Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505

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O PORTFLIO COMO ESTRATGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO ENSINO DE CINCIAS EM UM PROCESSO INTERDISCIPLINAR COM ESTUDANTES DO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Portfolio as a teaching-learning strategy in science teaching in an interdisciplinary process with 6th grade Elementary School students
Adana Teixeira Gonzaga1 Amarildo Menezes Gonzaga2 Rosa Oliveira Marins Azevedo3 Jos Alcinei Pinheiro de Oliveira4
Resumo: Esta pesquisa cujo objetivo foi compreender em que medida um processo centrado na interdisciplinaridade, tendo o uso do portflio na condio de estratgia de ensino-aprendizagem, pde contribuir no desenvolvimento da competncia leitora/escritora de estudantes do Ensino Fundamental em uma escola pblica da cidade de Manaus. Utilizou-se como sustentao terica para Interdisciplinaridade Silva (2004), Schnetzeler (1992), para Competncia leitora e escritora Raquel e Machado (2012) e para o Portflio Anastasiou (2012) e Raizer (2007), dentre outros. A metodologia foi respaldada na pesquisa qualitativa, centrada na aplicao do portflio, tanto na condio de estratgia de ensino aprendizagem, quanto de tcnica de pesquisa. Constatou-se que, atravs da aplicao da respectiva estratgia no ambiente de sala de aula, os alunos, alm de participarem ativamente, tiveram a oportunidade de exercitar o desenvolvimento da competncia leitora com autonomia, realizando uma leitura e escrita competente. Palavras-chaves: Interdisciplinaridade. Estratgia de ensino. Portflio. Competncia leitora/escritora. Abstract: This research aims to understand how a process focused on interdisciplinarity using portfolio as a teaching-learning strategy could contribute to the development of reading and writing competence of Elementary School students in a public school in the Manaus city. We resorted on theoretical support for interdisciplinary: Silva (2004), Schnetzeler (1992); for reading and writing competence: Raquel and Machado (2012); and for portfolio: Anastasiou (2012) and Raizer (2007), among others. The methodology has a qualitative research, focused on the portfolio application, in teaching-learning strategy, as the research technique. Through the strategy application in the classroom environment, students, more than participate actively, they had the opportunity to exercise the development of reading competence autonomously, performing a competent reading and writing. Key-words: Interdisciplinarity. Teaching School Strategy. Portfolio. Reading and writing competence.

Graduanda em Licenciatura em cincias Biolgicas. Universidade do Estado do Amazonas UEA. Bolsista CAPES/Observatrio Nacional da Educao. E-mail: adana_tg@hotmail.com 2 Doutor em Educao. Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia da UEA. E-mail: amarildo.gonzaga@yahoo.com.br 3 Doutoranda do Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica pela Rede Amaznica de Educao em Cincias e Matemtica- REAMEC. Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas-IFAM. E-mail: marinsrosa@yahoo.com.br 4 Mestrando em Educao em Cincias na Amaznia na Universidade do Estado do Amazonas UEA. E-mail: alcineipinheiro@hotmail.com

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Introduo Em nosso pas, a educao no se desenvolve de forma produtiva h muitos anos. Aquela continuamente questionada no meio educacional, exatamente por no ter mostrado as evolues necessrias para o crescimento do ensino. Decorrente disso, as escolas, professores e familiares precisam, em carter emergencial, analisar o modelo educacional em que o aluno est envolvido e repensar a metodologia de ensino, a filosofia adotada, as estratgias utilizadas pelos professores e, principalmente, a forma como se mantm o aluno no ambiente de ensino. Somente assim ser possvel ver o progresso nas habilidades das competncias de cada estudante conseguindo, assim, formar alunos interessados a aprender e, principalmente, a distribuirem conhecimento com eficincia. Diante deste cenrio, investigamos, nessa pesquisa, o seguinte problema: Em que medida um processo centrado na interdisciplinaridade, tendo em vista o uso do portflio como condio de estratgia de ensino aprendizagem, pode ajudar a desenvolver as competncias leitoras e escritoras de alunos do 6 ano do ensino fundamental? Como bases tericas para a sustentao da pesquisa, buscamos fundamentos nos conceitos de ensino de Cincias, competncia leitora/escritora, portflio como estratgia de ensino-aprendizagem e interdisciplinaridade. Para a execuo das atividades do procedimento metodolgico no ambiente escolar, ou seja, na escola campo, foi necessrio elaborar, desenvolver e avaliar aes, tendo o portflio como estratgia de ensino aprendizagem, visando o desenvolvimento da competncia leitora/escritora de estudantes que iro participar da pesquisa, para por fim realizar a anlise das evidncias do processo. O resultado dessa pesquisa gerou este arquivo, que est organizado em duas partes: na primeira, apresentamos um breve histrico sobre o portflio, enquanto estratgia de ensino e aprendizagem no desenvolvimento da competncia leitora/escritora, dentro do Ensino de Cincias; na segunda parte, tratamos sobre as experincias envolvendo o grupo de pesquisa Observatrio da Educao (POE) e expondo de forma preliminar a evoluo escolar dos alunos da Escola Estadual Arthur Arajo no estado do Amazonas, mais especificamente alunos do 6 ano do ensino fundamental, que so os sujeitos da pesquisa. O portflio como estratgia de ensino-aprendizagem no desenvolvimento da competncia leitora/escritora no ensino de cincias Hoje, o modelo que se aplica na educao o multidisciplinar, como expe Andrade (1998), afirmando que o modelo que desconsidera as reais denotaes e necessidades do progresso cognitivo do aluno, tornando mais difcil o sentido da integridade e do aprender dos seres humanos. Neste modelo, as experincias interdisciplinares aplicadas nas escolas brasileiras esquecem o aluno que est presente em sala de aula, tornando-os meros aprendizes passivos, disitnto do seu real propsito. A interdisciplinaridade deveria, na verdade, vir para resgatar os alunos e todos os membros escolares para uma nova viso de ensino que integra
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ARTIGO mais conhecimentos e ideias, a fim de ter o desenvolvimento do sujeito. Desta forma, a
[...] interdisciplinaridade no consiste, apenas num conjunto de procedimentos e tcnicas com vistas a uma simples integrao, mas, ao contrrio, em conscientizar os seus participantes para o questionamento dos fatos reais, na busca da transformao almejada, alm do conhecimento e do domnio da disciplina inaugural com que pretende dialogar com as demais (SILVA, 2004, p. 20).

A interdisciplinaridade se encaixa ento de uma forma mais didtica, coletiva para que o conhecimento ocorra de forma mais fcil e eficaz. O ensino de cincias (qumica, fsica e cincias naturais), era para ter prticas dinamizadas em sala de aula, mas, pela metodologia que aplicada, acaba produzindo aprendizagens mecnicas e que tem um esquecimento muito rpido, como mostra Schnetzler (1992, p.17):
[...] a aprendizagem mecnica se caracteriza por uma organizao de informaes com pouca ou nenhuma interao com conceitos ou proposies relevantes existentes na estrutura cognitiva do aprendiz, implicando em uma armazenagem arbitrria de novo conhecimento. O produto desta aprendizagem se caracteriza, portanto, em memorizao com um subsequente esquecimento rpido do conhecimento aprendido. Infelizmente esta aprendizagem mecnica a que, de forma geral, tem sido propiciada pelo o Ensino de Cincias [...].

A aprendizagem mecnica tme sido adotada no ensino de cincias, pois os educadores no estabelecem conexo com o cotidiano dos aprendizes, tornando as reas dinmicas completamente tericas, sem obter o desenvolvimento do prprio aluno. A observao da interdisciplinaridade no estudo de cincias proporciona ao aluno uma viso mais profunda de tudo o que ocorre dentro da sala de aula, ainda conseguindo interligar contedos de outras matrias, tornando-as mais promissoras e contribuindo eficazmente com o desenvolvimento da aprendizagem. Para que ocorra aprendizagem, de fato, deve-se ter, principalmente, o desenvolvimento da competncia leitora e escritora. Sem esse desenvolvimento no se pode garantir que ocorrer aprendizagem, pois sem leitura no h aprendizagem e sem escrita e no h desenvolvimento do que se leu, como mostra Rachel e Machado (2012, p. 3):
Compreender e usar as linguagens escrita e oral um recurso indispensvel para a aquisio do conhecimento em vrias formas de expresso, para o enriquecimento de vocabulrios, para o aprimoramento da comunicao e tambm para a vivncia da experincia de entretenimento, de construo de conhecimentos que ambas oferecem.

A partir destes conceitos, procuramos, de forma direta, estratgias de ensino que utilizassem essas determinadas competncias. Da surge o portflio que servir, de forma significativa, para o desenvolvimento do aluno.

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ARTIGO Nesta viso, Tolleno (2007, p. 2), mostra o objetivo na realizao do portflio, dando uma breve descrio para aquela estratgia de ensino:
Observar o portflio as atividades peridicas coletadas e analisadas por todos, permitir conhecer a evoluo histrica das produes dos alunos. Isso permite refletir sobre uma avaliao do percurso de aprendizagem que no esttico: cada atividade, cada foto, cada comentrio do professor, cada entrevista realizada e cada reflexo das crianas do que acham que j aprenderam ou do que ainda difcil o retrato do instante que pode mudar, inclusive, de um dia para o outro.

Compreendemos, ento, o portflio como um processo em construo, onde se coleta as informaes de cada aluno, podendo observar assim o desenvolvimento na aprendizagem, e ainda, de forma espontnea, o melhoramento das competncias leitoras e escritoras. Nesta linha de raciocnio Alves e Anastasiou (apud RAIZER, 2007, p. 58), apresentam a ligao do portflio que necessita do embasamento terico e ainda desenvolve a escrita de cada feitor do portflio:
O portflio uma compilao apenas dos trabalhos que o estudante entenda relevantes, aps um processo de anlise crtica e devida fundamentao. O que importante no o portflio em si, mas o que o estudante aprendeu a cri-lo [...] um meio para atingir um fim e no um fim em si mesmo.

No portflio, o desenvolvimento das competncias escritoras e leitoras se tornam ntidas, porque este se divide em parte escrita e em formas de desenho, uma vez que, para ocorrer a escrita no portflio os alunos necessitam da leitura terica para realiz-la. O portflio se torna importante para o desenvolvimento do aluno, pois atravs dele que se registram as dificuldades que aquele pode ter. Desta forma o aluno tem autonomia para escrever, fazendo com que o prprio aluno perceba as suas limitaes em meio ao ensino, conforme descreve Raizer (2007, p. 60):
O portflio no se apresenta como produto final, mas como todo o processo de construo e reconstruo da prtica pedaggica tanto para docentes quanto para discentes; uma vez que possibilita uma leitura atenta dos caminhos percorridos pelo educando, ajudando o professor a organizar as suas aes subsequentes, e ainda, contribuindo para que a prpria criana compreenda o seu processo de aprendizagem e desenvolvimento.

Desta forma, ter o portflio como estratgia de ensino-aprendizagem bastante significativo na formao de novos estudantes e, como parte principal, desenvolve as competncias leitoras/escritoras dos alunos. A partir desta discusso, apresentaremos um percurso investigativo a partir de uma experincia durante a execuo de um Projeto do Observatrio da Educao (POE), do Grupo de Estudos e Pesquisas em Questes Educacionais Amaznicas (GEPEQEAM), vinculado Linha de Pesquisa Educao em Cincias, Currculo e Cognio, do Programa de Ps-Graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia (PPGEEC), da Universidade do Estado do Amazonas (UEA).
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ARTIGO Uma trajetria investigativa no observatrio da educao: o uso de portflio como estratgia de ensino-aprendizagem O Observatrio da Educao (POE) surge como um projeto que legitima a investigao a partir de aes educacionais no prprio cotidiano da escola, tida como escola-campo. Como objetivo norteador do POE, temos como objetivo: fazer uma anlise da aprendizagem dos estudantes em uma escola pblica de Manaus, dentro do campo interdisciplinar Lngua, Matemtica e Cincias Naturais da educao bsica, observando de forma direta como esses determinados alunos expressam a sua aprendizagem, como a expem e ainda se esta aprendizagem reflete o cumprimento das metas que so estabelecidas pelo Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). Como objetivos especficos temos: articular em parceria com todos os membros da equipe envolvida no projeto fundamentos relacionados Educao em Cincias, Interdisciplinaridade e ao Plano de Desenvolvimento da Educao para a construo da fundamentao terica da pesquisa. O segundo tpico elaborar, em parceria com todos os segmentos da escola e demais sujeitos envolvidos no projeto, um diagnstico com os dados avaliativos das disciplinas Lngua, Matemtica e Cincias Naturais na Educao Bsica, especificamente no 8 e 9 anos, em uma escola pblica de Manaus. O terceiro criar, em parceria com os membros da equipe e professores da escola, metodologias centradas na interdisciplinaridade entre os eixos Lngua, Matemtica e Cincias Naturais adotando como parmetro as metas do Plano de Desenvolvimento da Educao. O quarto e ltimo tpico Avaliar, com todos os segmentos que participaram do processo, os resultados das metodologias aplicadas, tendo como referencial norteador as estabelecidas no Plano de Desenvolvimento da Educao e realizados pelo Observatrio da Educao (POE). O universo investigado foi a Escola Estadual Arthur Arajo, na srie do 6 ano do Ensino Fundamental. Naquele contexto, durante o percurso investigativo, o portflio foi aplicado a cada trmino de atividades propostas durante as aulas de Cincias, com o intuito de verificar o que foi ensinado em sala de aula em tempo real, para efeito de desenvolvimento da aprendizagem dos alunos de forma mais ativa e estimulante. Como orientaes para a execuo do portflio nos baseamos em Anastasiou (2012), aquele comenta que se deve primeiramente estabelecer as formas de registros, neste percurso investigativo foi o escrito manualmente, sendo dividido em duas partes, a ilustrativa e a escrita. Como desdobramento, foi realizado um corpo do portflio, onde foram selecionadas situaes mais especficas para a observao, como mostra a figura 1.

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Figura 1: Corpo do Portflio, compondo assim as duas divises do portflio, a primeira parte ilustrativa e a segunda parte descritiva. Fonte: Gonzaga, 2012.

Ressaltamos que, alm do exposto, deve-se ter ainda identificaes do aluno (data, nome), rea pr-estabelecida para que ele faa suas reflexes e, como parte da observao, anote o que foi escrito em sala por determinado aluno. Como reafirma Anastasiou (2012), o portflio tem que ser escrito em apenas um lado da folha de papel, para que a costa do trabalho seja reservada s anotaes feitas pelo professor que aplicou a aula. Como o portflio se baseia em processo a longo prazo, permite que se observe o desenvolvimento do aluno desde o primeiro instante at o final das atividades. Para tanto, estabelecemos que os trabalhos feitos pelos alunos a cada final de aula seriam recolhidos, para que os alunos fizessem as observaes necessrias em cada portflio, para que pudssemos ver as evolues na aprendizagem de cada aluno, visualizando at que ponto a estratgia de pesquisa utilizada foi eficaz. A primeira aula em que estivemos presente no foi realizada de forma efetiva. Aplicamos a tcnica da observao da sala, fazendo anotaes pertinentes para a compreenso do cotidiano do ambiente escolar investigado. No dia 18 de setembro de 2012, realizamos os trabalhos com a turma e utilizamos recursos pedaggicos de cincias como globo terrestre e luminria. Aqueles recursos foram muito bem aplicados, visto que conseguimos demonstrar para os alunos o assunto proposto para aula, uma vez que foi muito bem aceito por aqueles. Um dos aspectos observados e que foram imprescindveis para este percurso investigativo foi o afloramento da ao investigativa de cada aluno, ao se autoquestionarem e questionarem a respeito do que observaram sobre o globo terrestre, quando procuraram identificar os pases e oceanos. Conforme descrevemos no dirio de campo, foi muito difcil manter o controle da turma porque foi a primeira aula que ministramos, mas bastante significativa, pois naquela experincia docente descobrimos o quo os alunos presentes em sala de aula esto dispostos a aprender, a querer ter novos conhecimentos. Alm disso, destacamos ainda a importncia de se ter embasamento terico para ministrar aula com mais segurana e ainda conseguir ensinar o conhecimento corretamente. o que pode ser mais evidenciado no trecho do Dirio de Campo, apresentado a seguir:
[...] Um fato que no vou esquecer foi um aluno fazendo a seguinte pergunta: O que a senhora sabe sobre o multiuniverso? E eu 92 Rev. ARET | Manaus | v. 6 | n. 10 | p.87-97 | jan-jun | 2013

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infelizmente no sabia responder a pergunta proposta pelo o aluno. Ficou ntido que eu preciso estar mais preparada para entrar em sala de aula, em relao a base terica, mas sei tambm que isto se d com o tempo e com o meu amadurecimento. [...] (dirio de campo, 18/09/12)

A segunda aula foi ministrada no dia 19 de setembro de 2012. Sentimos que a nossa confiana, como pesquisadora, na execuo do percurso investigativo j se fazia presente. Algo surpreendente foi que os alunos presentes em sala deram retorno com a realizao do portflio. Observamos o quanto queriam fazer o seu portflio, ao perguntarem de forma efetiva, conforme deixamos claro neste trecho do Dirio de Campo daquele dia: [...] Um fato que ocorreu antes da entrega do material, foi vrios alunos perguntarem se eu iria dar o portflio, pois eles queriam fazer [...] (dirio de campo, 19/09/12). A ilustrao que apresentamos a seguir demonstra um momento em que a aula centrou-se exatamente na aplicao do portflio. Fizemos uma retrospectiva do dia 18 de setembro, atravs de um dilogo com a turma, relembrando o que foi dito na aula anterior e vrios conceitos estabelecidos. Aps o dilogo, entregamos o portflio para os alunos que realizaram a atividade com muito entusiasmo como foi observado. Naquela aula ainda tivemos a possibilidade de realizar as aes, filmando e fotografando a realizao da estratgia de ensino, ou seja, do portflio. A respeito disso, Minayo (2003, p. 63) nos esclarece que [] esses registros ampliam o conhecimento do estudo porque nos proporciona documentar momentos ou situaes que ilustram o cotidiano vivenciado .

Figura 2: Alunos desenvolvendo o portflio. Fonte: Gonzaga, 2012.

Naquele dia a aula foi filmada, percebendo-se o olhar curioso dos alunos. Cada demonstrao que era realizada em sala de aula era respondida espontaneamente pelos alunos, que demonstravam o quanto estes aprendiam com o desenvolvimento do portflio.

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Figura 3: Portflios realizados no dia 19 de setembro de 2012 Fonte: Gonzaga, 2012.

Em alguns alunos no foi possvel observar certa evoluo, pois estas crianas infelizmente no estiveram presentes na maioria das aulas ministradas. Ao total de registros coletados na pesquisa, conseguimos observar vrias mudanas quanto evoluo dos alunos nos desenvolvimentos dos portflios, no melhoramento de suas competncias e principalmente a autnima de cada competncia leitor/escritora. Dessa forma possibilitou alguns resultados quanto s aes da estratgia utilizada dentro da sala de aula. Resultados da pesquisa desenvolvida com o uso do portflio como estratgia de ensino aprendizagem As observaes dos portflios se desenvolveram de forma bastante lenta exatamente porque sua organizao feita pelos prprios alunos e a partir da se realiza uma sucinta observao do desenvolvimento de cada um dentro do processo, neste caso alunos do 6 ano do ensino fundamental. Assim como mostra Shores e Gracy (2001, p. 21):
O portflio proporciona [...] pensar em seu prprio progresso e tomar decises sobre o prximo contedo a aprender. Esse tipo de auto avaliao e de tomada in dependente de deciso crtico para o ensino centrado na criana. As avaliaes com o portflio integralmente implementadas encorajam a criana a refletir sobre seu prprio trabalho [...].

Sendo assim, o portflio pode desenvolver ao de autoavaliao, de crtica e principalmente de independncia, proporcionando assim o desenvolvimento dos alunos envolvidos no estudo. A partir das aes realizadas no ambiente escolar foram visualizados os portflios elaborados pelos alunos. Vale ressaltar que, apesar de ter tido poucas aplicaes da estratgia de ensino, foi possvel por meio da organizao destes trabalhos analisar de forma direta e ntida o desenvolvimento e evolues das aprendizagens de cada aluno durante este perodo. Dispomos aqui de algumas concluses que j podem ser visualizadas com esse trabalho, realizado no 6 ano do ensino fundamental na escola estadual Arthur
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ARTIGO Arajo. Uma das primeiras caractersticas mais visveis nos portflios j feitos foi o desenvolvimento nos desenhos de cada trabalho observado. Notamos que a parte ilustrativa do portflio tornou-se melhor, com riquezas de detalhes. Os alunos conseguiam produzir sem ter a necessidade de perguntar ao professor o que era para ser exposto no portflio. Conseguiam, inclusive, atravs dos desenhos, expor vrios assuntos abordados na sala de aula. Outra caracterstica muito observada, a partir dos dados, foi o desenvolvimento das competncias leitoras/escritoras dos alunos, pois quando a parte escrita foi analisada, as palavras descritas pelos alunos apresentavam-se com menos erros de grafia e concordncia e os textos apresentavam-se mais bem elaborados. Outro aspecto detectado foi que os alunos tambm conseguiram desenvolver a escrita de forma muito mais abrangente e coerente. Visualizamos este fato nos ltimos portflios aplicados. Ainda uma observao mais ntida, tratando-se da escrita, foi o aumento do quantitativo de textos no portflio, inclusive desenvolvida pelos alunos mais cuidadosamente. Isso corrobora com o que afirma Raizer (2007, p. 58): [...] o portflio um instrumento que permite ao professor observar os seus alunos, suas capacidades na resoluo de problemas e, tambm, o desenvolvimentos de suas competncias. Consideraes finais Nosso propsito no percurso investigativo em questo foi: Em que medida um processo centrado na interdisciplinaridade tendo em vista o uso do portflio como condio de estratgia de ensino aprendizagem pode ajudar a desenvolver as competncias leitoras e escritoras de alunos do 6 ano do ensino fundamental? Decorrente do que constatamos a partir do percurso feito, foi possvel detectar que o portflio como estratgia em meio a um processo interdisciplinar contribuiu para que os alunos se sentissem instigados a aprender, mais envolvidos no processo, revelando o desenvolvimento da escrita mais bem elaborada, a partir de um texto mais logicamente organizado e com sentido, de modo a representar o pensamento do aluno. Alm disso, ficou evidente que as atividades realizadas dentro da sala de aula com o uso do portflio, levaram pois os alunos a encontrarem na estratgia uma forma mais estimulante de estar na sala de aula, de observar, de refletir e principalmente de exercitar a leitura e a escrita. No contexto contexto investigado, a vivncia e experincia obtida a partir do percurso investigativo feito traduziu a prpria evoluo na formao de cada pesquisador envolvido na pesquisa. Alm disso, as aes possibilitaram mostrar para os envolvidos que as estratgias aplicadas em sala de aula podem ajudar os alunos a terem um ensino mais dinmico e participativo, e ainda conseguir atingir o objetivo principal no espao da sala de aula, que a aprendizagem. Outro aspecto que veio tona foi a questo de que a pesquisa docente, na maioria das vezes, vista como algo muito difcil de alcanar por algumas dificuldades dispostas dentro das universidades, tais como a participao comprometida dos estudantes; resistncias detectadas durante o processo da pesquisa, sendo que estes problemas esto presentes dentro do campo universitrio. Todavia, como
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ARTIGO esclarece Esteban (2010, p. 22), a pesquisa ajuda no desenvolvimento profissional e educacional de quem faz parte dela. Tivemos tambm a evidncia de que a pesquisa age como uma forma de desenvolver nos futuros professores, para que tenham como objetivo maior a educao dos alunos, e ainda conseguirem mostrar que estratgias, mtodos so formas que podem sim ajudar na educao escolar. Assim, reconhecemos que este processo ajuda ainda a perceber que a preparao do professor como pesquisador necessria para que ocorra realmente o prprio desenvolvimento e, consequentemente, dos alunos e da escola tambm. Por fim, a cada dia a pesquisa e os saberes docentes levam-nos a desenvolver um trabalho mais elaborado, mais desenvolvido e pensado em torno dos alunos. Gostamos cada vez mais de estar na sala de aula e poder perceber que nossa estratgia est sendo desenvolvida com seriedade e rendendo bons frutos para o desenvolvimento dos alunos e principalmente para a minha evoluo como graduanda e como docente. Logo, a pesquisa nos prepara para o ambiente escolar e ainda nos d autoridade diante do nosso prprio conhecimento, fazendo com que consigamos renovar cada vez mais o conhecimento que iremos desenvolver em sala de aula com os alunos. Referncias ANASTASIOU, L.G.C; ALVES, L.P. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratgias de trabalhos em aula. 10. ed. Jinville, SC: Univille, 2012. ANDRADE, R.M.C. Interdisciplinaridade: um novo paradigma curricular. In: GOULART, I. B. (Org.). A educao na perspectiva construtiva: reflexes de uma equipe interdisciplinar. Petrpolis: Vozes, 1998. p. 93-103. ESTEBAN, M.P.S. Pesquisa qualitativa em educao : fundamentos e tradies. Porto Alegre, RS: AMGH, 2010. MINAYO, M.C.S (Org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 22. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003. RAIZER, C. Portflio na educao infantil: desvelando possibilidades para a avaliao formativa. 2007. 169f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2007. RANGEL, M.; MACHADO, J. O papel da leitura e da escrita na sala de aula: estratgias de ensino para dinamizao dos processos de leitura e escrita. In: Simpsio Internacional de Ensino de Lngua Portuguesa, 2012, Uberlndia. Anais. Minas Gerais: EDUFU, 2012. p. 01-09. SCHNETZLER, R. Construo do conhecimento e ensino de cincias: o modelo de transmisso-recepo e o ensino de cincias. Em Aberto. Braslia, n. 55, Pp. 17-21, 1992. SHORES, E.; GRACE, C. Manual do portflio: um guia passo a passo para o professor: editora Artmed: Porto Alegre, 2001.
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