR CADA RECOMPENSA
- PERSPECTIVA DO SERVIDOR -
A maioria dos servidores tm uma idia geral do que experimentariam caso
viessem a participar do programa da qualidade. Nesta seo ns gostaramos que voc
avaliasse cada recompensa listada abaixo no que diz respeito ao grau em que cada
uma desejvel, ou indesejvel, como conseqncia do seu envolvimento com o
programa da qualidade do CEFET-PB.
Por favor, preencha a linha em branco antes de cada questo com o nmero que
melhor descreve a sua opinio sobre cada afirmao. No esquea do sinal -
quando a sua resposta estiver entre as indesejveis.
- 3 = Extremamente Indesejvel 0 = No Importa ou 1 = Desejvel
- 2 = Muito Indesejvel No Faz Diferena 2 = Muito Desejvel
- 1 = Indesejvel 3 = Extremamente
Desejvel
Exemplo: Se voc acha que a primeira recompensa listada abaixo extremamente indesejvel, dever
preencher o espao antes do item com o nmero - 3 : ( ___ 1. Oportunidade de beneficiar
sociedade.).
____ 1. Oportunidade de beneficiar a sociedade.
____ 2. Oportunidade de promoo e desenvolvimento profissional.
____ 3. Sentimentos fortes de satisfao com o emprego.
____ 4. Oportunidade de aprender coisas novas.
____ 5. Oportunidade de vender servios (prestar servios externos).
____ 6. Oportunidade de exercer liderana.
____ 7. Variedade nas obrigaes do trabalho.
____ 8. Participao em um time de trabalho.
____ 9. Reconhecimento especial por parte dos alunos.
____ 10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa.
____ 11. Maior segurana no emprego (estabilidade).
____ 12. Oportunidade de sentir que faz algo importante.
____ 13. Utilizao e desenvolvimento de novas habilidades.
____ 14. Oportunidade de contribuir para decises importantes.
____ 15. Consumo do tempo de outras atividades importantes devido ao engajamento no
programa.
____ 16. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho.
____ 17. Reconhecimento da administrao pelas contribuies do servidor organizao.
____ 18. Oportunidade de melhorar a capacitao profissional.
____ 19. Reconhecimento especial por parte dos colegas de trabalho.
____ 20. Oportunidade de melhorar o desempenho individual no trabalho.
____ 21. Melhor comunicao entre os servidores e a administrao.
____ 22. Maior competitividade do CEFET diante da concorrncia.
____ 23. Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima administrao.
____ 24. Descontrole da programao diria do trabalho devido s atividades do programa.
____ 25. Possibilidade de aumentar a qualidade de vida pessoal e a qualidade de vida no
trabalho.
____ 26. Sentimentos fortes de auto-respeito (eu me respeito como profissional).
____ 27. Sentimentos fortes de orgulho e auto-estima (sua percepo respeito do seu prprio
valor).
SINAL NEGATIVO
Lembrando a Pergunta Bsica:Qual o
grau do meu desejo pela recompensa
N... relacionada ao programa da
qualidade?
114
SEO B: A PROBABILIDADE DE CONSEGUIR CADA RECOMPENSA
COMO CONSEQNCIA DA PARTICIPAO.
Consideraremos novamente as recompensas relacionadas ao programa da
qualidade. Entretanto, nesta seo solicitamos que voc pergunte a si mesmo a
seguinte questo: Supondo que eu esteja participando do programa da qualidade do
CEFET-PB, qual a probabilidade de que eu venha conseguir cada uma destas
recompensas devido ao fato de estar envolvido com o programa ?
Por gentileza, utilize a escala que vai de impossvel at certamente para
preencher a linha em branco antes de cada recompensa com o nmero da resposta
que melhor descreve a sua opinio. No esquea do sinal - quando a sua resposta
estiver entre as improvveis e impossveis.
-3 = Impossvel de acontecer 0 = Nem Improvvel Nem Provvel 1 = Provvel
-2 = Muito Improvvel 2 = Muito Provvel
-1 = Improvvel 3 = Certamente
acontece
Exemplo: Quo provvel que eu venha conseguir 1. oportunidade de beneficiar sociedade como
conseqncia da minha participao no programa da qualidade? Se voc acha que impossvel de
acontecer, ento, preencha o espao antes do item com o nmero -3: ( __ 1. Oportunidade de beneficiar
sociedade.).
____ 1. Oportunidade de beneficiar a sociedade.
____ 2. Oportunidade de promoo e desenvolvimento profissional.
____ 3. Sentimentos fortes de satisfao com o emprego.
____ 4. Oportunidade de aprender coisas novas.
____ 5. Oportunidade de vender servios (prestar servios externos).
____ 6. Oportunidade de exercer liderana.
____ 7. Variedade nas obrigaes do trabalho.
____ 8. Participao em um time de trabalho.
____ 9. Reconhecimento especial por parte dos alunos.
____ 10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa.
____ 11. Maior segurana no emprego (estabilidade).
____ 12. Oportunidade de sentir que faz algo importante.
____ 13. Utilizao e desenvolvimento de novas habilidades.
____ 14. Oportunidade de contribuir para decises importantes.
____ 15. Consumo do tempo de outras atividades importantes devido ao engajamento no
programa.
____ 16. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho.
____ 17. Reconhecimento da administrao pelas contribuies do servidor organizao.
____ 18. Oportunidade de melhorar a capacitao profissional.
____ 19. Reconhecimento especial por parte dos colegas de trabalho.
____ 20. Oportunidade de melhorar o desempenho individual no trabalho.
____ 21. Melhor comunicao entre os servidores e a administrao.
____ 22. Maior competitividade do CEFET diante da concorrncia.
____ 23. Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima administrao.
____ 24. Descontrole da programao diria do trabalho devido s atividades do programa.
____ 25. Possibilidade de aumentar a qualidade de vida pessoal e a qualidade de vida no
trabalho.
____ 26. Sentimentos fortes de auto-respeito (eu me respeito como profissional).
____ 27. Sentimentos fortes de orgulho e auto-estima (sua percepo respeito do seu prprio
valor).
Lembrando a Pergunta Bsica:Quo
provvel que eu venha conseguir a
recompensa N... como conseqncia
da minha participao no programa da
qualidade?
SINAL NEGATIVO
115
SEO C: A PROBABILIDADE DE CONSEGUIR CADA RECOMPENSA
COMO CONSEQNCIA DA NO PARTICIPAO.
Nesta ltima seo, considerando ainda as recompensas relacionadas ao
programa da qualidade do CEFET-PB, gostaramos que voc as avaliasse a partir de
um outro ponto de vista. Para isto, solicitamos que voc pergunte a si mesmo a
seguinte questo: Supondo que eu no queira participar do programa da qualidade,
qual a probabilidade de que eu venha conseguir cada uma destas recompensas devido
ao fato de no me envolver com o programa?
Por gentileza, utilize a escala que vai de impossvel at certamente para
preencher a linha em branco antes de cada recompensa com o nmero da resposta
que melhor descreve a sua opinio. No esquea do sinal - quando a sua resposta
estiver entre as improvveis e impossveis.
-3 = Impossvel de acontecer 0 = Nem Improvvel Nem Provvel 1 = Provvel
-2 = Muito Improvvel 2 = Muito Provvel
-1 = Improvvel 3 = Certamente
acontece
Exemplo: Quo provvel que eu venha conseguir 1. oportunidade de beneficiar sociedade
devido ao fato de no me envolver com o programa da qualidade? Se voc acha que impossvel de
acontecer, ento, preencha o espao antes do item com o nmero -3: ( __ 1. Oportunidade de
beneficiar sociedade).
____ 1. Oportunidade de beneficiar a sociedade.
____ 2. Oportunidade de promoo e desenvolvimento profissional.
____ 3. Sentimentos fortes de satisfao com o emprego.
____ 4. Oportunidade de aprender coisas novas.
____ 5. Oportunidade de vender servios (prestar servios externos).
____ 6. Oportunidade de exercer liderana.
____ 7. Variedade nas obrigaes do trabalho.
____ 8. Participao em um time de trabalho.
____ 9. Reconhecimento especial por parte dos alunos.
____ 10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa.
____ 11. Maior segurana no emprego (estabilidade).
____ 12. Oportunidade de sentir que faz algo importante.
____ 13. Utilizao e desenvolvimento de novas habilidades.
____ 14. Oportunidade de contribuir para decises importantes.
____ 15. Consumo do tempo de atividades importantes devido ao no-engajamento no programa.
____ 16. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho.
____ 17. Reconhecimento da administrao pelas contribuies do servidor organizao.
____ 18. Oportunidade de melhorar a capacitao profissional.
____ 19. Reconhecimento especial por parte dos colegas de trabalho.
____ 20. Oportunidade de melhorar o desempenho individual no trabalho.
____ 21. Melhor comunicao entre os servidores e a administrao.
____ 22. Maior competitividade do CEFET diante da concorrncia.
____ 23. Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima administrao.
____ 24. Descontrole da programao diria do trabalho devido ao no-engajamento no
programa.
____ 25. Possibilidade de aumentar a qualidade de vida pessoal e a qualidade de vida no
trabalho.
____ 26. Sentimentos fortes de auto-respeito (eu me respeito como profissional).
____ 27. Sentimentos fortes de orgulho e auto-estima (sua percepo respeito do seu prprio
valor).
Lembrando a Pergunta Bsica: Quo
provvel que eu venha conseguir
a recompensa N... devido ao fato
de no me envolver com o programa
da qualidade?
SINAL NEGATIVO
116
PARTE IV: INFORMAES DEMOGRFICAS
1. Qual a sua idade? _____ anos.
2. Qual o seu gnero? ( ) masculino ( ) feminino
3. Qual a sua escolaridade ?
2 Grau:
( ) Mdio ( ) Tcnico
Superior:
( ) BachareIado ( ) Licenciatura ( ) Esquema I ou II ( )
Outro
Ps Graduao:
( ) Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado
4. H quanto tempo voc trabalha no CEFET-PB ? _____ anos
5. Voc possui cargo de chefia? ( ) sim ( ) no
Se voc respondeu sim, quantos servidores esto sob a sua superviso? _____
pessoas.
6. Voc professor(a)? ( ) sim ( ) no
Se voc respondeu sim, qual a sua carga horria semanal de aulas: ____ horas-aula.
MUITO OBRIGADO PELA SUA COOPERAO
Um abrao cordial do colega Prof. Helder Rgis
117
118
120
121
122
123
124
125
APNDICE E
Histogramas das Expectncias
126
Histogramas das Expectncias
Expectncia de Participao
1,0 ,9 ,8 ,7 ,6 ,5 ,4 ,3 ,2 ,1 ,0
Expectncia de Participao
F
r
e
q
u
e
n
c
y
30
20
10
0
Std. Dev = ,29
Mean = ,5
N = 82,00
Expectncia de No-participao
1,0 ,9 ,8 ,7 ,6 ,5 ,4 ,3 ,2 ,1 ,0
Expectncia de No-participao
F
r
e
q
u
e
n
c
y
40
30
20
10
0
Std. Dev = ,31
Mean = ,7
N = 82,00
127
APNDICE F
Histogramas das foras;
Resultado das foras , predies, estado atual e erros
nas predies para cada questionrio
128
129
130
131
132
APNDICE G
Regresso Logstica
133
REGRESSO LOGSTICA
Number of cases included in the analysis: 82
Dependent Variable Encoding:
Original Internal
Value Value
0 0
1 1
Dependent Variable.. VOLUNTAR Voluntrio ou No para participao no
programa ?
Beginning Block Number 0. Initial Log Likelihood Function
-2 Log Likelihood 88,7783
* Constant is included in the model.
Beginning Block Number 1. Method: Enter
Variable(s) Entered on Step Number
1.. F_RESULTANTE
Estimation terminated at iteration number 4 because
Log Likelihood decreased by less than ,01 percent.
-2 Log Likelihood 81,810
Goodness of Fit 79,440
Cox & Snell - R^2 ,081
Nagelkerke - R^2 ,123
Chi-Square df Significance
Model 6,969 1 ,0083
Block 6,969 1 ,0083
Step 6,969 1 ,0083
Classification Table for VOLUNTAR
The Cut Value is ,50
Predicted
No-voluntrio Voluntrio Percent Correct
N I V
Observed +---------------+---------------+
No-voluntrio N I 2 I 17 I 10,53%
+---------------+---------------+
Voluntrio V I 1 I 62 I 98,41%
+---------------+---------------+
Overall 78,05%
---------------------- Variables in the Equation -----------------------
Variable B S.E. Wald df Sig R Exp(B)
F_RESINP ,0097 ,0041 5,5622 1 ,0184 ,2003 1,0097
Constant 1,3031 ,2903 20,1514 1 ,0000
134
APNDICE H
Resultados obtidos com o uso da escala original de
instrumentalidades (-3 a +3)
135
1 Resultados obtidos
(escala das instrumentalidades variando de 3 a +3)
Este apndice apresenta os resultados obtidos com a utilizao da escala original utilizada
no questionrio de pesquisa. Devido recodificao da escala de instrumentalidades, passando
de 3 a +3 para 0 a 6, utilizando escores somente positivos, havia a possibilidade de mudana
nos resultados dos testes das hipteses 1a, 1b e 2. Com respeito aos testes das subhipteses A, B
e esperava alteraes. Isto porque os dados das instrumentalidades foram apenas
recodificados, no havendo portanto interaes entre as variveis no nvel das subhipteses.
Desta forma, importante prover estes resultados, com base na escala original, com o intuito de
permitir comparaes entre os dois formatos de escala. Assim, pode-se comparar os sinais e a
magnitude das foras (Hiptese 1a), a exatido das predies (Hiptese 1b) e a probabilidade de
ser voluntrio (Hiptese 2). Estes resultados so ap
procedimentos estatsticos foram realizados para testar as respectivas hipteses.
1.1 O estado atual dos respondentes e as predies
com base na escala original
A TABELA H-1 repete os resultados com relao ao nmero de participantes e voluntrios
e traz as predies de voluntrios e no voluntrios com base nos valores da fora motivacional
resultante, onde se utilizou a escala original (-3 a +3) para as instrumentalidades de participao
e no participao.
136
TABELA H-1 : N de participantes, voluntrios e as predies com base na fora motivacional resultante
Participantes 62 (43%) Voluntrios 63 (76,8%)
Predio de
Voluntrios
54 (67,5%)
No Participantes 82 (57%) No Voluntrio 19 (23,2%)
Predic. No
Voluntrios
26 (32,5%)
Total 144 (100%) Total 82 (100%) Total
80
a
(100%)
a
A diferena no nmero de voluntrios devido ao fato de que quando a fora para participar igual a
fora para no participar, nenhuma predio pode ser feita.
1.2 Fora para participar a partir dos escores das
valncias, instrumentalidades e expectncias
Como j comentado anteriormente, a Subhiptese A no sofreu alteraes quanto ao seu
teste.
Da mesma forma, a Subhiptese B (instrumentalidades) tambm no sofreu alteraes,
contudo, faz-se necessrio esclarecer um pouco mais a questo da recodificao. Esta
subhiptese diz que os professores do CEFET-PB apresentam, em sua maioria, escores baixos de
instrumentalidade com respeito s recompensas possveis de serem alcanadas com a
participao no PQT. A TABELA H-2 traz os resultados obtidos com relao s modas e s
percentagens das avaliaes feitas pelos docentes. Vale salientar que estes resultados so
idnticos aos da Tabela 3 (captulo 4). A diferena est apenas na recodificao da escala, que foi
feita da seguinte forma:
ESCALA ORIGINAL (resultados apresentados neste apncice) :
-3 = Impossvel de acontecer 1 = Provvel
-2 = Muito Improvvel 0 = Nem Improvvel Nem Provvel 2 = Muito Provvel
-1 = Improvvel 3 = Certamente acontece
ESCALA RECODIFICADA (resultados apresentados no captulo 4) :
0 = Impossvel de acontecer 4 = Provvel
1 = Muito Improvvel 3 = Nem Improvvel Nem Provvel 5 = Muito Provvel
2 = Improvvel 6 = Certamente acontece
137
A escala de instrumentalidades variou de -3 (impossvel de acontecer) passando por 0
(nem improvvel nem provvel) at 3 (certamente acontece). Como se observa na TABELA H-2,
das 27 recompensas, vinte e trs apresentaram valores modais maiores que 0 (ponto mdio), trs
obtiveram valores modais iguais a 0 e apenas uma apresentou valor modal menor que 0. Esta
ltima, a recompensa 24, possui um carter negativo. Quanto s percentagens, a maioria dos
de instrumentalidades com valores maiores que 0 (ponto mdio),
com exceo das recompensas 24, de carter negativo, e da recompensa 6 que obteve propores
iguais entre os valores maiores que 0 e iguais a 0.
Observa-se portanto, que a Subhiptese B no sofreu alteraes e continua no sendo
verdadeira (comparar com a tabela 3, captulo 4).
138
BELA H-2: Modas e percentagens das avaliaes de instrumentalidades para as 27 recompensas
1
Instrumentalidades
Recompensas
Mod
a
(> 0) % (= 0) % (< 0) %
1. Oportunidade de beneficiar a sociedade. 1 74,4 15,9 9,7
2. Oportunidade de promoo e desenvolvimento profissional. 1 60,9 22,0 17,1
3. Sentimentos fortes de satisfao com o emprego. 1 73,2 15,9 10,9
4. Oportunidade de aprender coisas novas. 2 83,0 13,4 3,6
5. Oportunidade de vender servios (prestar servios externos). 1 51,2 26,8 22,0
6. Oportunidade de exercer liderana. 0 37,8 37,8 24,4
7. Variedade nas obrigaes do trabalho. 1 65,9 28,0 6,1
8. Participao em um time de trabalho. 1 68,3 18,3 13,4
9. Reconhecimento especial por parte dos alunos. 1 58,6 25,6 15,8
10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa. 1 75,6 17,1 7,3
11. Maior segurana no emprego (estabilidade). 0 39,0 37,8 23,2
12. Oportunidade de sentir que faz algo importante. 1 76,8 12,2 11,0
13. Utilizao e desenvolvimento de novas habilidades. 2 75,7 14,6 9,7
14. Oportunidade de contribuir para decises importantes. 1 58,4 24,4 17,2
15. Consumo do tempo de outras atividades importantes devido ao
engajamento no programa.
1 64,7 18,3 17,0
16. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho. 1 65,8 24,4 9,8
17. Reconhecimento da administrao pelas contribuies do
servidor organizao.
1 50,0 25,6 24,4
18. Oportunidade de melhorar a capacitao profissional. 1 76,9 15,9 7,2
19. Reconhecimento especial por parte dos colegas de trabalho. 1 51,3 28,0 20,7
20. Oportunidade de melhorar o desempenho individual no trabalho. 1 80,4 11,0 8,6
21. Melhor comunicao entre os servidores e a administrao. 1 61,0 24,4 14,6
22. Maior competitividade do CEFET diante da concorrncia. 1 67,2 28,0 4,8
23. Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima
administrao.
0 37,7 36,6 25,7
24. Descontrole da programao diria do trabalho devido s
atividades do programa.
-1 35,4 25,6 39,0
25. Possibilidade de aumentar a qualidade de vida pessoal e a
qualidade de vida no trabalho.
1 67,1 20,7 12,2
26. Sentimentos fortes de auto-respeito (eu me respeito como
profissional).
1 74,3 17,1 8,6
27. Sentimentos fortes de orgulho e auto-estima (sua percepo
respeito do seu prprio valor).
1 67,1 20,7 12,2
1
Foi utilizada a escala original do questionrio que variou de 3 a +3.
139
A Subhiptese C diz que os professores do CEFET-PB apresentam, em sua maioria,
escores altos com respeito expectncia de participao no programa. O teste desta subhiptese
tambm no sofreu alteraes com a recodificao.
A Hiptese 1a afirma que em funo do modelo multiplicativo, a fora motivacional para
participar apresenta baixos resultados devido presena de uma varivel com escores tambm
baixos (instrumentalidade) dentre as trs variveis que compem o modelo multiplicativo. A TABELA H-3 mostra
os resultados obtidos com respeito s percentagens da fora motivacional para participar com a utilizao da escala
original (-3 a +3). Os valores mnimo e mximo possveis de serem obtidos pelos produtos das valncias,
instrumentalidades e expectncias passam a ser respectivamente 243 e +243. Como se observa, dos oitenta e dois
docentes, cinqenta e dois (63,4%) apresentaram o valor da fora motivacional entre 0,1 e 50. Outros dezessete
docentes (20,8%) obtiveram uma fora motivacional que estava entre 50,1 e 200. Treze docentes (15,8%) obtiveram
valores negativos ou nulos da fora motivacional para participar, contudo, considerando-se o valor da fora mxima
(243), a maioria dos docentes (78%) apresentou valores baixos (0,1 a 100) da fora motivacional para participar do
programa da qualidade. Os histogramas das foras para os dois formatos de escalas so mostrados no final deste
apndice.
Portanto, estes resultados mantm a validao parcial Hiptese 1a pelos mesmos
motivos apresentados no captulo 4 (seo 4.2, tabela 5). Os resultados das foras dos
docentes foram baixos em sua maioria, no como conseqncia de escores baixos na
instrumentalidade mas sim devido a escores baixos da expectncia.
140
TABELA H-3: Resultados da fora motivacional para participar do programa da qualidade
1
Fora -243 a 100,1 -100 a -0,1 0,0 0,1 a 50 50,1 a 100 100,1 a 150 150,1 a 200 200,1 a 243
Freq. 0 7 6 52 12 4 1 0
Perc. 0% 8,5% 7,3% 63,4% 14,6% 5,0% 1,2% 0%
Total 82 respondentes (100%)
1
Foi utilizada a escala original do questionrio que variou de 3 a +3.
1.3 Fora motivacional para no participar
Com o intuito de manter a apresentao dos resultados com o formato semelhante ao
utilizado no captulo 4, mesmo sem haver hipteses diretamente relacionadas s variveis do
modelo que compem a fora para no participar, os resultados so apresentados a seguir.
Os resultados das instrumentalidades de no participao, de maneira semelhante s
instrumentalidades de participao, no sofreram alteraes, a TABELA H-4 mostra os resultados
das instrumentalidades de no participao com a utilizao da escala original (-3 a +3).
141
TABELA H-4: Modas e percentagens das avaliaes de instrumentalidades de no participao
Instrumentalidades
Recompensas
Moda
a
(>0) % (=0) % (<0) %
1. Oportunidade de beneficiar a sociedade. 1 41,5 24,4 34,1
2. Oportunidade de promoo e desenvolvimento profissional. 0 41,5 30,5 28,0
3. Sentimentos fortes de satisfao com o emprego. 0 46,3 35,4 18,3
4. Oportunidade de aprender coisas novas. 1 50,0 20,7 29,3
5. Oportunidade de vender servios (prestar servios externos). 0 32,9 42,7 24,4
6. Oportunidade de exercer liderana. 0 32,9 42,7 24,4
7. Variedade nas obrigaes do trabalho. 0 41,5 35,4 23,2
8. Participao em um time de trabalho. 0 39,0 31,7 29,3
9. Reconhecimento especial por parte dos alunos. 0 40,2 34,1 25,6
10. Maior oportunidade de crescimento como pessoa. 0 40,2 35,4 24,4
11. Maior segurana no emprego (estabilidade). 0 23,2 51,2 25,6
12. Oportunidade de sentir que faz algo importante. 1 53,7 24,4 22,0
13. Utilizao e desenvolvimento de novas habilidades. 1 42,7 22,0 35,4
14. Oportunidade de contribuir para decises importantes. 0 37,8 26,8 35,4
15. Consumo do tempo de atividades importantes devido ao no
engajamento no programa.
0 17,1 37,8 45,1
16. Maiores sentimentos de amizade com os colegas de trabalho. 0 39,0 36,6 24,4
17. Reconhecimento da administrao pelas contribuies do
servidor organizao.
0 26,8 36,6 36,6
18. Oportunidade de melhorar a capacitao profissional. 0 43,9 24,4 31,7
19. Reconhecimento especial por parte dos colegas de trabalho. 0 31,7 42,7 25,6
20. Oportunidade de melhorar o desempenho individual no trabalho. 0 42,7 31,7 25,6
21. Melhor comunicao entre os servidores e a administrao. 0 25,6 47,6 26,8
22. Maior competitividade do CEFET diante da concorrncia. 0 30,5 35,4 34,1
23. Oportunidade de trabalhar de maneira mais prxima
administrao.
0 23,2 37,8 39,0
24. Descontrole da programao diria do trabalho devido ao no
engajamento no programa.
0 17,1 32,9 50,0
25. Possibilidade de aumentar a qualidade de vida pessoal e a
qualidade de vida no trabalho.
0 37,8 31,7 30,5
26. Sentimentos fortes de auto-respeito (eu me respeito como
profissional).
0 48,8 31,7 19,5
27. Sentimentos fortes de orgulho e auto-estima (sua percepo
respeito do seu prprio valor).
0 46,3 26,8 26,8
a
Algumas destas recompensas possuem mais de uma moda. O menor valor mostrado
142
Os resultados da expectncia de no participao tambm no sofreram alteraes e so
os mesmos apresentados no captulo 4 (seo 4.3, tabela 7). Vale lembrar que as valncias que
compem o modelo da fora para no participar so as mesmas que compem o modelo da fora
para participar (seo 4.2, tabela 2).
A TABELA H-5 mostra os resultados obtidos com respeito s percentagens da fora
motivacional para no participar. Os valores mnimo e mximo so 243 e +243 respectivamente.
Como se observa, 46,3% dos docentes apresentaram valores entre 0,1 e 100 da fora motivacional
para no participar do programa. Contudo, trinta e cinco docentes (42,7%) obtiveram valores
negativos da fora motivacional para no participar. Estes resultados negativos podem ter
contribudo para o aumento no total das predies de voluntrios, uma vez que a subtrao de um
valor negativo revertido em uma soma, gerando mais valores positivos da fora resultante.
Apesar disso a percentagem de acertos para as predies de voluntrios foi um pouco menor
quanto se utilizou a escala original.
TABELA H-5: Resultados da fora motivacional para no participar do programa da qualidade
1
Fora -243 a -100,1 -100 a -0,1 0,0 0,1 a 50 50,1 a 100 100,1 a 150 150,1 a 200 200,1 a 243
Freq. 0 35 9 29 9 0 0 0
Perc. 0% 42,7% 11% 35,3% 11% 0% 0% 0%
Total 8 82 respondentes (100%)
1 Foi utilizada a escala original do questionrio que variou de 3 a +3.
1.4 Exatido das predies da teoria da
expectncia
A Hiptese 1b diz que [HPR28]o modelo da expectncia empregado capaz de predizer
quais os docentes que escolhem ser voluntrios e os que escolhem no ser voluntrios. Novas
predies foram feitas devido utilizao da escala original das instrumentalidades (-3 a +3). A
TABELA H-6 mostra os resultados.
143
Pode se observar (TABELA H-6) que com respeito ao teste da Hiptese 1b a anlise
semelhante apresentada no captulo 4, portanto, a validao parcial tambm foi mantida para
esta hiptese. As predies foram corretas em 59,9% dos casos, produzindo um coeficiente phi
de 0,227. Novamente o modelo mostrou exatido apenas em suas predies com respeito aos
docentes que seriam voluntrios (85,2%). Apesar do melhor percentual de acertos (34,6%) o
modelo continua no fazendo boas predies com respeito aos no voluntrios.
TABELA H-6: Exatido do modelo para predizer o comportamento dos docentes
1
Estado Atual
Voluntrios No Voluntrios
Total
Percent. de
Acertos
Voluntrios 46 8
54 85,2%
Predi
es
No Voluntrio 17 9
26 34,6%
Total
63 17 80
59,9% med.
X
2
= 4,61
p< 0,01
Phi = 227
Sig. Aprox. 0,043
1
Foi utilizada a escala original do questionrio que variou de 3 a +3.
1.5 Probabilidade de participao com base na
fora motivacional resultante
A Hiptese 2 diz que os voluntrios e no voluntrios diferem significativamente com
respeito as suas foras motivacionais para participar do programa da qualidade, de modo que os
voluntrios iro registrar valores mais altos da fora motivacional resultante do que os no
voluntrio[HPR1]s. Os resultados da regresso logstica feita com base na escala original das
instrumentalidades (-3 a +3) so apresentados na TABELA H-7 e continuam dando apoio a esta
hiptese. O coeficiente de correlao apresentado estatisticamente significante e positivo.
Algum poderia interpretar estes valores como sendo melhores do que os apresentados no captulo
144
4 (seo 4.5, tabela 11) devido a valores do Coeficiente (0,0187) e do Exp (B) (1,0189) que
so prximos ao dobro dos valores encontrados com a escala s positiva (0 a 6). Contudo, vale
salientar que os valores mnimo e mximo para a fora motivacional resultante (fora para
participar fora para no participar) so de 972 e +972 quando se usa a escala de 0 a 6. Estes
valores so exatamente o dobro dos valores mnimo e mximo da fora motivacional resultante (
486 a +486) quando se usa a escala de 3 a +3. Portanto, a escala original aqui utilizada, por ser
mais curta, gera valores mais altos no Coeficiente e no Exp (B). No final deste apndice,
apresentada a regresso logstica no formato fornecido pelo SPSS (utilizao da escala 3 a +3 das
instrumentalidades).
TABELA H-7: Regresso logstica para a probabilidade de ser voluntrio para o programa
1
Varivel Coeficiente S.E.
Wald Sig. R Exp (B)
Fora Motivacional
Resultante
,0187 ,0080 5,5349 ,0186 ,1995 1,0189
Bondade de Ajustamento X
2
-2 Log Likelihood
79,057
81,497
Percentagem de Acertos 76,83%
1
Foi utilizada a escala original do questionrio que variou de 3 a +3.
A partir destes resultados, pode-se observar que a recodificao das escalas de
instrumentalidades no resultou em alteraes significativas com respeito aos testes das
hipteses levantadas no trabalho. Contudo, o modelo original, com escores negativos na escala,
apresentou resultados um pouco melhores da fora motivacional resultante do que o modelo de
escala com escores somente positivos. Isto pode ser observado atravs dos totais das predies
de voluntrios e no voluntrios (tabelas, 10 e H-6).
A seguir, so apresentados os histogramas das foras e a regresso logstica no formato
fornecido pelo SPSS.
145
Regresso Logstica
Dependent Variable Encoding:
Original Internal
Value Value
0 0
1 1
Dependent Variable.. VOLUNTAR Voluntrio ou No para futura
participao n
o programa ?
Beginning Block Number 0. Initial Log Likelihood Function
-2 Log Likelihood 88,7783
* Constant is included in the model.
Beginning Block Number 1. Method: Enter
Variable(s) Entered on Step Number
1.. F_RES Fora Mot. Resultante = f_pa - f_np
Estimation terminated at iteration number 4 because
Fora Mot. p. Participar
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
-20
-40
-60
Fora Mot. p. Participar escala -3 a +3
F
r
e
q
u
e
n
c
y
30
20
10
0
Std. Dev = 40,05
Mean = 29
N = 82,00
Fora Mot. Resultante = f_pa - f_np
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
-20
-40
-60
-80
-100
Fora Mot. Resultante (-3 a +3)
F
r
e
q
u
e
n
c
y
20
10
0
Std. Dev = 47,27
Mean = 21
N = 82,00
Fora
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
0
Fora para participar escala 0 a 6
F
r
e
q
u
e
n
c
y
30
20
10
0
Std. Dev = 81,05
Mean = 90
N = 82,00
Fora
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
-20
-40
-60
-80
-100
Fora para no participar
F
r
e
q
u
e
n
c
y
30
20
10
0
Std. Dev = 67,30
Mean = 83
N = 82,00
Fora
3
0
0
2
5
0
2
0
0
1
5
0
1
0
0
5
0
0 -
5
0
-
1
0
0
-
1
5
0
-
2
0
0
Fora Resultante
F
r
e
q
u
e
n
c
y
20
10
0
Std. Dev = 87,64
Mean = 6
N = 82,00
Fora Mot. p. No-participar
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
-10
-20
-30
-40
-50
-60
-70
-80
-90
Fora Mot. p. No-participar (-3 a +3)
Fre
qu
en
cy
30
20
10
0
Std. Dev = 33,64
Mean = 8
N = 82,00