mento e de crescimento, durante o qual decorrem importantes transformaes na relao entre o Eu e o(s) Outro(s), vividas com grande turbulncia e que impem um processo criativo e uma relao de ligao e de comunicao entre o interno e o externo, entre o conhecido e o ainda desconhe- cido, entre o desejado e o temido. Nas concepes sobre a adolescncia, no seio da teoria psicana- ltica, considermos importante aprofundar a dimenso Outro como um organizador a ser estudado no processo de desenvolvimento adolescente. As referncias ao Outro na literatura so abundantes, reportando-nos para as noes de sujeito e de objecto, pelo que iremos explicit-la na teoria pulsional, freudiana, na teoria das relaes de objecto e nas teorias que se inscrevem nos modelos do pensamento, aps o que realizaremos uma articulao entre estes modelos tericos e as concepes sobre a adolescncia. O objectivo deste estudo foi compreender como que durante este perodo do desenvol- vimento decorre a relao entre o Eu e o Outro, ou seja, entre o sujeito e o objecto, numa articulao entre o mundo interno e o mundo externo, numa procura do igual, mas tambm do diferente, numa lgica onde impera a procura do complementar. Para podermos aceder ao objectivo a que nos propusemos, utilizmos como instrumento o Rorschach, depois deste ter sido explicitado como mtodo de acesso ao sujeito psicolgico e de ter sido inscrito nos modelos do pensamento, onde compreendido com o recurso ao modelo transformacional que coloca em lugar de destaque a relao de comunicao, de simboli- zao, de criao e de expanso. Procedemos, ento, anlise de 8 protocolos de Rorschach: 4 de pr-adolescentes (2 rapazes e 2 raparigas de 13 anos) e 4 de adolescentes (2 rapazes e 2 rapa- rigas de 17 anos), tendo por base os parmetros: 247 AnIise PsicoIgica (2009), 3 (XXVII): 247-257 A construo do Eu adolescente na relao com o(s) Outro(s): O igual, o diferente e o complementar atravs do Rorschach (*) ISABEL MARIA GONZALEZ DUARTE DA CUNHA (**) MARIA EMLIA MARQUES (***) (*) Artigo elaborado a partir da dissertao de Mestrado em Psicopatologia e Psicologia Clnica, apresentada e defendida em 2006, ISPA (**) Psicloga Clnica. (***) Psicloga Clnica, Professora Associada do Instituto Superior de Psicologia Aplicada. representao de si e representao das relaes e os processos de transformao e de simboli- zao. A ADOLESCNCIA Aadolescncia tem vindo progressivamente a ser tratada como um perodo do desenvolvi- mento: por um lado, temos as concepes tericas que possibilitam a descrio dos processos intra e interpsquicos e, por outro lado, aquelas que esto mais centradas no desen- volvimento, aparecendo, ento, como um processo de transformao e de criao. Este processo adolescente ocorre com base em diferenciaes e integraes progressivas, nomeadamente no que se refere aos processos de sexuao, que faz emergir o Outro dotado de qualidades diferentes, levando o Prprio a construir novas representaes e a realizar novos investimentos, que levaro a uma escolha sexual definitiva, masculina ou feminina. A aquisio de uma identidade sexual definitiva que decorre durante o processo de desenvolvimento adolescente, por vrios autores considerada na relao com as figuras parentais e referem-se necessidade do adoles- cente fazer o luto, quer dos antigos investi- mentos e representaes das imagos parentais infantis, quer do corpo de criana (P. Blos, 1962/1998). Laufer (1984), refere-se integra- o das mudanas fsicas, que decorrem durante a puberdade, que so vividas como uma perda perda do corpo sexualmente indiferenciado de criana. Enquanto, para outros autores, como (Birraux, 1990), o corpo do adolescente encontra-se em transformao um corpo em identificao e em sexuao , entre o corpo de criana, que conhecido, e o corpo desconhe- cido, misterioso, que, face s transformaes durante a puberdade, emerge agora dotado de novas qualidades e atributos. s modificaes externas ao nvel do corpo esto sempre associadas modificaes do mundo interno, no que se refere a representaes e afectos. Compreender a adolescncia atravs de modelos que nos do conta das mudanas, das transformaes e das integraes levam-nos a relativizar o modelo do luto e a dar um lugar de destaque concepo de que a adolescncia um perodo em que se impe a realizao de tarefas, a resoluo de conflitos e a redescoberta de novos objectos. Braconnier (1985) prope que a adolescncia passe a ser entendida atravs dos processos de transformao, e no pelas anteriores designaes de crises e de rupturas. Assim, a adolescncia passa a ser entendida como um processo de transformao habitado por sistemas de aco, em que uns se continuam a desenvolver e outros se esto a formar; as aces que se formam, e que dizem respeito particularmente genitali- dade, implicam novos limites entre o masculino e o feminino e a construo do ideal do Eu. O processo de transformao da adolescncia pode ainda ser explicitado com recurso conceptualizao desenvolvida por Meltzer (1973/1979, 1990) sobre o conflito esttico um conflito do desenvolvimento e que tem, no seu cerne, a capacidade do sujeito de permanecer na incerteza. Trata-se do conflito entre o belo exterior e o enigmtico interior que tem de ser construdo com a imaginao criadora , que retomada em Salgueiro (1990). O Outro desempenha um papel importante na relao com o Eu, na medida em que fonte de equilbrio, mas tambm de desequilbrio, o que descrito na literatura pelo vir a ser, pelo tornar-se adolescente a caminho de ser adulto. Marques (1999, 2005), explicita como que o processo de tornar-se leva ao estabelecimento de uma nova barreira de contacto entre os objectos, entre o dentro e o fora, entre o incons- ciente e o consciente. atravs dessa barreira de contacto em aco e em transformao, e da actividade de ligao e comunicao das realidades internas e externas, que se criam novas realidades, realidades estas que levam realizao de novas experincias, geradoras de novas relaes continente-contedo e de novas significaes. atravs da utilizao desse limite que se pode constituir a funo interna de conter e simbolizar, que permite a (re)construo de objectos no espao interno e a criao de sentires e sentidos, de sujeito e de objecto renovados. Aadolescncia surge, assim, como o perodo do desenvolvimento durante o qual existe a necessidade de estabelecer novas ligaes e comunicaes entre o Eu e o Outro, 248 entre o mundo interno e o mundo externo, entre o inconsciente e o consciente, pelo que mobilizado o uso da clivagem e da identificao projectiva, que, por um lado, permite a separao e a distino visando a construo e, por outro lado, envolve a confuso, a indiferenciao, o esbatimento dos limites entre os objectos. O OUTRO: IGUAL, DIFERENTE E COMPLEMENTAR Falar no Eu tem subjacente a necessidade de abordar o Outro, o que no modelo psicanaltico nos reporta directamente para as noes de sujeito e de objecto, sendo impossvel falar-se de Eu sem Outro. Nos primeiros trabalhos de Freud, aparecem acentuadas as qualidades externas do objecto; mais tarde, em As pulses e as suas vicissi- tudes (1915/1989), colocado o objecto como podendo ser interno, na medida em que o objecto de uma pulso a forma atravs da qual esta alcana o seu alvo, passando, deste modo, este a fazer parte do corpo do prprio sujeito. Apartir do momento em que o Eu se encontra suficientemente constitudo, torna-se possvel a relao com o Outro como objecto de identifi- cao. Na melancolia, tal como no luto, Freud (1917/1969) descreve a identificao na relao com o objecto perdido: trata-se de uma perda de natureza mais ideal, em que o objecto, mesmo no tendo desaparecido, pode ter sido perdido como objecto de amor. Mas em Psicologia de Grupo e a Anlise do Ego (1921/1996) que Freud se dedica questo da identificao como um mecanismo normal: primeiro, a identifi- cao constitui a forma original de lao emocional com um objecto; segundo, de maneira regressiva, ela se torna sucedneo para uma vinculao de objecto libidinal, por assim dizer, por meio de introjeco do objecto no ego; e, terceiro, pode surgir com qualquer nova percep- o de uma qualidade comum compartilhada com qualquer outra pessoa que no objecto de instinto sexual (op. cit., p. 117). O conceito de objecto interno ganha uma maior evidncia com os trabalhos desenvolvidos pela teoria das relaes de objecto, considerado como uma realidade psquica da representao realizada pelo sujeito. Inicialmente, durante a fase esquizoparanide, a identificao projectiva permite negar a separao entre o sujeito e o objecto portador das suas partes clivadas, conservando, deste modo, a iluso do controlar (Klein, 1946/1991). atravs do jogo entre a identificao projectiva e a identificao intro- jectiva que o sujeito passa a poder reunir as suas partes clivadas, boas ou ms, tal como as projecta no Outro. Consolida-se, assim, a ideia de que o sujeito se constri na relao com os objectos, mas que estes tambm influenciam a sua construo, o que s possvel atravs dos mecanismos de introjeco e de projeco. O conceito de identificao projectiva, que inicialmente se encontra ligado fase esquizoparanide, inseparvel de uma identificao introjectiva, atravs da qual o sujeito absorve em si as partes clivadas, boas ou ms, tal como as projecta no outro (Klein, 1946/1991). Na teoria do pensamento desenvolvida por Bion (1961), o ponto de partida a frustrao das necessidades bsicas do beb, a partir da qual existe a possibilidade de se desenvolver um aparelho psquico para pensar os pensamentos, o que s possvel atravs da utilizao das identificaes projectivas. Bion elabora o modelo continente-contedo que se baseia no uso de identificaes projectivas, no qual necessrio que se estabelea uma interaco dinmica entre continente e contedo, para que se produzam pensamentos. Assim, podemos pensar na relao Eu-Outro, com base numa perspectiva dinmica, como uma relao continente-contedo, em que esto presentes movimentos de desintegrao e de integrao, na qual opera a funo alfa, transformadora dos elementos sensoriais em elementos que podem ser pensados, e que passam a ser parte integrante no crescimento que tem lugar durante o perodo de desenvolvimento adolescente. Atravs da ligao entre as concepes que nos do conta do processo de desenvolvimento adolescente e das teorias que dentro da Psicanlise nos permitem pensar o Eu e o Outro, foi-nos possvel constituir trs dimenses de anlise para o Outro: o igual, o diferente e o complementar, que passamos a explicitar, numa relao directa aos movimentos presentes 249 durante a adolescncia, perodo durante o qual tem lugar uma (re)construo do Eu, que s possvel na relao que o Prprio estabelece com o(s) Outro(s). No processo de desenvolvimento adolescente o Outro, na condio de igual, encontra-se ligado ao equilbrio que necessrio existir entre o mundo interno e o mundo externo, numa procura de constncia e de continuidade, entre o que do Prprio e o que do(s) Outro(s), e que neste perodo se encontra particularmente ligado ao grupo dos pares, que surge como alternativa ao meio familiar e como meio facilitador para a consolidao da identidade do Prprio. Assim, o Outro igual aquele que possui uma funo de (re)significao, ou seja, aquele que possibilita (re)unir, integrar e (re)organizar partes do Prprio, numa relao de ligao e de transformao, agora geradora de novos sentidos e de novos significados. Na passagem do grupo familiar para o grupo dos amigos, o adolescente depara-se com o igual, mas tambm com diferenas, presentes ao nvel das ideias, dos ideais, das aspiraes, das formas de estar e de ser, que so, s por si, complexas. O grupo surge, assim, como um meio que possibilita a autonomia psquica e a maturidade emocional, sendo o espao privilegiado para que o adolescente possa consolidar a sua identidade. Por mais anti-social, ou at mesmo delinquente, que um grupo de adolescentes possa parecer aos olhos de um adulto, ele apresenta, para Meltzer (1973/1979), um papel de sustentao dos mecanismos de clivagem, uma vez que no grupo que decorre a disseminao de partes do Eu, o que alivia a confuso, a omnipotncia e a ansiedade persecutria. Durante o processo de desenvolvimento adolescente, o Outro, na condio de igual, aquele que se apresenta ao mesmo nvel: igual na sua condio geracional, o que torna possvel a experincia relacional, na qual um continente dos contedos do Eu, mas onde ambos, Eu e Outro, procuram novos significados e significa- es que os enriqueam, numa relao de ligao e de transformao do que possuem de igual, mas tambm do que possuem de diferente e que procuram conhecer, numa lgica de relao e de transformao do que sendo de Um tem relao directa no Outro. O Outro, na condio de diferente, remete-nos para a constituio da diferena entre o Eu e o Outro, sendo a mais evidente a do Outro dotado de outro sexo, masculino ou feminino, com o qual existe a possibilidade de se realizarem trocas entre Um no e com o Outro. Neste momento do desenvolvimento, o conflito de geraes ganha uma nova dimenso com a necessidade de o adolescente realizar as suas identificaes, o que torna necessrio o abandono da posio narcsica e bissexual que vai permitir a constituio da identidade genital adulta pelo encontro com o objecto heterossexual. Neste sentido, a relao com o Outro, ao ser pensada numa lgica de diferena, acentua a tenso e a conflitualidade entre o Eu e o Outro, entre o masculino e o feminino, no sentido em que a diferena alarga o campo de relao, mas tambm torna mais evidente o que Um tem e o que ao Outro falta. No modelo pulsional freudiano, as transfor- maes da puberdade do lugar ao aparecimento de uma sexualidade genital, com uma finalidade sexual, feminina ou masculina, na qual as pulses parciais se subordinam ao primado da zona genital. Na adolescncia so notrias as modificaes corporais, que vo permitir a construo de uma imagem sexual diferenciada, o que passa por uma integrao do corpo sexuado, feminino ou masculino, atravs de uma escolha sexual. Deste modo, d-se a aquisio de uma identidade sexual definitiva, que se deve apresentar estvel no final deste perodo, de modo a permitir uma diferenciao entre o Eu e o Outro e uma complementaridade entre si, de modo a que o feminino se complete no e com o masculino, ou seja, que o Eu se complete e complemente com o Outro e vice-versa. Arelao Eu-Outro, sujeito-objecto, feminino- -masculino, pode ser pensada com recurso relao continente-contedo, na qual Um se impe perante o Outro, mas em que Um e Outro se complementam, dando origem a um novo Eu e a um novo Outro (re)unindo e potenciando cada um as suas capacidades, dando origem a novas criaes, que resultam da ligao entre os opostos de presena/ausncia, proximidade/ /distncia, conhecido/desconhecido, agora organizados sob a forma de novos objectos, os quais do lugar a novos objectivos, ou seja, a novas representaes simblicas. 250 O feminino pode ser pensado como a parte que falta ao masculino, tal como o masculino surge como a parte que falta ao feminino. Mas, quando pensamos numa lgica de ligao, de (re)unio e de conciliao de Um e de Outro, o feminino surge, tal como Marques (2003) o descreve, como sendo um ponto inicial, a partir do qual se podem sempre gerar novas chegadas, numa relao de Um a/com Um, num lugar outro, uma vez que o lugar do feminino ficar disponvel para novas chegadas. O feminino entendido como um lugar que no pblico nem privado, nem de um nem de outro, um lugar de expectativa, lugar de criao-recriao na/da intersubjec- tividade. (op. cit., p. 72). A relao decorre na relao e pela relao, desenhando ciclos interminveis, onde o princpio sempre um fim, e o fim o comeo de novos princpios. A adolescncia por excelncia um lugar de criao e de (re)criao, nela decorrendo todo um movimento de transformao do antigo em novos sentidos e significados, em que cada etapa d lugar a uma nova etapa, e em que um novo incio s possvel pela integrao do antigo transformado e (re)significado. Na relao que se estabelece entre o Eu e o Outro, decorre uma procura daquilo que Um tem e que o Outro deseja alcanar, pelo que se desenha um ciclo, cujo fim a alcanar d lugar a um novo incio, abrindo o caminho para novas procuras, para novos ciclos que possibilitam novas criaes e (re)criaes, dotadas de novos sentidos e de novos signifi- cados. O fim da adolescncia a idade adulta, um novo ciclo que se inicia, com novos caminhos para desvendar, numa procura de novos sentidos e de novos significados, do Eu com o Outro, mas tambm do Eu consigo Prprio, numa relao onde se procura a complementaridade. O Outro como complementar, reporta-nos para uma relao de ligao, na qual est presente um movimento de transformao do mundo interno no e com o mundo externo, em que existe uma ligao e uma integrao do antigo e do novo, do conhecido e do desconhecido, agora (re)criado e (re)significado. Aquesto da complementaridade remete-nos para a falta, no sentido em que decorre um movimento de procura do que estando em falta num leva procura no Outro, mas tambm do que Um possui e que pode ser objecto de procura pelo Outro. Mas para que esta relao de ligao e de troca tenha lugar, necessria a constituio ntegra e separada do Eu e do Outro, ou seja, do sujeito e do objecto. Para Green (1997/2000), a bissexualidade no pode ser definida por referncia a cada um dos sexos, mas ao sexo do Outro, que ele continuaria a conter e com o qual se estabelecem trocas, o que implica uma articulao entre o que se passa no Eu e no Outro. Neste sentido, defende que invocar o masculino e o feminino, no homem e na mulher, talvez mascare a dificuldade de conceber de que modo que o feminino do homem e o masculino da mulher entram em relao. Assim, a sexualidade est ligada a uma certa forma de alteridade, uma vez que implica a ideia de um objecto que falta ao corpo do sujeito e, deste modo, a pulso representa a falta. Neste sentido, a bissexualidade no pode ser definida apenas no que diz respeito a cada um dos sexos, mas na relao com o Outro sexo, no sentido em que cada um dos sexos possui algo que falta ao Outro. Deste modo, o comple- mentar no seria, ento, um apaziguamento, uma aliana, uma cedncia, ou qualquer outra coisa de ordem similar, seria, isso sim, uma conciliao, uma unio, um recolocar do lugar de Um e do Outro e de Um no/com Outro (Marques, 2003, op. cit., p. 70). Durante o processo adolescente, podemos pensar em ciclos, com um princpio e com um fim, que se renovam, de modo a que o antigo d lugar ao novo, e em que a transformao d lugar integrao e ao crescimento. No Eu existe uma procura do Outro, na condio de igual, de diferente e de complementar, num ciclo que se renova a cada procura, dando lugar indagao, descoberta, mas tambm, integrao e possibilidade de comunicao do novo (re)significado e (re)simbolizado. O RORSCHACH NO ACESSO AO(S) OUTRO(S) O Rorschach um instrumento privilegiado na avaliao psicolgica, pelas caractersticas muito precisas que possui no que se refere possibili- dade de aceder ao funcionamento psicolgico do sujeito e de estabelecer o diagnstico diferencial. Para podermos aceder forma como o Eu adolescente se constri na relao com o(s) 251 Outro(s), inscrevemo-lo, por um lado, nos referen- ciais que normalmente o sustentam, e, por outro, alargamo-lo a novas concepes que permitem entender a actividade mental do sujeito interve- niente no processo de resposta Rorschach como uma actividade de ligao, que se revela entre o sujeito e o objecto, entre o seu mundo interno e o externo, conduzindo criao de um novo objecto (Marques, 1999). neste processo de construo de sentido(s), que opera a significao e a simboli- zao, inscritas numa relao do tipo continente- contedo, em que a simbolizao, atravs da criao de novos objectos e de novas relaes continente-contedo, revela ao Outro o pensa- mento do Prprio. Para Marques (2005), so as qualidades dos objectos externos que mobilizam e revelam a qualidade das ligaes e das transformaes dos objectos internos, numa relao recproca, em que possvel e fundamental apreciar-se como sujeito(s) e objecto(s) se ligam (e ligam), se transforma (e transformam) se envolvem e comunicam e (re)criam as realidades e os objectos, internos e externos (op. cit., p. 25). OS PARMETROS DE ANLISE Para realizarmos a anlise das diferentes dimenses do Outro no Rorschach definimos 2 tipos de parmetros: por um lado, os parmetros considerados clssicos na escola Francesa (C. Chabert, 1997/2003) para a anlise e inter- pretao do Rorschach, e que dizem respeito representao de si e representao das relaes, atravs dos quais pudemos constituir uma grelha de anlise composta por diferentes categorias, de acordo com cada uma das dimen- ses do Outro; por outro lado, os parmetros de transformao e de simbolizao que se inscrevem nos modelos da significao e do pensamento (Marques, 1999) , permitiram-nos realizar uma compreenso dinmica das res- postas Rorschach, atravs das quais foi possvel aceder aos diferentes movimentos da constituio do(s) Outro(s), presentes ao longo do processo de desenvolvimento adolescente. Estes elementos esto reunidos no quadro que se segue: 252 Parmetros: Outro igual Outro diferente Outro complementar Representao de Si Construo da imagem de si: Construo da imagem de si: Representao das relaes: e Representao das Identidade; Reconhecimento da diferena Relaes de objecto de amor Relaes Investimento da imagem de si. dos sexos; e de dio. Modelos de identificao. Representao das relaes: Imago materna; Categorias: Objectos inteiros; Masculino. Aco simples ou postura que implique movimento Objectos fragmentados; Feminino; Actos simples ou postura que no impliquem movimento; Objectos internos; Feminino/Masculino; Aco bilateral de carcter neutro; Objectos externos; Figura humana ou animal, sem referncia sexual, inteira ou parcial; Interaco recproca positiva; Imagens em espelho; Figura humana ou animal, irreal, sobrenatural ou de lenda, sem referncia sexual, inteira ou parcial; Interaco activa/passiva no agressiva; Sensibilidade ao branco; Imago materna; Desconhecido, dado por respostas Clob. Elementos primitivos; Imago paterna. Objectos difusos; Botnica. Processos de Delimitao do espao psquico Movimento de ligao e de unio Processo de construo do transformao e de do Eu e do Outro; entre o Eu e o Outro; Eu interno agora comunicado simbolizao Realidade interna e externa Lugar de expectativa, no qual ao Eu externo; (re)ligada e (re)criada. possvel a criao e a (re)criao na Movimento contnuo de intersubjectividade. disperso e de integrao. OS SUJEITOS Para a realizao deste estudo escolhemos 8 protocolos de Rorschach 4 de pr-adolescentes (2 rapazes e 2 raparigas de 13 anos) e 4 de ado- lescentes (2 rapazes e 2 raparigas de 17 anos) , por consideramos que a relao que se estabe- lece entre o Eu e o Outro adquire diferentes formas ao longo do processo adolescente. Procurmos ver a evoluo e as vicissitudes do Outro, nas dimenses de igual, de diferente e de complementar, tendo em conta o sexo e a idade dos adolescentes. Procurmos, ainda, que se tratassem de sujeitos normativos, apresentando uma certa homogeneidade em termos escolares, sem insucesso escolar, que pertencessem a famlias aparentemente estveis e com um estatuto scio-econmico mdio e que nunca tivessem recorrido a consultas de Psiquiatria e/ou de Psicologia. DISCUSSO DOS PROTOCOLOS Para o Outro na condio de igual, ao analisarmos o parmetro representao de si e representao das relaes nos protocolos de Rorschach, surgem as questes relativas identidade e ao investimento da imagem de si. Aqui, inscrevem-se as respostas que nos do conta da unidade, ou seja, da existncia do sujeito como ntegro e separado do outro, mais evidentes nos cartes compactos, nos quais as respostas do conta de uma apreenso global da mancha e so predominantemente de boa qualidade formal. Nos rapazes mais novos, encontrmos pre- sente uma acentuao de respostas em espelho, reveladoras da construo da integridade do sujeito. Respostas tais como: I Parece uma cara e VII Duas caras, uma a olhar para a outra, surgem ligadas estruturao do narcisismo, que por sua vez se encontra relacio- nado com o grupo dos pares, que desempenha um papel fundamental durante a adolescncia, porque se estabelecem trocas, relaes de comunicao entre as vrias partes do Eu. Os objectos evocados so reveladores de uma procura de proteco do Eu, na relao que estabelece com o Outro (I Uma mscara.) apontando para a necessidade de constituir um continente, suficientemente delimitador do Eu Prprio, para que, a partir da, seja possvel a estruturao da relao com o Outro, na condi- o de Igual, existindo a possibilidade de separao entre Um e o Outro, entre o mundo interno e o mundo externo. Nas respostas dadas pelos rapazes mais velhos, existe uma forte presena de objectos externos definidos de uma forma coesa, reveladores de uma maior diferenciao entre interno e externo, ou seja, de delimitao entre o sujeito e o objecto, o que nos revela a capacidade que o sujeito tem de se percepcionar como ntegro e separado na relao com o Outro, com o qual passa a ser possvel estabelecer trocas, numa relao de comunicao entre o mundo interno e o mundo externo, agora (re)criados (IV Um carro de frmula I). Nas raparigas mais novas encontramos presente um maior investimento narcsico da imagem de si, existindo, tal como nos rapazes, um predomnio de respostas em espelho, que aqui so reveladoras de um movimento identi- ficatrio na relao com o materno, uma vez que as respostas em espelho apresentam uma maior incidncia no carto VII \/... Parecem duas raparigas, assim um bocadinho para o defeitu- osas. Existe tambm uma grande sensibilidade ao branco, reveladora de um retraimento pulsional narcsico, o que, em termos do desen- volvimento adolescente, est relacionado com uma procura de sustentao e de suporte para os processos que do lugar constituio da identidade psquica. Nos protocolos das raparigas de 17 anos, existe uma menor incidncia de um movimento identificatrio ao materno, assim como uma maior capacidade de diferenciao entre interno e externo, surgindo, agora, a evocao de objectos internos (III Parece um corao, isto aqui vermelho). Na dimenso do Outro igual, no parmetro relativo aos processos de transformao e de simbolizao, nos protocolos dos adolescentes mais novos, encontramos uma delimitao do espao psquico de Eu em relao ao Outro, o que notrio por exemplo na resposta dada ao carto IX Um porto. Agora, a realidade interna e externa surgem (re)ligadas e (re)criadas, numa relao onde est presente a simbolizao. 253 Com base nos resultados encontrados neste estudo, podemos dizer que a dimenso do Outro igual, no incio do processo de desenvolvimento adolescente, se apresenta suficientemente definido e delimitado, tanto nos rapazes como nas raparigas, com a diferena de que, nas raparigas, a dimenso do Outro como igual mais notria nos protocolos de 13 anos, o que s acontece da mesma forma nos protocolos dos rapazes de 17 anos. Apresena deste movimento nos protocolos das adolescentes mais novas, leva-nos a pensar na constituio mais precoce de um continente, no qual os contedos podem ser (re)significados, ou seja, existe desde logo uma maior abertura para os pares, os iguais, o que s evidente mais tarde no desenvolvimento dos rapazes. Ao analisarmos o parmetro representao de Si para a dimenso do Outro diferente, encontrmos nos rapazes mais novos uma estruturao do masculino e nas raparigas uma estruturao do feminino (I Uma senhora assim com asas). Nos protocolos dos adolescentes mais velhos, os rapazes apresentam j uma estruturao slida e integrada do masculino e as raparigas do feminino, mas tambm dos opostos, o que significa uma integrao, por parte dos rapazes, do feminino e, por parte das raparigas, do masculino. Surgindo assim respostas com: V Uma borboleta sem cores, muito pobrezinha nos rapazes e I Um morcego nas raparigas. Encontrmos um outro dado bastante homogneo para rapazes e para raparigas na representao das relaes, quanto integrao das imagos parentais: assim, nos adolescentes mais novos, quer nos rapazes, quer nas raparigas, encontrmos uma integrao da imago paterna e, nos adolescentes mais velhos, surge a integrao da imago materna. Para a dimenso do Outro como diferente, encontrmos diferenas, quer no sexo, quer na idade, para os processos de transformao e de simbolizao. Os rapazes mais novos recorrem a respostas mais infantis, com recurso a contedos animais e a temticas mais regressivas (V R.A. A boca tem o formato dos crocodilos que esto mergulhados dentro de gua), ao contrrio do que acontece nas respostas dadas pelas raparigas, em que so evocados animais mais evoludos e possuidores de uma maior integridade, estando associados s banalidades dadas nas respostas aos cartes Rorschach (V Uma borboleta). Ainda dentro deste parmetro, nos protocolos dos adolescentes mais velhos, encontramos nos rapazes e nas raparigas a possibilidade de integrao do masculino no e com o feminino, ou seja, numa mesma resposta foi-nos possvel encontrar reunido o masculino e o feminino, numa relao do tipo continente-contedo, onde est presente uma capacidade de transformao e de (re)significao. Atravs dos resultados encontrados para a dimenso do Outro diferente, podemos destacar dois aspectos que consideramos pertinentes e que so: em primeiro lugar, a possibilidade de encontrarmos uma definio, j estabelecida e estruturada, da identidade do sujeito, na percepo do seu sexo, masculino ou feminino, logo no incio da adolescncia e, em segundo lugar, uma capacidade de estruturao e de integrao do outro sexo, no decorrer deste perodo do desenvolvimento, o que nos foi possvel constatar atravs das respostas dadas ao Rorschach pelos adolescentes mais velhos que participaram neste estudo. Para o Outro, na condio de complementar, ao analisarmos a representao das relaes constatmos que os adolescentes mais novos, mais as raparigas, no conseguem, numa fase inicial da adolescncia, lidar com o desconhe- cido, pelo que surgem respostas como I Uma figura sombria, reveladora do movimento de turbulncia e de disperso que tem lugar durante o processo de desenvolvimento adolescente, no qual decorre uma (re)organizao do antigo, agora ligado e (re)criado com o novo. Nos rapazes de 13 anos, a representao das relaes apresenta dois movimentos marcantes: por um lado, a presena de interaces recprocas positivas e, por outro lado, a presena de interaces activas/passivas no agressivas. Este ltimo tipo de interaco deu lugar ao aparecimento de outro tipo de interaces, as aces bilaterais de carcter neutro, ou aces simples ou postura que no implique movi- mento, na qual se inscrevem as respostas do tipo: IV Dois pinguins de costas um para o outro. Nas raparigas, a representao das relaes revela uma maior incidncia em aces simples ou posturas que impliquem movimento, 254 principalmente entre figuras humanas e em aces bilaterais de carcter neutro. Estas categorias mantm-se presentes nas respostas dadas pelas raparigas mais velhas, o que consideramos que pode estar associado existncia de um forte dinamismo pulsional presente ao longo de todo o processo de desenvolvimento adolescente. Nas raparigas mais velhas, surge ainda uma inscrio acentuada na interaco recproca positiva (III Isto parece que so duas pessoas que esto a puxar qualquer coisa, e esto frente a frente). Deste modo, assistimos a um movimento quase oposto no desenvolvimento adolescente dos rapazes e das raparigas, ou seja, os rapazes de 13 anos e as raparigas de 17 anos do respostas em que est presente uma interaco recproca positiva, enquanto as raparigas de 13 anos e os rapazes de 17 anos apresentam uma maior inscrio em aces simples ou posturas, ainda com a diferena de as raparigas darem mais respostas de interaco entre figuras humanas e os rapazes entre animais. Quando temos em conta os processos de transformao e de simbolizao, encontramos algumas diferenas entre os rapazes e as raparigas, para a dimenso do Outro comple- mentar. Esta dimenso torna-se mais visvel nas respostas dadas ao Rorschach pelos adolescentes mais velhos, o que nos d conta da adolescncia como um espao durante o qual decorrem transformaes, que por sua vez do lugar a novos objectos e objectivos, existindo no final a possibilidade de o sujeito se complementar na relao que estabelece com o(s) Outro(s). Nos protocolos de Rorschach dos rapazes mais novos, os movimentos de transformao e de simbolizao do Outro complementar esto menos presentes do que nos protocolos dos adolescentes mais velhos. Os mais novos apresentam respostas com temticas de carcter mais regressivo, enquanto nos mais velhos encontramos respostas com um carcter mais pragmtico e com um simbolismo mais transparente, nas quais est presente uma capacidade de ligao e de articulao entre o sujeito e o objecto, existindo a possibilidade de (re)encontro, do que estando em falta se pode complementar (III Aqui, nas zonas laterais, parecem duas pessoas a agarrarem em algo, talvez um saco. s). Nas raparigas mais novas, encontramos um movimento que se assemelha ao que encon- trmos nos adolescentes mais velhos, ou seja, existe a capacidade de perceber o que Um tem e o que ao Outro falta, decorrendo um movimento de procura, uma actividade de ligao, na qual est presente a transformao (III \/ Parecem dois homens, um virado para cada lado. /\ Assim, parece que esto os dois de frente). Nas adolescentes mais velhas, encontramos uma maior capacidade de integrao, de ligao e de transformao, reveladora de uma capacidade de simbolizao mais abstracta (III Duas pessoas, talvez paixo). Os resultados encontrados na dimenso do Outro como complementar, levam-nos a pensar o Rorschach, tal como Marques (1999) o definiu, como um espao virtual, um espao que potencia novas comunicaes, interpretaes e simboliza- es, um espao activo, continente, no qual possvel (re)criar novos sentidos e significados para os objectos, ou seja, constituir novos contedos, atravs do pensamento e da simboli- zao, que se baseiam na identificao projectiva e na relao dinmica de oscilao entre a disperso e a integrao. UM ESBOO PARA NOVAS CONSTRUES Como elementos fundamentais que decorrem deste estudo, sublinhamos a importncia da construo do Eu adolescente na relao com o(s) Outro(s), nas suas dimenses de igual, de diferente e de complementar, numa procura de novos sentires e sentidos, presente numa relao intersubjectiva, de comunicao, mas tambm de transformao e de (re)significao. O organizador usado possibilitou, ainda, encontrar algumas diferenas em funo do sexo e da idade. No incio da adolescncia, o igual, revelador da capacidade de diferenciao Eu- Outro, apresenta-se em construo, surgindo, no final da adolescncia, de uma forma integrada e estabilizada, dando lugar ao aparecimento do Outro diferente. Este remete-nos mais directa- mente para a diferenciao sexual, impondo a necessidade de integrao do sexo do Prprio, para posterior integrao do Outro sexo. Assim, no incio da adolescncia encontramos uma 255 estabilizao do sexo do Prprio, sendo visvel no final a integrao do Outro diferente. O Outro complementar evidencia a necessidade de integrar o que est em falta, o que ainda pouco visvel no incio da adolescncia, mas surge no final deste perodo de uma forma bem integrada e estabilizada, dando conta do movimento de transformao e de simbolizao. O estudo do Outro nas suas diferentes dimen- ses de igual, de diferente e de complementar, permitiu-nos constituir um outro organizador, o Outro, a partir do qual podemos pensar as transformaes que tm lugar durante o processo de desenvolvimento adolescente. Para que se possa realizar uma construo necessrio um espao e um tempo, assim na natureza, quando queremos plantar, precisamos de sementes e de um tempo de cultivo. A adolescncia por excelncia o espao mas, tambm, o tempo durante o qual o Eu se constri na relao com o(s) Outro(s), um campo onde se cultivam as relaes entre o igual, o diferente e o complementar. Embora o espao externo de relao e de partilha, entre o Eu e o Outro, seja importante, torna-se essencial, se no fundamental, que o adolescente constitua um espao interno, no qual seja possvel existir um lugar de expecta- tiva, de criao e de (re)criao, na e da inter- subjectividade, essencial na relao Eu-Outro. REFERNCIAS Bion, W.R. (1961). Uma teoria do pensar. In E.B. 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Rorschach. ABSTRACT In the present work the authors try to constitute the Other as an organizer of the development process in the adolescence. Using the connection between the conceptions concerned to adolescence and notions of the subject and object, Self-Other, it was possible to constitute three dimensions along the development process of the adolescent: the Equal, the Different and the Complementary. Rorschach was used as an instrument to access the psychological subject, inserted in the French School, with the parameters, Self Representation and Relation Representation, and secondly, the transformational model that privileges the communication relation, the symbolization, the creation and the expansion. Protocols were obtained from adolescents from 13 to 17 years old, of both genders, in the aim to observe the development between the Self and the Other(s) in this period of development. Key words: Adolescence, Complementary, Different, Rorschach, Relation Self-Other: Equal. 257