Algoritmos para as quatro operaes

(adaptao do Texto: Em defesa da utilizao da calculadora: Algoritmos com sentido numrico, de Cristina Loureiro. Educao e atem!tica, n". ##, pp. $$%$&. A' , Lis(oa, $))*.+.

Um algoritmo pode ser considerado um procedimento ou seqncia de procedimentos, com um nmero finito de passos, destinado a executar uma tarefa que se deseja realizar (Usiskin, 1998, p !" #xemplos de algoritmos podem ser encontrados na $ist%ria, desde os tempos mais remotos dos antigos &a&il'nios (onsidera)se que a pala*ra algoritmo deri*a do nome do matem+tico +ra&e do s,culo nono al)-.o/0rizmi 1s algoritmos mais con.ecidos e di*ulgados s0o os algoritmos para as quatro opera23es, mas .+ muitos outros algoritmos e o desen*ol*imento tecnol%gico est+ intimamente ligado ao estudo e constru20o de algoritmos 4amos analisar algoritmos das quatro opera23es aritm,ticas &+sicas 1s fundamentos matem+ticos dos algoritmos predominantemente utilizados das opera23es aritm,ticas s0o as caracter5sticas do pr%prio sistema de numera20o decimal e as propriedades das opera23es # , interessante perce&er como estes aspectos est0o presentes num algoritmo para compreender as dificuldades que os alunos poder0o ter na sua utiliza20o e compreens0o 1 reflexo do sistema de numera20o decimal num algoritmo e*idencia)se na

decomposi20o dos nmeros que nele inter*m, na o&riga20o de tra&al.ar ordem a ordem e na recomposi20o ou reagrupamento das unidades de uma determinada ordem quando o seu nmero ,, ou precisamos que passe a ser, igual ou superior a 16 #sta a20o matem+tica de reagrupamento , informalmente recon.ecida como o transporte 7 comum ou*irmos os professores fazerem distin20o entre algoritmo com transporte e algoritmo sem transporte 1 algoritmo , o mesmo8 os nmeros en*ol*idos em cada situa20o , que podem exigir, ou n0o, a necessidade de reagrupamento 9s propriedades das opera23es permitem justificar muitos dos procedimentos que constituem um algoritmo, como *eremos 1utra id,ia que nunca ser+ demais refor2ar , que na utiliza20o de qualquer algoritmo .+ sempre uma componente de c+lculo mental paralelo, as suas capacidades de c+lculo mental; :odemos imaginar que algu,m poder+ desen*ol*er o seu poder de c+lculo com algoritmos sem desen*ol*er, pre*iamente e depois em

Algoritmos para a adio

:ara discutir os algoritmos *amos partir de situa23es descontextualizadas 1 algoritmo dominante para a adi20o , simples, mas en*ol*e na sua utiliza20o uma conjuga20o permanente de juntar e reagrupar que interessa discutir

<eagrupar

reagrupar

1 8 6 7 + 4 5 3 + 8 4 6 5 7 3 1 0
=untar 9 soma , 1>?6

1 7 3 0 + 8 4 1 3 6 5 2 7 3 0

8 4

6 5 1 2

juntar

juntar

@otamos que as unidades de cada ordem foram juntadas e

imediatamente reagrupadas 9s duas a23es matem+ticas fundamentais, juntar e reagrupar, foram realizadas sucessi*amente #sta seqncia de procedimentos implica em se tra&al.ar da direita para a esquerda #sta orienta20o de todo o tra&al.o garante que, quando se juntam as unidades da ordem maior, neste exemplo, as centenas, tm)se o resultado final escrito corretamente no sistema de numera20o decimal 1&ser*emos agora a interpreta20o de um algoritmo de somas parciais A0o trs as a23es matem+ticas que *0o ser executadasB decompor, juntar e reagrupar

8 6 7 + 4 5 3

(800 + 60 + 7) (400 + 50 + 3)

8 6 7 + 4 5 3 1 2 0 0

8 6 7 + 4 5 3 1 2 0 0 1 1 0 juntar

8 6 7 + 4 5 3 1 2 0 0 1 1 0 1 0 juntar

decompor juntar

#nt0o, foram juntadas as unidades de cada ordem e temos o resultado final, por,m este n0o o&edece Cs regras de escrita do sistema de numera20o decimal $+ 1? centenas, 11 dezenas e 16 unidades 1 que ainda temos a fazer , reagrupar as unidades de cada ordem 1 reagrupamento tem de ser agora feito com a orienta20o da direita para a esquerda

#xplicitando o c+lculo mental de reagrupamento ao lado, teremos uma apresenta20o nica deste algoritmo com o seguinte aspectoB

+ 1

8 4 2 1 3

6 5 0 1 1 2

7 3 0 0 0 0

(1 + 12 centenas, ou seja, 13 centenas) (1 + 11 dezenas, 12 dezenas, ou seja, 1 centena e 2 dezenas) (10 unidades, ou seja, uma dezena)

@esta explicita20o do algoritmo perce&e)se que as ordens foram tra&al.adas uma a uma, considerando em cada soma parcial a ordem de grandeza en*ol*ida @a primeira soma parcial juntamos 8 centenas com D centenas, o&tendo 1? centenas, e assim sucessi*amente Era&al.ando da esquerda para a direita, que , mais coerente com a nossa forma de escrita e mais coerente com o pr%prio sentido da opera20o 7 recon.ecida uma tendncia intuiti*a para juntar come2ando do maior para o menor 9 nica, e n0o , pequena, diferen2a entre este algoritmo da adi20o e o algoritmo dominante , que aqui primeiro decompon.o, depois junto tudo, ordem a ordem do maior para o menor e depois reagrupo #sta caracter5stica permite o tra&al.o da esquerda para a direita, uma *ez que o reagrupamento (apenas no final" faz o controle adequado do resultado o&tido 1 aspecto mais significati*o que importa e*idenciar neste algoritmo , que o sentido num,rico, que inclui o sentido dos nmeros e o sentido da opera20o, n0o se perde na mecaniza20o, como aconteceu com o algoritmo dominante

Algoritmos para a subtrao

$+ um algoritmo da su&tra20o que recorre a uma propriedade pouco intuiti*a da su&tra20o, a propriedade da in*ariFncia do resto procedimentos do algoritmo @a dificuldade de explicar este fato Cs crian2as, alguns professores fazem uso de mnem'nicas para que as crian2as decorem os <egistrado com mais informa20o do que , .a&itual, a apresenta20o deste algoritmo seriaB

K1

K16

4 2

3 8

5 6 6

4 2
K1

3 8

5 6 9

4 K16

2 4

1 5 6 9

4 3 1

1 3 4

1 5 6 9

Gnterpretamos, C luz das propriedades da su&tra20o, ter realizado a diferen2a HDH I >9J em *ez de D>H I ?8J, porque adicionamos o mesmo nmero, 16 K 166, ou seja 116, ao su&traendo e ao minuendo Aa&emos que podemos fazer isto pela propriedade da in*ariFncia do resto, que nos garante que se mant,m a diferen2a quando adicionamos o mesmo nmero aos dois termos de uma su&tra20o 1 algoritmo para a su&tra20o que consideramos como dominante , o mais an+logo ao dominante para a adi20o e , .a&itualmente designado por algoritmo de decomposi20o

4 3 5 - 2 8 6

4 2

2 3 8

15 6 9

3 4 2

12

3 8 4

15 6 9

3 4 - 2 1

3 8 4

15

6 9

@este algoritmo, de forma an+loga ao da adi20o, recorre)se alternadamente Cs duas a23es matem+ticasB separar e reagrupar 9 diferen2a , que o reagrupamento precede a separa20o na medida em que , necess+rio, para cada ordem, ter um nmero de unidades igual ao superior ao nmero que *amos separar para poder fazer esta a20o Ae de H n0o posso tirar J, preciso ir &uscar uma unidade C ordem seguinte, reagrupando, para ficar com 1H unidades e ent0o poder separar J e *erificar que ficam 9, o nmero que , escrito no resto, na ordem correspondente #ste tipo de racioc5nio prolonga)se por todas as ordens, da direita para a esquerda, at, c.egar C ordem de maior *alor #sta seqncia de procedimentos garante, como *imos para a adi20o, o resultado final escrito no sistema de numera20o decimal

1&ser*emos agora a interpreta20o de um algoritmo de diferen2as parciais

4 3 5 - 2 8 6

4 2 2 -

3 8 0 5 -

5 6 0 (de 4 centenas, tiro 2 e !ico com 2 centenas) 0 (!a"tam 5 dezenas, pois preciso tirar 8 e s# ten$o 3) 1 (!a"ta 1 unidade, pois preciso tirar 6 e s# ten$o 5)

@esta situa20o, separamos as unidades de cada ordem e temos o resultado final, por,m este n0o o&edece Cs regras de escrita do sistema de numera20o decimal :assamos, ent0o, C a20o de reagrupar e temos o registro finalB

4 2 2 1

3 8 0 5 4

5 6 0 0 1 9
150 14

#ste algoritmo de diferen2as parciais n0o faz altera23es nos algarismos do nmero de partida, porque n0o , necess+rio fazer reagrupamentos das unidades de cada uma das suas ordens 1s nmeros ficaram intactos 1 sentido da su&tra20o, neste caso, mudar juntando, so&rep's)se e dominou o racioc5nio, em paralelo com o sentido num,rico do *alor real de cada ordem L semel.an2a do que foi discutido para o algoritmo das somas parciais, n0o , um algoritmo de pura mecaniza20o porque a sua compreens0o , acess5*el, pass5*el de ser manipulada e muito significati*a $+ um outro algoritmo, alternati*o, para a su&tra20o muito interessante #m ingls , designado por adding up que podemos traduzir por adi20o de &aixo para cima

2 2 3 4 4

8 0 0 3

6 0 0 0 5

1 + 1

1 0 3 4

4 0 0 5

#ste algoritmo fundamenta)se na adi20o como opera20o in*ersa da su&tra20o 1 que fizemos foi o&ter o nmero que somado com ?8J d+ D>H #sta adi20o foi feita com significado e grande sentido num,rico #ste algoritmo , a formaliza20o do procedimento &astante utilizado para o&ter trocos 4ejamos outro exemplo para esse algoritmo, efetuandoB 1?H9 ) H8J

1 1

5 5 6 0 2

8 0 0 5

6 0 0 0

4 2 6

1 0 5 7

4 0 0 3

Algoritmos para a multiplicao

:assemos ent0o C multiplica20o 9s coisas *0o come2ar a ficar mais .erm,ticas

4 % 1 6 1 1 5

8 2 3 6

3 4 2 + 2

% 1 6 8

4 2 6 5

8 0 3 + 3

3 4 2 + 2

@a utiliza20o deste algoritmo est+ &astante ausente o sentido da multiplica20o Era&al.a)se com os dois fatores decompostos, calculam)se produtos sem qualquer significado e reagrupam)se as unidades de cada ordem o&tida #stas trs a23es, de natureza totalmente diferente, de*em ser realizadas em cadeia e alternadamente, de modo an+logo ao que *imos nos algoritmos dominantes anteriores @0o .+ qualquer apelo ao sentido num,rico, nem 1 dom5nio de c+lculo controle ou a*alia20o dos *+rios c+lculos intermedi+rios que s0o realizados 9 parcialidade dos registros dos resultados intermedi+rios , uma dificuldade acrescida mental tem de ser grande, apesar de ser s% o dom5nio da ta&uada, porque eu calculo D x >, mas n0o registro 1?, registro apenas ? e reagrupo as unidades numa dezena que de*o depois adicionar a D x 8 sem perce&er que passei a tra&al.ar com dezenas # assim por diante 9o esgotar os produtos referentes Cs unidades do fator ati*o, o multiplicador, completa)se uma lin.a # passa)se para a lin.a de&aixo, deixando a ordem das unidades *aga porque se *ai passar a tra&al.ar com dezenas Mas quem sa&e este porqu; Ae o fator ati*o fosse ?6D

ter5amos deixado duas ordens *agas porque passar5amos a tra&al.ar com centenas Nepois destes registros de produtos, a adi20o destes produtos intermedi+rios segue a orienta20o do algoritmo dominante da adi20o, com os de*idos cuidados de considerar as posi23es *agas das ordens como correspondentes a zero unidades nessa ordem 9nalisemos um algoritmo alternati*o de produtos parciais

483 24 8000 1600 60 1600 320 12

(D66 K 86 K >" (?6 K D" (? dezenas *ezes D centenas s0o 8 mil.ares" (? dezenas *ezes 8 centenas s0o 1J centenas" (? dezenas *ezes > unidades s0o J dezenas" (D unidades *ezes D centenas s0o 1J centenas" (D unidades *ezes 8 dezenas s0o >? dezenas" (D unidades *ezes > unidades s0o 1? unidades"

9 soma destas parcelas todas n0o oferece grandes quest3es #la pode ser a&ordada como adi20o com reagrupamentos 9 escrita do resultado final, 11H9?, pode surgir numa lin.a final de uma *ez s%, ou, por partes, se o reagrupamento for feito ordem a ordem #ste algoritmo tam&,m parte da decomposi20o dos fatores en*ol*idos :or,m, cada produto parcial o&tido tem um forte sentido num,rico que est+ ligado aos produtos por potncias de 16 $+ mais compreens0o e sentido num,rico do que mecaniza20o 7 *erdade que o sentido da multiplica20o tam&,m est+ oculto, mas o *alor do c+lculo mental com potncias de dez , um gan.o de con.ecimentos No ponto de *ista de registros, , muito claro e n0o recorre C cadeia c+lculo)reagrupamento)c+lculo)reagrupamento, t0o presente no algoritmo dominante Oacilita o controle de c+lculo e permite a compreens0o da influncia das ordens na multiplica20o $+ um outro algoritmo para a multiplica20o, con.ecido como algoritmo de gelosia, que com&ina defeitos e *irtudes dos dois algoritmos j+ apresentados 9 sua aplica20o , .erm,tica, n0o se perce&e logo porque funciona, no entanto possi&ilita o registro de produtos parciais sem a necessidade de fazer reagrupamentos, mas, tam&,m sem sentido num,rico 9 forma de registro dos produtos parciais facilita a o&ten20o do resultado final como soma dos produtos parciais o&tidos 4ejamos a sua utiliza20o para D8> x ?DB

(onstr%i)se uma rede retangular, neste caso de > por ?, porque um dos nmeros (D8>" tem > algarismos e o outro (?D" tem ?

3 2 4

3 2 4

(onstru5da esta rede retangular, em cada c,lula ser+ registrado o produto dos nmeros da lin.a e da coluna correspondentes 9gora, registramos em cada (omo esse produto poder+ ter mais do que um c,lula o produto correspondente, sem qualquer algarismo, mas nunca mais do que dois algarismos, di*idimos cada c,lula em duas partes preocupa20o de ordem de preenc.imento s0o realizados reagrupamentos (aso o produto seja menor que dez, podemos

colocar um zero na parte superior da c,lula 1&ser*emos que n0o .+ c+lculos escondidos nem

4 0 8 1 6 3 1

8 0 6 1 2

3 6 2 2 4 1 1 0

4 1 8 1 6 5 3

8 0 6 1 2 9

3 6 2 2 2 4

9dicionam)se agora os nmeros que est0o em diagonal, da direita para a esquerda, fazendo os reagrupamentos quando necess+rio, o&tendo o resultado 11H9? #ste algoritmo tem a *irtude de ser muito simples de usar, em&ora n0o seja compreendido, e de os alunos gostarem de sua utiliza20o quase como um jogo

Algoritmos para a diviso

Eemos analisado algoritmos passo a passo, &uscando mostrar como, C medida que a opera20o , mais ela&orada, os algoritmos tornam)se mais complexos, a sua compreens0o fica mais dif5cil e fica mais o&scuro o sentido da opera20o :ara a di*is0o, *amos seguir uma orienta20o diferente 9t, aqui todos os c+lculos foram feitos no *azio, os nmeros tra&al.ados foram apresentados despidos de qualquer significado :ara discutir algoritmos da di*is0o, ser+ interessante partir de situa23es muito simples, mas que permitem atri&uir significado aos nmeros, Cs opera23es e aos resultados o&tidos Niante de uma situa20o)pro&lema do tipo PQuero montar equipes de > meninos com os alunos da turma, que s0o ?H meninos Quantas equipes podem ser feitas;R, uma crian2a de 1S s,rie ser+ capaz de registrar sem grande dificuldade uma coluna de nmeros, depois contar+ quantos > escre*eu e dir+ que s0o 8 equipes e que so&ra um menino 1utra crian2a poder+ pensar de forma mais eficaz, fazendo logo mais do que uma equipe de cada *ez e registrando o nmero de equipes que est+ montando Qualquer crian2a que fa2a um registro deste tipo re*ela um racioc5nio mental organizado e uma capacidade de comunica20o escrita do que est+ a pensar muito rica #st+ a tril.ar por seus passos, e por isso, com seguran2a, um &om camin.o #ste , o percurso do algoritmo da di*is0o por su&tra23es sucessi*as, tam&,m con.ecido entre n%s por algoritmo americano

25 meninos 3 22 3 19 3 16 3 13 3 10 3 7 3 4 3 25 12 13 12 1 4 e'uipes 8 e'uipes 4 e'uipes &'uipes de 3

1
@este algoritmo, cuja compreens0o est+ ligada ao sentido de medida da di*is0o (quantas *ezes o di*isor ca&e no di*idendo", o utilizador tra&al.a com o di*idendo e o di*isor sem os decompor e recorre a mltiplos con.ecidos do di*isor por potncias de 16 9ssim, a utiliza20o deste algoritmo , pessoal e est+ ligada ao dom5nio que cada um tem dos mltiplos e dos produtos (om nmeros maiores, este dom5nio torna)se mais e*idente como poderemos o&ser*ar nesta outra situa20o 1s 1!?1 alunos do ciclo G da #scola 4ila 9legre *0o fazer uma excurs0o de 'ni&us (ada 'ni&us le*a DH crian2as Quantos 'ni&us s0o necess+rios;

4 5 -

1 7 2 1 4 5 0 1 0 1 0 1 0 8 3 8

1 2 7 1 4 5 0 8 2 1 4 5 0 3 7 1 3 6 0 1 1

# como fazer uso deste algoritmo para c+lculos com nmeros decimais; Mas numa situa20o que apresente nmeros com significado e n0o em situa23es do tipo PNi*ida ?>HJ,J8 por H6,!9R, sem que estes nmeros sejam mais do que s5m&olos :or exemplo, com >!D,H kg de amndoas quantos pacotes de 6,>!H kg posso fazer; # aqui est+ uma situa20o mais para estudo do que real, pois n0o seria comum querer fazer pacotes com >!H gramas de amndoas 9nalisemos agora um algoritmo &astante utilizado 9 explica20o do tipo de a23es em jogo complica)se agora e , muito dif5cil apresent+)la sem qualquer apoio oral (on*idamos *oc, leitor a experimentar e a notar que se mant,m a alternFncia entre a decomposi20o do di*idendo e a sua di*is0o pelo di*isor (.amamos a aten20o para o fato de que se tra&al.a todo o algoritmo com o di*idendo e o di*isor decompostos e se o&t,m tam&,m um quociente decomposto, tudo isto sem qualquer sentido num,rico dos nmeros em jogo 1 pr%prio sentido da di*is0o, que est+ presente no algoritmo alternati*o apresentado, est+ aqui praticamente ausente, aparecendo de forma sutil na o&ten20o de cada um dos algarismos do quociente

1721

45 3

172 1 - 135 371

45 3

172 1 - 135 371 360 11

45 38

(ada algarismo do quociente foi o&tido sem qualquer sentido num,rico @em sequer .ou*e uma id,ia inicial da ordem de grandeza do quociente 1 que poderia ter sido o&tido facilmente se ti*esse sido feito uma an+lise pr,*ia da rela20o entre o di*idendo e o di*isor, 16 seria pouco para o di*isor, porque 16 x DH T DH6, 166 seria demais porque 166 x DH T DH66 9ssim, poder5amos ter imediatamente conclu5do que o quociente seria um nmero entre 16 e 166, isto ,, um nmero da ordem das dezenas, ou dito de uma maneira mais informal, um nmero de dois algarismos #ste tipo de an+lise normalmente n0o , feito, mas , uma garantia de seguran2a, principalmente em situa23es mais cr5ticas, em que , preciso registrar que .+ zero unidades de uma determinada ordem no quociente, como por exemplo, em ?6?66 B ?66

20200

200 1

20200 - 200 2

200 1

20200 - 200 20

200 1

20 n(o ) su!iciente para !azer um *rupo de 200

20200 200 200 200 10

20200 - 200 200 200 0

200 101

Muitas pessoas cometem enganos ao querer o&ter este quociente recorrendo ao algoritmo sem fazer id,ia da ordem de grandeza do quociente :or isso, seja qual for o

algoritmo utilizado, uma estrat,gia de seguran2a , ler a conta e imaginar a ordem de grandeza do quociente @este caso, ter5amos conclu5do rapidamente que o quociente seria da ordem das centenas e estaria muito pr%ximo de 166, *isto que 166 x ?66 T ?6 666 #sta estrat,gia de a*alia20o pr,*ia da ordem de grandeza do quociente pode traduzir)se na marca20o de casas na posi20o do quociente ao iniciar o algoritmo

20200

200 ___

Eficcia dos algoritmos e clculo com sucesso

1s algoritmos alternati*os apresentados podem ser generalizados e utilizados com nmeros decimais (omo a pr+tica da sua utiliza20o est+ associada ao dom5nio do funcionamento do sistema de numera20o decimal e ao sentido do nmero, eles tornam)se de fato eficazes e seguros ao tra&al.armos com nmeros decimais # se aliarmos a esta seguran2a o gosto por tra&al.ar com os nmeros e a confian2a que ad*,m de fazer coisas com sentido, consideramos que crian2as que aprendam a tra&al.ar com os nmeros de uma forma a&erta, desen*ol*er0o muitas das capacidades num,ricas que desejamos @os dias de .oje , dif5cil defender a efic+cia de um algoritmo mais potente em detrimento de um algoritmo menos eficaz, mas mais compreens5*el :ara ajudar esta discuss0o, destacamos algumas id,ias importantes ligadas C utiliza20o de algoritmos alternati*os P9pesar de ser *antajoso para todos os alunos sa&er pelo menos um algoritmo para cada uma das opera23es, os algoritmos standard ensinados na escola n0o s0o na maior parte das *ezes os mais apropriados ou mais compreens5*eis #m&ora sejam eficazes, o significado dos algoritmos standard , muitas *ezes o&scuro para os alunos que os aprendem sem compreenderR ((arroll e :orter, p 16!" #stes autores apontam ainda que tam&,m os professores podem *ir a gostar mais de algoritmos alternati*os na medida em que s0o mais compreens5*eis e a sua utiliza20o pode ser um fator de sucesso para os seus alunos (omo (arroll e :orter, poderemos recon.ecer facilmente que estes algoritmos est0o mais pr%ximos de procedimentos in*entados pelos alunos quando se l.es d+ a oportunidade de constru5rem o seu racioc5nio so&re as opera23es com nmeros inteiros e decimais -amii e Nominick (1998", que muito tm tra&al.ado so&re a aprendizagem do c+lculo segundo uma perspecti*a construti*ista, apresentam e*idncias que as le*am a afirmar con*ictamente que n0o s% os algoritmos dominantes n0o s0o teis C aprendizagem da aritm,tica, como escondem o desen*ol*imento do racioc5nio num,rico dos alunos # apontam duas raz3es para dizer porque consideram os algoritmos prejudiciaisB estes encorajam os

alunos a desistir dos seus pr%prios racioc5nios e impedem as crian2as de desen*ol*er o sentido do nmero 9 explora20o matem+tica dos algoritmos apresentada permite auxiliar a compreender o *alor destas afirma23es Eodas estas id,ias podem contri&uir para reequacionar a discuss0o so&re a utiliza20o da calculadora colocando um enfoque muito grande no ensino do c+lculo 1s estudos e o&ser*a23es nos permitem concluir que .+ uma dominFncia do c+lculo com algoritmos so&re todos os outros tipos de c+lculo # sa&emos tam&,m que o ensino precoce dos algoritmos dominantes afugenta muitas potencialidades de *aloriza20o e de constru20o de processos pessoais de c+lculo 7 importante alterar o modo como o c+lculo est+ sendo ensinado, passando a *alorizar os processos de c+lculo algor5tmico que se aproximam dos processos utilizados com sentido pelas crian2as na resolu20o de pro&lemas e dando destaque ao ensino e pr+tica de c+lculo mental

Referncias bibliogrficas

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