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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO Faculdade de Cincias - Campus Bauru

Licenciatura em Pedagogia

MICHELA PEREIRA DE ANDRADE

BULLYING: CONCEPES DOS ATORES ENVOLVIDOS

BAURU 2007

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO Faculdade de Cincias - Campus Bauru

Licenciatura em Pedagogia

MICHELA PEREIRA DE ANDRADE

BULLYING: CONCEPES DOS ATORES ENVOLVIDOS

Trabalho de concluso de curso apresentado como requisito parcial concluso do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Faculdade de Cincias UNESP - campus de Bauru sob a orientao do (a) Prof (a). Dr (a). Vera Lcia Messias Fialho Capellini.

BAURU 2007

Ficha catalogrfica

ANDRADE, Michela Pereira de

Bullying: concepes dos atores envolvidos. BAURU, 2007. 95 FOLHAS. Monografia Apresentada Para A Concluso do Curso de Graduao de Pedagogia Pela Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias Bauru, 2007. rea de Atuao: Pedagogia Orientadora: Prof. Dr. Vera Lcia Messias Fialho Capellini. 1. Agressividade; 2. Bullying; 3. Violncia com crianas.

DEDICATRIA

Este trabalho dedicado a todas as crianas que de alguma forma esto diretamente envolvidas na violncia entre pares, bullying.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus, por conduzir meus passos diante das dificuldades apresentadas ao longo desse projeto.

minha irm Marina, por sua incansvel pacincia ao me ouvir pronunciar a sigla TCC todos os dias, sua compreenso e dedicao.

Ao meu querido pai Oscar, que no pode ver, mas que de alguma forma est vendo a realizao desse trabalho, pelo amor, carinho e por sempre acreditar em mim.

Em especial quero agradecer a Elba, a Edmia, a Viviane, a Marina, a Larissa, e a todos os meus amigos da faculdade que me ajudaram e me apoiaram quando mais precisei e por momentos inesquecveis que compartilhamos...

Ao Marcos Mucheroni, grande amigo, que muito me ajudou e contribui para esse projeto.

Ao diretor da escola pblica de Bauru, da qual fiz meu trabalho, que com muita ateno e seriedade, deixou realizar a minha pesquisa com os seus professores.

A toda a minha famlia por me amar, estar comigo e acreditar no meu sucesso no decorrer da vida.

A minha orientadora Vera Lcia Capellini e a querida Eliana Marques Zanata pelo carinho, dedicao, sabedoria e pelas inmeras contribuies dadas a este trabalho.

"A no-violncia no existe se apenas amamos aqueles que nos amam. S h no-violncia quando amamos aqueles que nos odeiam. Sei como difcil assumir essa grande lei do amor. Mas todas as coisas grandes e boas no so difceis de realizar? O amor a quem nos odeia o mais difcil de tudo. Mas, com a graa de Deus, at mesmo essa coisa to difcil se torna fcil de realizar, se assim queremos. Gandhi "A regra de ouro consiste em sermos amigos do mundo e em considerarmos como uma toda a famlia humana. Quem faz distino entre os fiis da prpria religio e os de outra, deseduca os membros da sua religio e abre caminho para o abandono, a irreligio." Gandhi

RESUMO

Este trabalho teve como ponto de partida o propsito de refletir a discusso da temtica Bullying, a verificao das concepes dos professores e alunos de tal fenmeno e a demonstrao das relaes entre as compreenses que os professores e estudantes tm acerca desse tipo de violncia. Os procedimentos metodolgicos utilizados para a pesquisa foram estudos do referencial terico, aplicaes de questionrios professores e alunos de uma escola da rede pblica estadual e outra da rede particular, localizada na cidade de Bauru, estado de So Paulo. Desenvolveu-se, tambm, uma aula ministrada com a utilizao de um texto referente a temtica estudada. Com isso observou-se que o bullying um assunto pouco conhecido entre os alunos e professores que no possuem um conhecimento aprofundado dos males que est prtica pode gerar nos alunos envolvidos, tanto no mbito emocional e psicolgico como na aprendizagem. A falta de dilogo entre professor e aluno, e mesmo entre os pais com as crianas, tambm, a falta de ligao que h entre e a escola e os pais, dificultando a resoluo desses problemas. Palavras-chave: agressividade; bullying; violncia com crianas.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Figura 10 Figura 11 Figura 12 Figura 13 Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17 Figura 18 Figura 19 Figura 20 Figura 21 Figura 22 Figura 23 Figura 24 Figura 25 Figura 26 Figura 27 Figura 28 Figura 29 -

Escola A professores ........................................................... 51 Escola B professores ........................................................... 51 Nmero de condutas nas escolas A e B professores ........... 53 Incidncia nas escolas A e B professores ............................ 53 Os envolvidos nas escolas A e B professores ..................... 54 Fatores que atribuem a agresso professores ...................... 55 Envolvidos em caso de Bullying professores ...................... 55 Onde a violncia ocorre professores ................................... 56 Atitudes de maior incidncia professores ........................... 57 Local em que se encontram os agressores professores ....... 57 Aspecto fsico do agressor professores ............................... 58 Emoes provocadas professores ........................................ 59 Atitudes de quem presencia o bullying professores ............ 59 Escola A- alunos .................................................................... 62 Escola B- alunos ..................................................................... 62 Algum tipo de violncia A ..................................................... 63 Algum tipo de violncia B ..................................................... 63 Nmero de condutas nas escolas A e B alunos ................... 64 Incidncia nas escolas A e B alunos ................................... 65 Os envolvidos nas escolas A e B alunos ............................. 65 Fatores que atribuem a agresso alunos .............................. 66 Envolvidos em caso de Bullying alunos ............................. 67 Onde a violncia ocorre alunos ........................................... 67 Atitudes de maior incidncia alunos ................................... 68 Local em que se encontram os agressores alunos ............... 69 Aspecto fsico do agressor alunos ....................................... 69 Emoes provocadas alunos .............................................. 70 Atitude de quem presencia o bullying alunos .................... 70 Sonho de Pedrinho nas escolas A e B .................................... 81

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Quadro 2 Quadro 3 Quadro 4 Quadro 5 Quadro 6 -

Tipos de Vtimas .................................................................... 18 Crena de que Tina era uma leoa ........................................... 75 Respostas dos alunos em relao atitude de Tina ................ 76 Resposta dos alunos da escolas A e B .................................... 76 Resposta dos alunos da escolas A e B da quarta questo ....... 78 Resposta dos alunos da escolas A e B da stima questo ...... 80

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SUMRIO

INTRODUO .................................................................................... 1 BULLYING .......................................................................................... 1.1 O que Bullying e suas caractersticas ..................................... 1.2 Protagonistas do Fenmeno e critrios para diagnstico .......... 1.3 Quem se envolve em Bullying .................................................. 1.4 Casos de Bullying ..................................................................... 1.5 Possveis causas ........................................................................ 1.6 Conseqncias .......................................................................... 1.7 Prevenes e tratamentos .......................................................... 2 A CRIANA, O BULLYING NO CONTEXTO FAMILIAR E ESCOLAR 2.1 Papel dos Pais ........................................................................... 2.2 Falta de preparo dos professores e funcionrios da escola .......

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2.3 A importncia do dilogo com a criana .................................. 3 METODOLOGIA 3.1 Tipo de estudo ........................................................................... 3.2 Delineamento ............................................................................ 3.3 Local de pesquisa ...................................................................... 3.4 Populao .................................................................................. 3.5 Instrumentos de Coleta ............................................................. 3.6 Procedimento de Anlise .......................................................... 4 APRESENTANDO E DISCUTINDO OS RESULTADOS.................. CONSIDERAAES FINAIS ............................................................... REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................... ANEXOS .................................................................................................

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INTRODUO

inquestionvel a importncia de um ambiente escolar que favorea a convivncia harmoniosa entre os seus integrantes, seja para a promoo da aprendizagem em sala de aula, seja para a formao do educando de modo geral. Entretanto, a qualidade deste convvio vem sendo questionada cada vez mais, j que os episdios de violncia tm ocorrido nas escolas do mundo todo. Mesmo que a violncia nas escolas no se expresse em grandes nmeros, e apesar de no ser no ambiente escolar que acontecem os eventos mais violentos da sociedade, ainda assim, este um evento preocupante, tanto pelas seqelas que inflige aos atores partcipes e testemunhas, como pelo que contribui para rupturas com a idia da escola como lugar de conhecimento, de formao do ser e da educao. Um dos problemas que afetam as nossas escolas, comunidades e toda a sociedade a violncia moral, intimidao ou bullying nas escolas de todos os pases. O certo que este comportamento no est restrito a nenhum tipo de instituio. Alm disso, a nica forma de evit-lo uma ampla discusso com pais, professores e alunos e a orientao particular de casos observados (NOGUEIRA, 2006). As nossas crianas, ou a maioria delas esto em contato com atos violentos em todas as esferas de seu relacionamento. Comportamentos de presso, opresso, intimidao, gozao, perseguio so comuns em seu dia-a-dia. Obviamente, nem todos estes acontecimentos podem ser caracterizados como bullying. Alguns episdios espordicos e brincadeiras prprias de cada faixa etria, mesmo com comportamentos inadequados no trazem conseqncias para a auto-estima das crianas e fazem parte seu desenvolvimento e de sua socializao. Os objetivos deste trabalho so: a discusso da temtica do Bullying apresentada na literatura; a verificao das concepes dos professores e alunos de tal fenmeno; e, por fim, a demonstrao das relaes entre as compreenses que os professores e estudantes tm acerca do Bullying como um tipo de violncia, mas s vezes, sem edificarem as causas e motivos. Assim sendo, o presente trabalho justifica-se mediante a observao em pesquisas feitas por associaes como a Abrapia (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia) e trabalhos realizados pelo Professor Dan Olweus de 1978 a 1993, evidenciando que este fenmeno toma-se aspectos preocupantes, tanto pelo seu crescimento, quanto por atingir faixas etrias, cada vez mais baixas, relativas aos primeiros anos de

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escolaridade. Dados recentes apontam no sentido da sua disseminao por todas as classes sociais e uma tendncia para um aumento rpido desse comportamento com avano da idade, da infncia adolescncia. Mudar a cultura perversa da humilhao e da perseguio na escola est a seu alcance. Para isso, preciso identificar o Bullying e saber como evit-lo. Deste modo, inegvel a necessidade de pesquisas voltadas para a anlise do Bullying dentro das escolas e suas conseqncias. Neste contexto, minhas inquietaes sobre a questo da violncia na escola e a por acreditar que a cultura da paz pode ser disseminada tambm por meio da educao motivaram-me como futura profissional pesquisar este tema, que sem dvida muito atual e requer mais investigaes, visto que se trata de um fenmeno que vm crescendo na sociedade contempornea. Para a constituio do trabalho, optou-se inicialmente por descrever a temtica Bullying, mostrando seus conceitos, protagonistas do fenmeno, critrios para diagnstico e seus envolvidos. Em seguida, o captulo 3, versa sobre as possveis causas e conseqncias do Bullying, juntamente com a seleo de prevenes e tratamentos, o papel dos pais no contexto das crianas quando envolvidas nessa violncia entre pares e na falta de preparo dos professores e funcionrios da escola, bem como a importncia que se deve dar ao dilogo com as crianas. Destaca-se a metodologia da pesquisa de campo no captulo 4, com participantes, procedimentos e por fim, no captulo 5 apresentado e discutido os resultados do estudo. Espera-se com a realizao desta pesquisa ter contribudo para as discusses sobre esse tema, tanto no meio acadmico, quanto nas escolas pblicas e particulares.

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1 BULLYING

No mundo todo a violncia tornou-se um tema cotidiano. Tendo numerosas causas e conseqncias, em que so afetados alunos, professores, diretores, pais entre outros. No so raras as notcias na imprensa, que vem divulgando atos violentos nos arredores e fora das escolas. Percebe-se que a sociedade est preocupada com os problemas da violncia no ambiente escolar. Ao analisar o fenmeno da violncia, vemo-nos diante de uma srie de dificuldades, no apenas porque o fenmeno complexo, mas, principalmente, porque nos faz refletir sobre ns mesmos, sobre nossos pensamentos, sobre nossos sentimentos. A violncia se confunde se interpenetra se inter-relaciona com agresso de modo geral e/ou com indisciplina, quando se manifesta na esfera escolar (NOGUEIRA, 2003).
[...] Existe a violncia da escola e a violncia na escola. No primeiro caso ela se expressa em modalidades de ao que nascem no ambiente pedaggico e no segundo decorre da situao de violncia social que atinge a vida dos estabelecimentos, ou vice-versa, revelando-se no espao escolar em forma de brigas, agresses fsicas, depredaes, ofensas verbais, institucionais, preconceitos, segregaes, discriminaes e humilhaes (NOGUEIRA, 2003, p.04).

Charlot (1997 apud ABRAMOVAY, 2003), refere-se dificuldade em definir violncia escolar no somente porque esta remete aos fenmenos heterogneos, difceis de delimitar e de ordenar, mas tambm porque desestrutura as representaes sociais que tm valor fundador : aquela da infncia( inocncia), a da escola ( refgio de paz) e a da prpria sociedade (pacificada do regime democrtico). A violncia no cotidiano das escolas associar-se, segundo Debarbieux (1999 apud ABRAMOVAY, 2003), a trs dimenses socioorganizacionais distintas. Em primeiro lugar, degradao no ambiente escolar, isto , a grande dificuldade da gesto das escolas, resultando em estruturas deficientes. Em segundo, Guimares (1998 apud ABRAMOVAY, 2003) destaca que a violncia que se origina de fora para dentro das escolas, que as torna sitiadas manifesta-se por intermdio da penetrao das gangues, do trfico de drogas e da visibilidade crescente da excluso social na comunidade escolar. Em terceiro, relaciona-se a um componente interno das escolas, especfico de cada estabelecimento. H escolas que historicamente tm-se mostrado violentas e outras que passam por situaes de violncia.

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Assim, podemos afirmar que a violncia em meio escolar no Brasil e mesmo em outros pases tanto decorre da situao de violncia social que atinge a vida dos estabelecimentos (violncia na escola), como pode expressar modalidades de ao que nascem no ambiente pedaggico, neste caso a violncia da escola. A violncia da escola e a violncia na escola abrigam uma srie heterognea e complexa de fenmenos, dentre os quais o bullying escolar (NOGUEIRA, 2003).

1.1 O que Bullying e suas caractersticas A palavra bullying vem da palavra inglesa bully, que quer dizer valento ou briguento. Quer dizer atos praticados por um indivduo ou por um grupo que praticam atos repetidos de violncia fsica, psicolgica intencional com o objetivo de intimidar ou agredir um indivduo ou grupo de indivduos incapazes de se defender. O surgimento de um grande nmero deste fenmeno em escolas, com uma crescente generalizao, tornou-o um problema mundial. Cada vez mais, tomam aspectos preocupantes quanto ao seu crescimento e por atingir faixas etrias inferiores, relativas aos primeiros anos de escolaridade. Estima-se que em torno de 5% a 35% de crianas em idade escolar esto envolvidas, de alguma forma, em atos de agressividade e de violncia na escola (FANTE, 2005). Pode-se dizer que este um problema encontrado hoje em qualquer escola, no estando restrito a nenhum tipo especfico de instituio: primria ou secundria, pblica ou privada, rural ou urbana. O primeiro a relacionar a palavra ao fenmeno foi Dan Olweus, professor da Universidade da Noruega. Ao pesquisar as tendncias suicidas entre adolescentes, Olweus descobriu que a maioria desses jovens tinha sofrido algum tipo de ameaa e que, portanto, bullying era um mal a combater. Pesquisadores de todo o mundo, principalmente no Reino Unido, atentam para este fenmeno, que toma, cada vez mais, aspectos preocupantes quanto ao seu crescimento e por atingir faixas etrias inferiores. No h ainda uma palavra no Brasil que defina o bullying. Na Frana chamam de harclement quotidien, na Itlia de prepotenza ou mesmo de bullismo, no Japo de ijime, na Alemanha de agressionen unter schlern, e em Portugal de maus-tratos entre os pares (NOGUEIRA, 2005). Alguns trabalhos surgiram no Brasil, entre eles pode-se destacar o trabalho de Nogueira, (2005), que destaca:

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No Brasil, ainda no h uma palavra consensual para designar o problema. O termo violncia moral adaptao do francs assdio moral, mas h quem defendem outros. Para Monteiro (2003), presidente da ABRAPIA (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia), no h ainda no Brasil uma palavra que defina o bullying. Em geral, usado para denominar atitudes agressivas intencionais e repetidas, adotadas por um ou mais estudantes contra outro, causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilbrio de poder so as caractersticas essenciais, que tornam possvel a intimidao da vtima ( p. 96).

Esse fenmeno significa intimidao, brincadeiras pejorativas entre pessoas ou grupos que colocam em situao de vexame ou de constrangimento o receptor. Tambm denominada de violncia de inferiorizao do outro ou violncia entre pares. De acordo com Fante (2005) bullying escolar, um termo encontrado na literatura anglo-saxnica, que conceitua os comportamentos agressivos e anti-sociais, em estudos sobre o problema da violncia escolar. O bullying um conceito especfico e muito bem definido, uma vez que no se deixa confundir com outras formas de violncia. Isso se justifica pelo fato de apresentar caractersticas prprias, dentre elas, talvez a mais grave, seja a propriedade de causar traumas ao psiquismo de suas vtimas e envolvidos. Possuem ainda a propriedade de ser reconhecidos vrios outros contextos, alm do escolar: nas famlias, nas foras armadas, nos locais de trabalho (denominados de assdio moral), nos asilos de idosos, nas prises, nos condomnios residenciais, enfim onde existem relaes interpessoais. uma atitude de discriminao entre os alunos de uma mesma escola. Brincadeiras constrangedoras, humilhaes e at mesmo agresses. Pode ser a menina que est alguns quilos acima do peso, ou mesmo o menino estudioso chamado de CDF. O bullying resume situaes em que o aluno , com freqncia, ameaado, chantageado, insultado ou simplesmente apelidado com algum nome preconceituoso ou que no goste, palavras de gozao tais como: gordo, baleia, saco de areia. Segundo Olweus (1998 apud NOGUEIRA, 2005), o bullying escolar, termo usado no mundo anglo-saxo, um novo conceito que se d para designar o fenmeno de maltrato e de intimidao entre escolares. Esta uma forma de violncia no fsica os insultos, os apelidos cruis e as gozaes que magoam profundamente, as ameaas que ocorrem sobretudo nos recreios e as sadas das escolas, levam muitos estudantes excluso, ocasionando danos fsicos e materiais junto a formas de violncia fsica. Para Orte (1996 apud NOGUEIRA, 2005), o bullying escolar se apresenta como um mal-estar que se observa desde a perspectiva oculta, desde o desconhecimento, desde a

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indiferena, ou, inclusive, desde a ausncia de valorizao de si mesmo, de sua prpria existncia, e das conseqncias que o mesmo pode ter e tem no desenvolvimento social, emocional e intelectual dos menores que sofrem ou padecem este novo e velho fenmeno. Ainda, de acordo com a autora, pode-se considerar o bullying como um fenmeno novo porque deve ser objeto de investigao, uma vez que se apresenta na desigualdade entre iguais, resultando num processo em que os iguais projetam seu mau carter de forma oculta dentro de um mesmo contexto.

Por outro lado, considera-se o fenmeno como um fato velho, por se tratar de uma forma de violncia que ocorre nos centros educativos h muito tempo, em que os valentes oprimem e ameaam suas vtimas por motivos banais, querendo impor sua autoridade (NOGUEIRA, 2005, p. 97).

Segundo Fante (2006), o bullying no se trata de um episdio espordico ou de brincadeiras prprias de crianas; um fenmeno violento que se d em todas as escolas, e que propicia uma vida de sofrimento para uns e de conformismo para outros. Existem casos que as crianas fazem brincadeiras inofensivas e se utilizam de palavras e de comportamentos no adequados durante suas brincadeiras, e isto nem sempre pode ser caracterizado como bullying. Avaliar e observar a intensidade e o significado dessas atitudes so cruciais para a possvel eliminao de tais comportamentos . O bullying ainda pode ser reconhecido em vrios contextos: nas escolas, nas famlias, nos condomnios residenciais, nos clubes, nos locais de trabalho, nos asilos de idosos, nas Foras Armadas, nas prises, enfim, onde existem relaes interpessoais. At na Internet ele se encontra, caso do cyberbullying que ocorre num ambiente irrestrito: por MSN, mensagens de celular ou email, Orkut, blogs ou qualquer novidade ciberntica. Aqui, ir-se- tratar apenas no ambiente escolar. Os atos de bullying no se deixam confundir com outras formas de violncia por apresentar caractersticas prprias, dentre elas, talvez a mais grave, a propriedade de causar traumas ao psiquismo de suas vtimas e envolvidos. uma violncia oculta, com comportamentos repetitivos num longo perodo contra a mesma vtima; apresenta uma relao de desequilbrio de poder, que intimidam a vtima; ocorrem sem motivos evidentes; so comportamentos danosos. Os resultados dessa violncia podem causar desinteresse pelos estudos, depresso ou at reaes extremamente violentas. A pesquisa mais extensa sobre Bullying, realizada na Gr Bretanha, registra que 37% dos alunos do primeiro grau e 10% do segundo grau admitem ter sofrido BULLYING, pelo

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menos, uma vez por semana, conforme o Programa de reduo do comportamento agressivo entre estudantes (ABRAPIA, 2006).

Os comportamentos bullying podem ocorrer de duas formas: direta e indireta, ambas aversivas e prejudiciais ao psiquismo da vtima. A direta inclui agresses fsicas ( bater, chutar, tomar pertences) e verbais ( apelidar de maneira pejorativa e discriminatria, insultar, constranger); a indireta talvez seja a que mais prejuzo provoque, uma vez que pode criar traumas irreversveis.Esta ltima acontece atravs da disseminao de rumores desagradveis e desqualificantes, visando discriminao e excluso da vtima de seu grupo social (FANTE, 2005, p.50).

1.2

Protagonistas do Fenmeno e critrios para diagnstico Fante (2005) afirma que os familiares e os profissionais da educao no conseguem

identificar facilmente esta forma de violncia, uma vez que a vtima tem receio em denunciar os seus agressores, por medo de sofrer represlias e por vergonha de admitir que est apanhando ou passando por situaes humilhantes na escola ou, ainda, por acreditar que no lhe dar o devido crdito. Sua revelao ecoaria como uma confisso de fraqueza ou impotncia de defesa. Os agressores se valem da lei do silncio e do terror que impem s suas vtimas, bem como do receio dos espectadores, que temem se transformarem na prxima vtima. Estudiosos do comportamento entre escolares identificam e classificam os tipos de papis desempenhados pelos seus protagonistas. Normalmente existem trs tipos de envolvidos em uma situao de violncia moral: o expectador, a vtima e o agressor. O expectador aquele aluno que v diariamente as situaes de bullying e torna-se inseguro e temeroso. Ele adota a lei do silncio por receio de tornar-se alvo ou por ter sido ignorado pelos adultos nas tentativas que fez de comentar certos fatos. Como seu direito de aprender em um ambiente seguro e solidrio foi violado, pode influenciar sua capacidade e progresso acadmico e social. A vtima, segundo Fante (2005), divide-se em: Aquela que sofre todas as conseqncias dos comportamentos do(s) agressor(s), no tem fora para reagir ou mesmo fazer cessar essas Vtima tpica condutas violentas. Suas caractersticas os tornam alvo fcil do(s) agressor(s). Entre elas est a dificuldade de se impor; no revida por ter uma conduta no-agressiva; aspecto fsico mais frgil que o de seus colegas; extrema sensibilidade, sobretudo, no caso dos meninos;

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coordenao motora deficiente; passividade; timidez; insegurana; baixa auto-estima; ansiedade; aspectos depressivos e dificuldades de

aprendizado. Geralmente responsvel por causar tenses onde se encontra. Hiperativa, Vtima provocadora inquieta, dispersiva e ofensora, so algumas das caractersticas que podem apresentar. Ela provoca e atrai reaes agressivas, porm sua defesa ineficiente. aquela que repassa os maus-tratos sofridos para outros indivduos mais Vtima agressora frgeis. Isso faz com que o bullying transforme-se numa dinmica expansiva, aumentando o nmero de vtimas. Quadro 1 - Tipos de vtimas

Conforme Nogueira e Chedid (2006), a vtima aquele jovem ou criana frgil, geralmente pouco socivel que frequentemente ameaado, intimidado, isolado, ofendido, discriminado, agredido, recebe apelidos e provocaes, tem seus objetos pessoais furtados ou quebrados. Normalmente mostra-se arredio, demonstra medo ou receio de ir para escola e no procura ajuda por sentir-se indefeso. O agressor normalmente aprendeu a usar um comportamento agressivo com os adultos para resolver seus problemas. mais forte que seus companheiros de classe e que suas vtimas em particular, podem ter a mesma idade ou ser um pouco mais velho que suas vtimas; se sobressai nos esportes e nas brigas, sobretudo no caso dos meninos. Apresenta um comportamento de intimidao e provocao permanente. Acha que todos devem atender seus desejos de imediato, sente necessidade de dominar e subjugar os outros. impulsivo, irrita-se facilmente, no aceita ser contrariado. Tem dificuldade de relacionamentos, adota condutas anti-sociais, atrado por ms companhias. Seu rendimento escolar, nas sries iniciais, pode ser normal ou estar acima da mdia; nas demais sries, podem obter notas mais baixas e desenvolver atitudes negativas para com a escola. Podem-se identificar os casos de violncia entre pares por meio da observao e da discusso sobre o comportamento individual dos alunos, os professores podem identificar os alvos e os agressores. As vtimas so alunos frgeis, que se sentem desiguais ou prejudicados, e que dificilmente pedem ajuda. Elas podem demonstrar falta de vontade de ir escola, sentirse mal perto da hora de sair de casa, revelar medo de ir ou voltar da escola, mudar freqentemente o trajeto de ida e volta, pedir sempre para ser levado ao colgio, apresentar baixo rendimento escolar, voltar da escola, repetidamente, com roupas ou livros rasgados, chegar muitas vezes em casa com machucados inexplicveis, pedir para trocar de colgio,

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tornar-se uma pessoa fechada, arredia, parecer angustiado, ansioso e deprimido, apresentar manifestaes de pouca auto-estima, ter pesadelos freqentes, chegando a gritar socorro ou me deixa durante o sono, perder, repetidas vezes, seus pertences ou dinheiro, pedir sempre mais dinheiro ou comear a tirar dinheiro da famlia, evitar falar sobre o que est acontecendo ou dar desculpas pouco convincentes para tudo, tentar ou cometer suicdio (GOTO, 2006).

1.3 Quem se envolve em Bullying A prtica de bullying nem sempre igual para meninos e meninas, explica Isabel Cristina Dalco, psicloga clnica especializada em crianas e adolescentes. De acordo com ela, os garotos agem de forma mais explcita. mais comum v-los se enfrentando ou tirando sarro de algum na frente de todo mundo (GOTO, 2006). J as garotas, educadas para serem recatadas, so mais dissimuladas. Dar apelidos, difamar ou fazer fofoca so tipos mais freqentes de bullying entre elas. A professora Valria Garbelloti, que d aulas para estudantes de 10 a 13 anos, concorda. Os meninos costumam tirar satisfaes, brigar (GOTO, 2006). Um levantamento que foi realizado pela ABRAPIA (2006), envolvendo 5.875 estudantes de 5 a 8 sries, de onze escolas localizadas no municpio do Rio de Janeiro, revelou que 40,5% desses alunos admitiram ter estado diretamente envolvidos em atos de Bullying, naquele ano, sendo 16,9% alvos, 10,9% alvos/autores e 12,7% autores de Bullying. Os meninos, com uma freqncia muito maior, esto mais envolvidos com o Bullying, tanto como autores quanto como alvos. J entre as meninas, embora com menor freqncia, o bullying tambm ocorre e se caracteriza, principalmente, como prtica de excluso ou difamao. H, tambm, de acordo com Fante (2005), conforme indica o texto a seguir:

[...] alguns professores se convertem em agressores devido sua postura de autoritarismo e intimdao na tentativa de obter poder e controle diante do grupo-classe. Um exemplo clssico a maneira de chamar a ateno e corrigir o comportamento dos alunos, depreciando-os na frente dos colegas, discrimando-os, mostrando preferncias por outros, fazendo comparaes, ameaando-os, perseguindo-os e intimidando-os. No so poucos os professores que, ao se referirem a alguns de seus alunos, chamam-nos por apelidos ( que, s vezes, eles mesmos colocam), como Casco, Tampinha, Fantasmina, Luntico, Esquisito, Burraldo, fomentando, assim, a vitimizao desses alunos (p. 98-69).

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Ferindo o Estatuto da Criana e do Adolescente, captulo 2, artigo 18 que diz: dever de todos velar pela dignidade da criana e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor ( BRASIL, 1990). Bem como o captulo IV, artigo 53 : A criana e o adolescente tm direito a educao, visando o pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando- se lhes: direito de ser respeitado por seus educadores (BRASIL, 1990). Tambm fica claro dentro da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) Ttulo II Dos princpios e Fins da Educao Nacional Art. 3 que: O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: IV respeito liberdade e apreo tolerncia (BRASIL, 1996). Alguns aspectos foram observados no projeto internacional europeu, intitulado Training and Mobility of Research (TMR) Network Project: Nature and Prevention of Bullying, mantido pela Comisso Europia, que teve a sua concluso em 2001. Este projeto, que englobava Campanhas do Reino Unido, Portugal, Itlia, Alemanha, Grcia e Espanha (ABRAPIA, 2006): a) A maior parte dos alunos entrevistados diz nunca ter sofrido situaes de BULLYING na escola; b) A maioria dos agressores encontra-se na prpria sala das vtimas, principalmente nas sries iniciais; c) Os meninos tendem a ser agredidos principalmente por meninos, enquanto que as meninas por ambos os sexos. Os meninos tambm admitem agredir mais do que as meninas; d) As agresses ocorrem principalmente durante os recreios e na sala de aula; e) A metade dos alunos entrevistados espera que o professor intervenha nas situaes de agresso na sala de aula. f) Entre os alunos que se dizem agredidos, 50% admitem que no informam o ocorrido nem aos professores e nem a seus responsveis .
Dois aspectos de grande relevncia, identificados em todos esses Programas, mereceram destaque: o nmero expressivo de crianas envolvidas em prticas agressivas, seja como alvos, autores ou testemunhas, e a constatao de que o nmero de alvos sempre superior ao nmero de autores (ABRAPIA, 2006).

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Almeida (2003 apud NOGUEIRA, 2006) comenta que uma pesquisa feita em Portugal com 7.000 estudantes mostrou que aproximadamente um em cada cinco alunos (22%) entre seis e dezesseis anos j foi vtima de bullying na escola. A pesquisa mostrou tambm que o local mais comum de ocorrncia de maus-tratos so os ptios de recreio (78% dos casos), seguidos dos corredores (31,5% dos casos). Na Inglaterra, uma pesquisa da ONG Young Voice e publicada no livro Bullying in Britain mostrou que, apesar de existir uma lei que obriga as escolas a prevenir o bullying, os estudantes no esto satisfeitos com os resultados. Segundo Katz (2003 apud NOGUEIRA, 2006), da ONG Inglesa Voice, se os pais mandarem seus filhos reagirem com violncia quando sofrerem o bullying, isso s atrapalhar a resoluo do problema.

1.4 Casos de Bullying Andrews (2000 apud NOGUEIRA, 2005) verificou que nos Estados Unidos, o bullying tema de interesse. O fenmeno cresce entre alunos das escolas americanas. Os ndices so to altos, que os pesquisadores americanos classificam como conflito global, e que, ao persistir essa tendncia, ser grande o nmero de jovens que se tornaro adultos abusadores e delinqentes. A tragdia ocorrida na escola Columbine, localizada no Colorado, Estados Unidos, em 20 de abril de 1999, quando dois jovens, de 17 e 18 anos, promoveram uma chacina em que, alm de 23 pessoas feridas, morreram 12 estudantes e uma professora. Logo aps, os delinqentes Eric e Dylan se suicidaram, e o massacre acabou tendo vrias conseqncias. De acordo com informaes divulgadas, eles teriam sido freqentemente vtimas de bullying, e a matana foi a forma que encontraram para revidar. O incidente provocou uma profunda ferida na sociedade americana e foi tema do documentrio Tiros em Columbine, de Michael Moore, ganhador do Oscar de melhor documentrio em 2003. Posteriormente, o diretor Gus Van Sant fez uma leitura ficcional do episdio no filme Elefante (BESSA, 2007). No Brasil, um dos casos mais famosos sobre o tema ocorreu em Taiva, interior de So Paulo, em 2003. Alguns alunos, que entraram armados na escola e atiraram em colegas e professores, retrataram reaes de crianas vtimas de bullying - caso semelhante ao massacre de alunos na escola Columbine. Outro fato que pode ser caracterizado como bullying, envolvendo estudantes do ABC paulista tambm chocou a imprensa. Sem motivo aparente, uma garota foi trancada num quarto, humilhada e teve seus cabelos cortados por suas prprias amigas (GOTO, 2006).

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1.5 Possveis causas Uma premissa fundamental para a compreenso do comportamento agressivo das crianas, portanto, que no possvel se explicar uma determinada conduta isolando-a do meio em que ela se manifesta. Isso ainda mais verdadeiro quando tratamos de crianas, pois sua conduta depende ainda mais do meio do que a do adulto. De forma similar aos meios de comunicao, a violncia apresentada criana no convvio social como uma forma socialmente aceita de resoluo de problemas. Principalmente entre o sexo masculino, o uso da fora fsica ainda representa uma demonstrao de virilidade, macheza, liderana, superioridade. Isso fica claro na orientao (implcita ou explcita) dada criana, e em especial ao menino, de que no deve levar desaforo para casa. O comportamento violento que tanto nos preocupa e atemoriza resulta, portanto, da interao entre o desenvolvimento individual e os contextos sociais, como a famlia, a escola e a comunidade. Infelizmente, esse tipo de fenmeno parece interferir, com intensidades variveis, em todas as escolas, com os jovens reproduzindo o que aprenderam no mundo exterior, estimulados pelos valores do consumo., proporcionado pelos meios de comunicao, que tambm, vm sendo questionados por contribuir para o aumento da agressividade. O bullying pode ser causado por outras crianas e jovens, mas pode estar presente na relao de pais e filhos e entre professor e aluno. Alguns exemplos so aqueles alunos que ironizam, ofendem, expe as dificuldades perante o grupo, excluem, fazem chantagens, colocam apelidos preconceituosos e tm a inteno de mostrar sua superioridade e poder, usando deste comportamento freqentemente (CHEDID e NOGUEIRA, 2006). Fante (2005) diz que : Os mais violentos tm capacidade de ganhar e sobressair-se entre os demais. As crianas e os adolescentes tende a ver na agressividade e na violncia estratgias de resoluo de problemas, desconsiderando o dilogo como recurso eficaz (p.171). s vezes, tem sua origem no modelo educativo familiar de acordo com o qual foi criado. O comportamento agressivo e violento de alguns pais expresso pela punio ou violncia fsica e pela violncia psicolgica para com os filhos, podendo ter uma influncia muito grande perante eles. H mltiplos fatores que contribuem para que algum se envolva em condutas de bullying e de desrespeito. Os alunos no so os problemas; o sentimento da falta de opes (devido aos bloqueios contextuais) o problema.

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Os bloqueios contextuais geralmente provm da cultura em um sentido mais amplo. As famlias e as comunidades tm seu papel de enfatizar ou de no enfatizar - certos discursos, bem como o de acrescentar certas particularidades s crenas existentes, porm no as criam sem interferncias externas. Com os alunos que praticam bullying, os bloqueios originam-se no patriarcado, no capitalismo, no individualismo, no racismo e no adultismo (BEAUDOIN, 2006). Fante (2005) conclui que o comportamento agressivo :
[...]surge como resultado de uma elaborao afetivo-cognitiva, fruto das experincias vivenciadas pelo indivduo, que se torna motivadora de processos inconscientes capazes de atribuio de valores e ressignificao de contedos realidade, originando condutas e sentimentos de ira que, uma vez estimulados, alimentam e sustentam a conduta agressiva, fugindo muitas vezes ao controle voluntrio do indivduo, por ter sido condicionado a utiliz-la como forma de resoluo de conflitos e de satisfao dos seus desejos de realizao pessoal (FANTE, 2005, p. 167).

Nas culturais patriarcais percebemos que os meninos devem ser dures, demonstrando fora fsica. Nas capitalistas so enfatizadas a importncia de ser um vencedor, de sempre estar no topo da hierarquia. No ensino colonial, antes da Independncia, percebem-se os regulamentos rgidos do sistema escolar. A escola brasileira, desde a origem, absorveu o mesmo conceito de educao que vigorava nas famlias: disciplina rgida, com severas punies. A disciplina se entendia como um instrumento de controle do professor sobre os alunos. No demais lembrar que a pedagogia, como disciplina patriarcal, apoiou-se em grande parte nas condies de coero com que se formou o Brasil: de conquistadores sobre conquistados e de senhores sobre escravos. (GARCIA e SILVA, 1999). O menino no Brasil foi vtima, quase tanto quanto o escravo, do sadismo patriarcal. Esteve sujeito a diversas formas (moral, sentimental, fsica) e instrumentos de sofrimento. Freyre (1987 apud GARCIA e SILVA, 1999), ilustrou esse quadro:

[...] ao vadio punha de braos abertos; ao que fosse surpreendido dando risada alta, humilhava com chapus de palhao na cabea para servir de mangao escola inteira; a um terceiro, botava de joelhos sobre gros de milho (p. 43). As culturas individualistas promovem um foco sobre as prprias necessidades do indivduo, seus desejos e seus direitos, muitas vezes s custas da comunidade; e, o mais importante, a causalidade tambm passa a se situar nos indivduos, em oposio ao contexto

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(DEWEY, 1999; GERGEN, 1991 apud TAYLOR, HUNTEMANN, 2000;JHALLY, 1998; KATZ, 1999 apud BEAUDOIN, 2006, p. 26). Com as crenas adultistas, as crianas acabam por minimizar seus direitos e conhecimentos, ao acreditarem que a idade determina a competncia do indivduo. Tais prticas deixam com que os adultos gerem uma situao de desrespeito com os jovens. O adultismo diz respeito ao abuso de poder, e no se refere s responsabilidades normais dos adultos em relao s crianas. Abromovay (2003 apud FANTE, 2005) afirma que os fatores externos, referem-se a explicaes de ordem socioeconmicas, ao agravamento das excluses sociais, racias e de gnero, perda de referencial entre os jovens, ao surgimento de galeras, guangues, trfico de drogas, desestrutura familiar, perda de espaos de sociabilidade. A excluso social uma das causas que fazem com que prolifere a violncia, pois, uma vez excludos do convvio social, os jovens no encontram outra alternativa seno a da violncia- uma forma de mostrar que existem e que tambm fazem parte do mesmo contexto social (FANTE, 2005).

1.6 Conseqncias Estudantes no mundo todo, em escolas pblicas e particulares, em cidades pequenas e nas metrpoles, sofrem com esse tipo de violncia, mascarada em brincadeira. Esse comportamento, considerado inofensivo at h bem pouco tempo, pode acarretar srias conseqncias ao desenvolvimento psquico dos adultos, gerando desde a queda na autoestima at, em casos mais extremos, o suicdio e outras tragdias.
A violncia psicolgica compromete a estrutura psquica da criana, uma vez que esta se sente desvalorizada, desprotegida, no- aceita e no- amada, percebendo-se rejeitada por aqueles que so significativos em sua vida. Esse sentimento de rejeio compromete o desenvolvimento de sua auto- estima e o poder de auto- superao, uma vez que est arraigada em seu inconsciente devido aos inmeros registros negativos que ficaram impressos em sua memria, com tendncia a reproduzir tais situaes de abuso em outros relacionamentos (FANTE, 2005, pg.179).

Fante (2005) afirma, tambm, que:


Na maioria das vezes a vtima no se defende das brincadeiras desagradveis que sofre. No momento em que ela sofre a agresso, abrem-se estmulos da sua memria que produziro emoes tensas, ansiosas, tmidas, que bloqueiam o processo de leitura de outros arquivos, dificultando com isso a sua capacidade de reagir e de se defender. como se gerassem

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brancos e sensaes de impotncia travando o acesso aos territrio onde esto arquivados repertrios comportamentais de defesa. Impedindo que ela aprenda novos comportamentos, reagindo sempre da mesma maneira, como sentir vergonha, abaixar a cabea, procurar fugir aos olhares dos seus observadores (p.194).

O aluno abusivo ou violento, assim como aquele que figura como vtima, de igual maneira precisa de cuidados especficos, pois tambm est adoecido e precisa ser tratado. Fingir que no ouviu ao seu apelo tambm uma forma omissa da violncia. Fante (2005) mostra que os resultados dessa violncia para as vtimas so graves promovendo no mbito escolar o desinteresse pelos estudos, dficit de concentrao e aprendizagem, a queda de rendimento, evaso escolar. E no mbito da sade fsica e emocional, seria a baixa auto-estima, estresse, ansiedade, ter dificuldades de sono, pesadelos, os sistemas psicossomticos, transtornos psicolgicos, depresso ou at reaes extremamente violentas como o suicdio. J para os agressores, ela enfatiza que permite a valorizao da violncia como forma de obter poder, o desenvolvimento de habilidades para futuras condutas delituosas, projeo das condutas violentas na vida adulta. Para os espectadores, podem sentir insegurana, ansiedade, medo e estresse, comprometendo o seu processo educacional. 1.7 Prevenes e tratamentos A ABRAPIA apresenta algumas iniciativas de interveno anti-bullying que esto sendo tomadas em diversos pases. Recentemente o projeto internacional europeu, intitulado Training and Mobility of Research (TMR) Network Project: Nature and Prevention of Bullying, mantido pela Comisso Europia, teve a sua concluso em 2001. Este projeto, que englobava campanhas do Reino Unido, Portugal, Itlia, Alemanha, Grcia e Espanha tiveram os seguintes objetivos: diagnosticar as causas e naturezas do Bullying e da excluso social nas escolas; verificar as causas desses problemas em diferentes sociedades e culturas; verificar as conseqncias em longo prazo, at a vida adulta; avaliar os programas de interveno prsperos e identificar de todos a preveno desses problemas, por meio da integrao de diferentes metodologias de estudo (ABRAPIA, 2006). No Brasil, como reflexo dos trabalhos europeus, encontramos alguns estudos sobre Bullying no ambiente escolar, realizados recentemente. Em 1997 foi realizado um trabalho por Canfield e colaboradores, em que as autoras procuraram observar os comportamentos agressivos apresentados pelas crianas em quatro

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escolas de ensino pblico em Santa Maria (RS), usando uma forma adaptada pela prpria equipe do questionrio de Dan Olweus. As pesquisas realizadas pelos Profs. Israel Figueira e Carlos Neto, em 2000/2001, para diagnosticar o Bullying em duas Escolas Municipais do Rio de Janeiro, usando uma forma adaptada do modelo de questionrio do TMR. As pesquisas e o Programa Educar para a Paz realizadas pela Prof. Cleodelice Aparecida Zonato Fante, em 2002, em escolas municipais do interior paulista, visando ao combate e reduo de comportamentos agressivos, de forma pioneira no pas, desenvolvido em uma escola de So Jos do Rio Preto, uma estratgia de interveno e preveno ao fenmeno bullying. Como forma de reduzir a violncia em nvel suportvel e conseqentemente erradicar esse fenmeno nos ambientes escolares do Brasil, a autora prope e recomenda esse programa, com o intuito de intervir e prevenir esse mal social que gera graves prejuzos s pessoas que o sofrem e o realizam. Para tanto, o primeiro passo para o alcance desse objetivo, de acordo com suas palavras, que todos os que compem a escola sensibilizem-se de que o bullying, em maior ou menor grau de incidncia, ocorre em todas as escolas de todos os recantos do mundo, e que ele fonte geradora de outras formas de violncia explcitas ocorridas ao longo dos tempos em nossa sociedade. implementado por meio de metodologias simples, trabalhando-se com leituras de diversos tipos de textos, poemas, redaes de alunos da educao bsica, fundamentando-se nos valores humanistas de tolerncia e solidariedade, explorando a compreenso, percepo, discusso a fim de que eles se sensibilizem da existncia desse fenmeno e tornem-se propensos a ter respeito mtuo, entendam e aceitem o outro com suas particularidades e diferenas, saibam como se comportar no meio social e interagir com os outros indivduos, utilizando-se das boas relaes interpessoais, comprometam-se com o bem-estar dos outros, cumpram o papel de agentes transformadores da violncia na construo de uma realidade de paz nas escolas, tolerem o outro e desenvolvam atitudes de solidariedade, gestos e princpios aprendidos na escola e aplicados em casa com a famlia. Este programa foi desenvolvido pela autora e sua equipe colaboradora seguindo-se duas etapas, divididas em passos e estratgias, conhecimento e modificao da realidade escolar (FANTE, 2005). O resultado das pesquisas iniciais, que detectava em torno de 26% de vitimizao, j no segundo semestre de implantao do programa caiu para 10%; e aps dois anos, o resultado mostrava que haviam chegado a patamares tolerveis, com ndices de apenas 4% de vitimizao (FANTE, 2005).

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Para finalizar, a ABRAPIA, contando com o patrocnio da PETROBRS, tem uma iniciativa no municpio do Rio de Janeiro de tentar mudar o quadro de violncias entre estudantes; depois de uma pesquisa em 11 escolas, ela gerou uma campanha de conscientizao. Com o objetivo de sensibilizar educadores, famlias e sociedade para a existncia do problema e suas conseqncias, buscando despert-los para o reconhecimento do direito de toda criana e adolescente a freqentar uma escola segura e solidria, capaz de gerar cidados conscientes do respeito pessoa humana e s suas diferenas. O trabalho feito com toda a comunidade escolar, com a direo, os professores, demais funcionrios da escola e alunos.

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2 A CRIANA, O BULLYING NO CONTEXTO FAMILIAR E ESCOLAR

2.1 Papel dos Pais Vrios educadores encontram pais que ficam perplexos quando so informados sobre o mau comportamento de seus filhos na escola. J que o relacionamento entre pais e educadores tradicionalmente hostil, mostra que esses pais no conhecem muito bem seus filhos. Na realidade, essa diferena de experincias em geral resultado das mltiplas facetas que as crianas tm de si mesmas (BEAUDOIN, 2006). As famlias e as comunidades tm seu papel de enfatizar ou de no enfatizar - certos discursos, bem como o de acrescentar certas particularidades s crenas existentes, porm no as criam sem interferncias externas. Segundo Beaudoin (2006), os bloqueios contextuais originam-se no patriarcado, no capitalismo, no individualismo, no racismo e no adultismo com alunos que praticam o bullying. A hierarquia estabelecida na relao dos adultos para com os jovens mostra-se, por vezes, opressiva, deixando de lado momentos preciosos de um vnculo verdadeiro e as oportunidades de aprender (BEAUDOIN, 2006). Essa mesma autora coloca a forma como os adultos tratam os problemas com as crianas, utilizando prticas adultistas; bem como esclarece o processo para se livrar de tais prticas .
Lidar com o adultismo no significa reverter a estrutura de poder. s vezes, os adultos enfrentam problemas para imaginar formas de se relacionar de uma maneira diferente com as crianas e s conseguem imaginar a situao inversa: crianas dominando a situao, o que, para muitos, normalmente uma idia aterrorizante. O processo de se livrar do adultismo envolve uma negociao das decises, com base no que melhor para todas as partes. Reduz o desequilbrio de poder entre os jovens e os adultos, sem erradic-lo completamente. um processo mais profundo do que a implementao ocasional de um exerccio escolar de capacitao. uma filosofia de relacionamento com os jovens que esto implantadas em diversas interaes sutis e mais profundas que ocorrem a cada minuto do dia (BEAUDOIN, 2006, p.135).

Reduzir as prticas adultistas no relacionamento com os jovens valiosa, permitindo que estes passam a ser vistos em todas as suas facetas de eus e no como se tivessem papis definidos.

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Somos levados a repensar o papel da famlia como geradora de comportamento agressivo. muito comum atribuir a "agressividade" da criana educao. Recebida na famlia, ou mesmo dissoluo do ncleo familiar (pais separados, famlias desestruturadas). Para Chalita (2001 apud CASTILHO, 2006) existem dois grupos de crianas, as excludas e as includas pela famlia. O grupo dos includos assistido pela famlia com todo o cuidado e afeto necessrios, para que se desenvolvam plenamente, enquanto que os do grupo dos excludos so lanados a prpria sorte, sem o mnimo de cuidado necessrio. Castilho (2007) destaca a importncia do afeto na relao dos educadores e pais para com as crianas. Quando tinha que conversar com os alunos sobre algum comportamento que foi inadequado, procurava auxili-los na conscientizao sobre o que aconteceu de maneira afetiva, procurando fazer com que a crtica seja vista por eles como construtiva e no destrutiva. Papel este, que caberia, tambm, aos pais. Elogiar sempre e tomar cuidado ao critic-los. Segundo Cury (2003 apud CASTILHO, 2007), antes de criticar, devemos dizer ao aluno o quanto ele importante, pois, ao elogi-lo antes de mostrar-lhe seu defeito, ele acolher melhor as observaes que lhe sero feitas. Para Fante (2005), o comportamento violento e agressivo que um aluno apresenta na escola, provocando sofrimentos a muitos outros- de forma velada ou no -, tem sua origem, dentre outros fatores, no modelo educativo familiar de acordo com o qual foi criado. As vtimas dificilmente contam para pais ou professores o que acontece na verdade. E os pais muitas vezes desprezam os sinais que eles enviam, achando que so bobagens ou coisas de criana. Quando identificados um autor e uma vtima, ambos devem ser orientados. Seus pais devem ser alertados e estar cientes que seus filhos, agressor ou agredido, precisam de ajuda especializada. O comportamento que devem ter os pais diante deste comunicado importante, no se utilizando da cobrana do revide, nem intimidao ou agresso. Este um momento de aprendizado para todos, e mostrar como se controlar, manter a calma e evitar comportamentos de violncia imprescindvel (NOGUEIRA, 2005). A opinio comum entre os diversos especialistas no assunto que os pais devem: procurar elevar a auto-estima dos seus filhos, ressaltarem sempre suas qualidades e capacidades, procurar no culp-los pelo que lhes est ocorrendo nem incentiv-los a revidar aos ataques, pois isso somente aumentaria a violncia (FANTE, 2005).

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O ideal seria que os pais ensinasse o filho a se defender do agressor sem recorrer violncia. O ensaio de tcnicas assertivas, por meio de frases e expresses corporais, dar a vtima mais segurana. Por exemplo, dizer no s chantagens e afirmar: No serei mais seu amigo se pedir que maltrate outro, ou ainda: No tenho medo de voc (FANTE, 2005, p.150).

Entretanto, quando os pais buscam auxlio nas escolas e esta no responde adequadamente, a soluo ser procurar o Conselho Tutelar, que de acordo, com o Estatuto da Criana e do Adolescente em seu artigo 232, prev pena para quem submeter criana ou adolescente sob sua autoridade, guarda ou vigilncia a vexame ou constrangimento. No caso de o crime ser cometido por criana menor de 12 anos, o Conselho Tutelar tem a funo de chamar a ateno dos pais e da criana. Se o autor for maior de 12 anos, o caso poder ser levado Justia, e o jus determinar se a punio consistir em advertncia ou em prestao de servios comunidade. Se, porm, o crime for praticado por um adulto a pena prevista de 6 meses a dois anos de deteno (FANTE, 2005). Os rgos competentes devem desenvolver constantes campanhas publicitrias na mdia, com o objetivo de despertar os pais para a importncia que tm a educao na vida de seus filhos e para a responsabilidade de educar que lhes cabe e que, com o tempo, foi sendo delegada somente escola. Esse despertar, por um lado, far com que os pais incentivem a freqncia, a permanncia de forma apropriada e o desempenho de seus filhos na escola (FANTE, 2005). A observao constante e a parceria entre escola e famlia so cruciais para a possvel eliminao de tais comportamentos.
Os traos que caracterizaro a criana e o jovem ao longo de seu desenvolvimento no dependero apenas das experincias vivenciadas no interior da famlia, mas das vrias aprendizagens que o indivduo realizar em diferentes contextos socializadores, como na escola (REGO, 2001).

De acordo com Fante (2005), uma estratgia de atuao da escola junto famlia, seria a Escola de Pais como opo para tratar problemas especficos de disciplina familiar, desenvolvimento das crianas, clima afetivo no lar, condies que favorecem a violncia domstica e repercutem na escola, alm de abordar problemas de ordem geral da sociedade: drogas, a educao sexual, a violncia. Diversos fatores contribuem para a conduta agressiva da criana e dos adolescentes, sendo estes apresentados por Fante (2005):

Os maus- tratos e o modelo educativo familiar: a criana aprende a resolver os seus conflitos pelo emprego das diversas formas de violnca; aprende que o poder ser exercido pelo mais forte, com falta de negociao e de dilogo; ou

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no aprende a desenvolver habilidades de desfesa, assumindo postura frgil e submissa;

Mtodos eductivos ambguos: prticas educativas excessivamente laxas, ou inconsciente ou restritivas e, em alguns casos, excessivamente punitivas;

Desestruturao familiar: marcada pela ausncia de um dos genitores ou pela falta de bom entendimento afetivo entre os cnjuges e seus filhos, devido ausncia de segurana e carinho;

Falta de tempo para os filhos: os pais se vem obrigados a trabalhar cada vez mais para manter a famlia, e o pouco tempo de que dispem no destinado ao suprimento das necessidades afetivas de seus familiares, mas televiso, nutrindo com isso a falsa sensao de estarem informados.

A importncia e o impacto que a educao e a vivncia familiar tm (do ponto de vista cognitivo, afetivo e moral) sobre o indivduo, influncia tambm no comportamento da criana na escola e no desenvolvimento individual. No entanto, se a ocorrncia do comportamento agressivo est relacionado ao contexto em que ele se d, possvel que uma criana se comporte de maneira diferente em sua casa e na escola, por exemplo. Uma criana que se comporta de maneira extremamente agressiva em um determinado contexto pode se comportar de forma apropriada e participativa em outro. Isto significa que aquilo que ocorre no ambiente familiar desta criana no tem poder absoluto e irrestrito sobre seu comportamento e, menos ainda tem carter irreversvel.
Os traos que caracterizaro a criana e o jovem ao longo de seu desenvolvimento no dependero exclusivamente das experincias vivenciadas no interior da famlia, mas das inmeras aprendizagens que o indivduo realizar em diferentes contextos socializadores, como na escola (REGO, s/d).

Assim, podemos dizer que a origem do comportamento agressivo no est relacionada somente vivncia familiar, com sua grande influncia, e tambm no determinante. O contexto est necessariamente implicado, mas o comportamento da criana no mero reflexo do que acontece sua volta. Encontram-se, na literatura referncias, trs estilos de prticas educacionais paternas e suas influncias sobre o comportamento da criana. A afirmao de que pais agressivos geram sempre crianas agressivas falsa. A relao entre o comportamento educativo dos pais e a formao da personalidade da criana no pode ser compreendida de forma linear e

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determinista.

Por exemplo, pais com comportamento autoritrio s bastante rgidos

controladores exigentes com a criana, impem regras e em geral no se preocupam em explicar suas razes ou, menos ainda, em consultar a criana a respeito do assunto. Isso pode levar a atitude de obedincia e organizao, porm acompanhada de timidez, baixa autoestima e pouca autonomia e iniciativa, pois a criana se sente sem espao para se manifestar. Pais com comportamento permissivos que valorizam muito o dilogo, mas deixa a criana fazer tudo o que quiser; no estabelecem limites para a conduta dos filhos e no definem regras para orientar as aes cotidianas da criana; geralmente no costumam exigir responsabilidade dos filhos. Apresentando nas crianas formas alegres e dispostas de ser, mas podem tender a um comportamento impulsivo e imaturo com dificuldade em assumir responsabilidades. Outra possibilidade so pais com comportamento democrtico . So aqueles que mantm constante dilogo com a criana e procuram compreender seu ponto de vista, conseguindo estabelecer limites claros para o comportamento dos filhos. Conseguem um equilbrio entre a necessidade de controlar e dirigir as aes das crianas ( exigindo seu amadurecimento e independncia) e o respeito as necessidades e sentimentos de seus filhos. Assim o autocontrole, a auto-estima, a capacidade de iniciativa e autonomia e a facilidade nos relacionamentos interpessoais so desenvolvidos nas crianas. Alm da postura autoritria ou permissiva, certas atitudes familiares podem contribuir na produo do comportamento agressivo da criana. A rejeio algo que priva a criana do afeto, deixando-a insegura, buscando estratgias antecipadas para se defender. J a superproteo, levam-na a no saber lidar com as prprias frustraes e o perfeccionismo, pode lev-la a ser muito exigente consigo mesma e com os outros.
O comportamento agressivo e violento de muitos pais para com os filhos geralmente se expressa pela punio ou violncia fsica e pela violncia psicolgica. Entretanto, outras formas de violncia como o abandono, a negligncia, a violncia sexual e a violncia fatal so componentes da violncia domstica, e suas consequncias so extremamente perniciosas na vida de uma criana (FANTE, 2005, p. 177).

Famlias onde a violncia constante no favorecem a segurana e a estabilidade emocional da criana; a agresso fsica e tambm a agresso verbal trazem conseqncias negativas criana, pois ela depende fisicamente e emocionalmente das pessoas que cuidam dela. No possvel, no entanto, afirmar que toda criana que testemunha ou sofre agresso

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ter comportamentos agressivos; a criana pode sim entender a agresso como forma privilegiada de resolver conflitos e reproduzi-la, mas pode tambm ocorrer que a criana agredida desenvolva outras possibilidades de relacionamento interpessoal, isso depender de outros fatores interligados. Conscientes das conseqncias da violncia domstica, vemos a questo da exposio das crianas aos diversos tipos de violncia e com as mais diversas reaes que esta poder acarretar. Umas protagonizaro o papel de vtimas, outras de espectadores da violncia, independentemente de ser ela apresentada pela mdia, ou presenciada diretamente nas brigas domsticas violentas, nas condutas abusivas e intimidatarias nas escolas, ou nos atos praticados por delinqentes juvenis nas ruas, ou nos assaltos e assassinatos que ocorrem freqentemente. As reaes de cada um, porm, dependero de inmeras variveis, e estas podero ou no repercutir em comportamentos agressivos futuros (FANTE, 2005). Devemos relembrar que no s a educao familiar que tem poder absoluto e irrestrito sobre a criana, mas, tambm, outros contextos socializadores, como a escola, podendo propiciar criana experincias diferentes da vivncia familiar, oferecendo outros modelos e levando as inmeras e diferentes aprendizagens. A famlia deve exercer seu papel, tambm, como formadora de cidado, abandonando a postura de superprotetora cega e a falsa idia de que amar aceitar toda e qualquer atitude dos filhos, satisfazendo seus desejos e no criticando o que deve ser criticado, sem responsabiliz-los por atitudes anti-sociais. Trabalhando a questo dos limites com segurana, afirmao tica dos filhos, a no-aceitao firme ao desrespeito aos mais velhos e mais fracos. Demonstrando o apoio a escola. O site da Agncia Soma divulga algumas idias para os pais levarem em considerao na hora de advertir as crianas: Jamais recorra aos tapas, insultos ou palavres! Como adultos no queremos ser tratados assim quando cometemos um erro... Ento no devemos agir assim com nossos filhos! Devemos trat-los da maneira respeitosa como esperamos ser tratados por nossos colegas, amigos ou pessoas da famlia, quando nos equivocamos. As crianas so seres humanos como ns! No deixe que a raiva ou o stress que acumulou por outras razes se manifestem nas discusses com seus filhos. Seja justo e no espere que as crianas se responsabilizem por coisas que no lhes dizem respeito.

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Converse com a presena dos envolvidos na discusso. Isso contribui para uma melhor comunicao. Mantenha um tom de voz baixo e calmo, segure as mos da criana enquanto conversam o contato fsico afetuoso ajuda a gerar maior confiana entre pais e filhos e acalma os pequenos.

Considere sempre as opinies e idias dos (as) seus(suas) filhos(as). Afinal, muitas vezes suas explicaes pelo ocorrido no so nem escutadas. Tome decises junto com eles para resolver o problema, comprometendo-os com os resultados esperados. Se o acordo funcionar, d parabns. Se no, avaliem junto o que aconteceu para melhorar da prxima vez.

Valorize e faa observaes sobre os aspectos positivos do comportamento deles (as). Elogios sobre bom comportamento nunca so demais! Cuidado para no atacar a integridade fsica ou emocional da criana fazendo com que ela sinta que jamais poder atender suas expectativas! Ao invs de dizer Voc um desastrado, nunca faz nada direito!, que tal tentar Olha o que acaba de acontecer, como podemos evitar que acontea de novo?.

Busque expressar de forma clara quais so os comportamentos dos quais no gosta e que o aborrecem. Explique o motivo de suas decises e ajude-os a entend-las e cumpri-las. As regras precisam ser claras e coerentes para que as crianas possam interioriz-las!

Prevenir melhor que remediar, sempre. Gerar espaos de dilogo com as crianas desde pequenas colabora para que dvidas e problemas sejam solucionados antes do conflito.

Se sentir que errou e se arrependeu, pea desculpas s crianas. Elas aprendem mais com os exemplos que vivenciam do que com os nossos discursos (AGNCIA SOMA 2007).

Quando em uma famlia a afetividade, interesse e participao esto presentes na vida da criana, o vnculo escola-famlia fica mais fcil de existir e funcionar realmente. fundamental a presena da famlia na vida escolar dos filhos, pois por melhor que seja uma escola, por mais preparados que estejam seus professores, nunca a escola vai suprir a carncia deixada por uma famlia ausente.

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Prestar ateno na criana e tentar entender suas necessidades, saber quando procurar ajuda especializada. Existem momentos em que os pais nem devem tentar resolver sozinhos. A escola tambm deve ser includa na soluo do problema.

2.2 Falta de preparo dos professores e funcionrios da escola Um ltimo fator envolvido na gnese do comportamento agressivo que se ir elencar aqui o ambiente escolar. Se nossa premissa fundamental que no podemos compreender um comportamento isolando-o do contexto em que ele se manifesta, preciso que se olhe para a realidade escolar (e tambm para a prtica pedaggica). Pare um instante para pensar: como o ambiente escolar pode contribuir para gerar crianas tensas, irritadas e agitadas? A princpio, podemos levantar alguns aspectos: a estrutura fsica da escola, com salas pequenas que dificultam as aes das crianas e adaptao ao espao, causando esbarres, conflitos; a ausncia de espaos que permitam atividades ao ar livre; crianas que permanecem mais tempo em sala de aula que o necessrio para a sua idade; nmero grande de crianas por sala de aula, o que dificulta o relacionamento entre as prprias crianas e destas com o professor (que ainda se desgasta, pois no consegue dar ateno a todos). Atividades pedaggicas pouco motivadoras ou aqum das possibilidades de realizao da criana, criam desinteresse, tenso, frustrao e possveis respostas. E por fim, alguns professores se convertem em agressores devido sua postura de autoritarismo e intimidao na tentativa de obter poder e controle diante do grupo-classe.
As escolas muitas vezes so apresentadas como o ltimo bero da socializao para as crianas, e o ensino considerado uma das profisses mais sociais para os adultos. Todavia, o interessante que as conversas com adultos e crianas geralmente revelam uma profunda sensao de afastamento, de isolamento e de falta de vnculos, que se intensifica ainda mais pelas inmeras possibilidades de relacionamentos. Em outras palavras, no h nada do que se sentir sozinho na multido e isso verdade tanto no caso dos adultos quanto dos alunos; particularmente daqueles alunos que lutam contra questes sociais, como o desrespeito e o bullying (BEAUDOIN, 2006, p. 119).

Muitas vezes, quando as vtimas de bullying reclamam e pedem ajuda aos professores, as respostas mais comuns que ouvem como relata Fante (2005) para que revidem ou ignorem o fato. Infelizmente, tais orientaes distanciam-se em muitos dos procedimentos adequados a esses casos, pois no permitem que se tornem as providncias cabveis. As vtimas, nessa hora, precisam de proteo e de solues que as ajudem a se livrar das condutas

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agressoras de alguns companheiros-condutas com as quais no conseguem lidar ou s quais so incapazes de responder de maneira. A questo da redefinio do papel da escola no contexto da sociedade contempornea no aparece explicitada nas pesquisas. Se a educao formal um espao de possibilidades, deveria ser tambm condio obrigatria da instituio escolar entender o fenmeno da violncia ou das transgresses s regras sociais estabelecidas. Por outro lado, ela no abandona seu projeto da sociedade moderna (NOGUEIRA, 2006). Para Sposito (1994):
Na juventude, os laos com a famlia tendem a se tornar mais difusos ao lado de uma insero mais forte em outras instituies que pode, muitas vezes, repercutir no prprio padro socializador desenvolvido pelo grupo familiar de origem. Dentre as agncias privilegiadas nesta fase da socializao secundria estaria a escola, encarregada de transmitir os valores sociais mais amplos e de preparar para a diviso social do trabalho (p.164).

Do ponto de vista cientfico, perde-se a oportunidade do questionamento ao modelo de sociedade vigente, inviabiliza-se a formao mais humanstica ou de preparao vida. J do ponto de vista da instituio escolar, apontam-se transformaes no processo de relao sociedade escola professoraluno e nos fornecem elementos para ressaltarmos que as polticas educacionais, a escola e o professor no sabem lidar com esse aluno rebelde, agressor e violento, muito menos com a violncia do sangue, da arma e das drogas que ultrapassou a divisria entre sociedade e escola (NOGUEIRA, 2006). A matria mais difcil da escola, no mais a matemtica, portugus ou geografia; para muitos alunos e de todas as sries, a convivncia, talvez seja a matria mais difcil de ser aprendida. A intolerncia, a ausncia de parmetros que orientem a convivncia pacfica e a falta de habilidade para resolver os conflitos so algumas das principais dificuldades detectadas no ambiente escolar. O professor foi colocado numa posio daquele que detm o conhecimento, ao passo que os alunos so vistos como receptores, pela educao tradicional. Trazendo implicaes adultistas, pois se entende que os professores sejam os nicos a deter o conhecimento e que os alunos sejam os receptores passivos (BEAUDOIN, 2006). O processo de socializao do jovem sob o ngulo da escola produz novo conjunto de relaes marcadas pelo seu aspecto tenso e descontnuo. Nota-se que a grande maioria dos profissionais da Educao no sabe tratar e distinguir os alunos agressivos dos indisciplinados e violentos, arriscando pseudo-

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diagnsticos. Sendo assim, importante refletir sobre um assunto to pouco estudado: prticas de violncia entre pares ou o bullying na escola (NOGUEIRA, 2005). Beaudoin afirma que para que os alunos abandonem as prticas do desrespeito e do bullying, preciso explorar tanto as opes quanto os bloqueios contextuais de um modo que seja relevante para a vida dos alunos. claro que nesse fenmeno to antigo quanto prejudicial, que pode deixar marcas profundas na vida de um escolar, tambm, encontramos educadores que tem conscincia da problemtica existente entre agressor e vtima, porm poucos esforos foram despendidos para o seu estudo sistemtico at princpios dos anos setenta. Durante vrios anos essa inteno ficou restrita apenas Escandinvia: na primeira dcada de setenta surgiu, primeiramente na Sucia, um grande interesse de toda a sociedade pelos problemas desencadeados pelo fenmeno. Na Noruega, o fenmeno mobbing, como denominado nesse pas, durante muitos anos foi motivo de preocupao dos meios de comunicao, de professores e de pais, porm sem que as autoridades educativas se comprometessem de forma oficial. Fante (2005) coloca em destaque a posio do professor, dizendo que:

imprescindvel que o profissional de educao, ao qualificar qualquer aluno como violento ou agressivo, considere os inmeros fatores que recaem sobre suas relaes interpessoais. Certas ocorrncias, consideradas como problemas de indisciplina, ou brincadeiras prprias da idade, podem na verdade ser fonte causadora de grande sofrimento a muitos alunos, com prejuzos emocionais irreparveis pelos traumas e seqelas que causam ao seu aparelho psquico e pelos prejuzos proprcionados ao seu desenvolvimento socioeducaciona (p.157).

Na Amrica do Norte e em muitos pases capitalistas, a competio utilizada como um elemento motivador fundamental para seduzir as crianas a um desempenho durante as atividades escolares. Ao longo do dia, os professores emitem um nmero significativo de comentrios competitivos em que jamais tenham conscincia das imp1icaes que esto por trs destes (BEAUDOIN, 2006). Podemos verificar a anlise de um processo geral que se desenrola durante os conflitos entre os alunos na escola e de suas bases culturais invisveis, relatada por Beaudoin (2006):

Uma reao comum dos educadores dirigir-se imediatamente cena, disciplinar o aluno que empurrou e ajudar a vtima. s vezes, os educadores tambm pediro explicaes em uma tentativa de entender o que aconteceu. No entanto se o educador supe que um dos alunos est sempre metido em encrencas, mais provvel que ele culpar esse aluno pelo incidente,

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independentemente do fato de esse ser ou no quem empurrou ou quem foi empurrado. Geralmente, as duas crianas esto aborrecidas, e aquela que se sente acusada tentar oferecer uma explicao em defesa de suas atitudes. Essa explicao muitas vezes inclui culpar os outros, um situao que se verifica particularmente quando o acusado sente que no est sendo ouvido, e quando no tem certeza dos resultados e teme a punio. O acusado talvez seja induzido a mentir; porm, importante lembrar que o ato de mentir um reflexo nem tanto dos valores do indivduo, mas da sensao de impotncia deste em uma determinada situao (adultos que temem conseqncias importantes para suas vidas tambm tendem a deturpar suas experincias). No final, espera-se que o educador julgue a verdade e decida quem est certo e quem est errado com a possibilidade de uma ao disciplinar como conseqncia (p. 41 e 42).

Sendo os problemas provocados pelos indivduos, algum estando certo e o outro errado. necessrio o envolvimento dos adultos para que busquem a verdade. Podendo ser esclarecida, mais facilmente, caso todos contem exatamente como tudo aconteceu. E por fim, a punio para ensinar aos alunos que esses tipos de comportamentos so inaceitveis. Os educadores passam um tempo enorme analisando o motivo da ocorrncia desse comportamento e o que podem fazer para cont-lo. Tambm tm em mente a idia de que suas atitudes so modelos para outros alunos. Nesse processo, muitos educadores acabam questionando a si mesmos e tomando medidas que prefeririam evitar, tais como tirar o recreio to necessrio. Muitos educadores tm a impresso de se sentirem cada vez mais fracassados para satisfazer as presses a eles depositadas como educadores, sentindo-se ressentidos com a situao, impotentes para modific-la, incapazes em suas repetidas tentativas frustradas de lidar com ela e infelizes em seu emprego. Sob presses, se concentrando no currculo e no desperdiando seu tempo, de controlar as atitudes dos alunos e de moldar os comportamentos conforme prescries (BEAUDOIN, 2006 ). Encontramos, somente agora, dado a cobertura da mdia, que tem exposto o quo disseminado a prtica do bullying, os jris esto agora mais inclinados do que nunca a simpatizar com as vtimas. Em anos recentes, muitas vtimas tm movido aes judiciais diretamente contra os agressores por "imposio intencional de sofrimento emocional", e incluindo suas escolas como acusadas, sob o princpio da responsabilidade conjunta. Vtimas norte-americanas e suas famlias tm outros recursos legais, tais como processar uma escola ou professor por falta de superviso adequada, violao dos direitos civis, discriminao racial ou de gnero ou assdio moral. Nossos professores devem ser capacitados e habilitados para lidar com esse fenmeno, uma vez que ele os atinge diretamente, a considerar o baixo rendimento, observado em vrios alunos, como resultado do seu trabalho; tambm os afeta veladamente, de maneira sutil e

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estressante, dentre outros motivos, pelo fato de ser o professor um ser emocional, capaz de perceber e captar tantos as atitudes de interesse dos alunos como o clima emocional da turma (FANTE, 2005). Esse despreparo dos professores ocorre porque, tradicionalmente, nos cursos de formao acadmica e nos cursos de capacitao, so treinados com tcnicas que s os habilitam para o ensino de suas disciplinas, no sendo valorizada a necessidade de lidarem com o afeto e muito menos com os conflitos e com os sentimentos dos alunos. Assim sendo, os professores deveriam ser preparados para educar a emoo dos seus alunos. Portanto, a preveno ao bullying deve comear pela capacitao de profissionais de educao, afim de que saibam identificar, distinguir e diagnosticar o fenmeno, bem como reconhecer as respectivas estratgias de interveno e de preveno hoje disponveis. importante auxiliar esses jovens a observar os mltiplos efeitos de suas condutas, quando criamos um espao prprio para reflexo e a determinamos o jeito que preferem ser em relao aos outros. O papel mais til que os educadores podem assumir da criao de um contexto no quais os alunos possam refletir a respeito de sua experincia, examinar sua posio e ampliar o alcance de sua perspectiva (BEAUDOIN, 2006). Em outras palavras, dar ateno experincia dos alunos explica compreender o mximo possvel como estar na pele deles e viver o contexto de sua existncia. A mudana e a investigao s podem ocorrer a partir desse ponto de partida (BEAUDOIN, 2006). Embora muitas das brigas sejam desencadeadas pelo problema do desrespeito, algumas se devem s presses que o sistema escolar tradicional deposita sobre os alunos. O processo de abertura e aceitao da outra pessoa como um todo, com suas mltiplas verses do eu um vnculo, que nesse processo compassivo de respeito mtuo, ressalta-se o melhor de cada indivduo. Impedem o surgimento de srios problemas entre os alunos, como as brigas, a competio, o desrespeito e o bullying, alm de evitar o tdio. Os alunos precisam manter um vnculo significativo, com seus colegas e com os professores, que revele seus eus preferidos. O vnculo os ajuda a ser tolerantes uns com os outros, a aceitar a diversidade em sala de aula e a aproveitar ao longo do tempo que passam na escola. Esse vnculo s pode ser obtido se educadores estiverem dispostos a ser sinceros e a crescer como seres humanos (BEAUDOIN, 2006). A adaptao do aluno escola depende, fundamentalmente, do tipo de relacionamento que estabelece com os professores e com os seus iguais. Quando essas relaes so adequadas, proporcionando que h de melhor na escola. Entretanto, quando essas relaes no so adequadas, como ocorre com crianas discriminadas ou ignoradas, a escola se transforma

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em fonte de estresse e inadaptao, resultando em conflitos interpessoais e em diversas formas de violncia, comprometendo a qualidade do ensino-aprendizagem (FANTE, 2005). Outros acabam se envolvendo em conflitos com os alunos, usando-os tambm como vvula de escape ante seus prprios problemas. O desrespeito, a discriminao diante da classe, a imposio de autoridade atravs de ameaas, intimidaes, agresses verbais, perseguies, so as estratgias mais comuns utilizadas por esses professores, o que prejudica ainda mais o bom desenvolvimento das relaes interpessoais e, conseqentemente, o clima escolar e o processo de ensino- aprendizagem (FANTE, 2005 ). Em casos de bullying, os professores ou outros profissionais da escola no percebem a agitao ou no se encontram presentes no local quando acontecem os ataques vtima; assim, os pprios alunos ficam entregues a si mesmos para resolver seus conflitos (FANTE, 2005). comum que a vtima no conte para os professores e para os pais o que lhe acontece na escola. Tambm comum que os outros alunos participem dos maus-tratos ao alvo, j que todos sabem, por um lado, que ele frgil e no se atreve a revidar e, por outro, que nenhum dos alunos mais fortes da classe sair em sua defesa (FANTE, 2005). Fica-se muito impressionado com a pouca conscientizao da realidade do fenmeno nos meios educacionais e com o despreparo dos profissionais desse setor para lidarem com a violncia, especialmente a velada. Muitos diretores negam o fenmeno da violncia existente em suas escolas, principalmente os que administram escolas particulares. Quando so questionados, diziam: Na minha escola no h violncia, apenas alguns casos pontuais, mas atuamos imediatamente tomando as devidas providncias junto aos agressores. Nem mesmo sabem da existncia do bullying, ficam perplexos por nunca terem imaginado que isso ocorreu em seu meio. Alguns educadores acham que esse tipo de relao, baseada na submisso sempre existiu, sendo normal encontrar nas escolas os grupos que dominam e os que se deixam dominar, e que isso faz parte da vida, devendo os alunos aprenderem sozinhos a conviver e a lidar com essas situaes impostas por seus agressores, pois, afinal, experincias assim os tornaro fortes para enfrentarem os desafios futuros (FANTE, 2005). Valorizar os sentimentos que as vtimas expressam e entender que para elas muito difcil falar sobre o que lhes est ocorrendo. Elas no aprendero aos trancos a se desvencilharem de situaes difceis como essas. Se esto pedindo a sua ajuda porque j no suportam mais o peso do sofrimento e podem estar propensas a cometer um desatino (FANTE, 2005).

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A ateno dos adultos, a compreenso pelo sentimento de quem sofre bullying e a credibilidade so atitudes que favorecem a quebra do silncio e a cessao dos atos de intimidao, melhoram a auto-estima dos alunos-alvo e demonstram aos demais que o bullying no tolerado. Sensibilizar para a necessidade urgente de sermos instrumentos na erradicao da violncia no meio escolar atravs do reconhecimento e enfrentamento a esse mal de to grande gravidade social, o que deve ser realizado por meio de uma postura de relevante atitude e coragem daqueles que lidam diretamente com os educandos, buscando identificar as causas que os levam a ser agressivos, depreciadores, intolerantes e perseguidores daqueles que se sentem impotentes, com baixa auto-estima, isolados, introvertidos, tmidos, com algum problema fsico, dificuldade de relacionamento com outras pessoas ou at mesmo com deficincias de aprendizagem. Cabe aos adultos, em especial ao educador e s instncias pblicas de garantias de direitos, quando cientes da existncia de bullying, o dever de atuar dando proteo e encaminhamento adequado de modo a cessar esse processo, sempre que possvel, abrangendo as famlias, a comunidade e as crianas e os adolescentes envolvidos. Perceber e monitorar as habilidades ou possveis dificuldades que possam ter os jovens em seu convvio social com os colegas passa a ser atitudes obrigatrias daqueles que assumiram a responsabilidade pela educao, sade e segurana de seus alunos, pacientes e filhos. A escola precisa ensinar a criana, a educar suas emoes, a lidar com seus medos, conflitos, frustraes, dores e perdas, com sua ansiedade e agressividade, canalizando-os para aes pro - ativas que resultem em benefcios sociais e para novas formas de relaes capazes de produzir empatia, pois, agindo assim, favorecer a criana, aumentando sua possibilidade de tornar-se um adulto equilibrado e feliz. Ensinar os alunos a lidarem com suas emoes para que no se envolvam em comportamentos violentos, transformando-os em agentes disseminadores de uma cultura da paz que se estenda aos seus demais contextos de vida (FANTE, 2005). Os alunos devem criar regras de convivncia e discuti-las com a equipe pedaggica, buscando solues e respeitando as diferenas de cada um. Os pais devem ser ouvidos e orientados a colocar limites claros de convivncia, e ajudar sempre que souberem de algum problema sem aumentar ou diminuir a informao recebida.

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Observa-se que a formao de jovens que cresceram diante de prticas adultistas e jovens que estiveram livres para se expressarem apresentam diferenas relevantes como acentua Beaudoin (2006):
Quando os educadores tratam os alunos com integridade, as interaes que demonstram respeito transformam-se em experincias vividas fceis de serem reproduzidas. Quando os jovens crescem em um ambiente adultista, eles ficam ressentidos, receosos e dissimulados. Ao chegarem adolescncia, perdem sua prpria percepo do eu e sua opinio, a tal ponto que as respostas que apresentam para a maioria das perguntas passam a ser "No sei". Quando esto acostumados a ser ouvidos, expressam seus pensamentos com clareza e os manifestam geralmente de um modo fascinante (p. 137).

Talvez a concluso mais importante de nossas reflexes seja o reconhecimento de que a escola e o professor so tambm fatores envolvidos na origem do comportamento agressivo. Reconhecer este fato no significa em nenhuma medida culpabilizar a escola ou criticar o professor; pelo tal reconhecimento significa para os educadores possibilidade concreta de uma ao educativa, transformadora, em relao a seus alunos. Significa que a escola no impotente diante do aluno como comumente se afirma. A experincia escolar tem grande poder de influncia e interferncia no comportamento individual, e se a escola e o professor participam da gnese do comportamento agressivo a mudana de determinadas prticas e posturas e de determinadas condies concretas/ fsicas do ambiente interferiro nesta realidade. Mesmo admitindo-se que os atos agressivos derivem de influncias scio-afetivas, construdas historicamente e justificadas em questes familiares e/ou comunitrias, sempre possvel considerar a possibilidade infinita de pessoas descobrirem novas formas de vida mais felizes, produtivas e seguras. Todos os alunos tm, individual e coletivamente, uma prerrogativa humana de mudana, de transformao e reconstruo, ainda que em situaes muito adversas, podendo vir a protagonizar uma vida apoiada na paz, na segurana possvel e na felicidade. Entretanto, esse desafio no simples e, em geral, depende de uma intermediao interdisciplinar, firme e competente, de profissionais. Os professores, no contato cotidiano com seus alunos na escola, nos dias de hoje, tm de alavancar esses processos por meio de aes efetivas de constituio de conhecimentos, contedos e valores, ao tomarem para si a responsabilidade de promover, sempre que possvel esse resgate e essa conquista de forma bem-sucedida.

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Como estamos muito submetidos cultura em que vivemos preciso praticar a autoobservao o tempo todo para nos tornarmos educadores reflexivos. Assim que poderemos reconhecer filhos e alunos e construir um relacionamento. O lao escola-famlia se faz necessrio e atravs dele que muitas vezes conseguimos vencer obstculos. A interao entre famlia e escola no deveria ser reduzida apenas a reunies formais e contatos rpidos, mas ocorrer regularmente em momentos de maior troca de informaes, nos quais a famlia pudesse efetivamente participar do cotidiano da escola. importante ressaltar que o fracasso ou o sucesso escolar de cada um influenciado por diversos fatores, sendo o envolvimento da famlia com estes alunos o fator principal. Enfim, fundamental que se construa uma escola que no se restrinja a ensinar apenas o contedo programtico, mas tambm onde se eduquem as crianas e adolescentes para a prtica de uma cidadania justa.

2.3 A importncia do dilogo com a criana A falta de comunicao, centrada nas relaes entre pais e filhos, nos mostra que muitos educadores no ouvem o que os filhos ou alunos falam quando conversam com eles. Mas, o mais importante, que eles no se do conta de que esse fato ocorre. Por que ser? Conseguimos ter algumas pistas quando pensamos na cultura de nosso mundo. Privilegiamos a juventude eterna, ou seja, os adultos passaram a querer ocupar o lugar de jovem para sempre. Isso faz com que subestimemos as crianas e os jovens de fato. Nada mais lgico: se os levssemos a srio, eles logo ocupariam nosso lugar. Essa questo, associada ao modo individualista de viver, provoca a absoluta ausncia de dilogo: estamos sempre em solilquio. Conversamos com nossas inquietaes, com as imagens que fazemos dos mais novos, com nossas angstias e com nossos pensamentos. Quando nos dispomos a estabelecer uma troca verbal com os filhos ou alunos, nem percebemos que no levamos a srio o que eles dizem. Esse um aspecto particularmente importante no caso de jovens que nem tm a oportunidade de falar e de explicar suas experincias para os adultos, mas a quem, em vez disso, pede-se que se justifiquem; dem a resposta correta, ou escutem. Os adultos precisam redescobrir a importncia de conversar e ouvir as crianas. A falta de dilogo uma violncia contra as crianas. A substituio do dilogo familiar pela televiso, computadores, jogos e Internet prejudicam o amadurecimento de

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muitos jovens e crianas, que recebem muitas informaes, mas no sabem o que fazer com elas. Experincias demonstram que os melhores resultados so obtidos por meio de intervenes precoces que envolvem pais, alunos e educadores, tanto para os alunos-alvo quanto para as testemunhas e os autores de bullying. O dilogo, a criao de pactos, o apoio e o estabelecimento de elos de confiana e informao so instrumentos eficazes, no devendo ser admitidas, em hiptese alguma, aes violentas. Os pais devem prestar ateno no comportamento do filho e apostar no dilogo. Os pais dos agressores devem se conter e mostrar aos filhos que esse comportamento prejudicial a eles e aos amigos. O dilogo sempre a melhor preveno e o melhor remdio. No incentivar a violncia e jamais participar de qualquer tipo de bullying, mesmo que a brincadeira parea inocente. No podemos perder de vista o sentimento que est sendo expresso por este comportamento. Conversar com a criana, mantendo abertos os canais de comunicao, entendendo porque algo est acontecendo, porque a criana est sendo agressiva. Reafirmamos, dessa forma, a importncia do dilogo com a criana. Ter dilogos com os alunos, mostra que eles podem oferecer uma nova perspectiva, sentimentos sinceros e idias inovadoras para melhorar a escola em que voc trabalha. a melhor maneira de fazer a criana manifestar e entender as suas emoes, sentindo-se amada e respeitada pelos pais e professores. vlido atuar na formao e fortalecimento do elo existente na relao criana/escola/pais, como objetivo de contribuir na construo de um dilogo, incentivando a participao dos pais nas atividades escolares dos filhos. Acreditamos, entretanto, na utilidade de auxiliar esses jovens a observar os mltiplos efeitos de suas condutas, a criar um espao prprio para reflexo e a determinar de que jeito preferem ser em relao aos outros (BEAUDOIN, 2006). Quando os adultos permitem a comunicao com os jovens, possvel o estabelecimento de uma relao mais consistente, permitindo a descoberta dos acontecimentos vivenciados por eles. As pessoas muitas vezes entendem que os problemas esto fora de seu controle, mesmo que a um observador essa situao possa no parecer desse jeito. Ao exteriorizarem 1
1

O conceito de exteriorizao (White e Epston, 1990) consiste em enxergar os problemas separadamente dos

indivduos; ou seja, os problemas no so vistos como se fossem deficincias e fizessem parte da identidade da pessoa, mas sim como um resultado, da influncia de discursos externos e de histrias problemticas. A exteriorizao tem o efeito de estimular nos pacientes a idia de diferenciar o que a pessoa e o que o

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os problemas, os educadores reconhecem que os problemas no so indicativos do que os alunos desejam ser, mas so reaes das quais eles podem aprender a fugir e as quais eles podem aprender a controlar (BEAUDOIN, 2006). Cada semente plantada no corao de nossos alunos, algumas daro frutos e sero estas que faro a diferena no mundo. Qualquer ausncia na vida da criana lhe causa uma lacuna. Essas lacunas so as ausncias que existem na vida dessas crianas, geralmente causadas pela desestrutura familiar, falta de dilogo, ateno, ausncia dos pais, de afetividade, de estmulos e de uma vida digna. Essas ausncias produzem os comportamentos agressivos ou apticos que nos deparamos em sala de aula, como tambm, a grande dificuldade na aprendizagem.

problema (ou de considerar que o problema lhe externo), aumentando as chances de que comecem a se encarregar desses problemas. um mtodo que tambm respeita a identidade individual e preferida das pessoas, a qual mascarada e obscurecida pelo problema (BEAUDOIN, 2006, pg.186).

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3 METODOLOGIA

3.1 Tipo de estudo

Este estudo constitui-se em uma pesquisa com abordagem qualitativa, mas que coletaram dados tambm de forma quantitativa. Entende-se por pesquisa qualitativa a representao de um universo determinado, de modo que seus dados possam ser processados como representao deste universo. A pesquisa qualitativa uma tcnica de explorao de algum tema. Ela privilegia a anlise de microprocessos, atravs do estudo das aes sociais individuais e grupais, realizando um exame intensivo dos dados. Ela caracterizada pela heterodoxia no momento da anlise. enfatizada a necessidade do exerccio da intuio e da imaginao de quem a analisa, num tipo de trabalho artesanal. Tem carter exploratrio, estimulando os entrevistados a pensar e falar livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Ela faz emergir aspectos subjetivos, atinge motivaes no explcitas, ou mesmo no conscientes, de forma espontnea. A Pesquisa qualitativa parece ter vocao para mergulhar na profundidade dos fenmenos. Faz isto de forma compreensiva, abrindo-se para apreender a egrgora informacional subjacente ao fenmeno, leva em conta toda a sua complexidade e particularidade. No almeja alcanar a generalizao, mas sim o entendimento das singularidades. Muitas culturas, como a tibetana, onde o poder patriarcal no se tornou to pronunciado, e o senso de unicidade se perpetuou, desenvolveram e aprimoraram formas de apreender e pesquisar a realidade alicerada no senso-percepo consensual, isto , no consenso obtido da percepo de vrios indivduos da comunidade diante de um mesmo fenmeno. No considerada a possibilidade de Fraude, que se origina na disputa pelo Poder. No Ocidente contemporneo assiste-se, com freqncia a produo de resultados de pesquisas manipulados pelos interesses mais variados, obrigando a Cincia a criar mecanismos de defesa contra as fraudes que fazem parte dos valores culturais vigentes.

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3.2 Delineamento Etapas de pesquisa: 1 etapa: Levantamento bibliogrfico sobre o tema. 2 etapa: Coleta de dados por meio de questionrios entregue aos professores. 3 etapa: Regncia, com a utilizao de um texto Tina a Leoa viajante e questionrios para os alunos. 4 etapa: Estabelecer as categorias representativas dos tipos de Bullying identificados, para anlise. 3.3 Local de pesquisa A pesquisa foi realizada em duas escolas de Ensino Fundamental Ciclo I, da rede pblica e privada, localizadas no municpio de Bauru, estado de So Paulo.

3.4 Populao Foram sujeitos desta pesquisa dois grupos constituintes da comunidade escolar, 18 professores das sries iniciais do Ensino Fundamental das escolas pblicas e 11 da rede particular selecionadas e 24 alunos da rede pblica e 20 da rede particular, da 4 srie no perodo diurno.

3.5 Instrumentos de Coleta A coleta de dados foi realizada mediante a aplicao de trs instrumentos, a saber: 1- Questionrio semi-estruturado para os professores, contendo 12 questes fechadas e uma questo aberta. (Anexo 1) 2- Questionrio semi-estruturado para os alunos, contendo 13 questes fechadas e uma questo aberta. (Anexo 2) 3- Aula ministrada com utilizao do texto Tina a Leoa viajante, retirado do livro Fenmeno Bullying:Como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz, de Cleo Fante. Utilizao das perguntas do texto, do mesmo livro. (Anexo 3)

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3.6 Procedimento de Anlise A anlise dos resultados foi realizada mediante categorizao das respostas, na qual se destacou a freqncia que ocorrero, bem como se estabeleceu ou estabelecemos uma comparao entre a escola pblica e a escola particular.

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4 APRESENTANDO E DISCUTINDO OS RESULTADOS


Iniciaremos a anlise com os professores e logo depois com os alunos. Antes de expor os resultados obtidos sobre a percepo dos professores acerca do bullying, convm apresentar alguns dados dos respondentes, que podem ajudar a explicar as questes a eles destinadas. ETAPA: Questionrios - Professores Foram enviados questionrios para 2 escolas do municpio de Bauru, estado de So Paulo, sendo uma da rede pblica estadual e outra da rede particular. Os questionrios foram respondidos por um total de 24 professores, a maioria do sexo feminino. Para efeito de identificao enumerou-se as escolas de A e B e ir- se- descrever os dados de identificao e o perfil dos respondentes de cada escola: Utiliza-se A para esta escola da rede pblica, foram enviados 18 questionrios, sendo que 14 professores responderam a pesquisa. No levantamento de perfil dos participantes ficou constatado que, com relao ao gnero, 89 % dos professores so do sexo feminino e 11% do sexo masculino. Utiliza-se B para esta escola da rede particular, foram enviados 11 questionrios, sendo que 10 professores responderam e um no respondeu a pesquisa. No levantamento de perfil dos participantes ficou constatado que, com relao ao gnero, 91 % dos professores so do sexo feminino e 9% do sexo masculino. Nomeou-se de A 1 at A 13, os professores da rede pblica estadual de ensino e de B 1 at B 10 os professores da rede particular de ensino.

Apresentao e anlise dos resultados Este trabalho toma como objeto de estudo uma questo cada vez mais crucial para a educao brasileira, o bullying. Tem-se como proposta uma anlise descritiva sobre temas como o relacionamento entre colegas, a interao com os professores e a viso dos alunos e professores sobre a dinmica das relaes humanas internas escola - questes fundamentais que sabidamente interferem na aprendizagem e no desenvolvimento global dos nossos jovens. Apresenta-se o resultado das questes respondidas pelos professores, em forma de grficos, procurando demonstrar uma comparao entre as escolas A e B.

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Resultados a partir das respostas:

a) dos professores Quando questionados sobre ter conhecimento do bullying, e qual conhecimento que tinham foi observado que a maioria dos professores das duas escolas j ouviu falar sobre Bullying. Na escola A, 67% j ouviram falar de bullying e na escola B, 82% como apresentado na figura 1e 2.

Escola A

Voc j ouviu falar sobre bullying? 0% 33% Sim 67% No

Figura 1- Escola A- professores

Escola B

Voc j ouviu falar sobre bullying? 18% 0% Sim

82%

No

Figura 2- Escola B- professores

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Dos 12 professores que responderam Sim, na escola A, 9 relataram o que sabiam a respeito. Abaixo para ilustrar a concepo dos professores transcrevemos as respostas.

A 1: Ridicularizar o colega usando diferentes formas de discriminao.

A 2: Ridicularizar o outro atravs de apelidos e gracinhas que constrangem a pessoa.

A 3: So ofensas/ apelidos maldosos para outros alunos.

A 4: Tipo de preconceito onde ridiculariza, humilha, inibe o outro.

A 5: Pr apelidos, rtulos.

A 6: Apelidos.

A 7: Ofensas verbais e psicolgicas.

A 8: Estresse elevado/ sem controle, levando presso.

A 9: Seria o fato de alguns alunos intimidarem outros usando de ameaas, chantagens etc. J na escola B, dos 9 que responderam Sim, apenas 3 relataram o que sabiam a respeito. Segue abaixo as respostas:

B 1: Apelidos prejudiciais aos que recebem.

B 2: Tipos e maneiras de maus tratos.

B 3: So atitudes ou fatos que interferem no desenvolvimento psicolgico da criana que hoje cresce no dia-a dia.

Neste sentido, a partir da anlise dos indicativos acima demonstrados, pode-se notar que na Escola A, a maioria dos professores tem alguma base do que seria o fenmeno Bullying e na escola B, a maioria afirmou que conhecem, mas apenas 3 tecem consideraes

53

sobre o que conhecem, assim no pode-se emitir concluses fechadas sobre se de fato conheciam ou no. Com relao questo Quais foram as condutas mais incidentes na sua escola?, verificou-se que maus tratos verbais e psicolgicos so os indicativos maiores. Lembrando que na escola B, 1 professor deixou de responder o questionrio. Poucos acham que a excluso do grupo seja uma conduta incidente, conforme apresentado na Figura 3.

Nmero de condutas nas escolas A e B


no sei infomar 1 excluso do grupo 1 1 maus tratos sexuais 0 maus tratos fsicos 1 2 maus tratos verbais e psicolgicos 0 12 5 10 6 15 20 A B 4

Figura 3 - Nmero de condutas nas escolas A e B professores

Na terceira questo que versava sobre quantas vezes o fenmeno ocorria na escola, observou-se que a freqncia de bullying na escola A, a maioria respondeu serem todos os dias, j na escola B poucos acham que esse fenmeno acontece, como pode ser observado na figura 4. Lembrando que 1 da A e 1 da B no responderam dos questionrios respondidos. De acordo com a literatura estudada, essa freqncia acontece vrias vezes na semana.

Incidncia nas escolas A e B


12 10 8 6 4 2 0 todos os dias 2x por semana 1 2 2 0 1x por semana 3 1 nunca 4 A B 11

Figura 4 - Incidncia nas escolas A e B - professores

54

Na quarta questo Quem mais se envolve no bullying ?, os dados mostraram que na escola A, a maioria concorda que a participao de meninos e meninas juntos, em grupo, prevalecem no envolvimento com bullying. J na escola B, a participao maior dos meninos em grupo como destacado na figura 5. A participao de meninas em grupo e menina individual a minoria nas duas escolas. Em ambas as escolas apenas um participante no respondeu esta questo. Na literatura, diz-se que a participao dos meninos tanto em grupo quanto individual a predominante, j que as meninas promovem atitudes de bullying de forma mais velada e por isso no to destacada. Os envolvidos nas escolas A e B
grupos misto participao generalizada incluindo adultos menina individual

4 0 0 0 0 1 3
0 1 2 3 4 5

4 1 2 B A

menino individual meninas em grupo meninos em grupo

5
6 7

Figura 5 - Os envolvidos nas escolas A e B -professores Uma outra questo versava sobre a que fatores os professores atribuam a ocorrncia da agresso e o resultado da tabulao dos dados demonstrou que na escola A e B, os professores acreditam que a influncia do meio bem como a falta de estrutura familiar sejam fatores que atribuem a agresso, como est apresentado na figura 6 . Apenas 1 participante da B no respondeu esta questo. Nenhum professor indicou disfunes neurolgicas como um fator de agresso, tal posio est de acordo com o que apresentado pelas pesquisas observadas na literatura.

55

Fatores que atribuem a agresso


9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Nvel s cio econm ico falta de es trutura fam iliar
1 0 0 3 2 3 3 5 9 8

A B

agres s ores j dis funes foram neurolgicas agredidos

influncia do m eio

Figura 6 - Fatores que atribuem a agresso- professores

Os participantes foram solicitados a responderem sobre quando se tem casos de bullying quem se constitui a maioria: vtimas ou agressores?

Envolvidos em caso de Bullying

14 12 10 8

B
6

9
4

A 3 1 1 1
no sei responde

1
2 0 vtimas vtimas- agressoras

agressores

Figura 7 - Envolvidos em caso de bullying- professores

56

A figura 7 mostra que tanto na escola A quanto na B, a quantidade dos que no sabem responder foi igual. Verificando que vtimas-agressoras a maioria para as duas escolas. E a minoria se d para agressores na escola A e vtimas na escola B. Podemos constatar na figura 8, que apesar dos 2 participantes no terem respondido esta questo, os locais onde a violncia entre pares mais ocorre no ptio para ambas as escolas. Na escola B, o ptio e outros empatam e o lugar de menor ocorrncia, se d nos banheiros para ambas as escolas.

Onde a violncia ocorre?


11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 11

6 4 2 1 0
sala de aula ptio corredores banheiros

6 4 2 4

Escola A Escola B

outros

Figura 8- onde ocorre a violncia professores

Estudos realizados por universidades portuguesas constataram que, nas escolas do pas, o lugar onde o bullying ocorre mais significamente e com maior nmero de casos o ptio de recreio, por tratar-se de um espao vazio, de uma terra de ningum, sobre o qual ningum tem responsabilidade, segundo a professora Beatriz Pereira da Universidade de Minho (FANTE, 2005). Nos estudos de Fante e resultados de pesquisas realizadas pela Abrapia em escolas do Rio de Janeiro, verifica-se que o bullying ocorre com maior freqncia na sala de aula. Discordando deste estudo que se assemelha aos estudos portugueses. Em relao aos alunos que sofrem agresses os participantes da escola A, acreditam que as de maiores incidncia so as brincadeiras que causam aborrecimento, seguido pelos apelidos que incomodam gozaes, ofensas e comentrios maldosos que empatam. As de menor ocorrncia so os furtos materiais e ser induzidos a agredir outros. J na escola B, a maioria indica que os apelidos que incomodam prevalecem seguidos pelas brincadeiras que causam aborrecimento. A porcentagem menor fica por conta dos furtos materiais e induzidos

57

a agredir outros. Apenas 2 participantes da escola A no responderam essa questo, conforme demonstrado na figura 9:

Incidncia das agresses 12


10 11 10 9 7 6 6 5 4 4 4 2 5 6 9 10 10

10 8 6 4 2 0

A B

brincadeiras que causam aborrecimento

discriminaes

apelidos que incomodam

comentrios maldosos

Figura 9 - Incidncia das agresses- professores Quanto localizao em que se encontram os agressores, nota-se na figura 10, que para a escola A seria em outras classes e para escola B acredita-se que na mesma classe das vtimas. Nos estudos de Fante o que predomina so agressores na mesma classe da vtima. Esta questo no foi respondida por 2 participantes da escola A e por um 1 da escola B.

Local em que se encontram os agressores 7 6 5 4 3 2 1 0


mesma classe da vtima outras classes no respondeu na mesma e em outras classes A B

Figura 10 Local em que se encontram os agressores - professores

furtos materiais

induzidos a agredir outros

acusaes

gozaes

ofensas

58

Concernente as caractersticas dos agressores, o estudo revelou que a maioria dos participantes consideram que os agressores esto equilibradamente divididos entre serem mais velho e mais forte e da mesma idade e mais forte, conforme demonstrado na figura 11. Esta questo no foi respondida por 2 participantes da escola A e por um participante da escola B.

Aspecto fsico do agressor 8 7 6 5 4 3 2 1 0


mais velhos e mesma idade e mais fortes fortes mais novos mais fracos A B

Figura 11 - Aspecto fsico do agressor

Na questo de nmero onze Quais seriam as emoes provocadas nas vtimas?, as respostas dos participantes na escola A foram predominantes chateadas e na escola B humilhadas como est demonstrado na figura 12. Nas pesquisas realizadas por Fante, verificase que chateadas, tambm, prevalece. Lembrando que 2 participantes da escola A e 1 da B no responderam a esta questo.

59

Emoes provocadas 7 6 5 4 3 2 1 0
s as dir as m i ra da ad pe ad a de gu h r e l m t a i n i e i a n m o inc sp a Ch m hu br se ar co s p r de a te en am m nt ap o se c e o qu n m ha ac

A B

Figura 12 - Emoes provocadas- professores

Os participantes responderam em relao s atitudes de quem presencia os maustratos, que a interferncia de algum maior tanto na escola A, quanto na escola B. Apenas a minoria, na escola A, riem das gozaes e na escola B, no fazem nada, como est apresentado na figura 13. Apenas 1 participante em cada escola no respondeu a essa questo.

Atitudes de quem presencia o bullying


9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
algum interfere riem das gozaes no fazem nada

A B

Figura 13 - Atitudes de quem presencia o bullying- professores

60

Foi solicitado que cada professor relatasse um caso de bullying que j tenha presenciado.

Na escola A as respostas dos relatos foram:

A 1: Xingamentos que irritam muito.

A 2: Gozaes por uma menina ter problemas fsicos, recebia apelido de mozinha.

A 3: No ano passado, um aluno maior disse ao meu aluno para dar a ele o lanche todos os dias, se no ele iria bater nele. Precisei intervir e pedir ajuda direo para que o caso acabasse.

A 4: Um chamando o outro de sujinho, piolhento, burro, no sabe fazer nada, etc.. Vrias situaes .

A 5: Um aluno por no ter as caractersticas de menino, possui trejeitos afeminados ( voz fina, gosta de estar junto de meninas) xingado por outros alunos, mas este aluno no se incomoda com isso, ele j no d bola.

A 6: Uma criana vtima pelo fato de ir para a escola com freqncia sem tomar banho, roupas sujas e os colegas o chamaram por apelidos.

A 7: Geralmente ofensas sobre as suas mes, o seu comportamento.

A 8: Ofensas envolvendo discriminao racial .

A 9: Prefiro no relatar .

A 10: Ameaar- Vou te pegar; Vou bater em voc!

A 11: Normalmente com alunos obesos, ou com situaes familiares desestruturadas so alvos de gozaes .

61

A 12 e A 13: Prefiro no relatar.

Na escola B, apenas quatro professores responderam:

B 1: Troca de ofensas e socos entre meninos e meninas. Tapas e socos entre dois meninos.

B 2: Chute entre meninos e meninas s vezes. S que o que mais acontece so acusaes, ofensas e gozaes.

B 3: J presenciei vrios fatos como: apelidos, xingamentos, pequenas agresses, casos normais da idade.

B 4: A criana por no gostar de nenhuma atividade fora da sala ou diferente e por ser menino, foi apelidado de banana pelos colegas, cabendo ao professor a interferncia do mesmo. ETAPA: Questionrios - Alunos Foram enviados questionrios para 2 escolas do municpio de Bauru, estado de So Paulo, sendo uma da rede pblica estadual e outra da rede particular. Os questionrios foram respondidos por um total de 44 alunos. Para efeito de identificao enumerou-se as escolas de A e B. Ser descrito os dados de identificao e o perfil dos respondentes de cada escola: A Para esta escola da rede pblica, foram enviados 24 questionrios, sendo que todos os alunos responderam a pesquisa. No levantamento de perfil dos participantes ficou constatado que, com relao ao gnero, 58 % dos alunos so do sexo feminino e 42% do sexo masculino. Lembrando que 1 no respondeu seu sexo. B Para esta escola da rede particular, foram enviados 20 questionrios, sendo que todos os alunos responderam a pesquisa. No levantamento de perfil dos participantes ficou constatado que, com relao ao gnero, 65% dos alunos so do sexo masculino e 35% do sexo feminino. T 1 at T 18- Para os alunos da rede pblica estadual de ensino.

62

P 1 at P 18- Para os alunos da rede particular de ensino. Coloca-se na anlise, as questes destinadas aos alunos, feita em forma de grficos. Apresenta-se, separadamente, os resultados encontrados nos questionrios, de acordo com a escola A e B. Os dados encontrados a partir das questes sero vistos em grficos a seguir. Quanto a ter ouvido falar do sobre bullying, todos os alunos da Escola A disseram, que no conheciam e apenas 10% da escola B j ouviram falar Figura 14 e 15.
Escola A

0% 0% Voc j ouviu falar sobre bullying? Sim No 100%

Figura 14- Escola A- alunos

Escola B

0%

10%

Voc j ouviu falar sobre bullying? Sim No

90%

Figura 15- Escola B- alunos

63

Neste sentido, a partir da anlise dos indicativos acima demonstrados, podemos notar que na Escola A e B, percebemos que a maioria dos alunos no tomou conhecimento do que seria o bullying. Na segunda questo J sofreu algum tipo de violncia?:
Escola A

0% 22%

J sofreu alfum tipo de violncia na sua escola? Sim

No 78%

Figura 16 - Algum tipo de violncia A

Escola B

5%0%

J sofreu alfum tipo de violncia na sua escola? Sim

No 95%

Figura 17- Algum tipo de violncia B

Nas duas escolas (Figura 16 e 17) verificou-se que a maioria j sofreu algum tipo de violncia na sua escola. Na escola A est representado por 78% e na escola B 95%. Lembrando que 1 da A e 1 da B no responderam dos questionrios respondidos. Uma reviso da produo da pesquisa brasileira sobre a relao violncia-escola revela, em primeiro lugar, que o seu estudo relativamente recente no Brasil, tendo a maioria dos estudos iniciado na dcada de 1980. Alm disso, verifica-se a dificuldade em caracterizar

64

a magnitude do fenmeno em termos locais, o que pode ser atribudo a iniciativas dispersa do poder pblico na coleta de informaes e ausncia de consistncia no monitoramento e registro das ocorrncias. No obstante essas dificuldades, verifica-se, a partir dos dados de pesquisa existentes, uma certa constncia no crescimento da violncia escolar, destacando-se as seguintes modalidades na dcada de 1980: depredao de patrimnio, furtos, roubos e agresses fsicas e verbais entre alunos e agresses de alunos contra professores. Pesquisas recentes mostram que a violncia no est restrita escola pblica, ocorrendo tambm em instituies privadas. Segundo Abramovay (2003), a violncia nos dois tipos de escola tende a se manifestar em intensidade diferente, em virtude das condies que permitem maior controle sobre o ambiente na escola privada. Os estudos revelam que a violncia, presente em ambas, tende apenas a manifestar de modo diferente, mais disfarada em brincadeiras e apelidos na escola privada e mais explcita na pblica. Seguindo para a terceira questo Quais foram as condutas mais incidentes na sua escola? :

Nmero de condutas nas escolas A e B


no sei infomar excluso do grupo maus tratos sexuais 0 maus tratos fsicos maus tratos verbais e psicolgicos 0 8 8 5 10 5 16 15 20 25 30 3 0 6 1 A B

Figura 18- nmero de condutas nas escolas A e B- alunos

Em relao s condutas mais incidentes nas escolas, verificou-se que maus tratos verbais e psicolgicos so os indicativos maiores. Poucos acham que maus tratos sexuais e a excluso do grupo seja uma conduta incidente. Constatamos nas literaturas e percebemos que tanto a excluso como a violncia sexual tem uma porcentagem grande atribudas aos dois tipos de escolas. Na quarta questo Quantas vezes isso acontece?:

65

Incidncia nas escolas A e B


20 20 15 15

10 5 5 3 0 0 todos os dias 2x por semana 1x por semana nunca 0 1 0

A B

Figura 19 - Incidncia nas escolas A e B alunos

Em relao freqncia da incidncia de bullying: na escola A, a maioria respondeu serem todos os dias, bem como na escola B, onde prevalece em 100% a declarao de que todos os dias esse tipo de violncia ocorre. Na quinta questo versando sobre quem mais se envolve no bullying, verifica-se, na figura 20, que na escola A e B, a maioria concorda que a participao de meninos em grupo prevalece no envolvimento com bullying. A minoria da escola A, fica por conta do envolvimento de menina individual. J na escola B, seria, tambm, menina individual, bem como menino individual e participao generalizada incluindo adultos.

Os envolvidos nas escolas A e B


grupos misto participao generalizada incluindo adultos menina individual menino individual meninas em grupo meninos em grupo 0 5 0 0 0 1 3 7 10 15 17 20 2 6 1 2 3 B A

Figura 20 - Os envolvidos nas escolas A e B- alunos

66

Em relao aqueles que se envolvem em bullying, vale lembrar a importncia de duas variveis apontadas pelas pesquisas da rea. A primeira seria a maior probabilidade de envolvimento do sexo masculino em conflitos e a perpetrao de intimidao repetida como o bullying, o que tem sido atribudo as prticas de socializao diferenciadas entre sexos, mais tolerantes com relao agressividade dos meninos. Porem ressaltado por Abramovay (2003) que algumas pesquisas apontam para o crescimento recente da violncia entre meninas. Na questo seis A que fatores voc atribui a agresso?:

Fatores que atribuem a agresso 11


11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Nvel scio econm ico falta de estrutura fam iliar agres sores j disfunes foram neurolgicas agredidos influncia do m eio
1 0 4 3 2 1 3 3 10

A B

Figura 21 - Fatores que atribuem a agresso- alunos

Nesta figura 21, percebe-se que tanto na escola A quanto na escola B, os alunos acreditam que agressores j foram agredidos seja ao maior fator atribudo a agresso. A minoria diz que neurolgicas disfunes sejam um fator de agresso. Isso na literatura, tambm se comprova. Na questo sete Dos envolvidos em caso de bullying quais seriam a maioria?:

67

Envolvidos em caso de Bullying

25

20

15

16 3

B A

10

10 5

2 3
agressores

6
no sei responde

0 vtimas vtimas- agressoras

Figura 22 - Envolvidos em caso de bullying- alunos

Na figura 22, a escola A apresenta uma quantidade maior dos que acreditam que os envolvidos em caso de bullying sejam vtimas. J na escola B, essa porcentagem maior se d em vtimas - agressoras. Verificando que agressores a minoria para as duas escolas. Na questo de nmero 8 Onde a violncia ocorre?:

Onde a violncia ocorre


18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 sala de aula ptio corredores 1 3 2 1 1 7 Escola A Escola B 13 17

0 outros

banheiros

Figura 23 - Onde a violncia ocorre- alunos

Podemos constatar na figura 23, que os locais onde a violncia entre pares mais ocorre no ptio para ambas as escolas. O lugar de menor ocorrncia se d nas salas de aula e

68

banheiros para a escola A, alm de empatar na contagem. E na escola B seria nos banheiros e outros, locais estes que a contagem tambm empata. Pesquisas realizadas sobre a violncia na escola a partir dos anos 2000, relatam que os locais aonde se do as ocorrncias tambm varia, sendo o ptio o mais freqente na pblica e a sala de aula na escola privada. Na nona questo Em relao aos alunos que sofrem agresses marcar qual a maior incidncia das agresses:

Incidnia das agresses 16


14 15

14 12
10 10 11 10 11

10 8 6 4
2 2 7 6 5 4 4 4 6 6 6

A B

2 0
brincadeiras que causam aborrecimento discriminaes apelidos que incomodam comentrios maldosos furtos materiais induzidos a agredir outros acusaes gozaes ofensas

Figura 24 - Atitudes de maior incidncia- alunos

A maioria na escola A e B, acredita que as atitudes de maior incidncia so os apelidos que incomodam seguido pelas brincadeiras que causam aborrecimento e gozaes. As de menor ocorrncia so as ofensas para a escola A. J na escola B, a porcentagem menor fica por conta dos furtos materiais e induzidos a agredir outros. Na questo dez que tratou sobre o local em que se encontram os agressores na opinio dos alunos, da escola A seria em outras classes e para escola B acredita-se que na mesma classe das vtimas, conforme apresentado na notamos na figura 25.

69

Local em que se encontram os agressores


25 21 20 15 10 5 0 mesma classe da vtima outras classes 3 18

A B

Figura 25 - Local em que se encontram os agressores- alunos

A questo onze Quanto ao aspecto fsico dos agressores:

Asapecto fsico do agressor

mais fracos

1 0

mais novos

1 A B 9 18

mesma idade e fortes mais velhos e mais fortes 0

10

10

15

20

25

30

Figura 26 - Aspecto fsico do agressor - alunos

Na figura 26 na escola A, a maioria pensa que os mais velhos e mais fortes so os aspectos dos agressores, porm ter a mesma idade e fortes tambm possui uma boa porcentagem nelas. Para a escola B, a porcentagem maior fica com os da mesma idade e fortes, distanciando da porcentagem dos mais velhos e mais fortes. Na literatura, encontramos que os agressores geralmente so mais fortes podendo estar na mesma sala ou em outras classes. Na questo de nmero doze Quais seriam as emoes provocadas nas vtimas?:

70

Emoes provocadas 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 20

10 3 01 10

9
A

00

00

s m as dir as ra u da ei ad pe ad a h r e l m ad ning t i i e a c m o in sp Ch m ra hu br se co s pa r de a n m te e a m nt ap se co e o qu n m a h ac

Figura 27- Emoes provocadas alunos

Quanto s emoes provocadas nas vtimas, mostrou-se que na escola A humilhadas a predominante e na escola B chateadas domina seguida pelas humilhadas. Na questo treze Em relao s atitudes de quem presencia os maus-tratos:

Atitudes de quem presencia o bullying

16 14 12 10 8 6 4 2 0 4

15

14

6 4 1 algum interfere riem das gozaes no fazem nada

A B

Figura 28 - Atitudes de quem presencia o bullying- alunos

Em relao s atitudes de quem presencia o bullying, na figura 28, fica evidente que na escola A, a maioria acha que no fazem nada e na escola B, a interferncia de algum maior.

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Mostrando que a minoria, na escola A, est a interferncia de algum. J na escola B, a minoria se reflete na atitude de no fazer nada. Demonstrando o inverso entre as escolas. Na questo de nmero catorze Relate um caso de bullying do qual voc j presenciou: Dos 24 questionrios respondidos, na escola A, 4 no responderam a esta pergunta e 2 responderam que no sabem responder. As respostas foram:

T 1: O meu irmo j sofreu um caso de bullying, ns na minha casa fui eu que coloquei apelido nele.

T 2: Me chamaram de biscate etc.

T 3: Um dia, eu vi um menino batendo num menor e ningum fez nada.

T 4: Sua piolhenta!!

T 5: O Carlos todo mundo fala que gordo. gordo de sade e ele gordo porque ele tem que comer.

T 6: Eu j fui xingado por outros amigos.

T 7: Eu sofro quando me chamam de bruxinha.

T 8: Eu j vi algum sendo humilhado.

T 9: Eu vi uma pessoa ser xingada.

T 10: Eu j vi meu amigo ser mau tratado.

T 11: J fui agredida por uma pessoa que est na sala, que me chamou de hemorrida.

T 12: Eu apanhei muito do meu pai, j levei muitos tapas na cara, eu no quero isso pra ningum eu peo, no faa isso com outras crianas.

72

T 13: J aconteceu com meu primo.

T 14: Eu vi um menino xingando uma menina de chata e balofa.

T 15: O meu amigo j xingaram de bicha.

T 16: Dentro da sala.

T 17: Mal tratam o meu amigo aqui na escola.

T 18: J me trataram.

Na escola B, 18 alunos responderam e 2 deixaram de responder. Como respostas:

P 1: J fui chamada de quatro olhos por um menino da escola.

P 2: Me batiam, me xingavam.

P 3: Xingamento, humilhaes, chateaes. Os meninos me xingam de idiota.

P 4: Sim, j xinguei. Sim j bati.

P 5: J me xingaram.

P 6: Alguns meninos me xingam de coelho e de fraco.

P 7: Eu bati, xinguei. No sofri.

P 8: Hoje o Lucas, da mesma sala, me xingou de quatro olhos e fraquinho.

P 9: Irritar a Isabela de pelanca de pereba.

P 10: Sim, muito, mas tem um menino que atazana sempre.

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P 11: O Alexandre agrediu verbalmente a Luana de pereba, gorda e apelidos de mau gosto.

P 12: Ser xingado de quatro olhos porque uso culos. Apelidos de mau gosto.

P 13: Ser xingado de quatro olhos porque uso culos e me xingaram de gorda.

P 14: Tipo hoje eu pensei que as minhas amigas fossem fazer piquenique, eu trouxe bola mas elas no trouxeram. Fiquei triste.

P 15: Eu no gosto de meninos que ficam inventando apelidos pra mim.; Uma vez os meninos ficavam xingando todas as meninas, batendo na gente e colando apelidos.

P 16: Quando eu estava brincando com meu amigo e outro veio e me deu um soco.; Gozaes na aula de Educao Fsica.

P 17: Uma briga minha.

P 18: Um dia eu estava na quadra e o meu amigo me agrediu, ele se chama Vitor, depois agrediu a professora e mais um aluno.

As respostas apontam incompatibilidade nas respostas dos alunos, pois um grande nmero afirma que no ouviu falar na questo inicial do questionrio, mas ao serem solicitados a relatarem um caso, eles ilustram vrios episdios como pode ser observado nas falas dos alunos.

ETAPA: Regncia Participaram desta pesquisa dois grupos constituintes da comunidade escolar, 24 alunos da rede pblica e 20 da rede particular do municpio de Bauru, estado de So Paulo. Os questionrios foram respondidos por um total de 44 alunos, a maioria do sexo feminino. Antes de expor os resultados obtidos sobre a viso dos alunos diante do texto Tina a leoa viajante, convm apresentar a forma como foi aplicado.

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A regncia na 4 srie do Ensino Fundamental foi realizada nas duas escolas, tendo aproximadamente cinqenta minutos de durao. O texto escolhido foi retirado do livro Fenmeno Bullying: Como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz, de Cleo Fante. Primeiramente, pelo contexto do trabalho aqui realizado, em seguida, pelo tema abordado: Bullying, contedo que j foi introduzido com a aplicao dos questionrios sobre bullying. Inicialmente, foram distribudos os textos com as perguntas aos alunos. As crianas leram individualmente e depois a professora leu em voz alta para melhor compreenso. Logo depois, os estudantes comearam a responder as questes abertas referentes ao texto. Os objetivos foram descobrir as atitudes que nos levam a construir um mundo mais justo e solidrio, aprender a respeitar as pessoas e a aceit-las como so; descobrir nossas diferenas e as dos demais e valoriz-las. Para efeito de identificao enumerou-se as escolas de A e B. descrito os dados de identificao e o perfil dos respondentes de cada escola: A Para esta escola, foram enviados 23 questionrios, sendo que todos os alunos responderam a pesquisa. No levantamento do perfil dos participantes ficaram constatados que, com relao ao gnero, 58 % dos alunos so do sexo feminino e 42% do sexo masculino. B Para esta escola, foram enviados 20 questionrios, sendo que todos os alunos responderam a pesquisa. No levantamento do perfil dos participantes ficaram constatados que, com relao ao gnero, 65% dos alunos so do sexo masculino e 35% do sexo feminino. P 1 at P 20- Para os alunos da rede particular de ensino. Apresentao e anlise dos resultados Coloca-se na anlise, as questes destinadas aos alunos. Apresentando-se, separadamente, os resultados encontrados nos questionrios do texto, de acordo com a escola A e B. Os dados encontrados a partir das questes sero vistos abaixo: Na primeira pergunta Vocs acreditam que Tina uma leoa rara, que tem pintas coloridas no seu corpo?: Na escola A, todos responderam que acreditam, sem darem a justificativa. J na escola B, 14 responderam que acreditam, sendo apresentadas as justificativas da resposta; 10 responderam que no acreditam e cinco destes justificaram a resposta. Conforme apresentado no Quadro 2:

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Quadro 2 - Crena de que Tina era uma leoa. Dos que responderam SIM P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 Porque ela especial. Porque verdade. Porque lees com pintas so P 17 raros. Porque isso que diz na P 18 histria. Porque isso que diz na P 19 histria. Porque ela tinha pinta. Porque mesmo que os outros lees no a defenderam, ela ajudou. P8 P9 P 10 P 11 P 12 P 13 Porque falou no texto que ela uma leoa nova. Porque est falando que ela uma leoa com pintas coloridas. Porque os outros lees no tinham pintas. Porque no se v lees assim. Porque pra eles de onde Tina vinha todos so iguais. Porque mesmo que os outros lees no defenderam Tina, ela ajudou. P 14 Nunca vi, mas se existe mesmo, ela muito diferente, mas no pela sua aparncia e sim pelo seu sentimento. ela deve ser P 15 Dos que responderam NO Porque era um sonho. no existem pintas berrantes. Porque ela vivia com vrios lees do mesmo tipo. Porque no tem leo com pinta no mundo. Porque s era diferente e boa como os lees de sua terra. P 20 Porque de onde ela veio todos so assim. de P 16 Porque

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Na segunda questo O que faz a leoa Tina quando todos os demais lees se riem dela e a colocam em ridculo?: As respostas foram agrupadas nas seguintes categorias, conforme apresentadas no Quadro 3 :

Quadro 3 - Respostas dos alunos em relao atitude de Tina. Na escola A Ri Fala sobre o lugar de onde vem a leoa. ex.(floresta distante) Fala que na sua floresta todos so iguais a ela Fala que so as suas pintas 01 01 Fala que na floresta dela diferente 01 N. de alunos 01 20 N a escola B Fica triste e Chateada Ajuda eles N. de alunos 20 02

Na terceira questo Que leo se comporta bem com Tina? Voc acredita que vale a pena ajudar a tratar bem as pessoas? Quadro 4 - Resposta dos alunos das escolas A e B Respostas N. de alunos por Escola A DUDA como a primeira resposta. SIM resposta As justificativas para a resposta sim do segundo item das escolas foram: como segunda 23 20 23 B 18

Escola A

Para conhecer melhor.

lgico que vale.

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Escola B

Porque as pessoas podem ficar felizes.

Porque elas podem nos ajudar depois.

Porque mesmo do jeito que ela , gostou dela.

Porque dando que se recebe.

Porque se comporta como a Tina e o leozinho.

Porque ajuda os outros lees.

Porque como na histria, algum dia ou hora ela vai receber de volta.

Porque algum pode vir a lhe ajudar.

Porque um dia a pessoa precisar de um favor dela.

Porque se voc tratar bem as pessoas, elas sempre trataro voc com carinho.

Porque ns podemos descobrir nela uma coisa legal.

Porque as pessoas podem ser ruins pra gente tambm.

Porque voc faz uma nova amizade e ajuda um amigo.

Porque alm delas poderem te ajudar, elas vo ser seus amigos.

Porque ela tambm agir assim.

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Na quarta questo Conhece alguma pessoa que, como Tina, est sempre disposta a ajudar, apesar de os demais lees no terem se comportado bem com ela?: Quadro 5 - Resposta dos alunos da escolas A e B da quarta questo N. de alunos por Escola A Sim No 22 01 B 12 08

Respostas

A quinta questo perguntava se os alunos achavam que vale a pena ser como leoa Tina. A tabulao dos questionrios mostrou que todos os alunos de ambas as escolas disseram que sim, conforme ilustra algumas de suas justificativas: Porque a Tina muito boa.

Porque ela boa.

Porque sim.

Porque a Tina educada e ajuda as pessoas.

Porque ela uma Leoa legal e boazinha. Porque ela muito educada e legal.

Porque ela ajuda as pessoas.

Porque bom ajudar as pessoas.

Porque uma boa leoa.

Porque ela um bicho muito bom.

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Na questo que versou sobre conhecer um coleguinha que seja sempre alvo de gozaes na escola? Voc gostaria de ter a mesma atitude de Duda, em relao a esse coleguinha? O que acha que est faltando para conseguir? O resultado desta questo mostrou que a maioria tanto da escola A e B responderam que conhecem e que a atitude a ser tomada para com ele deveria ser a mesma de Duda. Segue abaixo algumas falas que ilustram o que eles pensam que poderia ser feito para conseguir:

Ns respeitamos eles porque eles precisam de respeito.

Est faltando mais amor

Falta amizade.

Falta ajuda.

Falta amor, educao e respeito.

Falta respeitar o amiguinho.

Falta amor, ajuda e solidariedade.

Falta vontade.

No ter violncia.

Nada porque ns nos respeitamos.

Gozaes e nada.

No siga.

Ser igual ou falta educao.

Falta um pouco de amor e carinho.

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Falta passar os outros colegas para o lado da pessoa. Esto no s como eu, as outras pessoas deviam gostar dela tambm.

Porque a bblia diz isso, mas falta respeito, amizade e carinho. Na stima questo Voc j viveu alguma situao parecida, em que achou alguma pessoa diferente, mas depois percebeu que ela era legal e se tornou uma grande amiga? O Quadro 5 apresenta as respostas dos alunos de ambas as escolas. Apenas um aluno da escola A no respondeu a questo.

Quadro 6 - Resposta dos alunos das escolas A e B da stima questo N. de alunos por Escola A Sim No 16 06 B 19 01

Respostas

As falas a seguir ilustram alguns comentrios dos alunos que se manifestaram. Era diferente, mas no final ela era um pouco mais ridcula e chata.

Ela foi muito boa.

Conheci e comecei a conviver, percebi que ele era bom.

J vivi essa situao.

Minha melhor amiga que nunca vou esquecer Thammys.

No s fisicamente como mental tambm.

Muitas vezes.

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Com meu amigo da escola.

Ns temos que conhecer a pessoa antes de falar mal dela.

A ltima questo pedia para os alunos responderem se j tiveram um sonho com o de Pedrinho? Os dados mostram que apenas 4 alunos na escola A e 1 aluno na escola B disseram que sim conforme pode ser observado na figura 29. Somente um aluno no respondeu est questo. Sonho parecido com o de Pedrinho
20 15 10 5 0 Escola A Escola B SIM NO

Figura 29 - Sonho de Pedrinho nas escolas A e B Dentre os que tiveram sonhos parecidos, os comentrios tecidos pelos alunos foram: Eu estava numa praia com o Tom e o Jerry tomando sol e um suquinho, quando apareceu um tubaro que danava ULA - ULA.

Eu sonhei que eu tinha perdido e que a minha me ficou desesperada, mas na metade do sonho eu acordei.

No, mas posso ter.

Como reflexo final, pode-se salientar que somos diferentes e devemos respeitar as diferenas fsicas, raciais, religiosas, culturais, scio-econmicas de cada um. Descobre-se a importncia de ir adquirindo hbitos e atitudes solidrias com as pessoas que vivem ao nosso redor e a importncia de assumir compromissos concretos com os companheiros de classe,

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para desenvolver atitudes de ajuda e solidariedade diante dos problemas que possam apresentar.

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CONSIDERAES FINAIS

A partir da anlise dos dados obtidos pelos questionrios e a regncia desenvolvida em sala de aula, observou-se que os docentes j ouviram falar sobre bullying, porm no tem conhecimento amplo sobre tal fenmeno. J com os alunos percebe-se que nunca ouviram falar. Verificou-se a falta de preparo dos professores, para lidar com certas condutas que refletem o bullying. Alunos e professores apresentaram sua viso, mostrando que esse fenmeno encontra-se presente em suas escolas, tanto em sala de aula como no ptio, ocorrido com uma grande freqncia. A participao mais quantitativa dos meninos, porm com destaque para a entrada das meninas de forma mais velada. Os fatores atribudos agresso so diferentes na viso dos professores e alunos, podendo ser a falta de estrutura familiar ou mesmo o fato dos agressores terem sido agredidos. Mostrou-se nesse trabalho tambm, que em relao aos alunos que sofrem agresses a maior incidncia dar apelidos que incomodam e brincadeiras que causam aborrecimento. Divergindo o local onde os agressores se encontram. Assemelha-se nas caractersticas fsicas do agressor, a maioria mais forte. As emoes provocadas nas vtimas so humilhaes, chateamento entre outros. Quem presencia na maioria, diz que algum interfere, porm a literatura afirma o contrrio. Depois disso, percebeu-se atravs da regncia o destaque para a vontade que as crianas tm em construir a paz e estar nela. Atravs dos questionrios respondidos pelos professores e alunos, foi possvel obter uma amostra das idias que fazem a respeito do bullying e suas caractersticas. E, atravs da regncia realizada pela pesquisadora, foi possvel verificar que os alunos querem a paz tambm no seu dia-a-dia. O papel do professor de fundamental importncia para que exista um clima de respeito e paz dentro da escola, fazendo com que os alunos entendam a importncia de se respeitar a todos, de se dialogar ao invs da utilizao de prticas agressivas. Se em sua sala de aula os alunos no estiverem em harmonia com o ambiente, o processo educativo dos alunos sofrer conseqncias. Fante (2005) concorda que:

[...] um relacionamento marcado pela falta de afetividade positiva e pelos maus-tratos fsicos ou verbais influenciar o indivduo, determinando seu desemprenho social e sua capacidade de adaptao s normas de convivncia, bem como sua habilidade de integrao social. Portanto, as razes do comportamento agressivo esto fincadas na infncia, sendo o

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modelo de identificao familiar o elemento fundamental para a sua compreenso (p.173).

A questo est na organizao do trabalho coletivo em sala de aula para se realizar a construo do conhecimento e no na disputa professor x aluno (VASCONCELLOS, 1995). Nem mesmo aluno x aluno. Com esta pesquisa pde-se observar que o bullying um assunto pouco conhecido entre os alunos e os professores no possuem um conhecimento aprofundado dos males que est prtica podem gerar nos alunos envolvidos, tanto no mbito emocional e psicolgico como na aprendizagem. Coloca-se aqui presente, a falta de dilogo entre professor e aluno, e mesmo entre os pais com as crianas. Tambm, a falta de ligao que h entre a escola e os pais, dificultando a resoluo desses problemas. Contudo, para se prevenir a ocorrncia de bullying, necessrio que exista um trabalho coletivo por parte da escola com os pais, comunidade e alunos, pois o bullying nada mais do que o desrespeito ao prximo, a no aceitao das diferenas, tanto fsicas, quanto sociais, religiosas, enfim, as diferenas existentes de um ser humano para outro. Para se prevenir, portanto o bullying necessrio uma postura da escola e dos pais, trabalhando com seus alunos para que se tenha xito nesse combate. Muitas vezes a criana no sabe o porqu de ser punida, pode estar claro para o adulto, mas se no estiver para a criana, no haver efeito educativo (VASCONCELLOS, 1995). Vasconcellos (1995) diz que: O aluno deve sentir-se aceito para estabelecer relaes, caso contrrio se fecha e no h forma de interao. O pressuposto fundamental de qualquer trabalho educacional acreditar na possibilidade de mudana do outro (p. 68). Espera-se com esse trabalho, ter contribudo com a ampliao e a reflexo sobre a importncia da nova viso e um olhar mais atento diante das prticas de bullying e suas conseqncias bem como a postura para se combater tal fenmeno e desenvolver o esprito da paz na escola.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVAY, Miriam et all. Escola e violncia. 2.ed. Braslia: UNESO, UCB, 2003. ABRAPIA - Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia. Disponvel em: < http://www.abrapia.org.br/homepage/portugues/portugues.htm >.Acesso em: 1 jun 2006. AGNCIA SOMA, COMUNICAO E CIDADANIA . Disponvel em: < http://www.agenciasoma.org.br/sys/popMaterias.asp?codMateria=psQxCSJFaH99&secao=sh ow>. Acesso em 14/09/2007. BESSA, Marcelo. Bullying na escola: As muitas faces da agressividade . Disponvel em: < http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/educ43.htm>.Acesso em: 7 jul 2007. BEAUDOIN, Marie-Nathalie. Bullying e Desrespeito: Como acabar com essa cultura na escola. 1 ed. Artmed. Porto Alegre, 2006. BRASIL N 8069. Estatuto da Criana e do Adolescente. TITULO II - Dos Direitos Fundamentais, 13 jul 1990, disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm >. Acesso em: 19 set 2007. BRASIL 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. TTULO II Dos princpios e Fins da Educao Nacional Art. 3 de 20 dez 1996. Disponvel em: < http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes.action?id=102480 >. Acesso em 14 set 2007 CASTILHO, Delma Raquel Bueno. A afetividade e o ldico na aprendizagem . Disponvel em: < http://libdigi.unicamp.br/document/?down=20703 > . Acesso em: 23 ago 2007.

FANTE, Cleo. Fenmeno Bullying:Como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. 1 ed. Verus. So Paulo, 2005. __________, Cleodelice Aparecida Zonato. O fenmeno bullying e as suas conseqncias psicolgicas. Disponvel em: < http://www.psicologia.org.br/internacional/pscl84.htm> . Acesso em 15 jun 2006. GARCIA, S. C. G., SILVA, A. M. S. Violncia nas primeiras letras: a escola num conto de Machado de Assis, Interface _ Comunicao, Sade, Educao, v.3, n.5, ago1999.

GOTO, Cristiane. Bullying: maldade sutil, Jornal da Cidade, Bauru, 12 fev. 2006, Caderno Ser, p.1 3. NOGUEIRA, Rosana M. C. D. P. A. A prtica de violncia entre pares: O bullying nas escolas, Revista Iberoamericana de Educacin, n. 37, p.93- 102. Braslia, 2005.

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NOGUEIRA, Rosana M. C. D. P. A. Escola e Violncia: anlise de Dissertaes e Teses sobre o tema produzidas na rea de Educao, no perodo de 1990 a 2000 Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2003. NOGUEIRA, Rosana M. C D. P. A. Escola e violncias: uma reflexo possvel. Disponvel em: < www.anped.org.br/28/textos/gt14/gt >. Acesso em 15 jun 2006. NOGUEIRA, R.; CHEDID, K. Bullying na escola e na vida . Disponvel em: < http://www.pedagobrasil.com.br/pedagogia/bullyingnaescola.htm >. Acesso em: 20 jun 2006.
REGO, Tereza Cristina, Vygotsky uma perspectiva histrico cultural da educao, Petrpolis: Editora Vozes, 2001.

SPOSITO, Marlia Pontes. A sociabilidade juvenil e a rua: novos conflitos e a ao coletiva na cidade. Tempo Social. Revista de Sociologia da USP, n. 5, vol 1-2, USP, So Paulo, 1994. VASCONCELLOS, Celso. Disciplina: Construo da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola . 8.ed. So Paulo: Libertad,1995. Cadernos Pedaggicos do Libertad, vol 4.

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ANEXOS

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Anexo 1

Este questionrio faz parte do Projeto de Pesquisa intitulado Bullying: concepes dos atores envolvidos

Senhor professor, solicito que respondam as questes abaixo, informo que no necessrio sua identificao, muito obrigada pela colaborao. Dados de identificao: Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino

Formao: Quanto tempo de Magistrio: Escola: Srie em que atua: Questes: 1.Voc j ouviu falar sobre bullying? ( ) Sim ( ) No Caso responda sim, o que sabe a respeito? Quantos alunos na turma:

2. . Quais foram as condutas mais incidentes na sua escola? ( ) maus tratos verbais e psicolgicos ( ) maus tratos fsicos ( ) maus tratos sexuais ( ) excluso do grupo ( ) no sei infomar 3. Quantas vezes isso acontece? ( ) todos os dias ( ) 2x por semana ( ) 1x por semana ( ) nunca 4. Quem mais se envolve no bullying? ( ) meninos em grupo ( ) meninas em grupo ( ) menino individual ( ) menina individual ( ) participao generalizada incluindo adultos ( ) grupos misto 5. A que fatores voc atribuiu a agresso: ( ) Nvel scio econmico ( ) falta de estrutura familiar ( ) agressores j foram agredidos ( ) neurolgicas disfunes ( ) influncia do meio

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6. Dos envolvidos em caso de bullying quais seriam a maioria? ( ) vtimas ( ) vtimas- agressoras ( ) agressores ( ) no sei responder 7. Onde a violncia ocorre? ( ) sala de aula ( ) ptio ( ) corredores ( ) banheiros ( )outros ( quadra esportivas,..) 8.Em relao aos alunos que sofrem agresses marcar os de maiores incidncias. ( ) apelidos que incomodam ( ) brincadeiras que causam aborrecimento ( ) acusaes ( ) discriminaes ( ) gozaes ( ) ofensas ( ) furtos materiais ( lanches, dinheiro, materiais escolares) ( ) comentrios maldosos ( ) induzidos a agredir outros 9.Local em que se encontram os agressores: ( ) mesma classe da vtima ( ) outras classes 10. Quanto ao aspecto fsico dos agressores: ( ) mais velhos e mais fortes ( ) mesma idade e fortes ( ) mais novos ( ) mais fracos 11. Quais seriam as emoes provocadas nas vtimas ? ( ) chateadas ( ) desesperadas ( ) sem ter como impedir ( ) humilhadas ( ) acham que apenas brincadeira- incomodadas ( ) no contam para ningum sobre a incidncia do problema 12. Em relao as atitudes de quem presencia os maus- tratos : ( ) algum interfere ( ) riem das gozaes ( ) no fazem nada 13. Relate um caso de bullying do qual voc j presenciou.

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Anexo 2

Dados de identificao: Sexo: Srie: Idade: Escola: Questes: 1.Voc j ouviu falar sobre bullying? ( ) Sim ( ) No 2. J sofreu algum tipo de violncia na sua escola? ( ) Sim ( ) No ( ) Masculino ( ) Feminino

3. Quais foram as condutas mais incidentes na sua escola? ( ) maus tratos verbais e psicolgicos ( ) maus tratos fsicos ( ) maus tratos sexuais ( ) excluso do grupo ( ) no sei infomar 4. Quantas vezes isso acontece? ( ) todos os dias ( ) 2x por semana ( ) 1x por semana ( ) nunca 5. Quem mais se envolve no bullying? ( ) meninos em grupo ( ) meninas em grupo ( ) menino individual ( ) menina individual ( ) participao generalizada incluindo adultos ( ) grupos misto 6. A que fatores voc atribuiu a agresso: ( ) Nvel scio- econmico ( ) falta de estrutura familiar ( ) agressores j foram agredidos ( ) neurolgicas disfunes ( ) influncia do meio 7. Dos envolvidos em caso de bullying quais seriam a maioria? ( ) vtimas ( ) vtimas- agressoras ( ) agressores ( ) no sei responde

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8. Onde a violncia ocorre? ( ) sala de aula ( ) ptio ( ) corredores ( ) banheiros ( ) outros ( quadra esportivas,..) 9.Em relao aos alunos que sofrem agresses marcar os de maiores incidncias. ( ) apelidos que incomodam ( ) brincadeiras que causam aborrecimento ( ) acusaes ( ) discriminaes ( ) gozaes ( ) ofensas ( ) furtos materiais ( lanches, dinheiro, materiais escolares) ( ) comentrios maldosos ( ) induzidos a agredir outros 10.Local em que se encontram os agressores: ( ) mesma classe da vtima ( ) outras classes 11. Quanto ao aspecto fsico dos agressores: ( ) mais velhos e mais fortes ( ) mesma idade e fortes ( ) mais novos ( ) mais fracos 12. Quais seriam as emoes provocadas nas vtimas ? ( ) chateadas ( ) desesperadas ( ) sem ter como impedir ( ) humilhadas ( ) acham que apenas brincadeira- incomodadas ( ) no contam para ningum sobre a incidncia do problema 13. Em relao as atitudes de quem presencia os maus- tratos : ( ) algum interfere ( ) riem das gozaes ( ) no fazem nada 14. Relate um caso de bullying do qual voc j presenciou ou sofreu.

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Anexo 3

Tina a leoa viajante

Era uma vez uma leoa viajante que se sentou para descansar s margens de um rio e, de to cansada, acabou dormindo. Quando despertou, encontrou-se rodeada por inmeros lees, leoas e filhotes que a observavam: -Bom-Dia! Me chamo Tina- disse-lhes sorridente. Ento uma das leoas lhe perguntou: -Nossa como s diferente! De onde saste? s muito rara! Tina, surpresa, respondeu: -Venho de uma floresta muito distante e no sei por que me achas rara e diferente. -Tens pintas coloridas em tua pele, e ns, os lees no somos pintados, isso no normal respondeu ela. Tina riu muito e exclamou: -Os lees podem ser de cores distintas. Lugar onde eu vivo todos so iguais a mim, no vejo motivo para tanto espanto! -No fcil entender-te falas como se cantasses acrescentou a outra. -Ests certa, amiga. Tambm existem leoas de voz suave como a brisa, forte como o trovo, alegre como a gua de uma linda cascata. Rapidamente, um leo chegou gritando: -Ests mentindo creio que ests velha e doente e contagiars a todos ns. -Eu creio que ests mal da cabea ou s um tanto simplria disse outra. -Ela esta enferma e nos contagiar! murmuraram entre si. Ento, Duda, um pequenino e mirrado leozinho do qual todos riam, vencendo sua timidez, lhe perguntou: -Gostarias de vir minha casa? Queria muito ser teu amigo. E, estendendo sua patinha para cumpriment-la, levou Tina at a sua casa e conversaram horas e horas... Os dois sentiam-se muito contentes. Quando caiu a noite, as pintas de Tina comearam a brilhar iluminando as rvores na escurido. - Puxa, s realmente especial disse-lhe seu amigo Duda, sorridente. - Somente sou diferente, nada mais respondeu Tina, um tanto chateada.

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Ningum, alm de Duda, falava com Tina, e ela se sentia muito triste. Porm, um dia, uma leaozinha se perdeu no bosque ao entardecer. Os lees importantes reuniram-se para pensar de que forma poderiam salv-la. Alguns diziam que convinha esperar amanhecer, depois a procurariam. Mas a me leoa no parava de chorar nenhum instante, tamanho era seu desespero. Ento, viram que uma luz vinha correndo at eles. Era Tina, que oferecia ajuda para encontrar a leaozinha perdida. Pensaram no mal que lhe haviam feito e sentiram-se envergonhados. Porm Tina, sem rancor, os guiou com a sua luz pelo bosque. Finalmente, encontraram a leazinha ferida, desmaiada. Todos contentes por t-la encontrado e se puseram a cantar e danar. Agradeceram muito leoa Tina e suas pintas coloridas que, no princpio, os haviam levado a rejeit-la. Mas, quando o melhor estava por vir... Toc, toc, toc... - Pedrinho, levanta-te! J tarde, tem que ir ao colgio! Que pena! Era apenas um sonho... Mas, desde esse dia, Pedrinho o melhor amigo de Mohamed Abud, o menino novo do curso, aquele que todos olhavam com indiferena. Graas ao sonho, Pedrinho conseguiu fazer com que todos os colegas da classe comeassem a olhar para ele com carinho. Abud at se ofereceu para ensinar lindas canes que eram s de seu pas. Que divertido! Todos riam por no saber pronunci-las. Tambm aprenderam como se danava. E, de vez em quando, bem baixinho, Mohamed Abud o chama de leozinho Duda.

Perguntas para reflexes proposta no livro a partir da leitura do texto.

1. Vocs acreditam que Tina uma leoa rara, que tem pintas coloridas no seu corpo?

2. O que faz a leoa Tina quando todos os demais lees se riem dela e a colocam em ridculo?

3. Que leo se comporta bem com Tina? Voc acredita que vale a pena ajudar a tratar bem as pessoas?

4. Conhece alguma pessoa que, como Tina, est sempre disposta a ajudar, apesar de os demais lees no terem se comportado bem com ela?

5. Voc acha que vale a pena ser como a leoa Tina?

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6. Voc conhece algum coleguinha que sempre alvo de gozaes na escola? Voc gostaria de ter a mesma atitude de Duda, em relao a esse coleguinha? O que acha que est faltando para conseguir?

7. Voc j viveu alguma situao parecida, em que achou alguma pessoa diferente, mas depois percebeu que ela era legal e se tornou uma grande amiga?

8.Alguma vez j teve um sonho parecido com o de Pedrinho? Conte-o.