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TEORIAS PEDAGGICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.

1. TEORIAS COMPORTAMENTALISTAS/BEHAVORISTA/DO CONDICIONAMENTO OU COMPORTAMENTALISMO


John Broadus Watson, psiclogo americano (Greenville, 09/01/1878 25/09/1958, NY: 80 anos) criou o termo behaviorismo para deixar claro que sua preocupao era com os aspectos observveis do comportamento (estmulos e reaes a esses estmulos). O Behaviorismo supe que o comportamento inclui respostas que podem ser observadas e relacionadas com eventos que as precedem (estmulos) e as sucedem (conseqncias). So tambm chamadas teorias estmulo-resposta. Watson, Pavlov, Guthrie, Skinner e Thorndike, so os autores que mais se destacaram nesta linha de pensamento. O enfoque comportamentalista: Prov uma base para o estudo de manifestaes que produzem mudanas comportamentais; Aprendiz o ser que responde a estmulos fornecidos pelo ambiente externo; Limita-se ao estudo de comportamentos manifestos e mensurveis controlados por suas conseqncias; No considera o que ocorre dentro da mente do indivduo durante o processo de aprendizagem; Aprendiz visto como objeto (APRENDER A FAZER).

1.1. Teoria do Condicionamento clssico - Ivan Petrovich Pavlov, filsofo, fisiologista e mdico russo (Rssia, 26/09/1849 a 27/02/1936, Leningrado: 87 anos) Nobel Fisiologia em 1904. A idia bsica do condicionamento clssico consiste em que algumas respostas comportamentais so reflexos incondicionados, ou seja, so inatas em vez de aprendidas, enquanto que outras so reflexos condicionados, aprendidos atravs do emparelhamento com situaes agradveis ou aversivas simultneas ou imediatamente posteriores. Atravs da repetio consistente desses emparelhamentos possvel criar ou remover respostas fisiolgicas e psicolgicas em seres humanos e animais. Um estmulo neutro quando repetido com um estmulo eficaz produz uma resposta que anteriormente no existia, ou seja, ocorre um processo de associao (campainha, comida, ces). 1.2. Teoria do Condicionamento operante - Burrhus Frederic Skinner, escritor e psiclogo americano (Susquehanna, 20/03/1904 a 18/08/1990, Cambridge: 86 anos). Reforo a ocorrncia que estimula um comportamento. A repetio de um ato que causa um resultado agradvel (reforo positivo), aumenta a probabilidade de ocorrncia deste ato. A resposta fortalecida pelo reforo ou enfraquecida pela sua extino. O reforo vem antes da resposta. Comportamento Respondente provocado por estmulos especficos. Comportamento Operante no determinado por estmulos especficos. Escola Comportamentalista. Skinner influenciou a Tendncia Liberal Tecnicista de Ensino-Aprendizagem.

1.3. Teoria do Ensaio e Erro - Edward Lee Thorndike, psiclogo americano (Williamsburg, 31/08/1874 a 09/08/1949, Montrose: 75 anos). eliminao gradual e
ensaios/tentativas erradas at se obter a correta. Lei do Efeito: um ato alterado pelos se seus efeitos so desfavorveis, seno continuam. Lei do Exerccio: a conexo estmulo-resposta fortalecida pela repetio.

2. TEORIAS COGNITIVISTAS OU COGNITIVISMO. As teorias cognitivas tratam da cognio, de como o indivduo "conhece"; processa a informao, compreende e d significados a ela. Dentre as teorias cognitivas de aprendizagem mais antigas, destacam-se a de Tolman, a da Gestalt e a de Lewin. As teorias cognitivistas mais recentes e de bastante influncia no processo instrucional so as Vygotsky, Piaget, Ausubel e Wallon. O enfoque cognitivista: Encara a aprendizagem como um processo de armazenamento de informaes; Auxilia na organizao do contedo e de suas idias a respeito de um assunto, em uma rea particular de conhecimento; Busca definir e descrever como os indivduos percebem, direcionam a ateno, coordenam as suas interaes com o ambiente; Como aprendem, compreendem e reutilizam informaes integradas em suas memrias a longo prazo; Como os indivduos efetuam a transferncia dos conhecimentos adquiridos de um contexto para o outro; 2.1. Teoria Scio-Interacionaista Lev Semyonovich Vygotsky, advogado, psicanalista bielo-russo (Orsha, 17/09/1896 a 11/06/1934, Moscou: 38 anos) o desenvolvimento/conhecimento ocorre na interao social e cultura: de fora para dentro da criana. Era necessrio, na poca, a construo de uma ponte que ligasse a psicologia "natural", mais quantitativa, psicologia "mental", mais subjetiva. Criticou as ideias de Pavlov (Comportamentalismo: condicionamento clssico) em relao ao que este dizia sobre a influncia do ambiente na aprendizagem. A oposio social x individual deve ser substituda por individual x coletiva, pois a psique sempre efetivamente construda no social e afetivo. Para ele, os signos (a linguagem simblica desenvolvida pelas pessoas), tm um papel similar ao dos instrumentos (objetos que os signos representam): tanto os instrumentos de trabalho quanto os signos so construes da mente humana, que estabelecem uma relao de mediao entre a pessoa e a realidade. Assim, denominava-os de instrumentos simblicos, com especial ateno linguagem. Ao aprender a linguagem meio sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso desenvolvimento. Portanto, a sua viso d importncia dimenso social, interpessoal, na construo do sujeito psicolgico. Os conceitos so construes culturais ao longo da vida.
Formao de Conceitos: 1. Pensamento Sincrtico: os objetos so classificados de acordo com as impresses feitas na mente (nexo desconexo do pensamento infantil). 2. Pensamento por Complexos: excesso de relaes entre objetos e pouca abstrao a. complexo associativo. d. complexo difuso. b. complexo coleo e. pseudoconceito. c. complexo em cadeia. 3. Pensamento por Conceitos: Em todo o processo de Formao de conceitos, o biolgico vai se transformando em scio-histrico. No existe um mtodo Vygotsky. Como Piaget, o psiclogo bielo-russo mais uma fonte de

inspirao do que um guia para os pedagogos. a. Conceitos Espontneos. b. Conceitos Cientficos. H 2 nveis de desenvolvimento: desenvolvimento real (o que j aprendeu sozinha) e desenvolvimento potencial (o que ainda pode ser aprendido). A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) a diferena/distncia entre o que a criana consegue realizar sozinha e aquilo que, embora ainda no consiga realizar sozinha, capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criana mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.). ZDP = espao entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial. Essa distncia no esttico/constante, mas dinmico/crescente. Ento a ZDP tudo o que a criana pode adquirir em termos intelectuais quando lhe dado o suporte educacional devido. Para ele, o que aprende e o que ensina tm relao interligada: so partcipes de um mesmo processo que d base a outro conceito chave: a mediao (pressuposto da relao eu-outro social). A relao mediatizada no se d necessariamente com/por algum, mas pela interao com signos, smbolos culturais e objetos. Um dos pressupostos bsicos desse autor que o ser humano se constitui enquanto tal na sua relao com o outro. Para Vygotsky a aprendizagem acorre desde o nascimento e a principal causa do desenvolvimento do ser.

2.2. Teoria Construtivista Piagetiana, Teoria Psicogentica ou Epistemologia Gentica Jean William Fritz Piaget, bilogo suo (Neuchtel, 09/08/1896 a 16/09/1980, Genebra: 84 anos) - o desenvolvimento/conhecimento se d pela maturao biolgica; A interao com o meio (pessoas e objetos) so necessrios para o desenvolvimento do indivduo; Enfatiza o processo de cognio medida que o ser se situa no mundo e atribui significados realidade em que se encontra; Preocupa-se com o processo de compreenso, transformao, armazenamento e uso da informao envolvida na cognio. Para ele o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com o objeto. S = sujeito/aluno/aprendiz. O = objeto/matria/contedo/meio. S O

O pensamento infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida. 1 Estgio Estgio Sensrio- Motor (0 a 2 anos): a criana representa o mundo em termos de aes (chupar dedo, olhar, deixar cair...). 2 Estgio Estgio Pr-Operatrio (2 a 7 anos): a criana lida com imagens concretas e limitada por problemas de concretude, irreversibilidade, egocentrismo e centralizao. 3 Estgio Estgio Operatrio-Concreto (7 a 11 anos): opera mentalmente, relao entre objetos e realizar operaes lgicas. 4 Estgio Estgio Operatrio Lgico-Formal (> 11 anos): o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico e abstrato. Assim, o conhecimento vai sendo construdo pela criana a partir de suas descobertas, quando em contato com o mundo e com os objetos. Para ele, educar provocar a atividade isto , estimular a procura do conhecimento. Palavra-chave: estgios do desenvolvimento cognitivo. Papel do professor: observar o aluno, investigar quais so os seus conhecimentos prvios, seus interesses e, a partir da, procurar apresentar diversos elementos para que o aluno construa o conhecimento. O professor cria situaes para que o aluno chegue ao conhecimento. Como se aprende: experimentando, vivenciando. Onde est o foco: no aluno e em suas operaes mentais. Que tipo de indivduo espera-se formar: pessoas com autonomia, que contam consigo mesmas e com sua capacidade de construir saber. Gente que interage com o meio, que tem idias prprias e capaz de criar, com uma viso particular do mundo. Etapas da aprendizagem: Assimilao, desequilbrio, acomodao e adaptao.

2.3. Teoria da Aprendizagem Significativa David Paul Ausubel, psiclogo americano (NY, 25/10/1918 a 09/07/2008, NY: 90 anos) - Os novos
conhecimentos so relacionados com conceitos previamente disponveis (ideias ncoras) na estrutura cognitiva. A nova informao dever interagir e se ancorar nos conceitos prvios e j existentes na estrutura cognitiva do aluno. Ento a Aprendizagem Significativa ocorre quando as novas idias vo se relacionando com os conceitos j existentes na mente do aluno. Por isso deve haver as informaes e recursos introdutrios, que devem ser apresentados antes dos contedos da matriz curricular, uma vez que tem a funo de servir de ponte entre o que o aluno j sabe e o que ele deve saber para que o contedo possa ser realmente aprendido de forma significativa. Para isso deve ter: disposio do aluno para aprender e material didtico significativo para o aluno.

Ausubel

Condies Essenciais: Disposio do Aluno para aprender e Material didtico desenvolvido, que deve ser, sobretudo, significativo para o aluno. So 4 as Dimenses da aprendizagem: 1) Aprendizagem Significativa: os novos conhecimentos so relacionados conceitos relevantes previamente disponveis na estrutura cognitiva da pessoa. 2) Aprendizagem Memorstica ou Mecnica: os novos conhecimentos no esto relacionados conceitos relevantes previamente disponveis na estrutura cognitiva da pessoa. 3) Aprendizagem por Recepo: o conhecimento fornecido directamente ao aluno, podendo este aprend-lo ou no de modo significativo. 4) Aprendizagem por Descoberta Autnoma: o conhecimento no fornecido ao aluno, este tem de identificar e selecionar por si a informao necessria. Organizadores Prvios: So informaes e recursos introdutrios, que devem ser apresentados antes dos contedos da matriz curricular, uma vez que tenha funo de servir de ponte entre o que o aluno j sabe e o que ele deve saber. Para que o contedo possa ser realmente aprendido de forma significativa. O fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem aquilo que o aluno j sabe; determine isso e ensine-o de acordo.

2.4. Teoria de Desenvolvimento de Wallon ou Teoria Walloniana Henri Paul Hyacinthe Wallon, filsofo. Mdico e psiclogo francs (Frana,
15/06/1879 a 01/12/1962: 84 anos) - o processo de aprendizagem dialtico: no h verdades absolutas, mas apenas direes e possibilidades. O desenvolvimento sempre biolgico e scio-cultural, como Vigotsky, mas tambm ocorre por estgios sequenciais, como na teoria de Piaget. marxista e materialismo dialtico. Durante o desenvolvimento, a criana oscila entre a afetividade e a inteligncia. A passagem de uma estgio para o outro causa conflitos (= acomodao, assimilao, equilbrio na teoria de Piaget), podendo haver regresso. A cognio (desenvolvimento psicolgico) abrange 4 campos funcionais: Movimento, Afetividade, Inteligncia e Pessoa.

Wallon 1) Movimento: motricidade. A criana no pode ficar parada. H dois tipos: Mov. Instrumentais (objetivo imediato sem relao com algum andar, pular, tocar em algo) e
Mov. Expressivo (comunicar-se sorrir, chorar, gesticular, falar). 2) Afetividade: medida que o movimento proporciona experincias criana, ela vai respondendo atravs de emoes, isso afetividade. A afetividade expressa nas relaes sociais e ambientais. A afetividade expressa de trs maneiras diferentes: emoo (instintiva), sentimento (quando a pessoa fala o que sente) e paixo (alto-controle). 3) Inteligncia: est relacionada com duas importantes atividades cognitivas humanas: o raciocnio simblico e a linguagem. Ambos e a abstrao vo se desenvolvendo simultaneamente. 4) Pessoa: campo funcional que coordena os outros trs, formando sua conscincia e identidade pessoal: seu eu.

Estgios de Desenvolvimento. Cada estgio tem idades e duraes variveis e relativas. Isso indica que tudo relativo e flexvel em todo o desenvolvimento da criana. Estgio 1) Estgio impulsivo-emocional (1 ano de vida): Caractersticas
As emoes fazem a interao com o meio, afeioando-se ao lugar. A relao com o ambiente desenvolve sentimentos e afetividade. Volta-se para o interior: para a construo do indivduo.

Representao

2) Estgio sensrio-motor e projetivo (at aos 3 anos):

Manipulao de objetos e a imitao; Os pensamentos se projetam em atos motores: movimentos, coordenao motora e linguagem. Engatinha, manipula objetos e explora espaos. Linguagem estrutura o pensamento. Volta-se para o exterior: relaes orientadas para com os outros e objetos. Formao da personalidade do indivduo e da autoconscincia. Insistncia em ter posse de algo, propriedade. Oposio: A criana precisa se opor ao outro para demarcar seu espao, em busca da afirmao de si. Seduo: criana sente necessidade de ser admirada e Imitao: criana busca incorporar o outro imitando-o. COGNITIVO/CONSTRUO DO REAL: Conquistar e conhecer o mundo exterior. Opem-se ao outro na busca de autoafirmao. Forma conceitos abstratos. Desenvolve a ateno. Necessidade de ser admirada. Volta-se para o exterior: interesse especial por alguns objetos. AFETIVO/CONSTRUO DE SI: Caracterizadamente afetivo, onde o indivduo passa por uma srie de conflitos internos e externos, pois sua personalidade est sendo reformulada por fatores internos e externos. Busca de autoafirmao e compreender sua sexualidade.

3) Estgio do personalismo (3 aos 6 anos):

4) Estgio categorial (6 a 11 anos): 5) Estgio da adolescncia (12 em diante):

2.5. Teoria da Aprendizagem Social (Por Imitao ou Por Observao): Albert Bandura, psiclogo canadense. Inicialmente behaviorista, mudou de posio. Aprende-se melhor na interao com o seu meio e na observao dos outros (ex. dirigir). A aprendizagem observacional. Fases:

Ateno - o aprendiz observa o modelo e reconhece as caracteristicas distintivas da sua conduta; Reteno - as respostas do modelo so activamente armazenada na memria;

Bandura

Reproduo - se o aprendiz aceita o comportamento do modelo como apropriado e possivel de levar as consequncias por ele valorizado, o aprendiz o reproduz; Motivao se a consequencia for favorvel, a reproduo fortalecida e, se desfavorvel, enfraquecida. Fatores que influenciam a aprendizagem social: Ateno, Reteno, Produo, Incentivo ou Motivao.

Auto Reforo (Recompensa): Tangveis (concreta: nota boacinema; nota ruim no vai ao cinema), Intangveis (abstrata: nota boaorgulho/satisfao, nota ruim vergonha, culpa, depresso). Concepes ou Tendncias Pedaggicas Relacionadas: Liberal Renovada Pragmatista.

TEORIA HUMANSTICA OU HUMANISMO. O fundador foi Abraham Maslov, psiclogo americano (NY, 01/04/1908 a Califrnia, 08/06/1970: 62 anos). O Humanismo ou Teoria Humanista surgiu na dcada de 50 e ganhou fora nos anos 60 e 70, como uma reao s idias de anlise apenas do comportamento, defendida pelo Behaviorismo e do enfoque no inconsciente e seu determinismo, defendido pela Psicanlise. A grande divergncia com o Behaviorismo que o Humanismo no aceita a idia do ser humano como mquina ou animal, sujeitos aos processos de condicionamento. J em relao Psicanlise, a reao foi nfase dada no inconsciente, nas questes biolgicas e eventos passados, nas neuroses, psicoses e na diviso do seu humano em compartimentos. A idia que norteia esta teoria est baseada no princpio do ensino centrado no aluno. Este possui liberdade para aprender, e o crescimento pessoal valorizado. O pensamento, sentimentos e aes esto integrados. O autor humanista mais conhecido Rogers. Carl Ransom Rogers, psiclogo americano (Illinois, 08/01/1902 a 04/02/1987, Califrnia: 85 anos) Rogers Alexander Sutherland Neill, educador, escritor e fundador da escola Summerhill (Forfar, 17/10/1883 -23/09/1973: 90 anos) A felicidade fundamental para o desenvolvimento das crianas e que essa felicidade tem origem num senso de liberdade das mesmas. A educao no pode ignorar inteiramente as emoes da vida. Se as emoes tivessem livre expanso, o intelecto saberia cuidar de si prprio. Em Summerhill, as crianas no so obrigadas a assistir as aulas e, alm disso, as decises da escola so tomadas em assemblias onde todos votam, incluindo professores, alunos e funcionrios. Para o autor, a experincia nessa escola mostrou que, sem a coero das escolas tradicionais, os estudantes orientam sua aprendizagem atravs do seu prprio interesse, ao invs de orientar pelo que lhe imposto. Neill Em sua escola o teatro, a dana, os trabalhos manuais, ganham um destaque grande frente s disciplinas tradicionais. As aulas das matrias convencionais existem, mas no so o centro da escola. Como diretor, ele dava aulas de lgebra, geometria e trabalhos manuais. Geralmente dizia que admirava mais aqueles que possuam habilidades para o trabalho manual do que aqueles que se restringiam ao trabalho intelectual. V o ser que aprende primordialmente como pessoa; Valoriza a auto-realizao e o crescimento pessoal; V o indivduo como fonte de seus atos e livre para fazer escolhas; A aprendizagem no se limita a um aumento de conhecimentos, ela influi nas escolhas e atitudes do aprendiz; O aprendiz visto como sujeito, e a auto-realizao enfatizada.