Revista de Educao e Pesquisa em Contabilidade

v. 4, n. 2, art. 5, p. 81-98 ISSN 1981-8610 mai/ago. 2010.

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DOcNcIA UNIVerSITrIA: UMA ANLISe dAS dIScIpLINAS NA reA dA FOrMAO pedAGGIcA OFerecIdAS peLOS prOGrAMAS de pS-GrAdUAO STRICTO SeNSU eM CINcIAS CONTBeIS UNIVERSITY TEACHING: AN ANALYSIS OF THE DISCIPLINES IN THE FIELD OF PEDAGOGICAL TRAINING OFFERED BY GRADUATE PROGRAMS IN ACCOUNTING DOceNcIA UNIVerSITArIA: UN ANLISIS de LAS dIScIpLINAS eN eL reA de LA FOrMAcIN pedAGGIcA OFrecIdAS pOr LOS prOGrAMAS de pOS-GrAdUAcIN STrIcTO SeNSU eN CIeNcIAS CONTABLeS
GILBerTO JOS MIrANdA Professor da Faculdade de Cincias Contbeis da Universidade Federal de Uberlndia, Graduado em Cincias Contbeis

ReSUMO O presente estudo tem como tema a docncia universitria no mbito do ensino de Contabilidade. investigada a formao pedaggica oferecida pelos programas de ps-graduao stricto sensu mediante disciplinas relacionadas ao ensino. Trata-se de um estudo descritivo realizado por meio de uma pesquisa documental na base de dados da Capes, relativo s avaliaes dos programas de Mestrado e Doutorado no ano de 2006. Verificou-se que entre os dezoito Programas de Mestrado e os trs de Doutorado existentes no Brasil, em 2008, em apenas dois (Mestrados) existe a obrigatoriedade de se cursar disciplinas didtico-pedaggicas, os quais apresentam as menores cargas horrias. Entre as trs dimenses da Didtica evidenciadas por Candau et al. (2005), foi constatado que a dimenso tcnica a que mais aparece nas ementas das disciplinas. Foi percebida ausncia da dimenso humana na anlise dos contedos ementados. As relaes envolvendo professor e aluno, o apoio a discentes com dificuldades, a afetividade em sala de aula, a emocionalidade e o aluno como sujeito do processo ensino/aprendizagem no aparecem nas

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ementas. A dimenso sociopoltica aparece em determinados momentos, mas a preocupao est centrada em questes institucionais (currculo e legislao sobre ensino superior). Palavras-chave: Ensino. Contabilidade. Ps-Graduao. Didtica. ABSTrAcT The present study has as its theme the university teaching in the scope of accounting education. It has approached the pedagogical training offered by Stricto Sensu graduate programs in Accounting by means of disciplines related to education. It is a descriptive study performed by document retrieval from CAPESs database of records regarding evaluations of Graduate and Doctorate programs in 2006. It was found that among the eighteen Graduate Programs and the three Doctoral Programs that existed in Brazil, in 2008, only two (Graduate) require attendance to methodoly and pedagogical disciplines, which have the fewest lecture hours. Of the three dimensions of Methodology addressed by Candau et al. (2005), it was verified that the technical dimension is the one that most appears in the disciplines syllabus. Absence of a human dimension in the analysis of the syllabus content was observed. Relationships involving teacher and student, support to students with difficulties, affection in the classroom, emotionality and perceiving students as individuals in the teaching/learning process do not appear on the syllabus. The socio-political dimension appears at certain times, but the concern is focused on institutional issues (curriculum and legislation on higher education). Keywords: Teaching. Accounting. Graduate. Didactics. ReSUMeN El presente estudio tiene como tema la docencia universitaria en el mbito de la enseanza de Contabilidad. Es investigada la formacin pedaggica ofrecida por los programas de pos-graduacin stricto sensu mediante disciplinas relacionadas a la enseanza. Se trata de un estudio descriptivo realizado por medio de una pesquisa documental en la base de datos de la Capes, relativo a las evaluaciones de los programas de Mster y Doctorado en el ao 2006. Se verific que entre los dieciocho Programas de Mster y los tres de Doctorado existentes en Brasil, en 2008, en slo dos (Msteres) existe la obligatoriedad de cursarse disciplinas didctico-pedaggicas, los cuales presentan las menores cargas horarias. Entre las tres dimensiones de la Didctica evidenciadas por Candau et al. (2005), fue constatado que la dimensin tcnica es la que ms aparece en las enmiendas de las disciplinas. Fue percibida ausencia de la dimensin humana en el anlisis de los contenidos anotados. Las relaciones involucrando profesor y alumno, el apoyo a discentes con dificultades, la afectividad en sala de clase, la emocionalidad y el alumno como sujeto del proceso enseanza/aprendizaje no aparecen en las anotaciones.
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La dimensin socio-poltica aparece en determinados momentos, mas la preocupacin est centrada en cuestiones institucionales (currculo y legislacin sobre enseanza superior). Palabras clave: Enseanza. Contabilidad. Pos-Graduacin. Didctica. 1. INTrOdUO A docncia no ensino superior, at pouco tempo no era objeto de pesquisa por parte dos docentes e pesquisadores. Pressupunha-se, por um lado, que o domnio do conhecimento especfico da rea que se ensinava era suficiente para ser professor e, por outro, sendo os alunos do ensino superior adultos, estes teriam capacidade de aprender sem a necessidade de formao didtico-pedaggica por parte do docente. H alguns anos, entretanto, esse modo de pensar tem sido bastante questionado. Na contemporaneidade, os estudiosos da educao acabaram por evidenciar essa lacuna na formao dos professores em geral, inclusive, dos bacharis (MASETTO, 1998; CUNHA, 1998; LEITE, 1999; VEIGA; CASTANHO, 2000; PIMENTA E ANASTASIOU, 2002) no mbito nacional e (SHULMAN, 1986; TARDIF, LESSARD e LAHAYE, 1991) no cenrio internacional. No ensino de Contabilidade, os estudos e pesquisas so recentes. Os questionamentos iniciais tentaram identificar as causas possveis do despreparo do corpo docente brasileiro na rea de Contabilidade. As pesquisas de Nossa (1999), Fvero (1987), Iudcibus e Marin (1986) evidenciaram os seguintes aspectos: expanso extraordinria dos cursos; descaso com a educao e a falta de recursos; baixo nvel de investimentos das instituies de ensino; pouca atratividade da carreira acadmica se comparada como os salrios pagos pelo mercado; ausncia de critrios bem definidos para os procedimentos de contratao de professores pelas instituies de ensino; baixssimo nmero de ps-graduao stricto sensu (Mestrado e Doutorado), com consequente falta de pesquisa e pouco conhecimento em cultura geral. Em sntese, as pesquisas apontavam para problemas estruturais no ensino de Contabilidade. Posteriormente, Laffin (2005) voltou o foco de investigao para a formao dos professores de Contabilidade, evidenciando, a partir de uma pesquisa realizada com vinte e oito professores de instituies pblicas e particulares, informaes importantes sobre os componentes epistemolgicos do processo de ensino na organizao do trabalho pedaggico do professor de Contabilidade no ensino superior. Os resultados da pesquisa demonstraram, em relao amostra estudada, que: o conhecimento contbil revelava-se endgeno e reproduzido sem questionamentos; a pesquisa como procedimento de ensino era ausente; as estratgias de ensino eram centralizadas pela avaliao somatria e classificatria; as disciplinas estavam individualizadas nos currculos e os saberes especficos atuais eram marginalizados; a teoria e a prtica se confundiam, visto que exerccios e trabalhos realizados em sala de aula eram entendidos como exerccio da prtica profissional; a nfase conteudista prevalecia e a abordagem do programa curricular era quantitativa; a
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organizao da aula estava baseada nas prescries das ementas e o programa de cada disciplina era a essncia da organizao da aula; o ensino e a aprendizagem estavam vinculados s condies de trabalho; e a pesquisa, quando ocorria, era confundida com assessoria ou extenso e era assumida como complementar e, no, integrada. Mais recentemente, Slomski (2008) demonstrou a percepo de 184 professores que participaram do Congresso USP de Contabilidade e Controladoria, no ano de 2007, atuantes em diversas instituies de ensino superior no Brasil. Segundo o entendimento desses professores, em vista das limitaes no que se refere formao profissional para o magistrio, era a prpria experincia na profisso, na sala de aula, na universidade e a experincia dos pares que vinha estruturando e dando sentido prtica pedaggica dos professores de Cincias Contbeis. O presente estudo direciona o foco de investigao para a ps-graduao stricto sensu, conforme sugere Masetto (2003, p. 184), na tentativa de melhor compreender as dimenses da formao dos professores de Contabilidade para o magistrio superior. Problematizam-se as seguintes questes: Que disciplinas e contedos didtico/pedaggicos so oferecidos nos programas de ps-graduao stricto sensu em Cincias Contbeis no Brasil? Que dimenses da formao pedaggica predominam naqueles programas? Este estudo se justifica na medida em que leva a discusso sobre a formao docente do professor de Contabilidade para seu locus, a ps-graduao, segundo determina a Lei de Diretrizes e Bases do Ensino Superior (LDBEN), Lei n. 9.394/96. Muito embora a pesquisa tenha sido privilegiada nos programas de Mestrado e Doutorado, so poucos os estudos que tm se dedicado investigao da prpria docncia, inclusive, no mbito das Cincias Contbeis. Essa uma rea carente de estudos que possam contribuir para o aperfeioamento do processo ensino/aprendizagem. Portanto, esse trabalho poder contribuir para propagar entre os docentes do ensino superior, inclusive, entre os de Contabilidade, os novos rumos da pesquisa a respeito da necessidade da formao didtico/ pedaggica do professor universitrio, bem como refletir sobre as dimenses essenciais que devem constituir o referido processo formativo. 2. DIMeNSeS dA DIdTIcA De acordo com Masetto (1998), h cerca de trs dcadas, comeou-se a discutir sobre a formao de docentes do ensino superior no Brasil. Fruto dessas discusses, algumas competncias especficas para os professores que atuam na academia foram estabelecidas. So elas: domnio do contedo especfico, domnio na rea pedaggica e o exerccio da dimenso poltica. O domnio do conhecimento especfico para o exerccio da docncia consenso entre os docentes e pesquisadores. Mas o domnio na rea pedaggica e o exerccio da dimenso poltica ainda no assumiram a importncia que deveriam na formao do profesREPeC - Revista de Educao e Pesquisa em Contabilidade, Braslia, v. 4, n. 2, art. 5, p. 81-98, mai/ago. 2010.

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sor de Contabilidade. Nesse sentido, torna-se importante analis-los na formao didticopedaggica do docente em Contabilidade. Na perspectiva dos estudos contemporneos, a Didtica definida como um processo reflexivo sobre a prtica docente, que considera todos os aspectos que fazem parte da vida do ser humano. Pode ser entendida sob trs dimenses: humana, poltico-social e tcnica (CANDAU, 1995). Neste estudo, tais dimenses so utilizadas para analisar a formao do docente de Contabilidade, sob a considerao de que o paradigma da psmodernidade estabelece a queda dos limites entre as reas, elegendo a interdisciplinaridade como forma de ressignificar e produzir novos conhecimentos. A dimenso humana da Didtica caracterizada pela compreenso dos valores ticos, das crenas religiosas, da afetividade, da emocionalidade, da racionalidade. Em uma perspectiva dialtica, o homem compreendido como um ser complexo que se constitui como sntese de mltiplas determinaes, como um conjunto de relaes sociais. O homem concebido como um ser inacabado, que participa continuamente de um processo dinmico de construo do mundo e de si mesmo. Nesse sentido, o aluno entendido como um ser social integrado, com perodos de desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e motor, isto , como uma pessoa em suas mltiplas dimensionalidades. Essa dimenso, de uma forma ampla, refere-se ao relacionamento interpessoal que ocorre no processo ensino/aprendizagem entre os sujeitos envolvidos. Refere-se a aspectos fundamentais como: a forma com que o professor se relaciona com seus alunos; a forma como ele encara a docncia; os cuidados que ele dispensa quele aluno que possui um grau maior de dificuldades; e ao prprio ambiente que criado na sala de respeito, de amizade, de apoio, de incentivo, de sonhos e conquistas pelo qual o principal responsvel o docente. Percebe-se que a maioria dos cursos, tanto em instituies pblicas quanto em particulares, so ministrados no turno noturno. Durante o dia, grande parte dos alunos se dedica a atividades remuneradas. Programas de monitoria, iniciao cientfica, estgios, participao em eventos, normalmente, ficam prejudicados em funo da falta de disponibilidade dos discentes. Por outro lado, a experincia que os discentes adquirem no campo profissional pode lhes ajudar na assimilao dos conceitos. A tica tambm se destaca como uma faceta da dimenso humana a ser enfatizada no ensino de Contabilidade. Nesse sentido, a participao do docente fundamental. Segundo Freire (2004, p. 17), a melhor maneira de lutar pela tica viv-la em nossa prtica, testemunh-la, vivaz aos educandos em nossas relaes com eles. um nico modo de legitimar a fala do professor perante o aluno, pois as palavras a que falta a corporeidade do exemplo pouco ou quase nada valem. Pensar certo fazer certo (FREIRE, 2004, p. 38). O docente, para desenvolver um processo de ensino/aprendizagem que contemple os anseios da sociedade de forma satisfatria, necessita, em sua prtica, compreender que o ato educativo realiza-se a partir de vrios elementos que circundam a vida do sujeito. Ele

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precisa empreender uma metodologia de trabalho que abarque de forma global as diversas situaes que o estudante vive. A dimenso poltico-social estabelece que os alunos e os professores so pessoas que possuem uma histria de vida, vivem em um tempo e tm uma cultura especfica. O contexto em que vivem norteado por polticas de sade, econmicas e educacionais, fatores estes de influncia na vida dos sujeitos. Um elemento primordial para empreender tal objetivo refere-se compreenso de que a ao pedaggica tem um papel poltico e que sua metodologia de ensino contempla uma proposta poltica de pedagogia e sociedade (VASCONCELOS, 1996). Candau et al. (1995) elucida que o exerccio da cidadania no deve estar restrito conscincia e ao exerccio dos direitos e deveres civis. A cidadania supe criar condies para uma ao transformadora que alcance os diferentes mbitos sociais. Educar para a cidadania exige educar para a ao poltico-social que, para ser eficaz, no poder ser individual nem individualista. Educar para a cidadania educar para uma democracia que d provas de sua credibilidade de interveno na questo social e cultural (CANDAU et al. 1995, p.14). Para Vasconcelos (1996), necessrio vincular a aquisio do saber s realidades sociais e aos interesses dos alunos de forma que eles possam compreend-los, ou seja, articular o saber escolar com as necessidades concretas de vida desses alunos. necessrio compreender que a prtica educativa condicionada pelo tempo histrico que caracteriza a sociedade. Nesse sentido, ela pressupe uma proposta que visa manuteno ou transformao dessa sociedade. Assim, a metodologia utilizada ter a finalidade de alcanar este fim. E o ato poltico desta ao se expressa pelos objetivos que se pretende alcanar, a servio de que, de quem e de qual sociedade (VASCONCELOS, 1996). As mudanas ocorridas no contexto sociopoltico-econmico e cultural afetam diretamente as organizaes, exigindo novas estruturas de gesto e produo. A viso reducionista do ser humano como tcnico j no suficiente. Torna-se necessria a incluso do ser humano em sua totalidade a fim de superar os limites que se impem ao exerccio profissional. Nesse sentido, o papel da Contabilidade deve ser repensado e seu posicionamento no interior das organizaes, refletido. Nas palavras de Laffin (2005, p. 15-16):
A Contabilidade, como uma rea do conhecimento que lida com o objeto patrimonial em mbito econmico e financeiro, deve integrar-se de forma substancial dinmica organizacional, contribuindo para a proposio de alternativas, para a competitividade e para a continuidade da organizao na realizao de sua misso.

O profissional da Contabilidade deve ser dotado de um entendimento amplo do contexto social no qual se insere, de uma concepo de mundo que assume na produo de seu trabalho. Sendo o produto de seu trabalho a informao, lcito discutir o carter dessas informaes, bem como os impactos de sua evidenciao. necessrio criar espao

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adequado para que tais discusses ocorram, para que o contador assuma seu papel de cidado. Tal compreenso deve ser proporcionada pelo processo de formao pelo qual passa o contador. No entanto, ainda h muito a ser feito. A comear pela legislao. A Resoluo CNE/ CES 10, de 16 de dezembro de 2004, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais Para os Cursos de Graduao em Cincias Contbeis, est organizada predominantemente com as contribuies das cincias socioeconommicas. As teorias educacionais e as contribuies oriundas da sociologia, da psicologia e da filosofia no so consideradas na formao dos futuros contadores. Desse modo, as reflexes acerca dos problemas sociais mais amplos no tm espao, tornando parcas as possibilidades de desenvolvimento de um esprito crtico no discente de Contabilidade. Sobre esse aspecto, Laffin (2005, p. 17) faz uma leitura precisa:
[...] a inter-relao entre Pedagogia e trabalho na rea da Contabilidade muitas vezes tem se restringido transmisso dos conhecimentos contbeis com nfase no tecnicismo associado aos contedos mecanicistas, moldando a formao do profissional da Contabilidade nos moldes da racionalidade tcnica.

O entendimento sobre o papel da Contabilidade deve ser objeto de contnua reflexo por parte dos docentes. No espao contemporneo, as funes do contador extrapolam os processos de escriturao e emisso de relatrios sobre dados passados. O profissional da Contabilidade deve utilizar suas competncias para pensar a organizao em sua totalidade e fornecer informaes teis para que ela cumpra da melhor forma sua misso. A educao contbil precisa estimular a construo de um carter poltico da prtica pedaggica do professor de Contabilidade. Nas palavras de Laffin (2005, p. 43), uma prtica poltica comprometida com os contedos com os quais trabalha e com a articulao dos mtodos com os quais socializa conhecimentos, a comear pela reflexo da prtica pedaggica que vivencia enquanto professor. A dimenso poltica e a dimenso tcnica devem compor a mesma face da moeda, j que dimenso tcnica constitui um ngulo da dimenso poltica, na medida em que busca formas que favoream a aquisio do saber, fazendo parte do compromisso com a sociedade.
A competncia tcnica e o compromisso poltico se exigem mutuamente e se interpenetram. No possvel dissociar um do outro. A dimenso tcnica da prtica pedaggica, objeto prprio da Didtica, tem de ser pensada luz de um projeto tico e poltico-social que a oriente (CANDAU, 1995, p. 15).

A dimenso tcnica refere-se, entre outras coisas, ao domnio extensivo do contedo a ser desenvolvido, como tambm ao conhecimento das formas eficazes de desenvolv-los

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com os alunos. caracterizada por ser um processo intencional, orientado por objetivos, estratgias, contedos, tcnicas, recursos de ensino, organizao de processo de avaliao e escolha de tcnicas avaliativas, planejamentos de cursos e de aulas (CANDAU, 1995). Destarte, por meio das tcnicas, possvel estabelecer intermediaes entre o professor e o aluno, podendo estar centradas no professor (exposio e demonstrao), no aluno (estudo dirigido, estudo de texto) ou na socializao (estudo do meio, debate, seminrio). As tcnicas constituem o processo de ensino e aprendizagem e cada uma orientada de acordo com os fins educativos que se pretende alcanar. Ao escolher uma determinada tcnica, fatores como tipo de aluno, objetivos, assunto e tipo aprendizagem, tempo disponvel, condies fsicas e a experincia didtica do orientador devem ser considerados. As tcnicas mais conhecidas e empregadas na docncia, em geral, so: aula expositiva, painel integrado, seminrio, grupo de verbalizao e grupo de observao (GVGO), estudo dirigido, entre outras. Alm dessas, casos de ensino e estudos de casos tambm so tcnicas que tm se adaptado muito bem ao ensino de Contabilidade. Por se pautarem na resoluo de problemas retirados da prtica, os estudos de casos so muito ricos, despertam o interesse dos alunos, mantm estreita relao com a prtica e tm alto grau de interdisciplinaridade. O aluno colocado no centro processo de ensino/aprendizagem, pois ele conduz o desenvolvimento de cada caso. As simulaes empresariais tambm tm ganhado espao entre os docentes nos ltimos anos, notadamente, com o desenvolvimento da informtica. O esprito de competio e o componente emocional estimulam os alunos a buscarem conceitos nas vrias disciplinas estudadas, a fim de tomarem as melhores decises e vencerem os jogos. Da mesma forma, as simulaes empresariais tambm trabalham a relao teoria/prtica, a interdisciplinaridade e o esprito de equipe. Ao exercerem o processo de tomada de decises, os alunos so levados a adquirirem autonomia, conhecendo os efeitos de cada deciso tomada. Os estudiosos da Educao alertam que as tcnicas utilizadas no processo ensino/ aprendizagem constituem uma parte essencial da didtica. No entanto, a didtica no se restringe s tcnicas, como muitos pensam. No ensino de Contabilidade, esse alerta assume outra magnitude, pois a racionalidade tcnica, segundo Laffin (2005), prevalece no meio acadmico. 3. MeTOdOLOGIA O estudo em questo classifica-se, quanto aos objetivos, como pesquisa descritiva. Esse tipo de pesquisa tem como objetivo principal a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno, estabelecendo relaes entre as variveis (GIL, 2002). Quanto abordagem do problema, a pesquisa predominantemente qualitativa. Quanto aos instrumentos de coleta e de anlise de dados, o estudo classifica-se como pesquisa

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documental. Segundo Gil (2002), as pesquisas documentais diferem-se das pesquisas bibliogrficas por utilizarem materiais de primeira mo, ou que podem ser reelaborados. Nesse estudo, os dados empricos foram coletados no sitio da Capes (2008), no caderno de indicadores de avaliao dos Programas de Ps-Graduao em Cincias Contbeis relativos ao ano de 2006. Foram considerados os dezoito programas de ps-graduao stricto sensu em Cincias Contbeis existentes em 2008, com avaliao pela Capes. Sero analisados os seguintes dados: a oferta de disciplinas de cunho didtico-pedaggico, os autores referenciados nas disciplinas ofertadas e os contedos trabalhados nas respectivas disciplinas. A partir dessas anlises, sero identificadas quais as dimenses da didtica esto presentes nas disciplinas trabalhadas. 4. ReSULTAdOS Inicialmente, foi realizado um levantamento dos programas de ps-graduo stricto sensu em Cincias Contbeis no Brasil, com avaliao da Capes no ano de 2008. O Quadro 1 apresenta os referidos programas. Quadro 1 Programas de Ps-Graduao stricto sensu no Brasil em 2008 Ordem
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

IES
USP/SP PUC/SP UFRJ UNISINOS UniFECAP UnB FUCAPE UFC UFSC UFPR USP/RP FURB UERJ UFMG UFBA UFPE UPM UFAM

Estado
SP SP RJ RS SP DF ES CE SC PR SP SC RJ MG BA PE SP AM

Programa
M/Doutorado Mestrado Mestrado Mestrado Mestrado M/Doutorado M/Profissional M/Profissional Mestrado Mestrado Mestrado M/Doutorado * Mestrado Mestrado Mestrado Mestrado M/Profissional M/Profissional

Conceito
5 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

Incio
1970 1978 1998 1999 1999 2000 2001 2002 2003 2005 2005 2005 2006 2007 2007 2007 2008 **

* O Programa de Doutorado aguarda homologao pelo CNE ** O Programa de Mestrado aguarda homologao pelo CNE Fonte: Elaborado pelo autor com base na avaliao dos programas de Ps-Graduao realizada pela CAPES (2008)

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De acordo com os dados apresentados, percebe-se que a Ps-Graduao em Contabilidade no Brasil relativamente nova, pois, at 1998, h pouco mais de uma dcada, existiam somente dois programas strico sensu em Contabilidade: Universidade de So Paulo (USP-SP) e Pontifcia Universidade Catlica (PUC-SP). Nos ltimos dez anos, o crescimento foi gradativo e constante. Entre 1998 e 2008, dezesseis novos programas de Mestrado e dois novos programas de Doutorado foram criados. At 2006, o crescimento ficou concentrado nas regies Sul e Sudeste. As regies Norte e Nordeste comearam a ser contempladas com essa modalidade educacional a partir de 2007. A julgar pelo crescimento recente, parece promissor o futuro da pesquisa em Contabilidade no Brasil. No Quadro 2, esto listadas as disciplinas de cunho didtico-pedaggico existentes nos programas de Mestrado e Doutorado em Cincias Contbeis. Quadro 2 Disciplinas de Contedo Didtico-Pedaggicas Ordem
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

IES
USP/SP PUC/SP UFRJ UNISINOS UniFECAP UnB FUCAPE UFC UFSC UFPR USP/RP FURB UERJ UFMG UFBA UFPE UPM UFAM

Disciplina
Metodologia do Ensino na Contabilidade Metodologia do Ensino da Contabilidade Metodologia do Ensino Superior Metodologia do Ensino Superior Didtica do Ensino de Contabilidade Prtica de Ensino em Contabilidade Metodologia de Ensino Superior Epistemologia e Tecnologia de Ensino Aprendizagem Metodologia do Ensino Superior Pedagogia em Contabilidade Metodologia de Ensino Aplicada Controladoria e a Contabilidade Metodologia do Ensino em Contabilidade Metodologia do Ensino Superior Metodologia de Ensino Superior Prtica de Ensino em Contabilidade Metodologia do Ensino Superior

Carga Exigncia Horria

120 45 30 45 48 15 36 45 45 135 90 45 45 51 30 45 Optativa Eletiva Obrigatria Optativa Optativa Obrigatria* Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Eletiva Optativa Optativa Optativa

Fonte: Elaborado pelo autor com base na avaliao dos programas de Ps-Graduao realizada pela CAPES (2008) (*) Obrigatria somente para o Mestrado

Percebe-se a heterogeneidade das disciplinas, a comear pela prpria denominao, visto que o termo Metodologia predomina na nomenclatura das disciplinas didtico-pedaggicas. A carga horria tambm bastante diversificada e, em poucos programas, ela ultrapassa quarenta e cinco horas.
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Na Universidade de Braslia (UnB) e na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), as disciplinas Prtica de Ensino em Contabilidade e Metodologia do Ensino Superior, respectivamente, so de carter obrigatrio nos programas de Mestrado em Cincias Contbeis. Isso significa que todos os alunos tero acesso disciplina, o que se consubstancia em uma oportunidade real de se apropriarem de contedos didtico-pedaggicos, embora essas disciplinas sejam aquelas que tm as menores cargas horrias (15 horas na UnB e 30 horas na UFRJ), conforme o Quadro 2. Nas instituies USP/SP, Unifecap, UFPR, FURB, Unisinos, UFSC, UFPE, UFBA, USP/Ribeiro Preto, UERJ e PUC/SP, as disciplinas que abordam contedos didtico-pedaggicos so de carter optativo ou eletivo, conforme a Quadro 2. Portanto, o acesso a algum conhecimento didtico-pedaggico nos referidos nesses cursos de ps-graduao depende do interesse do aluno. Nos programas de Mestrado Profissional da UFC, Fucape e UFAM, possvel cursar disciplinas que contemplem conhecimentos de cunho pedaggico, embora tais disciplinas tambm sejam optativas. Finalmente, nos programas de Mestrado da UFMG e UPM, no esto disponibilizadas disciplinas que tratem, de forma obrigatria ou optativa, da formao pedaggica para o ensino superior. Geralmente, quando isso ocorre, os profissionais que se interessam pelo assunto recorrem a disciplinas optativas em outros programas de Mestrado ou Doutorado, sobretudo, na rea da Educao. As prximas anlises foram realizadas tomando-se por base as ementas das disciplinas didtico-pedaggicas que fazem parte dos indicadores de cada programa, levantados na avaliao dos cursos realizada pela Capes em 2006. Assim, o nmero de instituies se resume a apenas doze, pois nos demais Programas ainda no existiam avaliaes realizadas naquele perodo. A Tabela 1 apresenta os autores que foram referenciados em mais de um Programa de Mestrado ou Doutorado em Cincias Contbeis. Em seguida, so analisados os mais citados, segundo indicadores do referencial terico apresentado. Tabela 1 Autores mais frequentes AUTORES
MARION, Jos Carlos GIL, Antonio Carlos MASETTO, Marcos Tarcsio PERRENOUD, Philippe. ABREU, M. C.; MASETTO, M. T. BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M.

INSTITUIES
USP/RP, PUC/SP, Unifecap, USP, Fucape, FURB Fucape, UFSC, UFPE, FURB UFPE, Unifecap, Fucape, Unisinos UFPE, UFSC, FURB, UFRJ Unifecap, UFSC, UFPE UFSC, Unifecap, FURB

QTDE.
6 4 4 4 3 3

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Unifecap, Fucape, UFPE UFSC, Unifecap, UFRJ UFSC, UFPE, Unifecap UFSC, FURB UFPE, UFSC Fucape, UFPE Unifecap, Unisinos UFPE, Unisinos UFPE, Fucape UFPE, UFSC Unifecap, Fucape FURB, UFSC 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2

DEMO, Pedro. LUCKESI, Cypriano Carlos MOREIRA, Daniel Augusto. BONNIOL, J.J; VIAL, M CAMBI, Franco. CANDAU, Vera Maria CUNHA, Maria Isabel da LEITE, Denise LIBNEO, Jos Carlos MACHADO, Milton Jos NOSSA, Valcemiro PIAGET, Jean

SAVIANI, Dermeval

UFPE, Fucape

Fonte: Elaborado pelo autor com base na avaliao dos programas de ps-graduao realizada pela Capes (2008)

Entre os nomes listados na Tabela 1, apenas dois autores tm formao em Cincias Contbeis: Jos Carlos Marin e Valcemiro Nossa, revelando a escassa pesquisa sobre o tema na rea. O primeiro foi o autor referenciado pelo maior nmero de instituies, com vrias obras utilizadas por seis instituies (a maioria delas, no Estado de So Paulo). Citados em quatro instituies esto os autores: Antnio Carlos Gil, Marcos Tarcsio Masetto e Philippe Perrenoud. Todos esses so autores oriundos da rea pedaggica e que tratam de questes relacionadas ao ensino superior, sendo os dois primeiros autores nacionais. De modo geral, as referncias so bastante diversificadas. Entretanto, nas instituies da regio Sudeste (So Paulo), prevalecem os contedos especficos da Contabilidade, tendo como fonte principal as obras do professor Jos Carlos Marion, exclusivo em algumas. J nas regies Sul e Nordeste, prevalecem as obras de cunho didtico-pedaggico. Em alguns casos, as ementas praticamente no transitam por questes especficas do ensino de Contabilidade. O Quadro 3 apresenta os contedos abordados nas ementas das disciplinas didtico-pedaggicas nos programas de Mestrado e Doutorado em Cincias Contbeis. Foram considerados os programas iniciados at 2006, exceto o programa da UnB. Os programas iniciados a partir de 2007 e o programa da UnB no possuam dados disponveis relativos avaliao da Capes, na poca da pesquisa em questo, 2008. Assim, foram analisadas doze disciplinas, conforme o Quadro 3. Os contedos relacionados foram agrupados em temas medida que estes apareciam nas ementas dos programas em anlise. Assim, foram definidos nove temas constante no Quadro 3, os quais so analisados a seguir:

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Quadro 3 Contedos Abordados na Ementas das Disciplinas Didtico/Pedaggicas

IES/ Ensino Ensino de Ensino/ Currculo Professor Planejamento Avaliao TEMAS Superior Contabilidade Aprendizagem
USP-SP PUC/SP UFRJ Unisinos Unifecap Fucape UFC UFSC UFPR USP-RP FURB UERJ Totais 5 5 5 6 7 5 9 9 4

Tcnicas Recursos de Ensino Didticos

Fonte: Elaborado pelo autor com base na avaliao dos programas de ps-graduao realizada pela Capes (2008)

O primeiro tema abordado ensino superior. Os tpicos relacionados ao ensino superior aparecem nas disciplinas de cinco instituies, que representam 42% dos casos em anlise. De maneira geral, as questes tratadas so bastante heterogneas entre as diferentes IES. So preocupaes relacionadas a: concepes de ensino superior; legislao do ensino superior; ensino superior no Brasil; fundamentos filosficos, epistemolgicos, pedaggicos e histricos do ensino superior; universidade e suas funes de ensino, pesquisa e extenso; estrutura e funcionamento do ensino superior. As referncias sobre o ensino superior so poucas e bastantes heterogneas. Algumas obras que tratam o ensino superior com enfoque pedaggico e tambm tratam da legislao educacional so oriundas da rea educacional. O tema Ensino de Contabilidade aparece mencionado nas ementas de cinco instituies, ou seja, em 42% das disciplinas analisadas. As questes abordadas tambm so bastante heterogneas. Os temas que emergem da anlise so: o ensino superior de Contabilidade no Brasil; metodologias de ensino aplicadas Contabilidade; pesquisa no ensino de Contabilidade e; gesto da qualidade total aplicada ao ensino de Contabilidade. As questes relacionadas ao Currculo tambm foram objeto de estudo por cinco disciplinas, 42% dos casos analisados. Foram analisados os conceitos, objetivos, planejamento e controle do currculo, assim como os aspectos filosficos, socioculturais, epistemolgicos e psicolgicos que referenciam o currculo. Sobre este tema predominam as referncias de autores da Educao. Apenas uma disciplina abordou as questes curriculares especficas do curso de Cincias Contbeis. O tema Professor apareceu nas ementas de seis programas, ou seja, em 50% dos casos. Os assuntos estudados so: o papel do professor; vantagens e desvantagens de ser professor; requisitos do bom professor; e formao do professor de Contabilidade. As referncias esto divididas. Aquelas que tratam da formao pedaggica vm de autores
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da rea educacional. Aquelas que tratam especificamente do professor de Contabilidade se restringem s obras de Jos Carlos Marin. Sete das doze disciplinas em estudo tratam de questes relacionadas ao Processo Ensino-Aprendizagem, ou seja, em 58% dos casos. Elas evidenciam aspectos relacionados s bases terica e epistemolgica do processo ensino/aprendizagem; teorias contemporneas de aprendizagem; aprendizagem de adultos e o pensamento crtico nos cursos de Cincias Contbeis. O tema Planejamento aparece em cinco disciplinas, ou seja, em 42% das ementas analisadas. Os principais temas abordados so: planejamento do ensino; o planejamento como fazer pedaggico; planejamento e programa. Em geral, os tpicos esto mais direcionados aos planos de ensino. A Avaliao est entre os temas mais citados nas ementas das disciplinas em estudo, aparecendo em nove instituies, ou seja, em 75% dos casos. As principais preocupaes esto relacionadas avaliao do processo ensino-aprendizagem: conceitos e feedback da avaliao. O tema Tcnicas de Ensino, que representa o como ensinar, tambm est entre os mais contemplados nas ementas das instituies. Foi mencionado em nove instituies, ou seja, em 75% das instituies analisadas. Os assuntos relacionados s tcnicas so: aprendizagem situada e colaborativa, organizao e dinmica do ensino; estratgias de ensino; dinmicas de grupo de sensibilizao e ludo pedaggicas; tcnicas de ensino em grupo; e tcnicas de ensino individual. Estas tcnicas tm como referncias autores da educao. Mas tambm foram mencionadas outras atividades especficas, tais como: estgios, escritrio modelo, jogos de empresa, laboratrio contbil, empresa jnior; e estudo de caso, tendo como referncias autores de Contabilidade. O ltimo tema, Recursos Didticos, que representa os meios utilizados para ensinar, apareceu em apenas quatro IES, ou seja, em 33% dos casos. Foram destacados os recursos: a tecnologia a servio da Pedagogia; recursos audiovisuais; lousa; transparncia, softwares educacionais e filmes. Os temas descritos representam os principais assuntos presentes nas ementas das disciplinas analisadas no Quadro 3. De forma geral, os contedos estudados so bastante diferentes entre os diversos Programas. Isso se deve, em parte, formao dos prprios docentes, alguns em Educao, outros em Cincias Contbeis. No campo da Contabilidade, as dimenses da formao didtico-pedaggica: humana, poltico-social e tcnica so extremante importantes no processo formativo do docente. Tornando premente a necessidade de reflexo por parte do contador sobre seu posicionamento enquanto profissional que tem por objeto de trabalho o patrimnio de outras pessoas, bem como sobre as anlises e as atitudes que toma no exerccio de sua profisso, avaliando o alcance social de seus atos.

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Foi percebida ausncia da questo humana relativa formao dos docentes de Contabilidade nos contedos ementados. Foram encontrados muitos tpicos relacionados ao professor, mas, no, sobre o aluno. As relaes envolvendo professor e aluno, apoio a discentes com dificuldades, afetividade em sala de aula, emocionalidade e o aluno como sujeito do processo ensino-aprendizagem no aparecem nas ementas. Isso no significa que a referida dimenso no seja tratada em sala de aula, no entanto, no foram encontrados registros nas ementas dos referidos programas. A dimenso sociopoltica aparece em determinados momentos, mas a preocupao centrada em questes institucionais (currculo e legislao sobre ensino superior). As preocupaes relacionadas ao desenvolvimento do senso crtico e o esprito reflexivo do contador tambm no esto presentes nas ementes analisadas. No entanto, o contador que ir atuar no contexto das normas internacionais demandar, alm da capacidade tcnica, a capacidade de entender e julgar os critrios, de interpretar normas e princpios. Demandar o desenvolvimento do esprito crtico para ampliar seu campo de ao e suas responsabilidades, e exatamente exercer essas novas competncias que far dos contadores brasileiros profissionais mais valorizados pela sociedade. A dimenso tcnica a que mais aparece nas ementas das disciplinas didtico/pedaggicas (75% das instituies). Embora as tcnicas tambm sejam importantes, percebe-se que a preocupao maior est no como ensinar em detrimento do porque e a quem ensinar. Isso acaba sendo reproduzido na prpria profisso contbil, pois, como foi mencionado anteriormente, a formao do contador tambm est calcada na racionalidade tcnica. 5. CONSIderAeS FINAIS Este estudo teve como propsito identificar quais disciplinas e contedos didticopedaggicos so oferecidos nos programas de ps-graduao stricto sensu em Cincias Contbeis, no Brasil, alm de evidenciar quais as dimenses da formao pedaggica predominam nesses programas. Ficou evidente que a docncia requer habilidades especficas e distintas daquelas exercidas pelo contador profissional, as quais devem ser desenvolvidas a fim de se obterem professores habilitados e capacitados ao ensino da Cincia Contbil. Caso contrrio, os profissionais da Contabilidade tero dificuldades para acompanhar mudanas que esto ocorrendo, como a harmonizao das prticas contbeis mundiais. A necessidade de formao didtico-pedaggica no significa que os conhecimentos especficos no so importantes. Ao contrrio, so pr-requisitos docncia. Mas ser contador no significa j estar formado para o ensino, bem como formar o pesquisador no significa prepar-lo para a docncia. A pesquisa fundamental no desempenho do professor, mas sozinha no garante sua formao.

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Constatou-se que entre os dezoito programas de Mestrado e os trs de Doutorado existentes no Brasil at 2008, em apenas dois (Mestrado) existe a obrigatoriedade de se cursarem disciplinas didtico-pedaggicas, ainda assim, com pequena carga horria. Com relao s referncias utilizadas nos referidos Programas, so percebidos dois grupos distintos. O primeiro formado por pouqussimos autores da rea de Contabilidade (Marin, Nossa, entre outros) que abordam questes mais especficas do ensino da Contabilidade, sem considerar com profundidade os aspectos didtico-pedaggicos. O problema que tais autores so referncias exclusivas em algumas instituies. Assim, os conceitos educacionais em voga no so objeto de estudo. O segundo grupo formado por autores da rea educacional que tratam de questes relacionadas ao ensino, principalmente, ao ensino superior. Assim, os temas pertinentes aos aspectos pedaggicos podem receber o devido tratamento. Todavia, neste grupo, praticamente no h referncia ao ensino da Contabilidade. Em apenas uma das instituies, foi verificado um equilbrio entre as referncias dos dois grupos o contbil e o educacional. Assim, no se sabe se realizada a devida integrao dos conceitos pedaggicos estudados. Ao analisar os contedos pedaggicos mapeados, pode-se perceber grande heterogeneidade entre as diferentes ementas. Naquelas baseadas em autores da Contabilidade, predominam aspectos tcnicos referentes ao como ensinar. Os temas mais considerados so ensino superior, ensino de Contabilidade, avaliao e tcnicas de ensino, enquanto nas ementas baseadas em autores da rea educacional predominam os temas currculo, professores, processo ensino-aprendizagem e planejamento. Ou seja, esto mais centradas nos contedos didtico-pedaggicos. A dimenso tcnica a que mais aparece nas ementas das disciplinas. A dimenso humana pouco enfatizada nos contedos ementados. As relaes envolvendo professor e aluno, apoio a discentes com dificuldades, afetividade em sala de aula, emocionalidade e o aluno como sujeito do processo ensino-aprendizagem no aparecem nas ementas. A dimenso sociopoltica aparece em determinados momentos, mas a preocupao est centrada em questes institucionais. Diante desse quadro, ficou evidente a necessidade de uma formao pedaggica inicial e continuada aos docentes de Contabilidade. necessrio prepar-los para o ofcio de professor, pois a experincia apenas no suficiente para formar. por meio da formao para a docncia que tornar possvel valer-se da prpria experincia no magistrio para refletir sobre a prtica pedaggica vivenciada. preciso mostrar a importncia da prtica, mas a prtica calcada nas relaes sociais, no apenas simulaes ou exerccios. Deve-se ir ao encontro das prticas contbeis, desvelando toda a complexidade que permeia o mundo real. O docente precisa ter noo da importncia dessas aes a fim de desenvolver sua prpria prtica. necessrio construir espaos de discusso sobre os problemas sociais existentes na contemporaneidade, pois a prtica educativa condicionada pelo tempo histrico que caracteriza a sociedade; o desenvolvimento da prpria profisso impe essa necessidade.

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medida que o processo de harmonizao das normas contbeis internacionais se intensifica, a capacidade de anlise e julgamento do contador so mais requeridas, bem como a responsabilidade sobre suas aes consideravelmente ampliada. Novos estudos so necessrios para maior aprofundamento da questo. Sugere-se investigar outras aes da ps-graduao em Cincias Contbeis na formao docente, como: programas de estgios docncia, projetos de pesquisa, eventos e produo cientfica relacionada ao tema. ReFerNcIAS BEHRENS, M. A. A formao pedaggica e os desafios do mundo moderno. In: MASETTO, Marcos (org.). Docncia na Universidade. Campinas, SP: Papirus, 1998. BRASIL. Lei n. 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as Diretrizes e Bases da Pedagogia Nacional. Braslia, 1996. CANDAU, V. M. et al. Tecendo a Cidadania: oficinas pedaggicas de direitos humanos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. CAPES. Relao dos Cursos Recomendados e Reconhecidos. Caderno de Indicadores Disponvel em: <http://www.capes.gov.br/capes/portal/conteudo/10/ProgramasReconhecidos.htm>. Acesso em: 31 jul. 2008. CONSELHO NACIONAL DE PEDAGOGIA. Resoluo n 10 de 16 de dezembro de 2004. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Cincias Contbeis, bacharelado, e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 17 de mar. 2005. CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTFICO E TECONOLGICO. Plataforma Lattes. Disponvel em: <HTTP://lattes.cnpq.br> . Acesso em: 31 jul. 2008. CUNHA, Maria Isabel. O Professor Universitrio na Transio de Paradigmas, Araraquara: J.M. Editora, 1998. FAVERO, H. L. O Ensino Superior de Cincias Contbeis no Estado do Paran: um estudo de caso. Rio de Janeiro, 1987. Dissertao (Mestrado): Fundao Getlio Vargas/ISEC, Rio de Janeiro, 1987. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 2004.

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