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PLANEJAMENTO NO ENSINO SUPERIOR: UMA DEFICIÊNCIA DO

ENSINO NO BRASIL

Adilson A. Baldez (baldezadilson@yahoo.com.br), Cinira Maria B. Leite


(ciniraleite@uol.com.br), Andressa N.W. do Prado
(andressa.fisio@hotmail.com)
Orientador: Drª. Maria Tereza Dejuste de Paula

Universidade do vale do Paraíba


Instituto de Pesquisa e Desenvolvimento – IP&D
Disciplina: Metodologia do Ensino Superior
Curso: Mestrado Eng. Biomédica

RESUMO

O processo de planejamento está inserido em vários setores da vida social: planejamento urbano, planejamento
econômico, planejamento habitacional, planejamento familiar, entre outros. O ensino superior tem características
muito próprias porque objetiva a formação do cidadão, do profissional, do sujeito enquanto pessoa, enfim de
uma formação que o habilite ao trabalho e à vida. É neste contexto o que vem se desenvolvendo no Brasil a nível
de formação de profissionais no nível superior. É uma grande massificação do ensino, sem a preocupação com a
qualidade do ensino e a formação dos profissionais de educação.

Palavras Chaves: Planejamento, Educação, Ensino.

Introdução

O processo de planejamento está inserido em vários publicado no final de 2005 sobre a educação nos
setores da vida social: planejamento urbano, países em desenvolvimento contém sérias
planejamento econômico, planejamento advertências sobre o papel da educação no processo
habitacional, planejamento familiar, entre outros. de desenvolvimento não só das pessoas como das
Do ponto de vista educacional, o planejamento é sociedades, não como um processo milagroso que
um ato político-pedagógico porque revela intenções aconteça de um dia para outro, mas como um
e a intencionalidade, expõe o que se deseja realizar processo que demanda tempo e políticas de
e o que se pretende atingir. Mas o que significa educação integradas. Há que se priorizar a educação
planejamento do ensino e suas finalidades no sentido universal para que possamos ter uma
pedagógicas? sociedade mais justa em consonância com o
VASCONCELOS, Celso: Planejamento. Projeto desenvolvimento do país. As prioridades dadas ao
Ensino Aprendizagem e Projeto Político campo econômico financeiro sobre a educação têm
Pedagógico São Paulo, Libertad: 1999. Esses relegado esta a um segundo plano e em
conceitos, atualmente, foram redefinidos, não só conseqüência, tem gerado um desordenamento
por conta da Lei de Diretrizes e Bases da Educação social que tem como principal vítima desse sistema
Nacional, mas também como resultante do novo perverso, o cidadão, que não consegue emprego
modelo de sociedade, onde alguns denominam de para manter o nível mínimo de qualidade de vida de
sociedade aprendente, outros, sociedade do sua família. A questão fundamental é: o que fazer
conhecimento SHON, Donald A: Formar para vencer este desafio? Como devemos proceder
professores como profissionais reflexivos - Lisboa, de forma a superar os obstáculos que o próprio
Don Quixote: 1992. desenvolvimento, no auge do avanço das
O que é importante, do ponto de vista do ensino, é tecnologias e das tensões indispensáveis das
deixar claro que o professor necessita planejar, competições, e os cuidados com a igualdade de
refletir sobre sua ação, pensar sobre o que faz, oportunidades se tornam imprescindíveis?
antes, durante e depois. O ensino superior tem É dentro dessa complexidade que orientamos o
características muito próprias porque objetiva a nosso trabalho, particularizando o processo
formação do cidadão, do profissional, do sujeito educativo no ensino superior no Brasil, com foco na
enquanto pessoa, enfim de uma formação que o estratégia e planejamento do ensino de acordo com
habilite ao trabalho e à vida. O relatório da Unesco as práticas atuais.
O que tem se observado no Brasil é uma grande competência, traz enormes prejuízos tanto ao
expansão de cursos superiores, sem que haja um professor como para o aluno que não conhece a
aprofundamento no estudo das demandas do razão daquilo que lhe está sendo ensinado e em
mercado para que ocorram essas implantações de última análise, á própria instituição que sofre o
novos cursos sem prejuízo da qualidade do ensino. reflexo desta deficiência, reproduzida no conceito
A rigor o que estamos assistindo é uma corrida que desfruta entre as instituições de sua área de
desenfreada a um mercado que oferece novas atuação. A conseqüência imediata do
oportunidades aos empresários da educação, que descompromisso com o planejamento na área de
vêem nesse novo mercado, um bom negócio e educação, conduz a massificação do ensino e a falta
excelente campo de investimento para aumentarem de qualidade dos cursos ministrados em certas
seus lucros, sem a preocupação com a qualidade instituições. A falta de políticas públicas e do
final do produto e o controle eficiente em sua controle do governo sobre estas instituições são
execução. Na estrutura das instituições poucas fatores que contribuem com a falta da qualidade de
dispõem de departamentos de planejamento, ensino destas instituições.
normalmente o departamento de ensino agrega essa
função, algumas só dispõem de uma secretaria e um Materiais e Métodos
departamento de coordenação de ensino onde os
profissionais de ensino recebem o seu diário e se Este trabalho foi elaborado a partir de pesquisas em
dirigem para a sala de aula. É nesse contexto que se textos especializados em educação, artigos
desenvolve boa parte do ensino superior no Brasil. publicados em revistas e a leitura de alguns autores
Voltando a questão do planejamento do ensino nacionalmente conhecidos como Celso
superior que é o foco da nossa proposta de trabalho, Vasconcelos, Luiz Paulo Leopoldo e o Relatório da
formulamos a seguinte pergunta: como planejar Unesco para a Educação no século XXI.
uma aula em um ambiente que não se planejou para
o fim a que se destina? Quais as perspectivas de Resultados
sucesso de um aluno que estudou em um ambiente
como este? - estas perguntas são claramente As leituras de textos especializados em educação e
respondidas quando se compara o desempenho de em particular os relacionados ao ensino superior,
um aluno que estudou em uma boa escola e um mostram claramente a necessidade de repensarmos
aluno que estudou em uma escola sem estrutura. a prática docente nas instituições de ensino superior
Sem planejamento não conseguimos alcançar os no Brasil.
objetivos propostos na relação ensino aprendizado. O professor deve voltar a aprender, abandonar os
O professor, em geral um profissional bem sucedido conceitos anteriores de uma prática construtivista,
em sua profissão, não dispõe de informação em detrimento do social e demais valores que
necessária sobre as práticas pedagógicas no universalizam a formação do cidadão. É neste
processo de ensino aprendizagem. É necessário que contexto que devemos repensar a estratégia de
se repense a qualificação deste profissional, ensino nos cursos superiores.
promovendo – se cursos específicos na área de A leitura do Relatório da Unesco sobre educação no
educação para melhorar o seu desempenho século XXI, é documento obrigatório para todos
enquanto educador. É neste contexto que se aqueles que militam na área de educação no país.
desenvolve no Brasil a formação de profissionais Hoje não se planeja mais as aulas, não se elaboram
em nível superior. Se estes profissionais tivessem projetos específicos para as disciplinas a serem
tido a oportunidade de se prepararem ministradas em salas de aulas. Não existe nenhuma
adequadamente, com certeza teríamos mais estratégia para a condução das aulas, somos meros
eficiência e qualidade na transmissão do repassadores de conhecimentos adquiridos ao longo
conhecimento na formação de profissionais no tempo. A experiência profissional e a quantidade de
ensino superior, é uma questão de reflexão, do saber títulos de um cidadão são fatores que predominam
diferenciar o que é mais importante no processo no processo seletivo para docência no país.
ensino aprendizagem: - o ensinar ou o aprender a
ensinar. Se pretendermos ensinar, é fundamental Discussão
que se aplique uma metodologia e para que isto seja
possível, temos que planejar pensar, desenvolver É indiscutível a necessidade de um planejamento
uma estratégia em que seja possível repassar global que possa orientar o governo a desenvolver
conhecimentos com a convicção de que os políticas públicas compatíveis com as necessidades
objetivos específicos contidos no seu planejamento da reforma universitária, não como reguladora, mas
de ensino sejam atingidos. como um instrumento que possibilite as instituições
A rigor o que acontece a nível de ensino superior no desenvolverem suas estratégias de gestão de acordo
Brasil é que a falta de planejamento, seja da própria com suas peculiaridades e integrando-se ao
instituição de ensino ou do professor que não se seguimento social no qual esteja inserida. As
planeja para ministrar a disciplina com instituições podem e devem desenvolver projetos
estruturais e sociais que se coadunem com o seu O fazer é fácil, o aprender a fazer também, difícil é
projeto pedagógico e desta forma melhorarem a aprender a pensar. É esta reflexão que possibilita o
qualidade do ensino em sua área de conhecimento. ser humano a criar. É o como fazer e o fazer bem.

Conclusão Referências

O desprezo pelas questões básicas relacionadas ao Revista Ibero-americana de educación (ISSN:


processo ensino aprendizagem, bem como a visão 1681-5653).
capitalista do ensino como mercadoria de grande Vasconcelos, Celso: Planejamento. Projeto
valor, levaram as instituições de ensino superior a Ensino Aprendizagem e Projeto Político
meros mercadores do conhecimento. Pedagógico, São Paulo: Libetad 1999.
As relevantes teorias sobre metodologia de ensino, Mercado, Luis Paulo Leopoldo: Formação
planejamento de aulas, projetos pedagógicos (feito Continuada de Professores e Novas Tecnologias.
apenas para cumprir normas para autorização de Maceió, EDUFAL: 1999.
funcionamento do curso), são postas em segundo Garcia, M. Mº: A Didática do Ensino Superior.
plano. As melhores instituições são sempre aquelas Campinas, Papirus: 1994.
que mais investem em infraestrutura física, prédios Leal, Regina B: Memorial em Dinâmica de
monumentais, sem, entretanto investirem na Grupo. Fortaleza, Edições Dezessete e Trinta:
qualificação de seus professores, que em geral, são 2001.
profissionais competentes em sua área de Relatório da Unesco para Educação no Século
conhecimento, mas que não possuem nenhum XXI> MEC: 2005.
conhecimento didático-pedagógico para o exercício
do magistério.