UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE ARTES LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS - MODALIDADE A DISTNCIA

Vera Teresinha de Brito Schmitz

ALGUMAS CONCEPES SOBRE O ENSINO DE ARTE E SOBRE A ARTE

Porto Alegre 1. semestre 2013

Vera Teresinha de Brito Schmitz

ALGUMAS CONCEPES SOBRE O ENSINO DE ARTE E SOBRE A ARTE

Artigo apresentado ao Instituto de Artes da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como requisito parcial e obrigatrio para a obteno de graduada em Licenciatura em Artes Visuais. Orientadora: Claudia Zanatta

Porto Alegre 1. semestre 2013

ALGUMAS CONCEPES SOBRE O ENSINO DE ARTE E SOBRE A ARTE Vera Teresinha de Brito Schmitz1

RESUMO

Este artigo discorre sobre o percurso de docncia em Arte em concepes iniciais sobre o ensino de arte e sobre a prpria arte. A partir do trabalho com a obra "A Seringa Cubista" em sala de aula com alunos jovens e adultos, o texto reflete que ao contemplarmos um/a objeto/obra de arte nos deparamos entre o mostrado e o visto, ou seja, aquilo que vemos a partir das interpretaes de nossas vivncias e aquilo que nos mostrado, a partir da historicidade pessoal e do conhecimento do processo de criao, dos contedosexperincias possveis a partir da percepo da prpria ao criadora do autor. Esta relao entre olhar as coisas e ns mesmos se relaciona pesquisa em arte no sentido de buscar a representao da obra a partir da viso do autor, das suas aspiraes e inquietudes, do seu contexto vivido, do que desejou expressar. Uma obra que alude ao cotidiano, permite a arte falar de sentimentos, de escolhas, de vivncias. Este fazer ensino de Arte, imprescindvel do trabalho docente, acontecer proporcionalmente viso de mundo e de educao do professor. Palavras-chave: Cotidiano. Docncia em Arte. Objeto de Aprendizagem. Victor Arruda.

ABSTRACT

This article discusses about the journey of teaching in Art in initial conceptions about teaching art and about own art itself. Starting from the teaching project with the work of art "A Seringa Cubista" (The Cubist Syringe) in the classroom with youth and adult students, the text reflect that when we contemplate an object or work of art we perceive across among shown him and the visa, in other words, that we see starting from the interpretations of our existences and that that is shown us, starting from the personal historicity and of the knowledge of the creation process, of the possible content-experiences starting from the perception of the author's own creative action. This relationship among looking the things and we same is knots based in this research in art in the sense of looking for the representation of the work starting from the author's vision, of their aspirations and restlessness, of their lived context, of that wanted to express. A work that allude to the daily, allows the art to speak of feelings, of choices, of existences. This to do teaching of Art, indispensable in the educational work, it will happen proportionally to the world's and education's vision of the teacher. Key-words: Daily. Teaching in Art. Object of Learning. Victor Arruda.

Acadmica de Licenciatura em Artes Visuais do Instituto de Artes, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

INTRODUO
A arte sempre prestou a ateno ao cotidiano das pessoas, em vrias pocas e regies. Por que nas pequenas coisas que est o que cada ser humano tem de particular e de belo; de interessante e misterioso, o todo em 2 nossa volta pode se transformar em poesia e obras de arte .

Como professora h 23 anos sempre trabalhei com sries inicias, e a partir de 2005 comecei tambm a atuar na Educao de Jovens e Adultos (EJA). Nesta minha caminhada acredito poder dizer que j existiram e existem dvidas como tambm certezas. Isto me mostra que necessitamos de uma educao continuada. Inicialmente, pensava que todos os outros contedos escolares eram prioritrios em relao aos contedos de Artes, e aquela uma hora por semana, que era a chamada de educao artstica, para mim era perder tempo. Como educadora, em sala de aula, sempre procurei trabalhar com desenhos, gravuras, recorte e colagem, porm sem nenhuma teoria. Nas atividades de educao artstica eu no objetivava uma inteno e, as avaliaes, eram realizadas conforme a disposio dos alunos em executar as tarefas propostas. Eu no conhecia critrios claros para entender suas produes, exceto alguns padres pr-estabelecidos de gosto. Hoje, vejo a disciplina de artes como fundamental na educao formal garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). O que me levava a pensar que a arte era perda de tempo era a ideia apriorstica de que arte no se ensina, pois como se pode ensinar algo que no tem contedo, que no conhecimento, que j nasce com o indivduo?3 Segundo Almeida e Rossi "o professor modernista no era jamais visto como algum que pudesse orientar a produo dos trabalhos dos alunos. A arte era considerada como um alimento natural para as crianas e no como instruo"4.

GRINSPUM, Denise e JAFFE Noemi. Ver palavras, Ler imagens - Literatura e Arte. Coleo Viver, Aprender. Ao Educativa: So Paulo Global: So Paulo, 2004. p.13. 3 ALMEIDA Cludia Zamboni de; ROSSI, Maria Helena Wagner. O desenvolvimento expressivo e sua insero na educao - primeira parte [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. 4 ALMEIDA Cludia Zamboni de; ROSSI, Maria Helena Wagner. A influncia do mundo da arte moderna no mundo da arte-educao escolanovista (apriorista) [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes

Passei a perceber que preciso "conhecer o desenvolvimento artstico dos alunos e tambm suas relaes com teorias pedaggicas [...] para compreender qual o papel dessa linguagem na escola"5. Essa nova compreenso a respeito do ensino de Artes deu-me novo olhar para entender que as produes dos meus alunos representam no s o que eles veem, mas tudo o que os compe; e que so expresses do desenvolvimento de sua linguagem. Ao estudar a arte e ver as diferentes linhas tericas e pedaggicas, conhecendo o empirismo, o apriorismo e o interacionismo, pude perceber que ensinar arte, ser professora de Arte, uma atividade que constri conhecimentos, ora deixando o aluno livre para se expressar, ora conduzindo-o, interagindo com ele. Ainda Segundo Almeida e Rossi, o professor, com conscincia do processo histrico do ensino da arte e suas diferentes abordagens, "conhecedor do desenvolvimento dos alunos, poder evitar que as aulas se reduzam a meros exerccios autoritrios, empiristas e sem espao para a criatividade, aprendizagem, desenvolvimento crtico reflexivo, ou a um laissez-faire sem sentido"6. Aprendi tambm que ao contemplarmos um/a objeto/obra de arte nos deparamos entre o mostrado e o visto, ou seja, aquilo que vemos a partir das interpretaes de nossas vivncias e aquilo que nos mostrado, a partir da historicidade do processo de criao, dos contedos-experincias possveis a partir da percepo da prpria ao criadora do autor. Nem sempre arte retrata paisagens, mas tambm expressa, problematiza e critica fatores sociais, polticos e culturais. Causa estranhamento, especialmente a arte contempornea. Nesse sentido, qual a relao entre o que o artista contemporneo quer nos mostrar com sua obra e o que realmente vemos? Qual a relao entre nosso cotidiano e as interpretaes que fazemos dele? Uma obra de
Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. 5 ALMEIDA Cludia Zamboni de; ROSSI, Maria Helena Wagner. O desenvolvimento expressivo infanto-juvenil - primeira parte [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infantojuvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. 6 ALMEIDA Cludia Zamboni de; ROSSI, Maria Helena Wagner. O desenvolvimento expressivo e sua insero na educao - segunda parte [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010.

arte pode nos ajudar a interpretar, conhecer o cotidiano? Por que, por exemplo, o artista contemporneo Victor Arruda7 nomeou uma de suas obras como A Seringa Cubista?8 Na obra, uma seringa apenas um dentre outros elementos que so representados, tais como dinheiro, sapato, curativo, chave, relgio, etc. Talvez, como pesquisa, no se encontre uma resposta a essa pergunta, mas sim outras perguntas: uma seringa sade ou doena, vida ou morte, restaurao ou destruio? Que outros elementos da obra chamam ateno? Por qu?

2 A Seringa Cubista

Figura 1: VICTOR ARRUDA, A Seringa Cubista, 70 x 100 cm, 1985, nanquim sobre papel prateado.

O artista Victor Arruda nasceu em Cuiab, Mato Grosso, em 1974 e fez parte da chamada Gerao 809. Suas pinturas, em geral, abordam a violncia e a solido nos grandes centros urbanos. O artista usa o papel como suporte para a criao de
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Artista Plstico e Professor da Escola de Artes Visuais do Parque Lage, Rio de Janeiro, RJ; Graduado em Museologia pela UNI-RIO, Rio de Janeiro, RJ; Cursou Medicina na UGF/Campus Piedade, Rio de Janeiro, RJ. Vide: http://www.annamarianiemeyer.com.br/VICTOR_ARRUDA/curriculo_n.htm 8 Me detenho nesta obra porque ela faz parte da prancha conceitual que desenvolvi como parte das atividades distncia da graduao em artes, REGESD, ago-abr/2012. 9 Ocorreu em julho de 1984. O Parque Lage (RJ) foi tomado por 123 jovens artistas, reunidos pelos curadores Marcus Lontra, Paulo Roberto Leal e Sandra Mager, em torno da mostra "Como Vai Voc, Gerao 80?". Marcou a histria da produo artstica nacional, em que entusiasmados com a ento recente abertura poltica, estreavam avessos a qualquer tipo de manifesto formal, mas com um objetivo em comum: a retomada do prazer mais genuno da atividade artstica, em contraposio aos movimentos conceituais dos anos 70. Fonte: http://esteticaarte2009.blogspot.com.br/2009/08/marinaabramovich.html

paisagens urbanas, de seres, de relaes e situaes. Os incontveis desenhos em fragmentos, sempre crticos, muitas vezes desregrados, so mltiplas facetas de uma produo no conformista. "De forte trao irnico, o desenho se completa. O artista refere que muitos dos artistas no querem poluir seu trabalho com nenhum comentrio do cotidiano, e sua pintura sempre foi muito ligada sociedade
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. A

Seringa Cubista reflete, portanto, o indivduo em meio a elementos oferecidos pela sociedade e cultura. Se pensarmos em trabalhar a obra A Seringa Cubista em sala de aula com alunos jovens e adultos, poderemos oportunizar, por exemplo, que eles identifiquem seus elementos, refletindo a respeito de suas buscas e escolhas, seus mitos, vcios e ambies, discutindo sua responsabilidade social e cultural na atualidade. Podero discutir se uma seringa sade ou doena, vida ou morte, restaurao ou destruio. O mesmo com outros elementos da obra que prendam a ateno. Podero ainda ser discutidos os conceitos: cotidiano, valor e liberdade. Qual a relao entre as coisas e ns mesmos no nosso cotidiano? Que elementos constroem e desconstroem o sujeito, conforme suas escolhas e uso? A obra de Victor Arruda apresenta a combinao de diferentes materiais, muitos deles no tradicionais no campo da arte. As relaes entre os materiais, ampliaram o repertrio e as definies do que pode ser arte. Os alunos podero ser convidados a trazerem um material diferente para a sala de aula. A escolha dos materiais poder ser a partir de seu peso, cor, forma e usos. Com tais materiais, a turma poder ser dividida em grupos e construir um objeto ou instalao a partir dos materiais disponveis. Antes de iniciar a atividade11, podero definir as

caractersticas fsicas e simblicas daquilo que iro construir. Nesse sentido, ser possvel fazer uma anlise da linha entre obra e sujeito, levantando potenciais contedos e experincias significativas, fruto tanto das referncias pessoais de cada um como de sua leitura sobre a obra. Espera-se instigar um outro modo de olhar os contedos em arte. Um outro olhar pode significar, por exemplo, transitar e divagar entre os mistrios de si prprio.
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MARTINS, Carlos. Victor Arruda. In: MARTINS, Carlos (Curadoria). Outro vai ser. Galeria Anna Maria Niemeyer. 12 de agosto a 30 de setembro de 2009. Gvea, RJ: 2009. 11 Atividade adaptada a partir do Material Didtico do Programa educativo Iber Camargo: Waltercio Caldas: O ar mais prximo e outras matrias.

[...] atitude mais que estimulante para o artista. Nesse sentido, os trabalhos apresentados so a configurao do imaginrio livre e independente de cada um, muitas vezes no limite do prudente, quase sempre desconcertantes. E, por isso mesmo, ficamos magnetizados e 12 somos levados a indagar sobre os nossos prprios enigmas .

Quando Berger13 diz "estamos sempre olhando para a relao entre as coisas e ns mesmos", ele est se referindo representao daquilo que vemos, que passa pela lente das nossas vivncias, experincias, aspiraes, afetos, e at mesmo do repertrio de nosso vocabulrio; ou seja, da bagagem cultural que adquirimos e carregamos e que influencia nosso olhar. Berger ainda diz que "ver precede as palavras". A relao entre o que vemos e o que sabemos nunca fica estabelecida14. A frase de Berger (idem) de que olhamos para a relao entre as coisas e ns mesmos se relaciona pesquisa em arte no sentido de buscar a representao da obra a partir da viso do autor, das suas aspiraes e inquietudes, do seu contexto vivido, do que desejou expressar. Seno, corremos o risco de no ver o que o autor desejou que vssemos, e quem sabe, dar palavras que "empobream" o olhar do autor. Ao mesmo tempo, devemos ter conscincia que cada um possui um olhar diferente e prprio de uma mesma situao, e que esse olhar - singular de cada um interfere em nossa representao de mundo e em nossas escolhas.

E se a obra , ao mesmo tempo, um processo de formao e um processo no sentido de processamento; de formao de significado [...] porque, de alguma forma, a obra interpela os meus sentidos, ela um elemento ativo na elaborao ou no deslocamento de significados j estabelecidos. Ela perturba o conhecimento de mundo que me era familiar antes dela: ela me processa. Tambm neste sentido, de fazer um processo a algum: sim, somos processados pela obra. A obra, em processo de instaurao, me faz

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MARTINS, Carlos. Victor Arruda. In: MARTINS, Carlos (Curadoria). Outro vai ser. Galeria Anna Maria Niemeyer. 12 de agosto a 30 de setembro de 2009. Gvea, RJ: 2009., p.2 13 BERGER, John. Modos de ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.11. 14 BERGER, John. Modos de ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999, p.10.

repensar os meus parmetros, me faz repensar minhas posies.

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Sendo assim, uma obra de Arte pode servir de instrumento que desperta reflexes, desacomodando o sujeito no sentido de rever e repensar seus conhecimentos. Pode servir de objeto de aprendizagem, tanto por trazer conhecimentos da prpria Arte, como tambm da cultura e dos saberes do sujeito, j que um conhecimento adquirido no se empilha sobre o outro, mas complementa; e to pouco apaga o anterior, como justifica Charnay16 (p. 43) ao citar Piaget:

Os conhecimentos no se empilham, no se acumulam, mas passam de estados de equilbrio a estados de desequilbrio, no transcurso dos quais os conhecimentos anteriores so questionados. Uma nova fase de equilbrio corresponde ento a uma fase de reorganizao dos conhecimentos, em que os novos saberes so integrados ao saber antigo, s vezes modificado.

Justamente a temtica 'cotidiano' que justificou minha escolha pela construo de um objeto de aprendizagem a partir da obra " A Seringa Cubista", de Victor Arruda. Uma obra que alude ao cotidiano. O artista refere que muitos dos artistas no querem poluir seu trabalho com nenhum comentrio do cotidiano, mas sua pintura sempre foi muito ligada a ele e sociedade. O objeto de aprendizagem, chamado Arte em Desdobramentos17 trata-se de uma Cortina/bolsa de pano de 1,5m x 1,5m nas cores da obra de Mondrian (vermelho, amarelo, azul e preto, em formas geomtricas variadas), do lado de dentro na cor preta com bolso (15cm), transparente, para ser colocado os trabalhos dos alunos. E depois de dobrada, a cortina/bolsa, dentro dela ter trs bolsa medindo 30cm x 30cm, com fecho nas cores amarelo, vermelho e azul para ser colocado materiais diversos.

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REY, Sandra. Por uma abordagem metodolgica da pesquisa em artes visuais. In BRITES, Blanca; TESSLER, Elida (Org.) O meio como ponto zero: metodologia da pesquisa em artes plsticas. Porto Alegre: E. Universidade/UFRGS, 2002. p.123-140. 16 CHARNAY, Roland. Aprendendo (com) a resoluo de problemas . In: PARRA, C. (org.). Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. p.36-47. 17 pode ser visualizada em: http://www.youtube.com/watch?v=Qyr4rpAfad0

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Figura 2: objeto de aprendizagem, chamado Arte em Desdobramentos.

Com a obra de Arruda, foi construda uma prancha conceitual18. O lado da frente h a imagem da obra, e no verso conceitos.

Figura 3: verso da prancha conceitual. VICTOR ARRUDA, A Seringa Cubista.

Concomitante a essa prancha, foram utilizadas outras duas pranchas:

Autor da prancha

Obra principal PIET MONDRIAN. Composio com vermelho, amarelo, azul e preto - 1921. leo s/tela.

Vilsone Garcia

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prancha de imagem articulada a uma chave conceitual e uma narrativa visual para ser utilizada em sala de aula como material didtico do professor de artes visuais.

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Tnia Maria Bolfe

IBER CAMARGO, Ciclista, 1989,150 cm x 93 cm, leo sobre tela

As trs pranchas nos levam a olhar, pensar e vivenciar diferentes formas de produo artstica, enfatizando as linguagens artsticas, e permitem trabalhar a Arte Moderna e Arte Contempornea, sendo duas brasileiras e uma holandesa. Pode-se mostrar nas obras uma linguagem plstica e objetiva, projetando a inteno de cada artista em diferentes formas: em traos, como na de Victor Arruda; em pintura, como na de Iber Camargo; e em figura geomtrica, como na obra de Piet Mondrian. Alm disso, pode-se mostrar a diversidade de tcnicas e de uso de cores, indo da monocromtica, mistura de diversas cores at o uso de cores vivas e puras, respectivamente. Alm disso, a obra de Arruda possibilita um trabalho sobre composio, intertextualidade, bem como sobre as possibilidades de criao de smbolos e cones, como os presentes na imagem. Com esta obra possvel trabalhar com desenhos simplificados, ela traz objetos e elementos do cotidiano dos alunos. Assim, portanto, h a potencialidade de produzir novos pensamentos entre o que aprende em sala de aula e o mundo, sobre as produes e aes humanas. O que interessa saber como vemos as coisas e como falamos sobre elas, tendo a escola como um lugar onde os comportamentos possam ser pensados, desmontados e compreendidos19.

Esta preocupao leva a dinmica transversal da prtica da linguagem de expresso artstica, que consiste em complementaridades dialticas produzidas dependendo da experincia, idade e contexto educacional e cultural de cada sujeito, com nfase na expresso pessoal e abordagem terica como ponto de vista fundamental, a viso de que envolve pensar 20 durante uma experincia esttica .

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VEIGA-NETO, Alfredo. A Didtica e as Experincias de Sala de Aula: uma viso psestruturalista. In: Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 21, n. 2, p. 161-175, dez.1996. 20 Los Lenguajes De Expresin Artstica, Un Camino Para Comprender La Educacin Del Arte Antonio Novoa Gordillo. http://www.dimensioneducativa.org.co/biblioteca.shtml?AA_SL_Session= 195000d361de0a05a3b54332720cd3d0&x=20159514

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Dessa forma, para envolver os alunos a pensar durante experincias, podem ser planejados os projetos de ensino de Arte, dividindo um projeto para cada prancha, e finalizando com um projeto que transversaliza as pranchas com a de Victor Arruda.

3 Projetos: o ensino de Arte A seguir descreve-se os projetos e atividades.

3.1 PROJETO 1: Coversando sobre Victor Arruda

Conversando sobre Victor Arruda e sua Obra. Os alunos sero convidados a identificar os elementos que so representados na obra, como cigarro, seringa, relgio, dinheiro, chave, sapato, entre outros. Sero instigados a responder a pergunta: uma seringa sade ou doena, vida ou morte, restaurao ou destruio? Que outros elementos da obra me prendem a ateno? Por qu? Atividade 1) A partir da visualizao da obra de Victor Arruda, os alunos vo trabalhar desenhos atravs de traos. Com esta obra possvel trabalhar com desenhos simplificados, ela traz objetos e elementos do cotidiano dos alunos. Os alunos exploraro a Cortina/bolsa de pano e escolhero algum tipo de material para representar alguns objetos em papis pequenos (12cm x 8cm), desenhando-os. Dentre esses materiais encontraro: lpis preto, caneta hidrogrfica preta, tinta nanquim, tinta guache, carvo, pincis. Depois faro recorte e colagem, em que colaro numa folha A4 os objetos desenhados, completando a figura. Atividade 2) Os alunos assistiro uma apresentao em Power Point intitulada Arte contempornea. Cpia impressa do material ser entregue. Visitaro o site da IfoEscola sobre Arte Contempornea disponvel em:

http://www.infoescola.com/artes/arte-contemporanea/

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3.2 PROJETO 2: Conversando sobre Piet Mondrian

Esta obra, Composio com vermelho, amarelo, azul e preto, trabalha cores e formas geomtricas. A imagem transmite energia devido as cores, e a acentuada marcao que delimitam as formas transmite a ideia de conjunto harmonizado. Atividade 1) Conversando sobre Piet Mondrian Ser apresentada uma breve Biografia sobre o Artista e a leitura de informaes contidas no verso da Prancha deste artista. A partir da obra, os alunos vo trabalhar sobre o uso de cores primrias. Atividade 2) Os alunos faro uma releitura da obra, mas utilizando formas geomtricas em pedaos pequenos de isopor e estampar com tinta guache essas formas geomtricas. A partir do isopor, iro fazer um mosaico de figuras geomtricas. Os alunos faro um trabalho que utilizaro formas geomtricas recortadas em isopor. Utilizando tinta guache para estampar estas formas em papel e compor um pequeno mosaico.

3.3 PROJETO 3: Conversando sobre Iber Camargo

Esta obra favorece trabalhar misturas de cores e texturas. A expresso do personagem enigmtica, expressando lembranas e escolhas. Atividade 1) Na sala de aula sero mostrados os materiais do Iber Camargo (Prancha, Livros e os Materiais Educativos). Aps conhecerem a prancha, e conversarem sobre seus conceitos, os alunos sero convidados a observar a obra no Laboratrio de Informtica (visitaro atravs do Laboratrio de Informtica a Fundao Iber Camargo no site: www.iberecamargo.org.br). Aps retornarem para sala de aula, eles recebero os cartes postais, com imagem das obras reduzidas, que so distribudos na Fundao. Os alunos iro escrever suas emoes, percepes e experincias, trocando aps seus cartes entre eles.

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Atividade 2) Em sala de aula, os alunos sero convidados a observar a prancha. Com esta obra possvel trabalhar texturas, pinturas, desenhos, guaches. Esta imagem propicia um estudo das misturas de cores, e da representao da figura humana. Os alunos iro fazer uma composio retangular com papel mach, texturizando em relevo uma figura humana "indo ou vindo", como desejarem, seja a p, de bicicleta, de skate, de patins, etc. Aps iro pintar, experimentando misturas de cores.

3.4 As trs Pranchas - Finalizando o Projeto

PROJETO 4: Conversando com as obras A Seringa Cubista; Ciclista; e Composio com vermelho, amarelo, azul e preto Atividade 1) Instigar os alunos a compararem as diferentes tcnicas empregadas pelos artistas. - Traos e linhas de Victor Arruda; pintura, contraste; diferentes tcnicas de pintura. - O empastamento de Iber Camargo. - A preciso geomtrica de Piet Mondrian. Atividade 2) Os alunos sero convidados a trazerem de casa imagens de revista ou impressa das obras. A turma ser dividida em dois grupos e cada grupo dever construir uma montagem das imagens trazidas por eles (uma montagem usando imagens das trs obras). Este trabalho ser feito em uma cartolina e depois exposto na sala de aula. Atividade 3) A partir de retalhos de diferentes tecidos, os alunos trabalharo com montagens de formas abstratas e cores, em forma de painis. Utilizaro cola de artesanato, ou cola tudo e tesoura. Com estes materiais os alunos construram seus trabalhos em grandes dimenses, de 1,50m. Alguns alunos criaro composies

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abstratas outros com as formas abstratas criaram composies figurativas. O trabalho poder ser utilizando as tcnicas de sobreposies, repetio de formas e variedades de cores. O trabalho tem como objetivo fazer o aluno refletir sobre a produo artstica. Atividade 4) Olhar que olha para dentro e para fora. Atravs de cmeras em celulares ou mquinas digitais, os alunos sero convidados a procurar em seu entorno (escola, trabalho, casa, rua) elementos que relembram as 3 obras trabalhadas e registrar em fotografia digital, considerando enquadramento, pontos de vista, close, etc.): - Objetos espalhados, (seja no cho, num armrio, em casa ou na rua) como na obra de Victor Arruda. - Texturas diversas, pessoas se deslocando, como na obra de Iber Camargo. - A preciso geomtrica de Piet Mondrian. Aps fazerem esses registros, editaro as imagens no computador, criaro lbuns e compartilharo uns com os outros como uma exposio virtual. Para isso utilizaro o software livre Picasa (http://picasa.google.com/). O objetivo central dessa atividade exercitar o olhar do aluno para a visualidade incomum, colocando em prtica um olhar mais atento e sem pressa, fazer pensar e refletir sobre sua identidade, transformando a atitude de olhar e registrar em experincia esttica atravs da conscincia e manipulao dos elementos da linguagem artstica.

4 A Importncia da Arte

Como dizem Grinspum e Jaffe21, todos os dias as pessoas se comunicam,

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GRINSPUM, Denise e JAFFE Noemi. Ver palavras, Ler imagens - Literatura e Arte. Coleo Viver, Aprender. Ao Educativa: So Paulo Global: So Paulo, 2004.

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contando casos, pedindo informaes, descrevendo lugares e pessoas, avisando, reclamando. A comunicao depende da clareza de quem fala e da ateno e interesse de quem ouve, isto o cotidiano da linguagem. Mas existe outra forma de linguagem, justamente a de expressar no o que est a, o que a gente v, mas o que no est, ou que poderia estar; ou que gostaramos que estivesse. o que se chama ARTE, e o que pode se fazer pela palavra, pela imagem, pelo corpo, pelo som, formando poemas, romances, objetos artsticos como pintura, escultura, instalaes e tambm danas, peas teatrais e musicais. A Arte entretm, distrai, ilustra, deslumbra, espanta, inova, renova, perturba, nos faz estranhar. Ao olhar para uma pintura, a gente lembra e imagina uma histria, uma cena vivida, e se pergunta: De onde veio isso? O que quer dizer? Por que isso arte? A arte no s uma questo de gosto, mas de conhecimento, histria, compreenso, surpresa, deslumbramento e tolerncia. (22). A arte faz ver e compreender o mundo. Permite que o ser humano reflita sobre os motivos que o levam a pensar e agir, transforma a si mesmo e ao mundo em sua volta, nos mostra que nem tudo o que vemos o que parece ser. Atravs da linguagem artstica, alm de olhar para o cotidiano de novas maneiras, de perceber a importncia dos sonhos e da imaginao, podemos expressar e tomar conscincia de problemas sociais e polticos. Para Grinspum e Jaffe, embora a arte no seja capaz de grandes transformaes sociais, ela potente o suficiente para causar grandes abalos individuais e ter um olhar de frente para os problemas da realidade, sendo uma forma de expressar sentimentos. Promove valores humanos como a justia, a liberdade, a solidariedade ou ento combater a violao desses valores. A arte no serve mais para imitar ou representar s o que est fora dela. Falar de arte falar de sentimentos. A prpria ideia de beleza se transformou.

[...] a ao pedaggica no poder ser, em hiptese alguma, entendida e praticada como se fosse uma ao neutra. Ela uma atividade que se faz ideologizada; est marcada, em sua prpria raiz, pela 'colorao' do projeto histrico que se delineia no decorrer da prpria ao. A ao do educador no poder ser, ento, um 'que fazer neutral', mas um 'que fazer'
22

Idem. GRINSPUM e JAFFE, 2004

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ideologicamente definido. ( ).

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Este

fazer,

imprescindvel

do

trabalho

docente,

acontecer

proporcionalmente viso de mundo e de educao do professor. Alm de organizar, difundir e provocar a apropriao de conhecimentos pelos alunos, o trabalho docente um meio para significar e pensar sobre as produes e as aes humanas, saber como vemos as coisas e de que maneiras falamos sobre as coisas, propondo pensar a escola como o lugar onde os comportamentos podem ser pensados, desmontados e compreendidos24.

CONSIDERAES FINAIS

Este artigo, resultado de uma graduao de Licenciatura em Artes, levou-me a crescer como pessoa e como professora. Pude perceber Arte como expresses do desenvolvimento de linguagem e pensamento. Pude perceber que ensinar arte, ser professora de Arte, uma atividade que constri conhecimentos, no apenas culturais e socio-histricos como construir e reconstruir nossos conhecimentos a partir das interpretaes de nossas vivncias. Arte retrata sim paisagens e formas belas, mas tambm "feias" ou impactantes, tambm expressa, problematiza e critica fatores sociais, polticos e culturais. Causa estranhamento, reconceituaes, que nos oportuniza refletir a respeito de buscas e escolhas, mitos, vcios e ambies, discutir responsabilidade social e cultural, discutir os conceitos: cotidiano, valor e liberdade. As relaes entre conhecimentos de arte nos permite fazer uma anlise entre obra e sujeito, buscar a representao da obra a partir da prpria viso e a do autor, das suas aspiraes e inquietudes, do seu contexto vivido, do que desejou expressar. Ao mesmo tempo, nos leva ter conscincia que cada um possui um olhar
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LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didtica na formao do educador. In: CANDAU, Vera Maria (org). A Didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 2001pg. 28 24 VEIGA-NETO, Alfredo. A Didtica e as Experincias de Sala de Aula: uma viso ps-estruturalista. In: Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 21, n. 2, p. 161-175, dez.1996.

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diferente e prprio de uma mesma situao, e que isso interfere em nossa representao de mundo e em nossas escolhas. isso que se chama ARTE, o que pode se fazer pela palavra, pela imagem, pelo corpo, pelo som, formando poemas, romances, objetos artsticos A arte nos faz ver e compreender o mundo e potente o suficiente para causar grandes abalos individuais e ter um olhar de frente para os problemas da realidade.

REFERNCIAS

ALMEIDA Cludia Zamboni de; ROSSI, Maria Helena Wagner. A influncia do mundo da arte moderna no mundo da arte-educao escolanovista (apriorista) [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. --------------------------. Desenhos estereotipados [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. --------------------------. Ideias para reflexo [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. --------------------------. O desenvolvimento expressivo infanto-juvenil - primeira parte [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. --------------------------.O desenvolvimento expressivo e sua insero na educao - primeira parte [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infantojuvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. --------------------------. O desenvolvimento expressivo e sua insero na educao - segunda parte [Texto de Apoio], Disciplina: Desenvolvimento Expressivo Infantojuvenil e Processos Educativos, Curso de Licenciatura em Artes Visuais. Rede Gacha de Ensino Superior Distncia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010.

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BARROS, Manoel de. O livro das ignoras. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1993. BERGER, John. Modos de ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. CAPRA, Carmen Lcia. Ensino de artes visuais: experincia esttica e prtica docente. Porto alegre: UFRGS, 2007. 181 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao. Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007. CHIOVATTO, Milene. O Professor Mediador. Boletim Arte na Escola, n. 24, out./nov. 2000. Disponvel em: http://www.artenaescola.org.br/pesquise_artigos_texto.php?id_m=13. Acesso em: out.2012. GRINSPUM, Denise e JAFFE Noemi. Ver palavras, Ler imagens- Literatura e Arte. Coleo Viver, Aprender. Ao Educativa: So Paulo Global: So Paulo, 2004. HERNNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2006. LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didtica na formao do educador. In: CANDAU, Vera Maria (org). A Didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 2001. MARTINS, Carlos. Victor Arruda. In: MARTINS, Carlos (Curadoria). Outro vai ser. Galeria Anna Maria Niemeyer. 12 de agosto a 30 de setembro de 2009. Gvea, RJ: 2009. REY, Sandra. Por uma abordagem metodolgica da pesquisa em artes visuais . In BRITES, Blanca; TESSLER, Elida (Org.) O meio como ponto zero : metodologia da pesquisa em artes plsticas. Porto Alegre: E. Universidade/UFRGS, 2002. p.123140. VEIGA-NETO, Alfredo. A Didtica e as Experincias de Sala de Aula : uma viso ps-estruturalista. In: Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 21, n. 2, p. 161-175, dez.1996. VICTOR ARRUDA, A Seringa Cubista, 70 x 100 cm, 1985, nanquim sobre papel prateado. 1985.