PROFESSORA RENATA CUNHA PREPARATRIO PARA CONCURSO PBLICO PARA OS CARGOS DE PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL E EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I PEDAGGICA GERAL PEDAGOGIA DA AUTONOMIA AUTOR: PAULO FREIRE TNICA: MORAL E TICA NA PRTICA EDUCATIVA A OBRA EST ESTRUTURADA POR TRS EIXOS: 1- RELAO DOCNCIA E DISCNCIA; 2- ENSINO NO TRANFERNCIA DE CONHECIMENTO; 3- ENSINO COMO ESPECIFICIDADE HUMANA; NO H DOCNCIA SEM DISCNCIA A prtica educativa uma via de mo dupIa onde quem ensina aprende e quem aprende ensina. Uma relao educativa (docente/discente) deve acontecer de maneira no gruporealizacao@gail!co 1 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 hierarquizada porque um no existe sem o outro. Da mesma forma que no se ensina quando no h quem aprende. 1- ENSINAR EXIGE RIGOROSIDADE METDICA Ciclo nosiol!"ico #$%&'( C$()*+ Compromisso que deve ter o educador com sua prtica e este deve ser um de seus o,-etivos. C(.')./.D'D$+ * educador precisa ter e deve despertar no educando a criatividade e a curiosidade que deve passar de .%0%U' #'(' $#&)$1*23.C'. Fomenta a pesquisa e o verdadeiro aprendizado 01 4. RIGOROSIDADE METDICA: Deve ser ensindao aos educandos a medida que vo se aproximando do o,-eto de conhecimento. O educadorr deve ter rigorosidade metdica com sua formao e com sua prtica. 2- ENSINAR EXIGE PESQUISA #$&5U.&'+ ' ,usca faz parte da natureza da prtica docente e do homem6 &! pesquiso quando acredito que nada 7 para sempre e sim provis!rio (PROVISORIEDADE DO CONHCIMENTO EM CONSTRUO COMO DIZ SONIA KRAMER);#*( $%5U'%)*... #$%&'( C$()*+ O pensar certo por parte do professor impIica em respeitar o senso comum e a curiosidade ingnua estimuIando peIa pesquisa o aIcance da curiosidade epstemoIgica. CURIOSIDADE EPSTEMOLGICA: #roduto da interveno docente cr8tica e pro"ressita. 0 4 Lembre-se da morte da corja. Simplesmente jogar fora ou trabalhar o funeral, a identidade da corja, seus hbitos alimentares, seu habitat, seu lugar na cadeia alimentar, o folclore em torno dela e demais fatores co- relacionados. A primeira opo, restringe-se a curiosidade ing!nua e a segunda a epstemol"gica. gruporealizacao@gail!co # Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 3- ENSINAR EXIGE CRITICIDADE &uperao da in"enuidade/ maior ri"or met!dico = #rocura de maior extido e compreenso do mundo 4- ENSINAR EXIGE TICA E ESTTICA HUMANIZAO DA PRTICA EDUCATIVA Desenvolvimento da prtica educativa9 permeada por conceitos 7ticos e est7ticos. $x: 's mquinas que tiram o tra,laho dos homens. 5- ENSINAR EXIGE A CORPORIFICAO DAS PALAVRAS %o se ensina com o discurso9 por7m9 se ensina pela postura 7tica9 moral e cr8tica do educador ;< * discurso precisa estar aliado a prtica. 6- Ensinar exige respeito ao saberes dos educandos. 03 $xi"e que o educador encare o educando como su-eito de seu processo de aprendiza"em e que compreenda que ao in"ressar na escola9 o educando enquanto su-eito social vem marcado por um sem=n>meros de experi?ncias e viv0nciuas que perfazem a sua ,a"a"em cultural e intelectual. 7- ENSINAR EXIGE RISCO, ACEITAO DO NOVO E REJEIO A QUALQUEER FORMA DE DISCRIMINAO. Disponi,ilidade e aceitao (cr8tica) do novo. %o recusar o velho simplesmente pelo fator cronol!"ico (cr8tica). %o ca,e discriminao (aceitao da diversidade humana). 0 < Lib$neo di% &ue ' preciso ensinar (A )*+A+A(*A e no apenas para o e,erc-cio dela. .ense na relao destes dois conceitos. 0 @ /eja a relao entre este conceito e a teoria hist"rico-cultural de /0gost10 gruporealizacao@gail!co 2 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 8- ENSINAR EXIGE REFLEXO SOBRE A PRTICA Une=se ao conceito de #(*A$&&*( ($A2$B./* de 'larco. #roporciona a &U#$('CD* D' CU(.*&.D'D$ .%0%U' #$2' CU(.*&.D'D$ $#.&)$1*23.C'. ;E 9- ENSINAR EXIGE O RECONHECIMENTO E A ASSUNO DA IDENTIDADE CULTURAL. (econhecer o educando enquanto su-eito hist!rico e cultural9 si"nifica reconher9valorizar e considerar sua cultura e o conhecimento que dela vem. ;F ENSINAR NO TRANSMITIR CONHECIMENTO AO ENTENDER QUE ENSINAR NO TRANSMITIR CONHECIMENTO, ESTOU PENSANDO CERTO ENSINAR CRIAR POSSIBILIDADES PARA CONSTRUO DO CONHECIMENTO * PRECISO AGIR COM RIGOROSIDADE METDICA PARA MEDIAR O CAMINHO. NEM SIMPLIFICAR, NEM CENTRAR NO PROFESSOR. 1- ENSINAR EXIGE CONSCINCIA DO INACABAMENTO $ssa consci?ncia9 d condioi do educador perce,er=se e perce,er o educando enquando su-eitos aprendentes que controem conhecimento enquanto se relacionam e vivem no &U#*()$. ' consci?ncia do inaca,ament9 d tam,7m ao educando a percepo que vivemos num mundo hist!rico e no de determininsmo onde o homem 0 E (3S43 .5(45 /AL3 .3(SA6 (A 783S495 +A :56;A<95 )5(4*(8A+A. (95 = S8:*)*3(43 A.3(AS 436 3S.A<5 .A6A A :56;A<95, >? 783 S3 .3(SA6, (A 78AL*+A+3 3 (5S 5@A34*/5S +3 4AL A<95. 0 F A&ui encontra-se a ideia do multiculturalismo na escola. gruporealizacao@gail!co B Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 transforma o suporte e o transporte transforma o homem. 2- ENSINAR EXIGE RECONHECIMENTO DE SER CONDICIONADO ( NESTE TPICO NECESSRIO ATENTAR PARA COMO A REFLEXO DO AUTOR ALIA-SE A TEORIA HISTRICO-CULTURAL DE VYGOTSKY). ...1inha presena no mundo no 7 a de quem se adapta mas de quem nele se inser. G a posio de quem luta para no ser apenas o,-eto9 mas tam,7m su-eito da hist!ria. Ser crtico e no aceitar as coisas como so; TrabaIhar, aprendfer e refIetir para a mudana; A educao processo permanente de construo deste novo mundo; Professor garante a Iiberdade do aIuno em (sua curiosidade, em nom da eficcia de uma memorizao mecnica do ensino de contedos); (Esta coIocao, iIustra bem o discurso de LENER quanto ao ensino da Ieitura e da escrita); 3- ENSINAR EXIGE RESPEITO A AUTONOMIA DO SER EDUCANDO (APLICAR A ESTE TPICO O CONCEITO DO CLCULO MENTAL E ALIAR AOS ESTUDOS SOBRE A EJA). Saber viver na e a D./$(&.D'D$ se-a 7tnica9 cultural9 de classe de pensamento %o confundir li,erdade com licensiosidade. ( * professor deve dar limites ao aluno) ' 7tica deve permear as relaHes porque antes de ser uma relao professor x aluno9 7 uma relao entre I$%)$&J. ( * 5U$ $&)*U '* 2*%* D'& 'U2'&9 CK'1'%D* D$ ($2'CD* KU1'%')6 4- ENSINAR EXIGE BOM SENSO gruporealizacao@gail!co C Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 Constante reflexo critica so,re a prtica docente. Constante avaliao6 %ortea a superao do sa,er in"?nuo pelo sa,er epstemol!"ico (com respeito aos sa,eres pr7vios)6 5- ENSINAR EXIGE HUMILDADE TOLERNCIA E LUTA EM DEFESA DOS DIREITOS DOS EDUCANDOS. 2uta pela di"nidade dos professores ;L &e o professor compreende que no 7 o >nico detentor do sa,er e se respeita o educando e seus sa,eres culturais e sociais ele deve atuar com humildade. 6- ENSINAR EXIGE APREENSO DA REALIDADE ' capacidade de aprender9 no apenas para nos adaptar mas so,re tudo para transformar a realidade9 para nela intervir9 recriando=a. 'prender 7 construir9 reconstruir9 constatar para mudar9 o que no se faz sem a,ertura ao risco e M aventura do esp8rito. ' prtica educativa demanda a exist?ncia de su-eitos9 um que9 ensinando9 aprende9 outro que9 aprendendo9 ensina. $specificamente humana a educao 7 "nosiol!"ica9 diretiva9 por isso pol8tica9 7 art8stica e moral9 serve=se de meios9 t7cnicas9 envolve frustraHes9 medos e dese-os. 7- ENSINAR EXIGE ALEGRIA E ESPERANA $sperana num futuro mais -usto. 'le"ria que no MASCARA O CONHECIMENTO CIENTFICO. #or reconhecer que o ser humano 7 inaca,ado9 participa de um movimento constante de ,usca com esperana ;N 0 L ;inhas critica D categoria, so baseadas neste pressuposto e em outros &ue re%am &ue a busca pela Ealori%ao docente, trafega pela reconstruo de sua dignidade &ue em meu entendimento, passa pelo F.ensar )ertoG e pelo saber F:AH36 intencional e conte,tuali%adoG. 0 N 8ma atuo problemati%adora e &uestionadora no coletiEo da escola e principalmente nos horrios de formao gruporealizacao@gail!co I Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 ' esperana recusa o fatismo. 8- ENSINAR EXIGE A CONVICO DE QUE A MUDANA POSSVEL Kist!ria como possi,ilidade e no determinao. I* mundo no 7. * mundo est sendo.J (e,eldia cr8tca para a mudana. 'nuncia as possi,ilidades. I* "eo"rafo ,rasileiro 1ilton &antos dizia que: * mais importante no 7 desco,rir a verdade e sim proclam=laJ. G preciso considerar que mudar 7 dif8cil mas no 7 imposs8vel. G preciso pro"ramar a ao pol8tico peda"!"ica para a interveno. * educador precisa aprimorar sua viso de mundo para que possa auxiliar o "rupo no entendimento da dominao. 9- ENSINAR EXIGE CURIOSIDADE ' curiosidade que silencia a outra se ne"a a si mesma tam,7m. %a exist?ncia de um ,om clima peda"!"ica=democrtico9 o aluno vai aprendendo pela sua prtica que a sua curiosidade e a sua li,erdade possuem limites9 em,ora este-am em cont8nuo exerc8cio. )anto o professora quanto o aluno devem ter uma postura dial!"ica9 a,erta9 curiosa9 inda"adora9 mesmo em momento em que o professor expHe so,re o o,-etivo. .mportante 7 no ter uma postura passiva frente ao conhecimento. 3- ENSINAR UMA ESPECIFICIDADE HUMANA #rofessor deve expressar se"urana atrav7s de: 4= Airmeza das aHes6 <= (espeito aos educandos6 @= Aorma como discute as pr!prias posiHes6 coletiEa, pode Eiabili%ar uma refle,o ou a F+3S)5(S468<95 .A6A A 63)5(S468<95G. gruporealizacao@gail!co J Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 E= 'ceitando rever=se6 1- ENSINAR EXIGE SEGURANA, COMPETNCIA PROFISSIONAL E GENEROSIDADE. ' autoridade do professor se assenta na sua compet?ncia profissinal ele tem que estudar levar a s7rio sua formao profissional. enerosidade motiva um clima saudvel na ao educativa6 Disciplina que no minimiza a li,erdde6 Autoridade do professor no pode ser equivaIente ao mandonismo nem omisso. radativamente o aluno vai assumindo a responsa,ilidade de seus atos. $nsino dos Conte>dos deve ser permeado pela formao 7tica. )eoria e prtica $nsinar e aprender %D* #*D$1 D.&&*C.'(= &$ 'utoridade/li,erdade ."norOncia e sa,er (espeito ao professor e ao aluno 2- ENSINAR EXIGE COMPREENDER QUE A EDUCAO UMA FORMA DE INTERVENO NO MUNDO. ' prtica do educador no 7 neutra. (eproduz ou desmascara a ideolo"ia do dominante. 3- ENSINAR EXIGE COMPROMETIMENTO #rofessor presena pol8tica no 7 neutra. gruporealizacao@gail!co K Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 4- ENSINAR EXIGE LIBERDADE E AUTORIDADE * educador democrtco se depara com a dificuldade de como tra,alhar para possi,ilitar que a li,erdade se-a exercida de modo a cada vez mais ela ir amadurecendo frente M autoridade. &em limites li,erdade vira licenciosidade e autoridade autoritarismo. ' autonomia dos educandos vai se construindo atrav7s das vrias experi?ncias que envolvem a tomada de decisHes. 5- ENSINAR EXIGE TOMADA CONSCIENTE DE DECISES Deseja mudanas estruturais na sociedade. EDUCAO COM INTERVENO ParaIisia da Histria ( determinismo) (apresenta 2 possibiIidades) PAPEL DO EDUCADOR 4= Deciso consciente e claro por sua opo. (de que lado est) P coer?ncia entre discurso e prtica. <= $ducao no 7 neutra. @= * educador deve dar sua contri,uio para as mudanas com sua prtica aut?ntica em prol de um mundo -usto. 6- ENSINAR EXIGE SABER ESCUTAR * educador quer considera a educao como formao inte"ral do ser e no como gruporealizacao@gail!co L Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 treinamento tem que ser coerente com a maneira de falar com os educandos. %o de cima para ,aixo como se fosse o dono do sa,er. Deve falar C*1 e escutar paciente e criticamente. 7- ENSINAR EXIGE RECONHECER QUE A EDUCAO IDEOLGICA * discurso ideol!"ica tem o poder de anestesiar a mente9 de confundir a curiosidade9 de distorcer a percepo dos fatos9 das coisas9 dos acontecimentos. 8- ENSINAR EXIGE DISPONIBILIDADE PARA O DILOGO. * educando deve sempre testemunhar aos alunos9 a sua se"urana ao discutir um tema9 ao analisar um fato9 ao expor sua posio frente a decisHes pol8ticas. 9- ENSINAR EXIGE QUERER BEM OS EDUCANDO ' seriedade no exclui a afetividade ;Q I ' ale"ria no che"a apenas ao encontro do achado mas faz parte do processo de ,uscaJ. PROFESSORES REFLEXIVO EM UMA ESCOLA REFLEXIVA ISABEL ALARCO CAP I - ALUNOS, PROFESSORES E ESCOLA FACE A SOCIEDADE DA INFORMAO 0 Q Lembre-se da discusso sobre cuidado e educao , prtica assistencial e prtica educacional na educao infantil e principalmente na )reche. Ser &ue assistir, e,clui educar ou Eice-Eersa. gruporealizacao@gail!co 10 SOC"E#A#E #A "$FOR%A&'O Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 HOLSTICA GLOBAL ABERTA PERIGO: INFO- EXLCUSO PRINCIPAL ELEMENTO DE MUDANA: A INFORMTICA O NOVO MODELO DE SOCIEDADE EXIGE DO CIDADO: Compet?ncia para o acesso e "erenciamento da informao oferecida e avaliao. POSICIONAMENTO CRTICO/REFLEXIVO AES ESPERADAS: 4= 2itercia informtica6 <= 'tuao frente a informao para transform=la em conhecimento6 @= 'rticulao dstes novos sa,eres em diferentes campos da vida social6 E= Criticidade e tomoda de deciso para filtrar e/ou utiizar/descartar informao6 F= Utilizao do PENSAMENTO/COMPREENSO para conhecer a realidade6 $stas aHes caracterizam uma pessoa PREPARADA PARA VIVER NA SOCIEDADE DA INFORMAO. $ssas novas exi"?ncias9 convocam da escola9 dos professores e dos alunos NOVAS POSTURAS. E INSTITUCIONALMENTE, NOVOS CONTEXTOS gruporealizacao@gail!co 11 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 FORMATIVOS. 09 A SOCIEDADE DA INFORMAO EM QUE VIVEMOS COMPLEXA CARACTERSTICAS COM GRANDE OFERTA DE INFORMAO SELF-SERVICE/BOAS E MS. CIDADO COMUM ENCONTRA DIFICULDADE P/ ATUAR (DESPROVIDO DE CRITICIDADE) NESTE CONTEXTO. "CONTENDO INSUSPEITAS POTENCIALIDADES DE UTILIZAO, AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO, APARENTEMENTE NEUTRAS EM SI PRPRIAS, PODEM SER FONTE DE LIBERTAO, DE PROGRESSO CIENTFICO, GERADORA DE SOLIDARIEDADE OU, AO INVS, INSTRUMENTOS DE CONTROLE E DE MANIPULAO. AO HOMEM COMPETE DISCERNIR, NO RECURSO S TECNOLOGIAS DA INFORMAO, O QUE CONSISTIU FATOR DE VALORIZAO DO CONHECIMENTO, DA LIBERDADE, DA SOLIDARIEDADE DO QUE ALIENAO, MANIPULAO, OPRESSO OU INGUSTIA." O mundo marcado por tanta riqueza de informao precisa urgentemente 1- #oder clarificador do pensamento9 que atua na trasnformao desta informao em CONHECIMENTO PERTINENTE (#$(($%*UD); 0 R Lembre-se da discusso sobre o espao e objeto de estudo para a formao continuado do professor Eentilada na atualidade. gruporealizacao@gail!co 1# Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 COMPREENSO FUNDAMENTAL G o conhecimento capaz de situar qualquer informao em seu contexto e9 se poss7l9 no con-unto em que est inscrita. (1*(.%). $m educao faz=se necessrio lanar mo da compreenso, para ,uscar a melhor interveno. necessrio compreender a conjuntura scio-cuIturaI e tecnoIgica para que a escoIa possa situar-se no contexto e atuar para o desenvoIvimento humano na contemporaneidade. $ porque 7 to dif8cil esta afinaoS 4= Como outros setores9 a educao est em crise e para desvendar as implicaHes deste cenrio9 7 necessrio conhecer seus contornos para propor a transformao. a) EscoIa no detm o monopIio do saber. b) O professor no o nico transmissor do saber(#'U2* A($.($) c) AIuno no mais receptcuIo ((espeito aos conhecimentos dos educandos P #aulo Areire)6 TODOS OS PAPIS TEM CARACTERSTICAS DIFERENCIADAS NESTE NOVO CONTEXTO. (EXIGNCIAS COMPLEXAS). ALUNO ESCOLA gruporealizacao@gail!co 12 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 'prender a "erenciar &istema a,erto M comunidade as informaHes transformando=as em que se insere. em conhecimento Compreenso de que a informao por si no se torna conhecimento. Este fenmeno s se d, a partir da interveno da ao INTENCIONAL do indivduo. TNICA: CAPACIDADE DE APRENDER A APRENDER AO LONGO DA VIDA. 10 Neste novo muno o s!"u#o $$I% &o#'st("o e )*+)n,ente to)s )s n)-.es e toos os (n(v'uos s/o s(mu#t)ne)mente e0os(t)ntes e s)")o+es o "on&e"(mento 1ue "onst(tu( ) so"(e)e ) )0+en(2),em.3 45 Conhecimento ,em comum6 2- 'prendiza"em ao lon"o da vida (necessidade)6 Novas exigncias = Competncias exigidas. 1-&uperao do tecnicismo6 2- Compreenso das mquinas enquanto extenso do indiv8duo6 3- * desenvolvimento humano (pessoal9 social9 institucional9 nacional e internacional) est fundamentado no PENSAMENTO E NA COMPREENSO. $studos apontam a necessidade do desenvolvimento de COMPETNCIA PARA VIVER NA CONTEMPORANEIDADE. 1 ;Lembre-se dos &uatro .ilares da 3ducao ;undial gruporealizacao@gail!co 1B Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 IncIui conhecimentos (fatos, mtodos, conceitos, e princpios + SABER O QUE FAZER E COMO FAZER + experincia e capacidade de aprender com sucessivos erros + mais capacidades sociais, redes de contatos, infIuncias + vaIores, vontade de agir, acreditar, empenhar-se, aceitar responsabiIidades e poder-fsico e energia mentaI; Traduzida peIo percurso da aprendizagem COMPREENSO INFORMAO (DADOS) (VISO) SABEDORIA (CONHECIEMENTO ARTICULADO)
gruporealizacao@gail!co 1C (ep)e *ue reconhecer *ue o e+erc,cio li-re re)pon).-el /a ci/a/ania e+ige /a) pe))oa) a capaci/a/e /e pen)ar e a )a0e/oria para /eci/ir co 0a)e e "n1orao e conheciento) )2li/o)! Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 #ensando assim9 a escola atual possi,ilita este desenvolvimento? No Porm, no se deve atribuir s escoIa a cuIpa por esta caracterizao. H que se Ievar em conta a desresponsabiIizao da sociedade impotente por tantos probIemas que criou, Iana na escoIa expectativas eIevadas sem vaIoriz-Ia como deveria. DESEJO ATUAL: * empowerment pessoaI Iconstruo de poder pelo cidadoJ traduz= se na capacidade real para exercer o poder na construo de uma cidadania participativa. Cada cidado deve ser preparado para encontrar a informao necessria9 fided8"na9 decidir so,re a sua relevOncia e avaliar sua fidedi"nidade. $sta perspectiva 7 traduzida por #$(($%*UD quando afirma que I a a,orda"em por compet?ncias no pretende mais do que permitir a cada um aprender a utilizar os seus sa,eres para atuarJ. ReIao biIateraI (indivduo/sociedade) Foco: DesenvoIvimento da Compreenso Capacidade de escutar/observar/pensar gruporealizacao@gail!co 1I FOR%A&'O POR CO%PE(3$C"AS Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 Estas capacidades permitem interao e intercompreenso do indivduo com o mundo. Neste contexto acrescenta-se mais uma Iinguagem: A INFORMTICA Este contexto todo, corresponde ao exerccio da cidadania. 4- Permanente integrao, contextuaIizao e coIaborao; 3- Para o compIexo e para outras circunstncia; 1- Preparao para mudana; 2- Preparao para o incerto; CAPACIDADE NECESSRIA PARA DESENVOLVER A COMPREENSO E ATUAR gruporealizacao@gail!co 1J COMPREENS O VIABILIZA O QUE? Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 NESTE NOVO CONTEXTO. CONCEITOS 'prender permantentemente/ SIMILARES 'prender ao lon"o da vida/ &er aprendente 'prender a aprender ( Um dos ;E #ilares da $ducao) COMPETNCIA PARA LIDAR COM A INFORMO Dever ser utiIizada de modo rpido/ FIexveI. Deve ser crtico e saber onde buscar a informao saber seIecionar Organizar para conhecer CARACTERSTICAS NECESSRIAS PARA PROFESSORES E ALUNOS alunos PROFESSORES Protagoni)ta) 1rente a %e/ia/or ente o aluno e a in1orao4 in1orao! 55 ALUNO 5- Apren/ente4 1 5;ais uma Ee%, os autores unem-se conceitualmente. A&ui encontramos o conceito de mediao &ue pode ser entendido na perspectiEa de /0gots10 &uando ressalta a import$ncia da atuao do professor no processo de aprendi%agem do aluno, na passagem da Hona de +esenEolEimento .ro,imal para a 6eal. Lembre-se, em educao o planejamento do professor deEe ter um carter .65S.3)4*/5 M Hona de +esenEolEiemnto .otencial. gruporealizacao@gail!co 1K indivduo informao Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 2- O0)er-a/or /o un/o6 e a )i e)o4 7- 8ue)tiona/or e in-e)tigati-o 9pe)*ui)a/or:6 0u)ca no-a) )igni1ica;e)4 <- %ai) autonoo4 APRENDIZAGEM UM MODO DE SE COMPREENDER GRADUALMENTE O MUNDO. SALA DE AULA #ei+a /e )er u local /e tran)i))o= pa))an/o a )er local /e pro/uo6procura e in-e)tigao! 9Conceito /e la0orat2rio: ESCOLA 5- Auto-geri/a4 2- PP con)trui/o coleti-aente4 7- (e o0>eti-o) e )e auto a-alia4 <- Conte+tualiza-)e na couni/a/e e interage co ela4 ?- "n-e)te e 1orao continua/a4 @- En-ol-e o) aluno) no Pro>eto4 A- En-ol-e o) pai) no Pro>eto4 B- Con)i/era-)e e apren/izage4 9- Con)tr2i conheciento )o0re )i e)a4 50- C ua couni/a/e /e apren/izage6 couni/a/e apren/ente4 55- Docal /e pro/uo /e conheciento )o0re e/ucao4 52 A FORMAO DO PROFESSOR REFLEXIVO Baseia-se em: = Consci?ncia da capacidade de pensamento e reflexo6 = (e-eita a mera reproduo de prtica extriores6 = Contextos que favorecem (ex.: escola reflexiva)6 1 2 3ste conceito se alia a ideia de &ue a formao continuada do professor deEe ocorrer na pr"pria escola tendo como objeto de estudo a sua pr"pria prtica. gruporealizacao@gail!co 1L Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 g!"! u#a s$ola !%l&"'a ;4= &er capaz de lideral e mo,ilizar as pessoa6 ;<= &a,er a"ir em qualquer situao6 ;@= 'sse"urar a "esto democrtica6 ;E= #ensar e escutar antes de decidir6 ;F= 'sse"urar uma atuao sist7mica6 ;L= &a,er avaliar e deixar=se avaliar6 ;N= &er consequente6 ;Q= %ortear=se pelo #ro-eto da escola6 ;R= &er capaz de ultrapassar dicotomias paralisantes6 4;= Decidir 6 44= 'creditar que todos e a pr!pria escola se encontram num processo de desenvolviemnto e de aprendiza"em6 EDUCAO INCLUSIVA COM PINGOS NOS "IS" AUTORA: ROSITA EDLER CARVALHO CAPTULO 10 REMOVENDO BARREIRAS PARA A APRENDIZAGEM E PARA A PARTICIPAO NA EDUCAO INCLUSIVA PaIavras-chave: (emoo de ,arreiras para aprendiza"em = participao P educao inclusiva= qualidade de ensino e aprendiza"em para todos = limitaHes restritivas= limitaHes no restritivas = alar"amento conceitual P relao entre defici?ncia e gruporealizacao@gail!co #0 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 aprendiza"em = produo do fracasso escolar = estilos de aprendiza"em = identificao de necessidades educacionais especiais = superao de ,arreiras para aprendiza"em= dinOmica relacionalmente linear entre limitao em determinada rea do conhecimento e altas ha,ilidades em outra ou outras. F* t8tulo deste cap8tulo 7 quase tautol!"ico9 pois pensar so,re educao inclusiva si"nifica refletir so,re a remoo das ,arreiras para a aprendiza"em e para a participao de todos9 em escolas de ,oa qualidade.J (C'(/'2K* p. 44L9 <;;L). Diz Carvalho(<;;L)9 creio9 at79 que a mensa"em contida na expresso Iremoo de ,arreiras para a aprendiza"em e para a participaoJ 7 menos am,8"ua do que T educao inclusivaT9 tantas t?m sido as pol?micas suscitadas e os equ8vocos cometidos9 em nome da incluso.(p. 44L) Com ,ase no texto das Diretrizes Curriculares para a $ducao $special9 a autora relata que consideram=se educandos com necessidade educacionais especiais os que9 durante o processo educacional9 apresentarem: 1- dificuldades acentuadas de aprendiza"em ou limitaHes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares9 compreendidas em dois "rupos: a) aquelas no vinculadas a uma causa or"Onica espec8fica6 ,) aquelas relacionadas a condiHes9 disfunHes9 limitaHes e c!di"os aplicveis6 2- dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos9 demandando a utilizao de lin"ua"em e c!di"os aplicveis6 3- altas/ha,ilidades/superdotao9 "rande facilidade de aprendiza"em que os leve a dominar rapidamente conceitos9 procedimentos e atitudes (p.N;). #ara a autora9 e para al"uns educadores com os quais ela vem tendo contato para a analise das Diretrizes para a educao especial na educao ,sica9 7 consenso reconhecer que se a,riu su,stancialmente o IlequeJ tanto da conceituao que nela Ica,eJ qualquer aluno9 ampliando=se o horizonte relacional do alunado da $.$. ' autora9 acredita que este 7 um princ8pio de avano nas questHes relacionadas a $.$. gruporealizacao@gail!co #1 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 &eu comentrio9 concentra=se principalmente no que se refere a clara distino contida no dispositivo le"al relacionado aos "rupos . e ... (efiro=me9 particularmente9 M distino entre os alunos que compHem os "rupos . e ... $nquanto que no primeiro esto aqueles com dificuldades acentuadas de aprendiza"em ou limitaHes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares6 do se"undo fazem parte alunos com dificuldades de comunicao e sinalizao9 o que si"nifica que tais dificuldades (ou condiHes) no representam9 necessariamente9 acentuadas dificuldades na aprendiza"em ou no desenvolvimento9 a ponto de imped8=los de acompanhar as atividades curriculares. ( C'(/'2K* p. 44N9 <;;L) *O contexto da refIexo, centra-se na reIao entre estas deficincias e a presena simuItnea de dificuIdades de aprendizagem o que para CarvaIho, (2006), trata muito mais de uma maneira de dizer-nos que muito embora as deficincias existo no campo auditivo, visuaI e motor eIas em muitas vezes, por si s no represetam dificuIdade de aprendizado. Penso que essa ressaIva da maior importncia para descaracterizar a errnea suposio de que aIunos surdos, cegos, com paraIisia cerebraI, por exempIo, apresentam, sempre, acentuadas dificuIdades de aprendizagem. UNa verdade, as dificuldades acentuadas no se localizam neles: esto na disponibilidade, por todas as escolas, dentre outros, dos recursos humanos, tecnolgicos, financeiros, indispensveis para a remoo de barreiras para a aprendizagem, extrnsecas a esses alunos (C'(/'2K* p. 44N9 <;;L). &o, essta !tica sociocultural9 poderemos considerar que9 do primeiro "rupo9 fazem parte aqueles aprendizes que apresentam necessidades educacionais especiais9 se-a porque che"am M escola em desvanta"em de conhecimentos e de experi?ncias quando comparados a outros alunos de sua faixa etria9 se-a porque esto defasados na relao s7rie/idade. Mesmo sem )0+esent)+em (n")0)"()e (nte#e"tu)#% senso+()# ou emo"(on)# gruporealizacao@gail!co ## Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 ,+)ves% (sto !% sem nen&um) ")us) o+,6n(") es0e"'7(")% m)n(7est)m (7("u#)es e )0+en(2),em t+)ns(t8+()s% m)s 0oem se to+n)+ 0e+m)nentes% ,e+)no5se )s e7("(9n"()s "(+"unst)n"()(s. Est)s se "onso#()+/o se n/o +e"e*e+em o )ten(mento eu")")(on)# es"o#)+ e 1ue ne"ess(t)m e:ou se )s em)n)s e seu ,+u0o 7)m(#()+ 7o+em s(,n(7(")t(v)s em +e#)-/o ; ent+)) n) 7o+-) o t+)*)#&o. A*)non)m ) es"o#) 0+em)tu+)mente% es0+e0)+)os 0)+) ) v() e "om (7usos sent(mentos e 7+ust+)-/o 1ue esen")e()m +e)-.es e ),+ess(v()e (+(,() )os out+os e ) s( mesmos.(<u)# ) +e#)-/o ent+e est) "o#o")-/o e o 7(#me P)+)) 4=>?) ' considerao desse "rupo na cate"oria dos que apresentam necessidades educacionais especiais permite=nos uma concepo mais clara do que se-a a diversidde na escola9 implicando em maior ur"?ncia nas provid?ncias a serem tomadas. Dentre elas destacam=se a formao continuada dos professores capacitando=os a melhor entender os tipos de aprendiza"em requeridos pelos alunos9 e ESTILO DE APRENDIZAGEM 13 de cada um e as metodolo"ias didticas mais >teis. ' al8nea I,J9 referente Ms dificuldade acentuadas de aprendiza"em e limitaHes no desenvolvimento relacionadas a condiHes9 disfunHes9 limitaHes9 ou defici?ncias9 tam,7m precisa ser pro,lematizada9 poisno me parecem claras as distinHes entre os crit7rios empre"ados e9 muito menos9 a que alunos se referem. (ecorrendo M ,i,lio"rafia so,re dificuldades de aprendiza"em9 ,em como aos meus re"istros das discussHes so,re essa al8nea9 espcificamente9 penso que fazem parte desse "rupo de complexa conceituao e classificao: os pro,lemas espec8ficos de aprendiza"em de leitura e escrita ( as dislexias)6 aqueles decorrentes de poss8veis lesHes cere,rais que produzem disfunHes meonos comprometedoras da motricidae quando comparadas com as da paralisia cere,ral6 os pro,lemas de natureza psicol!"ica relacionadas com o desenvolvimento afetivo=emocional e psicossocial6 os pro,lemas espec8ficos na aprendiza"em da matemtica e de realizao de operaHes matemticas (discalculias)6 as condutas t8picas das s8ndromes neurol!"icas9 "en7ticas9 psiquitricas ou com quadros psicol!"icos "raves9 dentre outros. ' ri"or9 o dia"n!stico da dislexia elimina a presena da defici?ncia mental9sensorial 1 @ A 6;3NS., utili%a este termo no documento 5rientaOes )urriculares M 3,pectatiEas de Aprendi%agens M 3. * gruporealizacao@gail!co #2 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 ou de transtornos emocionais mais "raves9 em,ora nem sempre a rec8proca se-a verdadeira. Com propriedade afirma !mez=#alacio (<;;<): * importante saber que h crianas que funcionam muito bem em geraI, mas que h uma rea ou vrias reas que a criana no consegue dominar da que se deve soIicitar a avaIiao das reas nas quais o aIuno tem probIemas, o que permitir trabaIhar com eIe, com ou sem a ajuda do especiaIista. (CarvaIho apud PaIcio p. 119, 2006). 14 &em que esta citao si"nifique o retorno das prticas de dia"n!stico cl8nico9 ela representa uma valiosa o,servao referente M importOncia de identificarmos as necessidades educacionais de nossos alunos9 entendendo=as como ,arreiras intr8nsecas para sua aprendiza"em e participao. Barreiras precisam e podem ser removidas9 o que vai conferir proposta de educao incIusiva sua verdadeira dimenso de quaIidade.(#rofV (enata Cunha = Est) ! ) "o#un) o+s)# ) Eu")-/o In"#us(v). Um) ve2 ,)+)nt(o o )"esso% ),o+) ! 7un)ment)# 0o+ me(o ) REMO@AO )s *)++e(+)s 0)+) ) )0+en(2),em% ,)+)nt(+ ) 1u)#()e o )0+en(2)o 0)+) toos!" 'l7m dos educandos que inte"ram o "rupo .9 os relatores das Diretrizes mencionam como educandos com %$$ aqueles que apresentam comunicao e sinalizao diferenciadas ("rupo ..) e9 ainda o "rupo de altas ha,ilidades/superdotao por "randes facilidades em dominar conceitos9 procedimentos e atitudes ("rupo ...). Neste particuIar, indentifico outro mrito nos critrios adotados, pois no ficam como mutamente exIcudentes as possibiIidades de aIguns aIunos dos outros dois grupos, apresentarem aItas habiIidades em aIguma rea do saber e do saber- fazer. 1as9 retomando o Ifio da meadaJ em relao M remoo de ,arreiras para a 1 E Significa di%er, &ue sob esta perspectiEa, no h por&ue a escola ficar em estado de paralisia por&ue segundo seu discurso est esperando &ue o especialista emita o LA8+5 para da- comear o processo detonador da escolari%ao do aluno. Lembre-se, o aluno precisa ter suas necessidades sociais eNou m'dicas atendidas e a escola pode otimi%ar isso sim, por'm, essa mesma escola &ue busca otimi%ar este processo no pode atrelar a ele o seu papel na rede de atendimento &ue ' educatiEo e de desenEolEimento da aprendi%agem... F3n&uanto isso na sala de justiaPPPPG gruporealizacao@gail!co #B Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 aprendiza"em e para a participao9 ainda que nmeros educandos com dificuIdades acentuadas de aprendizagem ou Iimitaes no processo de desenvoIvimento no sejam portadores de deficincia, assim so percebidos peIos seus famiIiares e por muitos educadores. #sto no imaginrio coletivo como alunos $com defeitos% responsveis por suas dificuldades e pelas elevadas estatsticas do fracaso escolar" Como as Diretrizes so para a educao especial diria que9 de certo modo, os professores mostram-se ainda mais +et("entes 1u)nto ; su) ")0)"()e (e vont)e) de atender a todos esses aIunos em suas cIasses do ensino comum. Se )ntes most+)v)m +es(st9n"()s 0)+) "om os 0o+t)o+es e e7("(9n"()s% ),o+) su)s 1ue(B)s e Cv()s envo#vem out+os eu")nos% t)m*!m "ons(e+)os 0o+ e#es "omo e7("(entes e 0)+) os 1u)(s es0e+)m o )ssesso+)mento ) eu")-/o es0e"()#% "om v(st)s ; (n"#us/o em su)s tu+m)s +e,u#)+es. &'rof( )enata *unha: +uem so estes alunos, - )eferencial de .valiao .lunos com Necessidades #ducacionais #speciais, cita como organizacionalmente a )/#S' se estruturou para atender esta demanda dando diferentes e boas respostas 0s suas necessidades educacionais!" *s professores da educao ,sica em "eral declaram=se despreparados para o processo de ensino=aprendiza"em desse alunado9 mas pouco questionam acerca da influ?ncia do tradicionalismo da prtica peda"!"ica so,re os elevados 8ndices de fracasso escolar dos alunos9 mesmo dos ditos normais. 4F 1F 8no-me a autora e tomando a liberdade de ir mesmo &ue superficialmente mais al'm, acredito &ue este discurso docente de alguma forma estabelece um eleEado grau de /*4*;*HA<95 profissional, &uadro em &ue o pr"prio professorado Eem se colocando e, depois, para ter estruturada a falcia da no co-responsabilidade pelo fracasso escolar eNou pela bai,a &ualidade da educao brasileira, culpabili%a o sistema, o aluno e suas dificuldades eNou estilo de aprender e em grande medida a fam-la &ue segundo tal discurso no e,erce o papel &ue lhe ' de deEer. A pergunta &ue ecoa em minhas refle,Oes te"ricas e prticas tem sido sobre por &uais caminhos ' necessrios trafegar para &ue o professor en&uanto categoria profissional encontre o seu Eerdadeiro papel no conte,to da transformao socialQ 3 al'm disso, no para desEiar o foco da culpabili%ao e agora deposit-la no professor, mas, em grande medida, para &ue consciente de sua parcela de responsabilidade pelo indigesto &uadro educacional brasileiro &ue se desenha, o professorado deste pa-s possa reaEaliar seus fa%eres e saberes fortalecendo-se e a- sim, Fcriando corpo, Eo% e Eoto para contestar a&uilo &ue e,tr-nseco ao seu fa%er e saber, compOem-se en&uanto parte constitutiEa da F.rtica 3ducatiEaG e influ!ncia a relao ensino e aprendi%agem. 7ual ' a nossa FfatiaG de co-responsabilidade pelo fracasso escolarQ .or&ue historicamente o professor tem participado desta dana de cadeiras culpabili%ando atores do cenrio e no aponta em si mesmo os problemas &ue s" a ele cabe resolEer e &ue em grande medida, minimi%ariam o problemtico e desgastante contorno da educao brasileiraQ 8ma destas FfatiasG, ' a qualidade do posicionamento pessoal, profissional e poltico frente no s" ao conheciemnto t'cnico de sua rea de atuao mas tamb'm, D&ueles relacionados a 3ducao como meio de 4ransformao Social. 5utro aspecto &ue Eem carecendo desta mesma tomada de deciso acerca de &ue lado nos docentes estamos, tem sido o campo da formao continuada e inicial, e a-, posso perdurada a imaturidade pautada pela contemporaneidade de meus estudos neste conte,to referir-me a este fator tendo como conte,to de refle,o, a obserEao cr-tca sobre o cenrio de 6;3S. &ue atualmente tem dispoinibili%ado gruporealizacao@gail!co #C Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 ORIGEM DAS BARREIRA ENFRENTADAS PELOS ALUNOS, POR SUAS FAMLIAS E PELOS EDUCADORES . maioria dos 1uestionamentos relaciona as barreiras para aprendizagem e para a participao com as caractersticas dos prprios alunos, percebidos como os responsveis por suas dificuldades e pelos desdobramentos 1ue acarretam, na prtica pedaggica, em sala de aula" . autora diz 1ue em seus estudos, poucos professores mencionaram como barreiras, suas atitudes frente 0 diferena2 alguns as atribuem ao sistema, 1ue nem lhes oferece os 3ustos proventos, nem as condi4es necessrias para o trabalho na diversidade2 tamb5m no foram poucos os 1ue localizam as barreiras nas famlias" A )uto+) "oment)D * que me ocorre9 em primeiro lu"ar9 7 a necessidade dos professores localizarem9 nos alunos9 a ori"em das dificuldades de aprendiza"em que manifestam na escola. De material, espao, remunerao e jornada para a formao continuada e independe do sistema por&ue este tem oferecido meios e recursos e no influ!nciado pelo aluno e por sua fam-lia uma Ee% &ue o professor tem seu horrio de formao garantido fora de seu per-odo de reg!ncia e com uma diEersidade de materiais fundamentados em estudiosos &ue so discutidos eNou utili%ados em diferentes pa-ses e conte,tos educacionais, mesmo assim, em minha obserEao cr-tico- refle,iEa, tenho Eerificado ainda &ue proEisoriamente, &ue de certa forma nos professores, temos nos afugentado da responsabilidade de utili%armos tais oportunidades para transformar a realidade. Ao refletir sobre isso, me Eem mais uma pergunta. 5 &ue tem impedido o professor de posicionar-se &ualitatiEa e criticamente frente a sua formao em um conte,to dial"gico entre o profissional e o seu objeto de estudosQ Surge outra indagao Frebelde por sua criticidade e por sua dialogicidade aparentemente contradit"ria. +esenha-se assim, por&ue ' a e,presso da Fcorporificao do pensamento de uma professora &ue militante por uma educao pblica brasileira da Fmelhor &ualidadeG compreende &ue todos somos produtos de uma identidade &ue se construiu nacionalmente e &ue muito embora o caminho da reconstruo seja penoso e de certa forma solitrio muitas Ee%es, h a gritante e emergente necessidade de lutarmos contra as amarras do fracasso, nos aprimorando para &ue unidos, fortes e conEictos, nos intringeremos nas frentes de FbatalhaG por uma educao pblica, &ualitatiEa e principalmente por um campo de atuao docente estruturado e reorientado para transformar a sociedade brasileira em uma sociedade do FbeloG, do FhumanoG e da Eit"ria. 6ebelde e cr-tica estas minhas colocaOes t!m sido interpretadas sob a lu% da din$mica neoliberal &ue procura um culpado para escraEi%-lo pelo fracasso e pela no reali%ao do &ue se espera na educao muito embora, os subs-dios para tal reali%ao, sejam negados processualmente. A refle,o &ue tenho procurado estruturar, conEocando teoricos por meio de meus estudos e parceiros por meio de minha prtica docente, tem sido fundamentada e igualmente motiEada pela estranhe%a &ue tal cenrio proEoca em mim e principalmente, &uando &uestOes como estas surgem em meus pensamentos. 5 &ue leEa ao no aproEeitamento e ao no protagonismo docente frente aos momentos de formao continuada e em serEioQ 3 por&ue tanto a formao inicial &uanto a continuada, tem refletido inf-mos aEanos na &ualidade educacional brasileira e principalmente na &ualidade do e,erc-cio da +oc!ncia no @rasilQ 3struralmente, h sem dEidas a fact-Eel eleEao da escolaridade do professor brasileiro, h t-tulos e t-tulos sendo conferidos e por docentes sendo acumulados mas o &ue substancialmente Eem me in&uietando ' a busca pela constatao se de fato, esta FeleEaoG de nmeros e t-tulos, tem se tradu%ido na eleEao da &ualidade da educao e do e,erc-cio da doc!ncia como campo de atuao profissional e como campo de atuao pol-tica. gruporealizacao@gail!co #I Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 certo modo9 torna-se mais cmodo admitir que so os "cuIpados", eximindo-se de maiores responsabiIidades todos aqueIes que participam de seu desenvoIvimento e aprendizagem. As famIias tambm so cuIpabiIizadas, porque ausente, desestruturadas, iIetradas ou, simpIesmente porque, conforme dizem, no querem ajudar, entendendo que a aprendizagem de seus fiIhos tarefa da escoIa. Embora existam, de fato, muitas famIias que no participam - como seria desejveI - h que reconhecer, em nossa cuItura, que pouco as convidamos para participarem dos processos decisrios da escoIa. GeraImente so chamadas para para contribuir, ou para ouvir recIamaes sobre seus fiIhos. Mesmo os poucos professores que reveIaram suas dificuIdades pessoais em Iidar com as diferenas individuais mais significativas, argumentaram que no foram preparados para isso, pois em seus cursos de formao no examinaram o tema teoricamente, e muito menos, nas prticas de estgio. SoIidarizo-me com eles9 pois tanto 7 verdade que pouco ou nada o,servaram9 ouviram9 analisaram ou praticaram a respeito9 quanto 7 verdade que a formao rece,ida 79 ainda9 insuficiente para o tra,alho na DIVERSIDADE. ( No "on"u+so e EFF=% "onstou um) 1uest/o est)v) 7un)ment)) no 0)+G,+)7o )"(m)). +uesto 67 $#m relao 0 #ducao 8nclusiva e 0s barreiras enfrentadas, alguns professores revelaram suas dificuldades pessoais em lidar com as diferenas individuais mais significativas, argumentando 1ue no foram preparados para isso, pois em cursos de formo no examinaram o tema teoricamente, e muito menos, nas prticas de estgio%" (osita $dler Carvalho se soIidariza com esses professores9 afirmando que a formao rece,ida 79 ainda insuficiente para a tra,alho na diversidade9 pois este gruporealizacao@gail!co #J Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 (a)exi"e aprendiza"em de habiIidades e competncias espec8ficas no trato com os pro,lemas apresentados pelos alunos deficientes em sala de aula comum. (,)exi"e compromisso dos professores e sensi,ilidade frente a pro,lemas que no t?m encontrado a solidariedade necessria por parte da populao e dos !r"os de ensino. (c)necessita do apoio de salas de educao especial9 no podendo ser deixando M responsa,ilidade de professor o avano peda"!"ica dos alunos deficientes. (d)precisa de especialistas para9 durante o tra,alho em sala de aula9 enfrentarem -unto com os professores os pro,lemas existentes. (e) requer mudanas nas aHes peda"!"icas em sala de aula e9 para tanto9 a necessidade de repensar o tra,alho desenvolvido nas escolas. D.C': 'ntes de tentar responder automaticamente9 procure relacionar o contexto da questo Ms temticas discutidas em sala de aula. #rimeiro faa isso tentando revistar o seu aprendizado sem utilizao de nenhum material. Depois9 se no o,tiver ?xito9 tente reler o resumo da o,ra da autora e aliado a ele9 procure rever o texto do (eferencial para 'valiao. Aaa isso sempre que tiver oportunidade de testar seus conhecimentos constru8dos e o quanto conse"ue no contexto "eral9 encontrar o Ifio da meadaJ. &ucesso WWW Segue a autora discursando que: * ne"rito (referindo=se a palavra DIVERSIDADE) que usei -ustifica=se para levar os leitores a refletir que no se trata de tra,alhar com a diferena natural existente entre as pessoas. * tra,alho na diversidade requer9 de imediato9 mudanas nas aHes peda"!"icas em sala de aula. 'prendendo a pro"ram=las so, a he"emonia da normalidade9 como se houvesse um aluno IpadroJ que servisse de modelo aos demais. $ntendo9 portanto9 porque os professores se sentem to ameaados e mais resistentes9 quando encontram alunos com dificuldades de aprendiza"em por diversas causas e manifestaHes e no sa,em como lidar com elas. A mudana de atitudes frente diferena, com a consequente necessidade de repensar o trabaIho desenvoIvido nas escoIas , a meu ver, *um) *)++e(+) e "om0#eB) n)tu+e2)% m)(s t+)*)#&os) 0)+) se+ +emov()% 0o(s se t+)t) e um mov( gruporealizacao@gail!co #K Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 mento e ent+o 0)+) 7o+)3 e (sto #ev) tem0o. HeI)% ) )uto+) +ess)#t) 1ue ) mu)n-) 1ue 0+e"(s) se+ 7e(t) 0)+) 1ue ) eu")-/o (n"#us(v) ten&) 9B(to em seus o*Iet(vos 1ue s/o m)(s #)+,os3 o 1ue ) (nst+u-/o )")9m(") e )#unos "om NEE% estG 7un)ment)) em um) MUDAN@A DE PARADIJMA: HALOR 0o+1ue ")+)"te+(2)5se "omo )#,o 1ue 0+e"(s) )"onte"e+ e ent+o 0)+) 7o+)% ent+o e ")) um e n8s 0)+) ) "onst+u-/o e um) so"(e)e (n"#us(v) e m)(s Iust). Concordo que o sistema educacional tam,7m cria ,arreiras9 porque nossos professores precisam tra,alhar em mais de uma escola9 devido aos ,aixos salrios que rece,em. 's condiHes em que ensinam9 tam,7m9 no so das mais favorveis o que os leva a se sentirem cansados e desmotivados. #ara que a educao inclusiva se concretize9 na plenitude de sua proposta9 7 indispensveis que se-am identificadas e removidas ,arreiras Uconceituais9 UUatitudinais e poItico-administrativas9 cu-as ori"ens so m>ltiplas e complexas. %o h necessidade de hierarquiz=la9 na medida em que se inter=relacionam. BARREIRA CONCEITUAIS $ BARREIRA ATITUDINAIS - * fazer dos indiv8duos so si"nificativamente marcados pelas suas crenas9 valores e conceitos. ' crena em um conceito9 "era uma atitude para expresso e/ou ilustrar qual a ideolo"ia de tal indiv8duo ou indiv8duos. %este sentido9 ca,e relem,rar parte do texto da .ndicao ;L/<;;F C1$/&1$ (&o,re 'valiao de educandos com %$$). BARREIRAS CONCEITUAIS E BARREIRAS ATITUDINAIS 5uando o professor9 e a equipe da escola9 no t?m claro o conceitos que fundamentam a educao inclusiva9 pautam o seu fazer em conceitos discriminat!rios/classificat!rios e aqueles que operam na comparao entre os indiv8duos9 se esta,elece ento uma ,arreira. Um exemplo ,astante comum 7 a escola paralisar o processo de ensino e aprendiza"em porque em sua concepo9 h a necessidade de interveno de um especialista ou de especialistas para determinar o que exatamente a criana tem na "rande maioria das vezes esta an">stia est sediada em aspectos cl8nicos e simultaneamente a esta ,usca9 h uma IparalisiaJ do processo de avaliao para identificao das necessidades educacionais especiais o que detonaria o processo de ,usca por ,oas respostas Ms necessidades de aprendiza"em daquele educando. Para *ue ha>a ua pr.tica intencional= preci)ao) in-e)tigar o E)tilo /e apren/izage e re)pon/er gruporealizacao@gail!co #L Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 E) $EE a partir /e u plane>aento pro)pecti-o *ue no S"%PD"F"8FE O PROCESSO e *ue no e)te>a CE$(RA#O $A GO%EGE$E"#A#E e no critHrio /e )eleo huana! S2 H po)),-el operar ne)ta concepo )e a %F#A$&A #E PARA#"G%A ACO$(ECER READ%E$(E #E #E$(RO PARA FORA H necessidade de QUER transformar a PRTICA EDUCATIVA em PRTICA EDUCATIVA E INCLUSIVA Princpio da teoria Histrico-cuIturaI de Vygotsky: A aprendizagem impuIsiona o desenvoIvimento e o professor deve atuar na Zona de DesenvoIvimentoProximaI por meio de um pIanejamento PROSPECTIVO Re#em*+emosD O se+ &um)no )0+ene se 7o+ est(mu#)o2 a))i= a ao e/ucati-a te /e )er "$(E$C"O$AD= re)pon).-el= con)e*uente e ter )igni1ica/o para o e/uca/or e e/ucan/o! #ssa compreenso deve ser compartilhada por tantos 1uantos faam educao em seu cotidiano" Ensinar e aprender so atos V!LITIV!S e o econtro dessas "ontades # importante na re$a%o ed&caciona$' 9eis, decretos, 'ro3etos 'olticos:'edaggicos garantem uma parte dos processos de ensino: garantem .*#SS- # -);.N8<.=>- das atividades educacionais, mas N>- garantem .')#N?8<.;#/ e ?#S#N@-9@8/#NA-" .prendizagem e desenvolvimentos SB .*-NA#*#/ +C.N?- )#9.=D#S #NA)# SCE#8A-S S>- #SA.F#9#*8?.S" Barreiras PoItico-administrativas &e constituem por pol8ticas p>,licas que invia,ilizam o fazer inclusivo na escola e/ou a descalificam/dificultam. $x.: %o funcionalidade das propostas de atuao de setores responsvel nos sistemas por zelar pela implementao da atuao inclusiva das escolas por meio de assist?ncia t7cnica/provendo as unidades educacionais com recursos materiais e ou humanos necessrios. A )uto+) se,ueD gruporealizacao@gail!co 20 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 Dentre as ,arreiras que no foram assinaladas9 quero destacar as in-ustias sociais e econXmicas ainda existentes em nosso pa8s9 causadoras de in>meras ,arreiras como a perversa desi"ualdade de oportunidades9 principalmente para os alunos oriundos das camadas populares. Uma das ,arreiras que se encaixa neste contexto 7 a relacionada ao 'C$&&* $ 5U'2.D'D$ do servio de sa>de no Yrasil. Uma escola que faz a avaliao educacional por m>ltiplos olhares tendo como contexto diferentes suportes e identifica que o educando e sua fam8lia precisam rece,er orientao de um especialista na rea de Aonoaudiolo"ia para que se-a verificado a dico do educando e poss8veis encaminhamentos que so pr!prios dos servios de sa>de9 deve levar em conta que ver8dica e infelismente9 nossa sociedade e principalmente aqueles oriundos de classes menos favorecidas que ironicamente constituem a maioria da populao tanto quanto se fala de Yrasil como quando se fala de escola p>,lica ,rasileira9 no tem o acesso dese-vel a rede de atendimento em sa>de que por sua vez9 est lon"e de oferecer a qualidade que se espera de um sistema que opera em um pa8s de dimensHes continentais e que tem em si um sem=n>mero de riquezas naturais e/ou produzidas mas que tra"icamente9 tem os seus frutos centralizados nas mos de um n>mero 8nfimo de ,rasileiros. 1e permita um comentrio: $nquanto a senhora ministra da Casa Civil faz exame de (essonOncia 1a"n7tica do corpo inteiro como procedimento rotineiro e o senhor vice=presidente da rep>,lica tem como opo de tratamento para uma "rave doena9 a participao em um processo experimental de pesquisa em sa>de fora do pa8s em um dos centros mais renomados em sua rea de atuao9 outros Zos7s9 Dilmas9 1arias9 e 2u8zes se"uem a espera de determinado tratamento9 exame ou simples consulta m7dica por meses e no raramente por anos e i"ualmente no so raros aqueles que Ire-eitadosJ pelo crit7rio da classificao9 morrem nas filas ou assumem como caracter8sticas constitutivas9 defici?ncias transit!rias que tendo sido tratadas teriam apenas estado e no permanecido. ReIaes entre as barreiras e a produo do fracasso escoIar gruporealizacao@gail!co 21 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 )odas as questHes que pude analisar referentes Ms relaHes entre as ,arreiras para a aprendiza"em e a produo do fracasso escolar deixam claro que este pode ser considerado como consequ?ncia das ,arreiras existentes. %o ima"inrio coletivo dos educadores o fracasso escolar 7 produzido9 predominantemente9 por IculpaJ do aluno que9 se"undo muitos: 7 pouco inteli"ente9 com pro,lemas de comportamento9 defaso intelectualmente9 7 oriundo de fam8lias muito po,res9 desa-ustadas9 e sem exemplos dom7sticos a serem se"uidos9 como ideais de vida. ' ,em da verdade9 al"uns dos professores admitiram9 ainda que timidamente9 que devem haver outras causas IforaJ do aluno9 mais importantes do que suas caracter8sticas intr8nsecas. $ncontrei9 nas o,servaHes escritas ou ver,ais destes professores9 uma chma de esperana do quanto podemos evoluir da escola que temos9 elitista9 produtora de fracasso9 para a escola que queremos: uma escoIa Iibertria que desenvoIva a pIena cidadania de todos os seus aIunos e que gere feIicidade. Nota para refIexo: )erezinha 'zer?do (ios em seu livro Compreender e $nsinar P #or uma doc?ncia da melhor qualidade9 ,usca se"unda ela9 os escritos de Yetinho tomando= lhe de empr7stimo o termo A$2.C.D'D'%.'9 que a seu ver9 Iexpressa aquilo que se coloca no horizonte de uma prtica profissional que se quer competenteJ. Segue Rios: I$m um contexto democrtico que a cidadania tem efetivamente possi,ilidade de "anhar seu sentido mais pleno9 para ser cidado9 7 necessrio que o indiv8duo tenha acesso ao sa,er que se constr!i e se acumula historicamente e ter condiHes de recriar continuamente esse sa,er. $is a8 o que se demanda Ms instituiHes sociais e9 mais particularmente9 escola: desenvolver seu tra,alho no sentido de cola,orar na construo da cidadania democrtica. &e esta se identifica com a possi,ilidade de instalao de uma vida di"na e feliz para todos9 pode=se dizer de outro modo o que se aca,ou de afirmar: ' $&C*2' G U1 D*& 2U'($& D$ C*%&)(UCD* D' A$2.C.D'D'%.'. $sse deve ser9 pois9 o o,-etivo dos educadores9 em espcial do professor9 em todos os n8veis de ensino e gruporealizacao@gail!co 2# Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 qualquer que se-a sua rea de especializao.J G consenso entre os autores que pensam e lutam por uma escola democrtica9 o fato de que ainda desenvolvemos prticas tradicionais de ensino=aprendiza"em9 centradas no professor, com pouca escuta e participao dos aIunos. (PauIo Freire em Pedagogia da Autonomia se refere a estas caractersticas dizendo que "ENSINAR EXIGE SABER ESCUTAR e ainda "SABER RESPEITAR O SENSO COMUM DO EDUCANDO"). $m,ora plane-adas com cuidado e dese-o de acertar9 elas no esto contri,uindo para o ?xito na aprendiza"em e9 -untamente com o tradicionalismo das pol8ticas administrativas de nossas escolas9 t?m "erado o insucesso escolar9 comprometendo a proposta da escola inclusiva. 's modernas teorias so,re aprendiza"em e desenvolvimento humanos t?m nos apontado in>meras estrat7"ias que podem tornar a escola um espao de conviv?ncia a"radvel9de construo de conhecimentos e de apropriao dos ,ens culturais da humanidade9 de forma mais prazerosa. %o s! para os alunos9 como para todos os que tra,alham nas9 ou para as escolas9 se-am educadores9 os funcionrios administrativos9 as fam8lias e a comunide. Nota para refIexo: I* professor cuida e educa uma criana com %$$ quando eleJ: I... oferece=lhe9 sempre que necessrio9 um material adaptado para ela ter um melhor desempenho. 'l"umas crianas com defici?ncia motora necessitam de adaptaHes no uso do lpis9 pinc7is9 ou para fazer uso do teclado do computador. (ecursos tecnol!"icos9 equipamentos e -o"os peda"!"icos contribuem para que as situaes de aprendizagem sejam mais agradveis e motivadoras em um ambiente de cooperao e reconhecimento de diferenas."(*rientaHes Curriculares P $xpectativas de 'prendiza"ens e *rientaHes Didticas P $ducao .nfantil. &1$&#/D*)9 <;;N p. <<). Atividades em grupo para os aIunos, estmuIo pesquisa como estratgia de aprendizagem, (PauIo Freire coIoca que ensinar exige pesquisa e respeito a autonomia do educando) orientao aos familiares9 pro"ramaHes para a formao continuada dos professores9(AtuaImente h um consenso entre os estudiosos da rea sobre duas caractersticas fundamentantes para a formao continuada do gruporealizacao@gail!co 22 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 docente. 1 Lcus de formao: A prpria escoIa; 2 Objeto de estudo do professor nos momentos de formao: sua prpria prtica) estudos e tra,alhos em equipe o,-etivando=se a troca de informaHes e experi?ncias9 dentre outras9 so al"umas su"estHes para o enfrentamento do fracasso de nossas escolas. ' autora concorda com &anches e (omeu (4RRL) quando o mesmo afirma que: I... o professor requer uma s7rie de estrat7"ias or"anizativas e metodol!"icas em sala de aula. $strat7"ias capazes de "uiar sua interveno desde processos reflexivos9 que facilitem a construo de uma escola onde se favorea a aprendiza"em dos alunos9 como uma reinterpretao do conhecimento e no como uma mera transmisso de cultura.J (#aulo Areire diz que I$%&.%'( %D* G )('%&1.).( C*%K$C.1$%)*J). Certamente no estou desconsiderando que muitos alunos t?m pro,lemas instr8nsecos9 que tam,7m se constituem em ,arreiras para a aprendiza"em9 felizmente trasnpon8veis com os recursos psicopeda"!"icos de que dispomos. 1as quero re"istrar que precisamos expandir nosso foco9 desconcentrando=o do aluno apenas9 para9 numa concepo s!cio=hist!rica9 situ=lo e situar=nos9 compreensivamente9 reconhecendo todas as variveis extr8nsecas aos alunos e que os levam ao fracasso escolar. )alvez9 nesse particular9 uma ,arreira se-a a concepo que temos de sociedade e das funHes da escola9 num mundo marcado pela "lo,alizao9 pelas re"ras do mercado econXmico e a decorrente competitividde que produz mecanismos excludentes9 nada democrticos. A quem cabe remover barreiras no sistema educacionaI .n>meras foram as d>vidas quanto a quem ca,e9 no sistema educacaional9 a remoo de ,arreiraspra aprendiza"em. #elo teor das per"untas que colecionei9 esperavam que eu identificasse e apontasse al"u7m ou al"um "rupo de responsveis pela remoo das ,arreiras. Aicou evidente9 pelas reaHes dos cole"as9 o quanto se sentira m desapontados quando eu afirmava que no poderia indicar pessoas9 fossem determinados profissionais (como coordenadores9 supervisores9 psic!lo"os9 peda"o"os9 gruporealizacao@gail!co 2B Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 psicopeda"o"os...)9 fossem aqueles que ocupam car"os e funHes com poder decis!rio porque tra,alham no 1$C9nas &ecretarias de $ducao ou9 nas pr!prias escolas. %a formulao das per"untas ou nos de,ates que se se"uiam Ms minhas respostas ficou ,em claro9 ao meu entendimento9 que os professores no se incluem9 sempre9 como poss8veis responsveis pela remoo de ,arreiras para a aprendiza"em e para a participao de seus alunos. $videnciaram as ,arreiras que eles pr!prios enfrentam9 -ustificando a necessidade que sentem de rece,er a-uda e apoio9 dando a enteder que esperam Ial"oJ do sistema educativo9 de modo que possam enfrentar os o,stculos que experimentam. Comentrios ' resposta mais o,-etiva para esta questo seia: ca,e a todos9 desde o porteiro da escola at7 os que ocupam postos de chefia9nos altos escalHes decis!rios. UTodos ns somos responsveis tanto na preveno primria, evitando-se que surjam as barreiras quanto em sua eIiminao9 o que requer tra,alho de equipe9 sem descaracterizar a vontade pol8tica dos "estores. * Lembre-se que no Iivro Do SiIncio do Lar ao SiIncio escoIar, EIiane CavaIIeiro, apresenta muito bem a forma com que os professores naqueIe contexto, tem contribuido para a negao desta preveno. De modo "eral9 quando se tenta tirar o aluno da I,erlindaJ quem tem ocupado seu lu"ar9 como r7us9 so os professores9 acusados de ne"li"?ncia9 de desinteresse9 acomodao9 despreparo9 etc. $ isso no me parece -usto9 nem procedente. 'l"umas das estrat7"ias utilizadas para remover ,arreiras para a aprendiza"em e para a participao alunos so frutos das experi?ncias e dos conheciementos que o professor tem acerca dos processos de aprendiza"em e desenvolvimento humanos e 9 muitas outras9 devem=se M sua criticidade. *utros procedimentos decorrem das oportunidades que as escolas oferecem para que os professore possam reunir e discutir a prtica peda"!"ica Itrocando fi"urinhasJ. gruporealizacao@gail!co 2C Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 A barreira existente a periodicidade destes encontros, geraImente mensais e nos quais se utiIiza muito tempo para tratar de assuntos administrativos. * ideal seriam encontros semanais9 especialmente voltados para a discusso da prtica peda"!"ica9 para estudos te!ricos e para estimular a pesquisa em educao. 4= #ense na questo da introduo da formao semanal de F horas nos C$.& da rede direta da #1D# e os pressupostos te!ricos que fundamentam esta prtica. 2- Houve uma tentativa administrativa de se retirar as Reunies Pedaggicas mensais nos CEIS, fato que a categoria resistiu e se manifestou por meio dos sindicatos da cIasse. Ficou garantido, reunies trimestrais. Faa a reIao desta demanda com princpios de prioridade do cumprimento do direito a educao que toda criana tem e depois, anaIise a reIao direito X teoria sobre formao continuada de professores em exerco e encontre um POSSVEL "respaudo" no princpio IegaI e o terico. P)+) 1uem v)( 0+est)+ 0)+) Coo+en)o+ Pe),8,("o% ! (m0o+t)nte )tent)+ 0)+) este 0+(n"'0(o. Segue a autora: .n>meras vezes9 participando de reunio com professores das escolas municipais do (io de Zaneiro9 constatei o quanto esses encontros so necessrios, incIusive para eIevar a auto-estima dos professores. 5uantas id7ias sur"iram no espao dial!"ico da reunio e quantas su"estHes foram apresentadas Mqueles que se queixavam da aprendiza"em de seus alunos e rece,eram depoimetnos estimuladores dos cole"as que relataram como haviam procedido em situaHes similaresW * Qual a relao entre esta colocao e as teorias que apresentam a idia de que o LCUS para formao continuada a ESCOLA e o melhor o!eto de estudo neste conte"to a #$%&'CA E(UCA&')A* gruporealizacao@gail!co 2I Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 Segue a autora: 'credito que o professor pode9 m sala de aula9 criar um clima a"radel e favorvel M aprendiza"m e M participao de todos9 tarefa que seria facilitad se no fossem tantos os alunos em turma. $sta9 alis9 7 uma queixa "eneralizada9 pois <Q ou E; alunos9 como muitas vezes ocorre9 representam um n>mero que9 certamente9 dificulta o tra,alho do professor9 principalmente se el usar procedimentos tradicionais9 sem intensificar a adoo de atividades em "rupo ou o desenvolvimento do curr8culo por pro-etos de tra,alho9 tal como su"erem Kernndez e 1ontserrat (4RRQ)9 dentre outras das propostas mais atuais. %as citadas Diretrizes %acionais para a $ducao $special na $ducao Ysica9 o cap8tulo <9 referente M operacinalizao pelos sistemas de ensino apresenta9 no seu t!pico E9 in>meras refer?ncias M flexi,ilizao e adaptaHes curriculares9 ,em como aos servios de apoio peda"!"ico especializado. 'l"umas ,arreiras podem ser identificadas em relao a estes dois aspectos. * tema da flexi,ilizao curricular9 pelo equ8voco de se supor que si"nifica simplificar tanto o curr8culo9 a ponto de pre-udicar o desenvolvimento "lo,al do aluno. %o que tan"e ao apoio9 indispensvel aos aprendizes9 a seus professores e Ms fam8lias9 a ,arreira tem sido faz?=lo constar dos pro-etos pol8ticos=peda"!"icos das escolas9 no apenas no texto9 mas efetivamente funcionando em salas de recurso e/ou com a participao cont8nua de professores itinerantes9 de int7rpretes para a l8n"ua ,rasileira de sinais ou so, a forma de oferta educacaional especializada9 fora do espao escolar9 como as classes hospitalares e atendimento domiciliar. *,serve=se que as classes e escolas especiais tam,7m so indicadas nas Diretrizes9 no mais como reduto ou dep!sito para Ialunos P pro,lemasJ9 mas como um espao p>,lico requerido por D.($.)* D$ C.D'D'%.' D'5U$2$& '#($%D.[$& 5U$ D$1'%D$1 'ZUD' $ '#*.* C*%)\%U*& $ #$(1'%$%)$&. Cabe, portanto, a todos ns em geral e ao poder pblico em particular, remover as inmeras barreiras ainda existentes para garantirmos a todos o acesso, ingresso e permanncia com xito nas nossas gruporealizacao@gail!co 2J Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 escolas, at a concluso das diferentes etapas do fluxo da escolarizao do sistema brasileiro, respeitandose os interesses e as peculiaridades de cada educando! Quanto aos processos avaIiativos O diagnstico como prtica que ainda exercida com a finaIidade de triagem do aIunado, tem sido uma das mais srias barreiras que temos enfrentado para a impIementao da educao incIusiva. $m,ora esta proposta tenha como pressuposto ,sico que a escola 7 para todos9 independentemente de quaisquer caracter8sticas pessoais e sociais dos alunos9 ainda temos muito impre"nado9 em nossa cultura9 que 7 importante diagnosticar. 16 $m outras palavras e a despeito de todos os esforo no sentido de mostrar a incoveni?ncia de patolo"izar as dificuldades de aprendiza"em ainda prevalece9 para al"uns9 a errXnea id7ia de que o professor precisa conhecer a cate"oria das dificuldades M qual pertencem seus alunos. G como se a classificao permitisse sa,er o melhor procedimento a ser utilizado para a remoo de ,arreiras9 mas9 na prtica9 tem 1 L 8m e,emplo bastante comum ' o fato de &ue ao receber eNou ter j algum tempo uma criana com (33 no interior da escola, a e&uipe, fundamenta a sua inEestigao acerca de construir conhecimentos sobre os Fsinais e sintomasGda limitao ou caracter-stica da criana o &ue em geral, fa% com &ue a inf$ncia desaparea e erga-se em seu lugar, uma identidade patologi%ada &ue se distancia da menina ou do menino &ue independentemente de &ual&uer habilidade eNou limitao cada aluno '. )entrada na caracter-stica, a escola tem dois caminhos a seguir. 5 primeiro, fundamenta-se em aEaliar e identificar as necessidades 3+8)A)*5(A*S 3S.3)*A*S e atuar no campo &ue lhe ' de obrigao colaborando sempre &ue necessrio ou solicitado, com os diferentes parceiros institucionais &ue demandaram atendimento para o desenEolEimento geral da criana e para a garantia do estabelecimento de plenas condiOes mesmo ainda &ue diferenciadas, de e,erc-cio de sua cidadania. 5 segundo e mais conhecido caminho trilhado ' o de buscando aEal para suas primeiras impressOes, a escola restringe o seu fa%er em classificar o menino ou a menina como Fdiferente dos demaisG e congelar seu processo de ensino e aprendi%agem, na e,pectatiEa &ue a fam-lia da criana a leEe at' um especilista para &ue este produ%a um laudo &ue no imaginrio coletiEo do professorado brasileiro, ir determinar o &ue educacaionalmente pode ser feito ou no com e por a&uele menino ou menina. /ale ressaltar, &ue muito embora seja esta atitude na grande maioria das Ee%es permeada por uma preocupao &ue est direcionada a manuteno da sade da criana e ao cuidado &ue realmente todos na escola acabam tendo com ela, o fato ' &ue cabe a escola ensinar e aprender a ensinar, cabe aos m'dicos e aos diferentes serEios de sade, interEir com seus m'todos e t'cnicas para a garantia da &ualidade de Eida de todos n"s, cabe ao poder pblico, implantar e implementar pol-ticas pblicas &ue assistam a todos os brasileiros em suas diferentes necessidades sociais e cabe a fam-lia %elar pela educao, sade, segurana e la%er da criana. )om isso, fica muito claro &ue mais uma Ee% a ideia ' F)A+A ;A)A)5 (5 S38 RAL>5G, para oportuni%ar &ue a criana A.63(+A, 43(>A S8A SAS+3 @3; ASS*S4*+A, .6543<95 3 LAH36 e todos estes, interdependentes sendo &ue um no pode de dei,ar de fa%er a sua parte por&ue o outro ainda no Ee% a sua. gruporealizacao@gail!co 2K Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 funcionado como mais uma ,arreira P a provocada pelos esti"mas. QuaI a importncia de avaIiar? 4= Dispor de su,s8dios para o plane-amento e para as mudanas que as escolas necessitam6 <= #ara transformar o no mais para rotular6 @= #ara colocar o aluno e professor em foco atuando em uma dinOmica de mo dupla onde quem avalia se auto=avalia e quem 7 avaliado tam,7m avalia e se auto=avalia6 Segue a autora: #enso que ainda precisaremos de al"um tempo para amadurecer essa nova !tica so,re os processos avaliativos9 at7 entendermos que o mais importante avaliador 7 o professor porque convive cotidianamente com os alunos9 durante lon"os per8odos9 diferentemente do que ocorre nos "a,inetes de dia"n!stico9 nos quais os profissionais tra,alham em per8odos curtos e descontextualizados dfo dia=a=dia escolar dos educandos. 4N $ssa mesma ar"umentao serve para os procedimentos de aferio da aprendiza"em. &e estou criticando a avaliao dia"n!stica9 rotuladora9 usada para fins de tria"em (7 ou no 7 da educao especialS)6 do mesmo modo estou criticando a avaliao da aprendiza"em como ImedidaJ do que o aluno aprendeu9 ou no. 't7 que ponto so confiveis seus resultadosS $ ser -usto avaliar a aprendiza"em dos alunos como aferio9 sem considerar as aHes de todos os atores que participam do processoS $ como avali=las para usar as anlises em ,enef8cio da aprendiza"em e da participao de todosS $ssas so al"umas das ,arreiras que temos enfrentado no que diz respeito aos processos avaliativos. Certamente9 precisamos de al"um tempo para que estes se-am 1 N Lembre-se &ue no documento 6eferencial sobre AEaliao de Alunos com (ecessidades 3ducacaionais 3speciais, consta &ue ' o professor da )LASS3 )5;8; &ue ' o grande detonador do processo aEaliatiEo e de identificao de tais necessidades e ser pela ao dele &ue os demais atores do cenrio, entraro em cena buscando diferentes formas para &ue a escola possa por meio do professor dar boas respostas Ds suas necessidades 3+8)A)*5(A*S 3S.3)*A*S. gruporealizacao@gail!co 2L Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 mais discutidos e reinterpretados M luz da proposta de educao inclusiva. Na verdde, "a avaIio torna-se incIusiva, na medida em que permite identificar necessidades dos aIunos, de suas famIias, das escoIas e dos professores. Mas identific-Ias, apenas no basta" (1$C/&$$	 <;;<9 p.4@). Concordo e afirmo que, para remover barreiras para a aprendizagem e para a participao, a avaIiao deve ser um processo compartiIhado e desenvoIvido, preferenciaImente, na escoIa. $sta torna=se= pro"ressivamente mais inclusiva9 na medida em que9 al7m de acolher todos os alunos9 se dispuser a9 efetivamente9 analisar as variveis que representam ,arreiras para a aprendiza"em e para a participao de todos e com todos. (etomo o in8cio deste arti"o para reafirmar que a expresso remover ,arreiras para a aprendiza"em e para a participao 7 mais clara e fiel aos ideais da democratizao da educao escolar de &ualidade. .ndependentemente do locus das ,arreiras9 elas devem ser identificadas para serem enfrentadas9 no como o,stculos intranspon8veis e sim como desafios aos quais nos lanamos com firmeza9 com ,randura e muita determinao. 4Q PARA ENTENDER O NEGRO NO BRASIL DE HOJE: Histrias, ReaIidades, ProbIemas e Caminhos Autores: KabengeIe Munanga / NiIma Lino Gomes Livro compIeto Os autores iniciam a discusso fazendo aIgumas indagaes: 5ual 7 a importOncia para o -ovem e o adulto ,rasileiro de estudar o ne"ro e seus descendentes no Yrasil de Ko-eS O BrasiI um pas que nasceu do encontro das 1 Q 4omo mais uma Ee% a liberdade de me unir a autora e ainda acrescentar a esta refle,o sobre a necessidade de al'm de todos estes itens, partimos para esta tarefa com .65:*SS*5(AL*S;5, /5(4A+3 +3 S8.36A6 (5SSAS .6T.6*AS +*:*)8L+A+3S 3 :8(+A;3(4AL;3(43 >8;*L+A+3 .A6A (A 465)A A/A(<A6 (5 )5(>3)*;3(45, SA*+5 F+A )86*5S*+A+3 *(RU(8A 3 )A;*(>A(+5 .A6A A )86*5S*+A+3 3.S43;5LTR*)AG. gruporealizacao@gail!co B0 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 diversidades: do ndio, do branco, do negro do europeu, do asitico e de tantos outros povos e grupos tnico-raciais. Conhecer o BrasiI justamente conhecer um pouco da histria desses segmentos popuIacionais que o formaram ao Iongo da histria. 19 Prof. Renata Cunha: ' ideia desta o,ra e da temtica da qual trata9 7 inserir de fato o povo ne"ro nas reflexHes acerca da diversidade 7tnica e cultural que constitui o nosso pa8s e al7m disso9 operar com relao a valorizao e reconhecimento das diferentes contri,uiHes de tal povo nos diferentes contextos se-am eles lin"u8sticos9 art8sticos9 alimentares e principalmente os relacionados as carcacteristicas do povo ,rasileiro. #arte=se do princ8pio que 7 #($C.&* C*%K$C$( #'(' /'2*(.['(9 neste ponto9 conhecer o ne"ro enquanto povo constituinte de uma nao que se criou plural9 diversa e h8,rida por sua natureza. * autores se"uem afirmando que muito em,ora o seu foco principal se-a o ne"ro9 faz=se importante reafirmar tal qual aparece na Diretriz que a ideia no 7 desconstruir uma cultura eurocentrica para construir uma cultura afrocentrica9 tal discusso9 precisa ter como pano de fundo o reconhecimento de todos os povos que constituem as ori"ens culturais e 7tnicas do ,rasil e valorizar suas contri,uiHes nos diferentes se"mentos da sociedade e para al7m disso9 reconhecer ainda as marcas de tais que fazem do povo ,rasileiro um povo plural. Segue os autores: Consa"rar o presente livro ao ne"ro tem a ver com a especificidade de sua hist!ria9 da sua participao social9 pol8tica e cultural e dos pro,lemas que ele encontra ho-e na sociedade ,rasileira. &alvo as populaHes ind8"enas9 os outros ,rasileiros de ho-e so descendentes de povos oriundos das mi"raHes e do trfico ne"reiro. 1 R /ale ressaltar &ue o material de formao da rede V+/+W, sobre *ncluso, inicia sua apresentao di%endo &ue o @rasil ' um pa-s +*/36S5 .56 S8A (A4863HA 3 +3 *+3(4*+A+3 .L86AL. gruporealizacao@gail!co B1 Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 Uma histria que produziu marcas: De todos os ,rasileiros de ho-e9 o ne"ro 7 o >nico que no veio pela pr!pria vontade de emi"rar9 pois foi sequestrado9 capturado e arrancado de sua terra natal e trazido M fora para o Yrasil. %em sequer sa,ia por que motivo estava sendo amarrado e levado e para onde estava sendo deportado. Desconhecia as condiHes de vida e tra,alho a que seria su,metido9 numa terra desconhecida9 sem o dom8nio da l8n"ua9 distante de sua cultura. .sso foi uma "rande viol?ncia e constitui desde - uma "rande diferena hist!rica com os demais ,rasileiros. *utra "rande diferena est no fato de que o ne"ro9 apesar de toda a sua participao e intervenaH na construo do nosso pa8s tem sido9 ao lon"o da hist!ria ,rasileira9 v8tima do preconceito9 da discriminao racial e do racismo9. 'l7m destas duas especificidades9 a sua hist!ria 7 uma das menos conhecidas quando comparada com a dos outros se"mentos 7tnicos. * que -ustifica a lei 4;L@R/;@ que torna o,ri"at!rio o ensino da hist!ria da ]frica e da cultura afro=,rasileira na educao ,sica. ' presena na hist!ria da ]frica das realidades que foram ne"adas ao povo ne"ro e aos ,rancos na historio"rafia colonial e que9 infelizmente9 su,siste at7 ho-e no ima"inrio e nas representaHes coletivas dos ,rasileiros merce ser conhecida e seu enfoque honesto num livro didtico a-uda na restruturao da consci?ncia hist!rica do estudante afro=descendente e consequentemente na construo positiva da sua identidade ne"ra. ABORDAGEM DO TEMA: ' questo central "ira em torno da diversidade do povo ,rasileiro9 cu-o estudo envolve o conhecimento9 a participao e as contri,uiHes das matrizes culturais que compHem o Yrasil de ho-e. Destaca=se a matriz 7tnica aficana e ne"a por sua especificidade hist!rica9 social e pol8tica. %uma a,orda"em hist!rica que li"a a situao do ne"ro de ontem e de ho-e e questiona seu futuro9 con-u"ada com uma a,orda"em social e estrutural que analisa as realidades e os pro,lemas do ne"ro de ho-e dentro do -odo das relaHes raciais ou inter7tnicas caracterizadas pelos preconceitos e discriminao racial. * livro destaca o processo cont8nuo de luta e resist?ncia do povo gruporealizacao@gail!co B# Grupo realizao - PROFESSORA Renata Cunha 2009 ne"ro contra a escravido e9 ap!s a a,olio9 pela superao do racismo e da desi"ualdade racial. Dessa forma9 visa levar ao estudante o conhecimento e a tomada de consci?ncia so,re a situao da populao ne"ra ,rasileira e o seu processo cont8nuo de resist?ncia. Destaca9 tam,7m9 que a superao das desi"ualdades raciais e do racismo faz parte do processo de construo da democracia e do exerc8cio da cidadania plena em nossa sociedade9 uma tarefa de todo ,rasileiro9 de qualquer pertencimento 7tnico=racial. * enfoque hist!rico aponta tam,7m as estrat7"ias de resist?ncias ela,oradas pelas pr!prias v8timas da escravido e da discriminao e desmente uma ima"em do ne"ro IpassivoJ9 que nunca resistiu e nunca se importou com sua sorte. * livro discute tam,7m as propostas de superao do racismo e da desi"ualdade racial ho-e em de,ate na sociedade ,rasileira9 como as chamadas pol8ticas de ao afirmativa e as cotas raciais. )odos os cap8tulos do livro so interdependentes9 pois a compreenso do passado a-uda para entender o presente e a compreenso de am,os oferece elementos para discutir o futuro9 respondendo ao questionamento inicial I5uem somos9 de onde viemos e por onde vamosJ. #er"unta que est no Oma"o de InossaJ identidade gruporealizacao@gail!co B2