Relato de experincia - Eixo Temtico III Educao A FUNCIONALIDADE DA BIBLIOTECA NO CONTEXTO ESCOLAR RESGATANDO O PRAZER DA LEITURA NA ESCOLA

Marilia Fabiana Pires Mendona Universidade Federal do Rio Grande do Norte mariliaf_pires@hotmail.com Vanessa Maria da Silva Clemente Universidade Federal do Rio Grande do Norte vanessaclemente.s@gmail.com

Este trabalho um recorte do Projeto Ecologia da Leitura, desenvolvido no curso de Pedagogia da UFRN e tem como objetivo investigar o funcionamento da biblioteca como lugar de formao leitora e as prticas docentes referentes leitura de literatura. A pesquisa foi realizada em uma escola de Natal-RN e se constitui em: observao dos espaos dedicados leitura; encontro de formao com os professores; implementao de uma sesso de leitura; realizao de entrevistas. Como referencial terico optou-se por Amarilha (2009), Garcia (1989), Leal (2002). Verificou-se como resultado o no aproveitamento dos espaos destinados a leitura, devido a falta de motivao e no utilizao do acervo. Para que as atividades desenvolvidas na biblioteca obtenham resultados, preciso que este espao esteja articulado com a sala de aula. Palavras-chave: Literatura Infantil; biblioteca; formao do leitor.

Introduo Este trabalho um recorte do Projeto Ecologia da Leitura, desenvolvido na disciplina Literatura Infantil I, no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e tem como objetivo investigar o funcionamento da biblioteca como lugar de formao do leitor e o desenvolvimento de prticas docentes referentes leitura literria promovidas pela escola. A relevncia dessa pesquisa est na possibilidade de resgatar o papel da biblioteca como espao destinado a formao leitora e tambm de oferecer aos docentes subsdios terico-metodolgicos para o trabalho com o texto literrio de qualidade. O lcus da pesquisa foi uma escola da rede estadual do Municpio de Natal/RN, situada no Bairro Soledade I, zona administrativa norte da cidade, onde foram escolhidas duas turmas do 3 ano do ensino fundamental.

A pesquisa partiu da relevncia em resgatar a prtica da leitura do texto literrio na escola j que atravs da leitura que o individuo consegue a sua ascenso social e questionar o meio em que vive. Assim, o estudo contribui transformando os espaos da escola em um espao vivo e ativo e principalmente resgatando a funcionalidade da biblioteca como espao de interao verbal, visual e social. Para Garcia (1989) uma biblioteca funcional :

aquela que desempenha uma funo especfica dentro da programao e tcnicas escolares. Ambiente carregado de motivaes o local por excelncia onde a criana aprende a gostar de ler, a se auto-expressar, a se educar (GARCIA, 1989, p. 14) Seguindo esta reflexo, a pesquisa buscou analisar se os espaos destinados leitura na referida escola oferecem esse ambiente prazeroso que objetiva formar jovens para uma leitura crtica e reflexiva, e se a leitura do texto literrio faz parte do projeto pedaggico da escola.

Eixo estruturador e currculo escolar

Ao longo dos anos, a sociedade vem se defrontando com uma srie de mudanas em todos os aspectos: econmico, poltico, social, e claro, educacional. medida que uma sociedade passa por profundas mudanas, a escola comea a discutir meios de se reorganizar, de modo a atender s demandas e exigncias da nova sociedade que se impe. Uma grande crtica tem sido feita organizao do currculo escolar quanto seleo e organizao dos contedos a serem ensinados. Surgem ento novas propostas, a fim de dinamizar e contextualizar o currculo realidade e interesses dos alunos. O Currculo Integrado uma dessas novas propostas e atende prioritariamente ao que o aluno deseja aprender, respeitando os interesses e necessidades de cada um, ao mesmo tempo em que valoriza os conhecimentos prvios e as experincias desses alunos. O princpio pedaggico que rege este Currculo a concepo scio-cultural de educao, que atribui grande importncia mediao em todo o processo de ensinoaprendizagem. 2

Dentro desse contexto, o eixo estruturador garante que, independentemente dos contedos, haja a articulao do conhecimento a ser produzido e sistematizado. Na escola, a biblioteca assume um papel integrador muito grande, mas que por vezes desconhecido ou ignorado. De acordo com Leal (2002), a biblioteca um lugar de diversidade: mltiplas linguagens, mltiplos sujeitos, mltiplos suportes, mltiplos textos, mltiplos objetivo s [...]. o lugar perfeito para estabelecer um conhecimento diversificado e principalmente desenvolver nos alunos o prazer pela leitura de literatura. Do ponto de vista metodolgico, a biblioteca deveria ser um lugar onde estratgias so constantemente criadas de modo a conduzir os alunos a um processo constante de perguntas, sendo l onde encontraro as respostas. Dessa forma, a biblioteca contribui para o desenvolvimento dos alunos, valorizando a leitura de textos literrios e outras leituras. Mas infelizmente a escola tem se deparado com um problema. Poucos alunos freqentam as bibliotecas e tem o desejo vido de questionar e l encontrar respostas para os seus anseios e dvidas. Poucos alunos tm o gosto pela leitura. Assim sendo, qual seria uma possvel soluo este problema? Devemos tornar a biblioteca um lugar interessante, que cative a ateno destes alunos. Mas a questo : como? A biblioteca uma instituio que abriga uma perspectiva mais ampla do homem e de seus avanos, abraa a multiplicidade (diversidade), convive o erudito e o popular, o clssico e o irreverente e que reconhece a voz das minorias. Alm disso, a biblioteca abriga a nossa memria e abriga a literatura. Segundo Amarilha (2009), memria e imaginao so princpios de sustentao da vida. Para que este universo seja de conhecimento dos alunos, importante que se estabelea um trabalho sistemtico que consista no incentivo frequencia voluntria e pesquisa individual, permitindo o acesso fcil e imediato s fontes de conhecimento, sendo um ambiente de adequao pesquisa, ao estudo e recreao aliados a uma programao em colaborao com os professores. Desta forma, a biblioteca pode constar de colees de livros, CDs (de canes e histrias); DVDs (filmes, histrias, canes, entrevistas, depoimentos, curiosidades); acervo de fotografias; recortes; jogos e brinquedos. Isso porque o uso de audiovisuais dinamiza a biblioteca, atraindo os alunos que no sentem tanto interesse pelos livros. Quanto organizao deste espao, imprescindvel que haja orientao de pesquisa aos educandos e uma pessoa capacitada que motive o aluno a pesquisar.

Como afirma Leal (2002),

fazer da biblioteca o eixo estruturador do currculo requer, para alm de reunir disciplinas e projetos, reunir pessoas, seres humanos em dialogia e, nesse sentido, no pode ser desculpa para o desenvolvimento de um trabalho dessa natureza a quantidade de acervo. O que conta a qualidade do que temos e a qualidade da criatividade, da identidade daqueles que se dispem a fazer do espao escolar um espao de vida (LEAL, 2002, p. 329).

So necessrios escola e ao ambiente da biblioteca, profissionais comprometidos com o uso deste espao de maneira adequada, e este certamente no um trabalho simples, mas que exige conhecimento, criatividade, motivao e fora de vontade.

Ecologia do espao de leitura na escola

A escola escolhida para a pesquisa foi a Escola Estadual Rmulo Wanderley, que se encontra localizada na Rua Paratinga, Bairro Soledade I. As observaes dos espaos destinados leitura na escola constituram na primeira etapa prtica do trabalho. Esta etapa teve o objetivo de levantar as condies oferecidas pela escola em relao aos espaos e s atividades de leitura do texto literrio, bem como conhecer as implicaes entre o ambiente e as prticas pedaggicas relativas leitura e aos fundamentos terico-prticos necessrios para favorecer a formao do leitor. Os espaos observados na escola correspondem a todos destinados leitura, da sala de vdeo biblioteca. O primeiro contato do grupo com este espao ocorreu no dia 04 de junho de 2009 s 14h00min e terminou s 15h30min. A princpio, foi percebido que a sala de vdeo tambm funciona como biblioteca. A sala ampla e conta com a presena de uma televiso, aparelho de DVD, aparelho de som, quatro prateleiras de livros, e muitas cadeiras dispostas em filas organizadas de forma tradicional, todas de frente para a televiso. Nas prateleiras havia poucos livros disponveis para pesquisas dos alunos. O acervo contava com livros variados: paradidticos; livros de literatura com autores como Machado de Assis, rico Verssimo, Jos de Alencar, Rubem Fonseca, Monteiro Lobato, alm de enciclopdias e 4

de colees como: coleo A Vida dos Grandes Pensadores e o Tratado de Cincias Pedaggicas e uma coleo de livros de Histria Geral e do Brasil; livros de poemas, com autores como Carlos Drummond de Andrade e Vincius de Moraes; literatura infanto-juvenil; livros didticos de todas as disciplinas do ensino fundamental; livros de filosofia e sociologia. A responsvel pela sala uma ex-professora de Histria, que por motivos de doena, se ausentou das atividades em sala de aula e foi encaminhada pelo Estado para ser responsvel por este ambiente. De acordo com a mesma, antes de assumir a sala de vdeo, o Estado, atravs do DIRED (Diretoria Regional de Educao), a encaminhou para um curso de formao, para que ela obtivesse conhecimentos de biblioteconomia. Logo em seguida foi observada a sala de leitura, que funciona em uma sala vizinha sala de vdeo. Nessa sala encontrava-se um grande acervo, praticamente todo de literatura infantil, expostos em prateleiras que circuncidam a sala. Ao centro, h uma grande mesa e diversas cadeiras, para a realizao do ato da leitura. Alm dos livros de literatura, havia muitas revistas em quadrinhos da Turma da Mnica e da Disney, muitos fantoches, jogos educativos e dicionrios. Algo que chamou a ateno nesta sala foi a presena de um Ba da Leitura. De acordo com bibliotecria, este Ba percorre todas as salas pelo menos uma vez por semana levando alguns livros para que as crianas possam escolher e ler na sala de aula. O acervo da sala adequado leitura, todos de uma boa autoria e bem conservados. Encontramos muitos livros de autores modernos e clssicos como Jorge Amado, Sylvia Orthof, Monteiro Lobato, Ana Maria Machado, Hans Christian Andersen, Lewis Carroll, Clarisse Lispector, Ruth Rocha e Luis Fernando Verssimo. De acordo com a bibliotecria, os livros so enviados pelo MEC atravs do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). Esse programa visa consolidao de uma sociedade letrada e alfabetizada atravs do acervo disponibilizado s bibliotecas. Assim, o PNBE tem como objetivo:

A democratizao do acesso s fontes de informao; o fomento leitura e formao de alunos e professores leitores; e o apoio atualizao e ao desenvolvimento profissional do professor so os principais objetivos do Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE. Por meio da distribuio de acervos de obras de literatura, de pesquisa e de referncia e outros materiais relativos ao currculo nas reas de conhecimento da educao bsica, o

Ministrio da Educao apoia o cidado no exerccio da reflexo, da criatividade e da crtica (BRASIL, 2010).

Alm do programa, alguns livros so adquiridos pela prpria escola. Uma vez por ano, a escola recebe um cheque (o valor no foi informado) e com o dinheiro proveniente deste cheque, durante a Bienal do Livro, so adquiridos novos livros para o acervo. Quem escolhe esses livros geralmente, so as professoras de portugus. Quando questionada sobre a frequencia dos alunos, ela afirmou que sempre muito boa. Muitos alunos procuram estes ambientes. Os livros tambm podem ser emprestados durante 08 dias, podendo ser renovados depois por mais 08 dias. Os que so mais emprestados so os de poesias e alguns paradidticos. Em um livro de registros, foi visto que no ano de 2008, s no turno vespertino, foram feitos 835 emprstimos. Apesar de todos os privilgios presentes na escola, percebe-se que a sala de leitura fica sempre fechada com um cadeado, sendo aberta apenas no dia da observao, o que mostra o descumprimento com as atividades de leitura que a professora revelou que existia na escola em uma das conversas no momento do levantamento dos dados. Dessa maneira a pesquisa continua com o encontro de formao.

Encontro de formao com os professores

Aps a visita para a observao dos espaos destinados prtica da leitura na escola, agendamos o encontro de formao de professores para o dia 09 de junho de 2009 s 13h00. O encontro aconteceu com duas professoras, ambas de turmas do 3 ano, a vice-diretora e a bibliotecria. Durante o encontro, que aconteceu na sala de vdeo, apresentou-se um seminrio que tratou de tecer consideraes a respeito da funcionalidade da biblioteca no contexto escolar. medida que havia o dilogo, as professoras participavam expondo suas dvidas e opinies. Assim, a apresentao foi bem dinmica e esclarecedora. Discutiu-se acerca da biblioteca como eixo estruturador do currculo escolar, sobre a importncia da leitura na vida do aluno, sobre mtodos e estratgias que os professores e a bibliotecria poderiam dispor para melhorar o aproveitamento dos recursos e tambm sobre a contribuio do texto literrio. Nessas discusses buscou-se resgatar a funcionalidade da biblioteca como tambm o uso do texto literrio na escola. 6

Ao final, as professoras envolvidas nesse momento avaliaram como muito produtiva e bastante interessante a discusso e que teve troca de informaes e aprofundamento das idias a serem usadas na escola.

O momento da leitura da histria

Logo aps a etapa de formao com as professoras, passamos para a terceira parte da realizao da nossa pesquisa, a leitura de um texto literrio para duas turmas do 3 ano, cujas professoras participaram do momento. As duas turmas eram bem pequenas, e por este motivo, as professoras solicitaram que os alunos se reunissem na sala de vdeo para que todos pudessem participar da leitura. O texto escolhido para a leitura foi o conto O Bisav e a dentadura de Sylvia Orthof. Este conto est presente no livro Quem conta um conto? juntamente com outros textos de diversos autores. A escolha do conto foi motivada porque o livro fazia parte do acervo da sala de leitura da escola e, portanto, os alunos poderiam fazer a leitura deste e de outros contos posteriormente. Decidido o conto a ser lido, seguiu-se o momento da leitura. A narrativa foi lida, observando as entonaes das vozes e sotaques das personagens, fazendo uma leitura envolvente de modo a provocar um maior envolvimento das crianas com o conto. A pesquisadora adotou a Metodologia da Andaimagem de Graves & Graves (1995) em que so seguidas duas fases no processo da mediao: a fase de planejamento e de implementao. O momento da pr-leitura encontra-se na fase da implementao, constou de perguntas feitas s crianas sobre os possveis acontecimentos da histria, a partir do ttulo e das ilustraes presentes na capa. As respostas foram diversas e muitas crianas participaram. Uma delas nos disse que achava que a dentadura do bisav iria fugir. Outra afirmou que a dentadura iria quebrar. Perguntamos tambm se alguma delas j conhecia o conto e apenas um menino disse ter conhecimento da histria. Depois deste perodo, passamos para o momento da leitura da histria. As crianas ficaram bastante quietas durante este momento, prestando bastante ateno a cada momento e riam bastante nas partes mais engraadas do texto.

Ao trmino da leitura, no momento da ps-leitura, fizemos mais algumas perguntas s crianas para verificarmos se as hipteses levantadas antes da leitura se confirmaram ou no. Algumas crianas disseram imaginar um outro final para a histria, mas que o verdadeiro final foi muito melhor. Outras disseram que se surpreenderam com o final. Mas todas concordaram que a histria tinha sido muito engraada e- divertida. No momento da leitura, as professoras que tambm estavam presentes se mostraram bem vontade com nossa presena e tambm riram bastante na hora da leitura. Posteriormente perguntamos se elas j conheciam a histria e se conheciam essa metodologia de leitura e elas disseram que no. Sendo assim, percebe-se pouco domnio de leitura nas professoras. Logo aps a leitura partimos para as entrevistas.

Entrevistas

A entrevista foi realizada com apenas uma das professoras presente no encontro e no momento da leitura. Das crianas, selecionamos uma amostra de cada turma, somando ao todo cinco crianas. Os nomes da professora e das crianas foram substitudos. Seguem abaixo reproduzidos, trechos das entrevistas.

Entrevista 01 - PROFESSORA
Nome: Marta Srie que ensina: 3 ano Pesquisadora = H quanto tempo a senhora ensina? Professora = Ensino h 23 anos, mas passei cinco anos afastada da sala e fiquei nesse tempo na sala de vdeo aqui na escola mesmo, mas agora o Estado s manda pra c (sala de vdeo) os professores que so afastados da sala de aula por motivo de sade. Pesquisadora = Como a senhora trabalha a leitura em sala de aula? Professora = Na minha turma, toda segunda o Ba da Leitura vai l levar livrinhos pras crianas lerem. A nesse momento, eu divido a classe em grupos e cada grupo escolhe o livro que preferir. Depois eles lem a histria e apresentam uma pea pro restante da turma. Eles adoram fazer isso (as peas), mas se envergonham se eu levo a turma pra apresentar em outra sala ou no ptio mesmo pras outras crianas. Eu at estou pensando em montar um palco l na sala pra eles. Tambm vou comprar um microfone pra quando eles forem apresentar em outras salas, pra ficar mais alta as vozes deles. Pesquisadora = Com que frequencia a senhora l pra eles? Professora = Eu tento ler sempre, mas s vezes eles tm tarefas atrasadas a no d. Mas sempre leio pra eles sim. Gosto muito de trabalhar historinhas com fundo moral sabe. Adoro as

fbulas de Monteiro Lobato. Pesquisadora = A senhora conhece e trabalha com autores mais modernos? Professora = Trabalho sim Pesquisadora = Pode nos citar algum? Professora = Gosto muito de Ana Maria Machado... (pensativa)... Pesquisadora = A senhora incentiva seus alunos a frequentar a biblioteca? Professora = Incentivo sim... Eu gosto muito de ler sabe, e quero que eles gostem tambm, ento sempre incentivo a leitura e gosto de trabalhar isso com eles. Acho que pra ensinar a gente tem que amar as crianas, seno no d certo. Eu amo essas crianas e amo trabalhar com elas. O tempo que fiquei afastado, eu senti falta sabe. Eles do trabalho s vezes, mas coisa de criana mesmo. Se ficasse quieto sempre era porque tava doente. (Risos)

Entrevista 02 - Criana n 01
Nome: Rubns Idade: 10 anos Repetente: Sim Frequenta a biblioteca? s vezes Pesquisadora = Voc sabe ler? Aluno = Sei sim. Pesquisadora = Voc gosta de ler? Aluno = Gosto. Gosto de ler histrias e desenhar. Pesquisadora = Sua professora leva vocs para sala de leitura? Aluno = No. Pesquisadora = Ela l ou conta histrias para vocs na sala? Aluno = L. Mas s s vezes. No sempre no. Pesquisadora = Na sua casa tem algum que l ou conta histrias pra voc? Aluno = No. Minha me no sabe ler no. Pesquisadora = Voc gostou da histria de hoje? Aluno = (Rindo) Gostei sim. Foi engraada! Pesquisadora = Voc achava que a histria ia ser do jeitinho que foi, ou imaginava que ia acontecer alguma outra coisa? Aluno = Eu pensava que o av ia colocar a dentadura na boca. Mas foi melhor do jeito que voc contou. Ficou engraado!

Entrevista 03 - Criana n 02:

Nome: Maria Idade: 7 anos Repetente: No

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Frequenta a biblioteca? No Pesquisadora = Porque voc no vai biblioteca? Aluno = Porque a professora no deixa. Pesquisadora = Mas ela l ou conta histrias para vocs na sala? Com que frequencia? Aluno = L, mas s de vez em quando. Pesquisadora = E voc gosta de ouvir as histrias? Aluno = Gosto. Pesquisadora = E de ler? Voc gosta? Aluno = Gosto. Mas no leio muito no. Pesquisadora = Por qu? Aluno = Porque ainda t aprendendo a ler. Pesquisadora = Voc gostou da histria de hoje? Aluno = Gostei. Foi engraado! Pesquisadora = De que parte voc mais gostou? Aluno = Do final, quando o bisav colocou a dentadura na gua. Pesquisadora = Tem algum que ler histrias pra voc em casa? Aluno = No.

Entrevista 04 - Criana n 03
Nome: Joozinho Idade: 9 anos Repetente: No Frequenta a biblioteca? s vezes Pesquisadora = Voc sabe ler? Aluno = Ainda t aprendendo. Pesquisadora = Algum na sua casa conta ou l historinhas pra voc? Aluno = Minha me l pra mim. s vezes eu levo uns livrinhos daqui e ela l pra mim em casa. Pesquisadora = E voc gosta de ouvir as histrias que ela conta? Aluno = Gosto. Pesquisadora = E aqui na escola? A professora tambm conta histria? Aluno = Conta.

Pesquisadora = Ela leva vocs para sala de leitura? Aluno = Leva no. Pesquisadora = Voc gostou da histria de hoje? Que parte voc gostou mais? Aluno = Gostei. Mas eu pensei que a dentadura fosse fugir e o bisav ia atrs dela. Mas do jeito que foi eu gostei tambm. Foi at mais engraado (Rindo).

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Entrevista 05 - Criana n 04
Nome: Pedro Idade: 9 anos Repetente: No Frequenta a biblioteca? s vezes Pesquisadora = Voc sabe ler? Aluno = No. Pesquisadora = Algum na sua casa conta ou l historinhas pra voc? Aluno = Minha me. Pesquisadora = E voc gosta de ouvir as histrias que ela conta? Aluno = Gosto. Eu gosto das histrias de passarinho que ela conta. Pesquisadora = E aqui na escola? A professora tambm conta histria? Aluno = Conta. Pesquisadora = E voc gosta das histrias que ela conta? Aluno = Gosto tambm. Pesquisadora = Ela leva vocs para sala de leitura? Aluno = No, mas s vezes o Ba da Leitura vai l na sala da gente pra gente ler os livrinhos. Mas eu no sei ler, a os outros meninos que sabem, lem pra mim. Pesquisadora = Voc gostou da histria de hoje? Que parte voc gostou mais? Aluno = Gostei. Eu tambm gosto de histria engraada assim. Eu gostei daquela parte que o av colocou a dentadura no copo da Maroca. (Rindo)

Entrevista 06 - Criana n 05
Nome: Juliana Idade: 7 anos Repetente: No Frequenta a biblioteca? s vezes Pesquisadora = Voc sabe ler? Aluno = No. Pesquisadora = Algum na sua casa conta ou l historinhas para voc? Aluno = Minha irm l pra mim.

Pesquisadora = Ela mais velha que voc? Quantos anos ela tem? Aluno = Acho que ela tem 11 anos. Pesquisadora = E voc gosta de ouvir as histrias que ela conta? Aluno = Gosto. Eu adoro historinhas.

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Pesquisadora = E aqui na escola? A professora tambm conta histria? Aluno = Conta s vezes. Pesquisadora = Voc gostou da histria de hoje? Que parte voc gostou mais? Aluno = Eu gostei da parte do filtro e da parte da Maroca.

De acordo com as analises das entrevistas, percebe-se que o que a professora nos contou nem sempre acontece. Os alunos demonstraram grande interesse pela prtica da leitura, mas essa prtica de fato no acontece nos espaos da escola.

Consideraes finais

Com o decorrer da observao realizada, verificou-se uma divergncia entre as respostas dos alunos e das professoras no que se refere prtica de leitura em sala de aula e ao incentivo a ida a biblioteca. Constatou-se a pouca utilizao dos espaos de leitura pelos alunos e apesar da boa organizao e acervo no existe um trabalho concreto que articule biblioteca e sala de aula e favorea a formao leitora dos aprendizes. A leitura em sua forma descontrada e prazerosa uma atividade que ocupa um pequeno espao na vida escolar diria dos alunos. Apesar de estes apresentarem um grande interesse pela leitura, essa realidade no uma constante em suas atividades dirias. Para construir um pas de leitores preciso inserir a leitura na rotina da escola. Como vimos em Amarilha (2009), memria e imaginao so princpios de sustentao da vida. Conduzir s crianas a exercer estas capacidades dever da escola. Uma boa articulao entre coordenao pedaggica, professores e bibliotecrios pode transformar as relaes entre os alunos e a leitura. Para que as crianas cresam sendo leitoras, devemos incentiv-las desde cedo a descobrir as maravilhas que o mundo da leitura pode oferecer.

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Referncias

AMARILHA, Marly. Esto Mortas as Fadas? Literatura infantil e prtica pedaggica. 8. Ed. Petrpolis - RJ: Vozes, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) - 2010. Disponvel em: http://www.fnde.gov.br/index.php/programas-biblioteca-daescola. Acesso em: 20 fev. 2011.

GARCIA, E.G. Biblioteca escolar: estrutura e funcionamento. So Paulo: Ed. Loyola, 1989. GRAVES, Michel F., GRAVES, Bonnie B. The scaffolded reading experience: a flexible framework for helping students get the most out of text. Reading. v. 29, n. 1, p. 29-34. Apr. 1995.

LEAL, Leiva de Figueiredo Viana. Biblioteca escolar como eixo estruturador do currculo escolar. In: RSING, Tania Mariza Kuchenbecker; Becker, Paulo Ricardo (Org.). Leitura e animao cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: Ed. Universitria, 2002.

ORTHOF, Sylvia. O bisav e a dentadura. In: MACHADO, Ana Maria et al. Quem conta um conto? So Paulo: FTD, 2001. p. 53-59.

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