IDENTIFICAO DE SINAIS DE RISCO DE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DESDE A PR-ESCOLA AO 3 CICLO

Vitor da Fonseca1 Introdu o !o Pro"#$$!%#nto d# In&or%! o A aprendizagem humana est relacionada com problemas de processamento de informao, logo com o crebro, orgo por excelncia, da !oluo da spcie, "uer em termos biol#gicos, "uer em termos culturais$ % "ue significa exactamente o processamento de informao& 'uando algum aprende "ual"uer coisa, como andar de bicicleta, tocar piano, ler, escre!er ou resol!er problemas, est sempre em (ogo um processo de informao entre o sujeito aprendente )o indi!*duo, o aluno, o estudante+ e a tarefa$ ,ndependentemente de "ual"uer processo de aprendizagem ser diferente para cada criana ou (o!em, dado o seu perfil de caracter*stica ser -nico e indi!idual, a aprendizagem en!ol!e sempre uma interaco entre o sujeito e a tarefa$ .ara perceber ento o "ue a aprendizagem, isto , uma mudana de comportamento provocada pela experincia, entre um momento inicial, em "ue a tarefa no dominada, e um momento final, onde a tarefa passa a ser dominada e automatizada, teremos de encarar ambos os componentes/ 0 por um lado, o sujeito aprendente, o su(eito, o aluno, etc$1 e, 0 por outro, a tarefa )andar de bicicleta, tocar piano, ler ou escre!er+, incluindo os materiais e os recursos a serem utilizados no processo de aprendizagem$

Professor Catedrtico Emrito, FMH, Universidade Tcnica de Lisboa

vf/01

Processamento de Informao

SUJEITO
IN PUT ("u d itiv o, #isual$$$ COGN IO (aten %&o, ' rocessam en to, m em (ria, in te)ra%&o, ' lanifica %&o,$$$ OUTPUT (ler, escrever $$$

TAREFA
(leitu ra escrita!

MATERIAIS
'rocesso e*'eri+ncia fases automati,a%&o Livros,Fichas Jogos, Letras &...

2o ser aprendente, a aprendizagem en!ol!e ine!ita!elmente o crebro, o orgo da aprendizagem )e da ci!ilizao+, "ue tem por finalidade, processar informao para "ue ela se !erifi"ue$ 'uando se aprende o crebro necessita de processar o material a ser aprendido, independentemente de cada su(eito o realizar de forma diferente, de acordo com a preferncia do seu estilo de aprendizagem$ A leitura, por exemplo, implica processar letras "ue tm categoriza3es fonol#gicas espec*ficas para serem descodificadas e compreendidas$ 4um processo de captao !isual, o crebro tem em seguida de categorizar formas de letras com sons, por meio de processos auditi!os complexos afim de inferir significa3es cogniti!as contidas em pala!ras "ue comp3em um texto$ A informao uma !ez integrada, depois de de!idamente descodificada ter de ser retida e armazenada, afim de gerar a compreenso, o nexo e a se"uncia de e!entos da informao escrita$ A criana para ler ter de en!ol!er o seu crebro em funes psquicas superiores como/ a ateno e a concentrao1 a discriminao, a anlise e s*ntese de letras e sons1 a compreenso do sentido do texto1 a rememorizao das suas conex3es e rela3es narrati!as1 a recordao dos actores, das personagens e dos locais referidos1 a rechamada dos pormenores e detalhes do texto1 o desen!ol!imento de conclus3es1 etc$

A criana "ue tem problemas de ateno, de percepo anal*tica, de memorizao e rechamada de dados de informao, para alm doutros, ter dificuldades de reconto e de compreenso de significa3es na leitura$ la no tem acesso 5 informao por"ue o seu processamento frgil, hesitante e fragmentado, por"ue o seu crebro no opera de forma harmoniosa, eficaz e integrada, pois a interaco entre ela e a tarefa no se !erifica, conse"uentemente podero emergir dislexias, disortografias ou discalculais, ou se(am, as inesperadas Dificuldades de prendizagem )4A+$ % crebro no acusa les3es, est intacto, mas as 4A emanam por !ulnerabilidade sistmica dos seus processos de informao$ A leso cerebral gra!e por exemplo, pode implicar di!ersas incapacidades de aprendizagem )afasias, agnosias, apraxias, alexias, agrafias, acalculias, etc$+, em contrapartida, as les3es cerebrais m*nimas, "ue esti!eram na fase de fundao do estudo das 4A, podem implicar, no incapacidades, mas dificuldades de aprendizagem )disfasias, disgnosias, dispraxias, dislexias, disgrafias, discalculias, etc$+, embora nem sempre se(am detectadas com os processos de diagn#stico neurol#gico mais a!anados, como por exemplo/ a electroencefalografia, a resson6ncia magntica, a emisso de positr3es, etc$, tcnicas estas "ue a(udaram imenso a compreender a natureza neurofuncional das 4A )7A8A9:;4A, <==>+$ A aprendizagem compreende assim, um processo funcional din6mico "ue integra "uatro componentes cogniti!os essenciais/ 0 input )auditi!o, !isual, tactilo0"uinestsico, etc$+1 0cognio )ateno, mem#ria, integrao, processamento simult6neo e se"uencial, compreenso, planificao, auto0regulao, etc$+1 0 output )falar, discutir, desenhar, obser!ar, ler, escre!er, contar, resol!er problemas, etc$+1 e, 0 retro!alimentao )repetir, organizar, controlar, regular, realizar, etc$+$ Aprender portanto, en!ol!e trs unidades funcionais do crebro em perfeita interaco )8:;,A, 1?@>, 1?@@, 1?ABa, 1?ABb1 4AC e col$, 1?A?1 F%2C DA, 1?EF, 1??<, 1??E, <==1, <==<, <==F+, se essa din6mica neurofuncional no for harmoniosa, o indi!*duo pode ento experimentar 4A$

Processamento de Informao
Luria 1975 + Das 1994

Mem% Mem%r!a
&ermanente se'(enc!a) s!m()t*nea c(rta reas 2 e 3

./ (n!dade proc proc

0/ (n!dade pla ific1

Proc+ Proc+ de Contro)o

rec,amada dec!so e-ec( e-ec(o

Re !stadores sensor!a!s
"#A#T$ reas 1

2/ (n!dade ateno

vf/9!
A'r#nd()!*#% # Pro"#$$!%#nto d# In&or%! o

4este modo, as crianas dislxicas por exemplo, podem experimentar dificuldades ao nvel do input, "uer com problemas de ateno sustentada, "uer de discriminao de fonemas, ao nvel da cognio "uando en!ol!e processos de compreenso ou de reteno e rechamada de dados de informao contidos no texto, o "ue exige estratgias de recuperao e criao de es"uemas, planos internos ou en"uadramentos ideacionais, e concomitantemente, ou experimentar igualmente, dificuldades ao nvel do output, "uando lhes solicitado a produo dum resumo escrito ou falado do mesmo$ A no ocorrncia desta arquitectura cognitiva sistmica "ue ob!iamente preside 5 aprendizagem, pode gerar nas crianas e (o!ens 4A muita confuso e frustrao, razo pela "ual elas esto na origem de muitos problemas moti!acionais e emocionais, muitas !ezes acrescidos por falta de sensibilidade do en!ol!imento educacional e cl*nico$ A apresentao da informao, 5s crianas e aos (o!ens com 4A, assume assim um papel muito rele!ante, podendo no s# minimizar a confuso no seu processo de informao, como promo!er as suas fun3es cogniti!as e implicar uma aprendizagem com sucesso$ 2este contexto, muitas in!estiga3es neurol#gicas e neuropsicol#gicas em crianas e (o!ens dislxicos tm demonstrado anomalias intr*nsecas no seu crebro como/ assimetrias cerebrais, ectopias, displasias, desorganizao da ar"uitectura e da migrao neuronal, etc$ )7A8A9:;4A, 1?E>, 1?E?, <==>+,

donde ob!iamente resultam disfun3es ou dificuldades nas fun3es ps*"uicas superiores$ 7 CDGH,24 )1?@<, 1?A<, 1?A>, 1?EF,1?E>+, estudou as assimetrias do crebro, tendo descoberto "ue a aprendizagem da linguagem, implica a especializao do hemisfrico es"uerdo como ( tinhamos !isto$ % mesmo autor, considerado um pioneiro no estudo das 4A, identificou em dislxicos, por meio de tcnicas ino!adoras como a citoar"uitectura, a ausncia, e tambm, a in!erso de tal assimetria, assim como a presena de dois planum temporais pe"uenos, ao contrrio dos indi!*duos "ue aprendem normalmente, "ue apresentam um planum temporale nitidamente maior no hemisfrio es"uerdo em comparao com o do hemisfrio direito$ Cem uma especializao "emisfrica, onde entra a import6ncia do factor psicomotor da lateralizao )F%2C DA, 1??<+, a funo da linguagem ob!iamente pobre e !ulner!el, pondo em desta"ue o papel da migrao celular, cu(a malformao local destrutura as interac3es corticais e cortico0 tal6micas "ue so necessrias 5s aprendizagens simb#licas da leitura e da escrita$ Domo a aprendizagem exige a integridade de !rios substratos neurol#gicos, tais malforma3es tendem a criar dfices cogniti!os "ue claramente interferem com o processamento de informao atrs e!ocado$ .ara alm de dfices perceptivos )ditos de input+, as redes neuronais alteradas afectam o processamento rpido de fonemas, optemas, articulemas e grafemas, gerando em conse"uncia dfices cognitivos centrais, e por isso "ue os indi!*duos dislxicos re!elam in-meros dfices de desempen"o )ditos de output+, "uer na preciso "uer na !elocidade, nas competncias lingu*sticas expressi!as$ Vrias in!estiga3es nesta linha de pes"uisa tm demonstrado correla3es entre a migrao neurol#gica atpica, as desordens imunol#gicas, o esquerdismo e a dislexia, e muitas delas discriminam efeitos hormonais "ue tm diferencia3es sexuais claras$ %s esteroides, por exemplo, parecem ter um papel rele!ante na modulao da lateralizao cerebral, tendo sido descoberto "ue a testerona )hormona masculina+ pode pro!ocar a altera3es na plasticidade tal6mica "ue surgem a partir de uma leso cortical precoce "ue le!a 5s tais migra3es celulares at*picas$ %utro axioma da pre!alncia das 4A, "ue as situam predominantemente no sexo masculino em in-meros estudos, parece assim ser des!endado$ .ara alm destes estudos do 6mbito neurol#gico, os estudos genticos fornecem outros dados interessantes sobre as 4A, tendo ( sido identificados genes anormais como precusores da dislexia$

:m n-mero distinto de cromossomas "umanos, grupos 10B, @, 11, 1>, 1E e cromossoma I, para alm doutros, )JA,.A8 K col$ <==B, H,77 K col$ <==F+ tm sido apontados como suscept*!eis de pro!ocar dislexia$ Domo o desen!ol!imento neurol#gico tem algo a !er com os genes, fcil perceber "ue um gene atpico pode interferir com as migra3es celulares, e em -ltima anlise, e!ocar fenotipos dislxicos$ Dom base nestas formula3es baseadas em genes mutantes, podemos encontrar algumas explica3es por"ue "ue as disfun3es !isuais, auditi!as e fonol#gicas e cerebelosas, so indicadas em muitas in!estiga3es em crianas e (o!ens dislxicos$ A resoluo futura da dislexia poder estar na in!estigao neurol#gica e gentica, depois destes dados, parece "ue as terapias espec*ficas da"ui resultantes, especialmente em fases precoces do desen!ol!imento neurol#gico, podem efecti!amente fazer a diferena )7A8A9:;4A, <==>+$ Jais pes"uisas porm, no reduzem as 4A a uma explicao neurol#gica pura, tendo em ateno os factores neuroe!oluti!os transientes entre o organismo e os ecossistemas$ Aprender , ine"ui!ocamente, a tarefa mais rele!ante da escola, muitas crianas aprendem sem dificuldades, porm outras, apesar do seu potencial de aprendizagem normal, no aprendem por meio duma instruo con!encional$ A di!ersidade das 4A imensa, pro!a!elmente no teatro da educao inclusiva, a sua populao a "ue acusa maior amplitude de recursos e ser!ios$ Jer conscincia dos problemas das crianas e dos (o!ens com 4A, passa por respeitar alguns dados de in!estigao "ue acabmos de re!er, na medida em "ue tais dados tm implica3es para a sua identificao precoce e diagn#stico psicoeducacional$ Id#nt(&("! o Pr#"o"# d# S(n!($ d# R($"o # A+!,(! o P$("o'#d!*-*("! D(n.%("! Dada criana 4A de!e ser identificada como um indi!*duo total, dada as caracter*sticas -nicas do seu perfil de desen!ol!imento e de aprendizagem )diferenas intraindividuais+, da* a import6ncia das formula3es emergidas das in!estiga3es a "ue fizmos referncia, formula3es essas "ue tm muitas implica3es para a a!aliao das 4A, e especialmente, para a sua identificao precoce$ A necessidade de treinar profissionais para a identificao precoce ou atempada por isso crucial, assim como a recolha de dados de muita gente, incluindo os pr#prios pais$

A educao consubstancia, como sabemos, um processo de transmisso cultural entre gera3es/os pais e os professores )seres experientes+, e as crianas e os alunos )seres inexperientes+, ou se(a, uma interaco humana "ue exclusi!a da espcie e "ue consubstancia a sociognese )F%2C DA, <==1+$ Jodo o processo de interaco da criana desde "ue nasce at "ue entra para as institui3es escolares, a cha!e determinante para identificar sinais de risco "ue interferem com a maturidade e qualidade dos pr!requisitos "ue podem tender, mais tarde, para as 4A ao longo do percurso escolar$ As crianas pri!adas ou muito desfa!orecidas socio0culturalmente )no es"ueamos o paradigma das L crianas lobo$ +, por exemplo, apresentam muitas 4A por outras raz3es "ue no biol#gicas ou neurol#gicas, mas essencialmente por raz3es do tipo psicossocial "ue acabam por interferir, dialecticamente, com a"uelas$ A fragilidade do seu desenvolvimento neurol#gico expresso em atrasos de !ria ordem/ psicomotores, lingu*sticos, cogniti!os, socio0emocionais, etc$, um impedimento srio para o desen!ol!imento de competncias de aprendizagem$ A identificao precoce das D no ensino pr!prim%rio , ou mesmo antes, constitui portanto, uma das estratgias profilcticas e pre!enti!as mais importantes para a reduo e minimizao dos seus efeitos, pois neste per*odo cr*tico de desen!ol!imento, a plasticidade neuronal maior, o "ue "uer dizer "ue os efeitos de uma inter!eno compensat#ria e em tempo -til, podem ter conse"uncias muito positi!as nas aprendizagens posteriores$ .ara se desen!ol!erem estratgias pre!enti!as temos "ue considerar para alm dos educadores e dos professores, os pr#prios pais, pois como conhecem muito bem os seus filhos, podem notar neles padr3es de desen!ol!imento diferentes mesmo no seio da mesma fam*lia$ %s pais podem notar "ue um dos seus filhos tem mais dificuldades em dominar o alfabeto "ue outro, ou "ue tem mais relut6ncia para aprender a ler ou mais distra*do e descoordanado$ As preocupa3es dos pais respeitantes a estas "uest3es de!em ser seriamente consideradas, pois na sua obser!ao diria e na sua reflexo no profissional, podem e!ocar sinais de risco muito importantes para organizar uma a!aliao din6mica do potencial de aprendizagem dos seus filhos$ Alguns sinais podem comprometer o processo do desen!ol!imento normal nas suas fases precoces, e por !ia deles implicar diferentes problemas nos estadios da aprendizagem a ele inerentes$ &uais os sinais mais importantes que devem causar preocupao durante os anos da pr!escola'

4e acordo com a literatura especializada )MA2CNO K G,;CDG, 1?A<1 8 ;2 ;, <==B1 F%2C DA, <==F+, os principais sinais de risco apontados so/ 0 es"uecimento1 0 dificuldades de expresso lingu*stica1 0 in!erso de letras )escrita do nome em espelho+1 0 dificuldades em relembrar as letras do alfabeto1 0 dificuldades em recuperar a se"uncias das letras do alfabeto1 0 se h alguma hist#ria de 4A na fam*lia1 0 dificuldades psicomotoras )tonicidade, postura, lateralidade, somato0 gnosia, estruturao e organizao do espao e do tempo, ritmo, praxia global e fina, lentido nas auto0suficincias+1 0 dificuldades nas a"uisi3es bsicas de ateno, concentrao, interaco, afiliao e imitao1 0 confuso com pares de pala!ras "ue soam igual )ex$/ n#0s#1 tua0lua, !aca0 faca1 etc$+1 0 dificuldade em nomear rapidamente ob(ectos e imagens1 0 dificuldades em reconhecer e identificar sons iniciais e finais de pala!ras simples1 0 dificuldades em (untar sons )fonemas+ para formar pala!ras simples1 0 dificuldades em completar pala!ras e de frases simples1 0 dificuldades em memorizar e reproduzir n-meros, s*labas, pala!ras, pseudo0pala!ras, frases, pe"uenas hist#rias, lenga0lengas, etc$ &uais os sinais mais importantes que devem causar preocupao durante os primeiros anos da escolaridade' Ceguindo as mesmas fontes, destacamos os seguintes sinais/ 0 relut6ncia em ir para a escola e em aprender a ler1 0 sinais de desinteresse e de desmoti!ao pelas tarefas escolares1 0 dificuldade em aprender pala!ras no!as1 0 dificuldades em identificar e nomear rapidamente letras e s*labas1 0 dificuldades grafomotoras )na c#pia, na escrita, no colorir e no recortar de letras+1 0 dificuldades com sons de letras )problemas de conscincializao fonol#gica+1 0 mem#ria fraca1 0 dificuldades psicomotoras1 0 perda fre"uente e desorganizao sistemtica dos materiais escolares, etc1 &uais os sinais mais importantes que devem causar preocupao depois de dois anos de escolaridade ()* ano do +* ciclo,' Ceguindo as mesmas fontes, destacamos os seguintes sinais/ 0 leitura hesitante, lenta e amel#dica1

0 dificuldades em resumir o texto lido )reconto+1 0 dificuldades em identificar os locais, os cenrios, os actores, os e!entos, a narrati!a, o princ*pio e o fim da historia1 0 fre"uentes repeti3es, confus3es, blo"ueios e compassos no processamento de informao1 0 fre"uentes adi3es, omiss3es, substitui3es, in!ers3es de letras em pala!ras1 0 paralexias )ler na!io por barco+1 0 fracas estratgias de abordagem, discriminao, anlise e s*ntese de pala!ras1 0 fraca consciencializao fonol#gica e fragmentao silbica de pala!ras1 0 dificuldades em reconhecer a localizao de fonemas nas pala!ras1 0 dificuldades em recuperar detalhes e pormenores do texto1 0 dificuldades em desen!ol!er conclus3es1 0 dificuldades no ditado de pala!ras e pseudo0pala!ras do n*!el de escolaridade1 &uais os sinais mais importantes que devem causar preocupao no fim do +*ciclo de escolaridade' Ceguindo as mesmas fontes, destacamos os seguintes sinais/ 0 continua a e!idenciar todas as dificuldades acima referidas1 0 problemas de comportamento e de moti!ao pelas acti!idades escolares1 0 frustrao e fraca auto0estima1 0 problemas de estudo e de organizao1 0 fracas fun3es cogniti!as de ateno, processamento e planificao1 0 fraco apro!eitamento escolar1 0 pode e!idenciar habilidades fora dos conte-dos escolares1 &uais os sinais mais importantes que devem causar preocupao durante os anos do )* e -* ciclo de escolaridade' Ceguindo as mesmas fontes, destacamos os seguintes sinais/ 0 continua a e!idenciar todas as dificuldades acima referidas1 0 dificuldades em concluir os trabalhos de casa1 0 hbitos de leitura, de escrita e de estudo muito !agos1 0 fraco conhecimento global1 0 iliteracidade e inumeracidade1 0 mais tempo para terminar testes ou a!alia3es escritas1 0 pro!ao cultural, etc$ Jodos estes sinais so facilmente identific!eis por pais e professores, razo pela "ual de!em trabalhar em con(unto, pois s# a sua sinergia estratgica en!ol!ente e a sua permanente interaco e comunicao pode encontrar !ias alternati!as de suporte e de apoio pedag#gico e minimizar os efeitos das 4A na criana ou no (o!em$

% processo de identificao precoce de!e ser seguido dum processo de a!aliao mais intensi!o, mais din6mico e no meramente formal$ A suspeio de uma dislexia, de uma disortografia ou de uma dismatemtica, de!e ser operada por especialistas em D com formao p#s0 graduada a n*!el de mestrado, ou professores com s#lida formao psicol#gica, ou psic#logos com di!ersificada formao pedag#gica, isto , psicopedagogos ou paid#logos na expresso !PgotsQiana$ A formao especializada em dislexia, disortografia e discalculia )dismatemtiica+ nos seus componentes te#ricos, diagn#sticos e habilitati!os, de!eria ser consagrada a n*!el superior$ 4epois da identificao precoce, a necessidade de uma avaliao mais sofisticada de!e enfocar0se em processos de obser!ao "ue permitam detectar a natureza dos padr3es de inxito apresentados pelas crianas e (o!ens 4A, pelo menos no processamento de informao da leitura, da escrita e da matemtica$ A a!aliao no 6mbito das 4A ter de ser de *ndole multi e transdisciplinar, en!ol!endo em termos ideais no m*nimo, as componentes mdica, psicol#gica e pedag#gica, exercida por profissionais especializados$ 2o bastaria o recurso a a!alia3es estandartizadas, estritas ou formais, embora se(a urgente, apostar na sua in!estigao rigorosa$ 2a 6mbito da escola, perspecti!ariamos um modelo de avaliao psicopedag#gica din.mica )F%2C DA, <==1+, aberto a psic#logos e a professores treinados para o efeito$ sta a!aliao centra0se num processo de interaco mediatizada "ue !isa estimar, encora(ar e promo!er a capacidade de aprendizagem dos alunos e no a!aliar o seu potencial intelectual retrospecti!o, habitualmente inade"uado para as 4A, por dar informa3es limitadas para o processo de deciso sobre a inter!eno "ue se lhe de!e seguir$ A a!aliao psicopedag#gica din6mica, de acordo com o ensino cl*nico, implica um programa educacional individualizado ). ,+, dado "ue aponta para a modificabilidade cogniti!a dos alunos e para um processo de a!aliao0 inter!eno mais complexo, "ue agrega aspectos de anlise comportamental e funcional, de competncia lingu*stica e de seleco de ser!ios e e"uipamentos$ Dom base na"uela a!aliao psicopedag#gica din6mica, e com a a!aliao do professor da sala de aula, de!em ento adoptar0se as competncias do ensino clnico )a!aliao, planificao, implementao, rea!aliao, modificao R 8 ;2 ;, <==B+ e desen!ol!er um con(unto de estratgias de apoio familia e de apoio ecol#gico$ 2o 6mbito do ensino cl*nico, h "ue pre!er modifica3es/ no contexto da organizao escolar1 no arran(o espao0temporal da sala de aula1 na instruo e na adaptao do curr*culo1 na promoo de competncias e habilidades

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cogniti!as de organizao, de ateno, de escuta e escrut*nio, de processamento e planificao da informao na aprendizagem1 na implementao de estratgias de anlise de tarefas, etc$, etc$ A urgncia de servios de identificao precoce, de a!aliao din6mica e de inter!eno indi!idualizada e cl*nica no pode continuar a ser adiada, a perda do capital intelectual de crianas e de (o!ens 4A, no admiss*!el numa sociedade moderna$ %s alunos com 4A, de!eriam ser receptores dos ser!ios e apoios acima apontados, acrescentando !alor e capacidade de resposta ao sistema de ensino na sua totalidade$ A satisfao dos LclientesS do sistema de ensino teria assim soluo 5s suas necessidades -nicas, por"ue adoptaria princ*pios de incluso, de e"uidade, de alteridade, de respeito pela diferena, de tutorizao e de indi!idualizao$ % maior desafio das 4A est do lado da qualidade do ensino e da excelncia dos suportes e dos servios proporcionados pelo sistema de ensino$

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