REVITALIZANDO A ESCOLA DOMINICAL

O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

Introduo: Nosso estudo tem como objetivo a reflexo sobre o que aprender e o que ensinar. Como o prprio nome sugere "ensino-aprendizagem" trata-se de um bin!mio insepar"vel. #stes dois termos "aprender"e "ensinar" no podem se separar. #les esto intimamente relacionados e um depende do outro para existir. #m $t %&' vemos o termo "ensinar" e em (&' o termo "aprender". Na l)ngua *ebraica tirando o sufixo e o prefixo das duas palavras vamos notar que trata-se da mesma raiz. +sto mostra que trata-se de dois voc"bulos que so independentes. No existe ensino sem aprendizagem e tambm no existe aprendizagem sem ensino. , que o professor faz e o que aluno faz esto ligados entre si . I. ENTENDENDO O CONCEITO ENSINO-APRENDIZAGEM 1) O Q E ! ENSINAR" #nsinar a tarefa do professor. - o processo de facilitar que outras pessoas aprendam e cres.am. #nsinar todo o nosso esfor.o de levar algum a aprender. No se trata de passar informa./es de uma mente para outra como objetos de uma gaveta para outra. , mero derramar diante do aluno o conte0do do seu con1ecimento no significa que o professor est" ensinando. Na pedagogia tradicional a proposta da educa.o centrada no professor cuja fun.o define-se por vigiar os alunos ensinar a matria e corrigi-la. 2 metodologia decorrente desta concep.o tem como princ)pio a transmisso de con1ecimento atravs da aula do professor. , professor fala o aluno ouve e aprende. , professor no d" espa.o para o aluno participar de seu aprendizado. , aluno passivo neste processo pois o professor que detm o saber. "#nsinar entretanto no somente transmitir no somente transferir con1ecimentos de uma cabe.a a outra no somente comunicar. #nsinar fazer pensar estimular para a identifica.o e resolu.o de problemas3 ajudar a criar novos 1"bitos de pensamento e a.o" Na pedagogia moderna c1amada de #scolanovista o professor visto como facilitador no processo de busca do con1ecimento que deve partir do aluno. Cabe ao professor organizar e coordenar as situa./es de aprendizagem adaptando suas a./es 4s caracter)sticas individuais dos alunos para desenvolver suas capacidades e 1abilidades intelectuais. 5ergunta para nossa reflexo& por que o ensino to pouco eficiente em termos esfor.o docente6 aproveitamento discente7 #) O Q E ! APRENDER" 2ssim como o papel do mdico levar o paciente a se curar o papel do professor levar o aluno a prender. 2prender adquirir dom)nio sobre o conte0do ensinado mas mais que isto3 traduzir na pr"tica o que foi e est" sendo ensinado. 2 aprendizagem acontece dentro do indiv)duo mas seus efeitos so comprovados exteriormente em comportamentos externos. #m outras palavras a mudan.a de vida evid8ncia de que 1ouve aprendizagem. - bom que se diga que no se trata de uma mudan.a mec9nica ou condicionada. :er treinada a fazer determinadas coisas no caracteriza aprendizado. ;ma coisa saber que no se deve tirar a vida da outra pessoa. ,utra coisa saber porque no se deve fazer isso. II. PRINC$PIOS DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM 2 aprendizagem contm cinco princ)pios b"sicos& 1) A Aprendizagem tem incio quando parte de onde o aluno se encontra. :e pretendemos ensinar algo a algum faz-se necess"rio partir do ponto de con1ecimento que o aluno j" possui. #nsinar explicar o novo baseando-se no antigo3 o descon1ecido partindo do con1ecido e o dif)cil em rela.o ao f"cil. 5recisamos como professores entender que o estudo a ser ministrado precisa ter rela.o com o con1ecimento j" adquirido pelo aluno.

Nosso grande desafio como professor no sobrecarregar os nosso ouvintes com informa./es3 ao contr"rio conduzi-los domingo aps domingo a um crescimento simtrico. 2) A Aprendizagem ser eficaz se levar em considerao os interesses do aluno. <emos que despertar o interesse daqueles a quem queremos ministrar = >o. %&'? @. , aluno precisa sentir que vale a pena ouvir o que voc8 tem a dizer. ",s cora./es tambm t8m orel1as - e estai certos de que cada um ouve no conforme tem os ouvidos seno conforme tem o cora.o e a inclina.o" :ermo do (A $omingo de Buaresma - =5adre Cieira@D >o1n :tott nos lembra que >esus con1ecia os cora./es de seus ouvintes e l1es falava ao cora.o = >o. E&E( @. >esus o grande Fardiogn!stes = 2tos '&E% @ aquele que con1ece os cora./es. 3) A aprendizagem ser mais eficaz se levar em conta a necessidade do aluno. ( o. !"#$3% ) Guitos professores ficam angustiados porque no conseguem prender a aten.o de seus alunos. , aprendizado ocorre quando os alunos esto motivados a aprender e para que 1aja motiva.o precisamos levar em conta suas necessidades. 5ara que o processo ensino-aprendizado seja eficaz o professor precisa con1ecer seus alunos. 5recisa ol1ar e tratar seus alunos como ovel1as e adequar seus mtodos did"ticos 4s diferen.as individuais visando a uma aprendizagem mais satisfatria - nosso trabal1o como professor con1ecer nossos alunos suas lutas e fraquezas suas tenta./es e alegrias. Coc8 con1ece seus alunos7 :abe quem so seus pais onde eles estudam onde trabal1am quais so seus son1os 7 etc.. , modelo de GasloH nos mostra quo importante e eficaz se torna o ensino e a aprendizagem se ns como professores considerarmos as necessidades dos nossos alunos. GasloH entendia que toda pessoa tem uma tend8ncia b"sica para realizar o que nela est" em potencial e concebe a exist8ncia de ( tipos de necessidades& >esus no pregava serm/es enlatados. #le os pregava na casa na sinagoga nos montes ou a beira-mar sempre muito naturalmente e partindo do interesse e das necessidades de seus ouvintes e de suas necessidades. =Ic '?&E( EJ3 >o %&'?3 Ic %&'J-K?@ , conte0do pode ser b)blico e correto mas se no atender as necessidades do aluno no ter" muito valor. - como dar "gua e no po para quem tem fome. Ns como professores precisamos manter uma rela.o mais pessoal e )ntima com nossos alunos. >esus era relacional& , cora.o de >esus pulsava no s pelas idias mas tambm pelas pessoas. #le estava mais preocupado com as pessoas do que com o trabal1o a ser realizado. >esus era um mestre que criava pontes e no muros entre as pessoas. =>o (&'-'(@ !) A aprendizagem ter mais sucesso se for &aseada em atividades. #ste princ)pio aquilo que temos visto na frase& "2prender a fazer fazendo" Nossos alunos aprendem quando ouvem v8em e fazem. #xiste o prazer puro do con1ecimento mas o aprendizado deve produzir mudan.as em nossas vidas. #) A Aprendizagem ocorre quando se o&serva o professor como modelo. 5oucas coisas tocam to de perto o cora.o de um aluno quando este verifica que o professor pratica aquilo que ensina. 2 aula no um mero discurso mas o compartil1ar de experi8ncias reais. Ceja o exemplo de >esus. , que ele pregava e fazia eram a mesma coisa. Nele no 1avia contradi./es. = Gt D&EL3 Ic %&KE3 2t D&EE @

III. A COM NICA%&O E O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM , termo comunica.o vem do latim communis que quer dizer "comum". 5ara que possamos comunicar algo a algum precisamos estabelecer pontos em comum com ele. 1) 'ontos de estrangulamento da comunicao " 1. 'rofessor ( um mau comunicador e no perce&e isto. 2. 'rofessor est mais interessado em dar a mat(ria do que despertar o interesse do aluno. 3. 'rofessor se utiliza de termos e conceitos que no so da e)peri*ncia dos alunos. !. 'rofessor parte da premissa de que todos os seus alunos t*m o mesmo nvel de intelig*ncia. #. 'rofessor no parte do ponto em que o aluno est. #) ELEMENTOS '(SICOS DO PROCESSO DA COM NICA%&O No processo da comunica.o =tornar comum@ 1umana interv8m necessariamente cinco elementos& 1) $ + ,ransmissor " - aquele que transmite 2) $ + .eceptor " + que rece&e 2 comunica.o exige a participa.o no m)nimo de E pessoas. :e um indiv)duo fala e ningum ouve o processo da comunica.o 1umana no se completou. 3) $ A /ensagem " - o elo de ligao dos dois pontos do circuito. <oda mensagem no processo da comunica.o 1umana precisa ser significativa deve dizer qualquer coisa em comum para o transmissor e para o receptor. , professor precisa con1ecer o assunto que vai ministrar. !) $ + meio" + meio pode pre0udicar ou facilitar a comunicao. 1ominar o meio da comunicao 2umana ( condio essencial 3 sua efetividade. , meio da comunica.o precisa atender a dois requisitos fundamentais& - :er dominado tanto pelo transmissor quanto pelo receptor. - #star de acordo com a mensagem que transporta. #) $ 4inalidade $ +&0etivo " A finalidade da comunicao deve ser evidente5 para prevenir distor6es e mal$ entendidos. 2 pergunta& ",nde quero c1egar"7 fundamental para a efetiva.o da comunica.o.

)) COM NICA%&O EM RELA%&O * MEM+RIA Nossos alunos aprendem quando ouvem v8em e fazem. Comunica.o com 5alavras escritas - ,Comunica.o com palavras& sendo ditas tom de voz volume ritmo - ).Comunica.o vendo& #xpress/es faciais gestos etc... // -. #xiste o puro prazer do con1ecimento mas o aprendizado deve produzir mudan.as em nossas vidas. 0) OS REC RSOS A DIOVIS AIS MEL1ORAM A MEM+RIA

Mecursos audiovisuais frisam que a aprendizagem acontece por todos os cinco sentidos&

/) Co2o A3r454nt6r o Cont47do 8 6 24n56942 ) ;m fator muito importante na comunica.o da mensagem a maneira como falamos quando temos a incumb8ncia de ensinar. <odos ns j" ouvimos v"rios tipos de professores pregadores e oradores& alguns interessantes outros fracos e sem nen1um bril1o3 alguns falando com idias breves e claras outros demorando muito em expressar o que querem dizer3 alguns com uma mensagem vital outros sem nada para dizer usando palavras destitu)das de sentido valor e clareza.

2lgumas recomenda./es para se evitar os ru)dos na comunica.o & N 5laneje cuidadosamente sua comunica.o. #vite falar demais. :eja objetivo. N 2ntes da comunica.o decida qual o mel1or meio N Buando oralmente fale de maneira clara e pausadamente N #vite comunicar-se sob estado de tenso3 voc8 poder" dizer muita coisa e depois se arrepende N ;se a mesma linguagem do receptor N Oale um assunto de cada vez. No misture os assuntos N Cerifique se foi compreendido atravs de perguntas dirigidas ao grupo N ,u.a o que os outros t8m a dizer. No menospreze qualquer opinio ou sugesto 5ense um momento. Como podemos ser mais atraentes ao proferir ou apresentar as mensagens7 , nosso desejo por certo segurar a aten.o dos ouvintes para que gan1em o m"ximo daquilo que $eus tem colocado em nosso cora.o. Buais so alguns dos bons 1"bitos que o professor deve mostrar na sua fala7 2. ;se Iinguagem :imples e Clara& , nosso :en1or >esus Cristo embora $eus*omem falou em termos claros e perfeitamente compreens)veis para povo comum. #le poderia ter usado uma linguagem profunda e dif)cil. Gas escol1eu palavras simples para o povo. Creio que todo professor deveria aplicar o lema de 2gostin1o& "2 c1ave de madeira no to bonita quanto a de ouro mas se ela abre uma porta que a c1ave de ouro no consegue abrir muito mais 0til" Citando novamente :tott ele nos conta a 1istria de um paciente num 1ospital de loucos que aps ouvir o capelo por algum tempo comentou& ":e $eus no me ajudar vou acabar assim tambmP" Q. 5rocurar ;sar o 5rprio #stilo& No deve o professor imitar ningum deve ser natural e usar a prpria personalidade que $eus l1e tem dado. #specialmente quanto ao tom de voz que usa ao falar o professor deve usar o seu prprio tom 1abitual. C. Oalar de <al Oorma Bue <odos 5ossam ,uvir e Compreender& ;ns dos principais problemas de muitas pessoas que falam em p0blico o de serem ouvidas ou entendidas. Rs vezes o volume ou for.a de voz no suficiente para que os que esto mais afastados possam ouvir sem dificuldade. , professor precisa pronunciar distintamente cada palavra. 2lguns falam depressa demais quase em ritmo de metral1adora P $evemos tomar o m"ximo cuidado com a articula.o ou enuncia.o de nossas palavras. $. Oalar com o Corpo <odo& :e a exposi.o da aula uma espcie de "conversa animada" devemos utilizar as nossas mos para dar 8nfase 4quilo que dizemos. :e a mensagem estiver c1eia de vida no teremos muito problema em refor.ar as nossas palavras com gestos. Qu6: o 26;5 ;nt4r4556nt4 36r6 54 45<ut6r. A:9u=2 >6:6ndo :

N Com varia.o no tipo de freqS8ncia dos gestos 7 N Com muitos gestos semel1antes que se repetem continuamente 7 N :em nen1um gesto 7 #. Oalar com Convic.o& Convic.o uma caracter)stica dos grandes mestres de todos os tempos. 5ara alcan.armos 8xito no ensino muito depende da convic.o com que falamos. ;ma das fontes principais de popularidade e magnetismo pessoal na sala de aula uma convic.o inabal"vel uma alvo definido. Buando C1arles *. :purgeon o grande pregador do sculo T+T pastor da +greja 2ll :ouls em Iondres deu in)cio a seu ministrio um ateu bem con1ecido informou a seus amigos que iria ouvir :purgeon pregar. - 5or que7 5erguntaram seus amigos incrdulos. Coc8 no acredita em nada que ele prega. - #u no acredito concordou o ateu mas ele acredita. O. Oalar com #ntusiasmo = #nU <eos @& , entusiasmo uma outra qualidade que est" ligada 4 convic.o. , entusiasmo ajuda muito a qualquer palestra ou sermo. #sta qualidade atraente e contagiante. #ntusiasmo por parte do professor gerar" entusiasmo nos ouvintes. $evemos mostrar o nosso entusiasmo em nossa voz expresso facial e tambm em nossa maneira de falar. :e vale a pena pregarmos a nossa mensagem valer" tambm sermos entusiasmados com ela. :e os professores e as pessoas que fazem palestras se entusiasmam ao proferir aulas e palestras quanto mais ns que temos a "boca-nova" de salva.o e perdo para os nossos ouvintes P V. Oalar com 2mor& Bue prazer ouvir algumas pessoas falar P , rosto delas parece radiar o gozo a paz e o amor do :en1or. - f"cil prestar aten.o 4quilo que dizem. :entimos o amo de $eus quando falam. Como t8m uma atitude simp"tica e no de condena.o ou superioridade P :igamos o exemplo destes e no o exemplo negativo de alguns que falam sem manifestar o amor e compaixo do nosso Gestre. *. 5regar no 5oder do #sp)rito& , apstolo 5aulo assim escreveu em + Cor)ntios E&% ( & "2 min1a linguagem e a min1a prega.o no consistiram em palavras persuasivas de sabedoria mas em demonstra.o do #sp)rito e de poder3 para que a vossa f no se apoiasse na sabedoria dos 1omens mas no poder de $eus." I. V6r;6r 6 4nton6o 4 6 ?4:o<;d6d4 d6 ?o@. Mesponda voc8 mesmo & Bual o mais interessante para se escutar 7 N , tempo todo voz triste 7 N Com varia.o de tom de voz 7 N , tempo todo com voz alegre 7 Qu6: o 26;5 ;nt4r4556nt4 36r6 54 45<ut6r " 2quele que fala & N , tempo todo depressa 7 N , tempo todo devagar 7 N Com varia.o de velocidade 7

IV. OS M!TODOS NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM Como incentivar a participa.o mais efetiva de nossos alunos 7 2 palavra mtodo vem do grego met1odos. $a) a nossa palavra metodologia =mtodo U logia@ estudo dos mtodos. - a arte de guiar o aprendiz na investiga.o da verdade. Gtodo portanto o camin1o para se atingir um objetivo um resultado. "2 aprendizagem se realiza atravs da conduta ativa do aluno que aprende mediante o que ele faz e no o que faz o professor". Malp1 W. <Xler

#xistem v"rias maneiras camin1os mtodos para ensinar um assunto.

, professor que busca transmitir ao aluno determinado ensino e deseja alcan.ar o objetivo do aprendizado efetivo deve analisar e selecionar o mtodo mais adequado e mais eficaz. 1 - EA3o5;o - Pr4:4o $evemos utilizar este mtodo & a) 'ara dar uma informao. &) 7uando os alunos estiverem motivados. c) 7uando o orador tiver flu*ncia e administrao do grupo. d) 7uando o grupo for grande5 impossi&ilitando o uso de outros m(todos. e) 'ara adicionar ou destacar algo novo ao con2ecimento 0 adquirido. #xposi.o Cerbal & ;tilizado quando o assunto descon1ecido ou quando as idias dos alunos so insuficientes ou imprecisas. Conforme o n)vel de aprendizado do aluno a exposi.o pode ser intercalada com a exposi.o dos alunos ainda que informalmente. D45?6nt694n5 do 2=todo 4A3o5;t;?o: - 2 aprendizagem pode ser mec9nica =no crescem mas engordam@ - 5ode gerar um processo de memoriza.o sem aprendizado - , uso de linguagem e termos inadequados - 5ode 1aver uma prele.o sem cativar& No se conquista o aluno ao contr"rio a tend8ncia de distanciamento. E. <rabal1o +ndependente & Consiste de tarefas dirigidas e orientadas pelo professor. #fetuar uma pesquisa elaborar um sermo resolver uma questo... $eve ser utilizado aps an"lise do objetivo do curso do n)vel de con1ecimento do aluno do tempo dispon)vel ... pois o principal objetivo ser" o desenvolvimento da atividade mental do aluno fixando o aprendizado. #xige acompan1amento do professor corrigindo e estimulando.

K. #labora.o conjunta & , exemplo mais t)pico de elabora.o conjunta a "conversa.o did"tica". No um simples responder perguntas mas um interagir professor-aluno. #xigir" maior preparo metodolgico do professor como tambm um con1ecimento mais abrangente pois ele no apenas coordenar" o processo mas far" parte do processo. , resultado ser" coletivo. 5rofessores inexperientes autorit"rios formais ou dogm"ticos certamente enfrentaro dificuldades com este mtodo. 2parentemente pode no ter problemas pois toda e qualquer expresso ou discrdia ser" combatida. %. <rabal1o em grupo& $istribui.o de temas perguntas quest/es... para que em grupos de K a ( alunos as quest/es sejam trabal1adas. $eve-se fixar um objetivo a ser atendido. ,s "grupos" de alunos devem ser divididos buscando a forma.o 1eterog8nea. , ambiente deve ser preparado antecipadamente para gan1ar tempo e evitar bagun.a. =a no ser que a bagun.a fa.a parte do objetivo@. Pod42o5 ut;:;@6r 45t4 2=todo: a) 'ara o&ter a participao do aluno ( na maioria dos casos todos participam5 mesmo aqueles mais tmidos e ini&idos) &) 'ara avaliar o con2ecimento do grupo c) 'ara reafirmar conceitos

d) 'ara produzir am&iente descontrado5 propcio ao aprendizado. (em am&ientes tensos5 autoritrios5 formais5 o aprendizado torna$se mais difcil) /) R43r454nt6oB Dr626t;@6o 2presenta.o de um problema 1umano por determinado n0mero de alunos para an"lise e discusso pelo restante do grupo. , <eatro de sombras & Mepresenta./es de personagens atr"s de um len.ol. ,s personagens devem atuar de perfil =de lado@ obviamente. <emos tambm o <eatro de Garionetes e o <eatro de Careta <eatro de fantoc1es& Consiste em fantoc1es de papel fixados numa vara de c1urrasco bambu ou palitos de sorvete. = Oantoc1es de Iuvas Oantoc1es de Go Oantoc1e 2ndaril1o @ , fantoc1e pode ser preso 4 mo por um el"stico costurado na cintura. Oazer botas de cartolina que sero ajustadas aos dedos. J@ $ebates& Neste mtodo oradores falam a favor ou contra uma proposi.o defendendo seus pontos de vista. #m um segundo momento o grupo que assiste poder" fazer perguntas aos debatedores. D@ 5ainel de ,posi.o ou debate& $iscusso diante de um auditrio sobre determinado tpico. Mequer tr8s ou mais participantes e um l)der. ,s participantes e o l)der devem ter con1ecimento geral e espec)fico na "rea e dom)nio prprio para que o painel no se transforme em "pancadaria intelectual". 5odemos utilizar este mtodo& a) 'ara apresentar pontos de vista diferentes. &) 7uando 2ouver pessoas qualificadas para compor o painel. c) 7uando o assunto for comple)o demais5 dificultando a participao do grupo todo. d) 7uando for mel2or para o aprendizado somente o&servar e no discutir. e) 7uando quiser analisar as vantagens e desvantagens na soluo de um pro&lema. Y@ :emin"rio& , nome desta tcnica vem da palavra "semente" o que indica que o semin"rio uma excelente ocasio para germinar a semente de novas idias favorecendo assim o aprendizado. L@ 2tividades #speciais& N Ieitura complementar N Cisitas entre alunos N Cisitas a lugares espec)ficos N 5iquenique V. REC RSOS PEDAG+GICOS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 2 acelera.o na 1istria nada mais do que o tempo entre a descoberta e a aplica.o dos processos tecnolgicos. 2 fotografia levou ''E anos entre a descoberta e a aplica.o. , telefone (J anos3 o r"dio K(3 a televiso 'E3 o computador E anos. , comptador EYJ ' ano e do %YJ para o 5entium ' m8s . Nossa sociedade est" em constantes mudan.as. :e ns professores tambm no acompan1ar estas mudan.as e transforma.es vamos ficar para tr"s. Ceja alguns recursos pedaggicos que podemos lan.ar mo para tornar nosso trabal1o como professor mas f"cil& '@ 2postilas& , professor pode preparar a sua aula e colocar isto em forma de apostila. 2ssim os alunos podero acompan1ar a aula lendo vendo e ouvindo. E@ Buadro "negro"& Rs vezes se faz necess"rio ao professor escrever alguma palavra para que o aluno visualize e entenda seu significado. 2uxilia ao professor que vez ou outra precisa fazer um gr"fico ou expor de maneira visual seu argumento.

K@ Metroprojetor& #xposi.o com ilustra.o visual & 2presenta.o gr"fica de fatos fen!menos ... atravs de gr"ficos mapas esquemas gravuras etc. = #x. Ciagens mission"rias de 5aulo =mapas@ @ %@ Olip C1art& <em a mesma fun.o do qudro "negro" porm por ser mvel pode ser levado para qualquer outro ambiente e tambm sua posi.o dentro da sala de aula. (@ <C e C)deo& #xistem bons filmes que podem ser utilizados para favorecerem o ensino. J@ Computador& Vr"ficos desen1os Gultim)dia etc.... VI. O PAPEL DO ESP$RITO SANTO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZADO , que distingue a #duca.o secular da crist que esta tem a Q)blia como seu objeto de estudo e sua meta a transforma.o de vidas. #m razo disto a obra do #sp)rito :anto indispens"vel para alcan.armos to sublime meta. Na educa.o crist a efic"cia do ensino depende indiscutivelmente da obra do #sp)rito :anto. #sta efic"cia ocorre em K etapas& Na prepara.o da aula na ministra.o e na recep.o por parte dos alunos. RAZCES DA NECESSIDADE DO ESP$RITO SANTO NO PROCESSO PEDAG+GICO E2 R4:6o 6o Pro>455or: '@ - , professor precisa de capacita.o espiritual. Iemos + Co E&'-% e ++ Co K&( que o sucesso do ensino no depende em primeiro lugar da capacidade do professor. , mestre pode ser eloqSente gesticular bem mostrar grandes con1ecimentos e no entanto seu ensino no ter o efeito esperado. 2 #duca.o crist um processo cooperativo envolvendo o 1umano e o divino. , professor estuda planeja e ensina a verdade3 o #sp)rito :anto procura dar dire.o poder e ilumina.o aos professores. =Zac %&J@ E2 R4:6o 6o A:uno: E@ - - o #sp)rito :anto que aplica a verdade ensinada. , resultado eficaz do ensino depende da a.o iluminadora no cora.o dos ouvintes. 2penas ter con1ecimento da verdade apresentada no transforma os ouvintes. 5ara que a 5alavra ensinada seja eficaz na vida dos alunos precisamos do ministrio de ilumina.o do #sp)rito :anto. =>o '%&EJ3 'J&'K3 ++ Co E&'?-'(@ VII - AS Q ALIDICA%CES DO PRODESSOR EDICAZ , que voc8 ac1a de um mec9nico de automvel que no tem no.o do que seja um radiador7 ,u de um mdico que no qual a diferen.a entre sangue tipo 2 e tipo Q7 2 concluso bvia & no esto qualificados para exercer seu trabal1o. $a mesma forma o professor precisa preenc1er alguns requisitos b"sicos para estar apto a exercer o ministrio de ensino na +greja de Cristo. +remos considerar alguns elementos no ministrio de >esus e teremos mais instru.o para cumprir nossa misso de mestre de maneira mais eficaz. '@ , 5rofessor deve ensinar com a prpria vida. 2 classe de aula a extenso da vida do professor. #sta talvez seja a qualidade mais importante na vida de qualquer professor. 2s pessoas ouviam o ensino de >esus e o admirava. 2 razo est" no fato de que >esus ensinava com autoridade Gc '&EE3 Ic %&EE3 2t D&EE. E@ , professor precisa estar convicto daquilo que ensina.

, professor precisa ter convic.o pessoal daquilo que est" ministrando. , professor que no tiver convic.o naquilo que est" ministrando no conseguir" persuadir seus alunos. , que voc8 diria de uma pessoa que viesse 4 sua casa e com muita tranqSilidade e indiferen.a dissesse& ":ua casa est" pegando fogo l" atr"s"7 Coc8 daria crdito7 K@ , professor precisa ter senso de voca.o. :er professor no pode ser uma op.o s porque no tin1a outra coisa para se fazer na +greja. # ningum deve assumir a fun.o de ensinar s porque no tin1a outra pessoa para ocupar o cargo. :er professor na #scola Q)blica $ominical voca.o. Note o exemplo de >esus - Gt %&EK3 >o 'K&K3 K&E. >esus c1amado de Gestre pelo menos %( vezes nos #vangel1os. %@ , 5rofessor precisa ter con1ecimento das #scrituras. No poderia ser diferente. 2 Q)blia a matria prima do trabal1o do professor. , professor de #scola $ominical que descon1ece as #scrituras to incongruente quanto um advogado que descon1ece o cdigo de leis de seu pa)s. =Gt %&'-''3 Ic E%&ED3 Gt (&'D-%Y@ (@ , professor precisa con1ecer a natureza 1umana. <odo aquele que lida com pessoas precisa con1ecer a natureza 1umana. , professor precisa compreender a vida 1umana e os intrincados problemas a que as pessoas esto sujeitas. , professor tambm um "mdico". :ua fun.o receitar o remdio certo para as dores do cora.o 1umano. = >o E&E(3 Gt L&%3 >o J&J'-J%3 >o %&'D 'Y@ I:u5tr6o: GrE>;<o d4 Fu42 5o o5 no55o5 6:uno5. 8A L;d4r6n6 Cr;5t) J@ , professor precisa dominar a arte de ensinar. , professor se quiser ser eficaz em seu ministrio ser" necess"rio se preparar con1ecendo e dominando bem o seu trabal1o. :e faz necess"rio ler muito sobre a arte da pedagogia3 as regras os camin1os mais eficazes para se ensinar3 erros que no se devem cometer etc... VIII. O'GETIVOS DA ED CA%&O NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZADO <udo fica mais f"cil quando temos um objetivo claro em mente. , que voc8 diria de algum que simplesmente entra num !nibus mas sem saber onde ele quer c1egar7 Ioucura7 5ois mas acontece que muitos professores entram numa sala de aula e come.am a dar a li.o sem saber onde querem c1egar com a li.o. , professor se quiser ensinar de modo eficaz precisa ter um alvo a ser atingido. Cejamos alguns objetivos do ensino& '@ Oormar cristos com caracteres maduros. =$iscipulado@ E@ 5reparar os crentes para o servi.o cristo. =:ervi.o@ K@ #vangelizar aqueles que no so convertidos. =#vangelismo@ %@ 2jude na solu.o de problemas. =2.o social@ (@ :olidificar o ensino das #scrituras =$outrina@ J@ 5reparar os cristos para se relacionar entre si. =Comun1o@ IH. CARACTER$STICAS DO DOM DE ENSINO

2lgumas caracter)sticas entre as que podem ser observadas no possuidor do $om de #nsino ?' - Capacidade de explicar claramente e aplicar eficientemente a 5alavra de $eus de modo a transmitir informa./es relevante ao bem estar espiritual e ao ministrio individual do irmos. ?E - Vosta de descobrir e armazenar a verdade. Buestiona idias e conceitos novos at compreender a verdade sobre esses conceitos e como eles podem ser aplicados na pr"tica. ?K - ,rganiza dados e informa./es metodicamente. 2presenta a verdade numa seqS8ncia organizada e sistem"tica. No ensina 4 queima-roupa. ?% - 2juda outros a compreenderem a Cerdade com todos os recursos de did"tica& explica./es claras simples que conduzem os outros a raciocinar corretamente at compreenderem a verdade e saberem como aplic"-la. 5rocura fazer com que os princ)pios b)blicos sejam 0teis e aplic"veis no dia-a-dia do crente. ?( - Oaz questo de usar a palavra exata e de esclarecer o sentido das palavras. 5ode at exagerar na exposi.o dos detal1es. ?J - <em convic.o de que este $om b"sico para o exerc)cio dos demais. ?D - Mecebe ilumina.o de $eus nos seus estudos e transmite efetivamente esclarecimentos que iluminam a 5alavra de $eus. M6;or S6t;5>6o : OIt4r 4 6r26@4n6r ;n>or26J45B 36r6 tr6n52;t;-:65. Miscos de pecado neste ministrio & ?' - 5or orgul1ar-se do seu con1ecimento3 ?E - 5or desprezar os que no tem o mesmo grau de con1ecimento e no so metdicos3 ?K - 5or ensinar somente coisas que agradem uma parte do auditrio3 ?% - 5or esquecer que $eus que o capacita a transmitir corretamente a 5alavra.

CONCL S&O:

Qibliografia Qruce Wil[inson 2s D Ieis do 2prendizado = Cenda Nova& #d. Qet9nia 'LLY @ Veorge :1erron F. +greja #nsinadora #d. I5C 5ublicac/es = Campinas& 'LLK @ Vrigs $onald I. Ganual do 5rofessor #ficaz Cultra Crist = :o 5aulo& 'LLD @ *endric[s *. #nsinando para <ransformar Cidas #d. Qet9nia = Qelo *orizonte& 'LL'@ >0nior 2. Vagliard Coc8 2credita em #scola $ominical 7 #ditora Cinde = Mio de >aneiro& 'LL' @ >0nior 2. Vagliard #duca.o Meligiosa Melevante #ditora Cinde =Mio de >aneiro& 'LLK >uan $iaz Qordenave e 2dair Gartins 5ereira #stratgias de #nsino-2prendizagem = 5etrpolis& #d. Cozes - 'LDD @ Garia Cristina Fupfer Oreud e a #duca.o =:o 5aulo& #d. :cipione 'LLJ@ Garia I0cia de 2. 2ran1a *istria da #duca.o = :o 5aulo& #d. Goderna 'LYL @ Garia I0cia de 2. 2ran1a Oilosofia da #duca.o = :o 5aulo& #d. Goderna 'LYL ,livetti ,dair 2primorando a #scola $ominical Casa #d. 5resbiteriaana = :o 5aulo& 'LLE@ 5rice >.G. 2 5edagogia de >esus >uerp = :o 5aulo& 'LYJ @ Mev. Vild"sio >esus Qarbosa dos Meis 2gosto E??'

'r. 8ildsio .eis $ 'astor da 9gre0a 'res&iteriana de +sasco